Семья и дети:
воспитание трудолюбия

DjVu

Полный текст книги

Надо, трудно, прекрасно (вместо введения)
      Герой Социалистического Труда депутат Верховного Совета СССР шлифовщица 1-го Государственного подшипникового завода Н. В. Мотова вспоминает: «Давно, в послевоенные годы, бегала я с девчонками в старый сельский клуб, где крутили трофейные фильмы про всяких «золушек». Маме моей ходить в кино было некогда, она и за себя, и за погибшего на фронте отца трудилась в колхозе. Мне оставалось лишь рассказывать ей увиденные на экране истории про чуЖие благополучные судьбы. Как-то спросила: «Мам, а я буду счастливой?» — «Конечно!» — «Откуда ты знаешь?» Мама засмеялась: «Я тебя, дочка, уже этому научила...» Мама моя была необычайно работящая, быстрая, все у нее в руках так и горело. И еще очень доброй была. К ней вся деревня шла за советом и помощью, и она ничего для людей не жалела, хотя материально жили мы не ахти как: война, потом послевоенная разруха, самим не хватало самого необходимого. Ее жизнь для меня — образец служения людям. Но особая благодарность маме: она научила меня трудиться. Ведь без труда ни один человек не может почувствовать себя живущим насыщенно, интересно. Теперь мне хорошо известно: только работа на благо людей дает нам ощущение полноты жизни».
      Нина Васильевна права: желание и умение трудиться — одна из важнейших гарантий счастливой судьбы человека. Еще А. С. Макаренко не раз обращал внимание родителей на то, что гораздо веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать сами, у которых все удается и спорится, которые не теряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывает жалость тот, кто неприспособлен к жизни, не умеет себя обслуживать, постоянно нуждается то в услугах, то в помощи. Следовательно, чтобы дети были счастливы, нужно воспитать их трудолюбивыми, умелыми.
      Наше общество — общество людей труда. Социалистический образ жизни — это трудовой образ жизни. Поэтому формирование у каждого советского человека глубокого уважения и готовности к добросовестному труду на общее благо, будь то труд умственный или физический, Коммунистическая партия ставит в центр всей воспитательной работы.
      Убедить в общественной необходимости труда, научить трудиться, воспитать трудолюбие и чувство долга перед семьей и обществом, способность ощущать радость труда, удовлетворение от удачно завершенной работы, от того, что принес пользу людям, — значит позаботиться не только о будущем страны, но и о продолжении лучших народных традиций. Вспомните народные сказки и предания: если судьба ставит героя перед испытанием, то это испытание его трудолюбия, смекалки, умений! Сокровищница народной мудрости проникнута уважением к труду, трудолюбию человека как главной его ценности.
      Эта ценность становится особенно значимой в условиях ускорения социально-экономического развития страны. Не случайно идущая сегодня перестройка всего хозяйственного механизма потребовала более быстрых темпов реформы общеобразовательной, и профессиональной школы. Негативные явления, имевшие место в нашей действительности в предшествующие десятилетия, задели устоявшиеся принципы подготовки юношества к жизни и труду, сделали школу школой знаний, тогда как прежде всего она должна быть школой жизнш Более того, популярные одно время рассуждения о том, что по мере продвижения нашего общества к коммунизму труд будет становиться все легче и легче, способствовали формированию у некоторой части молодежи неуважения к физическому труду, стремления к труду необременительному.
      Вот почему столь пристальное внимание сейчас уделяется более последовательной реализации ленинского принципа соединения обучения с производительным трудом, воспитанию у юношей и девушек отчетливого понимания того, что труд всегда будет трудным делом, всегда будет требовать затрат физических, умственных и нравственных сил.
      Переход к такому содержанию школьного образования, в котором труд из второстепенного станет главным фактором развития личности ребенка, не прост, связан с преодолением ряда противоречий: между необходимостью готовить детей к труду в условиях научно-технического прогресса и несоответствием этому базы школы; между в основном достаточной практической и недостаточной нравственной подготовкой части молодежи к труду в материальном производстве; между стремлением выпускников школы к творческому труду и неумением их видеть творческие возможности массовых рабочих профессий. Не изжит еще и формализм, недостаточно ответственно отношение школ и базовых предприятий к организации общественно полезного, производительного труда школьников.
      Вспоминается такой случай. Пришел шестиклассник из школы совсем расстроенный. На вопрос матери: «В чем дело?» — ответил: «Меня все мальчишки простофилей обзывают...» Оказалось, что учитель труда поручил каждому выточить по четыре болтика, а он успел за урок сделать всего три. Другие, правда, еще меньше сделали, но, кроме своих, показали чужие и в результате получили отличные оценки... за нечестность! А тот, кто никого не обманывал, получил тройку.
      Конечно, в этом эпизоде толкнуть ребят на ложь могла обстановка на уроке — беспорядок в мастерской, отсутствие настоящего учета выполненных заданий. Но почему все же они решились на обман, почему не остановили их стыд, голос совести? Почему с насмешкой отнеслись к тому, кто не словчил, а поступил честно? Тут серьезный спрос с семьи, с родителей, не воспитавших в своих детях нетерпимого отношения к ловкачеству, к обману, по сути дела — к очковтирательству, а может быть, своим собственным поведением спровоцировавших этот некрасивый поступок детей.
      Уповая на силу слова, обращенного к детям, далеко не всёТда мы задумываемся о воспитательном эффекте своего поведения в различных житейских ситуациях. Многие ли родители отдают себе отчет в том, как они выглядят в глазах собственного ребенка, замечают ли, какой опыт (положительный или отрицательный) извлекает он из общения с самыми близкими ему людьми? Ведь недаром говорят: дети — зеркало семьи, зеркало наших достоинств и недостатков, наших отношений друг с другом на всех уровнях общественной жизни, наших моральных устоев. И хочется, чтобы это зеркало было незамутненным, чтобы дети черпали в семье только чистое и человечное.
      Семья — это первичная ячейка общества. В ней, как в капле воды, отражаются его устои и уровень развития, благосостояния. От семейной атмосферы, окружающей ребенка с первых дней жизни, во многом зависит формирование его жизненныд позиций.
      Удивительно много может семья! Первые шаги в позцании мира, передача культуры и традиций, неповторимая эмоционально-психологическая атмосфера любви и преданности, заботливости и привязанности (а именно такая атмосфера крайне необходима для развития и сохранения человеческой индивидуальности!) — все это дает человеку семья. Поистине нет » более действенного по многостороннему влиянию на становление человеческой личности социального института, чем она. И не случайно социалистическое государство постоянно проявляет заботу об усилении помощи семье и одновременно настойчиво добивается повышения ее ответственности за воспитание подрастающего поколения. В частности, в Конституции СССР прямо сказано об обязанности граждан СССР заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду.
      Перемены, происходящие в обществе, затрагивают всех, в том числе и детей. Мучительными, трудными бывают для юных душ ломка и поиск истины, если они встречаются с расхождением между идеалами и жизнью, между тем, на что ориентирует школа и что проповедуют в семье. Ведь бывает еще (и нередко!), что в школе подростку говорят о бескорыстии, благородстве, честности, а дома внушают другие жизненные принципы — «умение жить», презрение к тем, кто работает честно, с полной отдачей сил; в школе воспитывают разумные потребности, бережливость и экономию, а дома это расценивают как «крохоборство». Детям в таких семьях ни в чем не отказывают, учат добиваться всего не своим трудом, а «покровительством» влиятельных людей. Надо ли говорить о том, как растлевает юные души такой настрой.
      Узкопотребительское, эгоистическое отношение к жизни безнравственно по своей сути, оно наносит вред не только обществу, но и семье. В частности, сложные социальные явления, связанные с распадом молодых семей, несложившимися взаимоотношениями между супругами, между взрослыми детьми и родителями, во многом объясняются затянувшимся иждивенчеством и потребительской психологией некоторой части молодежи, слишком поздно начинающей свою самостоятельную трудовую жизнь. Молодые люди, привыкшие к тому, что до сих пор все заботились о них, не умеют и не хотят проявлять заботу о близком. Неумение учитывать интересы и потребности мужа, жены, родителей мешает понять друг друга, и это становится самой распространенной причиной непрочности семьи. Значит, воспитывая трудолюбивого, готового всегда прийти на помощь другому человека, мы воспитываем и преданного Родине гражданина, и заботливого семьянина.
      Через детей крепкие узы связывают нас с будущим. Как же не думать, как не жить заботами о том, что мы оставляем Потомкам, что привнесем в третье тысячелетие? Осознаем ли мы, сколь велика ответственность, достаточно ли требовательны к себе, воспитывая тех, кому жить в XXI веке? Быть всегда на высоте родительского долга — это тоже воплощение ответственности за завтрашний день государства.
      В. А. Сухомлинский, обращаясь к родителям, писал: «Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная, самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, — это творение человека»2.
      Вот об этой работе и пойдет речь в предлагаемой книге. Работа, которую можно охарактеризовать так: надо, трудно, прекрасно. Воспитать трудолюбивого и духовно богатого человека надо! Воспитать детей такими, чтобы они были счастьем семьи и гордостью страны, трудно! Но преодолеть эту трудность и воспитать настоящего человека прекрасно! А главный путь достижения этой цели — воспитание в труде, воспитание трудолюбия.
      Что же такое трудолюбие? В чем оно проявляется? Из чего складывается? Что и в каком возрасте надо формировать и развивать, чтобы человек вырос трудолюбивым? Как организовать труд детей, чтобы он приносил радость и способствовал всестороннему развитию детей? Чем может помочь семья школе в организации труда детей и подготовке их к обоснованному выбору профессии? На эти и другие вопросы найдет читатель ответы в книге.
      Говорить о трудолюбии, методах его воспитания непросто, потому что это сложное качество личности, связанное с общим развитием, нравственной и волевой сферой, отношением к жизни, людям, самому себе. Поэтому мы постарались обратить внимание на те качества, свойства личности, без которых воспитание трудолюбия невозможно, на те условия, при которых трудолюбие формируется наиболее успешно. Авторский коллектив надеется, что добрые советы и практические рекомендации помогут многим родителям в их нелегком труде — воспитании достойной смены.
     
      ИЗ КОНСТИТУЦИИ СССР
      Граждане СССР имеют право на труд — то есть на получение гарантированной работы с оплатой труда в соответствии с его количеством и качеством и не ниже установленного государством минимального размера, — включая право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей.
      Это право обеспечивается социалистической системой хозяйства, неуклонным ростом производительных сил, бесплатным профессиональным обучением, повышением трудовой квалификации и обучением новым специальностям, развитием систем профессиональной ориентации и трудоустройства. (Статья 40).
      Семья находится под защитой государства.
      Брак основывается на добровольном согласии женщины и мужчины; супруги полностью равноправны в семейных отношениях.
      Государство проявляет заботу о семье путем создания и развития широкой сети детских учреждений, организации и совершенствования службы быта и общественного питания, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, предоставления пособий и льгот многодетным семьям, а также других видов пособий и помощи семье. (Статья 53).
      Обязанность и дело чести каждого способного к труду гражданина СССР — добросовестный труд в избранной им области общественно полезной деятельности, соблюдение трудовой дисциплины. Уклонение от общественно полезного труда несовместимо с принципами социалистического общества. (Статья 60).
     
      Труд и гармоническое развитие личности
      Слагаемые трудолюбия
      Мы часто произносим слова «трудолюбие», «трудолюбивый». Но всегда ли задумываемся, какое содержание вкладываем в это понятие? На первый взгляд все ясно и просто. Трудолюбивый — это тот, кто любит труд.
      Просто, да не совсем. К примеру, маленький Алеша спешит принести маме тапочки, когда она возвращается с работы, вместе с ней с удовольствием накрывает на стол, а вот убрать свои игрушки ему тяжело, он этого не любит. Так какой же он, трудолюбивый или ленивый?
      Пятиклассник Андрей часами может возиться с какими-то деталями, сосредоточенно строгает, пилит, конструирует. Но над уроками и получаса посидеть спокойно не может; о том, что вещи надо положить на место, раз десять приходится напоминать, зато какие-то «железки», дощечки, гвозди бережно хранит в коробке. Что о нем скажете? Трудолюбивый ли он? А можно ли вообще воспитать человека так, чтобы он к любому труду относился с любовью? И не ошибаемся ли мы, противопоставляя: трудолюбивый — ленивый? Может быть, просто неумелый? Это ведь не одно и то же. Ленивого предстоит перевоспитать, а неумелого — научить. Чему же и как учить растущего человека, чтобы он стал трудолюбивым?
      В «Толковом словаре» В. Даля трудолюбивый человек определяется как прилежный, рабртящий, не терпящий праздности. В емком понятии «трудолюбие» кроется глубокое, неоднозначное содержание: здесь и умение, и желание трудиться, и способность ощущать радость труда. Именно поэтому трудолюбие лежит в основе восприятия труда как первейшей жизненной потребности: без умения и желания трудиться, без способности получать удовлетворение от своего труда невозможно отношение к нему как к потребности.
      Многие родители, стремящиеся до поры до времени оградить своего ребенка от труда, думают, что трудолюбие приходит в зрелом возрасте, когда человек 10
      уже выбрал свой жизненный путь и занимается профессиональным трудом. Они рассуждают, примерно, так: успеет наработаться,’ пусть пока радуется жизни, а трудолюбие сформируется — жизнь заставит трудиться. Глубочайшее заблуждение!
      Нет, если не научить маленького человека радоваться труду так, как он радуется другим сторонам жизни, труд может превратиться для него в вынужденное, безрадостное занятие, обузу, неприятную необходимость. Выполняя эту необходимость, человек будет чувствовать себя несчастным. Желаете вы несчастной судьбы своему ребенку? Конечно нет. Значит, остается одно: воспитывать трудолюбие с малых лет, тем более что ранний возраст особенно благоприятен для воспитания привычки к труду, усвоения трудовых приемов, выработки тех свойств личности, черт характера, от которых во многом зависят позиция человека в труде, его счастье.
      Известный польский педагог, врач и писатель Януш Корчак говорил, что доброе, ценное начало заложено в каждом ребенке и самая важная задача взрослых — не разрушить заложенное природой, а помочь всему лучшему раскрыться. В своей книге «Когда я снова стану маленьким» он предлагает взрослым посмотреть на себя глазами детей, постараться понять их. Книга начинается с эпиграфа — диалога между читателем и автором. «Очень это трудное дело — воспитание детей», — говорят взрослые. «Очень трудное», — соглашается Корчак. «Трудное потому, что надо опускаться до их понимания», — продолжают взрослые. «Нет, трудное потому, что надо подниматься до их чистоты!» — возражает писатель3.
      Все сказанное в полной мере относится и к воспитанию трудолюбия. Нет детей ленивых от природы, трудолюбивым можно воспитать каждого. Что же для этого необходимо?
      В чем проявляется трудолюбие? Вероятно, в работе, которую делают с интересом. А с интересом обычно выполняют ту работу, которая не только чем-то привлекательна, но и хорошо знакома. Если что-то не получается, все, как мы говорим, из рук валится, а если получается, то дело «горит» в руках человека.
      Вот нам уже известны два условия: чтобы любить
      3 Корчак Я. Когда я снова стану маленьким. М., 1964. С. 4.
      труд, надо уметь трудиться; чтобы трудиться с интересом, нужно, чтобы труд привлекал. Как же их обеспечить?
      Рассмотрим вначале первое из условий. По поводу него возможны возражения: -всему на свете научить нельзя. Что же, чему ребенка научили, к тому он и будет относиться с любовью, а чему не научили?.. Очевидно, надо научить каким-то общим действиям, которые облегчают труд, делают его осмысленным и привлекательным. И прежде всего научить ставить цель труда, выбирать наиболее рациональный способ ее достижения, оценивать результаты своей деятельности.
      Кое-кто может сказать, что этому вряд ли можно научить маленьких детей. Однако он ошибается. Действовать целенаправленно ребенок начинает еще в младенчестве. Вот его положили на живот, и он пытается ползти, потому что хочет достать игрушку. Если цели перед ним нет, малыш не будет двигаться. И мы специально помещаем впереди самые яркие предметы, чтобы эта цель была.
      Дошкольников нередко называют «почемучками» — так много вопросов они задают. А часто ли мы задаем вопросы, помогающие осмыслить цель и содержание их деятельности: «зачем?», «для чего?», «почему?». Предлагаем ли ребенку задуматься над ее смыслом, целью и в ответе выразить эту цель? Такое речевое общение во время трудовой деятельности или игры чрезвычайно важно и для развития речи, и для воспитания привычки действовать обдуманно, целенаправленно.
      Вот ваш сын разобрал заводную игрушку. Не спешите ругать его, спросите, зачем он это сделал. Скорее всего ребенок ответит, что хотел посмотреть, как она устроена, что у нее внутри. Теперь спросите: «А сможешь ты вновь собрать машинку, чтобы она опять двигалась?» Пусть попробует. Не все сразу получится, в чем-то вы ему поможете, но в этом случае ребенок испытает не только азарт разрушения, но и радость созидания.
      Есть немало специальных игрушек для раннего дошкольного возраста, которые именно на то и рассчитаны, чтобы вырабатывать привычку к осмысленным действиям, но мы, взрослые, не всегда используем их потенциальные возможности: молчит ребенок, играет
      сам — ну и хорошо. А понаблюдайте, как он играет с пирамидой, кубами-вкладышами, матрешкой, — и элементарные игрушки должны развивать наблюдательность, чувство соразмерности, формировать понятия «больше», «меньше», приучать к определенной последовательности действий. Сначала ребенок пытается действовать силой, втолкнуть большой куб в маленький, большую матрешку в меньшую, а пирамидку собирает непоследовательно, лишь бы нанизать на стержень все ее детали. Не торопитесь помогать, лучше спросите: «Почему же пирамидка такая некрасивая получилась?» или «Почему ты этот кубик взял?». Ваши вопросы должны натолкнуть на поиск решения. Когда же ребенок найдет правильное решение, очень важно проанализировать с ним ситуацию. Почему раньше не получалось, а теперь получилось? Оказывается, детали игрушки различаются по размеру. Что же надо сделать, чтобы выбрать правильный порядок? Надо кубы, матрешки сравнивать по размеру.
      Таким образом, с ребенком идет разговор не только о цели деятельности, мы ориентируем малыша на выбор приема, способа ее достижения. Это тоже важное общее умение, необходимое в любом виде деятельности. Ведь начало трудового урока бывает для ребенка очень непростым.
      Почему так трудно, например, приучить его к, казалось бы, элементарному самообслуживанию? Потому что нам кажется, что самостоятельно одеться, застегнуть пальто, зашнуровать ботинки — это так просто! Вот и не считаем нужным лишний раз показать, объяснить, как это надо делать. Для ребенка же первые шаги в самостоятельность желаемые, но ох какие трудные. Посмотрите, как он «воюет» с пуговицами: толкает их в петли, а они сопротивляются, весь покраснел от натуги — ничего не получается. А вы ему подскажите, что пуговицу ребром повернуть надо. Малыш следует вашему совету, и тут же его лицо озаряется радостной улыбкой: наконец-то он одержал победу над непослушной застежкой!
      Какой же вывод? Чтобы легче освоить какой-либо вид трудовой деятельности, нужно вычленить составляющие ее трудовые приемы, отдельные операции, из которых эта деятельность складывается. Затем освоенные в данном виде труда приемы можно будет перенести на другую деятельность.
      Ребенок подрастет, пойдет в школу, начнет осваивать учебный труд. И в этот период важно не просто требовать выполнения задания, а помочь ему освоить те приемы рациональной деятельности, благодаря которым он сможет ее выполнить: научить планировать выполнение домашних заданий, выбирать последовательность работы, самому себе задавать когда-то любимые вопросы «что?», «как?», «почему?», чтобы быть уверенным, что задание выполнено правильно, что учебный материал запомнился.
      Ну а как выполнить второе условие — сделать труд привлекательным? И возможно ли, чтобы каждый вид труда был таким? Возможно, если учесть, что привлекать тот или иной вид деятельности может по разным причинам.
      Одна из них — содержание и способ исполнения. Одни любят шить, другие — работать в огороде, третьи — ухаживать за домашними животными, четвертые — лепить, рисовать, вырезать.
      Привлекательность труда может определяться и его целью. Например, уборкой квартиры, наведением порядка в своем уголке не так уж интересно заниматься. А вот эстетическое наслаждение наведенным порядком, чистотой, вдруг открывшимся простором, своими руками созданным комфортом могут вызвать положительное отношение к домашнему каждодневному малоинтересному труду.
      Привлекать может и сознание того, что своим трудом помогаешь другим, проявляешь заботу о близких, товарищах. Такое нравственное переживание чувства необходимости своего труда для окружающих служит предпосылкой осознания социальной, общественной значимости труда в зрелом возрасте, когда трудолюбивый человек привыкает одинаково добросовестно выполнять любую нужную обществу работу вне зависимости от того, нравится она ему или нет. Сознание ее необходимости, полезности своего труда для общего дела становится в данном случае побудительным стимулом к труду.
      Наконец, привлекательность труда может определяться способом его организации. Для воспитания трудолюбия в младшем возрасте это имеет особое значение.
      Излюбленным способом организации любой деятельности в дошкольном возрасте, да и в младшем школь-
      ном является игра. Психологи говорят об игре как о ведущем виде деятельности в этот период жизни человека. В игре ребенок познает мир, осваивает законы человеческого общения. И если, организуя трудовую деятельность сына или дочери, учитывать эту особенность, можно добиться поразительных успехов.
      Есть немало семей, где взрослые постоянно играют с детьми: когда занимаются уборкой, приготовлением обеда, чтением книг. Если идет уборка, они играют в фирму «Заря» (мать заказывает, что нужно сделать, а сын как «сотрудник» фирмы вместе с ней вытирает пыль, раскладывает вещи по своим местам, поливает цветы); на кухне они превращаются в шеф-повара и поваренка и опять вместе выполняют работу и т. д.
      Игровая форма труда, совместные со взрослыми действия делают для ребенка интересными даже те виды деятельности, которые раньше казались ему скучными. Поэтому старайтесь как можно больше привлекать своих детей любого возраста к совместной домашней работе.
      Ребенок тянется к общению со старшими, он стремится подражать им. Ведь и играют дети чаще всего во взрослых, копируя то, что им приходится наблюдать в семье, во дворе, у соседей, в детском саду, поликлинике, то есть в окружающей их социальной среде. А уж если взрослые приглашают детей к совместной игре — это окрыляет доверием.
      Например, вы хотите сформировать у своего ребенка привычку доводить начатое дело до конца, постоянно выполнять свои обязанности, но сын или дочь никак не могут приучиться убирать игрушки на место — не нравится им это, с их точки зрения, бесполезное дело. А что, если труд по наведению порядка превратить в игру? «Сережа, — обращаетесь вы к сыну, — ну-ка, посмотри в окно. Ты видишь где-нибудь перевернутые машины? Представляешь, что будет, если все они будут лежать вповалку?» — «Наверное, они не смогут поехать», — скажет сын. «Ну так давай и твои машины поставим, как настоящие. Где у тебя гараж? Заводи их в гараж. А у этой, кажется, что-то не в порядке? Наверное, ее надо отправить в мастерскую, где ремонтируют машины». И так далее. Магические для малыша слова «как настоящие», игровая форма — и обычное наведение порядка воспринимается куда охотнее, чем назойливые понукания: «Убери»,
      «Опять у тебя беспорядок!», «Будешь разбрасывать, отберу игрушки!».
      Как хорошо все распределено в уголке у Даши: вот зоопарк, вот детский сад, а здесь мастерская, игротека. Когда наступает вечер, куклы уходят в детский сад, звери засыпают в зоопарке, настольные игры устраиваются на стеллажах игротеки, карандаши, краски, кисточки собираются в мастерской. Игра? Да! Но именно она формирует привычку находить каждой вещи свое место. А это и заинтересованное отношение к самообслуживанию, наведению порядка, это и способ воспитания аккуратности, собранности, терпения.
      Многие малыши не любят читать сами: пока буквы разберешь, пока их в слоги сложишь — вся прелесть и новизна текста исчезает. Другое дело, когда кто-то из взрослых легко и выразительно читает. Как же быть? Ведь именно тренировка нужна для воспитания навыка чтения! И здесь может выручить игра. Можно поступить так: сегодня вы читаете ребенку, а завтра просите: «Маша, мне надо ужин приготовить, а ты почитай мне, пожалуйста». Это принципиально иной подход, чем назидание типа: «Маша, ты сегодня еще не читала!», «Маша, не мешай, иди лучше почитай!» и т. п.
      Несколько сложнее, чем с малышами, дело обстоит с подростками: для них уже не все занятия хороши. Есть любимые и нелюбимые, а учебные предметы — легкие и трудные, интересные и непривлекательные. Как изменить отношение к тому, к чему ваш ребенок, не испытывает интереса, а следовательно, и не проявляет трудолюбия? Лучше всего вашей заинтересованностью именно этой деятельностью, этим предметом: совместными занятиями домашним трудом, если он не привлекает; природоохранительной деятельностью, если у сына или дочери нет бережного отношения к природе; математикой, если у ребенка не лежит к ней душа; ремонтом бытовой техники, если не решается еще сын за это взяться, и т. д. Именно в совместной деятельности будет усваиваться и формироваться собственный трудовой опыт детей.
      Мы говорили о непременных условиях, при которых возможно формирование трудолюбия. Но это еще не все. Надо помнить о тех качествах личности, нравственно-волевых особенностях, которые способствуют воспитанию трудолюбия. И не только помнить, но и обращать внимание на их развитие.
      Какие же нравственно-волевые качества необходимы, чтобы человек рос трудолюбивым?
      Наблюдательность, потому что многое в трудовых действиях, примерах дети усваивают, наблюдая за деятельностью взрослых и сверстников. Чем внимательнее и наблюдательнее будут дети, тем успешнее формируется их жизненный опыт, в том числе и трудовой.
      Настойчивость, потому что труд — это преодоление, преодоление неизвестного, преодоление материала, преодоление самого себя.
      Усидчивость, потому что непременным признаком трудолюбия является умение и стремление доводить начатое дело до конца.
      Любознательность, потому.что без желания знать не приобретутся умения, а без умений не сформируется положительный трудовой опыт.
      Требовательность к себе, потому что иначе невозможно добиться добросовестности и ответственности в выполнении заданий, воспитать навыки самоконтроля, внимания к качеству результатов своего труда.
      Интерес и способность к творчеству, потому что именно творческий поиск, нестандартное решение поставленных задач, стремление найти рациональные приемы их выполнения, внести новизну рождают заинтересованное отношение к труду, приносят удовлетворение.
      Стремление проявлять заботу об окружающих, потому что проявление заботы о близких, товарищах, своем коллективе как результат труда или цель труда тоже способствует возникновению чувства удовлетворения, эстетического наслаждения трудом. Однако при этом важны мотивы, по которым ребенок старается: действительно ли он испытывает удовлетворение от того, что полезен своим трудом, или же выполняет работу в ожидании похвалы, вознаграждения? В первом случае у него формируются ценные нравственные качества, связанные со стремлением к взаимопомощи, заботе, коллективизму, во втором — эгоистические наклонности, не только противоречащие морали нашего общества, но и неблагоприятно сказывающиеся на психологическом климате семьи: эгоизм детей приносит несчастье прежде всего их самым близким людям.
      И напротив, заложенные с детства зерна трудолюбия — основа взаимоуважения детей и родителей, почва для совместной заинтересованной деятельности, условие счастья детей и родителей.
      Значит, воспитание трудолюбивого человека — задача социальная, требование нашего общества, в котором труд — средство самоутверждения и саморазвития человека. В то же время это задача нравственная, от решения которой зависит и благополучие растущего человека, и благополучие взрастившей его семьи. К решению данной задачи нужно приступать с самого раннего детства. Если уже в этом возрасте не заложены слагаемые трудолюбия: любознательность
      и наблюдательность, сосредоточенность и терпение, самокритичность и заботливое отношение к окружающим, умение осмыслить, спланировать и оценить результаты труда, воспитателю в дальнейшем намного труднее формировать у ребенка отношение к труду как к потребности.
     
      От трудолюбия к потребности в труде
      Мы часто говорим и слышим о потребностях: о потребностях личности и потребностях общества; о потребностях разумных и неразумных; о необходимости возвышения, гармонизации потребностей; о роли потребностей во всестороннем развитии личности; о потребности в труде как ведущей потребности советского человека.
      Что же такое потребности? Какие они бывают? Как соотносятся личные и общественные потребности? Какова роль семьи в воспитании потребности в труде на общую пользу? Попробуем найти ответы на все эти вопросы.
      Итак, что такое потребность? Потребность — это нужда отдельной личности или социальной группы общества в каких-либо материальных или духовных предметах. С потребностями связан ряд психических реакций личности: влечения, желания, интересы, склонности, побуждения к деятельности.
      Различают биологические (их еще называют витальными — от латинского корня «вита», что означает «жизнь») потребности, от которых зависит жизнь человека (потребность в пище, одежде, сне), и потребности социальные, характеризующие человека как су-
      щество общественное (потребности в труде, общении, самоутверждении, познании научных и духовных ценностей).
      Одни и те же потребности могут быть удовлетворены в различных сферах деятельности. В то же время один и тот же вид деятельности, прежде всего трудовая, может удовлетворить различные потребности: в саморазвитии и самоутверждении, материальном обеспечении, общении, познании, творчестве. Даже деление на материальные и духовные потребности весьма относительно, так как материальные потребности могут иметь духовное содержание, а духовные — неразрывно связаны с материальными.
      Возьмем, например, потребность в одежде. Казалось бы, явно материальная, связанная с необходимостью поддержания жизнедеятельности человека. Но разве в то же время она не выражает в определенной мере эстетических, этических, то есть духовных, потребностей? Точно так же материальные и духовные потребности объединены в потребности общения с природой, в потребности овладеть приемами художественной обработки материалов, декоративно-прикладным искусством.
      Какое место в системе потребностей занимает потребность в труде, как она связана с другими потребностями человека, и прежде всего ребенка? А поскольку мы уже усвоили, что качества личности, ее интересы и потребности начинают складываться в самом раннем детстве, с этого возраста и начнем.
      Ошибаются те взрослые, которые считают, что у младенца могут быть только жизненно необходимые, витальные, потребности в утолении голода, жажды, естественных отправлений. Это заблуждение приводит иной раз к неверной позиции матери в общении с маленьким ребенком: она заботится лишь о том, чтобы малыш был сыт и ухожен, здоров и физически правильно развивался. Но круг потребностей ребенка намного шире. Уже в младенческом возрасте, кроме простейших потребностей в пище, тепле, чистом воздухе, он нуждается в общении с окружающим миром, новых впечатлениях, эмоциональном контакте со взрослыми. Многочисленные исследования психологов убеждают, что смена зрительных и слуховых впечатлений действует успокаивающе на ребенка с первых месяцев жизни. Да вы и сами знаете, что стоит плачущему ребенку показать яркую игрушку, обратить на нее его внимание, как ребенок замолкает. Переживание им состояния дискомфорта, из-за которого и возникало беспокойство, перекрывается интересом к новым впечатлениям, потребностью в них.
      Удовлетворение потребности в новых впечатлениях сопровождается положительными эмоциями: ребенок улыбается, смеется — проявляет, как говорят, психологи, комплекс оживления. Точно так же реагирует он на ласковое обращение к нему, на разговор с ним матери. Малыш еще не понимает слов, но интонацию, эмоциональный строй речи воспринимает безошибочно: в ответ на доброжелательное, спокойное обращение оживляется и радуется, а раздраженный тон, ощущение беспокойства матери отзываются в беспокойстве ребенка: он плачет, отказывается от еды, не может уснуть... Вот почему эмоциональная связь, проявляющаяся в нежных прикосновениях, ласковой речи, не менее важна для благополучного развития ребенка, чем удовлетворение простейших жизненных потребностей.
      Мы уже упоминали польского педагога Януша Корчака. В своей книге «Как любить детей» он указал на очень важную потребность маленького ребенка: «Почему ребенок хочет, когда пьет, сам держать стакан, чтобы мать даже не притрагивалась; почему, когда уже и не хочет есть, ест, если позволили самому черпать ложкой? Почему с такой самозабвенной радостью гасит спичку, волочит комнатные туфли отца, несет скамеечку бабушке? Подражание? Нет, нечто большее и ценнейшее...
      Видали ли вы, как младенец долго, терпеливо, с застывшим лицом, открытым ртом и сосредоточенным взглядом снимает и натягивает чулочек или башмачок? Это не игра, не подражание, не бессмысленное битье баклуш, а труд».
      Что же нужно, чтобы на основе естественной потребности в активной деятельности развить у ребенка потребность в труде? Прежде всего организация трудовой деятельности, потому что любое качество личности развивается и формируется в том виде деятельности, который этого качества требует. Иначе говоря, воспитать потребность в труде без включения в сам труд просто невозможно.
      Посмотрим, как выполняем мы это требование, не становимся ли подчас невольными виновниками того, что у детей потребность не только не развивается, а даже затухает? Разумеется, невольными виновниками, потому что делаем это неосознанно, просто не задумываясь над последствиями своих действий, не учитывая того, какое воздействие на развитие ребенка могут оказать некоторые достаточно распространенные жизненные ситуации.
      Не хотят дети самостоятельно есть, слишком медленно, по нашему мнению, это делают — и мы кормим их сами. Не могут быстро одеться, а нам некогда, мы на работу спешим и, не вытерпев, опять-таки сами одеваем их. Можно и с такой ситуацией встретиться: пришли родители за детьми в детский сад, все малыши одеваются самостоятельно, а один тянет маме ножку — надеть ботинки. Почему? Ведь в течение дня он сам успешно справлялся и с этим, и с другими элементами самообслуживающего труда. Да потому, что в домашних условиях он привык, чтобы его обслуживали взрослые, и уже не стесняется этого в присутствии сверстников.
      Симптом очень тревожный: значит, стремление к самостоятельной деятельности, настолько характерное для дошкольного возраста («я сам» — в этот период любимое выражение), разрушается. Постепенно ребенок становится иждивенцем, маленьким деспотом, который тиранит окружающих. Мало того: ребенок теряет веру в свои силы, у него нет желания и привычки преодолевать трудности, появляется желание уйти от труда вообще, а в результате замедляется развитие.
      С подобными явлениями можно встретиться не только в детском саду — даже родители школьников нередко из самых лучших, как им кажется, побуждений вместо трудолюбия и потребности в активной деятельности формируют у своих детей нежелание трудиться, растят потребителя.
      Признайтесь, кому не хотелось бы, чтобы сын или дочь успешно учились в школе, получали хорошие и отличные отметки! Но добиваются этого родители по-разному. Одни с первых же дней учебы в школе интересуются успехами и трудностями ребенка. Помогают организовать свой уголок, учат работать со словарями, справочной литературой. Побуждают к неформальному выполнению домашних заданий, стараясь
      понять причину неудач и помогая преодолеть трудности. В таких семьях события школьной жизни — постоянный предмет обсуждения, когда вечером собирается вся семья.
      Но бывает, к сожалению, и по-другому. Вот достаточно типичный пример. Малыш-школьник готовит домашнее задание, и видит мама, какие неказистые, перекошенные кружочки, квадраты, треугольники получаются у него. Разве можно примириться с тем, что завтра в классе сын будет выглядеть хуже других? Но вместо того, чтобы терпеливо объяснить ребенку, как лучше сделать, мама избирает самый легкий для нее путь — сама делает за сына его работу. Сын горько плачет, пытается протестовать, ему еще пока хочется делать самостоятельно. Однако получив пятерку за мамину работу, услышав похвалу в свой адрес, он решает: все очень неплохо обернулось. Так повторяется не один раз. И от класса к классу мальчик уже не только не протестует, но и обижается, если маме некогда и ему самому приходится «мучаться». Вот так вместо трудолюбия воспитывается пассивность, неумение преодолевать трудности в учебе, в труде, в повседневном быту. В то же время подобные дети особенно требовательны к близким, потому что с детства привыкли: все обязаны о них заботиться, им служить.
      Хотите вы видеть своего ребенка таким безвольным и инертным, эгоистичным и неумелым? Вряд ли! Однако не бывало ли в вашей семье случая, когда ребенка лишали возможности активно действовать, посильно трудиться? Вспомните, как хотелось дочери вымыть самой свою чашку, а вы. не давали: вдруг разобьет! Сыну интересно смотреть, как вы возитесь с тестом, так самому хочется тоже что-нибудь «вылепить», но вы раздраженно отстраняете его: «Не мешай! Иди лучше поиграй!» Дочь решила к вашему приходу навести порядок, вымыть пол и, конечно, сделала это неумело — и воды наплескала, и сама вымазалась. Как вы отреагировали? Наверняка отругали, может быть, даже отшлепали, и в другой раз ей уже не захочется «помочь маме».
      После занятия родительского университета к лектору подходит молодая женщина. «Вы говорите, надо больше доверять детям, приобщать их к посильному домашнему труду. Но мне же гораздо проще самой убрать: у меня второй маленький ребенок, я с ним все равно дома, что же, я буду ждать, когда дочь придет из школы? Да я к этому времени и уберу, и в магазин схожу, и обед приготовлю. Я ее ничем не загружаю, пусть только учится как следует».
      Вот и еще одна причина, по которой разрушается естественная потребность человека в самостоятельной активной деятельности. Конечно, самой можно сделать всю домашнюю работу и быстрее и лучше, тем более что приготовление уроков действительно занимает сегодня у детей довольно много времени. Но подумайте, какой в этом случае жизненный опыт они приобретают! Привыкают к тому, что взрослые сами хотят все по дому делать, и решают, что, в общем-то, не так уж плохо, когда тебя избавляют от забот. А привычка в конце концов становится чертой характера, позицией личности, и уже повзрослевшая дочь пренебрежительно отказывается помочь матери. Тогда мы начинаем удивляться: откуда черствость, откуда лень, ведь, кажется, в семье она плохого примера не видит?
      Кстати, чаще всего заверения в том, что детей дома не загружают домашними заботами, слышны тогда, когда приходится говорить с родителями о слабой успеваемости сына или дочери. Нет ли здесь закономерности? Не потому ли и учеба ребенку трудно дается, что с детства не воспитана привычка к труду, труду упорному, систематическому?
      Иногда можно услышать от родителей такого рода характеристики: «Сын послушный, что ни попрошу — все сделает», «Моя ни в чем мне не прекословит, что поручено — все выполнит». Конечно, это хорошо, но недостаточно для воспитания привычки к труду, для развития потребности в труде. Разовыми поручениями можно, вероятно, добиться послушания, простой исполнительности, но инициативу в выполнении трудовых дел, стремление по собственной воле, по потребности быть полезным, сделать что-нибудь для близких вряд ли можно сформировать.
      Итак, главное условие воспитания осознанной потребности в труде — включение детей с самого раннего возраста в трудовую деятельность, формирование элементарных трудовых умений и навыков, трудового опыта ребенка. Знания, умения, практические навыки — необходимая предметная основа для отношения к труду как к потребности. Чем совершеннее умения,
      чем выше мастерство, тем свободнее чувствует себя человек в освоенном виде деятельности, тем большее удовлетворение доставляет ему работа.
      Однако этого мало. Не менее значимо эмоционально положительное отношение к труду. Способность испытывать радость от удачно завершенной работы, умение видеть творческое начало в труде, наслаждаться самим процессом труда — все это проявления эстетического отношения к труду. Без такого отношения немыслимо воспитание потребности в труде. Как же его вызвать?
      Мы уже говорили, что привлекательными могут быть не только содержание труда, но и форма его организации, характер взаимоотношений в труде. «Главный метод гуманистического воспитания, — пишет известный советский педагог Ш. А. Амонашвили в своей книге «Здравствуйте, дети!», — доставлять ребенку радость общения с вами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха»4. Однако истинное сотрудничество невозможно без уважения к личности ребенка, без доверия со стороны взрослых. Не скупитесь на слова, поощрительную улыбку, чтобы дать почувствовать малышу, как дорого то, что сделано его руками! Не отмахнитесь, найдите время полюбоваться работой сына, дочери! Удобных для этого случаев сколько угодно.
      Вот ко дню 8 Марта сын приготовил вам подарок. Возможно, он не привел вас в восхищение: вещь, казалось бы, совсем ненужная, какая-то простенькая рамочка, не гармонирующая с современной изысканной обстановкой. Но будьте снисходительны, оцените стремление сына Принести радость. Больно и обидно будет ему увидеть предмет его труда небрежно брошенным, и в отношениях ваших появится трещина.
      Дочь делает первые стежки на уроках труда, учится шить. Если вы не пожалеете материала, посоветуете варианты отделки, то есть отнесетесь с интересом, вероятнее всего, дочери доставит радость первое изделие, сшитое для себя или кого-нибудь из членов семьи.
      Когда ваши дети повзрослеют и перед ними встанет задача профессионального самоопределения, то есть задача приложения сформированного трудолюбия к определенному виду трудовой деятельности, очень важно помочь им увидеть общественную ценность труда в народном хозяйстве, научить соотносить свои личные потребности с общественными. Тем более что им придется столкнуться с реальным противоречием, преподнесенным нам научно-техническим прогрессом. С одной стороны, именно требования технического перевооружения производства требуют более высокого уровня общеобразовательной, политехнической, профессиональной подготовки завтрашних участников производства, с другой — неравномерность внедрения достижений НТП приводит к тому, что на сегодняшний день и в недалеком будущем еще будет сохраняться известная доля видов деятельности, связанных с применением ручного труда. А молодежь, получив среднее образование, вместе с возросшим уровнем образованности приобретает и повышенный уровень притязаний к содержанию своей профессиональной деятельности.
      Стремление к творческому содержанию труда закономерно и прогрессивно. Но как быть в тех случаях, когда старшеклассники в процессе производительного труда, производственной практики оказываются именно на тех участках производства, которые еще не охвачены научно-техническим прогрессом? Как избежать разочарования и негативного отношения к труду в материальном производстве вообще?
      Вот здесь и важно вспомнить, что привлекательность труда определяется не только его содержанием, но и условиями организации, и характером взаимоотношений в трудовом коллективе, и, что особенно важно, осознанием общественной значимости твоего личного трудового вклада в выполнение предприятием, городом, республикой народнохозяйственного плана. Понять эту значимость ребятам помогают встречи с руководителями предприятий, непосредственное участие школьников в сдаче изготовленной продукции заказчику, участие в производственных совещаниях и торжественных собраниях, посвященных подведению итогов социалистического соревнования и чествованию трудовых династий, изучение традиций предприятия, переписка с городами и странами, куда идет его продукция. Именно гордость от сознания, что они, школьники, участвуют в социально значимом деле, становится нравственной основой утверждения потребности в труде на общую пользу.
      А как семья может помочь утверждению этой потребности? Прежде всего теми же способами, что и в предыдущие годы: вниманием, заинтересованным отношением к трудовым успехам детей, своим примером ответственного отношения к труду, своей общественно-трудовой активностью. Часто ли вы делитесь с детьми тем радостным, результативным, что приносит вам удовлетворение в работе? К сожалению, нет. Гораздо чаще они становятся свидетелями усталости, раздражения, обсуждения неурядиц на производстве. Такая односторонняя информация мешает формированию у детей заинтересованного отношения к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Поэтому последите за собой, пожалуйста.
      Однако и положительной личностной позиции по отношению к труду недостаточно. У выпускника школы должен быть сформирован еще целый ряд качеств: сознание того, что труд на общее благо — его гражданский долг, готовность соотнести свои потребности с общественными.
      Нет ли здесь противоречия: мы говорим о воспитании отношения к труду как к потребности и в то же время о понимании его необходимости? Нет, это не будет восприниматься как противоречие, если именно в труде молодой человек будет видеть не только средство самообеспечения, но и главное средство развития своих физических и духовных сил и способностей, средство самоутверждения, средство удовлетворения многообразных потребностей: в познании, самовоспитании, общении, проявлении общественной активности, творчестве.
      Материнской школой назвал чешский мыслитель-гуманист, основатель научной педагогики Ян Амос Коменский тот процесс формирования знаний, умений, интересов и потребностей, которые ребенок получает в семье. В этой школе нет каникул и выходных дней, уроки без расписания и перемен. Ни одна программа, какой бы совершенной она ни была, не в состоянии охватить все то, что постигаем мы в материнской школе. И особое место в ней надо отвести урокам труда, ибо они не только формируют умения и навыки они помогают ребенку познать мир в активной деятельности, сформировать свое отношение к жизни, окружающим, самому себе, сформировать потребности. Цель данных уроков — выработать у растущего человека убеждение: все в мире и в его жизни, в нем самом создается и достигается трудом.
      И чаще всего — трудом коллективным, объединяющим усилия многих людей. Поэтому очень важно, чтобы уже с первых лет жизни ребенка у него накапливался опыт коллективного труда, удовлетворялась бы потребность в общении со взрослыми и сверстниками, развивалась потребность трудиться для других: сначала — для своих близких, затем — для коллектива сверстников и, наконец, — для общества. Уже в материнской школе будущий труженик должен испытать эстетическое наслаждение от удачно завершенной работы, чтобы постиг он цену труду старательному, плодотворному и труду небрежному, напрасному.
      Пусть ваш ребенок ощутит радость от участия в социально значимом деле, гордость причастности к общественным свершениям! Тогда при выборе жизненного пути он будет руководствоваться не соображениями престижности и желанием найти легкий путь в жизни, а стремлением принести как можно больше пользы обществу. Такой молодой человек сумеет разглядеть творческие возможности в любой профессии. Не случайно ведь Герой Социалистического Труда композитор Д. В. Кабалевский, много сил и таланта отдававший развитию познавательных и творческих возможностей детей, говорил: «Что дети — активные творцы в самых разных сферах, особенно в искусстве, неопровержимо. Посмотрите, что происходит в обыкновенной песочнице: там рождаются весьма неожиданные архитектурные идеи. В детстве каждый — художник»5. Он не раз отмечал, что спор о профессиях творческих и нетворческих неправомерен, что уместнее говорить о творческом и нетворческом отношении к делу.
      Творческое отношение к делу, потребность в активном, творческом труде будет залогом того, что ваш сын или ваша дочь будут воспринимать труд не как обузу, нежелательную, обременительную обязанность, а как важное и интересное дело, как свой долг перед другими и возможность проявить свою индивидуальность. Вот с этого и начинается восприятие труда как первейшей жизненной потребности.
     
      Труд — всему голова
      Богата народная мудрость пословицами, поговорками о труде: «Труд — всему голова!», «Трудиться всегда пригодится!», «Без труда не вытащишь и рыбки из пруда», «Руки голову учат», «Делу — время, потехе — час!» и т. д. Все они утверждают его всесилие. Народные предания, легенды, сказки преисполнены гордостью за человека, умеющего и любящего трудиться: герои их ловкие, смелые, трудолюбивые, готовые своим трудом принести счастье людям; трудолюбие и прилежание побеждают лень и праздность; смекалка и находчивость, упорство и целеустремленность помогают героям одолеть коварство и жестокость, насилие и стихийные бедствия. И заметьте: у любого народа его эпос, песни, танцы — отражение тех видов труда, которыми заняты эти народы, отражение мечты об успешном труде, о том, что облегчает труд человека, о благородстве и силе человека труда.
      Это не случайно. Лишь труд способен дать человеку то, что не дано ему непосредственно природой. Как объяснял Карл Маркс, труд есть процесс, происходящий между человеком и природой, когда человек своей деятельностью осуществляет обмен веществ между собой и природой. Результат этого взаимодействия всегда двойствен: с одной стороны, человек изменяет, преобразует окружающую действительность, с другой — он непременно изменяется сам, утверждается и развивается как личность. Более того, никакая иная форма жизнедеятельности человека (игра, общение и т. п.) не оказывает на него столь серьезного формирующего воздействия, как труд.
      Невозможно переоценить роль труда в становлении и развитии познавательных способностей ребенка. В. А, Сухомлинский отмечал, что мысль маленького человека проявляется в его активном отношении к окружающему миру: он думает о том, что видит, наблюдает, делает. Психологи выделяют несколько стадий развития мышления ребенка: первая, самая ранняя стадия — наглядно-действенное мышление, затем получает развитие наглядно-образная форма мышления, и только на базе этих форм мышления развивается способность к логическому мышлению, способность анализировать, обобщать, абстрагироваться от реальных фактов и явлений действительности.
      Итак, формирование и развитие мыслительных способностей начинается в наглядно-действенной форме. Что это значит? Главным образом то, что ребенок постигает мир, воспринимая окружающие его предметы в действиях с этими предметами. Предметная деятельность — первая самостоятельная деятельность ребенка. Она вводит его в мир вещей, помогает понять, для чего они нужны и как с ними обращаться. Овладение предметными действиями — первый шаг в освоении материальной культуры. Сначала, как мы уже говорили, ребенок осваивает предметные действия в игре, затем на этом фундаменте формируется собственно познавательная деятельность.
      Наиболее привычные для маленького ребенка продуктивные ее виды — изобразительная и конструктивная. Именно в этих областях малыш творит, и прежде всего творит самого себя. Ведь создавая что-либо своими руками, когда он рисует, лепит, вырезает, строит, ребенок стремится как можно точнее передать свое представление об изображаемом предмете, как можно вернее отразить реальность. А это способствует развитию наблюдательности, чувственного восприятия, обогащает запас представлений, то есть развивает мышление.
      Вот почему такое большое значение имеет в дошкольном и раннем школьном возрасте обучение ручному труду. Ручной труд не только развивает руку — он обогащает и представления ребенка о свойствах материалов, помогает освоить, казалось бы, абстрактные понятия: больше — меньше, тверже — мягче, легче — тяжелее и т. п., вырабатывает навыки счета и измерения, воспитывает терпение и сосредоточенность, выдержку и распределенное внимание, словом, создает основу для разносторонней умственной деятельности. Недаром народная мудрость говорит, что «руки голову учат».
      И это относится не только к первым шагам освоения мира ребенком. На протяжении всей своей жизни мы убеждаемся, что те или иные умственные способности развиваются только в той деятельности, которая данных способностей требует. Общеизвестную
      мысль — лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, можно было бы продолжить: лучше один раз сделать самому, чем много раз увидеть, как это делают другие. Каждая хозяйка знает, что, сколько бы ни читала она рецептов в книге о здоровой пище, сколько бы ни наблюдала за тем, как мастерица замешивает тесто, готовит национальное блюдо, до тех пор, пока сама в конкретной деятельности не овладеет секретами мастерства, не получится то, что вроде бы очень ясно изложено в книге.
      В соответствии с требованиями реформы школы школьное образование должно перестроиться таким образом, чтобы учащиеся могли применить теоретические знания по основам наук в практической деятельности: с одной стороны, это способствует закреплению, освоению научных знаний; с другой стороны, это повышает интеллектуальный потенциал трудовой деятельности школьников, что в свою очередь развивает интерес к труду и формирует - убеждение в ценности знаний. Знания перестают восприниматься как сухие, абстрактные истины: связь их с личным трудовым, практическим опытом учащихся дает возможность сопоставить общие законы природы и общества, научные основы производства с реальными фактами и явлениями, освоенными в процессе лабораторных, практических занятий, в общественно полезном, производительном труде. Благодаря такому подходу трудовая деятельность помогает развитию познавательных способностей личности, а обогащение знаний делает труд осмысленнее, а потому и привлекательнее.
      Здесь мы опять хотели бы обратиться к чувственной, эмоциональной сфере личности. Обращение вполне закономерное, потому что труд, давая возможность удовлетворить потребность в общении и саморазвитии, способствует развитию чувств. Самые прочные личностные контакты складываются на основе общего дела, общей цели труда. Все воспитатели знают: чтобы воспитать коллективиста, нужно включить воспитанника в совместный с другими труд, общественную деятельность, в совместное творчество. Почему? Да потому что взаимное уважение, взаимная ответственность, то есть гуманные отношения между людьми, складываются именно в совместной деятельности, построенной на взаимопомощи и взаимоуважении, взаимоконтроле и взаимной ответственности.
      А если такой деятельности нет, то возникает совсем другая, эгоистическая, направленность в формировании личности. Доброе, заботливое отношение к окружающим воспитывается не столько сказками и телепередачами о добрых людях и сказочных существах, сколько включением в деятельность для других, опытом проявления заботливого отношения к людям.
      Влияние труда на формирование чувств, эмоциональной сферы особенно ярко проявляется в процессе эстетического развития человека. К. Маркс отмечал, что только благодаря труду «...человеческая рука достигла Той высокой ступеЦи совершенства, на которой она смогла, как бы силой волшебства, вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Паганини»6.
      Научившись трудом преображать окружающий мир, человек стал внимательнее к окружающей действительности, замечать красоту форм, красок, гармонию звуков в природе, а это научило его создавать более совершенные, не только целесообразные, но и внешне привлекательные орудия труда и предметы быта. Наскальные рисунки, резьба, чеканка на оружии, гончарное искусство, искусство ткачей — яркое тому свидетельство
      Не случайно А. М. Горький обращал внимание на то, что древнейшие виды искусства родились на основе различных ремесел. А поэт М. Дудин с восхищением говорит, что, когда бывает в Эрмитаже, он дивится прозорливости того человека, которому пришло в голову поставить в этой кладовой человеческого гения станки великого механика Нартова, те самые станки, на которых Петр I учился искусству точения по металлу. «Полюбуйтесь при возможности этими станками, и вы убедитесь в том, что они не зря стоят в одном ряду с искусством. То, что они сами являлись произведениями искусства, заставляло работающих на них мастеров делать свое дело в совершенстве, приравнивало дело к творчеству, к вдохновенному раскрытию творческих начал человека».
      Развивать творческие начала детей, приобщать их к богатствам человеческой культуры, учить музыке, танцу, фигурному катанию стремятся почти все семьи. Но только в тех из них, где это приобщение согласуется с воспитанием трудолюбия, вырастают всесторонне развитые дети. Например, в процессе занятий музыкой можно не только приобщить детей к искусству, развить их художественные способности, но и сформировать упорство, терпение, настойчивость — качества, которые влияют на воспитание трудолюбия. Это, конечно, достигается лишь в том случае, если художественные интересы и трудовая активность формируются в органическом единстве: например, занятия музыкой приучают к тёрпению, настойчивости, упорному труду — труду систематическому, требующему сосредоточенности и усилий, а исполнительская деятельность включает в общественную жизнь коллектива и рождает чувство удовлетворения.
      Учитывая столь глубокую взаимосвязь эстетического развития и воспитания трудолюбия, хотелось бы родителям дать несколько советов. Они подходят почти для всех видов художественно-творческой деятельности и сводятся к следующему.
      1. Поскольку любая творческая деятельность способствует воспитанию трудолюбия и привычки к упорному труду, организуйте ее так, чтобы она, развивая творческие задатки ребенка, воспитывала и чувство коллективизма, стремление проявить внимание, заботу об окружающих, использовать свой талант на пользу коллективу.
      2. Не отвлекайте сына или дочь от общественно полезной деятельности, которой заняты их сверстники, ради занятий художественной деятельностью: научите ребенка распределять свое время. Переключение с одного вида деятельности на другой будет способствовать развитию разных сторон его личности, гармоническому ее совершенствованию.
      3. Каким бы видом художественной деятельности ни был занят ребенок, найдите пути приложения его способностей к общественно, а не только к лично значимым целям: хорошо рисует — пусть участвует в работе редколлегии, пресс-центра; занимается художественной гимнастикой, фигурным катанием — пусть станет общественным инструктором по этому виду спорта; играет на фортепьяно, гитаре — пусть поможет в подготовке самодеятельности, примет участие в деятельности агитбригады; увлекается чеканкой, резьбой по дереву — пусть проявит инициативу в художественном оформлении школы и т. д.
      В процессе любого физического труда рука, пальцы ребенка приобретают сноровку, ловкость, гибкость, точность движений, а это важно и для любого вида творческой деятельности. Развиваются чувства формы и композиции, цвета и ритма, меры и гармонии.
      Подумайте: разве мог бы воплотиться замысел архитектора без творческого отношения к этому замыслу обыкновенных людей строительных профессий: каменщиков и штукатуров, плиточников-мозаичников и альфрейщиков, облицовщиков и маляров? Разве появились бы сказочные решетки ленинградских дворцов и парков без труда формовщиков и литейщиков? Не случайно-на знаменитых конях Клодта на Аничковом мосту в Ленинграде вы можете увидеть табличку с надписью: «Лепил и отливал барон Клодт»! Автор изумительных произведений монументальной скульптуры гордился тем, что ему принадлежали и сам замысел, и воплощение его в металле.
      А приходилось ли вам когда-нибудь наблюдать за работой скульптора? Если он работает в камне, его трудовые приемы близки к работе каменщика, и это напряженный физический труд; если материалом ему служит дерево — приемы его труда близки к плотницкому. Разница лишь в том, что в создании высокохудожественных произведений, остающихся жить в веках, принимают участие мастера, в совершенстве овладевшие трудовыми приемами в конкретном виде трудовой деятельности и обладающие художественнотворческими способностями. Это еще раз убеждает в том, что ни один вид трудовой деятельности не закрывает пути к творчеству, к эстетическому развитию человека.
      Несомненна взаимосвязь труда и физического развития ребенка: физически развитый, закаленный человек выносливее в труде; в то же время активная трудовая деятельность закаляет человека, развивает его физически, при правильной организации с учетом возрастных особенностей и возможностей благоприятно сказывается на укреплении здоровья. Незаменим в этом отношении труд детей на открытом воздухе, труд в природе. Принимая участие в природоохранительной деятельности, в озеленении и благоустройстве города или поселка, школьники не только обогащают свои знания о жизни растений и животных, но и получают тот заряд бодрости, который необходим в любом другом виде деятельности. Постоянные занятия физическим трудом способствуют развитию костно-мышечной системы, более пропорциональному становлению юношеского организма, предотвращают вредное влияние гиподинамии — недостатка движения в век научно-технической революции.
      А потребность в движении у детей младшего школьного возраста и особенно подростков велика. По определению физиологов, например, учащимся 7 — 8-х классов для нормального развития требуется 2 — 3 часа активной двигательной деятельности ежедневно. В то же время опрос в городских школах показал, что в среднем дети этого возраста затрачивают на занятия физкультурой и спортом около 35 минут, а на выполнение домашних трудовых поручений — 64 минуты. У мальчиков на спортивную деятельность уходит несколько больше — 68 минут, зато трудовыми поручениями они заняты чуть более получаса. Как видите, общая активная деятельность, связанная с подвижным образом жизни, в 7 — 8-х классах чуть не в 2 раза ниже необходимой.
      У учащихся 9 — 10-х классов дефицит движений еще острее. Юноши-девятиклассники среднесуточно затрачивают на спортивную деятельность 50 минут, десятиклассники — 90 минут, но главным образом за счет занятий, предусмотренных допризывной подготовкой. Девушки-девятиклассницы тратят на занятия физкультурой и того меньше — в среднем 34 минуты в день, а десятиклассницы, как правило, вообще не обозначают этой позиции при хронометраже своей деятельности. Время, затрачиваемое на выполнение трудовых дел по дому, тоже к старшим классам не только не увеличивается, а нередко сокращается до минимума, видимо, потому, что родители стараются освободить детей от всего, что может нанести ущерб школьным занятиям. В среднем оно не превышает 40 — 50 минут в день. В результате у тех, кому движение, перемена видов деятельности просто необходима и для правильного развития, и для укрепления здоровья, и для сохранения трудоспособности в занятиях умственным трудом, складывается вредный — малоподвижный, сидячий — образ жизни.
      Обязательный, систематический общественно полезный, производительный труд школьников — это не только необходимое условие подготовки учащихся к будущей трудовой деятельности, не только фактор их трудового воспитания, но и способ физического развития школьников, компенсации их недостаточной двигательной активности. С этих же позиций надо подходить и к оценке домашнего труда детей. Не бойтесь излишне загрузить их обязанностями по дому: после 5 — 6 часов пребывания в школе физическая работа послужит своеобразным переключением, отдыхом перед выполнением домашних заданий. А если дети привыкают прерывать учебные занятия физкульт-паузами, небольшимифизическими нагрузками, они сами убеждаются, как благотворно это сказывается на усвоении ими учебного материала.
      Очень велика, как мы уже говорили, роль труда в нравственном совершенствовании личности. Именно в труде осваивает человек культуру общения. В совместном труде формируется коллективист, готовый прийти на помощь, уважающий цели и результаты труда коллектива. В труде формируются и нравственно ценные качества личности: доброта и отзывчивость, уважение к людям труда и их работе, бережное отношение к общественной собственности и нетерпимость к безалаберности и бесхозяйственности, заботливое отношение к окружающим и критическое отношение к себе. Другими словами, в процессе трудовой деятельности складывается система отношений человека к труду, коллективу, близким, обществу, самому себе как участнику трудового процесса и процесса общения. В труде формируются и развиваются волевые качества личности: способность к трудовому напряжению, умение и стремление доводить начатое дело до конца, терпение и сосредоточенность, целеустремленность и умение распределять свое время.
      Существует и еще одна ценнейшая воспитательная функция труда — он влияет на формирование структуры потребностей человека, определяющей его нравственную чистоту, нравственное совершенство.
      В потребностях молодежи находит отражение специфика соотношений материальных и духовных потребностей, характерная для общества, социальной группы в данный момент. А поскольку у некоторых советских людей проявилась нравственная неподготовленность
      к возросшему уровню благосостояния, стремление оценивать человека по вещам, которыми он обладает, эти черты передались и определенной части нашей молодежи.
      Социологи подсчитали, что затраты на старших -школьников растут в 2 раза быстрее, чем заработная плата родителей. За счет чего же они удовлетворяются? За счет нетрудовых доходов? Хотя в последние годы вскрылось немало и таких фактов, это все-таки нехарактерные случаи. Основная масса родителей удовлетворяет растущие потребности своих детей за счет ущемления собственных, как правило, более разумных и жизненно необходимых потребностей.
      Каким же образом привести нарушившееся соотношение материальных и духовных потребностей в норму? Рецепт один — возможно более раннее включение детей в общественно полезный, производительный труд, раннее формирование трудового опыта и опыта производственных отношений. Только когда дети узнают цену напряженному труду, они научатся соотносить свои потребности с реальными возможностями семьи, поймут, что в. жизни важно не только кем быть, но и каким быть.
     
