Воспитание воли у ребёнка в семье

PDF

      Глава I.
      ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
      В УСЛОВИЯХ СОВЕТСКОЙ СЕМЬИ

      В нашей стране уделяется огромное внимание воспитанию подрастающего поколения в духе коммунизма. В Советском Союзе — стране победившего социализма — уничтожена эксплуатация человека человеком, уничтожена безработица; каждый советский гражданин имеет право на образование, право на труд, ему предоставлены все возможности для творческой жизни, для развития лучших качеств его личности.
      Трудиться на благо человечества, участвовать в строительстве коммунизма в нашей стране — это единственное подлинное человеческое счастье.
      Наше социалистическое общество, воспитывая новое поколение советских людей, заботится о том, чтобы оно было достойным продолжателем дела тех поколений, которые посвятили всю свою жизнь пролетарской революции, строительству социалистического общества, делу коммунизма.
      Не о доходах с капитала или поместий, не о доходных профессиях и должностях мечтают советские люди для своих детей, а о том, чтобы они были преданы социалистической родине, чтобы творческим трудом на любом участке своей работы завоевали почёт и уважение.
      Вопрос о воспитании высоких качеств человека не заботит буржуазию, а следовательно, и буржуазную педагогику. Наоборот, она заинтересована в воспитании низменных качеств личности: индивидуализма, эгоизма, чувства страха, зависимости, слабоволия. Она воспитывает у трудящихся не стремление к борьбе за лучшее существование, а умение приспосабливаться к существующим обстоятельствам, смирение. Буржуазная школа, вместе с религиями всех толков и направлений делает всё возможное, чтобы разобщить трудящихся, противопоставить их друг другу для того, чтобы подчинить влиянию буржуазии.
      Представители буржуазной педагогики стараются доказать, что низменные качества человека заложены в самой природе человека и что возможности воспитания очень ограничены. На самом же деле как низменные, так и высокие качества возникают и развиваются не на основе природных особенностей человека, а являются продуктом общественных взаимоотношений между людьми, продуктом воспитания. Капиталистический строй сам порождает низменные качества людей, но буржуазия и выполняющие её волю буржуазные учёные пытаются приписать это природе человека, утверждая, что воспитание бессильно изменить что-либо в этой природе.
      Наша советская действительность давно опровергла эти лженаучные буржуазные «теории». Лучшие качества советских людей воспитаны в социалистической семье, в школе, в свободном творческом труде на благо родины, в товарищеском коллективе, в борьбе за построение коммунизма.
      Не принадлежность к той или иной расе, к той или иной нации, а целенаправленное воспитание обусловливает развитие личности ребёнка. Конечно, ребёнок наследует от своих родителей или от более отдалённых предков те или иные свойства организма: строение тела, цвет кожи, волос, глаз и даже некоторые черты темперамента, определяемые типом высшей нервной деятельности. Однако решающее влияние на развитие личности оказывает воспитание. Даже в тех случаях, когда унаследованные или врождённые органические свойства могут оказать отрицательное влияние на формирование личности, это влияние может быть устранено правильной системой воспитания.
      В социалистическом обществе, где люди различных рас и национальностей, населяющие Советский Союз, поставлены в условия, обеспечивающие развитие высоких качеств личности, где людям предоставлены все возможности для развития, новые люди новой эпохи вырастают вне зависимости от того, к какой нации или народности они принадлежат по своему происхождению.
     
      1. Активность воспитателей
     
      Коммунистическое воспитание осуществляется в условиях нашего социалистического общества, советской школы, семьи, но воспитывают ребёнка конкретные люди.
      Родители, воспитатели не должны быть только наблюдателями того, как развивается ребёнок. Они должны быть активными: от их деятельности, от того, какой образ жизни они организуют для ребёнка, в какое положение поставит его по отношению к окружающим людям и к обществу в целом, зависит, в каком направления пойдёт развитие ребёнка. В самой благоприятной среде ребёнок может получить плохое воспитание, если окружающие ребёнка взрослые поставят его в неправильное отношение к сабе и другим-людям.
      Представим себе, что в семье воспитывается единственный ребёнок, который; естественно, оказывается всеобщим любимцем. Его закармливают лакомствами, задаривают игрушками, тщательно оберегают от обязанностей и забот. При малейшем затруднении окружающие приходят ему на помощь, делают за него то, что он должен бы делать сам. Проходит время ребёнок растёт, дедушка и бабушка, дяди и тёти веяв первую очередь родители убеждаются, что в их трудовой семье вырос ленивый ребёнок, безответственно относящийся к своим обязанностям, капризный, требовательный, грубый. Начинают искать виновников того, что хороший ребёнок превратился в отвратительного, грубого эгоиста, являющегося иногда несчастьем для всей семьи. А виновата в этом семья, которая не сумела воспитать у ребёнка чувства долга, ответственного отношения к своим обязанностям, любви к труду. Неразумная любовь и забота привели к тому, что ребёнок вырос эгоистом и лентяем.
      Если ребёнок получает в семье правильное трудовое воспитание, у него будут развиваться лучшие качества характера; формирование его личности пойдёт по правильному пути, даже если в условиях его жизни произойдут какие-либо изменения в неблагоприятную сторону. Приведём пример.
      Вскоре после поступления в школу Васи С. тяжело заболел отец — паралич ног на долгое время сделал его инвалидом. Мать заменила отца на производстве, и Васе пришлось, кроме учения в школе, много помогать по дому и ухаживать за больным отцом. Мальчику было очень трудно, и он стал отставать в школе: у него не находилось времени, чтобы выполнять уроки, которые ему задавали на дом. Заметив это, отец взял на себя строгий контроль за режимом дня Васи, следя за тем, чтобы он успевал и выучить уроки, и сделать всё, что надо по дому, и даже погулять и поиграть. Это привело к тому, что Вася быстро восстановил своё положение хорошего ученика в школе.
      Семейные условия для Васи сложились, казалось бы, очень неблагоприятно, но эта сторона жизни не сказалась отрицательно на развитии его личности. Забота об отце, забота о том, чтобы освободить мать от мелких домашних дел была уже ранее воспитана у мальчика. Он привык прежде всего заботиться об окружающих его людях, выполнять свои обязанности перед членами семьи и перед школой. Болезнь отца только временно выбила его из колеи, но не привела ни к каким искривлениям в его личности. Руководство отца помогло мальчику справиться со всеми своими обязанностями.
      Мы привели эти примеры для того, чтобы показать, что воспитание ребёнка не происходит само собой.
      Чем раньше ребёнок привыкнет к самообслуживанию, чем раньше он почувствует себя помощником взрослых в домашней работе, чем раньше на ребёнка будут возложены посильные для него обязанности, которые он должен будет выполнять независимо от того, хочется ему или не хочется, и за выполнение которых он будет чувствовать ответственность, тем полноценнее будет развиваться его личность.
      При воспитании ребёнка необходимы строгость и требовательность, но они могут иметь положительное значение только в том случае, если обусловливаются задачами нравственного воспитания, в противном случае они могут привести даже к обратному результату.
      Шестилетнего мальчика выпустили перед обедом во двор поиграть с товарищами в чистой рубашке и новых штанишках. Он заигрался и не заметил, как его рубашка оказалась испачканной, а штанишки даже изорванными. Если в семье у ребёнка не воспитано чувство ответственности, то мальчик никак не будет переживать своего поведения: «Мама выстирает, мама зашьёт».
      Если это строгая семья, то мальчик будет ждать наказания. Он будет думать только о том, как бы избежать наказания, как бы оправдаться: «Я запнулся и упал», «Меня Костя толкнул». В этом случае ребёнок думает только о себе.
      Но если в семье господствует атмосфера взаимной заботы я уважения, если ребёнок уже привык считать себя помощником взрослых, он, заметив свой испорченный костюм, сразу вспомнит о том, как шила мать ему штанишки, как стирала его рубашку и ей вновь придётся всё это делать. А тут ещё отец или кто-нибудь из старших, проходя мимо, скажет: «Эх ты, как ты испачкался, а мать-то старалась». И мальчику будет стыдно за своё поведение, он, может быть, теперь был бы рад даже наказанию. Но оно по существу теперь и ненужно. Осуждение его поступка членом семьи было уже достаточно тяжёлым наказанием.
      Характерной особенностью семейных отношений, которые складываются в социалистическом обществе является взаимное уважение членов семья, уважение к человеческому достоинству каждого члена семьи, высокая оценка его трудовой и общественной деятельности. Члены такой семьи всегда заботятся друг о друге. И деятельность детей, направленная на заботу об окружающих, особенно высоко оценивается. Даже тогда, когда маленький ребёнок только привыкает к элементарному самообслуживанию, родители отметают значение этих его новых умений для окружающих, например раньше мать одевала ребёнка, раньше она убирала его постель, а теперь он это делает сам, освобождая мать от этих мелких забот. Наряду с этим ребёнку поручается выполнять какие-то простейшие дела, полезные для всей семьи в целом или для отдельных её членов, благодаря этому ребёнок становится полезным членом коллектива, от его деятельности в какой-то степени зависит благополучие семьи. Ребёнок чувствует себя ответственным за это благополучие семьи. Так возникает ответственное положение ребёнка в семье.
      Только нравственные уроды не любят детей. Но нельзя любить ребёнка так же, как любят вещи, которые доставляют нам радость и удовольствие. Мы не имеем права забавляться ребёнком. Совершенно недопустимо ни снисходительное или пренебрежительнее отношение к нему, ни постоянное любование и преклонение перед ребёнком. Как бы ни был мал ребёнок, мы должны видеть в нём растущего человека, ещё очень слабого и мало устойчивого, неосторожное обращение с которым может отрицательно повлиять на всё его дальнейшее развитие. Любить ребёнка — это значит прежде всего уважать в нём растущего человека, постоянно помнить о том, что он должен занять в дальнейшем определённое место в человеческом обществе.
      Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко среди других принципов воспитании главным признавал большое уважение к ребёнку, сочетаемое с большой требовательностью к нему.
      Уважать ребёнка — это значит, прежде всего считаться с особенностями его возраста, признавать законность его потребностей и желаний. Но это не значит, что все желания ребёнка должны беспрекословно исполняться; считаться с ними — значит вводить их в русло возможных и исполнимых, направлять желания ребёнка.
      Уважать ребёнка — это относиться с уважением и его деятельности и продуктам этой деятельности, отмечать их достоинства и помогать исправлять недостатки, совершенствовать умения ребёнка в доступных для его возраста пределах. Подчёркивать неумение, слабость ребёнка — это значит показывать ему ограниченность его возможностей, что не развивает, а притупляет детскую активность.
      Особенно важно подчёркивать уважение ко всяким проявлениям созидательной деятельности ребёнка, к выполнению им своих обязанностей — вначале домашних, а затем обязанностей школьника.
      Уважать ребёнка — это значит предъявлять к нему высокие требования. Круг обязанностей ребенка определяется с учётом его возраста. Было бы совершенно недопустимо возложить на дошкольника обязанности, доступные школьнику, а на школьника такие, которые может выполнять только юноша, но в пределах доступных данному возрасту обязанностей мы должны требовать неуклонного их выполнения и высокого качества проделываемой ребёнком работы.
      Высокие требования к выполнению ребёнком его обязанностей показывают ему их значение для семьи, для общества, заставляют его с уважением относиться к своей деятельности и к деятельности других людей.
      Уважать ребёнка — это внимательно относиться к его вопросам, серьёзно и умело отвечать на них, а не отмахиваться: «Вырастешь — узнаешь». Вообще к беседам с ребёнком, как бы он ни был мал, надо относиться так же серьёзно, как и к беседе со взрослым. Дети совершенно не выносят, когда с ними разговаривают, «как с маленькими». Если взрослые отмахиваются от бесед с ребёнком, они этим ясно подчёркивают своё неуважение к нему. Ведь они никогда не сделают этого по отношению к другим взрослым, а будут продолжать с ними беседу даже в том случае, когда она их мало занимает. Если взрослые заняты, они могут и должны предложить ребёнку отложить беседу на другое время, но ни в коем случае не прекращать разговор окриком: «Отстань, надоел!»
      Мы не касаемся в данной книге вопросов языка и речи ребёнка. Но мы считаем необходимым сказать несколько слов о том, каким языком должны пользоваться родители и вообще взрослые люди, общаясь с ребёнком.
      В свете трудов И. В. Сталина по вопросам языкознания стало особенно ясно, какое огромное значение имеет язык в развитии личности ребёнка. Сознание, мышление ребёнка развиваются вместе с языком, этим могучим собственно человеческим средством общения.
      Речью, языком ребёнок овладевает в процессе общения с другими людьми. Поэтому взрослые должны внимательно следить за тем, каким языком они разговаривают с детьми. Недопустимо коверканье языка в целях приспособления его к языку ребёнка. Намеренное сюсюканье, шепелявость, картавость только задерживают развитие языка ребёнка, а вместе с тем и всё его психическое развитие. Все взрослые, в том числе и родители, должны следить за произношением ребёнком слов, за правильным построением его речи.
      Необходимо отказаться от особых детских интонаций в речи взрослых, обращённой к ребёнку любого возраста; особенно вредны «сладкий» тон и нарочитая «нравоучительность». Всё это отрицательно действует на развитие детской речи, а иногда прямо отталкивает ребёнка от взрослых. Ребёнок даже 5 — 6-летнего возраста не любит, когда с ним разговаривают, «как с маленькими», именно потому, что он чувствует при этом неуважение к себе, невыносимую для себя снисходительность.
      Речь взрослых, обращённая к ребёнку, должна быть ясной, чёткой и понятной ему. Если родители или воспитатели вводят новое для ребёнка слово, они должны разъяснить его содержание. Иначе говоря, беседуя с детьми, взрослые должны с ними говорить так же, как и с другими взрослыми людьми, с той же вежливостью и с теми же интонациями, думая только о том, чтобы содержание речи было понятно детям.
      В том, как мы беседуем с детьми, всегда выражается наше отношение к ним, наше уважение к их запросам, к их деятельности, и это хорошо чувствуют дети даже дошкольного возраста.
      Ребёнок будет занимать свойственное ему положение среди других людей, в своей семье, а затем в школе при условии единства его прав и обязанностей. Круг обязанностей ребёнка растёт с его возрастом. Права ребёнка меняются, расширяются по мере расширения круга его обязанностей, но главным и неизменным правом ребёнка всегда остаётся право на уважение его личности, право на внимание к себе со стороны окружающих.
     