      Некоторые заповеди воспитателя
      Вопросы «кем быть?», «каким быть?» могут решаться успешно лишь в том случае, если сотрудничество взрослых и детей постоянно и целенаправленно, а организация трудовой деятельности ребенка опирается на научно выверенные и доказанные данные физиологии и психологии, характеризующие детей разных возрастов. Вкратце остановимся на главных из них.
      В дошкольном детстве (в возрасте 3 — 6 лет) происходит интенсивное формирование организма ребенка. Он растет, увеличивается его мышечная масса, костенеет скелет, развиваются важные функциональные ткани и органы, в частности органы дыхания и кровообращения. Масса мозга увеличивается в среднем от 1 ООО — 1 100 до 1 350 г. Усиливаются регулирующая функция коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми процессами. Все это создает анатомофизиологические предпосылки для все большей активности ребенка: он становится более самостоятельным, получает новые возможности для активного включения в разнообразную деятельность. В то же время ребенок дошкольного возраста еще достаточно хрупкое существо: он быстро утомляется, тяжело переносит монотонные занятия, с трудом сосредоточивается и т. д. Как мы уже говорили, универсальный принцип трудового воспитания в этом Возрасте — безусловное включение труда в игровую деятельность, которая и интересна, и позволяет ребенку выполнять «слишком трудные» для него вещи. Скажем, известно, как нелегко уговорить ребенка одеваться, но в игре он может весело и во многом самостоятельно «напяливать» свои маленькие одежки.
      В младшем школьном возрасте (от 6 — 7 до 10 лет) общий рост тела продолжается в основном за счет удлинения ног, и если в 6 лет высота головы составляет 1/6 часть тела, то в 12 лет — 1/7, что вплотную приближается к пропорциям взрослого человека (1/8). Ребенок младшего школьного возраста имеет уже вполне зрелый головной мозг: размеры поверхности большинства корковых зон составляют около 80% их размеров у взрослых. Наибольшую эволюцию в этом возрасте претерпевает лобная область мозга, окончательное оформление борозд и извилин которой приходится уже на подростковый период развития (около 12 лет). Непроизвольное внимание ребенка достигает параметров взрослого человека, сформированы зрелые зрительные функции, резко возрастают способности к восприятию информации, ее запоминанию и переработке. Это еще более расширяет возможности растущей личности, определяет ее переход ко все более сложным формам человеческой деятельности.
      Излагая эти минимальные сведения о детской физиологии, мы вовсе не призываем воспитателей, родителей и наставников постоянно сверяться с «анато-мо-физиолого-психологическим атласом» детского развития, а лишь напоминаем о том, что нельзя завышать, как, впрочем, и занижать, уровень физиологической и психологической готовности детей к первым и последующим трудовым опытам. Кстати, обычно родители, хотя и чисто интуитивно, сами чувствуют, что по силам их детям, а что нет. Трудность (она же беда) покоится преимущественно в области психологии, ибо ничто сегодня так не вредит трудовому воспитанию детей всех возрастов, как неправильное (и — увы! — распространенное) понимание сути потребностей и мотивов трудовой деятельности.
      К. Марксом была открыта закономерность капиталистического производства, где труд отчужден от трудового человека в том смысле, что денежное вознаграждение, лежащее в основе удовлетворения потребительского спроса людей, фетишизируется, отделяется от самого труда как некоторая самостоятельная его часть, обеспечивающая сферу удовольствия, удовлетворения личных нужд. Тенденция к восприятию потребительской сферы общественного производства вне связи с трудом сохраняется у некоторых людей и сегодня.
      Дело не в «родимых пятнах капитализма» (прошло уже более семидесяти лет с момента победы социалистических общественных отношений и общественного производства), а в неточных представлениях отдельных людей о взаимодействии труда и потребления. Социалистический принцип распределения — от каждого по способностям, каждому по труду — стал для них привычным лозунгом, но еще не нормой жизни. Ведь этот принцип означает, что каждый может потребить ровно столько, сколько затратил собственного труда. При этом очень существенна вторая часть, ибо распределить общество может только то, что произведено. Следовательно, все начинается с производства. Это-то мы часто и забываем, начиная работу по трудовому воспитанию ребят.
      Человек живет, чтобы трудиться, и трудится, чтобы жить. Труд в этом смысле имеет самоценный характер, потому что открывает каждому дорогу к совершенствованию себя и своих способностей. И эту истину мы должны донести до своих детей. Поэтому когда мы говорим ребенку: «Сделай то-то, а за это получишь...», мы уже допускаем грубую ошибку. Можно работать с увлечением, но работа — великое увлечение само по себе; можно предлагать ребятам только «интересный» труд, но труд — это интересно само по себе.
      Скажем, уборка дома. Вроде бы тяжелое, хотя и необходимое занятие. А если посмотреть «новым» (детским!) взглядом? Домашняя уборка обладает и ценностью эстетической, творческой, ибо является попыткой придать своему жилищу максимально привле-
      нательный вид. Не обязанность и не привычка (в привычку это войдет чуть позднее, с накоплением опыта), а прежде всего интересная, творческая задача — вот чем должны стать для ребенка совместные с вами ежедневные хлопоты. Начните при нем столярничать, слесарничать, мыть пол, паять микросхемы — что угодно, и он замучает вопросами: «а как?», «а зачем?», «а почему?», «а покажи...»
      Особое значение при организации трудовой деятельности детей имеет обстановка взаимопонимания, взаимоуважения, стремления идти навстречу друг другу. Криком, понуканиями, принуждением можно добиться весьма немногого.
      Вы, наверное, замечали, что дети относятся к разным людям по-разному. Одного одаривают максимумом доверия, а другому оказывают неясное, но упорное сопротивление. Дело здесь в известном психологическом феномене «референтности», то есть степени доверия к информации, которая идет от того или иного лица.
      Во все времена — ив наше тоже — воспитатели делились на две большие группы: одни считали залогом успеха «жесткое» руководство ребенком, безусловное выполнение им дисциплинарных требований и послушание, полное подчинение взрослому, другие резонно замечали, что основой воспитания должно быть доброе отношение к детям. И те и другие добивались определенных успехов, у тех и у других были свои трудности и упущения в воспитании. К сегодняшнему дню обе эти точки зрения оцениваются как крайности: одну педагогические психологи заклеймили как «авторитарный стиль воспитания», другую нарекли стилем «либеральным». Согласитесь — ни сами эти термины, ни политические направления, из которых они позаимствованы, никаких симпатий не вызывают: кому же нравится «либерализм» и тем паче «авторитаризм»? Да и применительно к делу воспитания — симпатии и антипатии те же: и сторонники «казарменного» стиля, и благодушные детолюбы, у которых дети ходят буквально на головах, как правило, вызывают у наблюдателя чувство неловкости.
      Как показала практика, наиболее целесообразен способ, получивший название «демократического». Его главный принцип — воспитание детей не окриками, угрозами наказания и посулами поощрения и не безвольным потаканием прихотям детей, а путем налаживания сотрудничества с ребятами.
      Многие родители хотели бы стать для своих детей старшими товарищами, заинтересованными и благожелательными, добрыми и требовательными одновременно. Но не у всех эта роль получается. Таким родителям мы рекомендуем последовательно и неукоснительно в своем воспитательном усердии следовать некоторым основным правилам-заповедям.
      Заповедь первая: никогда не пытайтесь воспитывать, если вы в плохом настроении.
      Основой основ эффективного стиля общения в семье является положительная эмоциональная установка. Воспитание детей — одно из самых прекрасных занятий человека, и ему непременно должны сопутствовать хорошее настроение, спокойствие, расположенность к общению. Чтобы убедиться в принципиальной важности этого простого совета, попытайтесь для себя ответить на несколько риторических вопросов. Где вам уютнее — в компании друзей, расположенных к вам, или среди угрюмых субъектов, где каждый занят своим делом? Когда лучше работает человек (а значит, и выпускает лучшую продукцию) — когда он спокойно делает свое дело либо когда в спешке в конце квартала, в суете «гонит план»? Нравится ли вам, когда на вас кричат, либо вы предпочитаете нормальный тон разговора? Любой человек даст на эти вопросы моментальные и однозначные ответы — никому не нравятся угрюмость окружающих, бессмысленная суета и окрики. Но почему-то не все родители помнят эти простые истины в ежедневном общении с детьми.
      Для тех, кто не относит свою семью к семьям подобного рода, заповедь первая отменяется за ненадобностью — начинайте со второй.
      Заповедь вторая: ясно определите, чего вы хотите от ребенка, и объясните ему это, а кроме того, узнайте, что он сам по этому поводу думает.
      Часто родители недостаточно четко представляют себе, чего они хотят от своих детей; они лишь знают, что многое в детях их раздражает. Если ваше отношение к ребенку не сформировалось, не требуйте от него того, чего сами не знаете. Если же вы знаете, чего хотите, то надо убедить ребенка, чтобы он захотел стать таким, каким вы хотите его видеть. Сам захотел — потому что дети живут своей жизнью, а не
      просто повторяют жизнь родителей, и им суждено пройти свой путь. Причем они не обязательно захотят того же, что и вы, — времена меняются. Но попытаться объяснить свою точку зрения все равно нужно.
      Заповедь третья: предоставьте ребенку самостоятельность; воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг, не подменяйте воспитание опекой.
      Люди не любят, когда кто-либо вмешивается в их дела, навязывает готовые решения, копается в мелочах их_ поведения. Дети — те же люди, и ничто человеческое им не чуждо. Однако дети — люди неопытные. И хотя они желают, как правило, до всего дойти сами, сделать это они могут лишь при помощи взрослых. Но при помощи тактичной, ненавязчивой, умеренной и своевременной, причем это должна быть именно помощь, а не подмена действий ребенка действиями взрослого.
      Заповедь четвертая: не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и время от времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги на пути к цели.
      При этом важно эмоциональное стимулирование: не только положительный эмоциональный фон, но и немедленное реагирование на каждое достижение ребенка. Конечно, все мы любим, когда нас хвалят. И если что-то нам удалось, то похвала для нас просто необходима — как справедливость, как воздаяние должного. Дети же особенно чувствительны к похвалам.
      Заповедь пятая: не пропустите момента, когда достигнут первый успех.
      Никогда не ждите особого, «удобного» случая — хвалите ребенка за каждый удачный шаг. Непосредственно и незамедлительно. И последовательно. Ребенок будет чувствовать, что его достижения не остались незамеченными, что они имеют смысл для других людей. Но хвалить нужно не вообще, а конкретно. Не «ты у меня молодец», а обязательно «ты поступил хорошо, потому что...». И непременно дайте почувствовать свое настроение — в данном случае радость по поводу успеха ребенка!.
      Заповедь шестая: своевременно делайте замечания.
      Любое замечание надо делать сразу после ошибки. Не стоит ждать «особого» случая, чтобы «к месту» дать ту или иную негативную оценку детскому поведению. Такие отсроченные реакции весьма похожи на «камень за пазухой», который придерживается до востребования и выглядит потому малопривлекательным и даже оскорбительным в глазах ребенка. («Ты что же, будешь это всю жизнь помнить?!» — взмолился один мальчик, когда мама напомнила ему о промахе месячной давности.)
      Заповедь седьмая: всегда оценивайте поступок, а не личность.
      К сожалению, именно в этом пункте коренится самая распространенная и самая тяжелая родительская ошибка. «Ты — плохой» (оценка личности) звучит гораздо чаще, чем более уместное в этой ситуации «ты поступил плохо» (оценка поступка). Оценивая поступок, необходимо конкретно объяснить ребенку, в чем собственно состоит его ошибка, проступок. Если критикуется ошибка, конкретный промах, а не личность, у маленького человека отпадает необходимость становиться в позу защищающегося, а с ней и ненужные страхи, боязнь наказания, вынужденная ложь и т. п.
      При этом замечание должно быть кратким. Воспитательный эффект от сказанного не увеличивается пропорционально количеству повторений, а напротив — обратно пропорционален ему. Быть воспитателем и быть занудой — вещи разные. И избегайте неопределенных выражений — таких, которые делали бы вашу мысль неясной, расплывчатой, двусмысленной. А во время замечания прикоснитесь к ребенку, давая тем самым почувствовать, что вы верите в него.
      Каждый ребенок может достичь достаточно многого, но для этого он должен видеть конечную цель. Если вы действительно хотите быть помощником своих детей, их своевременным руководителем, то не ждите, пока они сделают ошибку (как в игре: «Ага, попался!»). Включайтесь в построение сцстемы перспективных целей ребенка — от дальней к средней и от нее к определению сиюминутных целей.
      Заповедь восьмая: не форсируйте события — воспитание должно быть поэтапным.
      Если вы приведете высокого, прыгучего, честолюбивого молодого человека в сектор для прыжков в высоту и, установив планку на отметке мирового рекорда, скажете «прыгай!», то ничего не добьетесь. Планку надо поднимать постепенно. Так же постепенно,
      двигаясь от первой высоты к следующей, ребенок штурмует свои планки нравственного роста. Задача воспитателя — своевременно и точно поднимать планку, руководствуясь системой перспективных целей.
      Заповедь девятая: старайтесь быть требовательным, но добрым воспитателем.
      Если в отношении дурного поступка проявить жесткость и бескомпромиссность (как он того и заслуживает), а человеку, совершившему его, дать понять, что относишься к нему хорошо, — это дает прекрасные результаты в воспитании.
      Попробуйте применить изложенные заповеди к ситуациям, которые сложатся у вас в семье в ближайшее время, и испытайте тем самым их практическую значимость. Попробуйте также воспользоваться и нижеприведенными обобщенными практическими советами по выбору и применению педагогически и психологически оправданных методов воспитания трудолюбия:
      начинайте трудовое воспитание детей с самого раннего возраста, раскрывая перед ребенком удивительный мир человеческих отношений;
      подключайте ребенка к выполняемой вами работе по мере его сил и возможностей: совместно разделенный труд — лучшая форма обучения и передачи опыта;
      не злоупотребляйте, даже старайтесь избегать мотивации трудового задания наградой или угрозой наказания; обращайте внимание детей на такие моменты, как изящество технологии, сложность и мастерство исполнения, ценность трудовых усилий для блага других людей. Приобщая ребенка к труду, старайтесь сделать так, чтобы он имел ощутимый конечный продукт, рассматривая который можно любоваться делом своих рук, гордиться им;
      не гоните детей от еебя, когда вы занимаетесь какой-нибудь работой, а они пристают к вам с вопросами: «как?», «почему?»; потраченные сегодня минуты внимания к ребенку, привитие ему изначально интереса и любви к труду избавят вас от долгих часов мучений в более старшем его возрасте, когда он будет вступать в самостоятельную трудовую жизнь; не комплексуйте — доверяйте себе больше; внимательно присматривайтесь к индивидуальности вашего ребенка; любые, даже самые лучшие реко-
      мёндации специалистов, которые знают свой предмет, но не знают ваших детей, попадут в плодотворную почву лишь в том случае, если совпадут с вашими собственными наблюдениями и размышлениями;
      постоянно заботьтесь о повышении своей педагогической и психологической эрудиции — чем шире будут ваши знания в области педагогики и психологии, тем легче вам будет применить практические рекомендации в конкретной ситуации в вашей семье.
     
      ВЫДАЮЩИЕСЯ ДЕЯТЕЛИ О ТРУДЕ
      ...Для социалистического человека вся история есть не что иное, как образование человека Человеческим трудом.
      К. МАРКС
      Если Человек трудится только для--себя, он может, пожалуй, стать знаменитым ученым, великим мудрецом, преросходным поэтом, но никогда не сможет стать истинно совершенным и великим человеком.
      К. МАРКС
      Труд — источник всякого богатства, утверждают экономисты... Но он и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое, основное условие всего человеческого существования, — и это в такой мере, что мы в известном.смысле должны сказать: труд создал самого человека.
      Ф. ЭНГЕЛЬС
      Мы будем работать, чтобы внедрить в сознание, в привычку, в повседневный обиход масс правило: «все за одного и один за всех», правило: «каждый по своим способностям, каждому по его потребностям», чтобы вводить постепенно, но неуклонно коммунистическую дисциплину и коммунистический труд.
      В. И. ЛЕНИН
      Только труд дает душевное здоровье — упорный, бодрый труд.
      А. И. ГЕРЦЕН
      Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.
      К. Д. УШИНСКИЙ
      Родители часто путают понятия: «воспитание» и «образование» и думают, что дали ребенку воспитание, когда они заставили его изучить столько-то предметов. Отсюда столь частое разочарование родителей в своих детях в последующие годы.
      А. Г. РУБИНШТЕЙН
      Ничто не облагораживает человека больше труда. Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство. От этого-то праздные люди заботятся о внешнем величии.
      Л. Н. ТОЛСТОЙ
      Освобождение себя от труда есть преступление.
      Л. Н. ТОЛСТОЙ
      Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был необходим. Без труда не может быть чистой и радостной жизни.
      А. П. ЧЕХОВ
      Всю мою жизнь я видел настоящими героями только людей, которые любят и умеют-работать.
      М. ГОРЬКИЙ
      Нет оружия более острого, чем знание, основанное на трудовых процессах,
      М. ГОРЬКИЙ
      Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд — даже самый грубый — повышается до творчества.
      М. ГОРЬКИЙ
      Право на труд в нашем обществе — это не только право на заработок, это прежде всего право на творчество, право на участие в социалистическом строительстве, в решении государственных задач.
      А. С. МАКАРЕНКО
      _ В нашем обществе деловитость становится достоинством, которое должно быть у всех граждан, оно делается критерием правильного поведения вообще.
      А. С. МАКАРЕНКО
      Наши дети — это наша счастливая старость, плохое их воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
      А. С. МАКАРЕНКО
      Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом, далеко не каждому суждено открыть порох, но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый.
      В. А. СУХОМЛИНСКИЙ
     
      Воспитание трудолюбия — забота общая
     
      Уроки труда в школе
      Дорога в самостоятельную трудовую жизнь сложная, и складывается она из последовательных этапов. В первых главах книги вы уже познакомились с тем, что может делать дошкольник, а что ему не под силу. В дальнейшем мы попытаемся пополнить эти ваши знания. Но вот ребенок переступил порог школы. Начался, можно без преувеличения сказать, важнейший этап трудового воспитания. Чтобы он завершился успешно, родителям необходимо объединить свои усилия с усилиями педагогов,, стать союзниками, равноправными партнерами в таком чрезвычайно сложном деле, как воспитание будущего советского гражданина, способного своим честным, самоотверженным трудом приумножать богатство и славу Отечества. А для этого всем членам семьи нужно знать, чему учат детей в школе, какие трудовые умения и навыки прививают. Тогда, вовлекая ребенка в домашнюю трудовую деятельность, они смогут опираться на подготовку, полученную им в школе.
      Она достаточно разнообразна. Прежде всего, в школе есть специальный учебный предмет под названием «Трудовое и Профессиональное обучение». Однако подготовка детей к труду не замыкается только его рамками. Свою долю в это дело вносит каждый школьный предмет, а все вместе они нацеливают ребят на систематический общественно полезный, производительный труд. Изучая, например, общеобразовательные дисциплины физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов, школьники усваивают знания по общим основам современного социалистического производства, узнают о закономерностях и принципах осуществления трудовых процессов, знакомятся с некоторыми профессиями.
      Для чего же изучают в школе предмет «Трудовое и профессиональное обучение», что он дает детям, подросткам?
      На него отводится довольно много времени, и преподается он в каждом классе. С 1-го по 7-й классы уроки труда занимают 2, в 8 — 9-х классах — 3, а в 10 — 11-х классах — 4 часа в неделю.
      В 1 — 4-х классах дети овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т. д. На этой ступени обучения начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями. Содержание обучения техническому труду включает работу с бумагой, картоном, тканями, природными материалами, проволокой, фанерой; сборку макетов и моделей из детского набора «Конструктор» в целях ознакомления с элементами техники; переплетные работы; комбинированные работы по изготовлению полезных изделий. Изучая сельскохозяйственный труд, учащиеся начальных классов овладевают знаниями и элементарными умениями по выращиванию растений в помещениях, на учебно-опытном участке школы; знакомятся с повадками домашних животных, правилами их кормления и ухода за ними.
      Таким образом, уже к 4-му классу школьники должны овладеть довольно широким кругом знаний и умений, необходимых для выполнения бытового труда. Использование этих знаний и умений при организации домашнего труда не только будет способствовать их закреплению, но и облегчит родителям их усилия по трудовому воспитанию детей.
      В 5 — 7-х классах учащиеся получают более основательную общетрудовую подготовку политехнического характера: теоретически и практически знакомятся со способами обработки металла, древесины, ткани, с основами электротехники, металловедения, графической грамоты; у них формируются представления о главных отраслях народного хозяйства. Содержание обучения в городах и сельских школах строится по единым принципам, но оно частично дифференцируется в зависимости от производственного окружения, гибко приспосабливается к местным условиям.
      Программа обучения труду учащихся в 5 — 7-х классах включает изучение технологии обработки материалов (по выбору школы может изучаться одна из технологий — обработки металлов, древесины, тканей, сельскохозяйственных работ и т. п. или их сочетание,
      например технология обработки металла и древесины), элементов техники (основные сведения о деталях, механизмах и машинах, графическая грамота, элементы конструирования, опытничества), экономическую подготовку, освоение электротехнических работ; подготовку к бытовому труду; экскурсии на производство.
      Общее представление о том, какие знания и умения в области техники и электротехники получают учащиеся. 5 — 7-х классов, дают приведенные ниже таблицы.
     
      Данные таблиц говорят о том, что школьнику 5 — 7-х классов можно доверить достаточно сложную работу: починить шнур пылесоса, заменить выключатель и т. п.
      В 8 — 11-х классах каждый школьник может получить рабочую профессию. С этой целью в 8 — 9-х классах изучается курс «Основы производства. Выбор профессии» (68 часов) и осуществляется подготовка учащихся по избранному ими профилю (учащимся предлагается около 40 профилей). На широкой политехнической основе в 10 — 11-х классах учащиеся овладевают конкретной специальностью (предлагается более 700 специальностей). Конкретные профили и профессии, по которым обучаются учащиеся, определяют исполкомы местных Советов народных депутатов совместно с базовыми предприятиями и школами.
      Изучение курса «Основы производства. Выбор профессии» способствует ознакомлению школьников с тенденциями научно-технического прогресса на современном производстве, формированию устойчивых интересов к определенным видам труда, выбору профиля
      и профессии с учетом личных интересов, склонностей и конкретных потребностей данного района, города.
      Содержание обучения по каждому из профилей охватывает основы технологии, техники, организации и экономики соответствующей отрасли производства, предусматривает формирование у учащихся умений и навыков; типичных для круга смежных или родственных массовых рабочих профессий этой отрасли.
      На воспитание у детей трудолюбия направлено и включение всех учащихся, начиная со 2-го класса, в систематический, посильный, безопасный для жизни и здоровья общественно полезный, производительный труд. Он организуется после уроков, а также в начале или конце учебного года, и на него отводится во 2 — 4-х классах еженедельно по 1 часу, в 5 — 7-х классах — по 2 часа, 8 — 9-х классах — по"3 часа, 10 — 11-х классах — по 4 часа. В дополнение к этому ежегодно организуется трудовая практика: 10 дней — в 5 — 7-х классах, 16 дней — в 8 — 9-х классах, 20 дней — в 10-м классе. Во время общественно полезного труда и практики дети также получают определенные навыки, которые могут пригодиться в домашней работе.
      Как видим, школа делает очень много для трудового воспитания наших детей. И каждой семье нужно умело использовать результаты усилий школьных педагогов. В то же время существует и обратная связь: задачи укрепления союза учебы и производительного труда решаются намного легче, если дети уже приучены к посильным для них систематическим трудовым занятиям дома в семье. Тогда труд в школе становится естественным продолжением воспитательного процесса. Ребенок осознает его необходимость, понимает, что дело, которым он "занимается, важное и нужное. Понимание высокой значимости труда возвышает, одухотворяет даже такие простые занятия, как уборка помещений и территории школы, благоустройство соседних улиц, изготовление учебных пособий, игрушек для подшефного детского сада. А уж производительный, «взрослый», как иногда говорят ребята, труд, если он разумно организован, вызывает у них подлинный энтузиазм.
      К сожалению, до сих пор еще можно услышать недоуменный родительский вопрос: «Зачем школьникам идти на завод? И ребятам — нагрузка, и заводу приходится тратить средства на создание для них 52
      специальных рабочих мест...» Но вспомним известное ленинское положение: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящими коммунистами». Знакомство с трудовым коллективом, непосредственное включение в производительный труд — все это только положительно скажется на формировании личности каждого ребенка, на выборе им профессии. Рабочий коллектив, живущий по законам высокой нравственности, обладает большим воспитательным потенциалом. Встречи с людьми, для которых рабочая честь — не пустые слова, совместный с ними труд меняют даже самых трудных, непокладистых.
      Школа делает сегодня очень ответственный шаг, включая своих учеников в современные социалистические производственные отношения, в работу на предприятиях рядом со взрослыми. Поэтому для нее крайне важны поддержка семьи, взаимопонимание, согласие между педагогами и родителями. Как же осуществляются контакты между семьей и школой в области трудового воспитания детей?
      Совместными усилиями
      У семьи и школы общая цель. Поэтому вопросы подготовки детей к труду волнуют как родителей, так и школьных педагогов. Для тех и других они актуальны всегда, но особую значимость приобретают по мере взросления детей. В то же время, как это ни странно, именно по мере их взросления ослабевают постоянные контакты школы и семьи в решении вопросов воспитания. Ребенок готовится к школе — родители не пропустят ни одной встречи с учителем; ребенок в начальной школе — мамы и бабушки частые гости в школе, стремятся к общению с учителями. Но вот ребенок подрастает, и все реже приходят в школу его папа и мама: необходимость каждодневной опеки отпадает, теперь уже ни к чему, по мнению некоторых родителей, «следить за каждым шагом» сына или дочери. Да и предназначенные для них собрания родители подростков и старшеклассников посещают гораздо реже родителей младших школьников.
      А почему? Разве меньше стало проблем в воспитании, в отношениях с детьми? Разве пропала необходимость общими усилиями растить человека? Ведь
      сообща гораздо легче выработать единую линию воспитания: изучить индивидуальные особенности школьника, определить наиболее благоприятный путь его развития, возможности для этого в школе и семье, предупредить ошибки и преодолеть возникающие трудности. И чем доверительнее будут отношения между родителями и педагогами, тем обоснованнее смогут они вместе управлять развитием ребенка, воспитывать его трудолюбивым, не боящимся никакой работы.
      Формы совместной работы семьи и школы по подготовке детей к труду могут быть самые разные. Наиболее распространенной является классное родительское собрание, на котором рассматриваются вопросы обучения и воспитания учащихся. Традиционно служилось, что на этих собраниях выступают в большинстве случаев классные руководители или учителя-предметники. Но ведь собрание-то родительское, то есть сами родители могут и должны стать активными и заинтересованными участниками разговора о проблемах воспитания у детей трудолюбия и коллективизма, честности и доброты, заботливого отношения к старшим и других вопросах трудового и нравственного воспитания школьников. И не только разговора.
      В условиях выполнения Продовольственной программы родители могут помочь в организации.работы на школьном опытном участке, в выращивании овощей и фруктов для школьной столовой. Поле для деятельности родителей по оказанию помощи школе огромное. Нужны только желание и творческий подход. Такой, например, как у родителей читинских школьников.
      Бригады по ремонту школ создаются повсеместно. Однако деятельность их организована по-разному. И очень часто во время заключительных слетов трудовых объединений школьников приходится наблюдать, как сидят члены бригад, безучастные ко всему, потому что не чувствуют ни общественного признания, ни личного удовлетворения от своего труда. А вот в ряде читинских школ созданы не просто ремонтные, а ремонтно-оформительские бригады. И объединены в них не те, кто по каким-либо причинам не смог поехать в лагерь труда и отдыха, а школьники, проявляющие интерес к оформительской деятельности. Родители — художники, фотографы, столяры — обу-
      чают членов этих бригад необходимым трудовым операциям. Школьники с удовольствием принимают участие в оснащении учебных кабинетов, ремонте оборудования. А когда начинается новый учебный год, результаты их труда всем видны и оцениваются по достоинству.
      Самое непосредственное участие в трудовом воспитании школьников принимают и родители учеников омской школы № 29 и рижской школы № 45. Они обучают учащихся малярным работам. Ребята здесь не просто «мажут и мебель переставляют», как иногда характеризуют свой труд члены подобных
      бригад, а со знанием дела, заинтересованно выполняют работы в пользу школы.
      Неоценимую помощь школе могут оказать родители в организации свободного времени детей, развитии их творческих способностей. Так, родители учащихся одной из школ города Горького организовали для
      ребят микрокружки в домашних условиях. Вечером или в субботние дни они объединяют от 3 до 10 детей. Кружки самые разнообразные: кройки и шитья, вязания, лепки из глины, технические, спортивные и др. Здесь учащиеся получают различные трудовые умения, реализуют и развивают свои творческие возможности и способности. Но не только. Благодаря
      совместной деятельности устраняется дефицит общения детей как со взрослыми, так и со сверстниками. Мало того, участие в руководстве кружками, группами по интересам оказывает благотворное влияние на самих родителей, особенно на отцов. Для многих из них общение со школьниками в том виде деятельности, где они могут завоевать авторитет ребят, становится основой совершенно новых интересов, нового стиля организации досуга, заставляет подтянуться: неловко выглядеть перед детьми неопрятным, несобранным, обнаружить какие-либо вредные привычки. В результате родители, склонные к употреблению спиртных напитков, избавились от пагубного пристрастия.
      И это закономерно. Не случайно в постановлении ЦК КПСС «О мерах по преодолению пьянства и алкоголизма» отмечена необходимость улучшить организацию досуга трудящихся, создать условия, обеспечивающие разумное использование свободного времени. Для того чтобы отвратить людей от бесцельного,
      социально вредного проведения досуга, необходимо противопоставить ему что-то такое, что будет способствовать развитию духовных интересов. Вот участие семьи вместе со школой в организации деятельности учащихся по интересам и становится одним из путей воспитания духовно богатых интересов взрослых, ответственности их перед своими детьми и растущим поколением в целом. Совместная полезная деятельность родителей и детей вносит дух трезвости и взаимоуважения в семью, способствует духовному обогащению -и детей, и родителей.
      Особую актуальность приобретает сегодня проблема участия мужчин в трудовом воспитании школьников. Большинство педагогов — женщины, да и на родительских собраниях присутствует, как правило, небольшое число отцов. А ведь именно мужское присутствие так необходимо школе, особенно в воспитании мальчиков — будущих мужчин.
      Что же может сделать отец в школе, каким может быть его участие в подготовке ребят к труду? Оно полностью зависит от желаний и возможностей ро-дителей-мужчин. Кто-то из отцов организует кружок, кто-то сходит с детьми в поход, кто-то возглавит ремонтную бригаду школьников. Например, в школе имени Комарова в Звездном городке уроки мужества традиционно проводят только отцы. В ряде школ страны получила распространение такая форма организации совместной деятельности школы и семьи, как совет отцов. В частности, в московской школе № 538 Советского района в совет отцов входят родители (папы) из каждого класса школы.
      Какие же задачи ставит и решает в школе этот совет? На первом этапе, в период создания совета, рассматривались в основном вопросы работы с «трудными» детьми — нарушителями дисциплины, прогульщиками, то есть с теми, кто уже совершил в школе или на улице какой-либо неблаговидный проступок. Анализируя поведение ребят, совет пришел к выводу, что многие из них не такие уж «трудные» — просто не находят применения своим силам. В связи с этим перед советом встала новая задача — направить бьющую ключом энергию ребят в полезное русло. А объектов для приложения ребячьих сил хватало: оформление интерьера всей школы, отдельных кабинетов, школьной столовой, спортивного зала, создание
      игровых комнат для младших и т. д. Ребячьего внимания требовала и территория вокруг школы. Зато сегодня бывших «трудных» не узнать. И школу тоже.
      Итак,_ мы уже перечислили довольно много форм помощи родителей школе в трудовом воспитании учащихся. Но все-таки основная помощь семьи заключается в создании трудового образа жизни детей. Семья ответственна за то, чтобы каждый ребенок с детских лет научился всему, что умеют родители,. выполнял с ними вместе все виды работ по дому и двору, саду и огороду. Кроме того, в задачу семьи, как мы уже говорили, входит закрепление умений и навыков, приобретенных ж школе.
      Например, чтобы расширить и углубить умения учащихся в труде по самообслуживанию, в новых школьных программах по трудовому обучению предусмотрен раздел «Подготовка к бытовому труду». В процессе его изучения учащиеся знакомятся с основными видами деятельности в быту: кулинарными работами, шитьем и вязаньем; оформлением интерьеров квартиры; ремонтом бытовой техники, починкой одежды, ремонтными работами в квартире; бюджетом семьи и т. п. Но чтобы эти навыки закрепились, их нужно постоянно применять дома.
      Деятельность школьников в семье может не только продолжать школьную трудовую подготовку, но и значительно обогащать получаемые знания и умения, обеспечить их практическую реализацию. Давайте подумаем, как применить и обогатить дома знания и умения школьников, полученные, например, на уроках технического труда, и вы увидите, что и здесь велика роль мужчин.
      В домашнем хозяйстве используется самая разнообразная техника: для уборки помещений — пылесос, полотер и др.; для приготовления пищи, хранения продуктов — мясорубка, кофемолка, миксер, кухонный комбайн, электроплита, холодильник, морозильник и др.; для создания удобств и комфорта в доме, квартире — аэроионизатор, камин, рефлектор, кондиционер, вентилятор, светильники и др.; для шитья, ухода за одеждой и обувью — швейная машина, электроутюг, электросушилка, стиральная машина и др. Широко применяется и различная радио- и электронная аппаратура.
      Вся эта техника помогает лучше жить, но требует и постоянного ухода. Можно сказать, что своими «друзьями» она выбирает только трудолюбивых людей. Для их воспитания у вас в доме есть все возможности. Важно только умно их использовать.
      Прежде всего, обслуживать бытовую технику должен уметь каждый член семьи. Бывает, конечно, что за шйейной машиной чаще сидит мама или дочь, а пылесосит — папа или сын. Но не стоит так жестко разделять дела, как бы закрепляя их только за тем или иным членом семьи. Лучше, если все в семье — и дети, и взрослые — научатся выполнять любую домашнюю работу.
      На уроках труда в школе дети узнали, что всю бытовую технику можно условно разделить на две группы: ту, в которой используется электрический ток (в частности, электропривод), и механическую, ознакомились с правилами эксплуатации. А дома во время стирки на примере стиральной машины вы можете проверить, насколько хорошо ваша дочь усвоила этот материал, знает ли она правила электробезопасности. Напомните, что в технике с электроприводом обычно наличие механической зашиты и двойной электрической изоляции исключает случайное прикосновение к вращающимся деталям и частям, находящимся под напряжением. Поэтому главное внимание следует уделять сохранности соединительного шнура. При неисправной изоляции пользоваться машиной нельзя.
      Перед включением того или иного нового бытового электроприбора обязательно ознакомьтесь вместе с детьми с прилагаемой документацией, паспортом. Особое внимание обращайте на технические характеристики, органы управления, правила обслуживания и хранения, возможные причины простейших неисправностей и способы их устранения. После знакомства с технической документацией полезно рассказать об устройстве и принципе действия изделия.
      Например, пылесос в зависимости от назначения может быть ручным, напольным, пылесосом-щеткой. По принципу действия они делятся на -прямоточные («Ракета», «Чайка» и др.) и вихревые («Вихрь», «Тайфун» и др.). Действие всех пылесосов основано на создании внутри корпуса с помощью вентилятора сильного разряжения, благодаря чему внешний воздух всасывается со скоростью 20 — 30 м/с, увлекая за собой мелкий мусор и пыль. Далее следует показать сборку частей пылесоса (шланга, насадок) и последовательность подготовки его к работе. После этого можно предложить ребенку включить пылесос и опробовать его действие с теми или иными насадками. Уход за пылесосом сводится в основном к своевременной очистке фильтра, освобождению пылесборника.
      Примерно такая же последовательность ознакомления с работой других изделий с электроприводом. Но каждое из них имеет свои особенности. Например, холодильник — единственный агрегат, работающий в квартире без присмотра его владельца. Значит, при обнаружении даже незначительных повреждений холодильник надо отключить и вызвать мастера, который устранит неполадки.
      Большое распространение в бытовых условиях получили различные электронагревательные приборы. В зависимости от назначения их можно разделить на группы: приборы для приготовления пищи, напитков, нагрева воды, глажения, сушки; приборы для отопления, обогрева помещений; электронагревательные инструменты; электронагревательные приборы малой мощности — медицинские грелки, щипцы для завивки волос, прибор для выжигания по дереву, электропаяльник и др.
      Знакомя детей с устройством4ействием, правилами эксплуатации различных электронагревательных приборов, агрегатов с электроприводом, обратите внимание на то, что у них есть устройства, позволяющие регулировать и поддерживать заданный температурный режим. Это позволяет обеспечить пожарную безопасность, более экономное расходование электроэнергии.
      Во время практического ознакомления детей с работой электроприборов и машин учтите, что часть детей проявляет по отношению к ним паническую настороженность, боязнь, другие же, наоборот, полное пренебрежение опасностью. И та и другая реакции связаны с незнанием техники безопасности. Обязательно разъясните, что наиболее опасно двухполюсное прикосновение к оголенным проводам, контактам, местам открытых соединений. В этих случаях человек становится частью электрической цепи и ток проходит через его тело (рис. 26).
      Закрепить полученные в школе знания по основам электротехники поможет также участие детей в поиске причин неисправности электроприборов. Разные по назначению, они имеют конкретные причины неполадок. Детям следует указать на наиболее часто встречающиеся: перегрев приборов, обгорание контактов, нарушение изоляции между корпусом и другими деталями, находящимися под напряжением, обрыв проводов выводных соединений, окисление контактов, трещины в керамических и фарфоровых деталях.
      Неисправность контактных соединений возникает из-за плохого электрического контакта, в результате которого происходят .сильное нагревание, искрение и окисление контактов и часто размыкание электрической цепи. Чтобы устранить повреждение, надо зачистить места окисления, обеспечив надежный контакт. В болтовых соединениях надежное прилегание контактных поверхностёй достигается заменой болтов и гаек, а в штырьковых — расширением прорези штырьков на самом приборе или штепсельной вилке. Если штыри не имеют прорезей, то обеспечить надежный контакт можно, уменьшив диаметр контактных гнезд розетки (но для этого нужно обязательно отключить розетку от сети!). Все обгоревшие детали не ремонтируют, а заменяют новыми.
      Чтобы предупредить неисправность электроприборов, необходимо соблюдать правильный режим их эксплуатации, аккуратно и бережно обращаться с ними, систематически осматривать все соединения провода и шнура.
      Уход за электроприводом сводится в основном к своевременной чистке и смазке подшипников. Последнее вполне можно поручить младшим школьникам. Марка смазки указывается заводом-изготовителем в руководстве по эксплуатации. Определенного внимания требует и ременная передача: слишком сильное или слабое натяжение ускоряет износ.
      Характерной опасностью при пользовании электроприборами является «замыкание на корпус», когда оголенный провод или спираль соединяется с металлическим корпусом прибора. Такая очень опасная ситуация может возникнуть в результате повреждения изоляции вследствие электрического пробоя или механических воздействий. Особенно осторожно следует обращаться с приборами, пользование которыми связано с наполнением их водой (электроутюги с паро-увлажнителями, электрочайники и самовары, стиральные машины). Наливать в них воду можно только при отключенном от сети приборе, так как при замыкании на корпус возможно опасное для жизни двухполюсное прикосновение: через корпус прибора и через струю воды, заземленный водопровод.
      Большой интерес проявляют подростки к бытовой радио- и электротехнике. Правда, это увлечение у них в основном проявляется в стремлении обладать ею и пользоваться в свободное время. С гораздо меньшей охотой они ухаживают за этой техникой, часто не умеют провести простейший профилактический и восстановительный ремонт, не всегда знают и выполняют правила эксплуатации аппаратуры. А ведь на интересе к современной технике можно развить и техническое мышление детей, и умение пользоваться справочной литературой, и навыки чтения схем и чертежей, что пригодится им в их будущей учебной и профессиональной деятельности. Кроме того, приучая детей к. осознанному пользованию теми приборами, той аппаратурой, которые вызывают интерес, вы, опираясь на этот интерес, можете воспитывать трудолюбие, аккуратность, бережное, хозяйское отношение к технике. Поэтому постарайтесь и сами освоить все особенности и принципы действия электронной техники и радиоаппаратуры, правила их эксплуатации и передать свои знания и умения детям.
      Вот вы с сыном или дочерью купили магнитофон. Прежде всего познакомьтесь с прилагаемой инструкцией, чтобы процесс овладения новой техникой Tipo-ходил не методом проб и ошибок, а грамотно и обоснованно. Обязательно делайте это вместе с ребенком, чтобы потренировать его в чтении технической документации, в анализе схем. Это поможет ему в школе успешнее усваивать учебный материал по физике, электротехнике, свободнее ориентироваться в технологических картах на уроках трудового и профессионального обучения.
      После чтения, документации, когда все ясно, попробуйте вместе включать, выключать, испытывать различные режимы и возможности аппаратуры. Если дети достаточно взрослые, уже владеют соответствующими знаниями по технике, можно всю инструкцию изучить за один вечер и испытать все возможности магнитофона, электрофона, стереосистемы. С детьми младшего и среднего школьного возраста изучать инструкцию луйше по частям, постепенно знакомить их на практике с правилами эксплуатации прибора.
      За последние годы большое распространение получила электронно-вычислительная техника. Во многих семьях имеется микрокалькулятор: «школьный» с ограниченными вычислительными возможностями, инженерный или программируемый. Покупая ту или иную модель, исходите из ее целевого назначения, материальных возможностей. Нет смысла покупать сложный, например программируемый, микрокалькулятор, если все ваши расчеты сводятся к основным арифметическим действиям. Обязательно изучите с детьми техническое описание и инструкцию по эксплуатации. Соблюдайте меры предосторожности. Берегите прибор от ударов, не вскрывайте его. После покупки обязательно проверьте его работоспособность с помощью контрольного теста.
      Обучая детей пользоваться микрокалькулятором, не забывайте, что в школе введен специальный курс «Основы информатики и вычислительной техники». Если ваш ребенок — младший школьник или подросток и ему только предстоит изучение курса, освоение принципов действия электронно-вычислительной техники облегчит ему в будущем изучение нового для него материала. Если сын или дочь уже изучают этот курс, в вашей совместной деятельности по освоению ЭВМ ставьте их в позицию консультанта, чтобы они получили реальную возможность применить полученные теоретические знания на практике.
      Ну а если в семье растут девочки, которые в школе осваивают некоторые знания, умения, навыки швейного дела, как помочь развиться этому интересу? Или как вызвать интерес к швейному делу у тех, кто его не проявляет? Доверять им и использовать подготовку, полученную в школе. Давайте подумаем, что могут сделать они дома для себя и других членов семьи. Ведь на уроках труда их подготовили не только к уходу за одеждой и ее ремонту, но и к некоторым реставрационным работам, развивающим навыки конструирования одежды и творческую фантазию детей.
      Школьницы быстро растут, и если научатся вовремя подправлять свою одежду, то будут выглядеть аккуратнее и чувствовать себя увереннее. Ну и, конечно, будут расти трудолюбивыми и бережливыми. Вот некоторые примеры реставрационных работ, которые им под силу.
      Юбка стала коротка. Как ее удлинить?
      Под контролем матери четвероклассница может отпороть запас, разгладить и, выпустив на ползапаса, вновь подшить юбку.
      Пятиклассница может выпустить весь запас и подшить юбку полоской ткани в цвет платья. Необходимо только напомнить ей, что полоска обязательно должна быть поперечной.
      Шестиклассница может справиться с очень хорошим способом удлинения юбки: разрезать ее на несколько поперечных полос и вшить между ними полосы другой ткани.
      Вообще же для детей очень практичны модели платья с поперечными складками, которые по мере роста ребенка можно распускать.
      Еще один вариант: платье стало мало. Талия поднялась и вылезает из-под пояса.
      Этот недостаток девочки могут самостоятельно устранять начиная с 7-го класса. Необходимо лишь отпороть лиф и выпустить весь запас ткани в талии. А если уж и это не помогает, то нужно распороть пояс от платья и вшить его между лифом и юбкой, либо ввязать в это место пояс из шерсти, одновременно нарастив рукава вязаными манжетами.
      А как быть, если стали коротки рукава?
      И с этой операцией могут справиться девочки-семиклассницы. Нужно просто распороть манжету и подшить ее другой тканью. Манжета станет в 2 раза шире и тем самым удлинит рукав.
      Учащиеся более старшего возраста могут удлинять рукав, если он на резинке. Для этого к нему можно пришить манжету, позаимствовав материю у пояса. Ведь, как правило, пояс делается двойной, и, если после переделки сделать для него подкладку из другой ткани, большой беды не будет.
      Расширять узкие манжеты девочки могут начиная с 8-го класса. Для этого надо отпороть манжеты, разрезать их вдоль сгиба и нижним куском надставить их. Для второго слоя придется взять ткань, подходящую по цвету. То же самое можно сделать и с поясом.
      Бывает, что у любимого платья становится узок воротник. Этот недостаток девочки-старшеклассницы могут устранить совместно со взрослыми. Нужно только выпороть воротник, разрезать его посредине и вставить туда полоску ткани, отрезанную от пояса или нижнего воротника (нижний воротник придется скроить из другой ткани). Удлиненный таким образом воротник снова вшивают, предварительно расширив горловину.
      Такой способ можно использовать и в том случае, когда воротник износился. Особенно часто это бывает с мужскими рубашками. Поэтому девочкам, будущим женам и матерям, необходимо знать подобный способ восстановления потребительских свойств вещей.
      В любом доме всегда найдутся вышедшие из моды платья, материал которых еще хорош. Для того чтобы эти вещи не лежали без пользы, их нужно преобразовать в другие. Например, из цельнокройного платья можно изготовить фартук-халат для работы на кухне.
      К изготовлению этого изделия следует привлекать девочек начиная с 5-го класса, так как они уже в предыдущем классе получают навыки по пошиву фартука и ночной сорочки, которые можно применить в данном случае.
      Под вашим наблюдением они смогут скроить отдельно перед и спинку. Застежки нужно сделать на плечах на пуговицах. По бокам фартук * завязывается пояском, продернутым по талии переда и спинки. Чтобы этим фартуком можно было пользоваться долго, лучше сшить его на «вырост»: сделать поперечные складки, которые по мере роста девочки распускаются, а пояс отпарывается и спускается ниже.
      Детей следует привлекать и к доступному для них уходу за транспортными средствами. Во-первых, это будет трудовая деятельность с опорой на интерес: дети любят возиться с техникой, особенно мальчики. Во-вторых, привлекая их к этому виду домашнего труда, вы не только формируете многие умения и навыки, но и закрепляете знания и умения, полученные в школе по элементам техники. Не исключено, что в этом виде труда будут заложены основы будущего профессионального самоопределения ваших детей.
      Самым распространенным объектом транспортной техники как в условиях города, так и в сельской местности является, пожалуй, велосипед. Приобретение его всегда вызывает у детей большую радость. Поэтому, отправляясь покупать велосипед, обязательно возьмите с собой сына или дочь. Выбирайте марку совместно. Прежде всего решите заранее, какой велосипед вам нужен: подростковый или взрослый, мужской или женский, спортивный или дорожный, складной или цельный. Выбор здесь во многом зависит от того, где вы живете — в городе или деревне. Учитывайте также условия хранения, назначение велосипеда, ваши финансовые возможности. В магазине познакомьтесь с техническими данными, внешним видом, все доводы «за» и «против» обсуждайте с детьми. Сразу после покупки нужно отрегулировать высоту сиденья и руля. Например, чтобы сместить руль по высоте, сначала вывинчивают шпиндель руля ключом, а затем осторожно подают его к раме. После этого коленями зажимают переднее колесо и вынимают руль, покачивая его из стороны в сторону.
      Профилактический уход и ремонт велосипеда для подростков не представляют особого труда и сводятся к тому, чтобы в шинах было нормальное давление, правильно смазаны подшипники, отрегулированы тормоза. Кроме того, нужно время от времени (обычно в начале и конце сезона) проверять затяжку корпусов переднего и заднего колес. Они должны свободно вращаться, но не качаться из стороны в сторону. Цепь не должна быть натянута слишком туго, но и не провисать. Для натягивания цепи надо отвинтить осевые гайки, оттянуть колесо и затем его закрепить. Если спицы свободно болтаются, то их нужно осторожно, чтобы не искривить обод, подтянуть ключом для спиц.
      Научите детей проверять правильность обода и центровку колеса в вилке. Для этого нужно при вращении колеса приставить к ободу палку.
      Чем чаще используется велосипед, тем регулярнее должен быть его профилактический осмотр. Нужно проверять крепление всех гаек и болтов, смазку трущихся деталей, поверхность покрышек, подшипников колес, педалей и руля на свободный ход.
      Для подготовки на зимнее хранение обильно смазывают все части, туго накачивают шины и перевертывают велосипед вверх колесами, поставив его на руль и седло. Если велосипедом не пользовались несколько лет, то нужна полная разборка и чистка всех частей.
      Подшипники необходимо периодически очищать от пыли. Для этого их извлекают, промывают керосином и смазывают. При повреждении камеры нужно осторожно снять покрышку, предварительно спустив воздух. Чтобы обнаружить прокол, порекомендуйте детям накачать камеру и опустить ее в воду. По воздушным пузырькам они легко найдут место прокола. Перед ремонтом камеры поврежденное место и заплату зачищают наждачной бумагой, намазывают тонким слоем резинового клея, дают ему подсохнуть и прижимают.
      Регулярный (а не от случая к случаю) уход за мопедом, мотоциклом еще более необходим, чем за велосипедом. Мопеды, мотороллеры и мотоциклы — более сложная и опасная в обращении техника. Поэтому эксплуатация, уход и простой ремонт доступны только старшеклассникам. Более высокие скорости предъявляют высокие требования к безупречному состоянию машин. Это связано с обеспечением безопасности как собственной, так и других людей. Вместе с детьми разработайте график ухода и строго его придерживайтесь. При этом учтите, что график составляется по километражу пробега, а не по времени.
      Правильно обслуживать эту сложную технику поможет руководство по эксплуатации, которое надо тщательно изучить и по мере необходимости обращаться к нему как к справочной книге.
      Несмотря на регулярный уход за мотоциклом, мопедом, перед каждой поездкой нужно проверить тормоза, освещение, давление воздуха в шинах, количество топлива. Перед длительными поездками необходимы тщательный осмотр и смазка.
      И еще один важнейший момент. Конечно, все подростки стремятся как можно скорее испытать велосипед или мопед. Не позволяйте им этого до тех пор, пока они не усвоят твердо правила безопасности движения. Первые выезды обязательно должны совершаться под наблюдением взрослых с последующим разбором допущенных ошибок. Главное же — учить детей пользоваться транспортными средствами надо постоянно, а не от случая к случаю. Если же ребенок по своим психологическим или физиологическим данным (плохое зрение, слух, чрезмерная рассеянность) не пригоден либо мало пригоден к вождению велосипеда, мопеда, не бойтесь применять самые строгие меры вплоть до запрещения пользоваться транспортной техникой — это делается во имя сохранения его здоровья, а может быть даже жизни.
      В сельской местности машины, механизмы, приспособления все больше вытесняют ручной труд. Для работ на приусадебных, огородных и садовых участках отечественная промышленность выпускает малогабаритную сельскохозяйственную технику, которая вызывает у подростков большой интерес. Например, в последнее время широкое распространение получил малогабаритный мотокультиватор «Крот», предназначенный для неглубокой обработки (фрезерования) почвы, ее рыхления, боронования, выравнивания, прополки междурядий и других работ. Обработка почвы осуществляется им с помощью рабочего органа — фрезы.
      Мотокультиватор сравнительно прост в обращении. Достоинством фрезы в отличие от плуга является лучшее рыхление почвы, измельчение и заделка измельченной сорной растительности, а также равномерное перемешивание с почвой органических и минеральных удобрений по всей глубине обработки.
      Строгое соблюдение правил эксплуатации, технического обслуживания и хранения мотокультиватора значительно увеличит срок его службы и обеспечит безопасность работы на нем. В руководстве по эксплуатации указаны правила подготовки и порядок работы, возможные неисправности и простейшие методы их устранения. Как показывает практика, к работе с мотокультиватором вполне можно допускать ребят в возрасте 14 — 15 лет под наблюдением взрослых при строгом соблюдении требований безопасности труда.
      В домашнем хозяйстве, особенно в сельской местности, все большее распространение получает грузовой мотороллер — мотоколяска среднего литража, предназначенная для перевозки грузов. Имея небольшую массу и большую грузоподъемность при малом расходе топлива, мотороллер экономичен и удобен для перевозки грузов.
      В инструкции по эксплуатации и по уходу за мотороллером даются разъяснения по его устройству, подготовке и обкатке, правила ухода за ним. Однако
      для того чтобы грамотно обслуживать и ремонтировать мотороллер, требуются не только хорошие знания и умения, но и аккуратность и терпение. Эти важные качества вы сможете воспитать в детях, если будете трудиться вместе с ними. Более того, ваше внимание ко всему, что усваивают дети в школе, правильная организация домашнего труда, в котором закрепляются и развиваются их трудовые умения и навыки, помогут в воспитании у детей трудолюбия и самостоятельности и вам, и школе. Особенно, если зона вашего интереса распространится и на детскую летнюю трудовую практику.
     