      2. Воспитание и общественный опыт
     
      Особенностью коммунистического воспитания является то, что качества личности, воспитываемые у детей, являются действительно самыми передовыми, наиболее совершенными человеческими качествами, которые уже сформировались у передовых людей нашего общества в процессе их жизни и труда в условиях социализма. Социалистические отношения как на производстве, так и в быту стали в нашей стране явлением обычным, повседневным; это те условия, в которых растут наши дети.
      Усвоение в процессе школьного обучения основ наук имеет огромное значение для развития детей. Не менее важное значение для формирования их личности играет накапливаемый ими в процессе жизни опыт.
      Огромную роль в формировании личности ребёнка играют окружающие его взрослые, которые являются для ребёнка носителями самого передового опыта. Постоянно общаясь со своими родителями, учителями, наблюдая за их деятельностью, принимая в ней посильное участие, беседуя с ними, ребёнок овладевает их опытом, учится у них.
      В советской семье господствует трудовая атмосфера. Все члены семьи выполняют спои обязанности, трудятся и дети. Важнейшими при этом считаются обязанности членов семьи перед обществом, перед государством, выполнение которых стоит в центре интересов всей семьи.
      В такой семье дети живут в атмосфере постоянной заботы о благе государства, о благе общества.
      Дети всегда подражают окружающим взрослым. Это сказывается в первую очередь на играх детей, на их суждениях и поступках. Трудовая атмосфера семьи, в которой живёт ребёнок, постоянная занятость взрослых я вообще старших полезной деятельностью, повседневное уважение старших к человеческому труду и продуктам этого труда становятся предметом подражания детей.
      А если при этом дети получают разъяснения о значении труда в жизни общества и каждого из людей, если, кроме того, старшие будут сами организовывать полезную для семьи, а в последствии и для общества деятельность детей, то их развитие пойдёт по правильному руслу.
      Дети могут вонять, что взрослые заняты большими и важными делами за пределами семьи, что общественная и производственная работа всегда важнее всех видов домашней деятельности. При этом условии у детей появляется стремление освободить взрослых от мелких семейных дел и дать им отдохнуть после того, как они пришли с работы. В такой заботе о взрослых дети будут видеть и своё участие в большой и ответственной деятельности, которую выполняют их родители.
      Забота о воспитании своих детей как будущих строителей коммунистического общества обязывает родителей помнить о том, что сама семья является ячейкой социалистического общества, что внутри неё должны господствовать подлинно социалистические отношения. В семье начинается формирование ребёнка как личности; в семье ребёнок овладевает первым опытом социалистических отношений.
      Начиная с первых шагов сознательной жизни ребёнка, воспитатели организуют его деятельность таким образом, чтобы он накапливал полезный для себя практический опыт. G этой целью они организуют его игру, которая даёт ему возможность ориентироваться в предметах окружающего мира, а в дальнейшем налагают на ребёнка некоторые простейшие обязанности.
      Круг домашних обязанностей подготавливает ребёнка к выполнению обязанностей общественных, которые начинаются для него с момента поступления в школу.
      С поступлением ребёнка в школу учитель приучает его выполнять свои школьные обязанности. Учитель и родители организуют поведение детей на уроках, их поведение дома, при выполнении домашних заданий.
      После вступления в пионерскую организацию круг общественной деятельности ребёнка значительно расширяется и дело воспитателей — организовать поведение ребёнка, научить его справляться с новым для него общественным положением — пионера.
      Личный опыт ребёнок приобретает под руководством тех, кто его воспитывает. Ребёнок не мог бы так быстро развиваться в духовном отношении, если бы окружающие его взрослые люди не делились с ним, своим жизненным опытом. Только от взрослых ребёнок научается играть, пользоваться игрушками, только наблюдая деятельность взрослых, он научается выполнить свои обязанности.
      Все практически необходимые ему умения ребёнок получает только от окружающих, так же как и вообще труду, всякой работе ребёнок научается в процессе общения с другими людьми. Начиная с первых шагов, он беспрерывно учится, беспрерывно овладевает опытом других людей. Если оставить ребёнка без руководства, то он научится одинаково не только всему хорошему, но и всему тому дурному, что он может встретить.
      Дети уже с дошкольного возраста начинают многое понимать и во многом разбираться. Но это не означает, что они начинают правильно разбираться в окружающей их действительности и особенно в поступках окружающих их взрослых людей. Зачастую» критерием оценки поступков взрослых людей является личная симпатия, любовь детей. Не говоря уже о младших детях, даже подростки и юноши иногда судят о поступках взрослых или своих сверстников по их объективной ценности или общественному зернению, а только с внешней, показной стороны к стремятся подражать этим поступкам. Именно поэтому необходимо постоянно руководить мнениями и суждениями не только младших, но и старших детей, руководить формированием у них нравственного поведения.
      Велико значение личного опыта в развитии ребёнка и значение собственной деятельности ребёнка в приобретении опыта, поэтому необходима постоянная забота родителей и воспитателей об организации деятельности ребёнка.
     