      Летняя трудовая
      К сожалению, не все папы и мамы с пониманием относятся к участию своих детей в летней трудовой четверти. Нередко у них возникает сомнение, стоит ли так использовать каникулярное время, ведь это время для отдыха. Одни просят освободить сына или дочь от лагеря труда и отдыха, потому что хотят вместе провести отпуск. Другие жалуются на недостаточно крепкое здоровье своего ребенка. Третьи откровенно возмущаются: как же можно посылать школьников, окончивших 9-й (10-й) класс, в колхоз, совхоз или на завод: ведь впереди такой ответственный год! Не особенно довольны бывают и родители сельских школьников, когда дети на целый месяц уезжают в лагерь труда и отдыха — в страдную пору так нужна их помощь дому, родителям.
      Знакомые и, казалось бы, вполне объяснимые родительские чувства. Но оправданны ли они? Всегда ли взрослые сознают, от чего пытаются уберечь детей? Всегда ли ясно представляют себе, что такое современный летний трудовой коллектив школьников? Знают ли, что дает участие в трудовых объединениях гражданскому становлению и всестороннему развитию школьников?
      Многим из вас, вероятно, приходилось наблюдать ребятишек, ухаживающих за цветниками на улицах города. Видели ли вы, как старательно они это делают? Это и многое другое: убирают урожай, работают в столовых, на пляжах. С каким-то особым чувством выполняют они обязанности взрослых тружеников. Нет места безразличию н скуке, дети вежливы и предупредительны.
      Так же серьезны ребята на предприятии, где вы работаете: пришли на практику. Пока еще не совсем уверенно себя чувствуют, немного смущены. Но если встретят поддержку и внимание взрослых, удивительно быстро осваиваются в новых для них условиях, сосредоточенно и терпеливо овладевают трудовыми операциями. И постепенно рассеиваются ваши опасения, что неугомонные подростки внесут беспорядок, доставят всем много хлопот. Вместе с рабочими школьники познают силу совместного труда, осваивают характер производственных отношений, получают возможность проявить трудолюбие, проверить себя в значимом деле.
      Так откуда же все-таки страхи? Наверное, многие родители помнят, как сами в составе комсомольско-молодежных лагерей в конце 50 — начале 60-х годов проявляли свою взрослость и самостоятельность. А студенческие отряды! Сколько впечатлений, жизненного опыта они дают! Вот и давайте теперь, помня о своем опыте, постараемся понять стремление наших детей и пользу их коллективного труда вместе с рабочими и колхозниками.
      Сегодняшниетрудовые объединения имеют многолетнюю историю. Ученические производственные бригады сельских школ появились более 30 лет назад. Трудовые объединения городских школьников немного «моложе» — их рождение относится к 1973 году. За это время определились организационные основы деятельности трудовых объединений, повышается год от года их роль в трудовом воспитании, нравственном совершенствовании, духовном обогащении юношества. И что особенно важно — все большее признание находят различные виды трудовых объединений у самих школьников.
      Какие же виды трудовых объединений сложились в практике работы школы? В чем их отличие друг от друга, специфика, преимущества?
      Одна из наиболее распространенных форм трудовых объединений на селе — ученическая производственная бригада. Это трудовое объединение школьников круглогодичного действия. Формируется оно школой совместно с базовым хозяйством — совхозом или колхозом, на основе договора между которыми и определяется содержание трудовой деятельности его членов. В зависимости от направления хозяйства, его потребностей и возможностей внутри бригады формируются звенья: животноводческие, полеводческие, механизаторов, строительные и т. д. Каждое звено имеет свой трудовой объект, и, если отношения между школой и базовым хозяйством складываются правильно, этот объект постоянный.
      Ну а если сельские ребята учатся в малокомплектной школе, возможно ли там создание ученической производственной бригады? Не всегда. Чаще в них формируются ученические производственные звенья, аналогичные звеньям ученической бригады. Принципы работы те же, только масштабы деятельности соответственно другие. Нередко создаются объединенные ученические бригады нескольких небольших школ. Это дает возможность включить школьников в трудовую и общественно-политическую деятельность более крупного трудового объединения, расширить внутриколлек-тивные контакты.
      Закрепление за ученической производственной бригадой земельного надела и необходимой сельскохозяйственной техники имеет большое практическое и воспитательное значение. Представьте себе, что члены ученической бригады вырастили рассаду томатов, высадили ее в грунт, ухаживали за ней, а когда пришла пора сбора урожая, ребят перевели на другое поле. К чему это может привести? К возникновению у детей чувства неудовлетворенности, даже обиды за результаты своего труда, которые им не довелось ощутить, а в конечном итоге — к падению интереса к труду.
      Вы вправе возразить: все работники выполняют общее дело, трудятся в одном хозяйстве, и задача у них общая. Это так, и, конечно, нужно воспитать готовность трудиться на любом месте, выполнять любую необходимую обществу работу. Но возможность выполнить весь цикл сельскохозяйственных работ на закрепленном участке позволяет гораздо полнее использовать воспитательные возможности коллективного труда: у школьников формируются чувства ответственности за результаты и качество труда, удовлетворенности, без которой невозможно отношение к труду как к потребности. Кроме того, работа ученической производственной бригады на одном объекте дает возможность применять в организации труда элементы хозрасчета, формировать у ребят чувство хозяина социалистического производства. В стране уже немало бригад школьников, работающих на полном хозрасчете, у которых есть свой надел земли, своя техника и план по возделыванию определенной культуры.
      Однако такой вариант не всегда возможен. Поэтому чаще бригада школьников становится структурным подразделением совхоза или колхоза и действует на принципах внутрихозяйственного расчета. Практики и ученые пока еще не пришли к единому мнению по поводу того, какой вариант лучше. Думается, второй вариант продуктивнее, так как исключает изоляцию школьной ученической бригады от социального окружения, дает возможность подлинного сотрудничества школьников с рабочими совхоза и колхозниками. В совместном труде школьники усваивают лучшие черты своих наставников, наследуют их преданность земле и родному хозяйству, проникаются желанием продолжать дело отцов.
      В зимний период члены ученической бригады проходят агротехническую учебу по специально разработанной программе, позволяющей связать изучение основ наук с производительным трудом в сельском хозяйстве, разрабатывают технологические карты, определяющие содержание и последовательность производственных заданий на рабочий период. Звено животноводов, как правило, работает на своем объекте круглый год. Будущие трактористы-механизаторы не только проходят производственное обучение по специальности, но и практически осваивают ее, работая вместе со взрослыми механизаторами в ремонтных мастерских, готовя технику к периоду интенсивных сельскохозяйственных работ.
      Особое значение имеет закладка сельскохозяйственных опытов в период подготовки к летней страде. При этом складываются продуктивные отношения школьников с селекционными станциями, научно-исследовательскими институтами, кафедрами учебных сельскохозяйственных институтов, в результате чего члены ученической бригады ведут опытническую работу под руководством научных сотрудников. Выполняя задания ученых и сотрудников селекционных станций, учащиеся включаются, таким образом, в решение актуальных для своего хозяйства или для целого региона народнохозяйственных задач по повышению урожайности культур и продуктивности животноводства. К тому же участие в исследовательской деятельности стимулирует любознательность, познавательную активность, повышает интерес к занятиям сельскохозяйственным трудом. Ведь именно благодаря участию в опытничестве школьники познают творческие возможности труда в сельском хозяйстве, а потребность в творческой деятельности — один из главных стимулов, определяющих выбор профессии и жизненного пути.
      По сообщениям радио, телевидения, из публикаций в прессе вы, вероятно, знаете о богатом опыте ученических бригад Григориполисской школы Ставропольского края, Костенской школы Воронежской области, Богдановской школы Кировоградской области и др. Немало сегодняшних передовиков сельского хозяйства получили в них первую закалку. Сотни членов этих и многих других ученических бригад в самых разных уголках страны еще в школьные годы за свой труд на полях и фермах удостоены высоких государственных наград.
      Еще одна форма детского трудового объединения — школьное лесничество. Его члены — защитники леса, зеленого наряда Отчизны. Они оберегают лес от вредителей и пожаров, от неумелого обращения с лесными богатствами тех, кто далек от экологической культуры. Ребята выращивают саженцы, охраняют муравейники, ведут подкормку птиц и зверей, большую и интересную исследовательскую работу в заповедниках, вместе с сотрудниками лесхозов выполняют доступные их возрасту работы по охране и приумножению лесных богатств.
      Лесничество может быть создано и в городской, и в сельской школе. Это трудовое объединение круглогодичного действия, члены его, как и члены ученической бригады, в учебном году получают необходимые теоретические знания, практическую подготовку к общественно полезному, производительному труду.
      Увлеченность содержанием труда, развитое чувство бережного отношения к природе становится затем предпосылкой обоснованного выбора профессии у многих членов школьных лесничеств. Например, в Удмуртии, где леса — особое богатство республики, создание и развитие школьных лесничеств помогли решить кадровую проблему: выпускники школ остаются работать в тех лесхозах, с которыми их связал труд в школьные годы. Наиболее способные, проявившие себя в деятельности лесничества получают среднее специальное и высшее образование, являясь степен-диатами лесхоза.
      В условиях городской школы значительно труднее, чем в сельской, организовать деятельность трудовых объединений круглый год и в соответствии с трудовой подготовкой школьников. Тем не менее в последние годы в школах, учебно-производственных комбинатах стали формироваться трудовые отряды, содержание производственной деятельности которых позволяет ребятам закрепить политехнические, общетрудовые и специальные знания и умения, полученные на уроках трудового и профессионального обучения.
      Городские дети теперь трудятся на предприятиях, в организациях. Этому способствует осуществление реформы школы, в соответствии с которой базовые предприятия создают материальную основу для организации производительного труда школьников, обеспечивают их объектами труда, сырьем и материалами, решают вопросы кадрового и финансового обеспечения трудовой деятельности. Летом многие ребята выезжают в лагеря труда и отдыха.
      Деятельность всех трудовых объединений определяется специальными документами (положениями об ученической производственной бригаде, школьном лесничестве, лагере труда и отдыха и т. п.), в которых четко определены условия труда и жизни школьников, направленные на выполнение главного требования: посильный труд должен сочетаться с их активным отдыхом и всесторонним развитием.
      Формируется трудовое объединение только на добровольных началах. Вопрос о включении школьника в состав трудового объединения решается комитетом комсомола школы при наличии личного заявления и обязательном согласии родителей. До вступления в трудовое объединение ребята обязательно проходят медицинскую комиссию. Если есть противопоказания по состоянию здоровья, тут двух мнений быть не может — слово врача решающее. Правда, бывает и так, что по состоянию здоровья школьнику противопоказан какой-либо вид труда: например, не рекомендуется работать на промышленном предприятии или из-за слабого зрения — на прополке полевых культур. Тогда из учащихся нескольких школ создается трудовой отряд для работы на предприятиях связи, в отделе заказов железнодорожных касс, сфере обслуживания и т. п.
      Рабочий день членов трудовых объединений школьников нормирован — не более 4 часов в день; для достигших шестнадцатилетнего возраста он может быть увеличен до 6 часов. В лагере труда и отдыха обязательны восьмичасовой ночной сон, четырехразовое питание, специально предусматривается время для занятий физкультурой и спортом, разнообразной деятельности по интересам.
      Лагерь труда и отдыха школьников, соединивший две функции — оздоровительную и трудовой закалки, — может быть создан и в сельской местности, и в городе. Чем же привлекает он подростков? Давайте послушаем их самих.
      У тех, кто в лагерь выезжает впервые, главные доводы такие: «Привлекла романтика», «Хочу быть вместе с товарищами», «Привлекает самостоятельность, участие во взрослом деле», «Желательно пожить без родителей, без опеки взрослых». Те, кто уже побывал в нем, приводят более серьезные аргументы: «Хочу закалить свою волю», «Приношу пользу», «Участвуем в выполнении Продовольственной программы», «Есть возможность закалиться и укрепить свое здоровье». Почти все члены трудовых объединений отмечают, что их привлекает возможность проявить самостоятельность, инициативу, возможность самоутверждения в коллективе.
      Легко ли ребятам в трудовом объединении? Представьте своих городских детей на полях совхоза. Сноровки им недостает, к механизированному труду они не готовы, работа подчас однообразная... Отсутствие привычки к напряженным трудовым усилиям, неумение рассчитать свои силы, распределить работу во времени приводят к тому, что ребята на первых порах довольно быстро устают. Вот в эти дни и пишется домой «жалобное».письмо. Не расстраивайтесь и не впадайте в панику, если вдруг получите такое. Все закономерно: жизнь познается в преодолении трудностей, причем трудностей, не только связанных с работой, но и вызванных собственным характером.
      То же самое можно наблюдать и при организации
      трудового отряда на промышленном предприятии. Даже при условии, что трудовыми приемами ребята овладели в учебном году, первое время установленные нормы, напряженный ритм труда оказываются некоторым не под силу. Но это временное явление. Постепенно школьники втягиваются в работу, появляется уверенность в своих силах. Смотришь — уже не только сами справляются, но и товарищам успевают помочь.
      Вот как об этом вспоминают восьмиклассники одной из московских школ, которые работали на камвольно-прядильном объединении «Октябрь»: «Вначале было очень трудно...», «Думал, ,никогда не научусь вязать эти узелки», «Смотрела я на быстрые, ловкие руки мотальщиц, и не верилось, что когда-нибудь и я так смогу». Но уже через неделю абсолютно все с удовольствием отмечали, что привыкли к темпу, к нагрузке и труд для них стал интереснее, привлекательнее.
      Школьные трудовые объединения действуют на принципах самоуправления. Общественных «должностей» здесь немало: командир, комиссар, бригадиры, звеньевые, учетчики, инструментальщики, политинформаторы, члены редколлегии, ответственные за спортивную, культурно-массовую работу, члены агитбригады, санинструкторы, общественные инспектора по технике безопасности, экономисты и др. Словом, каждый может найти себе поручение, отвечающее его способностям и интересам.
      В школе часто складывается так, что одни и те же ребята с первого и до выпускного класса выполняют функции организаторов, а остальные довольствуются положением исполнителей. Условия коллективной деятельности в трудовом объединении дают возможность вовлечь в организаторскую деятельность абсолютное большинство ребят. Причем во многих объединениях сложилась традиция сменности актива: бригадиры, звеньевые, учетчики, общественные контролеры периодически сменяются. Это расширяет актив и дает возможность смены ролей: каждый выступает то в роли руководителя, то в роли подчиненного. Создаются отношения, именуемые в педагогике отношениями ответственной зависимости, то есть отношения, в которых особенно реально познается мера зависимости результатов общего труда от деятельности каждого члена коллектива.
      Сейчас при организации производительного труда школьников все активнее внедряются бригадные формы организации труда, работа на единый наряд. В этих случаях при оценке результатов работ, подведении итогов социалистического соревнования определяется коэффициент трудовогб участия- каждого (КТУ). Если на предприятии КТУ является в основном инструментом регулирования экономических расчетов, фактором материального стимулирования, то в ученическом трудовом коллективе КТУ — это кроме всего инструмент воспитательного воздействия.
      Школьники сами разрабатывают условия определения этого коэффициента, учитывая не только сам факт выполнения норм и качество труда, но и трудовую, исполнительскую дисциплину, мотивы отношения к труду и товарищам. В результате активизируется роль общественного мнения коллектива, ребята становятся требовательнее к себе и друг к другу. Смена ролей исключает волевую позицию одних, а у других предотвращает безынициативность, безразличие к общему делу. Каждому ведь приходится побывать в роли организатора, принимать самостоятельные решения или подчиняться распоряжениям товарищей по отряду, бригаде.
      В этих условиях проявляются подчас организаторские способности я авторитет тех, кто и сам не подозревал о своих возможностях. Не случайно на зопрос: «Что дало вам трудовое лето?» — школьники нередко отвечают: «По-новому почувствовал себя в коллективе», «Никогда не думала, что могу организовать других», «Поверил в свои силы». Вот эта возможность самоутверждения, самореализации, саморазвития и привлекает взрослеющих школьников в трудовой коллектив сверстников.
      В условиях коллективного труда и отдыха меняются и критерии оценки сверстников. Бывает, что ученик, всегда первый в учебе и общественной жизни школы, умеющий пламенно выступить на комсомольском собрании, неожиданно для учителей и товарищей оказывается несостоятельным в напряженном труде, в практическом деле. Ореол лидера пропадает: теперь ведь оценивают не по словам, а по делам. И нередки случаи, когда комсомольцы, убедившись в том, что у некоторых лидеров слово и дело не совпадают, принимают решение о переизбрании отдельных членов комитета комсомола, классного бюро, выражая больше доверия тем, кто умеет и любит трудиться.
      В такой ситуации родители иногда занимают неверную позицию. Обидевшись, что сын или дочь вернулись из лагеря без привычного ореола, они делают скоропалительный вывод: их ребенок оказался в плохой компании, где не сумели оценить его по заслугам. А ведь как раз наоборот, и надо помочь сыну или дочери правильно оценить случившееся. Конечно, школьнику бывает трудно пережить изменившееся отношение товарищей, но если еще и родители примутся восстанавливать его против сверстников, разве это принесет пользу? Полезнее и самим понять, и подростка убедить в том, что это важный жизненный урок: подлинный, прочный-авторитет завоевывается не умением повелевать, а личным примером в конкретном деле, умением соотносить личные интересы с об-, щественными целями.
      В трудовых объединениях воспитывает и сам процесс труда, и особенности процесса общения в нем. Прежде всего — общения с мастерами-наставниками, закрепленными за ученическим трудовым коллективом, членами бригады, с которой контактируют школьники в труде, комсомольцами, молодежью предприятия, населением микрорайона, поселка, села. Особенно ценным оказывается долговременная связь школьного трудового объединения с одним и тем же производственным коллективом. Общение в этом случае обогащается благодаря тому, что школьники приобщаются к традициям предприятия, изучают его историю, трудовые биографии выпускников своей школы, добившихся успехов в профессиональном и общественном росте.
      Конечно, небезразлично, вместе с кем из кадровых рабочих будут делать первые трудовые шаги наши дети. Ведь представление их о производстве, людях труда и конкретных профессиях персонифицируется через восприятие конкретных личностей. Поэтому забота о назначении достойных наставников, способных передать ценный трудовой и жизненный опыт, определена реформой школы как одна из важнейших функций базовых предприятий. О том, какое воздействие оказывает на школьников общение с лучшими производственниками, можно судить по тому, что самым ярким впечатлением трудового лета более 80% членов трудовых объединений называют отношение к ним шефов-наставников: «Какие они добрые и терпеливые», «Наша наставница любит свое дело и знает его, она требовательная, но справедливая», «Главное — они всегда готовы прийти на помощь», «Совестно рядом с ними работать спустя рукава».
      Ну а как быть тогда, когда ребята сталкиваются с фактами бесхозяйственности, безалаберности, безответственности? В таких случаях контакт с комсомольской организацией предприятия, с молодежью села позволяет школьникам включиться в работу постов бережливости, проведение рейдов экономии, рейдов комсомольского прожектора, словом, занять позицию активных борцов с непорядками.
      Комсомольцы цехов и участков прилагают все усилия для того, чтобы за время совместного со взрослыми труда подросток почувствовал себя членом производственного коллектива, усвоил его нравственные принципы и трудовой опыт. Проходит производственное совещание — школьники тут же; освещается работа цеха в многотиражной печати — и о школьниках не забывают; есть необходимость помочь подшефному совхозу — молодежь цеха выезжает вместе с ребятами. Опыт активной общественной деятельности, полученный в трудовом объединении, поможет юношам и девушкам и в будущей самостоятельной трудовой жизни проявлять инициативу и принципиальность.
      Не сразу проникаются школьники сознанием общественной значимости того трудового дела, в котором принимают участие. На первых порах их больше привлекает в лагере возможность отдохнуть вместе со сверстниками (отдых ведь здесь насыщенный — и спортивные игры, и походы, и встречи с интересными людьми, и дискотеки), вероятность обрести новых друзей, увидеть новые места. Их волнует, будет ли место для купания, есть ли столы для настольного тенниса. А труд иной раз воспринимается как приложение к отдыху — может быть, и не вполне желательное, но необходимое.
      Однако отношение ребят к работе скоро меняется, если у них появляется возможность убедиться, что работа, которую они выполняют, важна, что взрослые им доверяют и благодарны за помощь. Сознание необходимости своего труда, доверие и признательность
      вдохновляют, окрыляют, вызывают новое желание быть полезным людям. Спросите старшеклассников, что дает участие в трудовом лете стране и каждому из них, и услышите примерно такие ответы: «Мы помогли быстро убрать урожай, а это важно и для хозяйства, и для области, и для страны», «Не знаю, что дал наш труд стране, но области мы помогли — в магазинах появилось больше свежих овощей», «Мы своим трудом внесли хоть небольшую, но все-таки лепту в выполнение Продовольственной программы», «Помогли цеху выполнить план, а предприятию — занять первое место в социалистическом соревновании за полугодие».
      Для себя лично смысл участия в деятельности трудового объединения школьники видят в том, что «узнали цену рублю», «познали радость нужного людям труда», «стали самостоятельнее, сильнее, здоровее, многому научились», «много нового и интересного узнали о родном крае», «научились плавать», «появились новые увлечения, интересы, полюбили народные песни», «теперь умеем грести, разводить костер в походе, ставить палатку, готовить на костре ужин» и т. п.
      Но вот завершается выполнение трудового задания. Члены трудового объединения должны получить вознаграждение за свой труд. Немало сомнений и прямо противоположных суждений долгие годы было связано с проблемой детского заработка. Как к нему относиться? Дети и деньги — проблема не простая. Многие опасались, что раннее приобщение к деньгам может развить потребительство, стремление к стяжательству, привести к бездуховности, вещизму. Такое мнение было довольно стойким, и раньше заработанные учащимися средства шли в фонд школы на приобретение оборудования, музыкальных инструментов, спортинвентаря. А основными формами поощрения были моральные: грамоты, благодарности, экскурсии, поездки по городам-героям, фотографирование у. знамени победителей социалистического соревнования. ЦК ВЛКСМ учредил специальные призы лучшим ученическим производственным бригадам, трудовым отрядам.
      Однако по мере развития трудовых объединений школьников организаторы и педагоги стали все чаще задумываться над воспитательными возможностями материального стимулирования труда. Ведь с его помощью можно воспитывать у детей полезные качества: хозяйское отношение к семейному бюджету, умение ценить труд и результаты труда, желание своим заработком проявить заботу о самых близких — членах своей семьи и, наконец, высокая общественная цель — стремление пополнить Фонд мира, Фонд помощи народам, борющимся за свою независимость. Постепенно пришли к выводу, что вопрос о перечислении части заработанных средств в Фонд мира, на нужды школы, на оборудование территории лагеря, полевого стана ученической бригады должны решать сами школьники на общем собрании. Но каким бы ни было их решение, каждый должен знать, сколько он заработал. И ничего плохого нет в том, что часть заработка учащиеся получат на руки, — они заработали эти деньги честным трудом.
      Как видите, участие детей в трудовых объединениях приносит им только пользу. Оно способствует формированию различных сторон их личности, помогает выбору профессии. Все это — при любом виде деятельности. Поэтому не следует относиться пренебрежительно к труду ребят в качестве горничных, посудомоек, работников предприятий общественного питания. Родители старшеклассников, работавших в санаториях и домах отдыха, на предприятиях общественного питания, в детских больницах, поликлиниках, отмечают, что ребята стали аккуратнее, расстались с привычкой все делать кое-как, бережнее стали относиться и к труду других. Да и сами школьники подтверждают это. Так что не удерживайте вашего ребенка, если он выразит желание летом поехать в лагерь труда и отдыха. Он там многому научится.
      А могут ли старшие члены семьи непосредственно включиться в организацию деятельности трудовых объединений школьников? Конечно, могут, более того, должны. Ведь родители — это прежде всего труженики, с которыми вместе могут работать и школьники, продолжая традиции семьи, перенимая лучший опыт старших. Когда формируются трудовые отряды на предприятии, родители, работающие на нем, часто становятся мастерами-наставниками бригад школьников, в которые входят и их дети. Иногда дети оказываются на тех же производственных участках, где трудятся их близкие родственники. Дети наблюдают своих родителей в новой социальной роли, видят, как
      относятся к их близким коллеги, и благодаря этому часто растет родительский авторитет. Пример близких становится действенным фактором воспитания трудолюбия у детей. Ближе и понятнее становится профессия родителей, успешнее формируются семейные династии. Сейчас в сельскохозяйственном производстве складывается традиция формирования семейных экипажей в период уборки урожая, распространяется опыт семейного подряда. Относятся к участию детей в этих прогрессивных формах по-разному: одни поддерживают, другие воспринимают критически, мотивируя тем, что дети отвлекаются от коллективного труда со своими сверстниками в составе ученической производственной бригады, и выражая опасения, как бы это не привело к формированию индивидуалистической позиции.
      Этого бояться не стоит, если в самой семье царит здоровая атмосфера коллективизма и взаимопомощиг Семья ведь тоже коллектив, и, если свои лучшие традиции она, как эстафету, передает детям, будет хорошо и семье, и обществу. Другое дело, если в семье живы рваческие настроения, которые могут привести к недопустимой эксплуатации детского труда, к организации его без учета физиологических возможностей детей. Вот тогда надо бить тревогу, потому что ненормированный, изнурительный труд может нанести вред здоровью детей и вызвать резко негативное отношение к физическому труду.
      Хорошо, если, оставаясь членом ученической производственной бригады, школьник получает в ее составе необходимую агротехническую, экономическую подготовку, а затем вместе со старшими братьями, отцом на практике осваивает профессию механизатора, обретает опыт хлебороба. Во многих школах Ставропольского края сложилась традиция, когда члены семейных экипажей отчитываются о своей работе перед советом ученической производственной бригады. В этом случае не порывается связь со сверстниками, а преемственность между школой и семьей помогает формировать трудовой и социальный опыт молодежи.
      Сегодня в стране принят Закон об индивидуальной трудовой деятельности, и ее общественно необходимые виды всемерно поощряются. Здесь тоже может возникнуть вопрос: привлекать ли к ней детей?
      Быть помощниками семьи во всем, что доступно детям, они, конечно, должны. Но однозначного ответа здесь дать нельзя, все зависит от содержания деятельности, формы ее организации и воспитательного значения. Если, например, родители заняты выращиванием сельскохозяйственной продукции, художественно-творческой деятельностью, ремонтом радиоаппаратуры, одежды, обуви и т. п., почему не включить в эту деятельность школьников, особенно в дни школьных каникул? Ведь она будет полезна их трудовому взрослению. Важно только, чтобы труд детей был организован с учетом физиолого-гигиенических и педагогических требований, о которых говорилось в начале книги, чтобы этот труд не отрывал ребенка от учебы и коллективной общественно полезной деятельности сверстников.
      В последние годы получило распространение индивидуальное трудоустройство школьников на временную работу в период каникул. Пути трудоустройства бывают разные. В одних случаях родители сами проявляют инициативу в трудоустройстве сына или дочери в свободное от учебы время. В других — старшеклассники после прохождения практики на предприятии, в колхозе изъявляют желание остаться работать на том же месте еще на месяц. В третьих — горком или райком комсомола заблаговременно собирает сведения о потребности в рабочих кадрах на тех предприятиях, где может быть использован труд школьников, и ориентирует на включение в него старшеклассников.
      Чем взрослее становятся наши дети, тем важнее для их трудовой закалки участие в социально значимом деле, ощущение доверия и требовательности со стороны взрослых тружеников, возможность проявить свою самостоятельность, свои творческие способности. Так давайте дадим им эту возможность. И в школе, и дома.
     
      ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИИ РЕФОРМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
      На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений. Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.
      Существенно обогащается и социальная функция образования. Обеспечивая высокий уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе, школа в то же время должна ориентировать молодежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить ее к этому.
      Воспитание у каждого молодого человека осознанной потребности в труде объединенными усилиями школы, семьи, произодственных коллективов, средств массовой информации, литературы и искусства, всей нашей общественности представляет задачу первостепенной экономической, социальной и нравственной значимости.
      Родители призваны всемерно возвышать авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к порядку, дисциплине, соблюдению норм жизни нашего общества, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, создавать необходимые условия для своевременного получения ими общего среднего и профессионального образования, своим отношением к труду и общественным обязанностям показывать детям пример во всем. В свою очередь дети обязаны заботиться о родителях и старших.
     
      Труд для себя и для семьи
     
      Навыки самообслуживания
      Самостоятельность, доброта и уважительное отношение к людям воспитываются в повседневных делах: привести в порядок квартиру, вымыть посуду, постирать свою рубашку, сходить в детский сад за младшим братом или сестрой, помочь на кухне — все это нетрудно, если любишь своих близких.
      Дети, осознающие, что рядом с ними живут люди, нуждающиеся в их помощи, обычно выполняют домашние дела без просьб и напоминаний старших. Некоторые же ребята обращаются с одеждой, обувью небрежно, не замечают и не стремятся устранить беспорядок вокруг себя, помочь товарищам и близким.
      На первый взгляд проблема самообслуживания кажется пустяковой. Ну подумаешь, какая разница, кто уберет за маленьким ребенком игрушки, постель: он сам или мама, бабушка? Кто натянет ему чулочки, штанишки, туфельки: он сам или опять мама, бабушка? Да, если на эту проблему смотреть с сиюминутной позиции, то нет никакой разницы, кто выполнит перечисленные виды работ. Но если на эту же самую проблему смотреть с перспективой на несколько лет вперед, то она оказывается очень важной и значимой в формировании у ребенка трудолюбия, самостоятельности, желания довести начатое дело до конца, уважения своего труда и труда других.
      «Дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, те и квалификацию не могут получить хорошую, их постигают различные неудачи, они выходят плохими работниками», — отмечал А. С. Макаренко в своих «Лекциях для родителей». Он призывал не только научить детей трудиться, привить им трудовые навыки, но и воспитать у них стремление включаться в посильный труд на благо окружающих. Как же это сделать?
      Попробуйте создать такую атмосферу, чтобы дети чувствовали, как приятно сделать что-то для других, например, смастерить подарок маме, папе, соседу, товарищу, сделать что-то на общую пользу в квартире, во дворе, на улице. Формирование в семье отношений, когда каждый стремится чем-то помочь другому, — залог благоприятного нравственного климата и нравственно ценной мотивации трудовой деятельности. Смысл постоянных трудовых поручений в семье в том, что они воспитывают потребность приносить пользу другим. Если сын знает, что, кроме него, никто не купит хлеба, он привыкает к тому, что от его ответственности, внимания зависит хорошее настроение всей семьи. А если когда-нибудь заиграется, забудет о своей обязанности — не ругайте. Выскажите только сожаление по поводу того, что хотя и вкусен ужин, но без хлеба как-то плохо. И чувство неловкости запомнится сыну больше, чем замечание, не захочется испытать его опять, и постепенно он привыкнет всегда выполнять свою обязанность. Так начинается воспитание потребности в труде на общую пользу.
      Какими же навыками самообслуживания должны владеть дети и подростки? Прежде всего уметь обслуживать себя в процессе гигиенических процедур. Ну, это несложно, скажете вы. А вот приучили ли вы ребенка все подготовить к этой процедуре? Причем делать это самостоятельно, систематически и тщательно. Ребенок 6 — 9 лет должен уметь быстро одеться и раздеться, убрать вещи на место, постелить постель, помочь сделать это братьям и сестрам. Уже в этом возрасте дети должны следить за своей одеждой и обувью (особенно это относится к школьной и физкультурной формам), устранять небольшие неполадки в вещах, стирать их.
      В доме ребенок может стать активным помощником взрослых: ему по силам вынести мусор, сходить в магазин. Школьник любого возраста обязан содержать в образцовом порядке свое рабочее место, книги, тетради и другие учебные пособия, инструменты, игрушки, спортивный инвентарь, музыкальные инструменты.
      По мере роста обязанностей прибавляется, усложняется и самообслуживание. Например, если ученики 1 — 4-х классов должны уметь обслужить себя во время еды (подогреть пищу, накрыть стол, убрать и вымыть за собой посуду, помочь в этом взрослым, правильно пользоваться столовым прибором, следить за своими вещами), то учащиеся 5 — 7-х классов уже могут принять участие в общих заботах по приготовлению пищи, закупке продуктов, уборке кухни, обслуживанию других членов семьи во время еды, в починке и шитье одежды, работе на приусадебном участке, огороде.
      Причем, как мы уже говорили, положительное отношение к этим видам домашнего труда, желание ими заниматься чаще всего бывает связано с потребностью детей в совместном труде, в общении в деятельности.
      В подростковом возрасте ребятам дорого уже не только общение, но и возможность самоутвердиться, проявить себя, свою самостоятельность, и не надо мешать им в этом. Подросткам и школьникам старших - классов по силам полностью взять на себя какие-то заботы по дому. Допустим, освободить старших от повседневной уборки квартиры или ремонта детской одежды. Их обязанностью может быть и обеспечение конкретными продуктами (например, овощами, хлебобулочными изделиями), приготовление пищи, мытье посуды и кухонного инвентаря, доступный ремонт бытовой техники, оформление, озеленение комнат.
      Умение детей обслуживать себя, помогать окружающим формируется постепенно, под руководством родителей. Объяснения ваши должны быть наглядными и четкими, а выполнение обязательно контролируйте. При этом, показав и объяснив, как правильно пришить пуговицу, постирать, подмести пол, нужно, прежде чем требовать выполнения, практически помочь ребенку сделать это: сначала он делает при помощи взрослого, а затем самостоятельно. И хотя дети уже овладели многими навыками, для их закрепления хорошо еще обратить внимание на рациональность способов некоторых действий, пусть даже самых простых. Так, сначала нужно убрать с тарелки остатки пищи, а уже потом относить ее мыть; сначала вытереть лицо, чтобы с него не капала вода на одежду, а потом руки; салфетку, скатерть необходимо стряхнуть, сложить и только потом убрать на место.
      Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, становятся для них обременительными. Например, если дома ребенок не привык систематически следить за порядком в своих вещах, убирать их на место, то и в школе он будет нёбрежно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Ведь умение обслужить себя закрепляется повторением. И если дети уже освоили необходимые навыки, они должны повседневно выполнять необходимые действия: прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое, вымыть посуду, предложить свои услуги, помочь и т. д.
      Очень важно и единство требований, предъявляемых к ребятам в школе и дома. Если ребенок дома не выполняет правила, усвоенные в школе, разрушаются уже сложившиеся привычки, появляется чувство недовольства, раздражения. Так, не имея определенного места для одежды, дети суетятся и не могут привыкнуть к порядку. Или представьте себе: дети научились в школе готовить разные блюда, а дома их не подпускают к плите, ничего не дают делать, не доверяют.
      Чрезвычайно велика в воспитании роль примера. Это главное, что нужно запомнить всем родителям! Если вы хотите, чтобы ваш ребенок рос внимательным, доброжелательным, готовым всегда прийти на помощь, все члены вашей семьи должны выполнять правила самообслуживания, быть предупредительными, готовыми к оказанию услуги окружающим.
      Постарайтесь организовать домашний труд детей так, чтобы ребенку было приятно выполнять поручения, чтобы он испытывал гордость от оказанного ему доверия, а не стеснялся перед друзьями, одноклассниками из-за того, что выполняет, как ребятам иногда кажется, непрестижную работу.
      Если, к примеру, вы решите поручить детям ходить в магазин, не предлагайте им для продуктов и других хозяйственных покупок старую сумку, боясь, что они испачкают, порвут, потеряют ту, которой вы пользуетесь сами. Особенно если малышу впервые поручают такое ответственное дело. Ребенку будет приятно пойти в магазин со «своей» хозяйственной сумкой, которую сшили специально для него. Сумка должна быть удобной, аккуратной, красивой. Предварительно проверьте, не велика ли она ему, не волочится ли по земле. Хорошо, если в ней- будет карман для кошелька. А еще лучше, чтобы ребенок сам сшил ее. Если же он пока еще ученик начальной школы, предложите ему сделать это с вашей или старшего брата, сестры помощью.
      Кажется, какая простая и естественная для всех работа — приготовление пищи. Однако родители, стараясь привлечь детей к участию в ней, часто встречаются с затруднениями. Многие дети, особенно мальчики, пренебрежительно относятся ко всему тому, что связано с кухней. Почему это происходит?
      Иногда сами родители виноваты в подобном отношении.
      «Опять эта готовка!» — раздраженно восклицает мама, придя с работы. А бабушка, решая проблему ухода на пенсию, многократно повторяет: «Мне давно пора отдохнуть, да ведь как только уйдешь с работы, так и будешь торчать на кухне, а это такой неблагодарный труд». Часто дети слышат и мнение о том, что облик современной женщины несовместим с понятием «домашняя хозяйка». А ведь здесь нет противоречия: женщина и сейчас хранительница домашнего очага. Только оснащен он современным оборудованием и техникой: электро- и газовыми плитами, холодильниками, современными скороварками, миксерами, кофемолками, картофелечистками, соковыжималками и т. д., что значительно облегчает и совершенствует труд «домашнего повара».
      Вы хотите приобщить своих детей к приготовлению пищи, сделать для них эту работу не только привычной, обязательной, но и привлекательной? Тогда ни в коем случае не отзывайтесь плохо о домашнем труде в присутствии ребенка. Это первое условие. Второе — не заставляйте детей только механически осваивать отдельные навыки приготовления блюд. Пробудите интерес, убедите в важности и необходимости умения готовить, на конкретных примерах продемонстрируйте преимущества домашней кухни: возможность учитывать индивидуальные вкусы и состояние здоровья членов семьи, более экономное распределение бюджета. А самое главное, пожалуй, — радость от того, что своим трудом доставил удовольствие близким людям. Кроме того, совместные завтраки, обеды и ужины создают условия для семейного традиционного общения.
      Рассказывая детям о значении питания в жизни человека, хорошо обратить их внимание на ту заботу, с которой к этому вопросу относится наше государство: постоянно уделяется большое внимание увеличению производства и расширению ассортимента, по-
      повышению качества продуктов питания; расширяется сеть предприятий общественного питания; школьников обеспечивают горячими завтраками и обедами.
      Создана целая наука о рациональном питании. Разработаны рационы для питания разных категорий населения (обычное, детское, лечебное, для престарелых и др.), созданы и постоянно совершенствуются рекомендации по кулинарной обработке продуктов, их хранению, широко используется реклама. У нас в стране подготовку специалистов по кулинарному делу осуществляют во многих высших, средних специальных, профессионально-технических учебных заведениях. Выбрать себе специальность повара, кондитера, пекаря и получить по ней первоначальную квалификацию может каждый старшеклассник по желанию.
      Кулинария развивается в зависимости от природных условий, экономики, национальных традиций разных народов. Иногда это тормозит введение в пищу очень ценных, но непривычных для населения данного региона продуктов. Так, хорошо известный и многими любимый картофель, который был завезен в Европу из Америки более четырехсот лет назад, сначала очень трудно прививался в европейской кухне. Это происходило отчасти потому, что не все знали, как его употреблять. Например, испанцы пробовали есть его в сыром виде, другие вместо соли посыпали сахаром. В некоторых местах пытались есть семена картофеля, а это вызывало отравления, Использовался он и как лекарственное растение. Самое распространенное название картофеля в те времена — земляное яблоко. В Россию картофель привезли при Петре I. Говорят, что первый мешок картофеля он лично прислал из Голландии с распоряжением сажать его повсеместно. В документах того периода отмечалось, что лучшее средство борьбы с голодом «состоит в тех земляных яблоках, кои в Англии называются потетес, а в иных местах земляными грушами, тортуфелями и картуфелями». Отсюда и современное название картофеля.
      Рассказав о нем, предложите ребятам сделать опыт: получить из картофеля крахмал. Делается это так. Картофель моют, взвешивают, очищают и натирают на терке. Затем заливают массу холодной водой, разбалтывают и процеживают через ситечко. Когда крахмал в воде осядет, жидкость можно осторожно слить, а оставшийся крахмал просушить и взвесить.
      Если под рукой нет весов, то вес крахмала можно определить стаканом (200 г крахмала), столовой ложкой (30 г), чайной ложкой (10 г). И ребята убедятся, как богат картофель крахмалом. Кстати, этот опыт им пригодится и при изучении биологии.
      Дети часто не любят лук, тем более иметь с ним дело при приготовлении пищи. Ведь если его неправильно употреблять и приготавливать, и слезы будут, и запах неприятный, и во рту горько. Поручая начинающему «повару» нарезать луковицу, научите его некоторым маленьким хитростям. Например, очистив луковицу, шелуху нужно сразу убрать. Нарезая лук, не следует наклоняться. Не следует также оставлять на разделочной доске большое количество нарезанного лука. Его сразу по мере измельчения перекладывают в кастрюлю, на сковороду и т. д. Если вы хотите, чтобы лук был менее острым, перед употреблением ошпарьте его кипятком. Не нужно есть лук на голодный желудок или перед сном.
      Подобные рассказы об овощах не только повышают интерес юных кулинаров к домашней работе, они расширяют кругозор, вызывают потребность в самостоятельной познавательной деятельности. Можно ведь не обо всем рассказать, а предложить сыну или дочери порыться в словарях, энциклопедиях, кулинарных книгах. Это тоже необходимый навык трудолюбивого человека — самому черпать знания из различных источников.
      С удовольствием дети осваивают приготовление какао с молоком. Этому можно учить ребят уже с 7 — 9 лет, привлекая вначале к выполнению отдельных поручений во время варки. Объясните и покажите ребенку, как приготовить какао: вначале растереть какао-порошок и сахарный песок (I чайная ложка какао на 2 чайные ложки сахара для приготовления 1 стакана напитка), затем добавить немного кипятку или горячего молока и снова растереть, чтобы не было комков, в растертое какао влить, непрерывно помешивая, горячее молоко, дать закипеть, снять с огня и разлить по чашкам.
      А любят ли ваши дети каши, умеют ли их варить, хотят ли этому научиться? Знают ли старинную поговорку: щи да каша — пища наша? Научите их обязательно. А чтобы каши не казались детям однообразным блюдом, вспомните вместе с ними, сколько круп используется для их приготовления: рис, гречневая (ядрица, продел), манная, кукурузная, пшенная, ячневая, перловая, пшеничная. И варить их можно по-разному: рассыпчатые, вязкие, жидкие, с молоком и без молока, с приправами и без них. Например, в восточных странах только из трех круп — кукурузы, просо и саго, — используя разнообразные приправы, варят до 150 совершенно различных по вкусу каш.
      И еще об одной каше, которую дети будут варить с готовностью. Это кулеш. Если вы собираетесь в поход, заранее договоритесь с детьми, что главным блюдом у них будет кулеш. Научиться его готовить можно там же, в походе. Только крупу лучше перебрать дома. Пшено засыпаем в кипяток, варим примерно 25 — 30 минут, поджариваем на углях мелко нарезанный лук, мелко режем картофель и добавляем к пшену. Теперь солим, доливаем молоко и продолжаем варку до готовности картофеля. Вот и все. Кулеш готов. Он будет полужидкий. И пусть ребята сами разложат кулеш по тарелкам, первыми снимут пробу.
      А есть каша, которую не нужно варить. И ее совсем легко приготовить: дайте ребенку стакан теплого молока, две ложки овсяных хлопьев, немножко меда, изюма, кураги. Пусть он все это перемешает — и каша готова.
      Предложив своим помощникам научиться варить макароны (а ведь эту работу под присмотром взрослого могут выполнить ребята 10 — 11 лет), расскажите им, что они имеют давнюю и интересную историю. В Европу их привез из Китая путешественник Марко Поло. В литературе о них упоминается впервые в XV веке. А название (по преданию) им дал один кардинал. Когда он увидел на столе блюдо с макаронами, то воскликнул: «О, ма карони!», что значит: «О, как мило!»
      Если дети постарше, их можно привлекать и к приготовлению блюд из мяса, рыбы. Ведь уже в 7-м классе в программу по трудовому обучению входит кулинарная обработка этих продуктов.
      Наверное, вы будете приучать своих помощников и покупать мясо. Это довольно сложное дело, требующее особого опыта. Каждая хозяйка имеет свой собственный взгляд на то, какой кусок мяса из имеющихся на прилавке лучше. Постепенно этот опыт приобретает и ваш ребенок.
      Если мясо не свежее, оно может явиться причиной тяжелых отравлений. Определять доброкачественность мяса следует по запаху, цвету и консистенции. Свежее мясо не имеет неприятного, гнилостного запаха, оно красноватого цвета, на разрезе чуть влажное, консистенция мякоти плотная, ямка от нажатия быстро выравнивается, поверхность не скользкая, жир желтоватый или белый,. на ощупь твердый, если нажать, крошится. Доброкачественное мороженое мясо твердое, при постукивании издает ясный звук. Цвет красный с сероватым оттенком. Если надавить пальцем, появляется красное пятно. При оттаивании нет неприятного запаха.
      Расскажите ребятам и о правилах хранения мяса. Замороженное, оно сохраняет свои свойства довольно длительное время. Охлажденное или оттаявшее мясо в холодильнике можно хранить несколько дней. Для хранения при комнатной температуре (не более суток) мясо следует завернуть в салфетку, смоченную в уксусе, соленой воде, обложить листьями хрена, крапивы, Фарш можно хранить не более 12 часов. Свинину лучше хранить в закрытой стеклянной или эмалированной посуде, так как она обладает свойством впитывать в себя посторонние запахи.
      Детям полезно знать, что, прежде чем приступить к приготовлению мяса, его нужно обработать. В первую очередь его размораживают и моют. Есть два способа размораживания мяса: быстрый и медленный. При медленном способе размораживания почти все питательные вещества сохраняются полностью. Быстрое оттаивание влечет за собой большую их потерю. Кроме того, быстро оттаявшее мясо в готовом виде будет менее сочным и вкусным. Поэтому замороженное мясо лучше заранее развернуть, положить в кастрюлю и закрыть крышкой. В зависимости от того, когда оно понадобится, кастрюлю ставят на холод (выше 0°) или оставляют при комнатной температуре. Сок, выделившийся при оттаивании мяса, используется для приготовления соусов. Нельзя оттаивать мясо в воде, в ней растворяется значительная часть полезных веществ.
      Обучая ребят пользоваться мясорубкой, учтите, что в школе учащиеся начинают работать с ней в 5-м классе. Поэтому хорошо, если дома они заранее познакомятся с ее устройством, правилами эксплуатации. Покажите им, как правильно собирать мясорубку, приводить ее в порядок после окончания работы.
      Обучение детей приемам кулинарной обработки рыбы требует особого внимания. Сначала научите ребенка правильно разделывать рыбу. Если она заморожена, ее размораживают в холодной воде и вырезают колючий спинной плавник. При этом необходимо строго соблюдать последовательность действий: во всю длину плавника с обеих сторон острым ножом делают надрез и энергичным движением выдергивают его пр направлению от хвоста к голове. Плавник у рыбы скользкий, поэтому нужно предупредить, что браться за него лучше не рукой, а салфеткой, куском бумаги. Чешую можно чистить и обычным кухонным ножом, но при этом чешуйки летят в разные стороны. Вот почему удобнее делать это специальной теркой-ножом для чистки рыбы. Но в любом случае чистят рыбу от хвоста к голове. Перед потрошением рыбу опять обмывают. Объясните детям, что это делают для того, чтобы смыть чешую, которая может попаст в тушку рыбы, и удалить слизь.
      Потроша рыбу, разрезают ей брюшко. Напомните, что делать это нужно осторожно, чтобы не разлилась желчь, движением от головы до хвостового плавника. Если, вынимая внутренности, ребенок все-таки разрежет желчный пузырь и желчь разольется, подскажите, что нужно либо вырезать место, на которое она попала, либо тщательно вымыть и протереть несколько раз солью.
      Далее, если голова рыбы будет употребляться в пищу, из нее нужно вынуть жабры и глаза. Это трудная и не очень приятная процедура. Если ребенок еще недостаточно хорошо и ловко оперирует ножом, помогите ему или сделайте это сами.
      Особенно внимательно нужно разделывать речную рыбу. Вынимая внутренности, ребенок увидит воздушный пузырь. Его можно вынуть, вымыть, высушить, и он пригодится для каких-нибудь поделок.
      А как обрабатывать сельдь? Эта работа тоже требует навыка. Сначала рыбу нужно промыть, потом отрезать край брюшка или вспороть его острым ножом, затем выпотрошить (вынуть внутренности), отрезать голову, хвост. Труднее всего новичкам дается процедура снятия с сельди кожицы. Делают это обязательно начиная с головы по направлению к хвосту. Кожу осторожно поддевают за краешек (в месте отреза головы) и энергично сдергивают ее, стараясь не порвать, сразу со всей тушки. Потом рыбу распластывают, вынимают хребет и скелетные кости. Режут равными кусочками и последовательно перекладывают на селедочницу. Если блюдо будет украшено головой сельди, то из нее нужно предварительно вынуть жабры. Украсить сельдь можно кольцами репчатого лука или нарезанным зеленым.
      Охотнее всего дети учатся готовить сладкие блюда. Это понятно. Ведь сладкое блюдо приносит удовольствие дважды: когда его пробуют и когда им угощают других. Ребенку, только осваивающему кулинарное искусство, лучше поручать самые несложные варианты. Например, приготовить фруктовый салат. А делается это так: режутся все имеющиеся в доме фрукты, перемешиваются, по желанию посыпаются сахаром и раскладываются на десертные тарелочки или большого размера розетки. Такой десерт украсит даже праздничный стол. А рецепт (сочетание фруктов) может создать сам ребенок. Это придает его работе больше самостоятельности.
      Дети любого возраста могут приготовить и шоколадно-молочный коктейль. Для этого даже не нужен миксер: в банку надо налить стакан молока, добавить 1 столовую ложку сгущенного какао, закрыть крышкой и сильно взболтать. Вместо какао можно положить несколько размятых с сахарным песком ягод клубники, малины, тогда получится молочно-ягодный коктейль. Пусть ребенок, сделав такой коктейль, не только разольет его в стаканы, но красиво расположит их на подносе и угостит всех.
      Если будет задуман яблочный кисель, то для него пусть дети отберут кислые яблоки (например, антоновку) — они лучше развариваются. А чтобы часть яблок осталась все-таки кусочками, понадобятся сладкие яблоки. Например, коричные.
      Лимонная и апельсиновая цедра — очень ценный компонент для большинства сладких блюд. Покажите детям, как запасти ее впрок. Это им будет интересно сделать самим. Пусть соберут крупные куски цедры, срежут часть внутреннего белого рыхлого слоя и натрут на мелкой терке, затем перемешают с сахарным песком (в равных частях) и положат в плотно закрытую банку. Цедра готова к употреблению.
      И пусть дети сами посыпают ею запеканки, пироги, блины, торт, мороженое.
      Привлекая детей и подростков к работе на кухне и зная, что эта работа связана иногда с опасными ситуациями (кипяток, острые предметы, плита и т. д.), взрослые часто задают себе вопрос: что можно поручить делать ребенку и в каком возрасте, а что нельзя? А иногда и не задают этого вопроса и делают все сами. Ведь это легче, и учить ничему никого не надо.
      Как и во всех других делах, подход здесь должен быть один — не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Исходя из этого и следует давать поручения, требовать выполнения каких-то обязанностей. Чтобы было интересно, должно быть немножко трудно, а чтобы дело не перестало интересовать — посильно. Познакомьте детей со столовыми приборами, их назначением (рис. 1 — 3), правилами сервировки стола (рис. 4).
      Поощряйте творчество. Пусть немножко, но каждый фантазирует, придумывает новое, вносит свое если не в рецепт блюда, то в форму его подачи, сервировку. Постоянно поощряйте детей, и маленьких, и больших. Похвала может быть и косвенной. «Нет, нет, спасибо, не помогайте, — говорит мама своей гостье, — стол у нас всегда накрывает Алеша (Алеше 10 лет). У него это лучше получается». «Положите себе салат. У нас обычно салатом заведует Марина. Вот тогда это салат! Но сегодня ей было некогда».
      Если хотите сформировать интерес к кулинарии, ни в коем случае не превращайте детей в помощников на побегушках, когда они выступают в роли подсобных, не выполняя чего-то самостоятельно. Всегда доставляет удовольствие завершенное дело, да еще такое вкусное, как удачно приготовленное блюдо.
      Приготовление пищи не обойдется без мытья посуды, ухода за кухонной утварью. Каким же правилам нужно учить детей? Главное из них: не откладывать мытье кухонной посуды до того, как закончится приготовление пищи, или на другое более позднее время. Скопившаяся грязная посуда загромождает рабочий стол, раковину, отнимает время. Приучайте ребенка мыть ее по мере использования.
      Чайную посуду, чтобы она не приобрела запах овощных, мясных и рыбных блюд, моют отдельно от столовой. А столовую отдельно от кастрюль и сковородок.
      Для мытья посуды применяют различные моющие средства. Но прежде чем применять их, нужно прочитать на этикетке правила их использования. Алюминиевую посуду моют горячей водой. Если она сильно загрязнена, в воду можно добавить немного питьевой соды или нашатырного спирта. Пятна от пригоревшей пищи удаляются, если в кастрюле вскипятить воду с луком. Потемневшие места можно также потереть зубным порошком, мелом и хорошо промыть с мылом.
      Эмалированную посуду моют водой с мылом или с питьевой содой. Если пища пригорела, можно подержать .в посуде воду с питьевой содой или солью, и все отчистится. Если же подгорело молоко, то в кастрюлю нужно налить холодную воду, положить питьевую соду и прокипятить в течение 2 — 3 минут, а потом промыть щеткой или мочалкой.
      Жестяную посуду (противень, листы) моют горячей водой, протирают, смазывают подсолнечным маслом и прогревают в духовке. Если необходимо, чистят песком, промывают с мылом и тщательно вытирают. Ржавчину удаляют очищенным сырым картофелем, а в летнее время можно и зеленым помидором.
      Никелированную посуду протирают смесью уксуса и соли (I столовая ложка уксуса и I чайная ложка соли). Блеск наводят мелом либо зубным порошком.
      Глиняную посуду, чтобы не появился затхлый запах, держат открытой. Моют с мылом, с сухой горчицей и ополаскивают теплой водой.
      Пятна с пластмассовой посуды удаляют, протерев их ваткой, смоченной в спирте.
      Фаянсовую, фарфоровую посуду моют не очень горячей водой с мылом, содой, горчицей. Если появляются темные налеты — протирают солью или солью с уксусом, нашатырным спиртом и тщательно ополаскивают. Но если посуда украшена золоченым ободком, мыть ее содой нельзя: позолота быстро сойдет.
      Стеклянную посуду моют водой с мылом и ополаскивают. Чтобы блестела, протирают солью или добавляют в воду уксус. Стеклянные бутылки будет легче отмыть, если в них положить мелко нарезанные картофельные очистки и несколько раз встряхнуть. Придать блеск медной посуде, крану можно, потерев их сухой тряпкой с мелом или зубным порошком.
      Ножи, вилки, ложки моют теплой водой с мылом. Если они покрыты жиром — с горчицей. Ржавчину с них можно снять луковицей. А запах от селедки удалить, протерев их перед тем, как вымыть, солью.
      Очень важно научить детей не только с охотой браться за приготовление пищи, но и быть экономными, бережливыми. «Бережливость — мать достатка», — говорит народная мудрость. Приучайте детей думать о том, как рационально израсходовать продукты, куда использовать остатки, отходы.
      Вот у вас скисло молоко. Подумайте вместе с ребенком, что бы из него сделать. Может быть, творог? Сыворотку тоже не спешите выливать — на ней можно сделать тесто для блинчиков. А сколько вкусных вещей готовится из черствого хлеба!
      Заведите порядок: черствеющий хлеб не просто собирать, а перед тем, как он окончательно засохнет, нарезать ломтиками и подсушить. Так он не плесневеет, да и выглядит приятнее. Черные и белые сухари храните отдельно в бумажных или лучше полотняных мешочках (их дети могут сшить сами). Такие сухари используют для подачи к бульону, натирают для обваливания котлет и других полуфабрикатов, готовят из них очень вкусные блюда.
      Научите детей использовать отвары из-под вареных овощей для приготовления супов, соусов. С овощей учите очищать тонкую шкурку, осторожно вырезать глазки. Если вы выжимали сок, то из отжатых ягод, оставшихся в соковыжималке (залив их водой и процедив), можно сварить кисель.
      В то же время экономия должна быть разумной. Например, вторично использовать для жаренья жир не рекомендуется. Поэтому, если на сковороду было положено масла больше, чем следует, и оно осталось неиспользованным, лучше его выбросить.
      Каждая хозяйка знает, что если она найдет время и составит меню на день, неделю и т. д., то это сэкономит и силы, и время, и средства. К такому планированию обязательно привлекайте детей. Те, кто помладше, назовут блюда, которые можно приготовить, те, кто постарше, продумают, какой набор продуктов для этого понадобится и даже сколько денег потребуется на их приобретение.
      Чтобы участвовать в общесемейных заботах о приготовлении пищи, ребенок должен знать об оборудовании кухни: приспособлениях, инструментах, посуде, без которых этот процесс невозможен. Начиная с 5-го класса ученики изучают этот вопрос в школе.
      С какого же возраста нужно начинать знакомить детей с кухней? Уже в 5 — 6 лет (что предусмотрено программой воспитания в детском саду) ребенок не только наблюдает, но и активно участвует в приготовлении некоторых блюд (винегрета, салата, различных видов выпечки). Значит, ему уже можно рассказать о том, что, приготавливая пищу, используют не столовый, а кухонный нож (и под присмотром взрослых дать им поработать), что продукты режут на досках, которые называются разделочные (и их обычно бывает две-три: для сырых, вареных продуктов, рыбы). Расположены они должны быть так, чтобы ребенку этого возраста (5 — 8 лет) было удобно самостоятельно их брать и убирать на место. Например, не прямо над рабочим столом (через него далеко тянуться), а где-то сбоку. Исходя из этого располагают и все остальное оборудование, которым пользуется ребенок без посторонней помощи: кастрюли, миски, нож, скалка, формочки для выпечки и т. д. То оборудование, которым ребенок пользуется, работая со старшими, лучше держать в недоступных для него местах.
      Постепенно к 9 — 10 годам детей знакомят со всем оборудованием кухни и его назначением. Причем лучше, если знакомство будет осуществляться в процессе практической деятельности. Например, принимает ребенок участие в приготовлении супа и узнает, что его обычно варят в большой кастрюле, причем, если суп овощной и особенно если в него положены кислые продукты (помидоры, томат-пюре, уксус), использовать нужно только эмалированную посуду (чтобы избежать окисления). Если же суп заправлен крупой, его можно
      варить и в алюминиевой кастрюле. Маленького кулинара знакомят с тем, какие ножи есть на кухне, с их назначением. В этом случае хорошо научить ребенка, очищая картофель, пользоваться как обычным кухонным ножом, так и желобковым. Обязательно познакомьте ребят с теркой. Они обычно- охотно работают с ней. Но не всегда это безопасно — можно поранить пальцы. Поэтому, прежде чем поручать детям что-то натереть, научите их. правильным приемам работы: терку держат в левой руке, плотно прижимая ее к поверхности, на которой она стоит; натирают продукт правой рукой, с нажимом проводят им по терке сверху вниз. И обязательно оставляют небольшой кусочек продукта ненатертым, чтобы не поранить руку.
      По мере взросления ребенка увеличивается количество и усложняется технология блюд, которые он может приготовить. Так, в 10 — 11 лет школьники учатся готовить блюда из овощей, в 11 — 12 — блюда из круп, макарон и молочных продуктов, теста, в 12 — 13 — из мяса, рыбы. И если мы хотим, чтобы наши дети закрепили знания и умения, которые они получили на уроках труда, нужно, чтобы дома у них были для этого соответствующие условия.
      Навыки самообслуживания, приготовления пищи, наведения порядка и уюта в доме исключительно важны не только для воспитания трудолюбивого помощника, деятельного, самостоятельного человека. Они необходимы детям (причем заметьте: и мальчикам, и девочкам) для того, чтобы в будущем они могли создать здоровую семью. Доверяйте же детям, делите с ними домашние1 заботы, и семья ваша будет дружной, сплоченной!
     