      3. Ответственность родителей за воспитание детей
     
      В нашей стране партия и правительство, весь советский народ проявляют огромную заботу о воспитании и образовании детей. Однако забота государства о детях не снимает с родителей ответственности за воспитание своих детей. Эта ответственность ещё более возрастает, так как требования к человеку нашей эпохи — строителю коммунизма — с каждым днём повышаются.
      Ребёнок обычно большую часть своего времени находится в семье. Родители, при всех условиях, остаются для него самыми близкими людьми, и их влияние всегда имеет огромное значение. Обучая и воспитывая детей, учителя выполняют дело государственной важности, но их работа затрудняется, если родители не занимаются воспитанием своих детей. Совершенно недопустимо, когда родители противопоставляют свою систему воспитания той системе, которая даётся в школе; они совершают преступление по отношению к будущей судьбе ребёнка.
      Есть родители, считающие идеалом такое воспитание, которое они сами получили в детстве, и пытающиеся перенести этот опыт на воспитание своих детей. Идеализируя своих родителей, они идеализируют ц устаревшую систему воспитания. Они не замечают того, что в их собственном воспитании участвовали не только родители, но и общество, что за годы советской власти огромное влияние на воспитание их личности оказали Коммунистическая партия, Советское государство, школа, что учителям зачастую приходилось преодолевать их недостатки, возникшие в условиях семейного воспитания. Система воспитания, которую им рекомендуют школьные учителя, это система коммунистического воспитания, основанная на научных данных и на опыте работы лучших учителей нашей страны.
      Некоторые родители совершают ошибку, когда критикуют те или иные недостатки учителя при детях. Советское государство вверило учителю воспитание подрастающего поколения, и, пока он носит это звание, он вправе претендовать на уважение к себе со стороны родителей своих учеников.
      Высказывая при детях неуважение к учителю, родители прежде всего наносят вред своим детям, которые по примеру родителей могут перестать уважать учителей, а вместе с тем начнут небрежно у них учиться. Если же учителя благодаря своему педагогическому опыту и глубоким знаниям смогут завоевать уважение и любовь детей, вопреки мнению и высказываниям родителей, тогда под угрозой оказывается не только авторитет родителей в глазах собственных детей, но ч простое уважение к ним; родители потеряют контакт со своими детьми, лишатся возможности влиять на них.
      Родители обязаны прислушиваться к советам учителей, как людей, имеющих специальное педагогическое образование и опыт педагогической работы, строго выполнять их указания, во всём идти навстречу школе в её педагогических мероприятиях.
      Учителя были и остаются лучшими советчиками родителей в деле семейного воспитания.
      Работая в контакте с учителем школы или с воспитателем детского сада, родители обеспечивают единство семейного и общественного воспитания. Как ин обширен педагогический опыт учителя, ведя работу с большой группой детей, он часто не может учесть всего многообразия индивидуальностей своих учеников. Для него могут оказаться неизвестными различные, иногда тончайшие оттенки характера ребёнка, которые хорошо известны его родителям.
      Например, учитель в школе даёт детям указание как надо готовить уроки дома, при этом он объясняет общие приёмы этой работы. Родители же, контролируя выполнение ребёнком домашних заданий, помогают ему осуществить эти указания применительно к его индивидуальным особенностям. Индивидуальный темп работы, особенности памяти ребёнка учитель ие всегда может знать. Родители, наблюдая за работой ребёнка, должны улавливать, замечать эти особенности и своими советами и указаниями помогать ребёнку находить наиболее подходящие для него приёмы самостоятельной работы.
      Ребёнок иногда стесняется обратиться к учителю за помощью или советом, а к родителям он обычно обращается свободно и по любому поводу. Интересуясь школьными успехами, интересуясь школьной жизнью своих детей, родители всегда сумеют дать им совет, указание. Помощь родителей в учебных занятиях нужна больше младшим детям. В нашей стране всё реже и реже встречаются люди без образования, и, следовательно, большое количество родителей может помочь своим детям в приготовлении уроков. В отношении разнообразных видов общественной деятельности детей советы взрослых необходимы в течение всей школьной жизни.
      Родители, имеющие опыт общественной работы, всегда смогут помочь советами и указаниями своим детям. Конечно, если школьная жизнь совершенно чужда родителям, если они ею не интересуются, они часто не могут ни ответить на вопрос ребёнка, ни дать ему правильный совет.
      Для советской семьи характерны отношения дружеской взаимопомощи всех её членов. Члены советской семьи не просто встречаются друг с другом в бытовой обстановке — едят, отдыхают, ходят в театры и кино; они живут также и интересами друг Друга, делятся друг с другом своими успехами в работе, встречающимися трудностями, неудачами. Естественно, что родители и вообще старшие в семье интересуются также и жизнью детей, переживают с ними их удачи и неудачи, помогают советами, направляют их деятельность и таким образом их воспитывают.
      При наличии взаимного понимания и делового контакта между ними высказанные отцом или матерью мысли, соображения, советы обычно легко усваиваются детьми.
      Некоторые родители ссылаются на свою чрезмерную перегруженность общественное и производственное работой, будто бы не дающей им возможности заняться, воспитанием детей. Часто за этим скрывается пренебрежительное отношение таких родителей к своим детям, к их воспитанию. Ещё встречаются в нашем обществе, правда, кая исключение, и такие люди, для которых дети в семье являются обузой. Оки согласны заниматься своими детьми, пока это их развлекает, но считают невозможным для себя поработать с детьми, отказаться от своих развлечений и удовольствий ради детей и передоверяют их воспитание кому угодно, даже совершенно случайным людям.
      Семья является тем местом, где закладываются основы воспитания детей. Обязанность родителей воспитывать своих детей предусмотрена советским законодательством (статья 42 Кодекса закона о браке, семье и опеке). Это показывает, что воспитание детей входит в число важнейших обязанностей советских граждан и никакие ссылки на «занятость» не могут оправдать людей; пренебрежительно относящихся к воспитанию своих детей.
      Конечно, среди родителей, ссылающихся на свою чрезмерную занятость, встречаются и такие, которые хотели бы воспитывать своих детей, но которые неправильно представляют себе процесс воспитательной работы. Им кажется, что они должны иметь, какие-то особые условия, должны уделять много временя своим детям. Конечно, хорошо, если родители уделяют воспитанию детей много времени, но при наличия большого авторитета отца и матери и взаимного понимания и заботы друг о друге влияние родителей на детей остаётся огромным даже при большой занятости родителей. Пусть родители уделяют детям свой выходной день, отдыхают вместе с ними. Пусть остальные дни они смогут перекинуться с сыном или дочерью лишь несколькими словами, а в некоторые, дни они даже не встретятся, но дети должны ежедневно чувствовать, что их связь с родителями прерывается. А если при встрече отец или мать забудут спросить, как прошла контрольная работа по алгебре, которая ещё в воскресенье заботила сына, или же как прошёл пионерский сбор, как прошёл предполагавшийся диспут в школе, — дети будут находиться в полной уверенности, что родители интересуются тем, что интересует каждого из них; при этих условиях контакт детей с родителями и их взаимное понимание обеспечены.
      В этих условиях короткая беседа за обедом, во время прогулок, во время какой-то совместной работы может сыграть значительно большую роль, чем часовые нотации и поучения. Известно бесконечное количество примеров, как иногда занятые родители, которым редко удаётся встречаться со своим ребёнком, оказывают на его воспитание значительно большее влияние, чем те, которые имеют возможность бывать с детьми многие часы.
      Как показал в своей «Книге для родителей» A. Макаренко, некоторые родители искусственно создают мнимый авторитет, отдаляясь от детей, держатся с ними особенно строго и отчуждённо, являя собой судью особо высокой инстанции, суждения и решения которого непререкаемы. Это отчуждение в конечном итоге приводит к тому, что между родителями и детьми исчезают близость, доверие и взаимное понимание; формально подчиняясь, дети находят для себя воспитателей на стороне и в некоторых случаях таких, которые не принесут детям пользы, а могут оказать на них неблагоприятное влияние.
      A. С. Макаренко высмеивал также таких родителей, которые, стремясь установить с детьми «дружеские отношения», заискивают перед ними, подчиняются им. Ни то, ни другое не может быть примером правильных отношений между родителями и детьми.
      Близость, дружба между детьми и родителями строится на деловом общении. Только живя интересами ребёнка, интересами его коллектива, его товарищей по классу, по пионерскому отряду, понимая и уважая эти интересы, помогая детям в их затруднениях, радуясь их успехам, родители могут создать настоящую дружбу между собой и ребёнком. Дети всегда готовы поделиться с родителями своими мечтами, интересами, заботами, когда находят у них отклик, заинтересованность, уважение и серьёзное к себе отношение.
      С другой стороны, делясь с детьми в пределах, доступных их пониманию, успехами и трудностями своей производственной и общественной деятельности, родители вызывают у детей интерес к их работе. Кем бы ни были по профессии отец или мать — врачом, инженером, слесарем, вагоновожатым или дворником — они выполняют общественно необходимую и поэтому важную работу. Авторитет родителей в семье — это прежде всего авторитет их как производственников и как общественных деятелей. Уважая их трудовую деятельность, дети будут уважать и самих родителей. Поэтому особенно важно, чтобы дети были в курсе трудовой жизни родителей. Кроме того, делясь с детьми опытом своей производственной и общественной жизни, родители вызывают у них интерес к этой жизни и таким образом подготавливают их к будущей самостоятельной жизни.
      В семье не может быть полного равноправия между родителями и детьми, но ребёнок требует для себя определённого круга прав, особенно в том случае, когда он выполняет свои обязанности и выполняет их хорошо.
      Велика и авторитетна для ребёнка личность учителя, но личность его отца или матери для него бесконечно дороже. И в том случае, когда родители завоевали подлинный авторитет у своих детей, их слово будет иметь огромное значение. Но и родители, и учителя преследуют общую цель — воспитание детей советскими патриотами, творческими деятелями, строителями коммунизма. В этой работе родители и педагоги взаимно помогают друг другу, воспитывают детей согласованно и дружно — в этом залог успеха их серьёзной и ответственной работы по воспитанию подрастающего поколения.
     
     
      Глава II.
      НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
      ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ
     
      Воспитание воли у детей, начиная с самого раннего возраста, является одной из важнейших задач воспитания; воспитывая сознательную волю ребёнка, мы воспитываем в нём важнейшие качества человеческой личности. Будущим строителям коммунистического общества в их большой творческой работе придётся преодолевать различные трудности, которые могут возникать у них на пути к достижению великой цели. Твёрдая, сильная воля в борьбе за осуществление поставленных перед собой целей является характерной чертой советского человека.
      И. В. Сталин, приветствуя туркменских конников после их славного пробега, говорил: «Только ясность цели, настойчивость в деле достижения цели и твёрдость характера, ломающая все и всякие препятствия, — могли обеспечить такую славную победу.
      Партия коммунистов может поздравить себя, так как именно эти качества культивирует она среди трудящихся всех национальностей нашей необъятной родины»1.
      1 «Известия» от 26 августа 1935 г.
      Центральный орган Коммунистической партии «Правда», комментируя эти слова И. В. Сталина, писала:
      «Замечательные слова товарища Сталина должен продумать каждый гражданин Советской страны. В особенности* должны продумать и хорошо запомнить эти слова все те, кому Советская страна доверяла воспитание своей молодёжи. В кратких и сильных словах содержится глубокая программа формирования характера советского гражданина. Он должен быть сознателен, непоколебим и закалён в борьбе. Он должен обладать своей индивидуальностью, уметь ставить перед собой цель и, выбрав её, не останавливаться ни перед какими препятствиями. Это значит, что высокая сознательность революционного рабочего класса, его неукротимая воля к победе, его непримиримость и решительность, нашедшие своё лучшее выражение в Коммунистической партии, должны стать основными качествами и каждого трудящегося Советской страны» («Правда» от 21 сентября 1935 г.).
      Правильное воспитание воли может быть осуществлено как элемент воспитания личности в целом и, в частности, как составная часть нравственного воспитания.
      Воспитание воли ребёнка в условиях социалистического общества тесно связано с воспитанием его нравственных качеств потому, что в социалистическом обществе от человека требуется иметь не вообще сильную волю, а сильную волю, направленную на определённую цель — строительство коммунизма.
      Волевая деятельность — это деятельность, в основе которой всегда лежит общественная необходимость, поэтому воля советского человека имеет иное нравственное содержание, чем воля представителей класса буржуазии. Наше общество воспитывает в человеке не эгоистическую волю, направленную на обеспечение только своего личного благополучия. Человек в социалистическом обществе личное благополучие завоёвывает в борьбе за общие цели, в борьбе за строительство коммунизма, его личные интересы сливают с интересами общественными.
      Нравственное содержание волевой направленности советского человека определяет его волевое поведение. Сила воли советского человека «ходит свою опору в коллективизме. Советский человек тем и силен, что он всегда находит поддержку своим хорошим начинаниям в обществе. На производстве, в коллективе близких товарищей, в своей семье он всегда может рассчитывать на помощь как материальную, так и моральную. Эта помощь выражается в советах, указаниях, а также в критике его деятельности. Именно это делает волю советского человека совершенно иной по сравнению с волей буржуа, направленной на достижение узко личных целей, противопоставленной воле других людей. Моральное одиночество, противопоставление себя другим людям чуждо человеку социалистического общества.
      Коллективизм — это основная черта личности советского человека, и вне коллектива, развивающего и углубляющего черты коллективизма, немыслимо формирование воли у ребёнка в социалистическом обществе. Вот почему, излагая пути воспитания воли у ребёнка, мы не можем не сказать о воспитании у него нравственных черт, и в первую очередь о формировании черт коллективизма. Мы показываем пути воспитания воли у ребёнка в коллективе семьи, в коллективе школы и т. д.
      Деятельность человека всегда совершается в обществе, и, следовательно, она носит в себе определённое нравственное содержание. Воспитание воли, конечно, не исчерпывает всех вопросов воспитания личности, но является его существенной частью.
      Иногда можно услышать такие слова: «Он очень хороший человек, только у него слабая воля». Если у человека слабая воля — это прежде всего значит, что в его нравственном развитии имелись какие-либо крупные дефекты. Волевые качества развиваются и воспитываются в деятельности, в процессе решения человеком нравственных задач. Слабоволие всегда проявляется в поступках человека по отношению к обществу, к окружающим людям, к самому себе, к своим обязанностям, т. е. в нравственном поведении.
      Нравственность в классовом обществе всегда имеет классовую характеристику. Классовое содержание имеет и волевое поведение. В условиях нашего социалистического общества ещё сохранились как пережитки капитализма некоторые черты безнравственности, иногда под видом тех или иных недостатков воли людей. Так, под видом нерешительности (одна из форм слабоволия) иногда выступает трусливая боязнь ответственности. Часто за слабоволием скрывается эгоизм, безответственность и пр. Поэтому все формы слабоволия, кроме тех, которые возникают в результате заболеваний, мы рассматриваем не как результат недостатков воспитания воли, самой по себе, а как результат дефектов воспитания личности в целом и в первую очередь нравственного воспитания.
     
      1. О природе нравственного развития
     
      Нравственный облик человека формируется под воздействием господствующей в обществе идеологии, которая обеспечивает и соответствующую направленность воли человека. Те или иные нравственные качества формируются в жизненном опыте человека, в процессе реальных отношений между людьми. Именно это является причиной того, что в классовом обществе нравственные качества людей различны в зависимости от того, к какому классу принадлежит данный человек.
      Буржуазные учёные, выполняя заказ господствующего класса, пытаются утверждать, что в классовом обществе будто бы существует «общечеловеческая» нравственность. Одни из них объявляют принципы этой «общечеловеческой» нравственности, установленными богом. Другие хотят доказать, что нравственность вытекает из естественной, биологической природы человека. То и другое «учение» является грубым обманом, ибо под видом «общечеловеческой» нравственности в капиталистическом обществе церковь, школа, печать внушают людям такие принципы морали, которое выгодны буржуазии, которые дают возможность господствующим классам капиталистического общества безнаказанно эксплуатировать трудящихся и, с другой стороны, принуждать трудящиеся слепо подчиняться господствующим классам.
      В буржуазном обществе в постоянной борьбе пролетариата с буржуазией за свои интересы у пролетариата развивается пролетарская мораль, в основе которой лежат: классовая солидарность, коллективизм, ненависть к эксплуататорам, воля к борьбе с ними. G особенной силой развиваются нравственно-психологические качества пролетариата с возникновением марксизма — идеологии пролетариата. Коммунистические партии, широко распространяя идеи научного социализма, организуя пролетарские массы на борьбу с буржуазией, способствуют дальнейшему формированию пролетарской психологии и пролетарской нравственности.
      В свою очередь буржуазия мобилизует все свои силы, чтобы внести разложение в ряды пролетариата. Для этой цели она использует школу, все религиозные учения, все церковные организации, печать, кино, различные просветительные и спортивные организации. Задача этих организаций заключается в том, чтобы уничтожить солидарность пролетариата, посеять национальную, расовую или религиозную вражду в его рядах. Они пытаются противопоставить марксизму-ленинизму, идеям научного социализма свою буржуазную идеологию.
      Будучи господствующим классом в капиталистических странах, буржуазия обладает огромными возможностями для своего идеологического влияния. Ей иногда удавалось вносить разложение в ряды пролетариата и те» самым удерживать на некоторое время своё господство. Но идеология, не связанная с опытом жизни рабочего класса, является непрочной.
      После победы Великой Октябрьской социалистической революции в России, после успехов строительства социализма, успеха выполнения довоенных пятилеток в СССР, после великой победы СССР во второй мировой войне международный пролетариат ещё более убедился в истинности идей научного социализма, идей марксизма-ленинизма, проверенных на опыте трудящихся СССР, на опыте огромной Китайской Народной Республики, на опыте стран народной демократии. Чтобы спасти положение, буржуазия усиливает своё идеологическое влияние, но, понимая всю бесплодность попыток обмануть трудящихся, буржуазия идёт по пути полицейского террора, по пути зверских насилий над трудящимися.
      В Советском Союзе, в стране победившего социализма, ставшей на путь постепенного перехода от социализма к коммунизму, установились социалистические отношения между людьми.
      «Здесь уже нет ни эксплуататоров, ни эксплуатируемых, — говорит И. В. Сталин. — Произведённые продукты распределяются по труду согласно принципа «кто не работает, тот не ест». Взаимные отношения людей в процессе производства характеризуются здесь, как отношения товарищеского сотрудничества и социалистической взаимопомощи свободных от эксплуатации работников»1.
      1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11, Госполит-издат, 1952, стр. 597.
      Коммунистическая нравственность рождается в социалистическом обществе, где люди не разделены на эксплуататоров и эксплуатируемых, а совместными усилиями, помогая друг другу, строят коммунистическое общество. Принципы коммунистической нравственности находятся в полном единстве с жизненным опытом трудящихся Советского Союза.
      Правда, ещё сохранились некоторые пережитки капитализма в сознании отдельных трудящихся: они оказывают ещё некоторое влияние на воспитание отдельных детей в нашей Советской стране, тормозят их нравственное развитие и препятствуют развитию их воли.
      Мы не будем говорить об этих пережитках, бытующих ещё в некоторых семьях в нашей Советской стране. Против них наше общество ведёт активную и успешную борьбу.
      Здесь мы хотим только ещё раз указать на грубую ошибку, которую допускают некоторые, даже передовые советские люди, когда они не придают значения тому, какое положение занимает их ребёнок в семье.
      Беспрерывный рост материального благосостояния всех трудящихся нашей социалистической страны, конечно, в первую очередь сказывается на детях. Наше общество окружает детей вниманием, материалу ные расходы нашей страны на школы, детские сады, ясли, на пионерские лагери, детские санатории, на пионерские клубы, библиотеки, дома техники, театры и пр. всё больше увеличиваются. Советские дети обеспечены далеко не только самым необходимым: они получают игрушки, лакомства, развлечения.
      Очень важно, чтобы ребёнок с первых лет своей сознательной жизни чувствовал необходимость самому что-то делать для окружающих людей, чтобы сознание собственного благополучия было связано у него с благополучием окружающих его людей.
      Главным в нравственном воспитании ребёнка должна быть направленность его сознания на окружающих его людей, забота об их благополучии, стремление к деятельности на благо другим людям. Очень важно, чтобы ребёнок привык что-то делать потому, что это необходимо для других людей, что это им нужно.
      Направленность сознания и деятельности ребёнка, начиная с дошкольного возраста, на заботу об окружающих является самым существенным в воспитании коммунистической нравственности, а вместе с тем и высоконравственной направленности воли ребёнка.
     