      Домашняя мастерская
      Подавляющее большинство младших школьников и подростков любят мастерить своими руками, с удовольствием пилят, строгают, клеют, паяют и т. д. Казалось бы, разумно поддержать эти полезные склонности ребят, всячески развивать их стремление трудиться, самим, своими руками делать полезные вещи. К сожалению, над этим разумным часто берут верх другие мотивы.
      Как-то мы опросили около восьмисот учащихся 4 — 5-х классов городских школ. На вопрос о том, есть ли у них в квартире уголок, в котором можно помастерить своими руками, только 4% ответили утвердительно, 89% школьников написали, что очень хотели бы иметь такой уголок в своей квартире. Вместе с тем 73% подростков указали, что у них имеется отдельный письменный стол, за которым они готовят уроки и который можно было бы превратить в рабочий, чтобы помастерить, но родители не разрешают делать этого, так как в большинстве случаев письменные столы имеют полированную поверхность. Насторожило и то, что личный столярный и слесарный инструмент оказался только у 14% опрошенных школьников.
      Во всех опрошенных семьях существовала хорошая традиция — дарить своим детям подарки ко дню рождения, к окончанию учебной четверти, полугодия или года, по возвращении родителей из всевозможных поездок и т. д. Как выяснилось, дарили детям все что угодно: целлулоидные игрушки (дошколятам), различные заводные паровозы, электровозы, машины, самолеты и вертолеты и пр. (младшим школьникам); магнитофоны, мопеды, велосипеды, мотоциклы и др. (старшеклассникам). Но лишь 5% родителей догадались выбрать в качестве подарка рабочий инструмент. В то же время сами младшие школьники и подростки, отвечая на вопрос, хочется ли им иметь личный набор столярного и слесарного инструмента, указали, что очень хочется. Но, как видно из данных анкетного опроса, это желание сбывается у немногих детей.
      А как они радуются, если в день рождения им подарили что-то из инструмента, да еще потом папа или кто-то из старших показал, как этим инструментом пользоваться, чтобы сделать какую-либо полезную для дома вещь. Так доставьте эту радость своему ребенку! Поверьте, она значит гораздо больше, чем испорченный полированный стол. Впрочем, если вы с самого начала научите сына или дочь правильно обращаться с инструментом, то и стол будет в сохранности, и дома появится много полезных вещей, сделанных или отремонтированных руками ребят.
      А лучше всего оборудовать для детей рабочий уголок — место, где разместились бы все необходимые инструменты и где было бы удобно заниматься домашними поделками. В этом уголке желательно иметь рабочий стол, зажимные устройства, инструменты и ма-
      Рис. 5. Варианты верстаков: 1 — стационарный с винтовым зажимом, 2 — стационарный с клиновым зажимом, 3 — винтовой зажим
      териалы. Все перечисленное надо хранить так, чтобы этим было удобно пользоваться в работе. Правильное расположение предметов, которыми будут работать дети, хорошее освещение, удобные стулья или табуреты, если работают сидя, высота рабочего стола — все это влияет на здоровье работающего.
      Рабочее место можно оборудовать в комнате, на кухне, балконе, в кладовке, сарае. Оно может быть постоянным или переносным. Для организации постоянного рабочего места нужны стол или верстак. Крышку стола или верстака делают из древесины, лучше твердых пород (береза, ясень, бук, дуб). Наиболее удобны в работе столы и верстаки, у которых можно менять высоту крышки от пола. Это позволит правильно подобрать высоту, соответствующую росту работающих на нем детей.
      Существуют различные конструкции рабочих столов и верстаков (рис. 5 — 6). Удобен в работе верстак с винтовым зажимом. Регулирование высоты крышки можно осуществлять путем замены опорных брусков. Размеры крышек столов и верстаков могут быть увеличены или уменьшены в зависимости от возраста детей и характера выполняемых работ. Размеры верстаков для детей среднего возраста приведены й учебниках по трудовому обучению.
      Зажимные винтовые устройства верстака могут быть и иной конструкции, стационарными и съемными. На рисунке показаны некоторые конструкции таких зажимов. Вы можете использовать эти конструкции или вместе с детьми придумать и сделать свои.
      Если трудно выделить часть помещения для установки стола или верстака, можно организовать переносное рабочее место. Для этой цели используют накладную доску с зажимными устройствами, которую прикрепляют к кухонному столу, ученической парте. Накладную доску можно Изготовить из древесины. Наиболее простая конструкция такой доски показана на рис. 6. Часто бывает достаточным перед работой постелить на поверхность стола кусок текстолита, ге-тинакса или другого изолирующего материала. Для размещения инструмента, который необходим в данный момент, используют самодельную подставку.
      Накладную доску и инструмент можно скомплектовать в одном ящике. В ящике располагают инструменты, а крышкой ящика служит накладная доска. Накладную доску можно укрепить на откидных кронштейнах. Можно сделать и складной верстак.
      Теперь об инструментах, приспособлениях и материалах. Наша промышленность выпускает инструменты разных размеров, но не все из них пригодны для работы в домашних условиях. Как выбрать именно то, что нужно? Давайте попробуем сделать это вместе (рис. 7 — 8).
      При работе с древесиной вам понадобятся инструменты для разметки, пиления, строгания, сверления и сборки деталей. Эти инструменты различных размеров и конструкций имеются в магазинах, и пополнить ими домашнюю мастерскую не составит особого труда. Разметку можно выполнять инструментами, выпускаемыми для взрослых.
      Пилить древесину наиболее удобно ножовкой с зубьями для смешанного пиления. Такая ножовка разрезает древесину поперек и вдоль волокон.
      Для распиливания фанеры, брусочков и дощечек небольших размеров пользуются ножовкой по металлу.
      Получить ровный распил древесины можно с помощью различных приспособлений. Наиболее простое из них — из деревянных дощечек — показано на рис. 9.
      Древесину строгают вначале шерхебелем (черновая обработка), а затем рубанком (чистовая обработка). Эти инструменты выпускают с деревянными и металлическими колодками. Можно использовать одну колодку, лучше металлическую, для шерхебеля (она легче) и сменные резцы для черновой и чистовой обработки. Строгальные инструменты с металлическими колодками более удобны и потому, что в них не застревает стружка во время работы. Эти инструменты можно самим усовершенствовать, снабдив их устройствами для регулирования подачи резца.
      Для получения отверстий в древесине используют стамеску, буравчик, ручную дрель. Стамеска с шириной лезвия 10 — 12 мм нужна й для получения шипов и зачистки деревянных деталей. Отверстия в деревянных деталях сверлят ручной дрелью. Для этого надо иметь к ней комплект сверл диаметром от 3 до 8 мм. Сверление отверстий в металле производят тоже дрелью, используя те же сверла, что и для сверления древесины.
      Для соединения деталей гвоздями и шурупами нужны столярный молоток массой 100 — 150 г и отвертка.
      Перечисленных инструментов вполне достаточно для работ по дереву. Но домашнему мастеру приходится иметь дело и с металлом. При работе с тонколистовым, сортовым металлом и проволокой понадобятся инструменты для разметки, разрезания, опиливания, сгибания, сверления отверстий и соединения деталей.
      Для разметки металла надо иметь чертилку.
      Тонколистовой металл разрезают ножницами (можно швейными). Более толстый листовой и сортовой металл разрезают ножовкой или разрубают зубилом.
      Понадобятся вам также ножовка и зубило с шириной лезвия 10 — 15 мм.
      Для правки металла и разрубания его зубилом нужен слесарный молоток той же массы, что и для забивания гвоздей. Молоток используют и для сгибания металла. Для работы с жестью пригодится киянка.
      Опиливают металл напильниками плоского и круглого сечений длиной до 200 мм.
      При работе с проволокой используют круглогубцы и комбинированные плоскогубцы. Размеры этих инструментов (по длине) должны быть в пределах 120 — 150 мм.
      Для соединения металлических деталей пайкой нужны паяльник на 36 В, припой, паяльная паста и шлифовальная шкурка.
      При выполнении электромонтажных работ можно использовать часть инструментов по обработке металлов, если рукоятки этих инструментов изготовлены из электроизоляционных материалов или покрыты такими материалами.
      Вот, пожалуй, и все инструменты, которые необходимо иметь в доме. Но для поддержания в исправном состоянии, более точного выполнения отдельных операций, создания удобства в работе полезно иметь различные приспособления. Некоторые приспособления нетрудно изготовить в домашних условиях или в школьных мастерских. Можно усовершенствовать и конструкции отдельных инструментов так, чтобы ими было более удобно пользоваться. Приведенные ниже советы помогут вам изготовить приспособления для работы с древесиной, металлом, выполнения электромонтажа.
      Одно из этих простых приспособлений — скоба для укрепления молотка. Рукоятку к слесарному молотку делают из древесины. При длительном использовании она высыхает, и молоток слабо держится. Этот недостаток можно устранить с помощью металлической скобки,- которую прикрепляют к рукоятке шурупами. Отогнутый конец скобы надежно удерживает молоток.
      Для сгибания тонколистового металла под прямым углом можно использовать стальной уголок, в котором ножовкой сделаны прорези.
      Для строгания брусочков из древесины хорошо изготовить специальное приспособление из досок или толстой фанеры.
      Опорные рейки можно менять и в зависимости от их высоты строгать брусочки различных размеров.
      При распиливании древесины полезно использовать деревянную колодку, вдоль торца которой перемещают полотно ножовки. Пропил в этом случае получается ровный, кроме того, колодка предохраняет руку от повреждений пилой.
      При распиливании, склеивании древесины и выполнении других работ часто требуется прикрепить материал к крышке рабочего стола. Для этой цели полезно иметь 1 — 2 металлических зажима — струбцины.
      Все инструменты и приспособления надо хранить так, чтобы ими было удобно пользоваться. Существует много способов хранения инструментов, некоторые из них показаны на рисунке 10. Если это для вас сложно, можно обойтись и минимумом. Есть дке в квартире шкафчик для хозяйственных мелочей. Выделите одну полку для инструмента и материалов, с внутренней стороны дверцы прибейте 2 — 3 планки и в зазор между ними и дверцей вставляйте инструмент. Мелкие предметы (гвозди, шурупы и др.) можно сложить в стеклянные, жестяные или пластмассовые банки из-под различных продуктов (кофе, майонеза и Др.). Проволоку, провод лучше всего хранить, свернув в круг.
      К размещению инструмента и материалов обязательно привлекайте детей. Обсудите с ними наиболее приемлемый вариант их хранения и укладки. Ребята должны хорошо знать, где находятся молоток, но; жовка, отвертки и т. д. Очень важно научить детей содержать инструменты в исправном состоянии, своевременно их затачивать, а в необходимых случаях смазывать машинным маслом.
      Рис. 10. Способы хранения инструментов
      При заточке ножей, стамесок и строгальных инструментов сохраняйте плоскость у режущей кромки такой, какой она была в первоначальном виде. Заточка инструментов трудоемкая и длительная работа. Поэтому обращайтесь с инструментом осторожно, оберегайте режущие кромки инструментов от столкновений с металлическими предметами. Случайные повреждения режущих кромок надо немедленно исправлять.
      Если имеются зазубрины или искривления, инструмент выправляют на точильном бруске с крупными зернами, а затем затачивают его мелкозернистым бруском. Перед началом работы брусок смачивают водой. Обрабатываемую плоскость прижимают по всей площади одной или двумя руками к точильному бруску и двигают инструмент вперед и назад вдоль бруска (рис. 11). Окончательную правку инструмента производят на бруске, смазанном любым маслом (2 — 3 капли).
      Итак, перечислим еще раз инструменты, необходимые для выполнения различных видов работ в быту: слесарный молоток, столярный молоток массой 150 — 200 г, небольшой топорик, рубанок, пила лучковая, ножовка столярная, шило, набор стамесок, угольник,
      ручная или электрическая дрель, клещи, набор отверток, штангенциркуль, метр складной, комбинированные плоскогубцы, напильники разные, ножницы для жести, брусок для заточки инструмента, ключи разные, тиски слесарные, изоляционная лента, провода, паяльник, припой, канифоль, шурупы, гвозди, винты, гайки, шайбы.
      Если вы хотите не на словах, а на деле приучить детей к полезному труду, научить их многое нужное для дома делать самостоятельно, причем делать с интересом, желанием, оборудуйте домашнюю мастерскую! Домашняя мастерская и налаженный в ней труд взрослых и детей изменят к лучшему ваш быт: появились трещины на штукатурке, образовались под ней пустоты, потрескалась краска, потускнели обои, откололся кусочек облицовочной плитки, появился неприятный скрип дверей, треснуло стекло, вышел из строя кран, испортился электрический прибор, появилось множество и других неполадок — что делать? Прежде всего обратите внимание ваших детей на эти неполадки. Забота о доме должна быть общей.
     
      Ремонтируем вместе
      Дети очень чутко воспринимают общую трудовую атмосферу семьи. Если вы по малейшему поводу — чтобы устранить течь из крана, укрепить качающиеся ножки стульев, выполнить простейший ремонт электробытовых приборов — вызываете специалистов, вряд ли у ваших детей разовьется интерес к домашнему труду, стремление что-то сделать самостоятельно. Добросовестность, ответственность, настойчивость обретаются прежде всего в общем со взрослыми труде по самообслуживанию в семье. В то же время, если взрослые члены семьи многое делают своими руками и с радостью, если отец не считает тяжким бременем отремонтировать электроутюг или заменить прокладку в кране, а мать — заштопать носки, привести в порядок брюки сына, то и дети будут относиться к такого рода делам как к чему-то само собой разумеющемуся, с самого раннего возраста привыкнут рассчитывать на себя. Кроме того, проведение мелких ремонтных работ собственными силами позволяет высвободить часть денежных средств для удовлетворения материальных потребностей семьи.
      Каким навыкам ремонтных работ надо учить детей в семье? Ответ здесь проще, чем кажется.
      Отец и мать должны научить ребенка делать прежДё всего то, что они сами умеют. Для этого достаточно вспомнить, как сами учились, с чего начинали, что не давалось. Если чего-то вы сами не умеете, то учитесь вместе с детьми.
      Бывает, что у ребенка нет желания столярничать, красить, производить ремонт мебели и т. д. Здесь возможно и строгое требование: «Ты должен это уметь! Это пригодится тебе в жизни!» Немалую помощь в подобных случаях оказывают трудовые традиции семьи: «В нашей семье так: сделай все сам» или «У нас в семье все мастера на все руки».
      К домашнему труду следует привлекать в равной мере и мальчиков, и девочек. Разница в трудовой деятельности должна исходить не из деления труда на мужской и женский, а с учетом дозировки труда, особенностей физического развития тех и других. При этом нужно помнить, что для каждого детского возраста есть определенные виды трудовой деятельности, с которыми ребенок должен ознакомиться практически именно в данный период и которые нельзя откладывать, переносить на другой возраст.
      Каждая работа начинается с оценки возможностей выполнить ее. Каждое дело вначале тщательно продумывается, с тем чтобы при минимальных трудовых и материальных затратах получить максимальный результат. Поэтому, прежде чем браться за работу, оцените свои возможности и возможности детей, имеющиеся у вас й-у них знания и умения; прикиньте примерное время выполнения работ.
      Может быть, вам потребуется чья-то помощь. Подумайте, кто и в чем мог бы вам помочь. Далее определите, какое количество и какого материала вам необходимо иметь, как его можно сэкономить. Купите то, чего недостает. Наконец, подберите инструмент, проверьте его исправность. И только после этого совместно с вашим ребенком продумайте план предстоящей работы, по возможности заранее распределив обязанности каждого.
      С самого начала приучайте детей к культуре труда к выполнению трех основных условий: работу необходимо выполнять качественно; материал следует использовать экономно и рационально; с инструментами надо обращаться осторожно.
      Особого внимания требует постепенное овладение интеллектуальными трудовыми умениями, такими, как умение ставить цель работы, поиск наиболее рациональных и продуктивных приемов ее выполнения, продумывание последовательности трудовых действий, отбор необходимого инструмента и материалов, подготовка рабочего места, способы самоконтроля.
      На первых порах учите детей действовать поэтапно и по вашей инструкции, сначала подробной, затем сжатой, с показом некоторых действий. Обращайте постоянно внимание ребенка на их порядок. Показывая тот или иной прием, сопровождайте показ пояснением. Иногда дайте ребенку возможность поупражняться, чтобы приобрести какой-либо навык.
      Например, вы переехали в новую квартиру или купили книжную полку, картину, зеркало, бра. Их нужно надежно прикрепить к стене. Не вызывать же, в самом деле, специалиста, да и соседа просить неудобно. Ваш авторитет в глазах детей вырастет, если вы совместно с ними смело возьметесь за дело.
      Тот или иной способ крепления выбирают в зависимости от требований его надежности, от материала стены, от назначения прикрепляемого предмета. Сравнительно легкие предметы на деревянной стене крепят с помощью гвоздей и шурупов. В кирпичной же кладке или бетонных стенах вначале специальным пробойником пробивают отверстие. При этом держать пробойник надо строго перпендикулярно к стене и бить по нему молотком очень осторожно, чтобы не повредить вокруг штукатурку. Когда же пробойник дойдет до кладки, можно бить сильнее, периодически поворачивая его в отверстии, чтобы не заклинился. При подготовке отверстий в железобетонной стене можно наткнуться на стальную арматуру. В таком случае отверстие переносят чуть в сторону.
      Быстрее всего отверстия высверливают электрической дрелью с помощью специального, особо твердого сверла. Эту работу делают только взрослые.
      После подготовки отверстия в него забивают деревянную пробку или лучше дюбель (диаметр деревянной пробки должен быть на 2 — 3 мм больше диаметра отверстия, а диаметр дюбеля — примерно равным диаметру отверстия) и в них ввертывают шуруп. Теперь можно спокойно вешать полки.
      Следует обучить детей и такому несложному делу, как уход за мебелью, мелкий ремонт ее, предварительно рассказав детям о необходимости бережного обращения с мебелью, о некоторых правилах и особенностях ухода за ней.
      Систематический уход за полированной мебелью — удаление с нее пыли. Качество этой, казалось бы, простой работы зависит от ряда условий. При трении тряпки о лаковую поверхность происходит электризация. Частицы пыли в воздухе также имеют электрический заряд, и те из них, которые имеют заряд, противоположный по знаку заряду лаковой поверхности, притягиваются к ней. В результате мебель довольно быстро снова покрывается пылью. Для снятия электрического заряда в современные средства для ухода за мебелью вводят антистатики. В этих же средствах имеются растворители для удаления загрязнений.
      Мебель, особенно полированная, очень чувствительна к изменениям температуры и влажности воздуха. На лаковое покрытие отрицательно влияют также прямой солнечный свет, различные растворители. Оно тускнеет, стирается, на нем появляются трещины, световые мутные пятна.
      Восстанавливать полиэфирные и полиуретановые покрытия дома практически невозможно. Как правило, в этих случаях нужно обращаться в мастерскую. Но если потускневшее покрытие сделано масляными, спиртовыми или нитроцеллюлозными лаками, вы можете, соблюдая меры предосторожности, сами вместе с детьми освежить его с помощью щелочных политур, которые продаются в магазинах.
      Эту работу вполне могут выполнять старшие дети. Покажите им, как правильно нужно наносить покрытие. Полируют тампоном из ваты, обернутой шерстяной тканью, легкими круговыми движениями, вначале по часовой, затем против часовой стрелки. Диаметр круга должен в 3 — 5 раз превышать диаметр самого тампона. Первый раз полируют раствором той концентрации, которая указана на этикетке, второй раз политуру нужно разбавить вдвое спиртовым разбавителем.
      Блеск масляных и нитроцеллюлозных покрытий восстанавливается полировочными пастами ВАЗ-2, № 290 и др. Правила нанесения пасты указаны на упаковке.
      Старую, поврежденную лаковую пленку удаляют тонкой наждачной шкуркой либо с помощью растворителей. Спиртовой лак легко удаляется ацетоном, раствором нашатырного спирта в воде (1:1),
      5 — 7%-ным раствором едкого натрия, растворителем № 646. Однако при работах с этими веществами постоянно напоминайте детям о мерах предосторожности и строго следите, чтобы они их соблюдали.
      Удалить масляные нит-роцеллюлозные покрытия можно шлифованием специальными пастами. Новое нитроцеллюлозное покрытие наносят специальными мебельными лаками типа НЦ-223, НЦ-584 в аэрозольных баллонах. Бумагой или вазелином защищают участки, которые не требуют лакирования. Масляные или спиртовые лаки наносят пипеткой и тщательно разравнивают тампоном. Лак наносят в несколько слоев. Каждому слою нужно дать время подсохнуть.
      Вместе со старшими детьми можно также обновить кухонную мебель и различные предметы домашнего обихода. Для этого нужно лишь перекрасить их заново. Красят по старому слою два раза, обезжирив вначале старое покрытие. Применяют алкидные, нитроцеллюлозные и кремнийоргани-ческие эмали, а также масляные краски и белила.
      Детям среднего возраста вполне можно доверить устранение некоторых неполадок в системе водоснабжения. Наиболее частые из них — постоянная течь воды из крана. В этом, кстати, мы сами виноваты: слишком сильно закрываем кран, отчего прокладка изнашивается. Значит, нужно прокладку заменить. Детям достаточно хотя бы один раз показать, как это делается, чтобы они все запомнили (рис. 12).
      Сначала нужно перекрыть водопроводный стояк вентилем, расположенным как можно ближе к крану. После этого с помощью гаечного ключа отвертывают головку корпуса крана, удаляют старую резиновую прокладку, очищают отверстие, вырезают из резины или кожи новую прокладку по размерам клапана (если есть возможность, то прокладку покупают в хозяйственном магазине). Далее надо отвинтить винт, который прижимает прокладку к клапану, вставить ее в гнездо клапана и снова закрепить ринтом. Теперь остается только поставить головку корпуса крана на место и проверить исправленный кран на герметичность.
      Заменой прокладки устраняется и неприятное дребезжание и «пение» крана. Впрочем, иногда для этого достаточно, не меняя прокладки, подкрутить вентиль водоразборного стояка. Если же вода проникает через сальник вентильного крана, следует сменить сальниковую набивку или немного подтянуть сальниковую гайку. Для герметизации сальника отключать водопровод не надо, но набивка производится при закрытом кране. Сальниковая набивка продается в магазинах.
      Простые неполадки в сливном бачке тоже можно устранить, не вызывая специалиста. Надо только знать их причину, причем выяснять ее лучше совместно с детьми. Чаще всего постоянно течет вода в унитазе. Такое случается, когда от резкого движения соскакивает резиновый клапан, закрывающий отверстие сливного бачка, либо прогнулся стержень. Эту неполадку можно устранить следующим образом: снять верхнюю крышку бачка, выправить стержень или поставить на место клапан. Постоянное подтекание воды может быть вызвано также каким-либо инородным предметом, прилипшим на резиновый клапан.. В этом случае клапан нужно просто очистить. Если клапан износился, можно поверх него укрепить дополнительный груз (гайку), тогда клапан плотнее прижмется к выходному отверстию бачка и перекроет воду. Наконец, клапан можно заменить новым.
      Достаточно часто встречается в быту и засорение стоков. Если засор оказывается в непосредственной близи от стока, то систему можно прочистить вантузом — резиновым колпаком с деревянной ручкой. Для этого в раковину наливают немного воды и несколько раз короткими толчками поднимают и опускают деревянную рукоятку вантуза. Переменное давление устраняет засорение. Такая работа доступна даже младшим школьникам.
      Несколько сложнее устранять неполадки в электрической сети, электроприборах. Здесь требуются особая аккуратность и осторожность. Правда, починка электрифицированных игрушек, рассчитанных на низкое напряжение, безопасна. Но если вы имеете^ дело с сетевым электричеством, дети должны работать только под вашим наблюден ем!
      Начиная осмотр и ремонт электроприборов, не забудьте выключить их из сети. Затем попытайтесь найти причину неисправности. Вместе с сыном, дочерью ищите ее, все время демонстрируя свои действия параллельно с рассказом. Начинать надо с проверки шнура. Проверьте на ощупь, исправен ли он, нет ли у него явных изломов, которые говорят об обрыве провода в шнуре. Если он есть, дайте это место пощупать детям. Обрыв устраняется довольно легко: нужно только срастить провода (рис. 25). Если со шнуром все в порядке, проверьте вилку. В настоящее время все чаще используется неразъемная вилка, но встречаются еще и разъемные.
      Убедившись, что со шнуром и вилкой все в порядке, ищите неисправность в самом приборе. Правда, большинство электроприборов лучше ремонтировать в специальных мастерских. Однако некоторые дефекты можно устранять и самим (рис. 24).
      Например, не работает электрочайник. Что делать? Прежде всего отвинтите гайку, находящуюся в центре дна с наружной его стороны, снимите дно и проверьте соединение контактов нагревательной пластинки с внутренними концами контактной вилки чайника. Чаще всего неисправность бывает именно здесь. Если же дело не в этом, попробуйте отвинтить еще одну гайку, находящуюся на центральном винте, снять и заменить нагревательный элемент.
      Другой случай — не нагревается утюг. В первую очередь проверьте контакты у вывода к штепселю, посмотрите, не касается ли провод внешнего металлического корпуса. Есть разные конструкции утюгов. Все они разбираются по-разному. В утюгах со съемным нагревательным элементом достаточно отвинтить две гайки на верхней части корпуса. В таких утюгах заменить элемент не составит труда. В утюгах другой конструкции, прежде чем их вскрыть, необходимо снять ручку регулирования температуры нагрева, и только тогда вы увидите винт, который держит весь утюг в сборке. Имейте в виду, что элементы у разных утюгов неодинаковы по размерам.
      Если неполадки возникают в работе прибора с электромотором, что легко узнается по изменившемуся звуку, прибор нужно немедленно отключить от сети, чтобы не произошли серьезные повреждения.
      Вполне по силам детям и небольшой (особенно профилактический) ремонт звуковоспроизводящей аппаратуры. Появление неисправностей бывает внезапное — не включился магнитофон, исчез звук и т. д. — и постепенное, когда, например, в течение месяца медленно уменьшалась громкость звучания или увеличивался шум двигателя. Профилактический ремонт позволяет резко уменьшить количество внезапных поломок, продлить время безотказной работы аппарата.
      Профилактические мероприятия сводятся к регулярному внешнему осмотру и чистке магнитофона (электрофона), смазке основных трущихся деталей. Смазка магнитофона осуществляется при снятой крышке. Обратите внимание детей на то, что смазывать нужно только рекомендуемыми маслами и очень осторожно, так как попадание маслана резиновые валики или магнитную головку приведет к искажению звука. Если это все же случилось, необходимо удалить масло ватным тампоном и протереть эти места одеколоном или спиртом. При смазке действуйте осторожно, так как внутренние узлы современного магнитофона имеют очень высокую точность изготовления и небрежное отношение может привести к их порче. Наиболее уязвимый узел- — магнитная головка, от которой во многом зависит качество. звучания. Малейший ее сдвиг приводит к искажению звука, поэтому резкие сотрясения магнитофона недопустимы.
      Дети могут провести небольшой восстановительный ремонт — например, сменить перегоревший предохранитель. Только напомните им, что перед заменой нужно вынуть вилку из розетки.
      Если на панели магнитофона (или другой радиоаппаратуры) от капель олова или клея сошел глянец, его можно восстановить: достаточно протереть дефектные места ластиком для стирания чернил и затем отполировать суконкой.
      А как быть, если у вас трутся или заклиниваются о пол двери? Можно, конечно, стараться не обращать на это внимание. Но вы же хотите воспитать ваших детей хозяевами своего дома, поэтому лучше предложите им разобраться в причинах. Их может быть несколько.
      Сначала проверьте, не расшатались ли петли. Держась за ручку, поднимите и опустите дверь несколько раз и наблюдайте за петлями. Если причина кроется здесь, то подвинтите шурупы. Если они не держатся (проворачиваются), нужно вбить в отверстия от старых шурупов деревянные пробки и ввернуть в них шурупы подлиннее. В крайнем случае следует переместить петли немного вверх или вниз, но это гораздо сложнее, так как нужно выдалбливать углубления на двери и коробке.
      Другой причиной неполадки может быть оседание двери. В этом случае совсем не обязательно переставлять петли — часто бывает достаточно между верхними и нижними частями петель проложить одну или две шайбы.
      Всегда раздражают скрипящие двери. Если в петлях есть отверстия для смазки, то нужно закапать в них несколько капель технического масла, если нет — дверь снимают и в отверстия петель вдавливают немного вазелина. Однако иногда достаточно при помощи топора немного приподнять двери, не снимая их с петель, и смазать штифты петель. Приподнимать или снимать двери и производить смазку петель удобнее вдвоем. Для смазки не следует применять растительное масло, так как оно вытекает.
      Бывает, что дверь неплотно прилегает к коробке. Небольшие щели можно устранить, если прикрепить полоску эластичной резины.
      Дефекты окон (расшатанные петли, осевшая створка, плохое закрывание и т. д.) имеют те же причины, что и у дверей, и так же устраняются. Углы качающихся (рассохшихся) рам можно скрепить металлическими угольниками.
      Оседание дверей и оконных рам приводит к тому, что замки, оконные затворы приходится подгонять. Часто оконный затвор при закрытии окна не попадает в защелку из-за искривления или неплотного прилегания оконной створки. В этом случае нужно отвернуть защелку, подложить фанерную или какую-либо другую подкладку настолько, чтобы створку можно было закрыть, и вновь завинтить.
      Иногда дверной замок, щеколда плохо работают из-за ржавчины или попадания на них краски. Достаточно зачистить краску либо ржавчину и произвести смазку, как все будет в порядке.
      Плохое защелкивание замка от несовпадения засова и отверстия в запорной планке устраняют путем опиливания прямоугольного отверстия напильником.
      Маленькие дети, когда остаются в квартире одни, часто закрываются изнутри на ключ, а открыть дверь не могут. Чтобы этого не произошло, на переднем торце ключа прорезают небольшую бороздку глубиной 2 мм. Такой ключ легко провернуть отверткой с внешней стороны двери, а затем вытолкнуть из замочной скважины.
      Привлекайте ребят и к замене разбитого стекла. Дело это совсем нетрудное. Но поручать резать стекло следует только старшим детям, и то только после предварительной тренировки на обрезках. В ходе выполнения стекольных работ необходимо остерегаться порезов рук и попадания мелких осколков в глаза.
      Замену разбитого стекла начинают с удаления осколков и старой замазки. Оконные стекла вырезают из листового стекла толщиной не менее 2 мм так, чтобы они с небольшим зазором входили в фальцы — продольные выемки в оконных переплетах. Тогда стекло не лопнет от объемных деформаций. Стекло режут по линейке на ровном столе или листе фанеры с помощью стеклореза. Стеклорез при этом держат вертикально, нажимают на него несильно и плавно (рис. 13). Два раза проводить по одному и тому же месту не следует. Чтобы линия разлома была ровной, постучите с обратной стороны надреза оправкой стеклореза до появления трещины. После этого положите стекло на стол так, чтобы линия надреза точно совпадала с краем стола, и сильным нажимом ломайте. Если останутся небольшие кромки — отломите их плоскогубцами, обернутыми тряпкой.
      Помогать вставлять стекло могут и дети более младшего возраста. Пусть они скатают из замазки длинный валик диаметром около 5 мм и заложат его в фальц. Эту замазку нужно слегка придавить, вставить стекло и забить мелкие гвозди, первый на расстоянии 5 см от угла, а остальные через 15 см друг от друга. После этого обмазывают фальцы и заглаживают замазку.
      И еще об одном способе остекления окон, который сейчас широко применяется: не на замазке, а на деревянных штапиках, то есть рейках различной формы, которые одновременно прижимают стекло и заполняют фальцы вместо замазки. Штапики крепят к фальцам гвоздями на расстоянии 3 — 5 мм от стекла, чтобы не расколоть его.
      Много хлопот доставляет ремонт деревянных полов. Часто они состоят из половиц, прочно прибитых к балкам или лагам. Заменить прогнившие доски, балки или лаги нелегко, здесь требуется вмешательство специалиста. А вот устранить скрип полов можно самостоятельно. Скрип обычно возникает тогда, когда гребень шпунтового соединения или шпунт сломаны или непрочно, сидят в пазах и доски при ходьбе по ним трутся между собой. Иногда из досок пола вылезают гвозди, которыми доски прибиты к лагам. Вылезший гвоздь вытягивают, а вместо него забивают более длинный. Гвозди лучше забивать под наклоном, тогда соединение доски с лагой будет прочнее.
      Есть дома трудоемкие и длительные работы, например ремонт поврежденной штукатурки. Какую же работу по оштукатуриванию можно поручить выполнить детям? Конечно, многое зависит от возраста, прошлого опыта и пола ребенка. Мальчик по сравнению с девочкой может при других равных условиях выполнять более трудоемкую работу: подготовить раствор, удалить поврежденные части штукатурки. Старшеклассникам можно дать попробовать наложить новую смесь. Несложный ремонт вполне успешно могут выполнить и девочки.
      Например, вы обнаружили, что в доме в некоторых местах образовались трещины, осыпалась штукатурка. Причин много: плохо подготовленное основание, неправильный выбор материала или состава, слишком быстрое высыхание раствора, влияние холода, сотрясение, повреждение в результате удара и т. д. Как устранить дефект?
      В первую очередь следует удалить все поврежденные
      части штукатурки. Затем нужно проверить сцепление старой штукатурки с основанием: если сцепление нарушено, то при обстукивании звук будет глухой. Такую штукатурку следует отбить. У краев отбитой штукатурки удаляют краску и обои, края хорошо очищают и увлажняют.
      Теперь можно приступить к приготовлению раствора. Применять следует такой же раствор, что и для старой штукатурки, определив вначале необходимое его количество и соотношение компонентов смеси (извести, цемента и песка). Если нужен раствор с соотношением 1:4, это означает, что на одну часть вяжущего вещества (цемент, известь) приходится четыре части песка.
      Приготовленный раствор наносят на поврежденное место и разравнивают с помощью штукатурной лопатки. Для этого лопатку смачивают и, слегка наклонив, водят зигзагообразно снизу вверх и обратно по поверхности штукатурки. После небольшого затвердевания раствора поверхность разравнивают (затирают) круговыми движениями, постоянно смачивая инструмент (полутерок) и раствор.
      Известь и цемент — едкие материалы, поэтому при приготовлении раствора и при оштукатуривании необходимо следить за тем, чтобы раствор не попал в глаза. Долгое воздействие раствора на кожу рук тоже может вызывать ее повреждение, поэтому такие работы лучше выполнять в резиновых перчатках, а по окончании руки следует тщательно вымыть и смазать кремом.
      Если штукатурка на потолке отстала, но не обвалилась, ее можно укрепить. Делается это так: пласт штукатурки просверливается, в полость спринцовкой (грушей) заливается клей (КМЦ, бустилат, ПВА), снизу накладывается кусок фанеры и штукатурка осторожно поджимается с помощью стойки и клина.
      Довольно много хлопот доставляют малярные работы.
      Перед покраской или побелкой надо вынести из комнаты все вещи, оставив только тяжелую мебель и тщательно укрыв ее. Укройте также батареи центрального отопления, деревянные полы, плинтусы, наличники, светильники. Для этого годятся старые газеты, полиэтиленовая пленка и др. Выключатели и розетки защищают от краски клейкой лентой.
      Если старая краска держится прочно, ее можно не трогать. В противном случае ее нужно удалить. Краску с пола, например, лучше всего отмочить кальцинированной содой. Раствор равномерно наносят на пол и покрывают на сутки старыми тряпками, мешковиной, после чего краска легко отходит.
      Прежде чем начать красить, определите вид старой краски. Расскажите детям, что для этого краску смачивают водой и наблюдают за реакцией. Известковая краска при смачивании темнеет и пачкает руки, клеевая размокает и легко стирается, а водоэмульсионная не темнеет и остается прочной.
      Каждый вид краски имеет свои особенности.
      Известковые краски удобны для влажных помещений, так как они не разрушаются при действии водяных паров. Клеевые краски применяют чаще всего для сухих помещений. Эти краски хорошо держатся на штукатурке, кирпичной кладке и старых обоях. Водоэмульсионные краски можно наносить на штука-
      турку, кирпич, бетон, камень, стекло, металлические, деревянные и пластмассовые поверхности.
      Масляные краски применяют в ванных, туалетах и на кухне в-качестве дешевого заменителя облицовочных плиток.
      Для выполнения малярных работ необходимо иметь набор инструментов: несколько щеток с коротким волосом для смывания старых красок и с длинным волосом для покраски; 2 — 3 кисти разного назначения и величины (например, кисть для окраски труднодоступных мест, батарей центрального отопления); широкий и узкий валики, циклю, шпатель и нож для шпатлевания, мастерок и полутерок для штукатурки; резиновую чашку для разведения гипса; ведро и мелкую посуду для разведения красок; сито, наждачную бумагу.
      Прежде чем приступить к окраске, нужно подготовить основание. Окрашиваемая поверхность должна быть очищена от грязи, ржавчины, жировых пятен и хорошо высушена (это особенно касается деревянных поверхностей).
      Для получения качественного красочного покрытия не следует производить окраску при низких или слишком высоких температурах, а также на солнце, сквозняке, в туман и даже при слабом дожде. При выполнении малярных работ температура должна быть не ниже +5°С.
      Качество покраски во многом зависит от состояния кистей. Новые малярные кисти перед использованием следует отмачивать в воде в течение нескольких часов, чтобы ручка набухла и прочно закрепила волосы. В противном случае на окрашенной поверхности остаются волоски, что отражается на качестве окраски и ускоряет износ кисти. После использования кисть нужно вымыть в специальном растворе, а потом в воде.
      Окраску деревянных поверхностей производят в три приема: грубое нанесение краски, поперечное растирание ее на поверхности, и, наконец, продольное — вдоль волокон древесины.
      При ремонте малоизношенных красочных покрытий их вначале моют тепловатой водой с содой, после высыхания зачищают мелкой наждачной бумагой, олифят, шпатлюют и после высыхания еще раз зачищают наждачной бумагой. Затем эти места покрывают грунтовочным слоем краски, после высыхания шлифуют вместе со всей остальной поверхностью и покрывают слоем краски.
      При окрашивании гладких и плоских поверхностей краску удобнее наносить меховым или поролоновым валиком. Валик с краской прикладывают к стене снизу и прокатывают его вверх. Получившуюся тонкую полосу разводят по поверхности движением валика слева направо, а затем равномерно распределяют движением валика сверху вниз.
      При выборе подходящего цвета (колера) краски нужно учитывать расположение помещения относительно сторон света. В помещениях, обращенных на юг, могут преобладать холодные — голубые, синие и близкие к ним тона, а в обращенных на север, наоборот, более теплые — желтые, розовые, оранжевые.
      Непростой вид малярных работ — побелка. Обязательное условие ее качества — тщательная заделка щелей и трещин. Производится она еще до удаления старой побелки. Щели расшиваются шпателем, мелкие заделывают шпатлевкой, а большие и глубокие — алебастром. Затем удаляют старый слой побелки. Почему? Потому что иначе быстро осыплется новая побелка. Толстый слой счищают шпателем, тонкий — смывают водой толстой маховой кистью. Теперь нужно хорошо промыть медным купоросом сильно загрязненные места (купорос растворяется в горячей воде). Простую меловую побелку наносят по смытой только после высыхания (не менее суток).
      Чтобы качественно выполнить окраску, необходимо знать о наиболее распространенных дефектах и причинах их возникновения. Вот некоторые из них:
      краска отстает, если основание было плохо очищено, если краска была старой или ее нанесли слишком толстым слоем;
      краска стекает с вертикальных поверхностей (потеки краски), если она перенасыщена разбавителем или нанесена слишком толстым слоем;
      пузырьки на поверхности красочного покрытия появляются вследствие испарения воды во влажной древесине или оттого, что окрашивание производилось в жаркую погоду;
      трещины в верхнем слое краски возникают в том случае, если он накладывался, когда нижний слой не успел достаточно высохнуть;
      отсутствие блеска краски объясняется повышенной температурой в период ее высыхания.
      Большую помощь взрослым могут оказать дети при оклейке квартиры обоями, тем более что эту работу намного легче проводить вдвоем.
      Начните с выбора обоев. Посоветуйтесь с детьми, какие обои лучше подойдут. Расскажите, что выбор обоев зависит от размеров и освещенности комнаты, высоты потолка, цвета обивки мебели. Обоями оклеивают все оштукатуренные внутренние помещения, некоторые деревянные поверхности (фанерные, древесноволокнистые). Припасите щетку для нанесения клея, тряпку для разглаживания обоев, большие ножницы, острый нож, линейку, ведро для клея. Для обойных работ применяют специальный обойный клей, крахмальный клейстер или клей из пшеничной муки.
      Детям постарше можно поручить приготовить клей. Для этого крахмал разводят в двух частях холодной воды, а затем, постоянно перемешивая, добавляют пять частей горячей, воды. Клей из муки готовят следующим способом: 750 г муки засыпают в 1 л кипятка и тщательно перемешивают. Клей не должен быть слишком жидким, потому что тогда обои размокают, легко рвутся, а на их поверхности появляются пятна.
      Решите для себя, удалять старые обои или нет. Если они плохо держатся, то лучше удалить, предварительно намочив их теплой мыльной водой.
      Если обои наклеиваются внахлест, то лучше сразу срезать ту сторону кромки, которая будет перекрывать шов. Эту работу может сделать ваш ребенок старше 10 лет. Чтобы у вас работа спорилась, лучше подготовку стен и обоев . выполнять одновременно, заранее распределив обязанности.
      Однотонные обои нарезают кусками одинаковой длины — на высоту стены, оставляя 5 — 6 см лишних на выравнивание неровностей у пола. Если обои имеют рисунок, то при нарезании нужно следить за тем, чтобы узоры на соседних полотнищах совпадали по горизонтали.
      Все полотнища складывают в стопку тыльной стороной кверху и кладут на пол, предварительно подстелив газеты. Клей наносите движением кисти от середины к краям, чтобы не испачкать лицевую сторону.
      Швы не будут заметны, если наклейку обоев начать от окна. Вначале вы прикладываете верхнюю часть обоев, а ваш помощник, находясь внизу, осторожно наклеивает среднюю и нижнюю части, разглаживая поверхность от середины к краям. Внизу лишнюю часть обоев отрезают.
      Прямо на месте, то есть на стене, в обоях вырезают отверстия для выключателей и розеток. Если в доме наружная проводка, заклеивать ее обоями нельзя. В углах обои клеят встык, иначе они будут коробиться.
      В настоящее время большое распространение получила отделка помещений, самоклеящейся пленкой и клеенкой. Во время оклейки ими нужно помнить, что пленка ляжет аккуратно, если тщательно подготовлена поверхность. Поэтому дверь, покрытую масляной краской, очистите шкуркой, сгладьте все неровности, протрите пыль. Клеенку лучше использовать с мелким рисунком, для оклейки ванной, санузла, кухни. В качестве клея берут бустилат.
      А можно ли самим поставить на место отпавшую облицовочную плитку или заменить на новую? Попробуйте. Это не так уж сложно. Прежде всего»определите, почему отпадает плитка, чтобы не повторить ошибку. Чаще всего облицовочные плитки на внутренних стенах отпадают вследствие неправильного нанесения раствора, низкого его качества или из-за неровности основания.
      Если основание под опавшей плиткой прочное и ровное, то с него лишь удаляют все непрочные
      куски раствора. Если же оно неровное, то его выравнивают раствором. Остатки старого раствора очищают с плитки стальной щеткой, основание и плитку смачивают водой, на тыльную сторону плитки наносят тонкий слой нового цементного раствора (1:1) и прикладывают ее к стене. Облицовочную плитку можно приклеить также казеиновым или каким-либо другим клеем, густотертой масляной краской.
      Треснувшие плитки нужно удалить. Они портят весь вид. Для этого применяют маленькое и очень острое зубило. Плитку начинают откалывать от середины к краям. Особенно осторожным нужно быть при удалении плиток с тонких перегородок, так как от сильных сотрясений могут отваливаться соседние плитки. На очищенное основание крепят новую плитку.
      Мы обратили внимание лишь на некоторые, наиболее типичные, виды ремонтных работ, которые вы можете выполнять вместе с детьми. Безусловно, все бытовые ситуации предугадать невозможно, да и не в этом смысл нашего разговора. Важно понять, что только ваш пример, заинтересованное отношение к домашнему .быту помогут воспитать такое же отношение детей.
      По ходу работы у ваших детей могут возникнуть вопросы. Старайтесь от них не отмахиваться. Возможно, в процессе ремонта вы с детьми нашли какую-то интересную новинку. Поощряйте такие искания. Не навязывайте детям своего мнения по принципу. «Делай так, как я говорю». В ваших совместных действиях должен постоянно присутствовать поиск решений, может для вас известных, но для ребят новых. Только тогда развивается творческое отношение к труду, только тогда он приносит еще большую радость.
     
      НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ЛЮБИТЕЛЯМ МАСТЕРИТЬ
     
      В последнее время большое распространение получила неразборная штепсельная вилка. Однако в случае ее неисправности мы чаще всего ее выбрасываем. В то же время отремонтировать неразборную вилку с обрывом провода в месте соединения с ней можно очень простым способом: надо разрезать вилку по плоскости штырей, удалить остатки провода, припаять свежезачи-щенные концы, склеить обе половинки вилки универсальным клеем и наложить ниточный бандаж.
     
      В домашнем хозяйстве обязательно нужна масленка.: несколько капель технического масла значительно уменьшают трение между соприкасающимися деталями машин, механизмов, приборов и тем самым улучшают их работу. В качестве такой масленки можно использовать старую авторучку для чернил. Заправьте ее маслом и время от времени вместе с детьми делайте обход всех бытовых машин — они будут служить вам долго и хорошо.
     
      В некоторых электробытовых приборах предохранители нередко являются также переключателями напряжения. С такими предохранителями следует быть осторожным. Если напряжение в сети 220 В, а предохранитель по невнимательности установить в положение 110 — 127 В, то прибор может выйти из строя; если же в сети 110 — 127 В, а предохранитель установлен на 220 В, прибор будет плохо работать.
      Помните, переключать предохранитель следует до включения штепсельной вилки в розетку.
      Многие электротехнические работы связаны с необходимостью замены проводов и шнуров, их сращивания, а также присоединения к электроарматуре или электроприборам. Обратите внимание детей, что во всех этих случаях необходимо научиться правильно оконцовывать провода. Существуют разные приемы оконцевания. Некоторые из них показаны на рис. 25. Но во всех случаях вначале нужно зачистить провод или шнур, то есть освободить его от изоляционного слоя. Делать это следует от себя, внимательно следя за тем, чтобы не перерезать токопроводящие жилы. Не зачищайте провод на пальце: берегите руки! Пассатижи, круглогубцы, кусачки нужно держать в обхват; пальцы не должны попадать между ручками инструментов.
     
      Домашнему мастеру довольно часто приходится присоединять провода и шнуры к электроустановочным изделиям (электроламповым патронам, выключателям, штепсельным вилкам и др.). Конечно, рассмотреть все возможные случаи трудно ввиду большого разнообразия конструкций электроарматуры. Однако два основных способа присоединения — «тычком» и «петелькой» (или «кольцом») — приводятся на рис. 25. Они даны для нескольких видов установочных изделий.
     
      Когда требуется нарастить провод или шнур, устранить обрыв, их сращивают. Общая последовательность этой операции для двух наиболее распространенных случаев показана на рис. 25. Эта работа вполне посильна детям среднего школьного возраста. Не забывайте об обязательной изоляции места соединения. Правильное выполнение приемов сращивания проводов требует определенного навыка. Поэтому предварительно следует упражняться на отрезках проводов.
     
      Чтобы быстрее избавиться от запаха краски, поставьте в свежеокрашенном помещении ведро холодной воды на два-три дня.
     
      При окраске оконных рам краска попадает и на стекла. Чтобы этого избежать, приклейте к стеклу с помощью липкой ленты или крахмального клейстера полоски бумаги.
     