      2. О нравственных обязанностях детей
     
      Взаимоотношения людей в процессе социалистического производства характеризуются как отношения товарищеского сотрудничества и взаимопомощи; эти взаимоотношения должны характеризовать также и отношения людей в советской семье. А. С. Макаренко говорил, что каждый коллектив, подобно капле воды, отражающей окружающую действительность, содержит в себе основные элементы отражения всего общества.
      Мы не можем здесь дать конкретного анализа взаимоотношений взрослых в советской семье — это не входит в задачу нашей книги, но положение ребёнка в советской семье мы пытались характеризовать в связи с вопросами воспитания воли,
      Ребёнок с первых лет своей сознательной жизни должен чувствовать себя полезным членом семьи и членом советского общества. Не приходится сомневаться в том, что чем моложе ребёнок, тем меньше будет реальная значимость участия ребёнка в семейных делах, но надо помнить не о материальной пользе, которую принесёт участие дошкольника в делах отца или матери, а о том огромном воспитательном значении, которое имеет это участие для самого ребёнка. Ребёнок должен видеть и чувствовать практическую важность своей деятельности, которой он помогает своим родителям.
      Для правильного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста следует вовлечь их в деятельность по оказанию помощи родителям. Если нет практической необходимости в этой деятельности, ребёнок привлекается к какой-либо другой работе, причём он должен считать свою деятельность практически необходимой.
      Конечно, для подростков и юношей искусственно создавать такую деятельность в помощь родителям нет никакой необходимости. Подросток легко может увидеть её искусственность. Но подросток и тем более юноша уже может выполнить вместо взрослых действительно важное и действительно серьёзное дело.
      Главное в там, чтобы дети с раннего возраста привыкли приносить пользу окружающим их людям, чтобы выполнение обязанностей было неуклонным с того времени, как ребёнок сможет выполнять какие-то простейшие обязанности.
      В семье, в процессе семейных взаимоотношений, закладываются основы нравственного воспитания. В процессе учения в школе, в трудовой деятельности в коллективе развивается нравственное отношение к обществу в целом.
      Социалистическое отношение подростка к учению хорошо вы разил) писатель Б. Изюмский словами одного из героев своей повести «Алые погоны». Суворовца Артемия Каменюка принимают в члены комсомола:
      « — Вопросы к товарищу Каменюке есть?
      — Есть, — поднялся маленький, крутолобый член бюро Горкин, любитель задавать вопросы большой жизненной важности и принципиальности.
      — Скажите, а вы лично участвуете в строительстве коммунизма?
      — Готовлюсь стать строителем! — страстно воскликнул Артём, поворачиваясь к Горкину. Пятёрку получу — значит, уже немного подготовился... У нас у всех и радость одна: на Урале домну пустили — мы все
      радуемся, а там узнают: суворовец хорошо учится — и тоже радуются»1.
      1 Борис Изюмский, Алые погоны, изд. «Молодая гвардия», 1950, стр.314.
      В коллективе школы школьник утверждается в своём понимании учения, как выполнения своей общественной обязанности. С каждым годом пребывания его в школе ему всё яснее становится практическое значение его учебной деятельности, её роль в строительстве коммунистического общества.
      Если семья воспитала нравственное отношение ребёнка к окружающим его людям, если направленность сознания на других людей стала тем, что характеризует личность ребёнка, он легко усваивает общественное значение и общественную необходимость своей учебной деятельности. Надо только, чтобы, начиная с дошкольного возраста, ребёнок понял общественную необходимость труда.
      Нужно отметить, что воспитатели не всегда учитывают возможность ещё в дошкольном возрасте раскрыть значение труда человека, тогда как это есть важнейшее условие нравственного воспитания ребёнка. Дошкольник может и должен понять, что все блага создаются людьми, что в основе всех ценностей лежит человеческий труд и что обязанность каждого человека — трудиться. Конечно, усвоение дошкольником этой истины может быть успешным только на основе его жизненного опыта, на основе опыта и привычки выполнять свои обязанности по отношению к людям.
      Ещё в дошкольном возрасте общественно-трудовая деятельность родителей должна стать понятной ребёнку; он должен проникнуться уважением к этой деятельности, как с уважением он должен относиться и ко всякой деятельности Людей. Грубейшую ошибку делают те родители, которые выдвигают на первый план деньги как мерило ценности. Ребёнок может не знать, сколько заплачено за ту или иную вещь, но он должен знать, сколько человеческого труда необходимо было вложить, чтобы та или иная вещь была создана, а выполнение ребёнком домашних обязанностей даст ему возможность понять и радость созидательной деятельности, и её трудности.
      Учение должно выступать ещё перед дошкольником как будущий новый этап в его жизни, как выполнение обязанностей перед обществом. Уже дошкольник радуется каждому своему новому умению. Учение для маленького школьника — это большие перспективы приобретения новых знаний, новых умений, и овладение ими должно стать такой же обязанностью, как Обязанность отца или матери трудиться.
      Родителям, воспитателям надо раскрывать перед младшим школьником общественное значение учебной деятельности детей, по аналогии с общественным значением трудовой деятельности. Писатель С. Маршак написал для младших школьников стихи «Что такое год?», где он проводит эти аналогии. Осознание ребёнком общественной значимости учения может стать лучшим стимулом в его учебной деятельности.
      Родители и воспитатели должны помочь ребёнку научиться выполнять свои обязанности в семье и в школе.
      Как часто ребёнок плохо выполняет или вовсе не выполняет свои обязанности только из-за того, что у него нет необходимых умений. А надо помнить, что если ребёнок знает свою обязанность, но по той или иной причине не выполняет её, — это всегда разлагающим образом действует на его личность, на нравственность, на волю. Каждая новая обязанность требует новых, знаний и умений. Мало сделано для воспитания детей, если на них только возложены обязанности, нужно ещё обеспечить их необходимыми знаниями, умениями.
     
      3. Общение со взрослыми
      как источник нравственного
      развития детей
     
      Основным источником нравственного воспитания детей, а вместе с тем и воспитания их воли является организация образа жизни детей, их деятельности, т. е. организация практики социалистического отношения ребёнка к окружающим людям.
      Очень важными приёмами воспитательной работы являются повседневные беседы взрослых с детьми, касающиеся вопросов нравственного поведения и нравственной деятельности, посещение детьми театра и кино, чтение художественной литературы и пр. Несомненно, большое воспитывающее значение имеет само содержание знаний, которые усваивает ребёнок в советской школе.
      Мы называем все эти источники нравственного формирования ребёнка дополнительными, ибо их влияние на личность ребёнка во многом зависит от его личного опыта. Личный опыт нравственного поведения, нравственного отношения к окружающим людям является той почвой, которая определяет восприятие ребёнком и нравственных идей, принципов, преподносимых ему в процессе учебной работы, бесед, занятий, во время спектакля или демонстрации фильма. Эти идеи преломляются в сознании ребёнка в соответствии с его реальными жизненными отношениями с окружающими людьми.
      Но, называя эти источники дополнительными, мы отнюдь не хотим подчеркнуть второстепенное значение их для нравственного развития ребёнка. Эти источники воспитания очень важны, но действенность бесед по вопросам нравственного поведения, влияние книг, кино и театра всегда обусловливаются наличием почвы в личности ребёнка, образуемой в процессе опыта нравственных отношений с окружающими людьми.
      Наряду с беседой и, может быть, даже более важное значение, чем беседа, имеет совместная деятельность, совместное осуществление какой-то задачи. Для маленьких детей, для дошкольников это совместное осуществление какого-то дела должно быть буквальным: ребёнок вместе с матерью убирает комнату, ходит в магазин, вместе с ней он выходит на прогулку. В младшем дошкольном возрасте он вместе с матерью играет. В дальнейшем дети играют без взрослых, но родители знают, как всегда радуются дети, когда взрослые на равных правах участвуют в их играх.
      Совместная деятельность школьника с родителями реализуется в процессе выполнения каких-то трудовых задач: ухода за огородом и садом, заготовки дров и пр. Учебная и общественная деятельность ребёнка школьного возраста происходит уже часто без прямого участия родителей. Но родители должны проявлять глубокую заинтересованность этими видами деятельности детей. Деловой контакт в этом случае отнюдь не прекращается. Плохо, когда родители интересуются не учебной деятельностью своего сына или дочери, а только теми отметками, которые они приносят из школы. Отец или мать будут правильно поступать, если они не только порадуются за сына или дочь, когда последние приносят домой хорошие отметки, но я будут интересоваться тем, что именно написал их сын в своём сочинении, которое так высоко оценил учитель, или в чём заключается новый способ решения задач, который применила их дочь.
      И особенно важно, чтобы дети видели глубокий интерес родителей ко всей их школьной жизни, не только к их учебным успехам, но и к тому, как они выполняют свои общественные обязанности пионера, а позднее — комсомольца.
      Все предстоящие события в школе, которыми живёт сын или дочь, должны стать предметом внимания родителей. Школьник должен чувствовать, что родители тоже переживают эти события.
      Родителям всегда надо быть в курсе мероприятий, подготовляющихся в школе. Они могут быть осведомлены о них через своих детей или их должны познакомить с ними классные руководители и директор школы. В свою очередь хорошо, если родители участвуют в подготовке своих детей к предстоящим событиям в школе.
      Всё это обусловливает постоянный деловой контакт между детьми и родителями, поддерживает интимную связь между ними.
      Даже тогда, когда основная деятельность детей уже протекает в школе под руководством учителя, когда воспитывать ребёнка начинает коллектив товарищей, семья остаётся важнейшей жизненной средой для ребёнка и влияние родителей на формирование его личности продолжает быть огромным.
      Даже подросток, даже юноша во всех трудных случаях своей жизни прежде всего за советом обращается к родителям, а это даёт возможность последним направлять развитие его личности.
      Дети всегда бывают рады участию родителей в их делах. Дело в личном такте родителей, умеющих выполнять при этом свою воспитательную функцию, не мешая вместе с тем проявлению самостоятельности в той деятельности, которая стала важной и необходимой для их детей.
      В основе отношения родителей к детям должно лежать уважение к личности ребёнка, о котором мы подробно говорили в I главе нашей книги.
     
      4. О нравственном облике советского ребёнка
     
      Говоря о нравственном воспитании детей, необходимо помнить, что не существует ни нравственных качеств личности, данных от рождения, ни особой детской нравственности. Нравственный облик ребёнка — это всегда прямой результат воспитания, влияния окружающей среды, поэтому по нравственному облику ребёнка, поступающего в школу, можно судить о том воспитании, которое он получил в семье. В дальнейшем на него будут оказывать влияние те люди, которые его будут окружать в школе, то положение, которое он займёт среди них. На основе усвоенной системы научных знаний у него складывается материалистическое мировоззрение, которое определяет и его нравственный облик.
      Не существует какой-то особой детской нравственности. Эгоистические черты характера даже дошкольника не обусловлены природными качествами личности, а являются лишь результатом грубых ошибок воспитания: ребёнку создано такое положение в семье, в условиях которого он стал эгоистом.
      Элементы коммунистической нравственности закладываются в. процессе воспитания с самого раннего возраста. Эти элементы сохраняются и развиваются, как черты личности, в течение всего развития ребёнке, но задачи, стоящие перед ним в каждом возрасте, другие, они становятся более трудными, более ответственными.
      Нас вполне удовлетворит в нравственном облике ребёнка-дошколёнка то, что его сознание обращено на окружающих его людей, что он пытается помогать им всем, чем может, что он чувствует себя помощником матери или отца, что он заботится о младших. Он не всегда ещё может быть настоящим помощником старших, но хочет быть им, делает для этого всё, что от него зависит, даже отказываясь от своих развлечений и удовольствий.
      Возникновение этих черт в нравственном облике дошкольника обусловлено тем, что реальные отношения ребёнка с. окружающими его людьми таковы, что он рано включается в созидательную деятельность взрослых в качестве их помощника, что в опыте его жизни постепенно складывается какая-то простейшая система обязанностей но отношению к других людям.
      В шкальном возрасте к тем нравственным качествам личности, которые уже сформированы в дошкольном возрасте, добавляется чувство долга по отношению к Советскому государству. Школьник видит в своей учебной деятельности не только приобретение знаний и умений для себя, но и выполнение своего долга перед родиной.
      Формирование этих нравственных качеств у школьника определяется также тем, в какой мере каждый класс и вся школа в целом являются подлинным социалистическим коллективом, тем, как организована взаимопомощь детей на основе взаимной ответственности школьников за успехи своих товарищей.
      В резолюции XI съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в школе» относительно задач пионерской организации говорится:
      «Пионерская организация призвана содействовать учительству в привитии школьникам социалистического отношения к учению и общественно-полезному труду; помогать учащимся хорошо учиться, развивать у них пытливость, любознательность, настойчивость и трудолюбие, стремление активно участвовать в жизни школьного коллектива. Пионер должен служить примером школьникам в учении и дисциплине».
      Эти задачи пионерская организация может выполнить при условии правильной организации её деятельности, осуществляемой под непосредственным руководством опытных педагогов и с помощью родителей, которые должны рассматривать пионерскую работу своих детей как очень важное звено в их образовании и воспитании.
      В нравственном облике подростка, наряду с сознанием своей обязанности заменить взрослых членов семьи в их домашних делах, освободить их от мелких домашних забот, наряду со стремлением хорошо и отлично выполнять свои обязанности школьника, вырастает стремление к тому, чтобы их школьный коллектив мог быть полезным своими практическими делами Советскому государству.
      В резолюции XI съезда ВЛКСМ говорится: «Комсомол обязан повседневно воспитывать молодёжь в духе глубокого уважения и любви к социалистическому труду, готовности выполнять любую необходимую для Родины работу. Учащаяся молодежь должна принимать посильное участие в общественно-полезном труде: помогать в оборудовании школ, в радиофикации и электрификации школ и домов колхозников, работать на пришкольных участках и т. п.»
      Подросток, подготовленный всей системой предыдущего воспитания, активно стремится к общественно полезной работе, и в этом, в частности, выражаются психологические особенности переходного возраста. Практическая деятельность в той области, где есть возможность быть полезным социалистической родине, ещё больше развивает и укрепляет нравственные качества советского подростка.
      Старшие подростки всё чаще и чаще оказываются в положении, когда они несут ответственность не только за свою собственную деятельность и даже не только за деятельность своего звена, отряда или класса. Они — участники деятельности, в процессе которой оказываются ответственными в каком-то отношении за весь коллектив школы.
      Члены совета дружины, члены учкома, дежурные по школе выполняют уже такие обязанности, которые расширяют их деятельность за пределы класса. Вступление в комсомол предполагает уже осознание школьником его ответственности за школу в целом. Комсомол в школе объединяет старших, авторитетных, лучших учеников, которые организуют общественное мнение коллектива. В этом смысле комсомольская организация является помощником директора школы и учителей в организации всего школьного коллектива. Здесь, в комсомольской организации, завершается подготовка школьника к его духовной зрелости. В процессе выполнения своих обязанностей комсомольца окончательно формируется нравственный облик молодого человека эпохи строительства коммунизма, способного выполнить любую необходимую для родины работу.
      Так складывается нравственное развитие ребёнка.
      В его основе лежат реальные связи ребёнка с окружающими людьми — выполнение обязанностей вначале по отношению к непосредственно окружающим ребёнка людям, затем к советскому социалистическому государству. В процессе выполнения ребёнком, школьником, подростком, юношей его обязанностей по отношению к семье, к обществу формируется и его воля.
     