      НА ЗАМЕТКУ МАСТЕРИЦАМ
     
      Прежде всего несколько секретов для юных швей:
      чтобы во время шитья не путалась вдетая в иголку нитка, не делайте ее слишком длинной, вдевайте в иголку тем концом, который оторвали от катушки, на нем завязывайте и узелок;
      чтобы не соскальзывал наперсток, подышиты в него, и он будет плотно «сидеть» на пальце;
      чтобы во время работы с мелком (обводка выкройки на ткани) не испачкать руки, сделайте приспособление: кусочек мела вставьте в футляр от использованной губной помады, в тюбик от лекарств и т. д.
      Научившись шить на швейной машинке, ребята очень огорчаются, если в процессе работы происходят различные неполадки.
      Расскажите им об основных причинах этих неполадок, и большинство из них*-будут устранены самими детьми.
      Обрыв нижней нити может происходить, как правило, от слишком большого ее натяжения. Причин может быть несколько: неправильно поставили шпульный колпачок; погнута или имеет заусенцы шпулька; неправильно намотали нитки на шпульку; корпус хода загрязнен или не смазан; шпульный колпачок засорен.
      Верхняя нить запутывается, если: забыли заправить ее в «тарелочки» (регулятор верхней нити); у нее слишком слабое натяжение; толщина нитки не соответствует номеру иглы.
      Нить образует петли в том случае, если: неправильно заправлена нить; слабое натяжение верхней или нижней нити; толщина нити не соответствует номеру иглы.
      Ткань не продвигается. И здесь причины легко устранимы. Значит, слишком низко.опущены зубцы, или, наоборот, они подняты слишком высоко; слабый нажим лапки; много собралось пыли под игольной пластинкой.
      Неровная строчка является результатом недостаточно туго завинченного винта в шпульном колпачке; -засора нарезов винта; неполного включения механизма «зигзаг» (если он у машины имеется).
      Материал «набирается» из-за неверного натяжения одной из нитей; чересчур слабого или чересчур сильного нажима лапки; слишком большого подъема зубцов; слишком короткого иглодержателя.
      Тяжелый ход машины: загустела старая смазка; машина плохо смазана; намотались нитки между втулкой и маховым колесом машины.
     
      Каждой девочке, сколько бы ей ни было лет, удобно иметь «маленький» беретик. Связать эту красивую шапочку нетрудно. Для этого нужно набрать на спицу девять петель и потом после каждой (кроме последней) сделать накид, то есть прибавить по петле. Так вязать нужно примерно 14 — 15 см (для головы разм. 55). Теперь вяжите примерно 8 см, убавляя по петле, после чего 1 см провязывайте резинкой 1X1. Полученное полотно сшивается, и берет готов. На него потребуется 80 — 100 г шерсти. При желании сверху можно прикрепить помпон, кисточку, «столбик».
      Во время уборки квартиры, приготовления пищи и других хозяйственных работ голову нужно повязывать косынкой — это гигиенично и является условием безопасности труда. Хорошо, если эта косынка не только практична, но и красива. Ниже приводится несколько фасонов таких косынок: треугольник, подшитый со всех сторон обычной машинной или ручной строчкой (1); треугольник, окантованный тесьмой (2); треугольник, пришитый к планке (3); треугольник, который в месте присоединения к планке присобран (4). Расцветка ткани может быть любой, но лучше ярких тонов.
      Рис. 18, Косынка для домашних работ.
      Во многих хозяйственных делах самое активное участие принимает глава семьи — мужчина. А что, если сшить и подарить папе фартук? Не простой, как у мамы, а специальный, мужской, который можно надеть и приготавливая обед, и делая различные «мужские» дела. Карманы на таком фартуке хорошо сделать большие и глубокие, а в верхнем — выстрочить специальное отделение для инструментов (молотка, складного метра и т. д.). Сшить его очень легко — был бы кусок плотного материала. А еще лучше — два, контрастных тонов, чтобы отдельные детали можно было сделать разного цвета.
     
      Юному помощнику необходима хозяйственная сумка. Самая простая сумка-мешочек шьется так. Берется кусок плотной ткани (лучше контрастных тонов или яркой одноцветной), и из нее вырезается четырехугольник размером примерно 35X85 см (рис. 20). Деталь складывается вдвое, прошивается с боков выворотным швом, затем верхний край подгибается на 4 — 5 см и подшивается обычным швом.
      Теперь выкраивают две полоски шириной 7 — 8 см и длиной 50 см. Это будущие ручки сумки. Их сшивают вдвое с изнанки, выворачивают на лицевую сторону и, подогнув на 1 см концы полосок, прострачивают. Ручки приметывают с обеих сторон сумки на одинаковом расстоянии от верха и боковых сторон и пристрачивают.
      Сумка готова. Если она из одноцветного материала, ее можно украсить в зависимости от вкусов и умений аппликацией, вышивкой и т. д.
      Нарядное платье или блузку можно украсить съемным трехслойным воротничком. Он может быть одного цвета с платьем, в тон ему, белым, с кружевом по краю или без него.
      Шьется этот воротничок так: вначале делают выкройку трех воротничков (А, Б, В) разной ширины (см. чертеж), по которой для каждого воротничка кроят две одинаковые детали — воротник и подворотник. Каждый воротник сметывают с подворотничком, прострачивают с изнанки, выворачивают на лицо, выметывают по краю и проутюживают. Воротнички Б и В складывают по линии притачивания к горловине и сметывают (все четыре слоя
      вместе). Сметанные воротнички Б и В (по срезу к горловине) вставляют между воротником и подворотником А, срезы подворачивают, прометывают и прострачивают через все слои. Теперь воротничок А нужно отвернуть в сторону воротничков А и В и прогладить. Воротничок готов. Надевая его, под верхний, самый маленький воротничок, проденьте ленту или шнурок и завяжите длинным бантом.
      Сейчас очень модны занавески с оборкой. Сшить их может любая девочка, владеющая элементарными швейными навыками. Ткань лучше подобрать легкую, светлых тонов (с рисунком или без него). Размер будущих занавесей зависит от высоты комнаты, формы окна. Главная деталь — оборки. Для их изготовления от ткани отрезают полосу шириной 10 — 12 см. Длина полосы должна относиться к длине занавески как 1X2 или 1X1,5. В последнем случае сборка получится менее пышной. Если занавеси будут иметь овальную форму, полоса для оборки выкраивается «по косой» и длина ее по отношению к длине занавеси меньше — примерно 1X1,5 или 1X1,25.
      Расположить занавеси можно так, как показано на рисунке.
      Рис. 22. Возможные варианты кухонных занавесок
     
      ДЛЯ ТЕХ, КТО ХОЧЕТ НАУЧИТЬСЯ ГОТОВИТЬ
      Среди продуктов питания, употребляемых человеком в готовом виде, по ценности нет равного молоку. Великий русский физиолог И. П. Павлов говорил о нем как об изумительной пище, приготовленной самой природой. Особенно необходимо молоко и молочные продукты растущему организму ребенка.
      В молоке содержатся все необходимые для организма человека питательные вещества, а их более ста. Причем некоторые встречаются только в молоке. Например, молочный сахар (лактоза), который способствует образованию бродильных процессов. Молоко богато солями, витаминами, легкоусвояемыми жирами, белками. Для того чтобы убедиться в этом, нужно проделать такой опыт: в стеклянную банку наливают молоко, прикрывают его и ставят в прохладное место. Через некоторое время в верхней части банки соберутся сливки. Это жир. Он легче и потому поднялся кверху. Осторожно снимите сливки ложкой и положите в другую посуду. Из них при желании и терпении можно сбить масло. А в банке останется обезжиренное (снятое) молоко. Поставьте его в теплое место, и на второй день из него получится простокваша — сырье для получения творога. Делают его так: кастрюлю с простоквашей слегка подогревают (лучше на водяной бане), и через несколько минут из простокваши выделяются хлопья творога, плавающие в желтоватой, мутной жидкости — сыворотке. Отделять творог от сыворотки можно двумя способами: откинув содержимое кастрюли на ситечко или слив через марлю, сложенную вдвое и подвешенную так, чтобы сыворотка стекала в какую-нибудь посуду. Через некоторое- время в марле останется творожная масса (творог). Сыворотка тоже полезный продукт: на ней можно сделать тесто для блинов.
      - А как обнаружить в молоке углеводы? Для этого нужно взять оставшуюся после творога сыворотку и долго, пока она не загустеет, кипятить на медленном огне. Охладив полученную массу, увидите, что в ней образовались небольшие коричневые кристаллики. Это молочный сахар — углеводы.
      Знают ли ваши дети особенности приготовления и свойства молочнокислых продуктов?
      Наша промышленность выпускает много видов кисломолочных продуктов. Наиболее распространенный из них — кефир. Его родина — Северный Кавказ. Изготавливают кефир чаще всего из пастеризованного молока путем сквашивания его закваской из специальных кефирных грибков, выпускаемых молочной промышленностью в специальной упаковке. Кефир очень полезен и обладает диетическими, лечебными свойствами.
      Большой популярностью пользуется и такой молочнокислый продукт, как простокваша. Простокваша обыкновенная приготавливается из пастеризованного молока путем сквашивания чистыми культурами молочнокислых бактерий. Мечниковская простокваша вырабатывается из молока 6%-ной жирности путем заквашивания. Ряженка (украинская простокваша) делается из топленого (то есть пастеризованного при 90° С и выдержанного нагретым 2 — 3 часа) молока. Это молоко сквашивается при температуре 33 — 26° С чистыми культурами молочнокислых бактерий. В домашних условиях для заквашивания ряженки используют сметану (на 1 столовую ложку сметаны 2 стакана молока) или закваску. Жирность ряженки — 6%.
      Ацидофилин — питательный, диетический молочнокислый продукт, имеющий тягучую консистенцию. Он обладает лечебными свойствами, так как содержит ацидофильные палочки, которые, попадая в кишечник, подавляют жизнедеятельность гнилостных бактерий. Ацидофилин рекомендуют при многих заболеваниях. Он приятен на вкус и особенно полезен детям и пожилым людям.
      Очень полезен кисломолочный напиток, который получают из парного кобыльего, верблюжьего, коровьего и др. молока путем молочнокислого и дрожжевого брожения, — кумыс. Молочные заводы выпускают кумыс трех сортов: слабый, средний, крепкий. Кумыс имеет приятный кислоспиртовой вкус и запах, слегка пенится, вызывает аппетит. Благодаря своим целебным свойствам он стал традиционным напитком многих народов. У нас в стране кумыс производится в Башкирской АССР, Якутской АССР, Киргизской ССР.
      Один из самых древних молочных продуктов — творог. Он очень питателен и обладает диетическими качествами, поэтому рекомендуется при многих заболеваниях желудочно-кишечного тракта и сердечно-сосудистой системы. В твороге большое количество фосфора, кальция, полноценных белков, витаминов, есть молочный сахар, аминокислоты. Молочной промышленностью этот продукт выпускается нескольких видов: жирный (содержит 18% жира и 65% жидкости), полужирный (содержит 9% жира и 73% жидкости), обезжиренный (содержит 80% влаги, жиров нет). Кроме того, в продажу поступает большое количество различных сырков, творожных паст, в которые добавляются сахар, мед, варенье, фруктовые сиропы, цукаты, орехи, изюм и др. Выпускаются также творожные изделия с добавлением соли. У нас в стране в год выпускается до 600 тыс. т творожных изделий.
      Сливки получают путем сепарирования (то есть отделения жира) молока. Они выпускаются трех видов — 10%-, 20%- и 35%-ньге. Сливки употребляются как самостоятельный продукт и как добавка к различным блюдам и напиткам (чай, кофе, какао). Питательная ценность сливок очень высока, поэтому их рекомендуют при истощении.
      Исконно русский продукт — сметана. Она вкусна натуральная, с сахаром, вареньем и т. д., но особенно популярна в сочетании с другимипродукта ми — овощами, мясом, рыбой. Получают сметану путем сквашивания пастеризованных сливок.
      Грузинский напиток мацони, армянский напиток мацун, азербайджанский и среднеазиатский напиток катык — южное кислое молоко. Вырабатывается оно из коровьего, козьего, буйволиного, овечьего молока. При этом молоко заквашивают при повышенных температурах (48 — 55° С).
      В Кабардино-Балкарии вырабатывают йогурт. Это отжатое кислое молоко, внешне похожее на густую сметану или пасту. Из йогурта приготавливают различные кавказские блюда. Он может храниться долго, особенно зимой.
      А у бурят, монголов, тувинцев и некоторых других народов распространен кисломолочный продукт под названием курунга. По вкусу и виду он похож на кумыс.
     
      Все знают, что молочнокислые продукты — скоропортящиеся. Но не все знакомы со сроками, в течение которых их можно хранить и употреблять, не боясь отравлений. При температуре +4 — 8° С (то есть в холодильнике, на леднике) молоко можно хранить 20 часов, молочнокислые продукты (кефир, ряженку, простоквашу и т. д.) — 24 часа, сметану — 72 часа, творог — 36 часов. А как сохранить молоко непрокисшим, если холодильника под рукой нет? Можно налить его в бутылки, банки, поставить в посуду с водой и накрыть куском ткани так, чтобы ее концы спускались в воду. Влага с ткани будет испаряться и охлаждать молоко.
      Несколько советов тем, кто любит каши:
      когда варят кашу, крупу кладут только в горячую воду; если варите рассыпчатую кашу, ее нельзя перемешивать; для каши-размазни соли нужно в 2 раза больше, чем для рассыпчатой;
      для каши, сваренной на молоке, соли нужно в 2 раза меньше, чем для каши, сваренной на воде;
      отварной рис солят, когда он уже почти готов;
      чтобы манная каша стала пышнее, сняв с огня, взбейте ее ложкой или венчиком;
      каши в основном варятся не водой, а паром, поэтому для их приготовления нужна кастрюля с плотно прилегающей крышкой.
     
      Учитесь правильно готовить блюда из мяса: и сырое, и вареное мясо всегда нарезают поперек волокон; жесткое говяжье мясо станет мягким, если его за несколько часов до варки натереть сухой горчицей (перед приготовлением горчицу смыть холодной водой);
      вкусовые качества мяса улучшатся, если перед варкой его на некоторое время замочить в молоке;
      отбивные будут более мягкими, если перед приготовлением смазать их растительным маслом или горчицей и поставить на 20 — 30 минут в холодильник;
      чтобы бульон был наваристее, мясо кладут в холодную воду, а для того, чтобы вкуснее было мясо, — в кипяток;
      чтобы определить, достаточно ли на сковороде разогрелся жир, нужно положить в него кусочек хлеба: если около него появится пена — жир готов;
      котлеты, жареное мясо уже готовы, если, проткнув их вилкой, вы увидите прозрачный сок.
     
      В некоторых семьях довольно равнодушно относятся к овощам. Возможно, и взрослые, й младшие члены этих семей изменят свое отношение, если узнают о пользе и богатой истории этих продуктов питания.
      Например, капуста была известна еще жителям Египта, которые употребляли ее в качестве сладкого блюда. Упоминается она и в летописях Древней Руси. Любили ее наши предки за кулинарные достоинства, способность заквашиваться, переносить длительное хранение. Капуста богата питательными веществами. Например, витамина С в ней не меньше, чем в лимонах и апельсинах. Издавна известны ее целебные, тонизирующие (бодрящие) свойства. Еще ученый Древней Греции Пифагор писал, что капуста поддерживает постоянно бодрость и веселое настроение духа. Капуста используется в лечебном питании и сегодня. Выведено много ее разновидностей (белокочанная, цветная, брюссельская, кольраби, савойская и др.). Разнообразен и перечень блюд из вареной, жареной, тушеной, запеченной, квашеной, свежей капусты.
      Четыре тысячи лет употребляет человек в пищу морковь. Этот овощ очень богат витаминами, содержит сахар, крахмал и другие полезные вещества. Особенно полезна морковь детям и людям, перенесшим различные заболевания.
      Еще в далеком прошлом была известна и петрушка. В ней много витаминов, а так как она обладает слабым мочегонным действием, ее рекомендуют при почечных заболеваниях.
      Если петрушку знают и употребляют все, то сельдерей часто бывает незаслуженно забыт. Так, на вопрос, какую зелень употребляют в пищу как приправу, седьдерей вспомнили только трое из 34 пятиклассников. Но и те ничего о нем сказать не могли, кроме того, что он похож на петрушку. На самом деле зелень сельдерея значительно крупнее, сочнее и более богата полезными веществами. Его крепкий, бодрящий запах придает пикантность практически любому блюду.
      Очень полезен лук. Наши предки чрезвычайно ценили его целебные свойства и даже придумали поговорку: «Лук — от семи недуг». Дело в том, что лук выделяет особые вещества — фитонциды, которые способны убивать болезнетворные и гнилостные бактерии. Так, достаточно пожевать лук в течение 2 — 3 минут, чтобы во рту уничтожились все микробы.
      Около 6 000 лет известен человеку огурец. Родина огурцов — Индия. У нас в стране эти овощи едят свежими, солеными, маринованными; употребляют для приготовления холодных (салаты) и горячих (рассольники, тушеные почки) блюд.
      . Одним из самых распространенных овощей на Руси была репа. Ее варили, запекали, делали каши, ели в сыром виде, приготовляли вкусные сладкие блюда. С появлением картофеля репа постепенно перестала играть такую важную роль в питании. Но в последние годы диетологи настойчиво рекомендуют вводить ее в рацион: репа вкусна, полезна, ею можно украсить любое блюдо.
      Интересна история помидора. На родине, в Мексике, его называли «томатль», что значит «крупная ягода», а когда помидоры привезли в Европу, они получили название «золотые яблочки» — «помидоро». Отсюда и двойственность названия.
      О болгарском перце. Он очень вкусен свежий, маринованный, соленый, его яркие ломтики и приятный запах придают блюдам праздничность. Но самое главное его достоинство — обилие витамина С. Ведь его в болгарском перце больше, чем в лимонах и апельсинах.
      Очень полезна морская капуста. Ее огромные заросли на дне моря занимают иногда площадь в сотни километров, а длинные листья тянутся на десятки и сотни метров. О пользе этого продукта говорит такой факт. Известно, что в трагической экспедиции Витуса Беринга от цинги погибли почти все члены команды «Святого Петра» и «Святого Павла», в живых остались только те, кто ел морские водоросли.
     
      Чтобы овощи действительно были полезной добавкой к питанию, их нужно правильно хранить и готовить. Вот несколько советов:
      если нужно сохранить длительное время зелень (петрушку, сельдерей, укроп) свежей, поместите ее в целый полиэтиленовый мешочек, надуйте его и плотно завяжите;
      укроп лучше хранить отдельно от петрушки и сельдерея — он быстрее портится;
      если зелень подвила, Подержите ее некоторое время в воде с добавлением небольшого количества уксуса;
      если банка с солеными овощами открыта, положите в нее нашинкованный чеснок или хрен — поверхность рассола не покроется плесенью;
      для приготовления помидоров без кожуры, их нужно опустить на 1 минуту в кипящую воду, потом быстро опустить в холодную и очистить;
      овощи варят под крышкой при слабом кипении; закладывают только в кипящую воду, чистят непосредственно перед варкой или употреблением;
      чтобы избежать разваривания картофеля, его нужно варить на пару или добавить в воду чуть-чуть уксуса; с этой же целью картофелю сначала дают вскипеть на большом огне, а потом доваривают на слабом;
      «мундир» с картошки легко снимется, если ее сразу после варки на короткое время опустить в холодную воду;
      потемневшие от работы с овощами руки можно очистить, протерев их кожурой лимона.
      Знание некоторых секретов пригодится и при приготовлении блюд из рыбы:
      мороженную рыбу лучше сначала разморозить в воде, а потом готовить из нее блюдо;
      если рыба имеет специфический неприятный запах, спрысните ее лимонным соком и поставьте на 1 час в холодное место;
      во время варки рыбы в кастрюлю положите сельдерей, петрушку, лук, морковь, лавровый лист, а если рыба жарится, положите на сковороду рядом с ней 2 — 3 кусочка картофеля;
      варите рыбу на слабом огне, иначе она станет жесткой, а бульон мутным.
      Как узнать — свежая мука или нет? Для этого нужно взять горсть муки, сильно сжать ее и быстро раскрыть руку: если мука свежая, сухая — горстка сразу рассыплется; если же образовался комок — мука сырая, малопригодная для выпечки. Качество муки можно определить и на вкус: если не горчит и не пахнет сыростью — значит, свежая.
      Полезно научиться определять свежесть дрожжей — ведь мы часто подолгу храним их. Доброкачественные дрожжи кремоватого цвета, легко крошатся, приятно пахнут. Недоброкачественные — темного цвета, при разламывании тянутся, имеют неприятный запах.
     
      УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ УХАЖИВАТЬ ЗА СВОЕЙ ОДЕЖДОЙ?
      Детям радостно видеть результаты своей работы. Неудачи огорчают их. Поэтому, прежде чем стирка своих (а потом и других членов семьи) вещей станет их обязанностью, объясните им правильные приемы этой работы:
      перед началом стирки нужно рассортировать вещи по цвету: вещи различного цвета замачивают в разной посуде — это предохранит их от закрашивания;
      если в одной воде нужно выстирать вещи различной окраски, сначала стирают более светлые из них, а потом темные;
      обязательно обращайте внимание на маркировку — это поможет выбрать способ обработки изделия;
      юбки со складками перед стиркой прометывают крупными стежками, чтобы потом их было легче гладить;
      шерстяные и шелковые вещи после прополаскивания не выкручивают; их нужно завернуть в чистую хлопчатобумажную ткань, а затем, тщательно расправив, разложить для просушки на горизонтальную плоскость;
      не следует сушить изделия из цветных тканей на солнце — они потеряют цвет («выгорят»);
      чтобы хлопчатобумажные вещи хорошо гладились, их заворачивают на несколько минут в махровое полотенце, смоченное перед этим в горячей воде;
      изделия из химических волокон нельзя сильно тереть и выкручивать, лучше их стирать почаще: эти вещи не кипятят, иначе они под воздействием высокой температуры деформируются;
      изделия из мохера стирают в теплом растворе стирального порошка, в который добавляют немного глицерина;
      чтобы ярко-красные и синие ткани сохранили свой цвет, в воду при полоскании добавляют чуть-чуть питьевой соды;
      шерстяные вещи стирают в теплой воде, так как при резкой смене температуры шерстяная пряжа теряет эластичность;
      чтобы шерстяные вещи после стирки не садились, их увлажняют и гладят до полного высушивания через хлопчатобумажную ткань, вытягивдя до нужных размеров;
      развешивая для просушки вещи из тонких тканей, кружев, не закрепляйте их прищепками — они могут повредить изделие;
      Ковровую дорожку можно выстирать следующим образом. Дорожку нужно свернуть в рулон, положить на дно ванны и полить водой, чтобы вся пропиталась. Затем, постепенно разворачивая рулон, его посыпают стиральным порошком (для стирки шерстяных
      тканей) и трут одежной щеткой. Вымытую часть дорожки надо опять сворачивать. И так до тех пор, пока она вся не будет вымыта. В такой же последовательности дорожку прополаскивают.
     
      Не всегда есть возможность сразу отнести загрязненную вещь в химчистку или использовать дома специальный препарат. Но ведь можно обойтись и домашними средствами.
      Пятна от жира выводятся довольно просто. Пятно засыпают сухим порошком мела, талька, зубным порошком и накрывают белой бумагой с обеих сторон ткани. Сверху ставят тяжелый предмет и оставляют его на сутки.
      Пятна на темных тканях засыпайте порошком только с изнанки, так как на лицевой стороне от него могут остаться следы. Если нет порошка, можно воспользоваться таким способом — долго с нажимом трите загрязненное место тампоном ваты, периодически меняя его, до исчезновения пятна. .
      Пятна от крови с белых хлопчатобумажных, льняных и шерстяных тканей выводите с помощью перекиси водорода; застарелые пятна, не удаленные при стирке, выводятся нашатырным спиртом (чайная ложка на стакан воды).
      Пятна от чая с хлопчатобумажных и льняных тканей удаляются при стирке с последующим отбеливанием. Пятна от кофе обрабатывают 3%-ным раствором нашатырного спирта, разведенным теплой водой (в равных частях).
      Подпалины от утюга на белых хлопчатобумажных и льняных тканях протирают раствором перекиси водорода (чайная ложка на 2/3 стакана воды); на окрашенных шелковых и шерстяных тканях протирают чистой ваткой, смоченной в денатурированном спирте.
      Чернильные пятна можно вывести с помощью лимонной кислоты.
      Лоснящиеся места на юбке, брюках и рукавах прогладьте через тряпку, смоченную водой с уксусом (на стакан воды столовую ложку уксуса). Можно также проложить в залоснившиеся места влажные полотняные тряпки и оставить их на сутки. Потом эти места отпарьте утюгом.
      Пятна от плесени побледнеют или вообще исчезнут, если, пока они еще свежие, вы натрете их пахтой или соком свежих помидоров. Спустя некоторое время ткань ополосните в большом количестве воды. Другой способ — потереть их ваткой, смоченной в смеси перекиси водорода с небольшим количеством уксуса.
     
      Научите ребят беречь одежду от моли. Ведь большие ее скопления могут нанести значительный материальный ущерб!
      Моль — эта мелкая бабочка. Однако главным вредителем шерстяных вещей, хлебных зерен и других растений является не сама бабочка, а ее гусеница. Против этой-то гусеницы и следует направлять все меры борьбы: систематически просматривать, проветривать, просушивать и чистить вещи. Особенно это необходимо делать в марте, когда происходит основная кладка яиц.
      А как быть в случае появления моли? Нужно использовать препараты «Антимоль», «Супромит», другие эффективные современные средства. Есть и народные средства от моли — ореховые и табачные листья, корки апельсина, сушеные листья и цветки ромашки, лаванды и других ароматических растений, которыми перекладывают и пересыпают вещи. При этом нужно помнить главное: моль в первую очередь портит загрязненные части одежды. Поэтому основное средство профилактики моли — содержать вещи в чистоте.
     
      Деятельность по охране природы
     
      Любить природу
      Одна из глобальных проблем современности — достижение гармоничных взаимоотношений между человеческим обществом и природной средой. В связи с этим возникла острая необходимость в природоохранительном (экологическом) воспитании всего населения, и в первую очередь подрастающего поколения. Такая работа должна проводиться в детском саду, школе и в каждой семье.
      Долг родителей — постоянно разъяснять своим детям, что природа и ее ресурсы составляют первооснову существования человечества. Природа обеспечивает людей атмосферным кислородом, питьевой водой и продуктами питания. Она служит основным источником получения сырья, энергии и других материальных ценностей, необходимых для развития народного хозяйства.
      Бережное отношение к природе, научно обоснованное, рациональное использование и расширенное воспроизводство природных богатств, предотвращение загрязнения окружающей среды в интересах настоящего и будущих поколений, говорится в Конституции СССР, является первоочередной задачей государства и каждого гражданина Советского Союза. Познакомьте ребят с принятыми в нашей стране законами об охране атмосферного воздуха, земли, ее недр, вод, лесов и животного мира. Детям полезно знать, что лица, нарушающие эти законы, привлекаются к уголовной ответственности и возмещению причиненных убытков за хищнический лов рыбы, охоту в запрещенные сроки, отстрел охраняемых животных и другие проступки, наносящие вред природе. Расскажите ребятам, какая огромная созидательная работа осуществляется в нашей стране по посадке новых лесных насаждений, осушению болот, сооружению искусственных водохранилищ и оросительных каналов в засушливых районах, по улучшению лугов и пастбищ, по увеличению численности промысловых рыб, птиц и млекопитающих, по борьбе с оврагами и эрозией почв, по созданию более экономичных, ресурсосберегающих, безотходных технологий, по организации заповедников, заказников и т. д.
      Стремитесь к тому, чтобы ваши дети с раннего возраста четко представляли, что в эпоху научно-технического прогресса состояние природных ресурсов во многом зависит от человека, и старались внести свой посильный вклад в общенародное дело охраны природы. Поощряйте их участие в работе школьных лесничеств, «зеленых» и «голубых патрулей», других детских природоохранительных объединений.
      Постарайтесь, чтобы ваши дети четко представляли, что их участие в природоохранительной работе — серьезный, необходимый нашему обществу труд. Но для того, чтобы труд каждого из них был более эффективен, нужно с ранних лет прививать им интерес, любовь и бережное отношение к природе, стремление лучше познать ее законы. А для этого чаще бывайте с детьми на природе, привлекайте их к общественно полезному труду по ее охране. Только при непосредственном общении с природой вы сможете показать детям растения и животных в их естественной среде.
      Вы, наверное, имели возможность не раз убедиться в том, что природа обладает замечательным свойством оказывать на человека успокаивающее, облагораживающее влияние. А. И. Герцен по этому поводу писал: «...вдохнешь в себя влажно-живой, насыщенный дыханием леса и лугов воздух, прислушаешься к дубрав-, ному шуму — и на душе легче, благороднее, светлее...» Умение отдыхать на природе, наслаждаться ее-красотами, понимать и ценить их сделает жизнь ваших детей намного ярче и полнее.
      Бывая с ними на природе, постоянно привлекайте их внимание к красоте форм, разнообразию красок, звуков и запахов в природе, помогайте им самим находить и воспринимать красивое, видеть его там, где оно не сразу бросается в глаза. Живое эмоциональное восприятие красот природы явится важным фактором эстетического воспитания ребят, будет способствовать формированию интереса к природе и любви к родному краю.
      Проводить с ребятами выходы на природу можно и нужно в любое время года. Осенью, зимой и весной, когда дети заняты в школе и погодные условия менее благоприятны, эти выходы могут быть кратковременными. Летом возможны более разнообразные и продолжительные походы, и если позволяют условия, то хорошо их организовать с ночевкой в лесу, степи, на лугу.
      Во время этих походов приучайте детей к бережному отношению к природе. Разъясните им, что нельзя сдирать кору с деревьев и ломать ветки или молодые деревца, так как это может стать источником их заражения грибком-паразитом и последующей гибели. Неустанно напоминайте ребятам, чтобы они без разрешения не разводили в лесу костер. А если уж это необходимо, то костер после использования нужно засыпать землей, потому что тлеющий костер или непогашенная спичка, брошенная на высохшую траву, могут привести к большому пожару и погубить десятки гектаров ценного леса. Не разрешайте им бросать использованную бумагу или остатки завтрака, так как это захламляет лес, лишает его привлекательности. Запрещайте трогать муравейники, объясните, что муравьи — друзья леса, сохраняют его, уничтожая насеко-мых-вредителей, и предложите самим позаботиться об охране маленьких санитаров леса. Не позволяйте детям срывать для букетов цветущие растения, тем более те, которые занесены в Красную книгу — книгу тревоги и совести человечества.
      Не оставляйте без осуждения ни одного факта безнравственного поведения отдельных лиц на природе, например, тех, кто, возвращаясь из леса или парка, несет домой целые охапки цветов. Эти букеты-веники говорят о душевной черствости и малой культуре. Не проходите мимо поступков мальчишек, а то и взрослых, разоряющих птичьи гнезда.
      Придя на луг или к водоему, выявите с детьми места замора рыбы или отсечения мальков от водоема и окажите им помощь в спасении от гибели. Во время посещения леса проследите за распространением вредных насекомых и примите с детьми посильные меры к их уничтожению. Помогите ребятам изготовить и развесить птичьи домики и организовать зимой птичью «столовую» для привлечения насекомоядных птиц. Приучайте детей собирать семена ценных древесных пород для их повсеместного расселения, привлекайте к другим полезным природоохранительным Делам.
      И еще один немаловажный совет. Находясь с детьми на природе, не забывайте о подстерегающих вас опасностях. Помните, что среди встречаемых растений есть много ядовитых, которые могут стать причиной не только серьезного отравления, но и даже смерти.
      Наверное, не раз приходилось вам отдыхать с детьми в лесу. Неповторимо прекрасны лесные пейзажи, раскрывающие разнообразие нашей природы. Ни один пейзаж не богат так красками, как лес. А сколько в нем заключено поэзии! Нет ни одного крупного поэта, писателя, художника, музыканта, которого бы лес не вдохновил на создание шедевров искусства. О лесе сложено множество песен, пословиц, поговорок, загадок, прибауток. Лес прекрасен в любое время года.
      Чтобы познакомить ребят с многообразием обитателей леса, в нем нужно побывать несколько раз и в различное время года. За одно посещение не только дети, но и более подготовленные взрослые не в состоянии охватить все многообразие растений и животных, выяснить существующие между ними разносторонние связи, понять сезонные ритмы, значение леса для человека и природы. Только придя в лес в разные сезоны, можно показать явления, типичные для каждого времени года.
      Придите в лес с детьми в конце весны — начале лета. В это время года лес особенно красив. Все растения в нем полностью оделись в свой новый, пахнущий еще молодой зеленью наряд; многие из них цветут, украшая лес многообразием красок и наполняя нежным ароматом; весело порхают пестрые бабочки и другие насекомые, проснувшиеся после зимней спячки, а прилетевшие с юга птицы оживляют лес звонкими песнями.
      Обратите внимание ребят на то, какая здесь прохлада и как легко дышится. Отыщите красивый уголок и помогите ребятам понять красоту понравившегося вам пейзажа. После этого дайте им задание самим найти красивое место и попросите объяснить, чем оно их привлекло. В чем, по их мнению, его красота? Такие задания всегда вызывают у ребят живой интерес. Они их охотно выполняют, что способствует их эстетическому воспитанию и развитию хорошего вкуса.
      Дайте ребятам немного отдохнуть с дороги, налюбоваться покоряющей красотой леса и, устроившись поудобнее, расскажите о его пользе.
      Лес имеет огромное значение в жизни человека. Из зеленой сокровищницы наша страна получает сотни миллионов кубометров древесины, которая служит источником для изготовления строительных деталей, мебели, бумаги, пластмасс, искусственного шелка и меха, тысячи других материалов- и веществ. Леса богаты лекарственными травами, ягодами, грибами, орехами. В них селятся ценные звери й птицы. Лес оберегает реки от обмеления, поля от засухи, приостанавливает водную и ветровую эрозию почв. В лесу легче дышится, потому что листья растений поглощают углекислый газ и обогащают воздух кислородом. Лес — это прохлада в жаркий день, отдых от городского шума, убежище от леденящего ветра и вьюги. Многогранное значение леса требует бережного, комплексного, научно обоснованного подхода к его использованию и воспроизводству. Лес — это капитал многих поколений, и ныне живущие люди никогда не должны об этом забывать. Следует беречь лес и приумножать его богатства. Вместе со всеми непосредственное участие в этой важной работе могут и должны принять дети.
      Обратите внимание ребят на друзей и защитников леса — насекомоядных птиц, которые ежегодно уничтожают несметное количество насекомых-вредителей и сберегают лесные насаждения и миллионы тонн ценной сельскохозяйственной продукции полей, садов и огородов. Весной все перелетные птицы возвратились на родину, и у них наступил период гнездования и заботы о потомстве. Громкие птичьи песни позволяют научиться различать птенцов по голосам.
      Узнав о пользе, приносимой птицами, ребята поймут, почему недопустимо стрелять в них из рогаток, разорять птичьи гнезда, как важно участвовать в изготовлении и развешивании искусственных гнездовий, насколько необходимо во время зимней бескормицы и стужи подкармливать остающихся зимовать в наших местах полезных птиц.
      Очень заманчиво пойти с ребятами в лес в один из солнечных дней конца лета. Лес манит своей прохладой, а главное — в это время в нем поспели ягоды и после прошедших теплых дождей много съедобных грибов. Но прежде чем ребята приступят к сборам, обязательно предупредите их, чтобы они не вырывали с корнем кустарнички черники, брусники, костяники и др. Добивайтесь, чтобы, собирая дары природы, ребята были рачительными хозяевами и не обедняли лес. Подскажите им, что часть плодов нужно оставлять на месте, потому что ими питаются зимующие птицы.
      Научите детей распознавать съедобные и ядовитые грибы. Первое время, пока ребята не научились разбираться в грибах, собирайте их вместе с детьми и одновременно обращайте внимание ребят на характерные признаки каждого гриба.
      При сборе грибов тоже приучайте детей быть заботливыми хозяевами леса. Разъясните им, почему нельзя нарушать лесную подстилку и повреждать грибницу. Покажите, как правильно собирать грибы: гриб нужно срезать ножом или осторожно повернуть за ножку в одну, а затем в другую сторону и только после этого вытащить из грибницы; образовавшуюся ямку засыпать землей и слегка уплотнить. Эти приемы позволяют сохранить грибницу неповрежденной. Постепенно разрастаясь, она может жить десятки лет и давать хорошие урожаи. А старые грибы нужно-развесить на сучьях деревьев, тогда ветер разнесет созревшие в них споры, и они образуют новые грибницы.
      Разъясните детям, что польза шляпочных грибов не только в их питательной ценности. Они питают влагой и минеральными солями корни деревьев, под которыми растут. Поэтому нельзя уничтожать ядовитые грибы, их грибницы также нужны лесу.
      Ребятам можно предложить выявить в вашей местности редкие растения, которые находятся под охраной, оберегать их от повреждения и истребления, а осенью собирать их семена и всячески содействовать большему распространению в природе. Пусть не забывают, что лес — это народное богатство, друг человека. В связи с этим им следует напомнить, что в нашей стране ежегодно в октябре проводится День леса. В этот день вместе с ребятами хорошо принять участие в посадках деревьев и кустарников, озеленении улиц, создании зеленых зон вокруг городов, в массовом сборе семян.
      Немало нового и интересного могут узнать ребята во время выхода на луг. Сюда с ними лучше всего прийти накануне сенокоса. В эту теплую пору начала лета как ни в какое другое время года можно вдоволь налюбоваться сказочным великолепием цветущих растений, наполняющих все вокруг многообразием красок и ароматом цветов.
      Предложите ребятам повнимательнее приглядеться и установить, какие растения преобладают на лугу? Дети без труда убедятся, что больше всего здесь многолетних злаков с узкими линейными листьями. По раскидистым метелкам дети узнают мятлик, овсяницу, ежу, а по плотным компактным небольшим пушистым колосьям — лисохвост и тимофеевку. Много бобовых (мотыльковых) растений, в частности клевера, который можно легко узнать по раздельно тройчатым листьям и цветущим в эту пору розовым или белым головкам. Полезно пояснить, что с тех лугов, где более 50% составляют злаковые и бобовые растения, собирают наиболее ценные корма. На лугу много растений и других семейств — лютиков, одуванчиков, ромашек, васильков, колокольчиков и др. Все они составляют разнотравье луга. Красочность луга, его неодинаковый вид весной и летом зависят от цветения именно разнотравья.
      Затем предложите ребятам подумать, отражается ли время покоса на видовом составе растительности луга? Ребята постарше могут ответить, что если косить травы на лугу, когда у некоторых растений уже созрели семена, то они будут осыпаться в почву и из них впоследствии разовьются новые растения этих трав, менее ценных в кормовом отношении. Ясно, что кормовые качества луга при этом будут ухудшаться. Кроме того, можно добавить, что при поздней1 косьбе сено получается худшего качества, потому что много питательных веществ из листьев ушло на созревание семян
      Уместно рассказать ребятам о том, что луг и сам, без вмешательства человека, постепенно изменяется, стареет. На молодом лугу всегда преобладают корневищные злаки — лисохвост, пырей и бобовые. Такое сочетание обеспечивает оптимальные кормовые качества луга. Со временем, когда корневища у злаковых растений сильно разрастаются и почва иссушается, им на смену приходят рыхлокустистые злаки, такие, как тимофеевка. Такой луг считается зрелым и дает наибольший урожай трав. В дальнейшем, разрастаясь, травы образуют плотный дерн, мешающий поступлению
      в почву влаги и воздуха. Тогда на смену злаковым травам приходят осоковые, луг стареет, заболачивается и зарастает мхом. Своевременное вмешательство человека может вновь омолодить старый луг. В этих целях проводят его боронование, внесение удобрений и посев злаковых и бобовых трав.
      Предложите ребятам определить, какова продуктивность луга, на котором они находятся, что нужно сделать, по их мнению, чтобы ее повысить?
      На лугу очень удобно познакомить ребят с полезной деятельностью многих насекомых. Пусть дети понаблюдают за тем, какие насекомые посещают цветущие растения луга. Это могут быть мохнатые гудящие шмели и пчелы, журчалки, голубянки, а в особенности красивые бабочки-крапивницы, траурницы, адмиралы и др. Наблюдая за бабочками, ребята смогут увидеть, как те собирают пыльцу растений. Правильные представления о роли насекомых-опылителей в природе и в сельском хозяйстве дают возможность осознать, что без их полезной работы оскудела бы растительность на нашей планете, перестали бы приносить урожай сады и многие полевые и огородные растения.
      Предложите ребятам на каком-либо растении-отыскать колонию тлей — мелких насекомых-вреди-телей, высасывающих соки из молодых лиетьев. По соседству с ними ребята без труда могут обнаружить «божьих коровок» — небольших красных жуков с черными пятнам на крыльях — или златоглазок. Эти насекомые, уничтожая тлю и других вредителей растений, сдерживают их численность и приносят Пользу человеку и природе. Все это поможет ребятам понять, почему нельзя бесцельно уничтожать без разбора насекомых: многие из них не так бесполезны, как кажется на первый взгляд.
      Мы описали воспитательные возможности нескольких, наиболее типичных и распространенных выходов в природу, в основном характерных для средней полосы европейской части Союза. Но наша страна огромна, в ней множество замечательных ландшафтов. Здесь и вековая тайга Сибири, и роскошные хвойношироколиственные леса Дальнего Востока, и прозрачные березовые рощи лесостепей. А разве менее прекрасны горные леса Урала, Кавказа, Алтая, пахучие разнотравные альпийские луга, степи Украины, Северного Кавказа, Казахстана с характерным для них животным миром? Там вы, несомненно, встретите множество растений и животных, наиболее характерных для этих зон. Знакомя с ними ребят, вы с успехом сможете использовать те советы, которые мы привели выше, чтобы научить их понимать, любить и беречь природу.
      В то же время знакомство с природой не должно ограничиваться только походами в лес или на луг. Важно приучить детей видеть красоту и в преображенной человеком природе, изучать ее на полях, в садах, огородах, парках. И разумеется, дома.
     
      Уход за комнатными растениями и домашними животными
      Каждому, наверное, приятно в морозные зимние дни, когда вся земля покрыта снегом, любоваться в своей квартире цветущими цикламенами или другими комнатными растениями, радующими глаз великолепием цветов и наполняющими комнаты нежным ароматом весны. Комнатные цветы к тому же существенно оздоровляют атмосферу помещения: поддерживают оптимальную влажность воздуха, поглощают углекислый газ, а некоторые из них выделяют особые летучие вещества — фитонциды, убивающие болезнетворные микробы. Удачно вписываясь в интерьер, они делают наше жилище более уютным и красивым. А если в семье растут дети, комнатные растения могут помочь в их воспитании.
      Общение с цветами всегда облагораживает человека, учит его понимать и ценить прекрасное, способствует развитию хорошего вкуса и положительных наклонностей. Любовь к цветам, привитая с детства, остается у человека на всю жизнь. Привлекая ребят к выращиванию комнатных растений, мы уже в детском возрасте пробуждаем у них желание украсить цветами не только свой дом, свою квартиру, но и школу, а в будущем свое рабочее место. В то же время комнатные растения — это живые организмы, требующие особого ухода в соответствии с их биологическими особенностями. Поручая детям раннего возраста постоянный уход за цветами, вы формируете у ребят Целый комплекс трудовых умений: по рациональному поливу и подкормке, борьбе с вредителями и болезнями, обрезке, размножению растений и другим агроприемам.
      С самого начала надо объяснить детям, что красивыми выглядят только здоровые, эстетически правильно подобранные растения. Больные, чахлые, запыленные цветы с пожелтевшими листьями портят вид любого помещения и уж никак не способствуют эстетическому воспитанию. А чтобы ребята регулярно и охотно ухаживали за комнатными растениями, постарайтесь заинтересовать их этим занятием. Для этого прочтите вместе с ними одно из богато иллюстрированных изданий по комнатному цветоводству, сходите на выставку цветов, и пусть они сами отыщут там заинтересовавшие их растения.
      Развивая у детей хороший вкус, учитывайте при этом их желания. Одни ребята стремятся выращивать красивоцветущие растения, другие создают коллекций экзотических растений (кактусов, папоротников) и т. д. Очень эффектно, особенно зимой и ранней весной, выглядят композиции из цветущих растений. Красиво смотрятся суккуленты, кактусы и др., размещенные в специальных ящиках, в которых с помощью песка и камней можно имитировать пейзаж пустыни. По-своему привлекательны и растения со спускающимися побегами (традесканции, хлорофитум, камнеломка), размещенные на стенах в кашпо или в плетеных подвесках. Пусть ваш ребенок сам решит, на каких комнатных растениях остановить свой выбор.
      Совместная деятельность родителей и детей по подбору и выращиванию растений сближает их, открывает возможности для проявления художественного вкуса и фантазии детей, закрепления их знаний по биологии. Но, привлекая ребят к этой работе, обязательно объясните им, что комнатные растения происходят из различных климатических зон земного шара и их биологические особенности, требования к условиям среды различны. Поэтому и уход за разными растениями должен быть различным — с учетом их потребности в свете, тепле, влаге и питательных веществах.
      На окнах с южной стороны и в непосредственной близости от них следует размещать светолюбивые растения, родина которых — тропические страны (кактусы, алоэ и др.). Солнечное освещение любят аспарагус, колеус, кринум, лимон. На окнах, выходящих
      на север, хорошо растут обитатели темных тропических лесов: бегонии, папоротники. Вдали от Окон на расстоянии около 2 м можно выращивать комнатный виноград (циссус), плющ, традесканцию и др.
      Если на подоконниках не хватает площади для размещения всех растений, их можно поместить в проеме окон. Для этого вместе с ребятами соорудите из планок и дощечек легкие полочки и окрасьте их белой краской. Внизу поставьте более высокие растения, а повыше — маленькие.
      При уходе за растениями обратите внимание детей на то, что для выходцев из тропических стран круглый год нужна температура 18 — 20°С тепла. Обитатели субтропиков зимой требуют более низкой температуры (10 — 12°С). Некоторые растения (глоксиния, гортензия и др.), сбрасывающие на зиму листья, требуют еще более низкой температуры (3 — 8°С). Если не соблюдать эти условия, растения не цветут.
      Ответственная часть ухода за комнатными растениями — полив. В некоторых семьях весь уход за комнатными растениями часто только к поливу и сводят. При этом все растения независимо от их биологии, возраста и времени года поливают одинаковыми дозами. Неправильный полив — наиболее частая причина заболеваний и даже гибели растений. Искусство полива в том и заключается, чтобы каждому растению дать столько воды, сколько требуется в данный момент.
      Разъясните детям, что весной и летом, когда большинство комнатных растений наиболее активно растут, полив должен быть обильным и частым. Зимой, когда растения находятся в состоянии относительного покоя, поливать приходится меньше, поскольку переувлажнение почвы приводит нередко к ее закисанию и загниванию корней.
      Как же узнать, настала пора поливать или еще нет? Проверить это просто. Если при ударе по горшку щелчком звук получается звонким — земля сухая, пора поливать. Если же звук глухой, значит, почва влажная, с поливом не следует торопиться. Дети старше 7 — 8 лет могут все это выяснять сами.
      И еще один совет. Поливать растения каждый день понемногу не стоит. Малое количество воды не может увлажнить всю землю, и при таком, даже частом, поливе растение все-таки страдает от недостатка влаги.
      Если вы живете в селе, приучите ребят поливать комнатные растения дождевой, речной или прудовой водой комнатной температуры. В городе такой воды нет, поэтому нужно пользоваться водопроводной, отстоявшейся более суток.
      Объясните детям, что корням растений необходим воздух. Чтобы обеспечить его доступ к корням и уменьшить испарение, почву в горшках необходимо периодически рыхлить. Покажите, как это правильно делать.
      Усвоив все эти несложные приемы и составив вместе с детьми график полива, можно полностью поручить им выполнять все работы самостоятельно. Задача же взрослых — время от времени проверять, хорошо ли все получается.
      Особенно много забот у юных цветоводов ранней весной, когда у большинства комнатных растений активизируются ростовые процессы. Это время их пересадки, замены истощенной почвы новой. Почвенные смеси для этого в соответствии с биологией каждого растения составляют из различных земель, заготовленных с осени. Для растений с толстыми и мясистыми корнями (кливии, пальмы) лучшая смесь — тяжелая: три части дерновой земли, две — листовой и перегноя и одна — песка. Для растений с быстрорастущими корнями (герань, бальзамин, фуксия) нужна среднеплотная смесь. Для ее приготовления берут две части торфяной земли, по одной части перегноя, листовой земли и песка. Растения с нежными тонкими корнями (папоротники) требуют легкой смеси, состоящей из трех частей торфяной земли, одной части листовой земли и одной части песка (в районах, где нет торфяников, торфяную землю можно заменить перегнойной) . В каждую из этих смесей для предупреждения заболеваний корней добавляют по полчасти толченого древесного угля.
      Молодые растения пересаживают ежегодно с комком земли без нарушения корневой системы в более просторные горшки с добавлением свежей земли (такая пересадка называется перевалкой); взрослые растения — через 2 — 3 года, а крупные (пальмы) — через 5 — 8 лет. Но верхний слой почвы заменяют ежегодно. Растения обязательно нужно пересаживать, если корни оплели весь ком земли, закисла почва, подгнили и пожелтели кончики листьев.
      В небольшом объеме цветочного горшка питательные вещества быстро истощаются, поэтому комнатные растения с февраля по октябрь необходимо подкармливать через каждые 10 — 15 дней. Для удобрения лучше использовать готовые смеси, продающиеся в магазинах «Природа» или «Цветы», в соответствии с приложенной инструкцией. Полезно подкармливать и органическими удобрениями, особенно в период цветения. Для этого одну часть навоза заливают 15 частями воды, дают раствору побродить 3 — 4 дня и выливают через 10 — 15 дней по стакану на каждый горшок.
      Существенное место в уходе за комнатными растениями должно быть отведено борьбе с вредителями и болезнями. Учтите, что в жилых помещениях нельзя использовать ядохимикаты. Поэтому для борьбы с тлями обычно используется табачный настой: табачную или махорочную пыль заливают водой в отношении 1:10, настаивают сутки и фильтруют; перед употреблением разбавляют в отношении 1:3, добавляют мыло (40 г на 10 л) и опрыскивают пораженные растения. Такую обработку проводят через 8 — 10 дней.
      Разъясните ребятам, что здоровое, крепкое, хорошо развитое растение наиболее устойчиво к вредителям и болезням, поэтому необходимо регулярно тщательно осматривать растения и своевременно выполнять все приемы ухода в соответствии с их биологией.
      Очень важно, чтобы дети усвоили, что растение — живой организм, его нужно содержать в чистоте. Если оно покрыто пылью, затрудняются все его жизненные процессы. К тому же пыльные растения имеют неприглядный вид. Поэтому им нужен ежемесячный «банный день». При этом крупные растения (монстеру, фикус и др.) обмывают теплой водой с небольшим количеством мыла (2 — 3 г на 1 л), а для мелких устраивают «душ» из лейки, ставя их в раковину или таз. Помещения, где содержатся растения, надо систематически проветривать, а зимой цветы рекомендуется переставлять с подоконников в более защищенное место.
      Летом поручите ребятам вынести комнатные растения во двор. При правильном сочетании с грунтовыми растениями они значительно украсят садовый участок, палисадник. За несколько дней до переноса их начинают постепенно приучать к свежему воздуху и ин-
      тенсивному освещению. В течение первой недели после переноса растения ставят в тени дома или деревьев, а затем вместе с посудой высаживают в грунт. Некоторые комнатные цветы (фуксию, гортензию, герань) можно высаживать и без посуды. В течение всего лета за растениями ухаживают в соответствии с их биологией, а с наступлением холода выкапывают и переносят в комнаты.
      В городских условиях комнатные растения на лето можно вынести на балкон. Молодые экземпляры лучше размещать в ящиках, сочетая их с грунтовыми растениями. Более крупные цветы помещают отдельно.
      Несколько иной характер носит трудовая деятельность детей по ознакомлению и освоению способов вегетативного размножения комнатных растений. Для тех, кто учится в 3, 4, 5 и 10-х классах, она непосредственно связана с выполнением домашних заданий по труду, ботанике и общей биологии. Помните, что ребята учатся не только в школе, но и дома, закрепляя и углубляя знания, полученные в классе. Поэтому нужно постараться создать им условия для практических работ и проконтролировать их выполнение, как и по другим учебным предметам. Работы по размножению комнатных растений ребята выполняют ранней весной, когда изучаются соответствующие разделы в школе.
      Многие растения (драцена, кливия, герань) размножаются корневищами (рис. 47). Отрезки корневищ проращиваются в банке с влажной фильтровальной бумагой или во влажном песке. Подобные опыты помогут ребятам лучше уяснить принципы размножения корневой порослью таких плодовых культур, как вишня, слива, малина, облепиха и др., декоративных растений — сирени, хризантем, флоксов и др., покажут им, как важно при прополке на полях колхоза (совхоза) или приусадебном участке удалять корневища пырея, крапивы, бодяга, осота и других сорняков.
      Отсаживая луковички-«детки» амариллиса, кринума и других луковичных растений, ребята узнают, что таким же способом размножают ряд овощных культур (лук, чеснок) и цветочно-декоративных (тюльпаны, гиацинты, лилии).
      Используя аналогичные приемы, ребята зимой с успехом могут выращивать в ящиках на окне богатый витамином С зеленый лук, особенно ценный в зимний и ранневесенний периоды, когда в питании людей не хватает свежих овощей и фруктов.
      На комнатных цветах ребята могут освоить различные способы прививки растений. Для этого вначале необходимо показать им, как правильно и в какой последовательности нужно выполнять все операции, внимательно следя за тем, чтобы острым окулировочным ножом не поранить руку.
      Окулировку можно показать на примере выращивания комнатного лимона (рис. 46). Вначале вместе с детьми подготовьте выращенный из семян сеянец лимона, удалите его верхушку, оставив лишь небольшой пенек, и протрите его штамбик чистой тряпочкой. С плодоносящего лимона возьмите небольшой черенок, острым окулировочным ножом сами срежьте с него почку с частью коры и древесины (глазок) и удалите листовую пластинку. Затем на подвое сделайте Т-образный надрез, обушком окулировочного ножа осторожно раздвиньте кору, вставьте туда глазок и обвяжите мягким мочалом выше и ниже глазка. Теперь, после такого детального инструктажа с показом приемов работы, пусть ребята в вашем присутствии сами потренируются в выполнении всех приемов, соблюдая правила безопасности.
      Привитые растения нужно содержать при температуре 15 — 18°С, предохраняя от прямых солнечных лучей и регулярно поливая. После того как произойдет срастание, нужно снять повязку и удалить отрастающие побеги на подвое. Полученные при этом навыки дети смогут использовать, прививая плодовые и декоративные растения.
      Особенно интересно для ребят в комнатных условиях получить какие-либо плоды, например лимона. Для этого надо взять специальные отечественные сорта комнатного лимона — Павловский, Новогрузинский и др. Растения этих сортов выращивают двумя спо-сббами: либо окоренив их черенки с 3 — 4 почками, срезанные с плодоносящего экземпляра, либо вначале из семян обычного лимона в небольшом горшке выращивается сеянец, а затем его окулируют глазком, срезанным с плодоносящего лимона.
      Лимон — светолюбивая культура, и размещать его следует у окна, выходящего на юг. Чтобы получить хорошее плодоношение, в зимние месяцы растение содержат при температуре 8 — 12°С, иначе оно не будет
      цвести. В весенне-летний период уход за ним должен состоять в регулярных умеренных поливах, подкормках (с марта по октябрь), рыхлении почвы, пересадках и формировании кроны. В первые годы жизни молодые растеньица ежегодно пересаживают в более просторную посуду без нарушения корневой системы, а взрослые — через 3 — 4 года, ежегодно заменяя верхний слой почвы. Землесмесь для лимона должна состоять из дерновой, листовой, перегнойной земли и песка в соотношении 2:1:1:1.
      При уходе за лимоном особенно важно правильно сформировать его крону, учитывая при этом, что он плодоносит только на ветвях 4-го порядка. Для этого весной, когда растение трогается в рост, у него удаляют верхушки побегов, чтобы стимулировать образование боковых ветвей. При хорошем уходе через 4 — 5 лет растение лимона одарит вас сочными ароматными плодами.
      Если у семьи есть приусадебный или дачный участок, можно привлечь детей к выращиванию рассады овощных или цветочных растений. С этой целью семена ранних сортов овощных и большинства декоративных культур высевают в небольшие ящики с питательной почвой за 50 — 60 дней, а поздних сортов овощных растений — за 40 — 45 дней до высадки в грунт.
      Сеянцы капусты выращивают при температуре 12 — 14°С, а помидоров, баклажан и большинства декоративных растений до появления всходов при 20 — 22°С, а затем при 14 — 16°С. В двухнедельном возрасте сеянцы пикируют в более глубокие ящики (около 15 см) и размещают на расстоянии 8 — 10 см друг от друга. Уход за рассадой состоит в регулярном поливе и рыхлении почвы.
      С наступлением теплых дней, чтобы рассада привыкла к наружным условиям, в дневные часы ее выносят на воздух. А за неделю до высадки в грунт (если не предвидится заморозков) оставляют на воздухе и на ночь.
      Еще большую, чем растения, помощь в воспитании детей могут оказать животные. Поэтому, если позволяют жилищные условия, очень полезно организовать с ребятами в своей квартире хотя бы небольшой живой уголок. При этом важно, используя естественный интерес детей к животным, всех его обитателей пол-162
      ностью перевести на попечение ребят. Постоянное общение с животными будет способствовать воспитанию гуманизма, любви и бережного отношения к нашим «братьям меньшим», к природе вообще, отвлекать от бесцельного времяпрепровождения.
      В любой квартире несложно иметь хотя бы небольшой аквариум, через стеклянные стенки которого интересно наблюдать подводную жизнь, поразительное разнообразие красок, форм и поведения экзотических рыбок (рис. 27 — 29). Оборудовать аквариум довольно просто. Пусть аквариум (или заменяющие его банки) дети тщательно вымоют и насыпят на дно хорошо промытый крупнозернистый речной песок слоем 4 — 5 см. Затем в песочный грунт нужно посадить водяные растения (элодею, валлиснерию, ка-бомбу и др.), через воронку осторожно залить аквариум водопроводной водой, предварительно выдержанной в открытом сосуде несколько дней, и пустить рыб. Для борьбы с водорослями в аквариум помещают 2 — 3 катушки.
      Очень важно не допускать перенаселения аквариума, так как оно ведет к гибели рыбок, и резких колебаний температур даже в пределах 3 — 5°С. Для поддержания постоянной температуры в воду придется опустить баночку с грузом, электрической лампочкой и термометром. Кормить рыбок нужно два раза в день. Лучший корм — дафнии, мотыли или хорошо промытые и нарезанные дождевые черви.
      Ребята должны постоянно следить за тем, чтобы в аквариуме всегда было чисто: через 15 — 20 минут после кормления необходимо удалять остатки корма; зеленый налет, образующийся на стенках, периодически снимать ватным тампоном; раз в месяц одну треть воды заменять свежей.
      Отнерестившуюся пару рыбок в дальнейшем лучше не разлучать. И тогда за стеклянным берегом ребята смогут увидеть искусную постройку гнезда, проявление родительской заботы о потомстве.
      Из пресмыкающихся в домашних условиях проще всего содержать сухопутных черепах. Для них соорудите вместе с ребятами из подручных средств террариум: стеклянный ящик с дверцей и отверстием для вентиляции. На дно этого ящика поставьте поддонник из тонкого оцинкованного железа, насыпьте небольшой слой земли, посадите папоротники, аспидистру или
      другие растения и поместите плоский сосуд с водой и кормушку. Для обеспечения большей подвижности и обогревания животных подведите электрическую лампочку. Сухопутные черепахи питаются растительной пищей: морковью капустой, намоченным в воде или молоке хлебом, но изредка им полезно давать и кусочки сырого мяса.
      Довольно часто, возвращаясь с прогулки или экскурсии, дети приносят в дом выпавших из гнезда птенцов, желая спасти их от неминуемой гибели. Такие порывы детей старайтесь поощрять, так как отношение к животным — вернейший показатель душевных ценностей личности. Любовь к животным облагораживает человека, потому что это любовь сильного к более слабому, в данном случае к беззащитному. Подобранных птенцов лучше всего содержать в клетках. Птенцов более крупных птиц (грача, скворца, серой вороны) можно кормить хлебом, кашей, тертой морковью, кусочками мяса, мелкими насекомыми. Птенцам мелких птиц (зяблика, щегла, чижа) дают просо, тертую морковь, хлеб, мелкорубленное яйцо, толченые семена подсолнуха или конопли. Птенцов хищных птиц (сов, сычей, коршунов и др.) кормят кусочками сырого мяса. Кроме того, всем птенцам в качестве минеральной добавки нужно давать толченую яичную скорлупу, мел и соль. Когда птенцы вырастут и окрепнут, их лучше выпустить на волю.
      Сравнительно легко выкармливаются в домашних условиях, хорошо приручаются и надолго остаются благодарными, преданными друзьями птенцы грача, серой вороны, скворца, галки, воробья. Выращивая таких «бездомных» птиц, дети привязываются к ним, наблюдают их жизнь и повадки, а главное — убеждаются, насколько хрупка и ранима природа, как бережно нужно к ней относиться, в меру своих сил стремиться внести посильный вклад в ее сохранение. Дети, спасающие от беды животных, никогда не станут разорять птичьих гнезд и помешают это делать другим.
      Ребята с большим удовольствием ухаживают и за мелкими млекопитающими: ежами, белками, морскими свинками, сирийскими хомячками. Разъясните детям: чтобы животные хорошо чувствовали себя, им нужно создать условия, близкие к природным. Например, для ежей в одном из уголков клетки неплохо бы бросить охапку сена,_чтобы животные могли в нем укрыться, а в клетке для белки — разместить суковатые ветки или перекладины, по которым она могла бы прыгать. Кормить животных в домашних условиях при клеточном содержании по возможности нужно такой же пищей, к которой они привыкли на воле. Ежи любят насекомых, дождевых червей, молоко, кусочки свежего мяса, хлеб, зерно, яблоки. Белку кормят лесными орехами, ягодами, грибами, семенами подсолнуха, шишками хвойных деревьев, дают ей и молоко.
      А как относиться к кошкам и собакам в доме? Рекомендации по этому поводу не могут быть однозначны.
      Есть немало семей, в которых родители любят животных, сознают ответственность за их судьбу, с пониманием относятся к естественному стремлению сына или дочери иметь в доме собаку или кошку. В таких семьях,, предварительно разъяснив детям всю ответственность, которую они несут за судьбу и даже жизнь животного, а также познакомив их с тем, какой регулярный труд им предстоит повседневно выполнять, чтобы приучить животных к опрятности, определенному режиму, чистоте, с общего согласия в дом берут маленького щенка или котенка. Если дети самостоятельно или при напоминании родителей будут терпеливо, регулярно, доброжелательно приучать этих малышей к аккуратности, определенному месту и режиму, животные хорошо приживаются в семье, становятся общими любимцами, а собаки после соответствующей дрессировки выполняют довольно сложные поручения, становятся настоящими, преданными друзьями, платят добром за добро. Вырастая, такие животные доставляют детям много счастливых минут. Они радуют их своей сообразительностью, послушанием, беззаветной преданностью и привлекательной внешностью.
      К сожалению, встречаются и такие семьи, где родители не понимают ответственности человека за судьбу доверившегося ему животного. Они видят в собаке или кошке лишь зло, способное нарушить заведенный в доме порядок и принести массу неудобств. Не лучше и те, кто считает этих животных не более чем игрушкой, способной утешить ребенка. Иногда такие родители, уступая просьбам и сЛезам ребенка, соглашаются приютить в доме принесенного им щенка или котенка, а потом и сами не уделяют ему необходимого внимания, и от детей не требуют регулярного ухода за ним,- Вырастая, такое животное превращается в неопрятного пса или кота, которые действительно своей неорганизованностью, неряшливым видом причиняют немало хлопот семье. У детей постепенно пропадает интерес к общению с этим взъерошенным, дурно пахнущим, а иногда и агрессивным зверем, и его изгоняют, выбрасывают, как сломанную надоевшую игрушку. В такие семьи лучше не брать животных: не любя их, родители своим бездушным отношением к ним могут искалечить и своих детей. Вспомните о трагической судьбе белого Бима с черным ухом из повести Г. Троепольского!
      Дети, которые своим трудом и душевным теплом способны воспитать из животного друга и помощника в серьезных делах, несомненно, вырастут добрыми, отзывчивыми людьми, преданными друзьями и родственниками. Они не оставят в беде человека, будут любить природу и стремиться приумножать ее богатства.
     
      На приусадебном участке
      Очень много для трудового воспитания детей может дать их регулярное участие в работах на приусадебном участке. Посильный труд ребят на открытом воздухе не только помогает вырастить и заготовить впрок необходимое количество овощей, фруктов, ягод, яиц и других продуктов для круглогодичного питания всей семьи, но и становится важным звеном в подготовке детей к общественно полезному труду, к жизни, к сознательному выбору профессии, в укреплении их здоровья, физическом развитии.
      К сожалению, некоторые родители, привлекая детей к работе на приусадебных участках, допускают серьезные ошибки и просчеты. Они своим родительским авторитетом, а иногда и окриками заставляют ребят выполнять малоинтересную, однообразную работу, аргументируя это тем, что так в свое время учили их родители. Не удивительно, что при таком подходе ребята трудятся без энтузиазма, порученные им трудовые задания выполняют механически, часто без должного понимания их необходимости.
      Почетный академик Терентий Семенович Мальцев в книге «Думы об урожае» говорит: «Хлеборобская мудрость состоит не только в том, чтобы регулярно брать с поля плановый урожай, но и в том, чтобы земледелец каждый раз мог объяснить самому себе и окружающим свои деяния, то есть умел давать v полный отчет, почему он поступил так, а не иначе в том или ином случае... Знания надо обогащать хозяйственным опытом, а опыт — знаниями». Это в полной мере относится к организации труда ребят на садовом, приусадебном участке, в домашнем хозяйстве, сельской семьи. Необходимо учитывать их возрастные особенности, теоретическую подготовку. Вот почему так нужна постоянная связь со школой.
      В соответствии с изучаемым в школе учебным материалом ребят 1 — 4-х классов можно привлекать к выращиванию овощных и цветочно-декоративных культур. В саду наиболее целесообразно работать учащимся 5 — 7-х классов. Им же можно поручить выращивание кроликов, домашней птицы и других мелких животных. Старшим ребятам (7 — 10-е классы) вполне по силам уход за свиньями и рогатым скотом, заготовка кормов, проведение обрезки, окулировки, прививки, формирование кроны плодовых деревьев и декоративных кустарников.
      По возможности старайтесь приобщать детей к технике, к механизированному труду. Это для старшеклассников посильно, интересно и часто связано с их жизненными планами. Приходится считаться с тем, что именно в посильном труде дети наиболее полно сознают свои возможности. И если родители учитывают возрастные особенности, школьную подготовку, то, естественно, они могут предъявлять детям определенные требования, усложняя их по мере взросления детей. Очень важно разнообразить труд ребят, так как однообразный труд быстро надоедает и не только не способствует выработке трудолюбия, а, наоборот, может серьезно этому повредить.
      Трудясь систематически из года в год на приусадебном участке, ,дети постепенно осваивают и совершенствуют весь комплекс практических умений и навыков по возделыванию различных сельскохозяйственных растений и выращиванию некоторых видов домашних животных.
      Привлекая ребят, особенно младшего школьного возраста, к работе на приусадебном участке, покажите им, как правильно пользоваться ручным инвентарем, разъясните значение правильной рабочей позы, рационального ритма труда — существенных техни-
      ческих и гигиенических условий, обеспечивающих при минимальных затратах энергии наиболее высокое качество выполняемой работы.
      Для хранения и текущего ремонта ручного инвентаря на участке обязательно должен быть инвентарный сарай, а в нем вдоль стен кронштейны или стойки для лопат, мотыг, граблей, полки для хранения пил, ящики для секаторов, окулировочных и садовых ножей, место для хранения носилок, ящиков, корзин и другого оборудования. Все" это можно оборудовать вместе с детьми, им же поручить поддерживать в помещении чистоту и порядок.
      Позаботьтесь о том, чтобы весь ручной инвентарь по своим размерам соответствовал возрасту ребят. Если таких облегченных орудий труда в хозяйственном магазине нет, то с помощью слесарной ножовки или кровельных ножниц обрежьте рабочие части имеющегося в продаже инвентаря до нужных размеров и заточите напильником или на точильном камне. Черенки для них нужной длины и диаметра нетрудно изготовить самим из веток без сучков, хорошо их остругав. Вспомогательное оборудование — лейки, ведра, носилки, корзины, рассадные ящики и др. — по своим размерам и массе с грузом также должны соответствовать возрасту ребят.
     
      Чтобы работа выполнялась детьми качественно и они при этом не очень уставали, все рабочие части инвентаря нужно хорошо отладить и наточить. Более старшие ребята, в особенности мальчики, уже в состоянии делать это самостоятельно и помогать подготавливать инструменты для младших братьев и сестер.
      Научите детей правильно готовить почву, вносить удобрения, проводить посев (или посадку), подкормку, полив, рыхление, прореживание, уборку урожая, выполнять другие работы. Обязательно познакомьте с техникой безопасности при выполнении всех этих работ, а также с санитарно-гигиеническими правилами. При этом учитывайте индивидуальные особенности детей. Одни работают не торопясь, спокойно, но все делают основательно, скрупулезно. Другие, наоборот, работают энергично, быстро. Поэтому очень важно помочь ребенку найти свой, присущий ему стиль работы! И чтобы вместе с тем все выполняемые им приемы обеспечивали хорошие условия для роста и развития растений или животных, способствовали формированию правильных навыков сельскохозяйственного труда.
      От взрослых во многом зависит, научится ли ребенок бережному отношению к орудиям труда. Ведь после окончания любой работы нужно привести в порядок не только свое рабочее место, но и весь ин-
      вентарь, которым пользовался: тщательно очистить, отнести на постоянное место хранения.
      Управлять деятельностью ребят на приусадебном участке нужно тактично, вовремя поправлять их ошибки и постоянно поддерживать те их действия и высказывания, которые способствуют формированию трудолюбия. А чтобы этот их труд был более эффективным и способствовал формированию у них многих положительных качеств, очень полезно поручить каждому из детей выращивать какую-то одну культуру в течение всей вегетации или ухаживать за кем-либо из домашних животных. При этом старайтесь учитывать желания самих ребят, тогда они будут трудиться с большим интересом. Отведите под эту культуру соответствующую площадь, подскажите сыну или дочери, что можно почитать из литературы. Разумеется, все работы ребята должны выполнять при регулярной консультации и контроле со стороны взрослых.
      Дети будут трудиться охотнее, и их труд будет более результативным, если разъяснить им значение их трудового вклада для семейного бюджета. Это поможет ребенку проникнуться интересами семьи, повысит его ответственность за доверенную работу, за урожай, за подопечных животных.
      Не менее важно и то, что, выращивая определенную культуру, ребенок может сознательно освоить весь комплекс агротехнических приемов по уходу за ней — от подготовки почвы, семенного или посадочного материала до сбора урожая, убедиться в их влиянии на количество и качество урожая и приобрести первоначальные экономические знания. С этой целью привлекайте ребят к определению необходимого количества семян или кормов для животных с учетом их биологии и продуктивности, планированию урожаев, определению затрат труда и материалов, потребного количества продукции для питания семьи в течение года и т. д.; приучайте ребят таким образом заранее планировать работы, пользоваться справочной литературой и в меру своих возможностей стремиться к рационализации своего труда, к использованию трудового опыта и достижений науки. Все это поможет вам сформировать у сына или дочери уважительное отношение к труженикам села, разрушить представление о сельскохозяйственном труда как о труде малоинтеллектуальном — ведь ребята на личном опыте убедятся, как много нужно знать и уметь, как вдумчиво и творчески относиться к делу, чтобы получить высокие урожаи и привесы животных. У них появится чувство выполненного долга и гордости за свой труд. Только постарайтесь вовремя заметить их активность и трудовые успехи, одобрить и поощрить их. Сопереживание других всегда усиливает радость, является надежным стимулом труда.
      Немаловажное значение в решении задач трудового воспитания детей в процессе их работы на приусадебном участке имеет правильная организация его территории. В каждой семье в зависимости от местных почвенно-климатических условий и народных традиций этот вопрос решается по-разному. Однако желательно, чтобы на приусадебном участке выращивались овощные, плодово-ягодные, цветочно-декоративные культуры и картофель. Могут быть здесь клетки и вольеры для мелких животных и птицы, помещения для свиней и рогатого скота, другие сооружения.
      На огородном участке лучше всего высаживать районированные сорта овощных культур и картофеля. Рациональному использованию этого участка, повышению плодородия почвы, борьбе с сорняками, вредителями и болезнями помогает элементарный севооборот. Для того, чтобы легче запомнить, в каком году и на каком месте выращивалась та или иная культура, участок разбивается на 4 — 5 частей и культуры ежегодно перемещаются в одном направлении. А чтобы лучше использовать земельную площадь и получать больше овощей, по возможности нужно выращивать на одной грядке 2 — 3 культуры. С этой целью широко используются уплотненные и повторные посевы.
      Набор овощных культур, в особенности их сортамент и технология возделывания, целиком зависит от местных почвенно-климатических условий. В настоящее время для всех регионов нашей страны отобраны наиболее перспективные районированные сорта и разработаны рациональные приемы возделывания овощей и картофеля. О них в каждом регионе издается соответствующая литература. Эти пособия можно приобрести в книжных магазинах или взять в библиотеке. Но прежде чем рекомендовать детям литературу о закрепленной за каждым из них культуре, обязательно сами познакомьтесь с этими книгами. Это даст возможность проконтролировать и вовремя
      поправить подготовленные агротехнические планы и работу на участке. Тогда полновесный урожай овощей и картофеля в конце лета будет наградой и радостью всей семьи.
      А сколько восторгов доставит выращенный на приусадебном участке сад! Плодовые деревья, одеваясь весной в белоснежный наряд, наполняют воздух нежным ароматом, а осенью одаривают вкусными, сочными плодами, под сенью деревьев приятно отдохнуть в свободные часы после трудового дня. Дети, участвуя в закладке сада и уходе за ним, приобретают много полезных умений и навыков. Так что, если на вашей усадьбе пока еще не растут плодовые деревья, поторопитесь исправить положение.
      Где бы "вы ни жили, обязательно помните, что сад закладывается один раз и на много лет. Ошибки, допущенные при его закладке, порою невозможно исправить, поэтому всю многоплановую трудоемкую работу старайтесь проводить без спешки, обязательно привлекая детей, ибо другой возможности принять участие в таком деле и приобрести ценные практические навыки у них может не представиться.
      Приступая к подготовке участка под сад, разъясните ребятам, что у плодовых деревьев наиболее активная чаеть корневой системы располагается глубоко под землей. От тщательной подготовки почвы, предшествующей закладке сада, в дальнейшем будет зависеть нормальное развитие деревьев и ежегодный урожай. Ребята постарше могут участвовать в выкорчевке ненужных растений на участке, отведенном под сад, во внесении удобрений, известковании почвы, в планировке участка; младшие — в подносе к месту посадки плодородного слоя почвы, снятого с дорожек и игровой площадки, а все вместе — в перекопке почвы.
      Не менее ответственны работы по посадке деревьев, в которой также могут участвовать все дети. За день до посадки старшим ребятам поручите обрезать секаторами у всех саженцев поврежденные корни, а младшие могут поместить их на сутки в кадку с водой.
      Посадку удобнее проводить вдвоем. Один из работающих держит саженец, расправляет корни, следит, чтобы корневая шейка была на 5 — 7 см выше поверхности земли. Второй в это время засыпает саженец почвой и, чтобы обеспечить лучшее соприкосно-
      вение с ней корней, периодически ее уплотняет. После посадки деревце подвязывают к колышку, выливают под него 3 — 4 ведра воды и на одну треть укорачивают побеги, срезая острым ножом над наружной почкой.
      Дальнейший уход за садом — это осенняя перекопка почвы, весеннее закрытие влаги, 2 — 3 прополки, внесение минеральных и органических удобрений, полив, обрезка и формирование кроны, борьба с вредителями и болезнями, своевременная уборка урожая.
      Перекопка почвы, прополка, полив, внесение удобрений — довольно трудоемкая, но однообразная и малоинтересная работа, ее лучше проводить всей семьей.
      Обрезка и формирование кроны — более ответственная и тонкая работа, требующая определенных знаний и смекалки. Неправильная обрезка может нанести дереву вред, на устранение которого потребуется не один год, поэтому доверять ее можно только ребятам старше 14 — 15 лет. Но и они, прежде чем приступить к обрезке, должны почитать литературу об основных принципах формирования кроны, выслушать советы взрослых, посмотреть, как они формируют корну, самостоятельно в их присутствии обрезать 1 — 2 дерева и только после этого обрезать остальные деревья и кустарники (конечно, не за один прием).
      В уборке урожая могут участвовать все дети. Как правило, они выполняют это с большим желанием, лакомятся вкусными плодами, радуются обильному урожаю, в котором заложена доля и их труда.
      Самое пристальное внимание должно быть уделено защите плодово-ягодных да и всех других культур от вредителей и болезней. Но при этом нужно знать, что у нас в стране существует закон, запрещающий допускать к работе с ядохимикатами детей и подростков до 18 лет. Поэтому для борьбы с вредителями и болезнями растений старайтесь шире использовать биологические и механические средства. Привлекайте на участок полезных птиц (скворцов, синиц, галок и др.), вместе с ребятами готовьте для них искусственные гнездовья, приучайте ребят подкармливать зимой в «птичьих столовых» синиц, корольков и других зимующих у нас насекомоядных птиц.
      Наверное, нет такого человека, который бы не любил цветы — этот удивительный дар природы, пленяющий
      нас многообразием расцветок, форм и запахов, не иссякающий источник красоты. Цветы украшают наш быт, содействуют лучшему отдыху и благоприятному эмоциональному настрою и, как мы уже говорили, в семьях, где растут дети, способствуют их эстетическому и трудовому воспитанию.
      Чтобы познакомить ребят со всем многообразием и красотой цветочно-декоративных растений, со спецификой их выращивания и создать в своем дворе по-настоящему красивый цветник, постарайтесь использовать для его оформления все основные группы растений (рис. 48). Среди них могут быть однолетки — астры, бархатцы, касмея, левкой, ноготки, петунья, табак — и другие растения, которые размножаются семенами. У них продолжительный вегетационный период, и потому примерно в середине зимы можно уже поручить детям выращивать рассаду. По-своему хороши в цветнике и двулетники — виола (анютины глазки), маргаритка, турецкая гвоздика, мальва и др. При подборе растений для цветника лучше отдавать предпочтение многолетним растениям, которые растут и цветут на одном месте много лет подряд, — это пионы, многолетние флоксы, дельфиниум, тюльпаны, нарциссы, ирисы, лилии и др. Не менее прекрасны, но, к сожалению, не так зимостойки такие многолетники, как георгины, гладиолусы, канны, хризантемы и др. Их подземные органы — корневища, клубни, луковицы — осенью приходится выкапывать, хранить в подвале, а весной высаживать в открытый грунт. Трудно представить хороший цветник и без таких красиво цветущих кустарников, как садовая гортензия, сирень, жасмин, но в особенности без королевы всех цветов — красавицы-розы.
      Чтобы цветы постоянно окружали детей, радовали своим цветением, при планировке усадьбы старайтесь под клумбы и рабатки выделить места в непосредственной близости от жилого дома, игровой площадки и основных дорожек. Для формирования у ребят художественного вкуса и фантазии привлеките их к составлению предварительных эскизов композиций, подобранных с учетом окраски, размеров и сроков цветения. Чтобы рациональнее использовать земельную площадь, посоветуйте ребятам в соответствии с этими эскизами вначале высадить на постоянное место многолетники, зимующие в грунте, а весной между ними ежегодно
      размещать однолетники и многолетники, не зимующие в грунте. Такие уплотненные посадки при хорошем уходе не отразятся на обилии цветения, но будут способствовать воспитанию у ребят бережного отношения к земле.
      Цветы, как и всякое растение, любят уход. Осенью и весной их ежегодно удобряют; в течение лета регулярно поливают, пропалывают, подкармливают; сильнорослые растения — георгины, гладиолусы, дельфиниумы, мальвы — подвязывают к кольям. Все эти работы, как и посадку растений, после соответствующего инструктажа взрослых могут выполнять дети старше 7 лет, соблюдая технику безопасности и правила личной гигиены.
      Существенное значение для трудового воспитания ребят в семье имеет уход за мелкими домашними животными. Если на приусадебном участке в вольерах и клетках содержатся домашняя птица, кролики, ухаживать за ними вполне могут ребята старше 11 — 12 лет (учащиеся 6 — 7-х классов). В этом случае их труд будет связан с изучаемым в школе материалом по зоологии и сельскому хозяйству. Составляя для домашней птицы и кроликов кормовые рационы, наблюдая за их ростом и развитием, ребята лучше усваивают школьный материал о строении, биологических особенностях и образе жизни птиц и млекопитающих из курса биологии и о содержании и кормлении домашней птицы а кроликов из курса сельского хозяйства.
      - Для разведения домашней птицы на приусадебном участке необходимо иметь птичник с самостоятельными секциями для кур, гусей, уток и молодняка. При его сооружении нужно учесть биологические особенности и образ жизни каждой породы птиц. Поскольку куры обладают большой подвижностью, секция для них должна быть самой просторной, с насестом и гнездами на высоте 60 — 80 см. В других секциях на полу должны быть подстилки из сена, здесь же устраиваются гнезда. Птичник не может быть без удобного закрытого просторного выгула, обнесенного высокой сетчатой оградой, через которую птицы не смогут перелетать. Но все должны иметь возможность свободно передвигаться: куры — грести грунт и принимать пылевые ванны, а утки — плескаться в корытце с водой.
      Ухаживая за домашней птицей, ребята должны следить, чтобы во всех секциях птичника всегда было чисто и сухо, в гнездах — свежее сено, в поилках — чистая вода. Обязанностью ребят должна быть и уборка (удаление нечистот из всех секций), и регулярный, по нескольку раз в день, осмотр гнезд, и сбор снесенных яиц.
      Надо учитывать, что при разведении домашних птиц их продуктивность во многом зависит от правильного кормления. Наиболее рационально кормить птицу три раза в день, желательно в одно и то же время. Основу рациона составляют зерновые корма, но должны присутствовать и сочные — картофель, корнеплоды; витаминные добавки — нарезанная свежая трава; минеральные добавки — толченая скорлупа яиц, а на выгулах и животный корм — жуки, черепашки, моллюски и т. д.
      Если вблизи вашего дома есть луг и водоем, то в летний период днем уток и гусей можно выпустить на пруд или свежую травку под присмотром ребят.
      Индейка — ценная птица, дающая нежное мясо и большой привес, но в центральных и северных районах страны ее разведение связано с серьезными трудностями, так как она южного происхождения и не выносит холода.
      Большое место в домашнем птицеводстве занимает выращивание молодняка, который лучше содержать отдельно от взрослых птиц в теплом, чистом, хорошо проветриваемом помещении. Молодняк домашних птиц районированных пород в 3 — 4-дневном возрасте можно приобрести на районный птицефабриках, где в начале весны, как правило, устраивается распродажа.
      Совсем маленьких цыплят и утят кормят мелкорубленым яйцом с пшенной кашей, добавляя рубленую зелень различных растени$. Через 10 — 15 дней к этому корму можно добавить просо, а затем и другие, более грубые корма — овес, ячмень, а также различных насекомых. Для утят нужны небольшие водоемы, там они отыщут себе зеленый корм, головастиков, водных насекомых. При хорошем уходе молодые курочки уже к концу лета начинают нести яйца.
      При разведении домашней птицы ребята воочию убеждаются в том, что птицеводство — выгодная отрасль животноводства. Она дает ценное диетическое мясо, яйца, пух и перья. Птицы очень быстро размно-
      жаются и быстро растут. Если при разведении крупного рогатого скота для удвоения его численности требуется несколько лет, то в птицеводстве численность взрослых животных за один год можно увеличить буквально в сотни раз, так как хорошая курица при рациональном уходе может принести в год более 250 — 300 штук яиц.
      Немалую выгоду приносит и разведение кроликов — они не требовательны к пище, едят грубые объемистые корма, быстро размножаются и растут, дают ценное мясо и шкурки. В домашнем крольчатнике лучше всего разводить чистопородных кроликов одной или двух пород, например белый великан и советская шиншилла. Приобрести их можно, в районных отделениях кролиководов или на станции юных натуралистов.
      Взрослых кроликов лучше содержать в индивидуальных клетках, а молодняк быстрее растет и развивается в групповых крольчатниках по 10 — 12 штук в каждой (рис. 51). Такие клетки можно изготовить из отходов пиломатериалов и сетки, привлекая к этому делу и ребят. Пол в клетках делается из реек или сетки. Это обеспечит лучшее удаление нечистот, а главное — препятствует тому, чтобы кролики, подобно своим диким сородичам, рыли норы и убегали. Весь крольчатник желательно обнести изгородью, чтобы в него не могли попасть собаки, куры и другие животные. Зимой клетки с кроликами лучше всего перенести в закрытое неотапливаемое, но освещенное помещение.
      Ухаживая за кроликами, ребята должны прежде всего следить, чтобы во всех клетках было чисто и сухо. Для этого нужно их ежедневно чистить, а мыть по мере загрязнения. При наружном содержании животных в сильные морозы все клетки следует утеплять, устилая их сухой подстилкой из мягкого сена. В период окрола, чтобы сохранить приплод, клетки и маточники накрывают утепляющими материалами.
      Подскажите детям: чтобы кролики лучше росли и развивались, их нужно кормить в одно и то же время три раза в день, при каждом кормлении давая различные виды кормов: зеленые — траву, ботву от корнеплодов; грубые — сено, веточный корм и концентрированные — зерно или комбикорм.
      Перед кормлением кроликов траву надо слегка провялить и проследить за тем, чтобы в зерновых кормах не было плесени, ржавчины, головни или песка. Если дети захотят ввести в рацион новый вид корма, то приучать животных к нему нужно постепенно, начиная с небольших порций.
      Во все клетки ежедневно необходимо ставить чистую воду, а зимой ее можно заменять снегом. С целью профилактики в воду периодически следует добавлять марганцовокислый калий. Последите за тем, чтобы ребята соблюдали правила личной гигиены, тщательно мыли руки после каждого общения с животными и приводили в порядок свою одежду.
      При хорошем уходе от каждой кроликоматки ежегодно можно получать по 4 окрола. Первые 1,5 месяца крольчата, которые рождаются слепыми, без шерсти, находятся в клетке матери. Потом их отсаживают в клетки для молодняка, где обычно держат 3 — 4 месяца.
      Организуя труд ребят на приусадебном участке с учетом их теоретической и практической подготовки, поддерживая свясь со школой, родители могут оказать существенную помощь школе в большом, сложном и ответственном деле перестройки ее работы по трудовой и психологической подготовке своих выпускников для работы в народном хозяйстве.
     
      Наш двор
      Познав красоту и богатство родной природы, научившись трудиться в ней, ваши дети смогут стать активными участниками труда взрослых по озеленению и благоустройству городов и поселков. Детей можно привлечь к благоустройству двора, надворных построек и близлежащей территории, они могут помочь в закладке и перекопке сада, в уборке урожая, в заготовке кормов для животных и многих других работах, в которых участвуют члены семьи или соседи по улице.
      Перед нами два микрорайона. В одном — залитые солнцем поляны цветов, искрящееся зеркало пруда, бережно обрамленное камушками, шум листвы от посаженных руками взрослых и детей кленов и сосен. Красиво, чисто. В другом — овраги, лужи, засиженные мухами окна лестничных клёток: неуютно и перед домами, и в подъездах. И если ребята первого микрорайона знают, где живут ветераны войны и труда, где нужна их помощь и куда они могут обратиться за советом, потому что все здесь — дело рук их и взрослых членов семей, то во втором подростки не только не знают живущих рядоминтересных людей, но и на вопрос: «Что вы сделали, чтобы не было во дворе такого безобразия?» — отвечают: «А что нам, больше всех надо?» В чем же причина? Причина безучастности детей в том, что они не видели в полезных делах поддержки со стороны взрослых, общественности, собственных родителей.
      Праздники труда, субботники и воскресники по благоустройству микрорайонов проводятся в нашей стране уже около 60 лет. Как их поставить на службу воспитанию детей? Как сделать, чтобы малыши и школьники их ждали с нетерпением? Прежде всего это зависит от настроя взрослых в семье, от их умеНия быть примером для подражания. Если родители вместе с детьми с удовольствием принимают участие в различных мероприятиях по благоустройству своего города, то постепенно в семье устанавливается традиция: на субботники и воскресники — вместе. Дети растут, растет и привычка все делать всей семьей, вместе отвечать за чистоту и порядок. Совместный труд около дома делает всех дружнее.
      Опыт коллективных дел показывает, что именно в них заложены дополнительные, почти не использованные резервы совершенствования педагогического воздействия на подрастающее поколение. Общая цель и заинтересованность в результатах дела, взаимопонимание, взаимоуважение, доверие, согласованность и единство в совместных делах — благодатная возможность положительного влияния на воспитание трудолюбия. Папе, заявившему с негодованием о том, что он и его дочь никогда не будут убирать двор: «Лучше дать пятерку-десятку дворнику, он и уберет!» — трудно будет воспитать доброту, отзывчивость в своем ребенке! Маме, заявляющей: «Я хочу, чтобы моя дочь стала пианисткой, зачем же ей пальцы портить?!» — вряд ли удастся воспитать дочь заботливой помощницей в семье!
      Где как не в совместном труде рождается потребность друг в друге! Именно здесь дети учатся быть предусмотрительными, проявлять уважение к труду других, понимать взгляды, настроения. Чем больше ребенок делает для семьи, где он живет, и вместе с ней, тем более значим для него дом. Включайтесь в труд вместе с детьми, тогда у них не будет созерцательности и пассивности, разовьется активность и вырастут у нас граждане-хозяева! Дух высокого трудолюбия в примере родителей способствует правильному пониманию детьми значения труда. Когда труд- — праздник, честь и гордость, тогда раскрывается возможность повышения требовательности к детям, усложнения видов их труда, предоставления им все.большей самостоятельности.
      Какие же трудовые дела могут взять на себя родители и дети в микрорайоне? Благоустройство и озеленение микрорайона, деятельность отряда «зеленого патруля», организацию трудовых субботников и воскресников.
      Кто может возглавить и как организовать такую работу? Руководить работой по месту жительства может комсомольский педагогический отряд, домовый комитет, совет родительской общественности и другие общественные организации. Педагогическую поддержку родителям, общественности обеспечат педагог-организатор ЖЭК или ДЭЗ, организаторы внеклассной и внешкольной работы находящихся в микрорайоне школ.
      Так, клуб «Бригантина» 14-го микрорайона Ленинского района Москвы начинался с небольшого полуподвального помещения, где вечерами собирались мальчики и играли в теннис. Общественность микрорайона, родители решили создать более благоприятные условия для организации труда и досуга школьников. В течение пяти лет для работы детей и подростков было выделено три квартиры на первых этажах жилых зданий, помещение для актового зала, спорткомплекса, оборудованы мастерские для совместного творческого труда детей и взрослых. Сейчас в клубе действуют кружки и секции, которые позволяют удовлетворять различные интересы юных и взрослых жителей микрорайона.
      Воспитание трудолюбия в процессе конкретного труда тесно связано с воспитанием бережливости. Трудовые дела могут сочетаться с проведением походов бережливых, трудовых операций «Моя улица», «Мой дом», основным содержанием которых является благоустройство окружающего жилого массива, встречи с экономистами района, рациональное использование природного окружения микрорайона. Многое могут сделать ребята по охране близлежащих садов, парков и скверов, уходу за деревьями и птицами.
      Полезно проводить рейды по территории, дворам, подъездам. Цель рейдов — выявить объекты, нуждающиеся в ремонте или приведении в порядок. После рейда по микрорайону ребятами составляется рапорт начальнику ДЭЗ о неполадках. Затем организуются субботники. Такие рейды и субботники помогают ребятам почувствовать себя хозяевами микрорайона, относиться к окружающей их действительности с заботой и ответственностью.
      Интересен опыт совместной деятельности педагогов, родителей и вОспитателей-общественников в штабе «Подросток» города Находки Приморского края. Всю работу с населением микрорайона организует совет общественности, в воспитательной работе используются различные формы. Педагогическим звеном совета общественности является штаб «Подросток». Возглавляет штаб организатор внеклассной и внешкольной работы школы совместно с педагогом-организатором, а в состав его входят представители шефствующего трудового коллектива, культурных, спортивных учреждений города, родительской общественности. В положении о штабе «Подросток» говорится, что главным итогом его работы должно стать утверждение социалистического образа жизни во дворах, в семьях, общественных местах микрорайона; присвоение микрорайону звания «Микрорайон высокой культуры и образцового общественного порядка».
      Подростки участвуют в постоянно действующих трудовых объединениях, приводят в образцовое санитарно-техническое состояние помещения и территории микрорайона, работая под девизом «Мой город — моя гордость». На заседаниях штаба обсуждаются вопросы содержания работы с детьми и подростками, планируются мероприятия в микрорайоне, анализируются недостатки в работе и намечаются пути их устра-
      нения. Под руководством штаба активизируется в микрорайоне работа профильных отрядов; юных друзей милиции, юных инспекторов дорожного движения и др. На заседаниях рассматриваются вопросы подготовки к общегородским праздникам: празднику труда, слету детских клубов по месту жительства, дням улиц, праздникам микрорайонов, дню рождения города и др.
      Наиболее распространенная форма организации совместного труда детей и взрослых — субботники и воскресники по благоустройству и озеленению окружающей дом территории. Но эта форма действенна только тогда, когда совместный труд — не случайный эпизод, а часть системы. Начинать эту работу наиболее рационально с составления предварительного проекта-эскиза расположения предполагаемых посадок и сооружений. В этом проекте-эскизе в соответствии с размерами, конфигурацией территории и уже имеющимися посадками и сооружениями следует предусмотреть места для размещения цветочных клумб и рабаток, для посадки декоративных деревьев и кустарников, скамеек для отдыха, игровых площадок для детей младшего возраста, площадок для занятия спортом и т. д.
      При определении места расположения каждой зоны желательно цветники, клумбы, рабатки и невысокие декоративные кустарники располагать в непосредственной близости от жилого здания, вдоль основных дорожек и игровой площадки для малышей. Это позволит жильцам чаще любоваться цветами, дышать их ароматом и наблюдать за их великолепием из окон квартиры или с балконов. Недалеко от дома можно высадить деревья и декоративные кустарники. Они украсят общий вид окружающей дом территории, создадут более благоприятные условия для отдыха и в значительной мере оградят квартиры от пыли, газов и шумов, неизбежно возникающих на прохржей и проезжей частях улицы.
      В тени деревьев желательно расположить игровые площадки для маленьких детей и скамейки для отдыха, а спортивные площадки по возможности разместить подальше от жилого здания, чтобы шум и случайно вырвавшийся мяч не помешали отдыху соседеш В проекте-эскизе нужно также предусмотреть сеть наиболее рационально расположенных пешеходных дорожек и дорог, обеспечивающих подъезд автомашин к дому. Такой проект-эскиз хорошо вычертить крупным планом, контрастно обозначив все планируемые посадки и сооружения.
      Затем составляется детальный рабочий план. В плане перечисляются все предстоящие работы по благоустройству территории, указываются сроки их проведения, объем, необходимое количество работающих, оборудование, материалы, предполагаемые затраты и ответственные за организацию работ в каждой зоне.
      После того как завершается все предварительная работа, подготовленные проект-эскиз и рабочий план полезно обсудить на общем собрании жильцов дома. Это позволит выслушать мнение большинства проживающих, в том числе и pe6Hf, по возможности учесть высказанйые пожелания при составлении окончательного варианта, чтобы было как можно меньше недовольных или считающих себя обойденными.
      После корректировки плана можно приступить к новому этапу — непосредственной его реализации. Прежде всего в один из выходных дней проводят субботник или воскресник, для того чтобы очистить территорию двора от накопившегося мусора, прошлогодней листвы и травы, засыпать ухабы и рытвины. Всю окружающую дом территорию разбивают в соответствии с эскизом на отдельные зоны, закрепляют за каждой из них конкретных жильцов, в том числе и ребят, выделяют ответственных из среды взрослых и детей и приступают к оформлению каждой зоны.
      Все участки, отведенные для разбивки цветников,-надо полностью перекопать, желательно поднести к ним плодородный слой земли и приступить к посадке цветов в соответствии с составленными эскизами. В этой работе под руководством взрослых могут принять участие дети старше 7 лет, в особенности девочки. Чтобы цветник был по-настоящему красив и радовал своим цветением жильцов с весны до осени, за ним нужен регулярные уход: полив, прополка, подкормка, рыхление, борьба с вредителями и болезнями. Все эти работы целесообразно поручить детям, выделив из их числа ответственных за отдельные клумбы и рабатки и составив график их дежурств.
      На участке, предназначенном для посадки деревьев и кустарников, надо подготовить запланированное количество посадочных ям соответствующих размеров,
      приобрести саженцы и организовать посадку деревьев и кустарников. В этой работе наряду со взрослыми могут принять участие дети старше 10 лет. Причем желательно так организовать работу, чтобы каждый ребенок посадил хотя бы одно «свое» дерево, в дальнейшем сам за ним регулярно ухаживал и следил, чтобы его никто не повредил. Такой прием позволит повысить ответственность ребят за сохранность зеленых насаждений, за результаты своего труда и труда своих товарищей. Ребята будут стремиться лучше ухаживать за деревьями, чтобы оправдать оказанное им доверие, будут иметь право законно гордиться результатами своего труда.
      В дальнейшем в течение лета во всех зонах окружающей . дом территории важно поддерживать соответствующий порядок и регулярно ухаживать за цветочно-декоративными насаждениями. Все эти работы под контролем взрослых с успехом могут осуществлять дети старше 7 лет, закрепленные за определенными клумбами и посаженными ими деревьями.
      Осенью во время недели леса во дворе можно высадить деревья и кустарники, которые по каким-то причинам не были посажены весной или не прижились. Если весной ребята изготовили и развесили искусственные гнездовья, то осенью они могут соорудить «птичьи столовые» для подкормки зимующих птиц, которых в холодные зимние месяцы бескормица и стужа часто вынуждают переселяться ближе к человеческому жилью, а в течение зимы и ранней весны регулярно следить за тем, чтобы в «птичьих столовых» всегда в достаточном количестве был корм.
      На игровых площадках для маленьких ребят старшеклассники могут соорудить качели, лесенки, грибки, теремки, песочницы. К этим работам под непосредственным руководством взрослых можно привлечь и подростков, в особенности из тех семей, где есть маленькие братишки или сестренки, — это будет реальным проявлением заботы старших о младших.
      Много дел у ребят и взрослых по оборудованию спортплощадок. На участке в зависимости от его размеров и в соответствии с пожеланиями ребят можно организовать футбольное поле, поставить столбы для подвешивания волейбольных сеток, щиты и корзины Для баскетбола, оборудовать площадку для настольного тенниса и т. д. Все эти работы при непосредствен^
      ном участии и руководстве молодежи весьма охотно выполняют дети старше 10 лет, в особенности мальчики.
      Безусловно, такие многоплановые посадки и сооружения поначалу потребуют немало хлопот, затрат времени, труда и средств, но зато все эти затраты в ближайшее время окупятся сплочением в совместном труде всего коллектива жильцов — взрослых и детей, их здоровьем, более благоприятным досугом и эмоциональным настроем. А это, в свою очередь, будет способствовать повышению производительности труда взрослых и достижению значительного воспитательного эффекта в трудовой и нравственной подготовке подрастающего поколения.
      Привлекая ребят к выполнению доступных им работ по благоустройству окружающей среды, вовремя и тактично поправляйте их, когда обнаружите, что они что-то делают неправильно; похвалите, когда они этого заслуживают. Позаботьтесь о том, чтобы ребята при выполнении любых работ пользовались инвентарем, по своим размерам соответствующим их возрасту, всегда соблюдали правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.
      Воспитательное воздействие субботников и воскресников неизмеримо повышаются, если педагоги, родители и общественность микрорайона рассматривают их подготовку и проведение как естественную часть системы воспитания школьников в семье и школе. При этом участие родителей, ветеранов партии и труда, шефов с производства в труде наравне и рядом со школьниками учит детей соотносить свои интересы с общественными, вызывает желание трудиться на общее благо.
      Подготовка к воскреснику предполагает обязательную установку на активное участие в труде каждого, когда школьникам дается возможность самостоятельно поставить цель, вместе с родителями наметить перспективу, уточнить задания, выбрать средства его выполнения. При этом продумывается распределение обязанностей и поручений. Выделяется инициативная группа подготовки и проведения воскресника, которая подбирает каждому участнику и каждой семье дело по душе. Любящим мастерить поручается подготовка инвентаря для работы на воскреснике; семьям, где умеют хорошо рисовать, — подготовить лозунги, эмблемы, выпустить «боевые листки» об организации и ходе трудового праздника; умеющим фотографировать — подготовка фотомонтажа, молний, фотоматериала для сатирических листков.
      Правильно выбрать объекты труда, определить допустимые физические нагрузки, провести инструктаж учащихся по технике безопасности поможет школа, ученический комитет и его хозяйственная комиссия. Формы организации труда вокруг своего дома многообразны. Бригадная организация труда помогает объединить трудовые усилия нескольких семей. Такой разновозрастный трудовой коллектив позволяет полнее использовать возможности взрослых и детей разного возраста.
      Бригады работают под руководством организаторов трудовых дел, комсомольцев педотряда, энтузиастов-родителей. Между бригадами можно организовать соревнование по результатам и качеству работы, трудовой активности. При определении победителей строго учитывается умение бригад и отдельных семей вовлечь в труд всех и рационально его организовать.
      По итогам воскресника полезно провести линейку, сбор или общее собрание, на котором отмечаются те, кто добросовестно трудился, порицаются нерадивые.
      Организуя труд вокруг дома, семья реализует свои социальные функции, используя свободное время для удовлетворения потребности более широкого социального общения и трудового развития детей. Активность родителей оказывает действенное влияние на формирование общественно-трудовой активности^детей. Совместный труд вокруг дома дает наглядный пример поведения взрослых, отношения к гражданскому долгу, к людям, к результатам труда, создает атмосферу требовательного, самокритичного отношения к себе, стремления работать над собой, беречь окружающее народное добро. Благодаря организации совместного труда решается задача создания в каждом микрорайоне атмосферы всеобщей заинтересованности и ответственности за воспитание подрастающего поколения, включения каждого трудового коллектива, школы, семьи в борьбу за образцовый порядок и высокую культуру, организацию интересного, содержательного досуга. И что особенно важно, расширяется сфера общения детей с родителями, привносится опыт старшего поколения, оживляется работа; труд детей становится разнообразнее, эмоциональнее, а родители
      упражняются в методике педагогического воздействия на детей. Именно это отвечает современному требованию повышать ответственность семьи за воспитание подрастающего поколения, помогать ему в выборе правильного жизненного пути.
     
      ЛЮБИТЕЛЯМ ПРИРОДЫ
      Особенно наглядно познакомиться с охраняемыми исчезающими растениями можно в ранневесеннем лесу. Здесь вы встретите печеночницу — растение с красивыми одиночными фиолетовыми цветками на длинных цветоножках и с крупными трехлопастными пятнистыми прошлогодними листьями. В это время цветет медуница небольшими пурпурно-фиолетовыми цветами, собранными в зонтики. В весеннем лесу несложно отыскать ветренницу с резными тройчатыми листьями и белой шестилепестной звездочкой цветка на высокой цветоножке. Здесь же можно увидеть первоцвет с золотисто-желтыми цветками; гусиный лук с небольшими нежно-желтыми одиночными шестилепестными цветками. Распознать эти цветы вам помогут рис. 38 — 41. Все первоцветы занесены в Красную книгу.
     
      Среди встречаемых вами растений много ядовитых (рис. 42). Их обязательно нужно знать и остерегаться. Например, цветы дурмана, белладонны (красавки), белены очень красивы, но не нюхайте их, не прикасайтесь к ним. Эти растения очень ядовиты! Если же по неосторожности вы или дети все-таки дотронетесь до них, ни в коем случае не трите после этого глаза, а при первой же возможности обязательно вымойте руки. Другие ядовитые растения — вольчье лыко, купена, черная бузина и др. — имеют привлекательные плоды. Не разрешайте детям брать их в рот — они могут стать причиной тяжелого отравления. У хорошо известного всем ландыша все растение ядовито, так как содержит токсические вещества сердечного действия. Помните: срывать незнакомые растения, удивившие своей красотой, нюхать незнакомые цветы, брать в рот сомнительную ягоду, пить из неизвестного источника очень опасно — все это может привести в тяжелому отравлению.
     
      Умение распознавать грибы необходимо каждому. Из съедобных грибов наиболее ценен белый гриб. Его шляпка в сосновых лесах коричневая, в еловых — бурая, в лиственных — светлая; ножка светлая, с сетчатым рисунком, мякоть плотная, с приятным запахом. У подберезовика шляпка выпуклая, серая или серо-бурая; ножка белая, книзу утолщенная, с продолговатыми чешуйками; мякоть белая. Рыжики растут группами; шлйпка этих грибов вначале плоская, а к середине воронковидная, светло-оранжевая или рыжевато-зеленая; ножка ровная, полая, ломкая, светлее шляпки; мякоть оранжевая. Опята растут группами; их шляпки плоскоокруглые, серовато-бурые, с волнистыми чешуйками; ножки тонкие, волокнистые; мякоть светлая с прия’гным грибным запахом. У маслят шляпка выпуклая, клейкая, облеплена хвоей, шоколадного цвета, позднее светлеет; ножка цилиндрическая, желтая; мякоть нежная, кремовая.
      Свои характерные признаки имеют и ядовитые грибы. У мухомора шляпка ярко-красная с белыми хлопьями; ножка белая, у основания вздутая, вверху с белым кольцом. У ложного опенка шляпка коричнево-красная; ножка цилиндрическая, к основанию сужена, желтоватая. Самый опасный гриб — бледная поганка; шляпка его округлоколокольчатая, от белого до буро-оливкового цвета; ножка у основания утолщенная, зеленовато-белая, с муаровым рисунком, с широким неопадающим кольцом у верха.
     
      Среди наших пернатых друзей наибольшую пользу приносят скворцы, которых привлекают весной в сады, изготовляя и развешивая для них скворечники; всем знакомы синицы, уничтожающие за день до 6 тыс. вредителей; миниатюрные корольки, истребляющие за год 8 — 10 млн. штук насекомых; дятлы, извлекающие своим долотообразным клювом насекомых из-под коры деревьев, грачи (рис. 30 — 32).
     
      Научиться распознавать насекомоядных птиц несложно; так, зяблика (рис. 30, 4) — небольшую серенькую птичку — легко узнать по короткой с резким обрывом песенке: «пинь-пинь» или «р-ю, р-ю». Гнездо он вьет высоко, в стенки вплетает бересту и лишайники, поэтому оно напоминает нарост на дереве.
      Часто можно встретить в лесу пеночку (рис. 30, 3). Она держится недалеко от зяблика, и песенка ее напоминает песенку зяблика, только заканчивается она затухающими свистами. У пеночки тонкий длинный клювик, небольшое изящное тельце. Гнездится пеночка внизу, но гнездо ее отыскать очень трудно.
      Достаточно просто узнать горихвостку (рис. 32, 3). Ее оранжевое подхвостье особенно выделяется, когда птичка потряхивает хвостиком. Самец горихвостки поет песенку, в которой слышится: «цит-цит». Горихвостка — полезная насекомоядная птичка, ее привлекают в сады и парки, подвешивая искусственные гнездовья.
      Нередко в лесу можно встретить небольшую серенькую птичку с черной «шапочкой» на темени. Это славка-черноголовка. Ее песенка напоминает легкое посвистывание. Держится она в кустах, там и гнездится.
      Стрижей и ласточек несложно наблюдать и различать по голосам. Стрижи с пронзительным визгом рассекают воздух, городские ласточки на лету издают звуки, похожие на «трик-трик», а деревенские щебечут. Легко их различать и по силуэтам: у стрижа крылья длиннее туловища и загнуты в виде серпа, у городской ласточки они короче туловища, а на хвосте у нее небольшой вырез, тогда как у деревенской ласточки он значительно глубже.
     
      Поливать цветы нужно уметь. Воду следует лить по краю горшка, чтобы она не попадала на корневую шейку, так как это иногда вызывает загнивание и отмирание растения. Нельзя поливать сильной струей, потому что она размыкает почву и обнажает корни. Особенно аккуратно надо поливать растения с опушенными листьями (глоксиния, узумбарская фиалка, примула): капельки воды, попав на листья этих растений, вызывают их загнивание. По этой же причине такие растения не рекомендуется опрыскивать.
     
      Чтобы вырастить экземпляры комнатных растений, размно-жаемых черенками, нарезают отрезки побегов — черенки — с 3 — 4 листьями и верхушечной почкой. Черенки бальзамина, герани, ко-леуса, плюща, традесканции, фикуса и др. для окоренения помещают в стакан или банку с водой так, чтобы нижний их узел был в воде, и ставят в теплое светлое место. В дальнейшем воду в сосудах меняют через каждые 3 — 4 дня, а листья на черенках регулярно опрыскивают. Для окоренения одревесневших черенков таких растений, как фуксия, циссус и др., их высаживают наклонно в небольшие ящики с влажным песком и накрывают стеклом, чтобы избежать испарения. Стекло периодически приподнимают, чтобы обеспечить доступ воздуха. После того как черенки окоренятся, их высаживают в цветочные горшки с питательной почвой. Первое время, пока у молодых растеньиц еще не развилась корневая система, их накрывают стаканом или банкой и держат на рассеянном свету, чтобы уменьшить испарение. Выращивание новых растений из стеблевых черенков поможет детям не только получить достаточное количество новых растений для своей квартиры, школы, родных и друзей, но и понять хозяйственное значение размножения растений черенками в плодоводстве, цветоводстве, лесоразведении, а главное — практически освоить его.
     
      На окне квартиры в холодные зимние дни в ящиках или цветочных горшках с питательным грунтом можно с успехом вырастить огурцы. Для этого семена тепличных сортов предварительно проращивают во влажной тряпочке, а когда наклюнутся — пересаживают в цветочный горшок или небольшой ящик с питательной смесью (60% дерновой земли и 40% торфа или перегноя). Чтобы на растениях образовалось больше завязей, их регулярно прищипывают над каждым 4 — 5 листом и опыляют пыльцой мужских цветов. По мере разрастания плетей, их подвязывают к кольям или спускают ниже подоконника. При регулярных (раз в 10 дней) поливах и подкормках (30 г аммиачной силитры, 60 г суперфосфата, 30 г калийной соли на 1 л воды) одно растение может занять полностью небольшое окно и дать 15 — 20 штук полноценных плодов.
     