     
      Глава III
      О ПРИРОДЕ ВОЛИ
     
      Воля является результатом воспитания. Будет ли ребёнок волевым или слабовольным — зависит от его воспитания.
      Буржуазные идеалистические психология и педагогика рассматривают волю как психическое свойство, изначально присущее человеку. С этой ложной точки зрения, ребёнок рождается с уже определёнными качествами воли: сильной или слабой, направленной на зло или добро. В этой идеалистической трактовке воли находит своё выражение политика буржуазного общества по отношению к подрастающим поколениям. Буржуазные теоретики, в том числе психологи и педагоги, вовсе не стремятся раскрыть подлинную материальную природу тех или иных явлений; они ставят своей задачей оправдать и обосновать политику буржуазии в отношении трудящихся, затемнить их сознание, сломить их волю к борьбе против существующего строя.
      Советская психология и педагогика опираются на философскую теорию марксизма-ленинизма, а также на исследования великих русских физиологов И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Советские психологи рассматривают волю материалистически, как особую характеристику собственно человеческой деятельности.
      В отличие от инстинктивного поведения животных, приспосабливающихся к природной среде и таким образом удовлетворяющих свои потребности, люди получают возможность удовлетворять свои потребности, только участвуя в общественно-трудовой деятельности.
      Человек живёт в обществе. Чтобы занять определённое положение в обществе и таким образом иметь возможность удовлетворять свои потребности, человек должен выполнять определённые требования общества. Он должен подчиняться обычаям и законам общества, строго соблюдать эти законы и обычаи; должен участвовать в общественном производстве, выполнять определённые трудовые обязанности перед обществом. Так в процессе истории общества возникла общественно необходимая деятельность людей, положившая начало развитию воли. Развиваясь, воля в свою очередь становится способностью человека к целенаправленной деятельности, способностью преодолевать препятствия, стоящие на пути к данной цели, становится вообще характеристикой человеческой деятельности.
      Труд породил сознание человека. Труд лежит в основе развития общества, а вместе с тем и общественно необходимого поведения людей, которое и стало источником возникновения человеческой воли.
      Волевая деятельность называется собственно человеческой деятельностью потому, что люди не приспосабливаются к окружающим условиям подобно животным, а активно, творчески, целенаправленно воздействуют на окружающую действительность, изменяя и преобразуя её в общественно необходимых целях. При этом человеку приходится зачастую преодолевать не только внешние препятствия, но и свои собственные желания и чувства, которые иногда входят в прямое противоречие с деятельностью, необходимой для осуществлено^ поставленной перед ним цели.
      В этом отношения, правда грубо и упрощённо, людей можно делить на волевых и слабовольных; Первые в своём поведении, как правило, руководствуются определёнными целями, настойчиво стремятся к их осуществлению, подавляя в себе, если в этом есть необходимость, отдельные свои желания, настроения и чувства. Вторые находятся во власти своих потребностей, желаний, чувств, настроений. Они также ставят те или иные цели, но редко осуществляют их, так как их отдельные переживания, возникающие при тех или иных препятствиях, отвлекают их от достижения поставленной цели.
      Всякая психическая деятельность человека, включая и волевую деятельность, в своей основе имеет материально-физиологические процессы, совершающиеся в мозгу.
      И. П. Павлов доказал, что высшая нервная деятельность высших животных и человека основана на образовании в коре головного мозга временных нервных связей — условных рефлексов. Эти связи дают возможность высшим животным приспосабливаться к окружающей среде, т. е. удовлетворять свои потребности и таким образом поддерживать своё существование и существование своего потомства.
      Для низших животных характерно наличие постоянных связей в мозгу, получаемых ими по наследству от предыдущих поколений. Постоянные связи (безусловные рефлексы) определяют всё поведение этих животных, в связи с чем возможности приспособительной деятельности низших животных очень ограничены.
      Поведение высших животных характеризуется тем, что в их мозгу гораздо большую роль играют временные связи. Эти временные связи (условные рефлексы) образуются в процессе индивидуальной жизни животного и дают ему возможность относительно быстро и хорошо приспосабливаться к внешней среде.
      Человек отличается от животных тем, что не только приспосабливается к окружающей среде, но и приспосабливает её к себе. Активное воздействие па окружающую действительность достигается благодаря изготовлению и использованию человеком орудий труда, позволяющих производить материальные блага, необходимые для существования и развития человеческого общества.
      Способность к целенаправленной деятельности породила ошибочное мнение, что человек, в отличие от животных, будто бы наделён от рождения особой, не материальной душой, свойством которой и является воля.
      На самом же деле все психические свойства человеческой личности, в том числе и волевая деятельность, являются только особой, самой высшей, самой сложной деятельностью мозга человека.
      И. П. Павлов своими блестящими и глубоко научными исследованиями показал, что если приспособительная деятельность высших животных обусловила возможности их мозга к образованию временных связей (условных рефлексов), которые образуются в процессе индивидуальной жизни животных на основе связей постоянных, полученных по наследству (безусловные рефлексы), то целенаправленная деятельность человека тоже обусловлена жизненной средой.
      Но в отличие от высших животных, приспособительная деятельность которых опирается на временные связи, образуемые в мозгу в процессе их индивидуального опыта, у человека возникла способность к образованию временных связей на основе овладения общественным опытом, т. е. опытом, накопленным человечеством.
      Возможность овладения общественным опытом возникла на основе трудовой деятельности людей в процессе общения. Общественный опыт человечества закрепляется в языке, в неразрывной связи с которым совершается мышление; физиологическим механизмом мышления является сложная система условных связей.
      Помимо первой сигнальной системы, общей человеку и животным, у человека развивается вторая сигнальная система, являющаяся материальной физиологической основой речевой деятельности и мышления.
      Вторая сигнальная система, как высшая форма деятельности мозга человека, развивалась вместе с возникновением общения людей в процессе труда, в процессе образования человеческого общества.
      Вторая сигнальная система является физиологическим механизмом высших проявлений психической деятельности людей, в том числе их волевой деятельности.
      В своей замечательной работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» Ф. Энгельс гениально предвидел открытия, сделанные позднее нашими естествоиспытателями.
      Он писал: «Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всем своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству» — и далее: «Благодаря совместной деятельности руки, органов речи и мозга не только у каждого в отдельности, но также и в обществе, люди приобрели способность выполнять все более сложные операции, ставить себе все более высокие цели и достигать их».
      Воля человека, т. е. его способность ставить перед собой цель и бороться за её осуществление, преодолевая при этом различные препятствия и затруднения, возникла в процессе развития человеческого общества. И у ребёнка эта способность возникает и развивается только по мере овладения им родным языком, в котором регистрируются познавательные успехи и опыт людей, т. е. в процессе его воспитания.
      Учение И. П. Павлова раскрывает лам материальную природу психических процессов, не оставляя места идеализму в изучении душевной жизни человека.
      Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности устанавливает полную обусловленность всех форм жизнедеятельности сложного организма, в том числе и психической деятельности, условиями существования.
      В формировании личности ребёнка, а следовательно, и в формировании его волевых качеств личный опыт ребёнка имеет важнейшее значение. Через личный опыт ребёнок овладевает опытом общественным. Нельзя стать волевым человеком тому, кто не овладел умением в способностью настойчиво преодолевать препятствия, бороться с трудностями, переносить, если это будет нужно, различные лишения.
      То же относится и к нравственному развитию ребёнка. Воспитание коммунистической нравственности заключается прежде всего в организации высоко нравственного образа жизни ребёнка. Воспитатели прежде всего должны быть озабочены тем, в каких конкретных отношениях находится ребёнок к обществу и окружающим людям. Личный опыт ребёнка должен быть опытом его социалистических отношений с окружающими людьми, формирующихся в процессе решения доступных его возрасту практических задач.
      Волевое и нравственное воспитание ребёнка должны протекать в неразрывной связи, ибо целенаправленное поведение людей в социалистическом обществе — 1 это прежде всего нравственное поведение, направленное на благо этого общества.
      Родители и воспитатели должны помнить, что всякое воспитание воли самой по себе, в отрыве от нравственного воспитания, всегда приводит к воспитанию эгоистической воли, противоестественной для советского человека. Единство нравственного и волевого воспитания является одним на обязательных условий коммунистического воспитания.
      Мы в основном будем говорить о воспитании воли путём организации образа жизни и деятельности ребёнка в процессе решения им тех задач, которые ставят перед ним наше социалистическое общество и Окружающие ребёнка люди. Решающим моментом в волевом и нравственном воспитании ребёнка является выполнение им, может быть, ещё очень простых обязанностей по отношению к окружающим людям; в этом — основа волевого и нравственного воспитания ребёнка в дошкольном возрасте. В школьном возрасте появляются обязанности перед обществом — хорошо и отлично учиться в школе, в этом же возрасте появляются и другие общественные обязанности детей, связанные в первую очередь с участием в пионерской и комсомольской организациях.
      Родители, воспитатели и учителя отнюдь не могут ограничиваться пассивным наблюдением за развивающейся деятельностью ребёнка. Их обязанности заключаются в организации, в повседневном руководстве этой деятельностью. Взрослые выдвигают перед ребёнком задачи, доступные его возрасту. Взрослые учат ребёнка решать эти задачи, от них приобретает ребёнок умение выполнять свои обязанности и пользоваться своими правами. Так, организуя деятельность детей, доступную их возрасту, взрослые, т. е. родители, воспитатели и учителя, организуют личный опыт ребёнка.
      Родители должны помнить о необходимости начинать активное и целенаправленное воспитание ребёнка как можно раньше. В книге много говорится об обязанностях ребёнка даже дошкольного возраста. Некоторым родителям могут показаться наши советы, в этом отношении чрезмерными. Может быть, некоторым из них будет жалко своего ребёнка, жалко принуждать его к деятельности, отвлекающей его от игры, от развлечений. Должен отметить, что. мы не предлагаем родителям в какой-либо степени отягощать ребёнка. Всё, что мы предлагаем, находится в пределах возрастных возможностей детей, и ко всему этому ребёнок привыкает свободно, без всяких чрезмерных усилий.
      Надо помнить, что, начиная уже с первых лет жизни, у ребёнка складываются привычки и потребности, обусловленные обстоятельствами его жизни. Мы и предлагаем нашим читателям активно организовать такой образ жизни ребёнка, который обеспечит развитие нужных ему привычек и потребностей, а вместе с тем и волевых качеств его личности. Если родители не будут активно организовывать образ жизни ребёнка, не будут направлять его деятельность, у него всё же сложатся привычки и потребности под влиянием стихийно сложившихся обстоятельств его жизни и деятельности. Среди этих привычек и потребностей будут и такие, которые окажут вредное влияние на его личность. Так, может оказаться, что растёт эгоистичный, ленивый, капризный, упрямый ребёнок. Такого ребёнка придётся уже перевоспитывать.
      Нельзя допустить стихийного накопления ребёнком личного опыта. Правда, живя в условиях социалистического общества, ребёнок всё же вырастет как полноценная личность, но это может быть сопряжено с большим количеством неудач, личных ошибок, с ненужной тратой энергии.
      Великий физиолог И. П. Павлов писал: «На большие полушария как из внешнего мира, так я из внутренней среды самого организма беспрерывно падают бесчисленные раздражения различного качества и интенсивности. Одни из них только исследуются (ориентировочный рефлекс), другие уже имеют разнообразнейшие безусловные и условные действия. Всё это встречается, сталкивается, взаимодействует и должно в конце концов систематизироваться, уравновеситься, так сказать, закончиться динамическим стереотипом.
      Какая грандиозная работа!..
      Образование, установка динамического стереотипа есть нервный труд чрезвычайно различной напряжённости, смотря, конечно, по сложности системы раздражителей, с одной стороны, и по индивидуальности и состоянию животного, с другой».
      Формирование системности в работе головного мозга, завершающееся в конечном счёте образованием динамического стереотипа, связано с напряжением нервной системы, с тратой нервной энергии. Ребёнку, который формируется стихийно, без педагогического руководства, трудно разобраться во всех обстоятельствах своей жизни; стихийно накапливаемый личный опыт ребёнка может быть очень противоречивым, а жизнь требует от него системности, единства поведения, стройного мировоззрения — без всего этого не может быть полноценной зрелости.
      Задача родителей, воспитателей, учителей — таким образом организовать личный опыт ребёнка, чтобы этот опыт находился в полном соответствии с передовым общественным опытом социалистического общества, которым ребёнок овладевает в процессе своего развития, в процессе овладения системой знаний.
      Основной путь воспитания воли ребёнка — это организация его деятельности и руководство ею. Уговаривать, убеждать ребёнка быть волевым, не организуя, не направляя его деятельности, — это значит напрасно потратить время и энергию. Подростки и даже юноши, иногда прекрасно осознавая значение волевых качеств, искренне завидуя этим качествам у других людей, сами для себя организовать волевое поведение не могут. Им необходимы руководство и контроль воспитателя или коллектива товарищей. Тем более велика роль родителей в воспитании детей младшего возраста.
      Перевоспитание личности возможно в любом возрасте, но чем старше ребёнок, тем болезненнее для него происходит сам процесс перевоспитания.
      Это объясняется тем, что воспитание ребёнка, его образ жизни и деятельности, сложившийся под влиянием окружающих, всегда приводит к формированию определённой системы условных связей, являющейся физиологической основой духовного склада личности. Ошибки воспитания могут привести к образованию устойчивых, т. е. закрепившихся отрицательных черт у ребёнка.
      Перевоспитание всегда, сложнее и труднее воспитания. Оно связано с значительной ломкой личности ребёнка, с возникновением конфликтов с окружающими его людьми и не обходится бесследно для ребёнка.
      Дело в том, что образование. привычек и потребностей у. ребёнка предполагает образование в его мозгу какой-то системы устойчивых нервных связей, которые И. П. Павлов назвал динамическими стереотипами высших отделов головного мозга. Ломка этих динамических стереотипов всегда тяжело переживается человеком, и тем тяжелее, чем. основательнее они закреплены. Поэтому ребёнок всегда сопротивляется, если мы пытаемся изменить его привычки, сломать привычное для пего поведение и заменить его новым. Этим и объясняется, почему перевоспитание всегда труднее воспитания, всегда в той ила. иной степени болезненно сказывается на ребёнке и оказывает влияние иногда на всю жизнь человека.
      Надо предупреждать необходимость перевоспитания, надо так воспитывать ребёнка, начиная с первых лет его жизни, чтобы в дальнейшем его не пришлось перевоспитывать. Отсюда важность целенаправленного планомерного воспитания. Необходимо ещё в дошкольном возрасте, заложить в ребёнке также, качества личности, которые в дальнейшем его воспитании будут только развиваться и дополняться.
      Раннее детство — это время, когда в процессе воспитания закладываются основы характера, закладываются основные нравственные черты личности, формируется почва для воспитания волевых, качеств личности.
      Воспитание воли у ребёнка не требует особых мероприятий, особых приёмов воспитания, отличных от воспитания личности ребёнка вообще. В нашей работе мы не указываем особых методов воспитания воли, но мы выделяем и подчёркиваем в воспитании ребёнка то, что имеет особое значение для воспитания его воли.
     