      Пересадка растений дело не простое. При пересадке взрослых растений часть корней обрезают, отверстие горшка закрывают черепком, сверху кладут слой мелких камушков, затем насыпают бугорок смеси земли. На этот бугорок опускают растение так, чтобы корневая шейка была на уровне краев горшка, и засыпают корни землей.
      Если в аквариуме предстоит жить холодноводным рыбам, которые I роют грунт, — золотым рыбкам, вуалехвостам и др., — то во избежание появления взвеси в воде поверхность песка надо покрыть слоем гравия или мелкой гальки толщиною 2 см. Температура воды для этих рыб должна быть 15 — 18°С. Живородящие рыбки — меченосцы, гуппи и др. — через каждые 35 — 40 дней дают несколько десятков .живых мальков. Температура воды для них 18 — 25°С. Икрометные рыбы — гурами, макроподы, кардиналы и др. — нерестятся через 1 — 2 месяца. Температура воды для них также 18 — 25°С. Содержать холодноводных рыб вместе с тепловодными не рекомендуется.
      И еще совет: приобретайте для аквариума мальков — они быстрее и лучше приспосабливаются к новым условиям, чем взрослые рыбки. Кроме того, во время их роста ребята могут проследить, как они относятся друг к другу.
     
      Всех животных, содержащихся в доме, лучше всего кормить по утрам, закладывая корм на весь день. Позаботьтесь о том, чтобы все клетки с птицами и зверьками были чистыми, а для этого ежедневно их убирайте, полностью заменяйте подстилку, тщательно мойте кормушки и поилки, удаляйте погибших животных; а раз в неделю, пересадив животных в другое помещение, промывайте их жилище теплой водой с мылом. Не забывайте при этом соблюдать правила личной гигиены: каждый раз после общения с животными тщательно мойте руки с мылом и следите за чистотой одежды.
      Знаете Ли вы, что кроликам и домашней птице, кроме основных кормов, следует 2 — 3 раза в неделю давать в качестве минеральной подкормки соль и толченую яичную скорлупу, толченый кирпич и мел?
      Учите детей ценить землю. Они должны с ранних лет приучиться по-хозяйски использовать ее как главный фактор сельскохозяйственного производства. Например, при уплотненных посевах столовые корнеплоды (морковь, свеклу) можно выращивать вместе с салатом и луком на перо, а сахарную кукурузу — с фасолью. При повторных посевах участок, освободившийся из-под ранней капусты, нужно
      использовать для выращивания огурцов для засола и т. д. Все это позволяет с той же площади получить дополнительное количество ценной продукции.
     
      Чтобы ваш сад радовал вас вкусными плодами и ягодами, его нужно всячески оберегать от нашествия вредителей. Химическую борьбу с ними могут вести только взрослые, а вот механическая и биологическая вполне по силам детям старше 12 — 13 лет. Они из школьных курсов «Сельскохозяйственные работы» и «Зоология» уже знакомы с биологией основных насекомых-вредителей и могут вести с ними борьбу доступными их возрасту методами.
      Осенью поручите им собрать и сжечь опавшие листья, перекопать приствольные круги; снять зимующие гнезда златогузки и боярышницы, засохшие плоды и листья, срезать побеги с кладками кольчатого шелкопряда и все это сжечь. Весной они могут очистить штамбы деревьев скребками, наложить ловчие пояса на штамбы, регулярно их просматривать и сжигать; подбирать все пораженные плоды, выносить из сада и закапывать; охранять и привлекать насекомоядных птиц.
     
      Чтобы срезанные цветы долго не увядали, нужно знать, какие из них можно ставить в одну вазу, а какие нельзя. Ведь не все цветы уживаются друг с другом — некоторые, находясь вместе, способны погубить соседа. Гвоздики, например, никак не сочетаются с лилией, ландыш — с сиренью, нарциссами, тюльпанами, Виолой, так как его нежный запах убивает эти цветы. Дольше всех живет букет из растений одной группы.
      Продлить жизнь букету поможет и соблюдение некоторых элементарных правил. Они довольно просты, и запомнить их сможет даже семилетний ребенок: прежде чем поставить цветы в воду — удалить листья с той части стебля, которая находится в воде; регулярно менять воду в сосуде, обновлять срезы, расщеплять концы древесных веток (сирень, жасмин), не ставить букет под прямые солнечные лучи, размещать цветы в посуде свободно, чтобы они не теснили друг друга.
     
      Дорога в самостоятельную жизнь
     
      Воспитание увлечением
      От правильного выбора жизненного пути, того вида трудовой деятельности, в которой полнее проявятся способности, возможности человека, зависит очень многое. Карл Маркс писал, что профессии могут осчастливить того, кто имеет к ним призвание, но обрекают на гибель того, кто принялся за них поспешно, необдуманно, поддавшись моменту. Как помочь детям найти это счастье? В каком возрасте можно с уверенностью определить, к чему склонен, в чем проявляют свой талант сын или дочь? Что надо делать, чтобы не опоздать развить проснувшийся талант? Когда археолог Генрих Шлиман раскопал легендарную Трою, ему было 48 лет. Это знают все. Но вряд ли кто знает, что эту цель — найти и раскопать то, что воспел Гомер и существование чего казалось нереальным, Генрих поставил себе в семилетием возрасте. В то же время как часто наши школьники, уже получив аттестат, еще не знают, к чему лежит у них душа. Чтобы такое случалось как можно реже, чтобы не было выбора жизненного пути наугад, чтобы рано сформировался интерес к той или иной деятельности, нужно дать ребенку возможность с малых лет попробовать свои силы в разнообразной деятельности.
      Путь в самостоятельную жизнь начинается с самого раннего детства, когда малыш только начинает знакомиться с миром, и в этом мире что-то его увлекает, что-то становится особенно дорогим, вызывает радость. Увлечения помогают раскрыться способностям ребенка. Поэтому если вы хотите узнать возможности и склонности своих детей, понаблюдайте очень внимательно за тем, к какому виду деятельности влечет сына или дочь, так, как это делают в многодетной семье Никитиных. Л. А. Никитина, рассказывая о своем подходе к воспитанию, эпиграфом к книге «Я учусь быть мамой» (М., 1983) взяла слова Януша Корчака «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения».
      Однако вглядываясь с надеждой в проявления способностей своих детей, важно избежать переоценки их возможностей. Вот несколько типичных ситуаций, над которыми стоит поразмыслить.
      Сынишка с удовольствием поет, слушает музыку. У него отличный слух. Обратив на это внимание, когда малышу было 4 года, родители решили во что бы то ни стало учить его музыке. Они не ошиблись: когда ребенку стало 6 лет, родители с гордостью говорили родным и знакомым, что у сына незаурядные музыкальные способности и уже прочили ему будущность музыканта. Но музыкант не состоялся: несмотря на то что мальчик закончил музыкальную школу, музыка так и не вошла в круг его неизменных интересов.
      Мама шестилетнего ребенка перед началом учебного года упрашивает директора школы, инспектора-отдела народного образования: «У меня совсем необычный ребенок. Он уже бегло читает, считает до тысячи, может назвать выдающихся государственных деятелей. Я обеспокоена тем, что ему нечего делать в первом классе, нельзя ли его принять сразу во второй?» Просьбу мамы удовлетворили, но уже через полгода восторги об одаренности ребенка стали угасать, появились даже мысли об излишней строгости учителя.
      Конечно, приведенные случаи неоднозначны. Музыкант мог не сформироваться по разным причинам: проявилось настоящее призвание, пропал интерес к занятиям музыкой, не сложились жизненные обстоятельства. Во втором случае, может быть, действительно поспешили родители и учителя с опережающим обучением ребенка: устал он, сложная программа оказалась не под силу и появились рассеянность и небрежность.
      Но давайте попытаемся найти в этих непохожих жизненных ситуациях нечто общее. А оно заключается в том, что мы часто недооцениваем роль трудолюбия в развитии задатков, в утверждении таланта. Замечательный советский режиссер К- С. Станиславский так определял формулу успехов в художественном творчестве: два процента таланта и девяносто восемь - труда.
      Способности развиваются в деятельности, а она требует целеустремленности, терпения, упорства, трудолюбия. Биографии многих великих людей — политических деятелей, ученых, изобретателей, художников, музыкантов — подтверждают: великих достижений без великого труда быть не может.
      Вызывает изумление жизненный подвиг М. В. Ломоносова. Основатель Московского университета, первый русский академик, автор закона о сохранении вещества, создатель русской минералогии и металлургии, основоположник русского литературного языка и новатор теории стихосложения, увлеченный художник, давший жизнь искусству мозаики и открывший эпоху русского фарфора, — трудно поверить, что все это дело рук и ума одного человека, ведь каждого из этих открытий достаточно было бы, чтобы увековечить его имя. Жизнь его в науке и искусстве складывалась не просто — это была постоянная борьба, целеустремленная и непреклонная. Сначала целью его стало стремление к образованию, потом неиссякаемый интерес к тайнам природы, затем желание развить русскую, отечественную науку. Сколько же нужно трудоспособности, настойчивости, терпения, чтобы добиваться намеченного!
      О поразительной трудоспособности, исключительной памяти, широкой ориентации в экономике, политике, науке и искусстве В. И. Ленина вспоминают соратники Владимира Ильича, люди, близко знавшие его.
      A. М. Горький в очерке «В. И. Ленин» вспоминает, как были поражены специалисты Главного артиллерийского управления, когда В. И. Ленин, знакомясь с изобретенным ими прибором для корректировки стрельбы по самолетам, разговаривал с ними как человек, отлично разбирающийся во всех тонкостях техники. И такую же осведомленность, глубокие знания
      B. И. Ленин проявлял во всем, чем приходилось ему заниматься.
      Широта кругозора, глубина знаний, признанная миром гениальность вождя мирового пролетариата были связаны с исключительным трудолюбием, целеустремленностью, требовательностью к себе. По воспоминаниям сестры Владимира Ильича А. И. Ульяновой, Ленин в детстве был непоседлив, шаловлив и вспыльчив, но усилием воли, поставив цель — преодолеть свои недостатки, он, вначале подражая старшему брату Александру, а затем самостоятельно установил для себя строгий режим и с удивительной требовательностью к себе следовал ему всю жизнь.
      Советское общество достигло такого уровня, когда для всестороннего развития личности открываются все большие возможности — духовные, материальные, организационные. Сегодня наши дети могут обучаться игре на музыкальных инструментах, заниматься в спортивных секциях, в изостудиях, танцевальных и драматических коллективах. Все это способствует духовному обогащению растущего человека, формированию у него эстетического вкуса, потребности в общении с прекрасным, делает богаче, общительнее, активнее, интереснее. Но Фолько при одном условии: если, заботясь об эстетическом воспитании детей, развитии у них способности к творчеству, интереса к технике, науке, мы не забываем о том, что необходимой основой любой способности, любого устойчивого интереса, достижений в Области этих интересов служит развитие тех умений и навыков, волевых и нравственных качеств, из которых складывается трудолюбие.
      Талант и главное увлечение, которое станет смыслом жизни, могут и не раскрыться в раннем детстве. Большинство гениальных людей были обыкновенными детьми — одни очень пылкими и непоседливыми, другие замкнутыми и флегматичными, но, как правило, ничем не проявлявшими своих незаурядных способностей. Таким, например, был великий физик Эйнштейн, весьма посредственно учившййся в школе. В семье Нильса Бора гораздо больше надежд возлагали на его брата — Харальда. Поэтому, если вы обратили внимание на увлечение своего ребенка, позаботьтесь прежде всего о развитии тех качеств его личности, которые помогут этому увлечению перерасти в преданность любимому делу, а само увлечение сделайте средством воспитания терпения, жажды знаний и трудолюбия.
      Любое разумное увлечение можно положить в основу воспитания любви к труду. Занятия музыкой как нельзя лучше воспитывают упорство, терпение, потребность в творчестве. Спорт, если им занимаются регулярно и разумно, воспитывает целеустремленность, волю к победе, чувство локтя, упорство и трудоспособность.
      Ну а если сын увлекается филателией? Можно ли использовать это увлечение для продуктивного общения с сыном? Можно ли использовать это увлечение для воспитания трудолюбия? Конечно, можно, но при определенных условиях. Как правило, старшие принимают активное участие в этой страсти своих детей, но по-разному. Одни просят у всех знакомых интересные марки, на работе следят за приходящей корреспонденцией, чтобы не пропустить возможности порадовать сына новым приобретением, наконец, в качестве поощрения снабжают деньгами для приобретения марок. В сущности, принимают самое заинтересованное участие в увлечении сына. А что это дает? Сын обогащен, и не исключено, что у него может развиться чувство превосходства над товарищами, которые таким богатством не обладают.
      Совсем иначе участвуют в развитии этого же интереса детей другие родители. Они стремятся насытить увлечение познавательным поиском. Филателия — это ведь отражение истории и жизни природы, это память о великих открытиях и великих людях. По маркам можно изучать страны мира, жизнь народов, шедевры искусства. Если коллекционирование марок сопровождается поиском сведений, исторических и научных фактов в энциклопедиях, справочниках, книгах о культуре, быте, национальных особенностях, народных традициях, воспитываются познавательная активность, Навык работы с различными источниками, сосредоточенность и терпение в достижении поставленной цели. А все эти качества так необходимы и в учебном, и в домашнем труде, и в общественной жизни — в любом виде избранной в будущем деятельности.
      Увлекся сын техникой — заметьте вовремя. Не отнеситесь скептически или с раздражением к тому, что он «захламил», как говорят нередко мамы, всю квартиру. Наоборот, помогите организовать уголок, где он сможет сосредоточенно заняться любимым делом. Если сами не владеете тем, чем увлекся ребенок, посоветуйте, в какой кружок записаться, какую литературу почитать. К сожалению, в представлении юношества творчество часто несовместимо с напряженным трудом. По мнению некоторых молодых людей, творческих профессий в жизни не так уж много: труд художника, артиста, писателя, изобретателя... И не случайно среди подростков, да и учащихся выпускного класса так много мечтающих стать, например, актером. В их представлении труд актеров, кинематографистов — это сплошной праздник, фейерверк творчества и всеобщего признания.
      Если такое представление сложилось у вашего сына, вашей дочери, не ограничивайтесь рекомендацией заниматься в драмкружке и чаще бывать в театре. Соберите библиотеку воспоминаний актеров и режиссеров — таких, например, книг, как «Зеркало сцены» Г. Товстоногова, «С песней по жизни» Л. Утесова и др. Эти книги помогут вашему ребенку познать всю меру напряженного труда деятелей культуры и искусства. Пусть побывает он в театральных музеях, театральных мастерских, пусть станет для него открытием, что мир театра создают не только актеры: чтобы родилось чудо спектакля, должны вложить свой творческий труд костюмеры и осветители, мастера декораций и машинисты сцены, гримеры и радиотехники.
      Радость творчества могут приносить не только общение с произведениями искусства, не только собственная деятельность в области художественного творчества. Конечно, очень хорошо, если в семье живут традиции народного творчества, если из поколения в поколение передается искусство народных умельцев, как это стало традицией в дагестанском ауле Кубачи.
      Но разве мало других возможностей воспитать эстетическое чувство в труде? Пусть получают дети радость не только от приобретенных вещей, но и от тех, в создании которых есть доля их труда. Сшитое своими руками платье, связанный свитер, сконструированное приспособление для хранения инструментов, систематизированные магнитофонные записи, любовно приведенные в порядок книги, ухоженные цветы в доме, выращенный своими руками редкий цветок или ценный плод — разве это не поле для воспитания чувства прекрасного, неравнодушного отношения к миру, к своим делам, разве это не простор для того, чтобы применить в полезном для всех труде свои способности и увлечения?!
      Неравнодушное, заинтересованное отношение к окружающему — обязательное условие развития творческих способностей и успешной познавательной деятельности. Мы ведь очень часто привыкаем мыслить стандартно, оперируем привычными категориями, понятиями, -а творчество — это всегда открытие. Оно не обязательно должно быть открытием в полном смысле
      этого слова, но для каждого из нас, когда мы познаем новое, столько неожиданного, столько открытий! Вот и важно научить детей с интересом всматриваться в окружающее, пытливым взором отмечать то, что не было известно раньше, радоваться всему новому, постигнутому трудом и умом.
      Народный художник РСФСР Б. Неменский с сожалением говорит о детях, не наделенных способностью наблюдать, видеть то, на что они смотрят. А ведь смотреть и видеть — не одно и то же. В своей книге «Распахни окно» художник приводит такой диалог:
      « — А почему, дяденька, вы рисуете снег голубой?
      — А какой же он?
      — Белый!
      — В тени или на солнце?
      — Везде белый.
      — И никакой разницы?
      — Нет, в тени темнее.
      — Темнее? Но какого цвета?
      — Ну, сероватый.
      — Сравни цвет снега на солнце и в тени. Неужели не видишь, что в тени он голубой, а на солнце розовый, золотой?
      — Нет, он везде белый. Ведь это снег, и все знают, что он белый, а вы, дяденька, выдумываете...»
      И автор размышляет: «Симфония красок! Нюансы, игра света и цвета! Может быть, все это выдумано? Или это массовый дальтонизм? Неужели ребята лишены той огромной радости и наслаждения, которые дают нам ощущение красоты и богатства жизни? Неужели для них снег всегда белый — и только, трава — зеленая, асфальт — серый, вода мокрая?.. Неужели они навек обречены на такую бедность в своем восприятии мира?»
      Вот чтобы не было этой бедности чувств, и важно поощрять увлеченное стремление к познанию и творчеству!
      Но встает еще один вопрос — а что лучше, полезнее: разнообразие увлечений, интересов или сосредоточенность на каком-либо одном? Однозначный ответ здесь, пожалуй, дать нельзя. Бывает ведь так, что одно пристрастие, одно увлечение проходит через всю жизнь человека, и это не мешает быть ему разносторонне образованным и подготовленным к жизни. Но чаще, особенно в подростковом и юношеском возрасте, бывает иначе. Одни ребята одновременно увлекаются разными делами, различными областями знаний, у других интересы стремительно меняются: в 5-м классе увлекся научной фантастикой и мечтал стать ученым-физиком, в 7-м заинтересовался химией, а в 10-м совсем к ней охладел и твердо решил стать археологом. Как расценить такие ситуации? В первом случае — что это, разбросанность или широта интересов? Во втором — непоследовательность или поиски своего места в жизни?
      Известный психолог Л. С. Выготский подчеркивал, что подросток страдает не бедностью воли, а бедностью цели. Если цель неясна или неконкретна, то не мобилизуется в полной мере и воля к ее достижению. Помочь увидеть эту цель, направить к ней и есть ваша задача.
      Итак, бережно относиться к миру увлечений детей, использовать увлеченность конкретным видом деятельности для воспитания трудолюбия, воли, познавательной активности, формирования чувства красоты труда — вот основа для плодотворного общения в семье, для развития способностей и творческих задатков, для обоснованного выбора жизненной цели и жизненного пути.
      В одной из новелл «Книги для родителей» А. С. Макаренко вспоминает изречение: «Людей нужно заботливо и внимательно выращивать, как садовник выращивает облюбованное плодовое дерево» — и призывает читателей: «Давайте будем садовниками. Человек давно научился осторожно и нежно прикасаться к природе. Он не творит природу и не уничтожает ее, он только вносит в нее свой математически могучий корректив; его прикосновение, в сущности, не что иное, как еле заметная перестановка сил. Там подпорка, там разрыхленная земля, там терпеливый зоркий отбор.
      Наше воспитание — такой же корректив. И потому только и возможно воспитание. Разумно и точно провести ребенка по богатым дорогам жизни, среди ее цветов и сквозь вихри ее бурь, может каждый человек, если он действительно захочет это сделать».
      Так пусть ваши действия буду разумными, как действия умелого садовника, чтобы помочь развиться всему ценному в растущем человеке и помешать взрасти сорнякам!
     
      К призванию через техническое творчество
      Как возникает то или иное увлечение, та или иная склонность к определенному виду деятельности? По-разному. В одних случаях ребенка побуждает к этой деятельности пример старших в семье, в других он следует за интересами сверстников в детском саду, школьных друзей. Нередко в технический кружок, в коллектив художественной самодеятельности ребята приходят, как они говорят, «заодно с другом». Бывает и так, что интерес возникает после чтения литературы, просмотра телепередачи, встречи с интересным человеком.
      Многие подростки увлекаются техникой, собирают различные модели. Ускорение’научно-технического прогресса в нашей стране требует технически грамотных, творчески мыслящих, готовых к участию в реконструкции и развитии производства тружеников. Не будет преувеличением сказать: юные изобретатели, которые сейчас учатся в школе, — главный резерв армии советских инженеров, им создавать технику XXI века. А какой будет эта техника — зависит во многом и от того, насколько эффективно мы сейчас станем помогать пытливым, увлеченным ребятам. Общество кровно заинтересовано в ускорении научно-технического прогресса, — значит, мы должны воспитать юных изобретателей.
      Но как это сделать? Как вызвать интерес к технике и поддержать уже возникший?
      Дети сегодня приобщаются к миру техники с самого раннего возраста. Сначала это механизированные, электронные игры, технические игрушки, потом наступает период увлечения «взрослой» техникой. Если помочь ребенку утвердиться в этом интересе, он может определить призвание. Вспомните, например, как рано, по существу в пору отрочества, начал конструировать планеры будущий Главный конструктор советской космической техники академик С. П. Королев!
      Детям под силу построить действующие модели станков и роботов, кораблей и самолетов. Нередко они придумывают технику будущего. Особенно распространено участие детей в изготовлении приспособлений и приборов, помогающих людям не только в домашних условиях, но даже и на производстве: автоматического регулятора процессов обогрева и полива в теплицах, различных универсальных механизмов для обработки почвы и уборки урожая, мотокосилки, предназначенной для скашивания бурьяна и травы на небольших участках, электронной аппаратуры для измерения параметров микроэлектродвигателей, регулятора освещения многоквартирного дома, устройства для зарядки автомобильных аккумуляторов, малогабаритного шлифовального станка.
      Примеров таких много. Обычно юные новаторы не отягощены грузом традиций, их техническое мышление расковано, свободно, поэтому в их успехе нет ничего удивительного. Смелость молодых, задор способны творить чудеса.
      Конечно, сложную технику дети изучают и изготавливают не самостоятельно, а при помощи учителей, руководителей кружков, специалистов производства, научных работников. Помогают им и полученные в школе и во внешкольных учреждениях трудовые умения и навыки. Немало зависит и от семьи.
      Например, в семье Никитиных большое внимание уделяется развивающим играм — это очень полезно для развития аналитического мышления, способности к творческому поиску. В других семьях стараются с малых лет увлечь игрой с конструктором, а конструкторы сейчас выпускают самые разнообразные: и строительные, и электроконструкторы, и пирамидки-конструкторы для самых маленьких.
      Пока увлечение ребенка идет на этом уровне, родители обычно относятся к нему спокойно. Но вот сын подрастает, и какие-то странные, с вашей точки зрения, интересы у него появились: тащит домой всякую ерунду, ему и самые современные игрушки покупают, и диафильмы, а он все с какими-то «железками» возится. Будьте терпеливы: возможно, это первые шаги к творчеству, проявление интереса к технике, к конструированию. Такой интерес надо поддержать, помочь найти способ удовлетворения новой потребности: посоветовать заниматься в техническом кружке, приобщить к научно-популярной литературе, приобрести необходимые инструменты. . .
      Очень полезно вместе с детьми решать простейшие творческие задачи, направленные на облегчение домашнего труда, на рациональное размещение бытовой техники, обеспечение ее сохранности. Пусть они подумают, как удобнее, например, закрепить для хранения провод пылесоса, электроутюга и других бытовых приборов? Если не найдете своего способа, то можно просверлить в ручке два отверстия под вилку. Провод сматывают вокруг утюга, а чтобы он не запутался, конец с вилкой вставляют в отверстия.
      Такого рода задач можно найти много. И может быть, именно с решения этих маленьких проблем начнется путь вашего ребенка в большую технику. Ведь в результате подобных работ, если они .систематические, у ребят расширяется кругозор, поддерживается жадный интерес к современной технике. Многие в ходе этих занятий окончательно решают, с какой профессией они свяжут свою жизнь. И даже если иной мальчишка придет к выводу, что в технике у него не все получается и лучше выбрать иную профессию, это в конечном счете тоже полезно и для него, и для общества.
      К сожалению, не все родители могут на должном уровне в домашних условиях удовлетворить разнообразные интересы детей. Вот ребенок увлекся музыкой, а образования музыкального никто в семье не имеет.
      А потом он захотел сделать макет самолета или заняться выращиванием кроликов — опять нет ни уело- -вий, ни квалифицированной помощи со стороны родителей. Кто же поможет нам разглядеть у собственного ребенка задатки к техническому творчеству, кто поможет найти путь к призванию?
      Мы уже рассказывали о полезной инициативе родителей горьковских школ, которые создают маленькие коллективы, объединенные единым интересом — так называемые микрокружки. В этих кружках стимулом к творческой деятельности становятся и стремление быть с товарищем, и возможность общения с умельцем, с взрослым, умеющим заразить пристрастием к технике, конструированию, рукоделию, декоративно-прикладному искусству.
      Сейчас все больше внимания уделяется организации воспитательной работы по месту жительства. Создаются спортивные секции, творческие коллективы, всевозможные кружки и кйубы. Писатель И, С. Синицын в своей книге «Когда воспитывает труд» (М., 1987) рассказывает о наполненной энтузиазмом и непрерывным поиском работе таких коллективов в центре Калуги. В этом городе при определении содержания общественной деятельности при ЖЭК и ДЭЗ исходят из интересов и склонности детей и взрослых. Проводят опрос жителей микрорайона. Ребята называют несколько Своих любимых занятий, родители — не только то, чем они хотели бы заниматься, но и какой кружок могли бы организовать и вести. Результаты опроса учитываются при организации работы в микрорайоне: сколько и каких кружков и секций необходимо создать, какая для этого потребуется материальная база, кто сможет выступить в роли руководителей. Многие родители по своей инициативе не только организуют кружки технического творчества, но и выступают консультантами школьных научно-технических обществ, факультативов по производственной тематике, конструкторских бюро, работающих в микрорайоне.
      Новинкой становится открытие по месту жительства так называемых семейных мастерских. Здесь работают кружки эстетического, технического и других направлений. Умельцы родители берут на себя ответственную миссию научить ребят, а если надо, то и взрослых членов семьи трудовым умениям. Такими мастерскими славится город Глазово Удмуртской АССР. Учитывая веление времени, в этих кружках уделяют внимание микропроцессорной технике, автоматике, но не забывают и о нуждах дворов и улиц: конструкциями и поделками, сделанными в клубе на токарных и слесарных станках, оборудуется микрорайон. К руководству мастерскими привлекают родителей и самих ребят, овладевших определенными навыками. Выявить возможности ребят в техническом творчестве можно и на станции юных техников (СЮТ), в клубе юных техников (КЮТ), в технических отделах дворцов и домов пионеров. И не только выявить, но и развить, научить юных изобретателей любить и уважать труд, уметь трудиться, помогут определить жизненное призвание.
      Опыт показывает, что во внешкольных учреждениях получила путевку в жизнь огромная армия детей и подростков. Многие воспитанники ныне стали гордостью страны: это генеральный конструктор О. К. Антонов, космонавты В. В. Лебедев, А. А. Леонов, К. П. Феоктистов, шахматисты А. Карпов, Н. Гаприндашвили, певица Т. Синявская и многие другие.
      Поговорите с любым взрослым, в детстве занимавшимся в кружке, на технической станции, и убедитесь, как прочны его воспоминания о коллективной творческой работе. Вот отрывок из письма школьника Александра К. бывшему руководителю кружка Л. М. Лапутину (СЮТ Москвы): «Горжусь, что первые трудовые навыки получил в родном городе, в кружке по автоматике. Занятия в кружке оказали мне неоценимую услугу. Многое из того, чему нас учили; пригодилось в практической службе в рядах Советской Армии. А бронзовая медаль ВДНХ стала теперь гордостью не только нашего кружка, но и всего полка. Спасибо!»
      Внешкольные учреждения накопили немалый опыт трудового воспитания юной смены в процессе специально организуемого технического творчества школьников, идейно-воспитательной работы с ними, установления тесного контакта с научными и производственными коллективами. Здесь воспитывают сознательное отношение к труду, вооружают учащихся пониманием роли труда в развитии общества и каждого человека. Сначала в игре, потом в серьезном деле, требующем не только умственных способностей, но и необыкновенной широты взглядов на окружающий мир, идет развитие ребенка, проверяются полученные в школе знания, умения, организаторские навыки, на практике познается, как организовать коллективную творческую деятельность.
      Основная форма организации самодеятельности во внешкольных учреждениях — кружок. Это добровольное объединение школьников, желающих работать в интересующей их области. В кружки принимаются все желающие. Занятия строятся по плану на основе примерной программы, но в отличие от школьных программ она не является обязательной во всех направлениях и неизменной. Поэтому, если ваш ребенок придет заниматься в середине учебного года, он все равно сможет усвоить программу благодаря индивидуальному творчеству, углубленной специализации, а также коллективной работе.
      Наряду с традиционными кружками начального технического моделирования и конструирования, занятия в которых формируют у школьников интерес, потребность в творчестве и трудолюбие, во внешкольных учреждениях широко распространены кружки
      и клубы, приобщающие школьников к новым достижениям науки, техники и производства. Содержанием их работы является техническая творческая деятельность, основанная на радиоэлектронике, автоматике, телемеханике, биохимии, генетике, теории космонавтики.
      Так, кружковцы СЮТ Калининградской области, руководимые инженером — родителем одного из кружковцев, осваивают самую хитрую электронику. Интересно здесь ребятам заниматься. Сконструированные ими приборы, аппараты не раз экспонировались на ВДНХ. Растут здесь ребята знающими и умелыми.
      Как в школе, так и во внешкольных учреждениях растет количество 5 кружков по моделированию промышленной и сельскохозяйственной техники, профильных кружков (водителей, механиков, токарей, слесарей). Особое внимание в творческих объединениях уделяется исследовательской, опытнической, рационализаторской работе школьников в процессе общественно полезного труда. В соответствии со своими знаниями и умениями кружковцы принимают активное участие в пропаганде науки, техники, искусства, спорта, туризма.
      Во внешкольных учреждениях складываются благоприятные условия для организации разнообразной деятельности. Самообслуживание как активная форма накопления трудового опыта включает поддержание чистоты в залах, лабораториях, мастерских; контроль за содержанием инструментов, станков, рабочих мест, соблюдением техники безопасности; изготовление приспособлений, инструментов для своей работы. Здесь формируются мировоззренческие представления школьников об общих основах производства, научной организации труда, трудовых традициях советского народа, В конкретной деятельности ребята получают сведения о профессиях и возможность попробовать свои силы в некоторых из них. Воспитывается нравственнопсихологическая готовность к труду: умение работать в коллективе и для коллектива, нетерпимость к лени, безалаберности, тунеядству, готовность прийти на помощь, поделиться опытом.
      Разнообразие занятий по интересам дает возможность выбрать дело по душе, сосредоточиться на определенной деятельности. Удовлетворив имеющийся интерес, занятия формируют новые, стимули-
      руют познавательную активность. Общественная значимость труда становится одним из главных стимулов участия кружковцев в нем. А продуманная организация труда, удовлетворенность его результатами формирует привычку трудиться, отношение к труду как к потребности.
      Нередко в кружки приходят подростки, не имея достаточно сформированных трудовых умений, капризные, неаккуратные, но с желанием, хотя часто и с расплывчатым, «построить что-нибудь двигающееся». В этих случаях приходится особое внимание уделять именно выявлению способностей и развитию их в процессе коллективной и индивидуальной творческой деятельности.
      Упрямый, непослушный Александр, придя в кружок электротехники СЮТ Москвы, быстро освоился и, когда руководитель кружка опытный педагог Л. М. Ла-путин стал вводить ребят в курс дела, прерывал его репликами, не всегда вовремя включался в трудовой процесс, бесцельно расхаживал по мастерской. Отсутствие привычки сосредоточенно работать над выполнением задания, недостаточная сформированность трудовых умений и навыков отрицательно сказывались на первых результатах. После беседы руководителя кружка с ним в присутствии родителей мальчик на какое-то время прекращал безобразничать, а потом снова начинал. Но вот предложили подростку войти в совет кружка, стать хозоргом, и Сашу стало не узнать — так он подтянулся. Его занятия теперь начинались не с беготни и дезорганизации, а с обхода помещения, требовательного внимания к чистоте и порядку. Требуя аккуратности от сверстников, он и сам наводил порядок на рабочем месте, ревностно следил, по чьей вине возникает беспорядок. Поняв вкус общественной работы, испытав доверие руководителя кружка и товарищей, самолюбивый подросток перестал быть равнодушным к делам кружка.
      В решении воспитательных задач помощниками руководителя становятся актив кружка и орган самоуправления — совет.
      Самоуправление охватывает все стороны кружковой жизни. Староста кружка следит за выполнением учащимися правил внутреннего распорядка и режима дня, организует товарищескую взаимопомощь в работе. Бригадир организует дежурство подростков, проводит
      смотры сохранности пособий, макетов, механизмов. Дело находится и для санитара, который следит за уборкой помещения, проветриванием, и для хозорга, отвечающего за материальные ценности. Коллектив кружка под руководством актива тщательно проверяет состояние оборудования кабинета, лаборатории, проводит текущий ремонт помещения и наглядных пособий, разумно, экономно расходует электроэнергию. Организация коллективного труда по конструированию моделей от чтения, разработки чертежа до изготовления опытного образца и проверки его в действии идет так, что каждый чувствует свою ответственность за общее дело. Именно в таком совместном труде-заботе воспитывается гражданин-хозяин.
      Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, руководители творческих коллективов осуществляют дифферендированный подход. Суть его прежде всего в постоянном учете склонностей ребят, а также посильности заданий, последовательном цх усложнении, обеспечении увлекательных перспектив. Со школьниками, обладающими трудовыми умениями и навыками, опытные педагоги осуществляют более углубленное изучение ряда вопросов техники и технологии, совместное планирование труда, выбор способов реализации трудовых операций, организацию соревнования за качество выполнения работы, поощряют инициативу и самостоятельность. Школьникам, имеющим устойчивый интерес, но еще не сформированные умения, педагог помогает овладеть ими на основе организованного в коллективе сверстников творчества. А с теми, кто на занятия пришел случайно, особая методика работы. У таких ребят нет четких желаний чему-нибудь учиться, их, как правило, приводят товарищи. «Случайные» ребята нередко меняют свои увлечения, переходя из кружка в кружок. Такие переходы не бесполезны, так как в поиске подросток обязательно найдет дело по душе. Вовлечение в совместный труд, ненавязчивость заданий, тактичность в предъявлении требований, методы поощрения, применяемые руководителем кружка, привлекают ребят, и они годами занимаются во внешкольных коллективах.
      Особая роль в трудовом воспитании детей отводится клубам юных техников, детским железным дорогам, различным профильным клубам, создаваемым на базе промышленных предприятий или по месту жительства за счет профсоюзов. Постоянное общение со взрослыми (инженерами, техниками) в таких коллективах положительно влияет на подростков, требующих особого внимания.
      Большие воспитательные возможности кроются и в сформированных по территориальному признаку на базе клубов и комнат школьников разновозрастных детско-юношеских объединениях. Общественно-политическое, техническое, спортивно-туристское, краеведческое, натуралистское и другие направления их деятельности объединяют не только школьников, но и взрослых.
      Сколько талантов дремлет в наших детях! Нужно только вовремя прикоснуться к этим кладам волшебной палочкой педагогического мастерства руководителей, наставников ребят. И не надо забывать, что мы живем в век научно-технического прогресса, требующего наиболее раннего развития творческой индивидуальности учащихся.
     
      Перед выбором профессии
      Разнообразие человеческих способностей действительно велико, и большинство из них, по мнению психологов и педагогов, может реализовать каждый. Но верно и то, что в один момент времени человек может выполнять только одну, определенную работу. А так как жизнь человека ограниченна во времени, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Так возникает проблема выбора будущей профессии, дела жизни.
      «Возможность такого выбора является огромным преимуществом человека перед другими существами творения, но вместе с тем выбор этот является таким действием, которое может уничтожить всю жизнь человека, расстроить все его планы и сделать его несчастным. Серьезно сделать этот выбор — - такова, следовательно, первая обязанность юноши, начинающего свой жизненный путь и не желающего предоставить случаю самые важные свои дела», — писал в гимназическом сочинении «Размышления юноши при выборе профессии» Карл Маркс.
      Сегодня выпускникам общеобразовательной школы предстоит сделать серьезный выбор и приступить к освоению массовой рабочей профессии в профтехучилище, специальности в вузе или техникуме. И не просто получить профессию, а приобрести характерные для советского труженика качества: высокую сознательность, волю, дисциплинированность, нетерпимость к недостаткам, общественную активность, социальную ответственность.
      Что же скрывается за выбором профессии? Выбор профессии, как любой жизненный план, явление одновременно и социального, и этического порядка. Вопрос «кем быть?» нельзя рассматривать в отрыве от вопроса «каким быть?».
      Карл Маркс в цитированном сочинении рассматривал вопрос «каким быть?» как первое основание выбора будущей профессии. Он писал: «...главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может достигнуть своего усовершенствования, только работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага».
      Этот нравственный аспект выбора профессии наиболее открыто проявляется в отношении к труду как самостоятельной ценности, в понимании общественного значения трудовой деятельности. При этом труд как сфера социальной ориентации старшеклассников должен рассматриваться с точки зрения формирования у юношей и девушек добросовестного отношения к нему, к работе вообще. То есть сформированный нравственный идеал должен включать в себя представление о своем будущем обязательно как будущем трудовом. При этом, говоря о необходимости формирования у подростков понимания общественного значения трудовой деятельности, мы имеем в виду не попытку убедить юношей и девушек в том, что все виды труда одинаковы (ибо это не так!) и что безразлично, чем они будут заниматься в будущем (ибо это не безразлично!), но развитие сознания того, что труд на пользу общества является важнейшей сферой реализации личностью ее стремлений и идеалов.
      Одну из первоочередных задач профессиональной ориентации сегодня многие видят в том, чтобы адресовать выпускников к труду обязательно в сфере материального производства. Это, в общем, справедливо. Но профориентация не может ограничиться только массовыми рабочими профессиями — нам нужны и инженеры, технологи, конструкторы, агрономы, учителя, врачи, другие специалисты. Просто при выборе профессии нужно учитывать не только собственные интересы, но и интересы общества, опираться на развитые общественные идеалы. Человек, обладающий такими идеалами, вне зависимости от сферы приложения своего труда, морально готов к ответственному выполнению дела, обладает чувством долга перед будущей работой.
      Говоря о моральной готовности к трудовой деятельности вне зависимости от сферы приложения сил, мы не призываем молодого человека к неразборчивости в выборе профессии. Наоборот, на наш взгляд, следует поощрять высокую требовательность юношей и девушек к своей будущей специальности — требовательность, которую надо отличать от стремления к «чистым», «кнопочным» профессиям.
      Чтобы труд стал для молодого человека высшей ценностью, он должен удовлетворять его потребность в самоутверждении. Когда молодежь отворачивается от тех или иных специальностей, есть основания предполагать, что для этого имеются невидимые на первый взгляд причины: возможно, не все благополучно в сфере самой профессии, условия труда здесь не соответствуют духу времени, труд стал неэффективным, технологически отсталым. В то же время наблюдения показывают, что нередко за ссылками на «плохие условия» скрываются обыкновенная лень, упорное нежелание трудиться, тщательно замаскированное поисками удобного рабочего места и высокой зарплаты.
      Потребность и способность к труду является важнейшим условием развития личности и,первым основанием сознательного и свободного выбора профессии. Первым, но, конечно, далеко не исчерпывающим. Чтобы выбрать работу по потребностям и способностям, надо эти потребности и способности в себе развить. И здесь возникает еще одна проблема,- которую можно назвать основным противоречием профессиональной ориентации.
      Часто в средних классах школы, а иногда и раньше у подростков начинает проявляться склонность к некоторым предметам, скажем, к естественным дисциплинам — физике, химии, биологии и т. д. Эта вполне закономерная увлеченность — явление, в общем-то, положительное! Но нередко она принимает форму односторонне избирательного отношения к учебным дисциплинам — в нашем случае это преимущественно потеря интереса к гуманитарным предметам. Начинает формироваться и проявляться то, что называется стремлением к «узкому» образованию. Класс постепенно делится «по склонностям»: те, кто увлечен математикой, например, читают дополнительную литературу, проявляют усиленное внимание к этому предмету, не без ущерба для занятий по другим дисциплинам. Учителя-предметники достаточно быстро распознают среди ребят тех, кто особо заинтересован в их предмете, и тех, кто считает этот же предмет «не свойм». Родители, не без облегчения отмечая увлеченность своих детей тем или иным предметом, констатируют: знать, быть ему математиком, физиком или лингвистом (в зависимости от конкретного случая). И при этом нередко снисходительно отмечают понижение успеваемости по другим предметам (лишь бы в выбранном он продвигался!), осознанно или неосознанно видя в этом платформу для поступления в вуз. Наконец, сами подростки, не без гласного или негласного поощрения родителей и учителей, начинают развивать эту едва наметившуюся тенденцию. В результате иногда в классе можно наблюдать такую «специализацию»: «математики» решают контрольную за весь класс, «лингвисты» обеспечивают «должный уровень» подготовки класса по родному и иностранному языку и т. д. — получается нечто вроде кооператива.
      Начавшаяся перестройка школьного образования предполагает дифференциацию обучения. Старшеклассники получат возможность выбора предметов для более углубленного изучения либо выбора школы, класса с естественно-математической или гуманитарной направленностью. Это поможет им в выборе будущей сферы трудовой деятельности. Но при этом надо помнить, что только всестороннее, гармоническое развитие человека является главным условием рождения личности, умеющей самостоятельно определить сферу применения своих способностей, путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для самого себя. Только всестороннее образование способно дать школьнику возможность самостоятельно определить сферу применения своих способностей — будущую профессию, сферу своей социальной жизни, свой образ жизни.
      Однако не меньшую, а может быть и большую, чем школа, роль в выборе молодым человеком профессии играют его родители: формирование профессиональных намерений, выбор жизненного пути часто происходит у детей именно под их влиянием. История и примеры наших дней демонстрируют нам яркие образцы семейной преемственности в профессиональной деятельности. О ее существовании свидетельствуют замечательные рабочие династии, в которых профессия как бы по наследству переходит от отца к сыну.
      Чем определяется и как мотивируется преемственность в сфере деятельности родителей и детей? Как влияют родители на выбор детьми профессии?
      Обычно в рабочих династиях преемственность профессии достигается общим характером семейного воспитания. Этот педагогический опыт нельзя считать «ведомственным»: он имеет широкое общественное значение. В таких семьях дети рано усваивают, что именно умение трудиться является основой оценки человека. Постепенно постоянно ощущаемое ими отношение родителей к своему труду приводит их к убеждению, что именно эта профессия «самая лучшая». Причем дети, растущие в таких условиях, рассматривают свой, в общем-то, предопределенный выбор как самоочевидный. Они делают его без давления, самостоятельно, заранее с охотой готовят себя к данной специальности и, как правило, остаются ей верны всю жизнь.
      Существует и противоположный вариант выбора — когда его целиком берут на себя родители. Они твердо знают, чего хотят, и уверены, что только эта профессия нужна их детям. Притом совсем не обязательно, чтобы это была их собственная профессия. Наоборот: гораздо чаще они выбирают для своих детей другую, с их точки зрения, более престижную.
      Такие родители конечно же отрицательно относятся к труду своих детей в материальном производстве, к освоению ими рабочих специальностей. Единственный престижный путь, который они видят для своих детей, — это путь из школы в вуз. Неважно какой, неважно, отвечает ли он стремлениям, Подготовленности, способностям сына или дочери’ Но разве производство закрывает путь к высшему образованию? Конечно нет. Напротив, освоив избранную сферу деятельности на практическом уровне, человек и обоснованнее выбирает высшее учебное заведение, и осознаннее, успешнее осваивает ту же область деятельности на инженерном, научном, творческом уровне.
      Наиболее часто встречается, пожалуй, все же средний вариант: родители не навязывают впрямую детям ту или иную профессию, не пытаются поставить их выбор под контроль, чтобы вмешаться в нужную минуту, а лишь напоминают о необходимости сделать выбор. Правда, делают они это порой слишком настойчиво, тогда как в данном вопросе надо быть очень деликатным и ни в коем случае не ускорять то, что должно вызреть и устояться. А в результате вызывают повышение общей тревожности и взвинченности подростка. Фактически и в этом случае подросток устраняется от самостоятельного решения, по существу, лишен ответственности за свой выбор. Просто здесь его неспособность принять сознательное, продуманное решение скрыта от него: его «не заставляют» — он сам следует «доброму совету».
      Понять такое поведение родителей можно, но оправдать — вряд ли. Ведь подспудно лелеемое соображение «подрастет, тогда сам будет разбираться», как правило, является самообманом, потому что способность делать самостоятельный выбор сама по себе не приходит. Наоборот, с возрастом у такого ребенка формируется безволие, желание спихнуть бремя ответственности на других.
      Какова же педагогически и психологически правильная позиция родителей в отношении выбора профессии их детьми? Позиция заинтересованного участника, требовательного, но тактичного; не навязывающего своей воли, однако настойчиво развивающего волевые силы подростка; Мудрого в совете, терпимого к ошибкам и заблуждениям, справедливого в обсуждении и осуждении.
      Программа деятельности родителей по подготовке ребенка к вступлению в самостоятельную трудовую жизнь может быть примерно следующей: выяснение профессиональных намерений, планов ребенка (кем хочет стать); соотнесение этих планов с намерениями родителей; формирование и развитие у ребенка профессиональных интересов, склонностей; наблюдение за
      особенностями физического развития ребенка (его состоянием здоровья); коррекция профессиональных планов сына или дочери.
      Содержание профориентационной деятельности родителей в Семье включает знакомство ребенка с миром профессий, с требованиями той или иной из них к человеку; предполагает учет желания ребенка, его индивидуальных способностей и возможностей, общественных потребностей, то есть трех важных моментов в формировании профессиональных намерений: «хочу», «могу» и «надо». Чтобы узнать желание ребенка (реализовать «хочу»), следует выявлять его отношение к различным видам деятельности, учебным предметам, внеклассным занятиям. Для этого необходимо включать учащихся в разнообразные виды общественно полезной деятельности, в процессе выполнения которых выявятся интересы детей, сформируются и разовьются их способности.
      Чтобы ребенок мог заниматься выбранным им делом, реализовать свое «могу», его возможности, состояние здоровья, особенности индивидуального развития должны отвечать требованиям, предъявляемым профессией.
      И наконец, чтобы учесть «надо», необходимо соотнести выбор с потребностями общества, развития народного хозяйства, перспектив развития города, района.
      В результате профориентационной работы взрослых эти три момента из противоречащих друг другу, как это часто бывает, должны превратиться в гармоничное сочетание.
      Но для того чтобы познакомить ребенка с миром труда, родителям необходимо самим ориентироваться в огромном множестве профессий и специальностей, ознакомиться с существующими их классификациями. Например, классификация по предмету труда и признакам, идущим от человека как субъекта труда, разработанная Е. А. Климовым, включает пять типов профессий — «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ» — в зависимости от того, с чем больше всего имеет дело тот или иной работник.
      Наблюдая за развитием своего ребенка, вы можете заметить у него склонности, интерес к конкретной области трудовой деятельности. Например, один ребенок с детства любит животных, интересуется вопросами их развития и особенностями поведения, стремится и умеет за ними ухаживать, заботлив и внимателен. Такому ребенку, вероятнее всего, будут близки профессии типа «человек — природа». Другого тянет к технике, он имеет представления о деталях, узлах, механизмах, машинах, любит ремонтировать различные технические устройства, а вот в общении с людьми чувствует себя неуверенно. В этом случае целесообразно ограничить выбор профессией типа «человек — техника» и вряд ли стоит рекомендовать профессии типа «человек — человек».
      На какие вопросы стоит обратить внимание при раскрытии детям содержания той или иной профессии? Прежде всего нужно рассказать об истории профессии и ее развитии, о потребности народного хозяйства в данных специалистах; раскрыть содержание самого труда (что делают, как, какие используют материалы, средства труда, какие для этого требуются знания и навыки). Важно обратить внимание на требования данной профессии к человеку: его морально-волевым качествам, чертам характера, подготовленности, а также принять во внимание медицинские противопоказания, учесть и социально-экономические особенности профессии: условия труда, оплата, перспективы профессионального роста.
      Откуда получить такую информацию? Ведь мы, как правило, глубоко знаем лишь одну (свою) или несколько родственных профессий. Даже если каждый из родителей расскажет в классе, где учится его ребенок, только о своей профессии, круг знаний о профессиях значительно расширится. Кроме того, сейчас у нас в стране издается много литературы, рассказывающей о мире труда.
      В частности, издательство «Молодая гвардия» в 1985 году книгой «Человек — природа» открыло шеститомную серию «Мир профессий», рассчитанную на старшеклассников. В первом томе рассказывается о профессиях и специальностях, в которых человек взаимодействует с природой, — таких, как овощевод, садовод, оператор машинного доения, агроном, зоотехник, ветеринарный врач, рыбовод и др.
      Вот, например, как представлена в книге профессия «агроном-семеновод»: специалист этой профессии раз-
      множает высококачественные семена новых сортов, определяет сортовые и урожайные качества семян. Его работа немыслима без творческого мышления: он ведет наблюдения, сравнивает результаты за ряд лет своей работы, старается предвидеть результаты труда селекционера, анализирует причины неудач и выбирает такой путь действий, чтобы избежать их в будущем. В своей работе он старается понять растение, создать для него оптимальные условия, при которых эти возможности проявятся. Агроном-семеновод не только исследователь, но и технолог, и организатор производства. В его деятельности часто возникают сложные ситуации, которые требуют быстрого решения. Сообщается также, где получить данную профессию.
      Очень важно, знакомя ребят с различными профессиями, вызвать эмоциональное восприятие трудовой деятельности, подчеркнуть нравственную ценность людей труда. Примером может служить рассказ Тамары Дмитриевны Чистяковой — швеи-новатора производства, лауреата Государственной премии СССР и премии Ленинского комсомола. Вот как говорит Тамара Дмитриевна о своей профессии: «На первый взгляд она самая будничная, и примечательного в ней мало. Но ведь в том-то и есть, наверное, секрет истинного призвания, чтобы любое дело превратить в творчество, которое с лихвой одарит тебя и романтикой, и победами, и славой, И моя жизнь в какой-то степени тому свидетельство. После семилетки пошла в школу ФЗО при фабрике «Первомайская заря» (хотя с детства любила петь, танцевать, рисовать — это давалось легко, и многие прочили мне судьбу балерины или художницы). Пошла в ФЗО потому, что твердо знала: мне нужна специальность, которая поможет стать на ноги, рано ощутить самостоятельность, ответственность. Люди сами выбирают свою судьбу. Ведь недаром говорят: «Человек — это характер, а характер — это судьба». Слава отыскала меня на фабрике, в самом обыкновенном цехе. Любовь к своему делу, огромное стремление по-настоящему овладеть своей профессией, стать лучшей среди лучших, доказать, что в любом деле, если серьезно, вдумчиво, с интересом к нему подойти, можно достичь тех высот, которые по силам большому мастеру, всегда приводят к народному признанию...»
      Помочь родителям и детям разобраться в многообразном мире профессий могут и публикации журнала «Семья и школа», который в рубрике «Прочти с детьми: рассказы о профессиях» систематически дает материалы о разных профессиях и специальностях в доступной и интересной для детей форме. В издательстве «Знание» выходит подписная серия «Твоя профессия», в ежемесячных выпусках которой приводятся рассказы о профессиях, о требованиях той или иной из них к человеку.
      По мере взросления детей изменяется и углубляется деятельность родителей по ознакомлению ребят с миром труда и профессий, по развитию их склонностей и способностей. Педагоги и психологи выделяют ряд этапов профессионального самоопределения учащихся, учет которых поможет родителям в подготовке детей к самостоятельной трудовой деятельности.
      Первый этап (младший школьный возраст) — детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, как бы проигрывает отдельные элементы связанного с ней поведения: идет интенсивное развитие его любознательности и интересов, в большинстве случайных, ситуативных. В это время важно формировать у ребенка общее положительное отношение к труду, воспитывать интерес и уважение к труду взрослых, прививать простейшие трудовые навыки, формировать базовые качества личности: трудолюбие, организованность и др.
      Второй этап — подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной профессии. Интересы детей этого возраста характеризуются романтичностью, многоплановостью, неустойчивостью. В этот период основное внимание уделите развитию познавательных интересов учащихся. Помогите детям овладевать широким кругом умений и навыков, знакомьте их с различными областями труда и профессиями. По возможности организуйте активную «пробу сил» учащихся в различных видах трудовой деятельности.
      В конце данного периода (к моменту окончания неполной средней школы) важно помочь выбрать учебное заведение, где бы ребенок продолжил путь получения среднего образования и профессии.
      Третий этап — предварительный выбор профессии и окончательное принятие решения. Этот этап характернзуется обращенностью учащихся в будущее, их стремлением познать окружающий мир и найти в нем свое место. Идет активный процесс формирования самооценки. Задача родителей — оказывать корректирующее влияние на оценку детьми своих возможностей и способностей в избираемой области труда; главное внимание обращается на формирование профессионально значимых качеств.
      Таким образом, к моменту окончания школы у учащегося должны быть сформированы:
      качества личности, характеризующие труженика социалистического общества (трудолюбие, общественная направленность, коллективизм, самостоятельность, ответственность и др.);
      знания, умения, навыки в определенной области трудовой деятельности;
      самооценка (умение соотнести свои интересы и способности с индивидуальными возможностями, требова-^ ниями профессии к человеку, потребностью общества).
      Достичь этих результатов помогает составление жизненного и профессионального планов, а самое главное — их реализация. Эти планы не обязательно должны быть написаны на бумаге. Чаще всего это образ жизни, мысленное представление будущего. Жизненный план — представление человека о желаемом образе жизни, включающем определенный социальный статус, о путях и способах его достижения. Профессиональный план — обоснованное представление человека об избираемой области трудовой деятельности, о путях получения будущей профессии, перспективах профессионального роста.
      Профессиональный план учащегося, как указывает академик АПН СССР Е. А. Климов, может состоять из знаний о следующих обстоятельствах:
      главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну; мой идеал в жизни и деятельности);
      цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, трудовая проба сил; чему и где учиться, первый трудовой рост после окончания учебы; перспективы повышения мастерства, профессионального роста);
      пути и средства достижения ближайших жизйенных
      целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение — профтехучилище, техническое училище, техникум, вуз, на курсы и т. п.);
      внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, противодействие тех или иных людей);
      внутренние условия достижения цели (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности);
      запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.
      Выбор профессии, жизненного пути — очень непростая задача. Чем более социально развито общество, тем большую свободу выбора предоставляет оно молодым людям для осуществления жизненных планов, тем шире набор вариантов, открывающихся перед каждым из них. Среди этих вариантов подросток может заблудиться в оценке своих возможностей, во множестве путей поиска призвания. Помочь юному человеку в этом поиске — вот на что должны быть направлены усилия родителей и учителей.
     
      ИЗ СОКРОВИЩНИЦЫ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ
     
      Дерево дорого плодами, а человек трудами.
      Землю солнце красит, а человека труд.
      Кто не работает, тот не ест.
      Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.
      Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
      Лежа хлеба не добудешь.
      Маленькое дело лучше большого безделья.
      Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастера.
      Не за свое дело не берись, а за своим делом не ленись.
      Не тот живет больше, чей век дольше, а тот живет дольше, чьих трудов больше.
      Не красна изба углами, а красна пирогами.
      Не спеши языком, спеши делом.
      По работе и мастера знать.
      Труд кормит, а лень портит.
      Терпение и труд все перетрут.
      Умелые руки не знают скуки.
      Уменье и труд вместе живут.
      Хочешь есть калачи — не сиди на печи.
      Без труда и отдых не сладок.
      Была бы охота — заладится всякая работа.
      Всякому молодцу ремесло к лицу.
      Дело мастера боится.
      Для умелой руки все работы легки.
      Птицу узнают в полете, человека — в работе.
      Хорошего мастера по ухватке видно.
      Кто не умеет беречь гроша, тот не сбережет и миллиона.
      Копейка рубль бережет.
      Что посеешь, то и пожнешь.
      Куй железо, пока горячо.
      Кто пораньше встает, тот грибки себе берет, а сонливый да ленивый идет после за крапивой.
      Минута час бережет.
      На час отстанешь, за день не догонишь.
      Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
      Кто много начинает, тот мало кончает.
      Кто за все хватается, тот ничего не сделает.
      Время любит срок, а деньги — прок.
      Деньги счет любят.
      Живут доходом, а проживают расходом.
     
      Растим хозяина
     
      Семья и формирование современного экономического мышления
      Родители всегда были и остаются первыми воспитателями своих детей, отмечала Н. К. Крупская. Можно десятки, сотни раз говорить ребенку, что надо быть аккуратным, экономным, беречь не только свое, но и общественное добро, однако он не станет таким, если не видит примера в своей семье. Привычка относиться ко всему по-хозяйски воспитывается всем укладом семейной жизни.
      К сожалению, многие родители не понимают этой простой истины. Примеров тому достаточно. Так, мать одного из первоклассников, узнав, что школа просит родителей принять участие в ремонте школьного оборудования, с возмущением заявила при сыне: «У нас государство богатое! Нет такого закона, чтобы казенное имущество ремонтировать за счет трудящихся».
      Подросток, проходящий практику на производстве, с возмущением рассказывает дома о недостатках, которые там увидел. Отец же говорит ему: «Это пока тебя не касается! Твое дело — учить уроки, а там и без тебя разберутся».
      Девочка, вернувшись из магазина, высказывает свое мнение о работе продавцов, а мать заявляет ей: «Не вмешивайся! Это дело взрослых».
      Подобные призывы взрослых притупляют мысль, охлаждают сердце, приучают детей быть безучастными ко всему, что совершается вокруг, и уж, безусловно, не формируют современное экономическое мышление, так необходимое сегодня. Между тем задача родителей прямо противоположная — воспитать у ребенка инициативу, деловитость и хозяйственность, экономность и ответственность, способность к творческому поиску — одним словом, такие качества, которые в будущем помогут ему с наименьшими затратами приходить к наилучшим трудовым результатам.
      Как это сделать? Как вырастить хозяина — хозяина дома, хозяина предприятия, хозяина страны? А. С. Макаренко убедительно доказал, что для этого необходимо как можно раньше приобщать ребенка к хозяйственным нуждам семьи, к обсуждению хозяйственных вопросов (к примеру, что раньше купить, а что отложить на потом), к знанию того, каков доход родителей, на какие средства семья живет.
      Казалось бы, какая тут связь с воспитанием граждански зрелой личности, обладающей сформированным экономическим мышлением? Оказывается, прямая. Разумеется, если сосредоточиться на нуждах только своей семьи, можно воспитать вовсе не хозяина страны, а хозяина дома, любящего исключительно свое добро. Но речь ведь идет о том, с чего начинается бережливое отношение к общественному труду людей. Не с любви ли к своим игрушкам, не с уважения ли к вещам, нуждам семьи, которое постепенно, при умелом руководстве перерастает в заботу и бережливое отношение ко всему, что окружает человека: к дереву около дома, к школьной парте и учебнику, к общественной собственности? Все ли родители осознают это? Всегда ли служат примером для своих детей?
      На родительском собрании одной из школ были показаны вещи, забытые ребятами в классах, коридорах, вестибюле, спортивном зале, школьных мастерских. Чего там только не было: кеды, шапки, шарфы, варежки, книги... Все забытые вещи — почти новые, однако ни дети, ни родители их не искали, ни у кого из обслуживающего персонала школы о них не спрашивали. Когда об этом зашла речь на родительском собрании, многие удивились: «Стоит ли волноваться, цена-то им — несколько рублей!».
      По тому же принципу — «не стоит мелочиться» — у нас летят в мусоропровод черствый хлеб, завалявшиеся в холодильнике остатки продуктов, обувь, которую еще можно починить. А если такое происходит на глазах ребенка изо дня в день — просто так горит газ, работают впустую электроприборы, полыхает, когда это никому не нужно, свет во всей квартире, бежит вода из плохо закрученного крана, — бесполезно говорить ребенку о необходимости хозяйского отношения к материальным ценностям, к продуктам питания, к хлебу.
      Бесплатность всех видов образования в нашей стране, огромное количество новых школ с высоким уровнем технического оснащения и оформления, бесплатное питание определенной части школьников, введение бесплатных учебников — все это порождает у некоторых ребят неправильное представление об экономических возможностях государства (они кажутся неисчерпаемыми), о своей обязанности заботиться о сохранности материальных ценностей. Да и взрослые не всегда считают нужным целенаправленно заниматься воспитанием истинно гражданского отношения к общественному достоянию. Вспомните, что говорили вы своему сыну, когда предполагалась очередная генеральная уборка в классе? Всегда ли одобрительно отзывались об участии детей в ремонте школы, уборке близлежащей территории? А ведь именно такие дела помогают школьникам почувствовать себя хозяевами своего школьного дома, в заботах о нем быть экономными и бережливыми.
      Почему же горячо поддерживая — и не только на словах, но и на деле — огромные усилия партии и правительства по налаживанию нашего огромного хозяйства, восстановлению нарушенного кое-где принципа социальной справедливости, мы не всегда переводим эту борьбу в нашу семью, не учим этой борьбе детей? А если и учим, то в основном словесными методами: беседуем, разъясняем, внушаем, порицаем. Немного найдется родителей, которые практически приучают детей заботиться о сохранности вещей, не мириться с беспорядком, нетерпимо относиться к расточительству, ценить свой и чужой труд.
      Еще меньше тех, кто учит ценить и экономить свое и чужое время. Говоря с детьми о бережливости, ратуя за экономию во всем, мы почему-то забываем, что составной частью родительских забот, касающихся формирования экономического мышления детей и подготовки их к самостоятельной жизни и труду, является воспитание бережного отношения ко времени.
      Безделье, неумение занять свободное время общественно полезной деятельностью приводит к недисциплинированности, неорганизованности, а иногда и к правонарушениям. К. Д. Ушинский в свое время решительно осуждал такое «препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нравственность».
      В отличие от свободного времени взрослых, свободное время школьников все-таки в большей степени можно считать управлляемым и контролируемым. И в наших силах научить детей, делая, естественно, поправку на их возраст, запросы, интересы, разумно распоряжаться своим свободным временем. Тем более что основы правильного проведения досуга, рационального использования времени человеком закладываются именно в детстве.
      Куда же уходят, на что тратятся часы и минуты досуга у наших детей?
      Как свидетельствуют исследования, младшие школьники очень любят смотреть телепередачи. Самый активный двигательный период развития ребенка подменяется пассивным времяпрепровождением! Есть ли выход из столь ненормального состояния? Безусловно есть. Достаточно строго регламентировать просмотры телепередач, привлекать детей к посильному домашнему труду: уборке квартиры, закупке продуктов в магазине, мытью посуды и т. д.
      Неумение максимально эффективно использовать свое время характерно и для более старших ребят. Попробуйте вместе с сыном или дочерью изучить их бюджет времени, проверьте, куда тратятся свободные от обязательных занятий часы, помогите рационально, с пользой организовать их. А занявшись такими расчетами, и на себя самих посмотрите критически: куда уходит, ваше свободное время? Если увидите недостатки и просчеты, найдите мужество признаться, что и у взрослых в подобных вопросах не всегда все обстоит благополучно.
      Но одно дело контролировать свободное время, другое — когда речь идет о времени, отданном работе. Тут задача приобретает общественное звучание. Например, рациональное использование каждой рабочей минуты на производстве может дать в масштабах цеха, предприятия, отрасли огромную экономию. Вот и расскажите детям об экономном отношении к рабочей минуте, о том, как на вашем заводе борются с перекурами, с отвлеченными разговорами, как члены вашей бригады осваивают несколько профессий, чтобы при необходимости заменить товарища, не допустить простоя станка, — пусть задумаются.
      Стоит, пожалуй, познакомить ребят и с такими цифрами: потеря лишь одной минуты рабочего времени в масштабах страны равнозначна потёре результатов дневного труда 200 тысяч рабочих. И надо сказать, в современных условиях интенсивной перестройки всего народного хозяйства и ускорения темпов социально-экономического развития страны цена рабочей минуты становится все весомее. За одну минуту у нас в стране выпускается более чем на миллион рублей промышленной продукции, производится 2,4 млн. кВт-ч электроэнергии, добывается 1,4 тыс. т угля, производится более 200 т чугуна, 180 т минеральных удобрений.
      Время — это богатство, которым надо уметь распорядиться с пользой. Так помогите своим детям, научите не тратить его попусту!
      Принято считать, что вопросы организации труда — это прерогатива взрослых. Да и в печати можно узнать о рациональной организации труда ученого и рабочего, служащего и земледельца. Но редко кто из родителей задумывается над тем, что деятельность ребенка (имеются в виду самые разнообразные его занятия) тоже нуждается в продуманном планировании и организации. Это тем более важно, что для успешной подготовки ребенка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности у него необходимо выработать несколько очень важных умений: научить планировать предстоящую работу, организовывать рабочее место и трудовой процесс, учитывать и контролировать результаты труда, анализировать эти результаты и определять пути совершенствования дальнейшей деятельности.
      Что может сделать семья, каковы ее возможности в выработке таких умений у детей?
      Можно ли представить себе завод, фабрику, любое учреждение, которое бы не планировало свою работу, в том числе выпуск продукции, необходимое оборудование и даже отпуск своих работников? Безусловно нет. Да и в семейной жизни ни одна хозяйка не может обойтись без того, чтобы не прикинуть заранее, когда сходить в магазин, когда в прачечную, когда заняться шитьем и т. д. Мы настолько привыкаем продумывать, что надо сделать сегодня, на этой неделе, в ближайший месяц, что это входит, можно сказать, в привычку, хотя составленные нами планы не всегда выполняются. И тогда сожалеем; что-то не успел, что-то забыл, а что-то придется перенести на другое время по независящим от нас причинам. Но каждый из нас не единожды убеждался, как осложняется жизнь, если не прибегать к таким предварительным расчетам. Вот и детей надо научить не только планировать, но и контролировать выполнение своих планов, анализировать причины, вызвавшие отклонения от намеченного.
      Мы уже говорили о том, к каким потерям, нравственным и материальным, приводит неумение быть хозяином своего времени, поэтому начинать надо с составления режима дня школьника. Для такого важного дела не пожалейте в ближайший же вечер десяти минут и вместе с ребенком продумайте, что предстоит ему сделать завтра. Постарайтесь расписать каждый час досуга и на следующий день перед сном снова прикиньте, что не удалось сделать из запланированного и почему. Постепенно такое ежедневное планирование войдет у ребенка в привычку, которая сбережет ему в дальнейшем немало сил.
      Не меньше, чем умение организовать свое рабочее и свободное время, ребенку нужно и умение организовать свое рабочее место. Ведь в доме всегда есть уголок (это может быть комната или часть ее), где он чувствует себя полновластным хозяином: следит за порядком в вещах, игрушках, время от времени убирается. Но вот однажды вы приходите с работы и видите на детском столике не совсем понятные предметы: лист бумаги с каким-то планом, две веточки, кусок пластилина, деревяшка, иной раз и камень. Можно, конечно, посчитать все это мусором и выбросить. Некоторые родители, заботясь о безукоризненной чистоте квартиры, так и делают. И невдомек им, что в этом «мусоре» может оказаться очень нужная для задуманной ребенком работы вещь.
      А вы попробуйте представить себя на месте этого малыша. Скажем, вы решили скроить платье, разложили выкройку, ткань, ножницы, мел, но неожиданный телефонный звонок отвлек вас от дела. Вернувшись, вдруг обнаруживаете: выкройка, сделанная из газетной бумаги, выброшена, ножницы убраны, мел исчез, а ткань свернута. Понравится ли такое? То же самое испытывает ребенок, когда нарушается ему одному известный порядок. А если это случается постоянно, то не удивляйтесь тому, что через несколько лет на столе вашего сына сложится совсем «идеальный» порядок — пустота: стол перестал быть для ребенка рабочим местом, и произошло это не без вашей
      помощи. Поэтому лучше отказаться от такой чересчур активной борьбы с беспорядком в детском хозяйстве. А чтобы действительно из «свалки» всевозможных предметов уголок ребенка стал местом игр и работы, где у каждой вещи своя постоянная «прописка», с раннего возраста приучайте ребят (особенно школьников) к организации и места, и всей предстоящей работы.
      А есть ли необходимость приучать детей к учету и контролю своей деятельности? И если да, то для чего и как? Ответ напрашивается сразу: для того чтобы воспитать ответственность за выполняемую работу, нужно научить видеть ошибки,- недостатки.
      Девочка лет семи, оставшись одна дома, решила сделать маме сюрприз — вымыть пол. Припоминая, как это делает мама, она набрала в ведро воду, намочила тряпку и старательно вымыла середину комнаты. Каково же было ее разочарование, когда мама, возвратившись домой, начала перемывать пол, объясняя, что уж если браться за дело, то выполнять его надо добросовестно: отодвинуть стулья, вымыть плинтусы, заглянуть во все углы. Этот урок дочка за- помнила на всю жизнь, и теперь, став взрослой, выполняя работу, она всегда старается контролировать сама себя: все ли сделано наилучшим образом.
      Готовить детей к будущей самостоятельной жизни непросто. «Если вы родили ребенка, — писал А. С. Макаренко, — это значит, на много лет вперед вы отдали ему все напряжение вашей мысли, все ваше внимание и всю вашу волю. Вы должны быть не только отцом и шефом ваших детей, но вы должны быть еще и организатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей деятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель».
     
      Деньги — мера труда
      Во МХАТе шел спектакль «Царь Федор». Главную роль играл замечательный актер Добронравов. Следя за его вдохновенной игрой, зрители и не догадывались, что Борис Георгиевич тяжело болен. После шестой картины, не доиграв спектакля, актер умер. Спектакль пришлось отменить. Зрители расходились медленно, а когда из ворот театра выехала машина с телом актера, ее провожала огромная толпа людей. И лишь один зритель потребовал возврата денег за недосмотренный спектакль.
      Рассказывая родителям эту историю, народный артист СССР А. В. Баталов обычно заканчивает ее такими словами: «Постарайтесь воспитать своего ребенка так, чтобы он никогда в жизни не оказался в положении этого зрителя».
      Семья — первичная ячейка общества, где начинается воспитание правильного отношения к деньгам. Еще А. С. Макаренко считал, что деньги в нашей стране могут быть прекрасным воспитателем. Необходимость воспитания правильного отношения к деньгам, связанного с воспитанием бережливости как нравственного качества личности, подтверждают работы и других педагогов.
      Как воспитать правильное отношение к деньгам? Плохо, когда ими сорят или пренебрегают, но еще хуже, когда стараются приобрести любыми средствами, без конца говорят о них, жалуются на нехватку. Вероятно, необходимо найти «золотую середину», научиться тратить их разумно, спокойно, умно и корректно, четко осознавая цену трудовому рублю. И чем раньше заложим мы в ребенке правильное отношение к деньгам, тем раньше сформируется личность, наделенная такими важнейшими качествами, как бережливость, экономическая расчетливость, хозяйственность и деловитость.
      Опыт показывает, что знакомить детей с сущностью денег можно уже с 4 — 5 лет, показав настоящие деньги, рассказав, когда и зачем их используют. Постепенно, с возрастом, ребята включаются в разумное использование денег. Так, в 6 — 7 лет у них формируется непосредственное представление о деньгах: достоинстве монет, их наборе и размене, одним словом, шире, точнее становятся знания, необходимые для самостоятельного совершения покупок. А в среднем и старшем школьном возрасте уже формируется отношение к деньгам как мере труда, позволяющей получать определенные блага.
      В начальный период добрыми помощниками родителей могут стать настольно-печатные игры: «Наш магазин», «Найди деток мамы-монетки», «Поищем вместе», «Муха-Цокотуха» и др.
      Определенные воспитательные возможности заключает в себе детская художественная литература, особенно сказки (осетинская сказка «Трудовые деньги» и молдавская сказка «Как братья отцовский клад искали» из книги «Сказки народов СССР»; сказки «Удачная торговля», «Звездные талеры» и другие из книги «Сказки братьев Гримм»). Прочитайте их ребятам и побеседуйте по содержанию.
      Маленькие дети быстрее узнают, как пользоваться деньгами, если сами или вместе с родителями что-либо покупают в магазине. Прежде всего они видят, что магазин — это специальное помещение, где продукты или вещи, которые можно приобрести, распределены по отделам; у .всех товаров есть цена, ее можно узнать, посмотрев на ценник или спросив у продавца; расплачиваются за товары деньгами. Познакомьте малыша и с ценами на продукты, которые мы покупаем чаще всего. Пусть знает, сколько стоит буханка или батон хлеба, литр молока, килограмм сахара и т. п. Бывая в магазинах, ребенок знакомится с правилами поведения в этих местах. А со временем, когда он пойдет в школу, ему следует давать поручения, способствующие формированию навыков правильного обращения с деньгами.
      Первокласснику уже можно поручить покупку хлеба для всей семьи. При этом все объяснить: сколько и какого хлеба покупать ежедневно, вместе посчитать, сколько примерно денег будет он тратить каждый день. И выдать деньги... сразу на целую неделю! В руках ребенка окажется по его представлениям целое состояние — 2 рубля, ими предстоит распорядиться самостоятельно, помня, что в доме он отйет-ственный за хлеб. И вот в конце недели на семейном совете, когда планируются расходы на следующую неделю, ребенок с гордостью докладывает, что у него осталось 35 копеек, он их сэкономил. Как поступить с этими деньгами? Отдать ему на мороженое? Позволить копить эти деньги для покупки желанной игрушки? Создать этим материальную заинтересованность у ребенка в выполнении хозяйственных поручений? Думается, такие варианты не из лучших.
      Мы предлагаем поступить иначе — остающиеся деньги каждую неделю складывать дома в определенном месте. А в конце месяца, подсчитав все эти сбережения, надо похвалить ребенка за хорошее» ведение хозяйства и предложить, допустим, пойти всей семьей в кино, купить торт к воскресному чаю или совершить прогулку на теплоходе. Да мало ли какие удовольствия можно придумать?! Надо только подчеркнуть, что радость всей семье помог доставить сын или дочь благодаря хозяйскому отношению к порученному ‘делу.
      Дети стремятся к самостоятельности. Но они не боятся преодолевать трудности лишь тогда, когда чувствуют рядом заботливую руку взрослого — руку, ограничивающую не его действия, а возможный риск.
      Захотелось шестилетнему сыну сходить самому в булочную и помочь маме. Она учит его переходить улицу: сначала «за ручку», потом рядом — раз, другой, третий... И вот он отправляется за хлебом сам! А мама, затаившись за углом или деревом, тревожно следит за каждым движением сына сначала на дороге, затем в магазине, когда он покупает хлеб. Мудрость воспитания в том и состоит, чтобы вовремя привлечь ребенка к своим делам и трудностям и вовремя отпустить. Привлечь, чтобы научить; отпустить, чтобы научился.
      Школьникам 3 — 5-х классов можно уже поручать закупку молочных продуктов, сахара, крупы, заранее определив размер покупок на неделю и выдавая деньги сначала на один день, а затем и на целую неделю. Вряд ли имеет смысл ограничивать ассортимент продуктов. Дайте детям возможность самим проявить инициативу — купить необходимое, учитывая вкусы и потребности всех членов семьи. Это, безусловно, будет воспитывать у них активность и инициативу, расчетливость и хозяйственность, так необходимые потом во взрослой жизни.
      Подросткам 13 — 15 лет можно поручать вести хозяйственные расчеты и во время отдыха всей семьи. Например, первую неделю отпуска деньгами распоряжается папа, вторую — мама, третью — сын или дочь. Это будет хорошей школой ведения домашнего хозяйства, умения ценить и распределять деньги.
      Покупая одежду для детей, мы обычно сами выбираем, что им нужно, и решаем, какую сумму денег можно на это потратить. А не разумнее ли было бы отобрать в магазине несколько образцов, одинаково подходящих по цене и по фасону для детей данного возраста и позволить ребенку самому выбрать из них ту вещь, которая ему нравится больше? При этом пусть он знает стоимость покупки и даже оплатит ее в кассе. С малых лет надо учить детей выбирать, покупать, платить. А то ведь как иной раз бывает: взрослый человек, а не в состоянии без посторонней помощи купить себе не то что костюм — носки!
      Что же касается старших детей, им уже можно полностью доверять покупку тех вещей, которые семья считает необходимыми в данный момент. Границы ответственности в отношении приобретения одежды можно определить так: «Вы предлагаете детям образцы, они выбирцют из них то, что им нравится».
      В какой мере ребенку можно доверять деньги и возлагать на него обязанности по их распределению и трате? Между доверием родителей и его ответственностью существует прямая связь.
      Взрослые рассуждают примерно так: «Доверь ему деньги! А если он их потеряет или истратит не по назначению?» На деле же такое случается гораздо чаще, если подростка, юношу или девушку лишают самостоятельности, а потому и чувства ответственности за доверенные деньги. Когда взрослый юноша ощущает себя безответственным ребенком, он и ведет себя безответственно. И наоборот: ощущая себя в любом возрасте самостоятельной личностью, выполняющей нужное дело, человек ведет себя по-взрослому.
      Кому из нас, родителей, не доводилось укорять детей в том, что они не знают цены трудовой копейки? Огорчаясь по этому поводу, мы обычно говорим: начнешь работать — поймешь,. как нелегко достается заработанный рубль.
      Реформа школы требует включения школьников в настоящий общественно полезный, производительный труд, который оплачивается по существующим нормативам и расценкам. Это помогает подросткам побыстрее расстаться с настроением иждивенчества, приучает их к самостоятельности. Всем известно, что заработанный рубль совсем не то, что рубль, полученный из рук отца или матери. Однако в некоторых семьях еще бытует убеждение: детей, не достигших совершеннолетия, нужно оберегать от работы, за которую платят деньги.
      Давайте задумаемся над этим. Допустим, подросток
      мечтает о велосипеде. Но материальное положение семьи, где он растет, исключает расходы, связанные с его покупкой. Подросток решает заработать деньги своим трудом.
      Или другой вариант: семья материально обеспечена, и покупка велосипеда для нее — не проблема. Но родители рассуждают так: велосипед — не предмет первой необходимости; хочешь кататься — заработай.
      Думается, что, разрешив подростку трудиться и самостоятельно зарабатывать деньги на желаемую вещь, родители окажутся на высоте положения вдвойне — и приучат его ценить трудовой рубль, и преодолеют ложное чувство неловкости из-за того, что при определенном достатке они одобряют намерения сына зарабатывать деньги на свои нужды.
      Нашим взрослеющим детям нужны собственные средства — это очевидно. И если мы не предоставим им возможности зарабатывать их своим трудом, кто знает, не попытаются ли они добыть их сомнительными путями? И тогда может случиться так, что нравственный смысл честным трудом заработанных денег, их подлинная цена так и останутся непонятыми «юными бизнесменами» и мера потребления явно «перетянет» меру труда.
      Оплачиваемый труд школьников во внеучебное время ставит прочный заслон перед нездоровыми явлениями, которые в последнее время стали заметны в среде школьников, пресекает «бизнесменство» той части ребят, которые хотели бы восполнить дефицит денежных средств за счет «частного предпринимательства» — мелкой спекуляции, обмена с доплатой, перепродажи с «прибылью», изготовления шпаргалок за плату и даже откровенного вымогательства у малышей денег, выданных на завтраки.
      Как относиться к первым заработкам ребенка? Первая зарплата — это событие в жизни юноши, девушки, и пусть оно станет праздником для всей семьи. Эти деньги должны стать частью общего семейного бюджета, достоянием всех. Начинающему труженику будет лестно, если к его вкладу в семейный бюджет отнесутся с уважением. Лучше всего сообща, на семейном совете, решить, на что израсходовать эти деньги. В таком коллективном решении куда большая воспитательная сила, чем в решении, принятом индивидуально. Может быть, вы решите сделать покупку самому виновнику торжества, а может быть, надумаете купить форму младшему брату или сестренке. Неважно, что заработанной суммы не хватит, придется добавить из родительских средств. Важен вклад юноши или девушки, предметное проявление заботы о близких. Только в такой обстановке формируются доброта, отзывчивость и бескорыстие. Даже в тех случаях, когда зарплата невелика и школьник собирается использовать ее на лакомства или билеты в кино, хорошо бы дать подростку мудрый совет — купить сладости не для себя, а принести их домой к семейному чаю, подарить какой-нибудь сувенир маме, папе, братишке.
      Многих родителей волнует и такой вопрос: сколько давать детям денег на карманные расходы? Однозначно ответить на этот вопрос невозможно. Вероятно, многим из вас приходилось встречать подростков, имеющих довольно значительные карманные деньги, которыми их снабжают неплохо зарабатывающие мамы и папы. Такие излишки карманных денег, тем более если они так просто появляются, вряд ли воспитают в молодом человеке чувство меры, бережливости, расчетливости.
      На наш взгляд, выдаваемая сумма должна обеспечивать все необходимые для ребенка статьи расхода: проезд в транспорте, школьные завтраки (обеды), кино, театр, школьно-письменные принадлежности и т. п. Поэтому независимо от того, как заведено в семьях друзей вашего ребенка, не следует давать денег больше, чем вы в состоянии себе позволить в соответствии с бюджетом семьи и потребностями ребенка. Но если ему тем не менее хочется иметь больше, придется откровенно сказать: «Жаль, но мы не можем увеличить твои расходы, мы ограничены в средствах». Это лучше, чем убеждать, что ему должно хватать выдаваемой суммы.
      Вряд ли сразу можно ожидать от детей младшего школьного возраста разумной траты карманных денег. Большинство, не умея еще рассчитывать свой бюджет, могут истратить все сразу. Поговорите с ребенком по-деловому на эту тему, постарайтесь прийти к взаимному согласию. Если случаи непродуманной траты карманных денег вскоре повторятся, разделите недельную сумму на более мелкие, дневные, и выдавайте их ребенку частями.
      Воспитать разумный подход к трате денег нелегко. Поэтому выдачу ребенку денег лучше начинать с небольших сумм, чтобы не «перегрузить» ребенка чрезмерными расчетами. И делать это можно, когда малыш пойдет в школу и научится уже хорошо считать. Он довольно скоро узнает, сколько стоят те или иные вещи и продукты, сколько полагается сдачи.
      Не следует ограничивать сумму выдаваемых на личные расходы денег в период каких-то разногласий с детьми или, наоборот, увеличивать сумму, когда отношения «безоблачные». Ведь эти деньги нужны ребенку для оплаты конкретных вещей, о чем вы договаривались заранее!
      В этой связи вспоминается такой случай. Около магазина встретились две приятельницы. Завязавшейся оживленной беседе явно мешал сын одной из них, шустрый мальчик лет восьми. И тогда мама этого мальчика достала из сумки три рубля и протянула сыну со словами: «Пойди, купи себе что-нибудь». Ребенка как ветром сдуло, а приятельницы продолжали беседу. Они говорили о том, как трудно сейчас воспитывать детей, как дорого стоит их одеть-обуть, как плоЗсо воспитывает школа, не приучая ценить деньги и вещи.
      Мама эта, как ни печально, достаточно типична. Такие обычно подменяют полноценное воспитание, общение, родительскую ответственность эрзацем родительской любви и заботы, воплощенным в трешках и пятерках, магнитофонах, модной одежде. Часто ли задумываются родители, к чему приводит такой откуп -от собственных детей, воспитание по формуле: «Ты мне спокойствие (к сожалению, мнимое), я тебе — житейские блага»? Последствия его: чудовищный
      эгоизм, признание единственно стоящими отношения купли-продажи. Стоит ли после этого удивляться, что дети, очень хорошо постигнув стоимость денег, совершенно не представляют их ценности.
      В то же время не правы и родители, придерживающиеся другой крайности: не дающие ребятам ни копейки, даже на завтраки в школе, предпочитающие собственноручно передавать эти деньги учителям. Они считают, что карманные деньги — зло, которое развращает и портит детей.
      Позвольте с этим не согласиться. Все зависит от отношения к деньгам. А. С. Макаренко в «Книге
      для родителей» предлагал относиться к ним как к обычному удобству жизни, смотреть на них как на будничную, но полезную деталь. При этом постоянно помнить, что в них наш труд, наши силы, наши старания, поэтому каждый рубль достоин большого уважения.
      Часто возникает вопрос, надо ли спрашивать отчет За карманные деньги? Безусловно. Родители должны регулярно интересоваться, не осталось ли у сына или дочери денег с прошлой недели, не должны ли они кому-нибудь из своих друзей. Привычку быть точными в своих денежных расчетах нужно заложить в детях с раннего возраста. Занял — верни вовремя, даже если это 5 — 10 копеек. Согласитесь, и нам, взрослым, бывает неприятна «забывчивость», которая позволяет людям занять несколько рублей и забыть о долге.
      А вообще же в решении вопросов, связанных с карманными деньгами, следует руководствоваться в первую очередь принципами целесообразности. При правильном применении этих принципов карманные деньги дают возможность исподволь проверить честность и воспитанность ребенка, позволяют выявить такие его качества, как доброта и великодушие к своим близким и друзьям! способность к самоограничению, формируют правильные потребности и разумное их удовлетворение.
      Для того чтобы у детей не возникало ложного чувства, что родители могут все купить, что деньги свои они не считают, необходимо терпеливо убеждать их в необходимости учета денег, систематически знакомить с финансовыми возможностями семьи. А самое важное — стремиться расширить круг интересов детей, приобщая их к книгам, театру, искусству. Так они смогут убедиться, что не хлебом единым жив человек, и даже не одними вещами.
     
      Семейный бюджет
      Семейный бюджет, по определению «Толкового словаря» — это совокупность доходов и расходов семьи за определенный период времени. К сожалению, большинство выпускников школ, считающих себя подготовленными к жизни и даже к созданию собственной семьи, не имеют достаточно четкого представления об этой важной детали семейной жизни. Свидетельств тому множество.
      В московском Дворце бракосочетания № 4 научные сотрудники МГУ провели опрос новобрачных, в результате которого выяснилось следующее: у 67% вступающих в брак существовало устойчивое мнение, что родители будут обеспечивать часть семейного бюджета молодой семьи; более 80% считали, что значительную помощь должно оказывать государство. Характерный факт: 38,5% женихов и невест не знали, даже приблизительно, сколько будет стоить их свадьба; большинство молодоженов не знали величины заработной платы своих родителей.
      Об отсутствии у многих молодых людей четкого представления о семейных затратах говорит и опыт, проведенный в одной из московских школ. Юношам-десятиклассникам предложили определить наименование и стоимость продуктов на обед для семьи из трех человек и закупить выбранные ими продукты в магазине. Затем девушки из этих продуктов должны. были приготовить обед. Увы, обеда так никто и не дождался. Большинство юношей не знали, какие продукты нужны для обеда, в каких отделах магазина они продаются, а уж о знании цен на эти продукты и говорить не приходилось.
      Но может быть, наши дети знают хотя бы цену вещам, которые они носят? Опрос показал, что стоимость костюма, обуви, пальто смогли назвать в 5 — 7-х классах 10 — 15%, а в 8 — 10-х классах около 30% опрошенных.
      Откуда такое неведение? Причина в том, что взрослые нередко ограничивают участие детей в экономической жизни семьи, считая, что не стоит забивать голову ребенка денежными проблемами. А потом сами удивляются: он ничего не знает, ничего не ценит, ничего не умеет — как он будет жить самостоятельно?
      Так вот, чтобы вам не пришлось так удивляться, чтобы дети все знали, ценили, умели, привлекайте их к составлению, анализу и распределению семейного бюджета. Пусть они знают, .сколько денег приходится на ту или иную статью семейных расходов. Думается, тогда исчезнут многие детские капризы. Время, затраченное на составление даже элементарного плана доходов и предполагаемых расходов, окупится сторицей. Не бойтесь, что кто-то сочтет вас за эти расчеты прижимистыми, скупыми. Л. Н. Толстой писал, что расчетливость отличается от скупости тем, что первая, ограничивая, как бы ни было тесно или просторно, свои потребности, не стесняет их более, между тем как скупость, не определяя своих потребностей, жертвует ими всегда для приобретения.
      Итак, составляем бюджет семьи на месяц. В свободный час сядем всей семьей за стол, раздадим бумагу, карандаши и начнем.
      Прежде всего посчитаем доходы. Казалось бы, что тут считать? Зарплата мужа и жены, вот и все! Нет, не все. В эту графу следует включить премии, различные доплаты, надбавки. Есть еще постоянный денежный источник семьи — выплаты из общественных фондов потребления: пенсии, пособия на детей, стипендии и т. д. Практически нет семьи, которая не получала бы части своих доходов из общественных фондов потребления.
      Теперь посмотрим: все ли виды доходов мы записали? Не забыли ли о заработке детей? Может быть, родственники помогают деньгами? Или часть доходов поступает от реализации продукции личного подсобного хозяйства? Так как эти средства поступают в семейный бюджет нерегулярно, при составлении бюджета семьи не на какой-то конкретный месяц, а на год доход от их реализации следует разделить на 12 и записать в доходную часть. Ну вот, с доходной частью все решено.
      Теперь начнем планировать расходы. Учтем прежде всего расходы, которые происходят ежемесячно и не зависят от наших планов и желаний. Постоянными и почти не меняющимися в течение года остаются: плата за квартиру, отопление, пользование газом, электричеством, водопроводом и другими коммунальными услугами. Ежемесячно также вносится плата за детский сад, а с сентября по май и за завтраки в школе и т. п. Пусть каждый член семьи на своем листке бумаги напишет перечень таких расходов и их величину. При этом сразу станет ясно, не забыли ли мы учесть что-то неотложное. Кроме того, такие записи покажут, насколько члены семьи осведомлены о величине платежей. Для детей подобные расчеты явятся хорошей школой семейной экономики.
      Среди расходов важно учесть и такие статьи, как подписка на газеты и журналы (или ежедневную покупку их), приобретение книг, посещение театров, походы в кино.
      Может быть, в этом месяце кто-то из ваших близких, друзей будет отмечать день рождения, годовщину свадьбы? Тогда нужно определенную сумму ассигновать на подарок. Эту статью расходов все члены записывают на своих листах самостоятельно. Не забудьте учесть мнение детей, посчитайтесь с их потребностями.
      Очень важная статья расходов — деньги на питание. Сколько же отложить? Подсчитать расход на питание поможет составленная на один месяц контрольная таблица, которая затем станет примерным ориентиром на все остальные месяцы. В нее следует ежедневно записывать расходы на продукты питания и их количество. Конечно, вести такой учет нелегко, но ведь знать, на что уходят деньги, необходимо. Да и практика показывает: если деньги учитывать, их становится как бы больше. Так что попробовать стоит.
      Теперь необходимо решить, кто из членов семьи будет питаться в рабочие дни в столовых. Средняя цена обеда обычно известна, умножаем ее на количество рабочих дней и записываем полученную сумму в статью расходов.
      Учитывая месячные расходы на питание, не забудьте, что часть продуктов не придется покупать в магазине: есть домашние заготовки, затраты на которые уже произведены и в свое время учитывались.
      Если предполагается прием гостей, надо предусмотреть расходы и на этот случай. Кажется, все учли. Однако переходить к подсчету разницы между доходами и расходами еще рано: нужно отложить небольшую сумму на непредвиденные расходы. Никто из нас не застрахован от поломки телевизора или холодильника, может быть, возникнет необходимость в ремонте обуви или понадобится срочно отнести вещи в химчистку.
      Вот теперь давайте подсчитаем разницу в сумме доходов и расходов. Получившийся «остаток» можно планировать для покупки вещей.
      Делается это так: Пусть каждый член семьи напишет, что ему больше всего требуется и как он предполагает истратить оставшиеся деньги. Записи помогут проверить семейные отношения, выявить наличие или отсутствие заботы детей о взрослых учет взрослыми интересов детей, а в результате — определить направления воспитательной работы с детьми в семье, вовремя заметить проявление эгоизма, черствости, себялюбия и начать с этими качествами непримиримую борьбу.
      Внимательно рассмотрите все поступившие предложения по поводу расходования оставшихся денег. Конечно, удовлетворить все желания, просьбы невозможно — денег не хватит. Коллективно обсудив все предложения, надо остановиться на чем-то одном. Тогда в семье не будет обиженных и покупка принесет всем радость.
      Допустим, взрослые решили, что в этом месяце семья наконец может купить стиральную машину. А сын-подросток считает, что покупка эта не обязательна, обходились ведь без машины раньше. Вот велосипед — вещь необходимая! Кроме того, у других ребят велосипеды давно есть, что, конечно, тоже аргумент. Как же поступить в создавшейся ситуации?
      Нужно объяснить сыну (и сделать это, должен отец), что маме без стиральной машины обстирывать вручную всю семью сложно. Слишком много сил тратит она. Освободив ее от субботних многочасовых стирок, семья сможет больше времени проводить вместе. И хотя велосипед — не предмет первой необходимости, желание мальчика будут иметь в виду и при возможности велосипед купят. Можно также всем вместе подумать, как и где сын может заработать деньги, чтобы ускорить эту покупку. Важно, чтобы ребенок почувствовал, что семья заинтересованно относится к его желаниям, конечно, если они не выходят за рамки доступного и разумного.
      Итак, провели учет доходов и расходов, спланировали покупки, теперь наступила очередь за реализацией бюджета. И к этому делу нужно привлечь всех членов семьи, особенно детей.
      Что же им можно поручить? Детям 10 лет и старше можно доверить ежемесячный подсчет стоимости израсходованной за месяц электроэнергии и внесение квартирной платы в сберегательную кассу, покупку билетов в кино для всех членов семьи, продуктов в магазинах и т. д. Это поможет снять часть семейных нагрузок со взрослых и приобщит подростков к проблемам семейной экономики. Недаром слово «экономика» буквально переводится как умение вести домашнее хозяйство.
      Привлечь детей к хозяйственным делам семьи помогут игры. Играют же в деловые игры студенты, руководители предприятий! Давайте и наших малышей, подростков и старшеклассников приобщим к хозяйственным деловым играм. С чего начнем?
      Конечно, вы наблюдали не раз, как малыши и дети младшего школьного возраста играют в магазин — делают деньги из бумаги, пластилина и другого материала. Воспользуемся для обучения хозяйственной деятельности монетками достоинством 1, 2, 3, 5, 10, 15 и 20 копеек, которые нарисовал ребенок. Наберите из этих монеток «рубль» и предложите ему «купить» хлеб, молоко и соль. Предварительно приготовьте картинки с изображением буханки или батона хлеба, пакета или бутылки молока, пачки соли и т. д. и обозначьте на них цену. Теперь «покупатель» в импровизированном магазине должен положить у каждой картинки нужный набор монет или одну монетку. Взрослые проверяют, одобряют успехи, помогают исправить просчеты.
      Игры полезны и более старшим детям. К вашей пятнадцатилетней дочери пришли подружки. Они сидят, слушают музыку и не знают, чем бы еще заняться. Предложите девочкам такую игру. Скажем, у каждой есть своя собственная комната, которую надо обставить. Какую же приобрести мебель, предметы интерьера и т. д.? Пусть каждая девочка запишет свой вариант на листке бумаги или нарисует комнату сообразно своим вкусам, интересам и материальным возможностям. Теперь подсчитайте примерную стоимость вещей в каждом из вариантов. Результаты, которые вы получите, думаем, будут хорошим поводом для разговора о том, умеют ли играющие соразмерять свои желания и возможности, представляют ли, как это необходимо в жизни.
      А вот другая схема игры. Все вещи нужно распределить по трем категориям: вещи обязательные, вещи желательные и вещи престижные. Попробуйте предложить эту игру в семье, в кругу друзей и подруг своих детей. Занятие довольно увлекательное. Для примера приведем перечень кухонной посуды, который составил известный кулинар В. Похлебкин. Он так классифицировал кухонную посуду.
      Вещи обязательные: чайник на 3 — 4 литра; кофейник;
      два фарфоровых или фаянсовых чайника для заварки чая (большой и малый); сотейники: большой и малый;
      6 — 8 кастрюль: для супов, для кипячения молока, для киселей и компотов, для каш, для приготовления овощей и т. д.;
      4 сковороды разных размеров, 2 противня, 3 жестяных листа;
      большая ложка из нержавейки, шумовка; дуршлаг, сито металлическое, ситечко, решето, воронка;
      ступка с пестиком, толкушка, лопаточка.
      Вещи желательные: скороварка; кухонный комбайн;
      стандартный набор ножей для разных продуктов;
      соковыжималка;
      кофеварка;
      миксер.
      Приборы для любителей готовить: набор наконечников и кондитерский мешок для выжимания кремов;
      горшки порционные керамические; эмалированный противень; медный таз для варенья; пельменницы; пиалы.
      Таких деловых игр каждая хозяйка может придумать множество. А вот составление меню на завтрак, обед и ужин — это уже не игра. Это вполне посильное занятие для девочек-подростков. Предложите дочери сделать такие расчеты для ближайшего воскресного дня, оговорив предварительно величину возможных расходов. Если ей трудно справиться с такой задачей самостоятельно, посоветуйте, помогите. Пусть она определит стоимость и количество необходимых продуктов, купит их заранее в магазине, а уж потрудиться на кухне можно вместе с мамой. Потом на досуге вы вместе проанализируете, что можно было бы сделать более рационально.
      Семейный бюджет — это постоянное лавирование между желаемым и возможным. Умение вести учет, планирование и контроль позволяют решить целый ряд трудностей семейной жизни, дисциплинируют и детей, и взрослых, приучают к организованности, расчетливости и экономности.
     
      Болезнь под названием потребительство
      «Просто не знаю, что делать? — жалуется мама дошкольника. — Был ребенок как ребенок: ласковый, добрый, любил всем делиться, делать подарки. А теперь, в пять лет, стал маленьким Плюшкиным, все прячет от сверстников, свои игрушки никому не дает. Стыдно выйти на улицу! Он готов у каждого отнять все, но ничего своего никому не даст».
      Как часто приходится слышать на детских площадках: «Не трогай мои игрушки!», «Не нюхай мои цветы!», «Не смотри на мое пальто!».
      Вот письмо родителей о дочери-подростке. «Мы с мужем оба трудимся на фабрике. Материально живем неплохо, но не так, чтобы уж очень вольготно (в семье двое школьников). В общем, все шло нормально, пока дочери не подарили недорогое колечко. Тут она заявила: «Дешевка из табачного киоска!»
      Еще одно письмо от выпускницы школы: «Я из так называемой обеспеченной семьи: с 5-го класса и ежегодно у меня были джинсы штатских фирм, в 6-м мне купили японский кассетный магнитофон со всей прилагающейся аппаратурой, в 7-м было кожаное пальто, в 8-м — первосортная дубленка, а сейчас мне подарили лисью ушанку. Нужно дальше перечислять гардероб? Все сапоги, босоножки, полусапожки?»
      Дети разных возрастов, по-разному обеспеченных родителей, а суть одна — барски-купеческая психология, эгоизм, себялюбие. Проблема эта с ростом нашего материального благосостояния становится все острее, и, хочешь не хочешь, надо искать ее решение, прибегая к помощи самой семьи, находя в ней какие-то внутренние нравственные резервы.
      Основным критерием разумного потребления является соотнесение своих потребностей с реальным вкладом в общественное производство. Но дети вначале только потребляют. Как же дать им ясное представление о разумных потребностях?
      Вот пример. Мама с восьмилетней дочерью зашла в магазин. Пока мать делает покупки, девочка любуется куклами в отделе игрушек, наконец выбрала несколько «самых, самых красивых». Когда мать подошла к девочке, та тихонько спросила: «Мама, а какую куклу мы возьмем домой?» И услышала: «Еще одну куклу? У тебя их и так некуда девать! Что бы ты ни увидела, все тебе покупай! Пора бы умерить свои аппетиты!» Девочка заплакала навзрыд.
      Права ли в этой ситуации мать? Если ребенок просит что-то, в чем мы обязаны (или вынуждены) отказать ему, надо по крайней -мер^ признать, что желание ребенка нам понятно. Например, мама могла бы сказать: «Конечно, дочка, тебе хочется взять эту куклу с собой. Она действительно красивая. Но у нас сейчас нет денег, чтобы ее купить. Если хочешь, давай купим воздушный шарик или мороженое. Ты что выбираешь?» Допустим, девочка выбрала мороженое. Тогда мама дала бы ей монетку и сказала: «Беги скорей, покупай сама». Думаем, инцидент был бы на этом исчерпан.
      Можно по-разному определять запреты. Иногда хорошо помогает такая ступенчатая система в действиях родителей.
      1. Признать, что некоторое желание вполне может возникнуть у ребенка: «Мы понимаем, что ты очень хочешь пойти сегодня в кино».
      2. Четко определить запрет на какое-либо действие: «Но мы не можем .тебе этого позволить: сегодня будний день, и у тебя много уроков. К тому же надо помочь по дому».
      3. Указать, каким образом ребенок может осуществить свое желание хотя бы частично: «А в субботу или в воскресенье ты можешь пойти в кино».
      4. Помочь ребенку выразить недовольство теми запретами, которые существуют в семье. «Конечно, тебе это не нравится. Ты бы хотел каждый день ходить в кино. Когда станешь взрослым, будешь каждый день отпускать своих детей в кино».
      Запреты необходимо формулировать в таких выра-жения!х, которые бы не ущемляли достоинства детей. Гораздо легче подчиниться «безличному» запрету: «В будние дни в кино не ходят».
      В вагоне электрички две мамы обмениваются успехами в воспитании детей. «Я знаю, что моя Ленка
      растет эгоисткой. На нее жаловались еще воспитатели в детском саду, она отбирала у детей игрушки. Теперь классный руководитель в школе жалуется, что она все «гребет под себя». Ну и что? За счастье в жизни надо уметь бороться и своего не упускать. Хорошо, что растет пробивной девчонкой. Только иногда у меня возникает мысль, что она способна отобрать теперь что-то и у меня, как в детстве отнимала у детей».
      Ее собеседница возражает: «Детей необходимо постоянно воспитывать. Нельзя пускать все на самотек. Мы с мужем не пропускаем ни одной оплошности у Светланы. Постоянно втолковываем, что существуют мораль, долг, обязанность, порядочность. Но она все больше отмалчивается. До нее не достучишься. Стараемся изо всех сил, а классная руководительница говорит, что у Светы двойственный характер. И что только школе надо?»
      Казалось бы, мамы используют разные приемы воспитания. Лену сознательно воспитывают эгоисткой, Свете же без конца твердят правильные слова. А результат одинаковый: под напором бесконечных нравоучений у Светы вырабатывается способность приспосабливаться, хитрить, подделываться под ожидаемые образцы поведения.
      Очень метко сказал о таком воспитании В. Г. Белинский: «Ребенок рассуждающий, ребенок благоразумный, ребенок резонер, ребенок, который всегда осторожен, никогда не сделает шалости, ко всем ласков, вежлив, предупредителен, и все это по расчету, горе вам, если вы сделали его таким».
      Как видите, обе крайности — и поощрение потребительских наклонностей, и подавление потребностей — ведет к формированию эгоизма, нравственной глухоты. Чем больше человек стремится жить для себя, для личного успеха и самоутверждения, тем дальше он уходит от этих целей. Таких людей не любят в коллективе, так как они завистливы, жадны, эгоистичны, не способны в ситуации выбора между личной выгодой и нуждами других людей отказаться от своего ради общего блага.
      Ни одни родители, думается, не пожелают такой судьбы своему ребенку. И в их силах помочь ему выдержать испытание вещами. Как это сделать?
      Во-первых, приобщать детей к труду. К труду по дому, к труду по хозяйству, к труду на производстве. Труд — лекарство от многих болезней, п том числе и от вещизма. Ребенок должен научиться создавать полезные вещи, тогда он будет их ценить, получит радость не от того, что имеет, а от того, что умеет. Труд в семье научит его ценить домашний труд взрослых. Приучит считаться с потребностями родителей, бабушки, дедушки как со своими собственными.
      Во-вторых, не кидаться из крайности в крайность: все запрещать или все позволять. В семье акцент надо делать не на отвращение детей от вещей, а на приобщение к другим ценностям. Каждому из нас известно: если ребенок капризничает, требует какую-то вещь, самый лучший способ переключить его внимание на другой, но обязательно интересный для него предмет.
      В-третьих, воспитать уважение к людям, к членам своей семьи. Это заставит подростка присмотреться, задуматься, какое впечатление производит его внешний вид на окружающих, не оскорбляет ли кого, не рождает ли неприязнь, зависть, брезгливость.
      В-четвертых, знакомить ребят с людьми, чьи интересы не замыкаются на вещах, кого вещи не могут поработить.
      В-пятых, выделить из семейного бюджета деньги на покупку книг, на посещение музеев, театра, кино, на туристские походы, экскурсии и т. п.
      Но все эти советы имеют смысл лишь в том случае, если сами родители разумно относятся к вещам. Ведь дети и взрослые в семье как сообщающиеся сосуды: все, что свойственно родителям, непременно переходит к детям. Так пусть от нас переходит к ним только хорошее.
     
      ИЗ МАТЕРИАЛОВ ПЛЕНУМА ЦК КПСС 17 — 18 ФЕВРАЛЯ 1988 ГОДА «О ХОДЕ ПЕРЕСТРОЙКИ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ЗАДАЧАХ ПАРТИИ ПО ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ»
      Развитие хозрасчетных отношений, различных форм кооперации, коллективного и семейного подряда — все это обязывает внести серьезные поправки в общественную психологию, которая
      у нас долгое время, начиная со школьной скамьи, впитывала в себя неправильное отношение к самим понятиям дохода, прибыли, личной материальной заинтересованности. Школа призвана стать заслоном на пути подобного экономического нигилизма. Но одновременно встает и другая, как бы противоположная, а в действительности тесно сюда примыкающая задача: позаботиться, чтобы в душу молодых не проникали рваческие устремления, культ наживы, индивидуализм.
     
      Семья и школа — естественные союзники, две могучие силы воспитания. Объединить их — значит во многом решить проблему воспитания подрастающего поколения.
      Партия и государство постоянно проявляют заботу об укреплении материального положения семьи, введено немало льгот. Однако критический анализ показывает, что некоторые категории семей, особенно многодетные, с одним родителем, молодожены, материально ущемлены, хотя именно они остро нуждаются в поддержке.
      Вместе с тем просматривается явный парадокс: с одной стороны, значительно выросли возможности — материальный достаток, образованность родителей, с другой — не растет, а порой снижается участие семьи в делах школы и собственных детей.
      ...Следует постоянно помогать семье: организовывать педагогическое просвещение родителей, поднимать престиж дружных, трудолюбивых семей, трудовых династий, пропагандировать их опыт воспитания детей. К решению этих вопросов надо полнее подключить моральные и материальные возможности трудовых коллективов, где работают родители.
     
      Одной из неотложных задач ЦК КПСС считает всемерное обогащение воспитательной работы во внеучебное время, по месту жительства. Главное здесь — привлечь каждого ребенка, подростка, молодого человека к занятиям по интересам, наполнить их свободное время техническим и художественным творчеством, спортом, туризмом. Уделять постоянное внимание самодеятельным объединениям молодежи, содействовать общественно полезной направленности их деятельности, удовлетворению здоровых интересов и запросов юношества.
     
      Партийные, советские, общественные организации, трудовые коллективы, общество в целом призваны усилить заботу о формировании прочной, нравственно здоровой, духовно богатой семьи, заботу о женщине-матери, о детстве как будущем страны. Необходимо повышать ответственность родителей за воспитание детей, подготовку их к жизни и труду. Углублять взаимодействие семьи, школы, трудовых коллективов.
     
      * * *
     
      Вы прочитали последние страницы книги, и, возможно, у кого-нибудь возникла мысль: «Что же, все сводится к воспитанию расчетливости, бережливости? Ради этого мы повели разговор о трудолюбии?»
      Конечно, не ради этого, а ради того, чтобы помочь воспитать Человека! Человека умелого и энергичного, трудоспособного и трудолюбивого, внимательного и заботливого, ответственного и бережливого, жизнеспособного и жизнерадостного, а потому — счастливого и способного принести счастье тем, кто его воспитал.
      Но среди всех его качеств немаловажная роль отводится сегодня именно экономической культуре:, пониманию ценности, труда своего и других, бережному отношению к общественной собственности и всему, что создано руками и разумом человека, готовности быть рачительным хозяином и разумным творцом новых богатств культуры, защитником родной природы.
      Это не случайно. В стране взят курс на развитйе кооперативной и индивидуальной трудовой деятельности. Принят Закон о кооперации в СССР, проект которого прошел всенародное обсуждение. Подлинное социалистическое содержание кооперации, как подчеркивалось на девятой сессии Верховного Совета СССР, принявшей закон, состоит в том, что она является важнейшей общественной формой проявления самодеятельности и творческой активности трудящихся, вовлечения их в непосредственное управление экономическими и социальными процессами на последовательно демократической основе7.
      Новый курс открывает и новые возможности для организации совместного труда родителей и детей. В то же время перед многими родителями, да и перед обществом в целом встает вопрос: а стоит ли вовлекать детей в работу взрослых на кооперативных началах, на принципах семейного подряда? Не будет ли при этом у них воспитываться индивидуалистическая направленность, не отвлечет ли их труд в семье от коллективного труда со сверстниками?
      Вопрос не простой, и ответы на него можно услышать прямо противоположные. Одни готовы запретить школьникам всякое участие в индивидуальной трудовой деятельности родителей, возражают против участия членов ученических производственных бригад в семейном подряде. Другие, наоборот, считают, что совместный с родителями труд и трудолюбие воспитывает, и нравственный климат в семье оздоровляет. Ведь семья — это тоже коллектив!
      Кто же прав? На наш взгляд, правы те, кто поощряет участие детей в различных видах кооперативной деятельности. Правил потому, что семейный, арендный подряд в сельском хозяйстве, кооперативы в городе будут развиваться, явление это закономерное, поэтому и участие детей в этих новых формах трудовой деятельности тоже закономерно. Какие же качества сформирует у ребенка эта совместная с родителями деятельность: трудолюбие или негативное отношение к труду, чувство хозяина или рваческие настроения, доброту и отзывчивость или черствость и бессердечие, — будет зависеть от позиции взрослых членов семьи.
      В одном из писем к сыну В. А. Сухомлинский рассказывает о двух рабочих, живущих в маленьком городе за Днепром. Оба примерно одного возраста, лет по 25 работают на заводе. У каждого из них есть свой домик, а возле домика — участок, виноградник. Даже количество кустов винограда почти одинаковое — у каждого больше ста кустов. Оба они до самозабвения влюблены в свой виноградник, с ранней весны до глубокой осени все свободное время отдают уходу за любимым детищем. Каждый получает с куста килограммов по тридцать винограда — упорный, увлеченный труд дает свои плоды.
      Но по-разному относились к ним люди: одного уважали, любили, другого ненавидели. Почему? А вот почему. Один участок обнесен колючей проволокой, два злых пса стерегут его. В пору созревания винограда хозяин день и ночь на винограднике, никому не даст подступиться к янтарным гроздям, весь виноград, до последней ягоды, продаст на рынке. А на другом участке, как только начинает созревать виноград, с утра до ночи слышен детский смех. У хозяина этого участка несколько десятков юных друзей, он с радостью раздает им виноградные гроздья, а ребята несут их своим бабушкам и дедушкам. Поздней осенью, когда на винограднике разноцветный ковер листьев покрывает землю, добрый старший друг собирает ребят и каждому дает несколько саженцев: предлагает посадить дома, создать свой виноградник, чтобы приносить радость людям. И дети готовы ему всю душу отдать. В те часы, когда он на работе, они ждут его в шалаше, и никто из ребят не сорвет ни одной ягодки...
      Включаясь вместе с детьми в новые формы трудовой деятельности, постоянно помните о воспитывающей силе вашего примера. Тогда ваш совместный труд будет благом и для вас и для детей, и вам удастся воспитать их трудолюбивыми, отзывчивыми, активными и хозяйственными людьми, которые в дальнейшем станут подлинными хозяевами своей страны — ответственными и заинтересованными, деятельными и целеустремленными.

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.