     
      Глава IV.
      ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ У ДЕТЕЙ
      ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
     
      1. Введение
     
      Воспитание воли у ребёнка — это прежде всего руководство и организация его деятельности.
      Невозможно воспитать волю ребёнка только путём уговоров или нотаций. Задача заключается в организации волевого поведения ребёнка. Без этого все воспитательные мероприятия окажутся бесполезными.
      Слабость или сила воли у ребёнка определяется её соответствием задачам, которые могут быть поставлены ребёнку данного возраста. Так, мы можем говорить о слабости воли младшего школьника, основная деятельность которого — учете, если уровень его воли соответствует уровню золи дошкольника, занято-: го игровой деятельностью. Мы можем говорить о хорошо развитой воле ребёнка старшего дошкольного возраста, когда она обеспечивает ему возможность перейти к новой, более сложной деятельности — учению.
      Развитие воли у ребёнка предполагает её полной* соответствие с основной для данного возраста деятельностью. Задача воспитания воли заключается в том, чтобы на основе деятельности, типичной для данного возраста, подготовить ребёнка для перехода к решению более сложных и высоких задач. В старшем
      дошкольном возрасте на основе деятельности, доступной дошкольнику, мы подготавливаем ребёнка к учебной деятельности. В процессе обучения у него развиваются новые волевые качества. Учение в младших классах школы подготавливает ребёнка к переходу к более сложным формам деятельности, доступным уже подростку.
      Для детей каждого возраста существуют многообразные виды деятельности, в процессе которых развивается личность ребёнка и формируется его воля. В старшем дошкольном возрасте наряду с игрой вводятся занятия учебного типа, детей привлекают к посильному для них участию (под руководством взрослых) в трудовой деятельности. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности детей становится учение, но не исключается игра и вырастает значение труда, хотя бы в виде выполнения определённых обязанностей по дому. У подростков при сохранении ведущего значения за учением возникает возможность и необходимость участия в общественно-трудовой деятельности, а игра подростков принимает новые формы. Все виды деятельности, организуемые в соответствии с особенностями возраста ребёнка, имеют значение и для воспитания воли. Надо только следить, чтобы деятельность включала в себя хотя бы элементы усилия, направленные на достижение поставленной цели, и чтобы цели, которые преследует ребёнок, были бы благородны, т. е. связаны с каким-либо общественным благом.
      Велика роль воспитателей в формировании воли у ребёнка. Чем моложе ребёнок, тем важнее организующее и направляющее руководство воспитателя деятельностью ребёнка, в процессе которой возникают и развиваются волевые качества личности. В дальнейшем помощь родителям и учителям оказывает коллектив школы, класса, пионерского отряда. Позднее организация поведения подростков и юношей осуществляется в основном через коллектив; воспитатель организует и контролирует деятельность коллектива. Но он не исключает и непосредственного влияния родителей, учителей на личность каждого его члена.
     
      2. Воспитание воли у детей
      преддошкольного возраста
     
      Как было указано, воспитание воли — это организация деятельности ребёнка и её необходимо начинать очень рано. Ребёнок рождается с потребностью движения, которая присуща всякому живому существу. Эта потребность выражается в двигательной активности младенца. Воспитатели должны с самого раннего возраста направлять эту двигательную активность. Повесив над постелью ребёнка блестящий или цветной шарик, мы не только способствуем развитию его зрительных ощущений и восприятий, мы заставляем младенца тянуться к этому шарику и тем самым направляем его движения к предмету. Положим ребёнка на живот, поставим перед ним блестящий или яркий предмет; ребёнок тоже будет тянуться к нему; он ещё не поползёт, но он будет держать голову и делать движение руками и ногами по направлению к предмету. Двигательная активность, имеющая в этом возрасте огромное биологическое значение, организуется воспитателем и таким образом получает новое значение — становится целенаправленной.
      Когда младенец уже может крепко держать голову и сидеть, он часто тянется к тому или иному предмету. Иногда хорошо поднести ребёнка к этому предмету и дать ему потрогать или взять в руки, но не подавать предметы ребёнку, так как ещё младенцем он должен привыкнуть сам двигаться к предметам. Это приведёт к тому, что ребёнок, когда он сможет самостоятельно двигаться (ползать или ходить), будет сам направляться к предмету своих желаний, а не требовать его приближения к себе.
      Воспитание воли у ребёнка, собственно, и начинается с организации его самостоятельных действий. Здесь имеются все важнейшие элементы для воспитания воли: цель (предмет), действие для его достижения (движение к предмету), преодоление возникающих препятствий. Зачатки воли заложены в каждом, даже самом простом действии. Если же предмет желаний всегда сам появляется перед ребёнком, ему остаётся только желание (цель) и выражение этого желания — чаще всего крик. Известно достаточно много печальных примеров, когда ребёнок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста добивается осуществления своих желаний только с помощью требований или просьб, направленных к взрослым. Дети, которые не пытаются самостоятельно действовать для осуществления своих желаний, — это дети, воспитанию воли у которых не было уделено должного внимания.
      Матери знают, что у детей рано появляется желание что-то сделать самому. Однако далеко не все матери правильно используют это стремление ребёнка к самостоятельности. Обычно раньше всего возникает желание самостоятельно есть, самому держать ложку или чашку. Это желание возникает у некоторых детей тогда, когда им не исполнилось и года. Матери ограничивают это стремление на том основании, что ребёнок ещё не умеет есть, разобьёт посуду, разольёт пищу. А надо, поощряя проявляющуюся самостоятельность детей, придержать руку ребёнка, направляя её, сделать так, чтобы ребёнок хотя бы немного поел самостоятельно. При этом он учится правильно пользоваться ложкой, чашкой, блюдцем.
      Постепенно его самостоятельность возрастает, и ребёнку во время еды уже не нужна помощь взрослых. Самое важное здесь — образование навыков и воспитание привычки действовать самостоятельно.
      Это относится и к удовлетворению стремления ребёнка самостоятельно раздеваться и одеваться. Надо предоставить ребёнку эту возможность, побуждать его к самостоятельности, незаметно помогая ему и обеспечивая успех. С каждым днём процесс одевания и раздевания будет укорачиваться, ребёнок постепенно овладеет отдельными операциями, составляющими это — ещё сложное для него — действие. При этом участие взрослых постепенно сокращается, ограничиваясь незначительной помощью.
      Вообще то, что ребёнок хочет сделать сам, должно быть ему предоставлено, конечно, в пределах его возможностей. Даже в том случае, когда он хочет сделать трудное для него дело, оно должно-быть сделано ри самостоятельно, но с помощью взрослых. Ребёнок хочет придвинуть тяжёлое кресло; сделаем это вместе с ним и обеспечим ему уверенность в его возможностях.
      Для воспитания воли важно наряду с развитием самостоятельности приучить ребёнка к некоторому самоограничению. Слово «нельзя» должно быть одним из первых понятных ребёнку слов. Привычку ребёнка ограничивать себя по слову «нельзя» нужно воспитывать неуклонно с самого раннего возраста. Важно, чтобы необходимость самоограничения подтверждалась практикой. «Нельзя» достать высоко стояний предмет. «Нельзя» сдвинуть стол или шкаф. Это должно быть проверено практикой ребёнка — его безрезультатными попытками, даже вместе со взрослыми.
      Если понятие «нельзя» будет всегда подтверждаться практикой ребёнка, он по этому слову будет сдерживать й ограничивать свои желания. К сожалению, некоторые родители и воспитатели часто не выдерживают и практически опровергают дли ребёнка непреодолимость «нельзя». Уступая ребёнку после того, как ему было отказано в чём-либо, они сами, разрушают всё сделанное предыдущим воспитанием.
      Значение «нельзя» выражается не только в том, что оно ограждает ребёнка от того, что вредно. Приучить ребёнка и слову «нельзя» — это значит приучить его сдерживать свои желания, переключать их, иначе говоря, воспитывать в самом первоначальном виде самоорганизацию ребёнка, самоконтроль, который имеет огромное значение в развитии его волевых качеств.
      С преддошкольного возраста надо, приучать ребёнка подбирать разбросанные игрушки, самому находить закатившийся мяч или какую-либо другую затерявшуюся игрушку. Собратья уложить разбросанные вещи, снести все игрушки в определённое место, прежде чем ложиться слать ил) отправиться на прогулку, должно стать привычкой для ребёнка. Вначале он это делает вместе со взрослыми и по их указанию: «Уложи сюда волчок, принеси куклу. Теперь посади рядом мишку. Где твой мячи»?» и т. д. В дальнейшем ребёнок проделывает всё это по указанию, выраженному в общей форме: «Убери теперь игрушки». Ребёнок должен как можно раньше привыкнуть к тону, что, прежде чем заняться каким-либо новым делом, он должен закончить предыдущее — в данном случае он должен убрать ненужные игрушки.
      В уборке игрушек мы находим три стороны, имеющие воспитательное значение: воспитание привычки к порядку; воспитание привычки к тому, что всякое дело должно быть чем-то закончено; воспитание привычки иногда делать то, что не очень или даже совсем не хочется делать, а делать необходимо. Последнее имеет особенно большое значение для развития самоконтроля.
      Мы упомянули об умении ребёнка искать — это важное умение для воспитания воли. Часто дети даже школьного возраста становятся в тупик, когда им предлагают отыскать что-либо. Они не могут организовать себя, продумать, где может быть положена данная вещь, откуда начать поиски. Для детей дошкольного возраста имеет большое воспитательное значение игра в прятки, если ребёнок хорошо знает местность. Отыскивая других детей, он вспоминает все возможные укромные местечки.
      Получив приказание матери поискать затерявшийся клубок ниток, дошкольник вспоминает, кто мог брать клубок ниток, куда он мог их положить, а затем начинает свои поиски. Но это только в том случае, когда у ребёнка уже имеется ранее выработанное умение искать. Если этого умения нет, он ограничивает свои поиски только тем, что спрашивает у каждого: «Где нитки?»
      Поиски игрушки детей преддошкольного возраста происходят вместе со взрослыми и носят характер игры: «Где мячик? Куда он спрятался? Посмотри под стол. Нет? Посмотри под диван. А около кровати?» Мячик, наконец, найден; теперь и ребёнок будет знать, где его искать в следующий раз. Он узнаёт что значит искать, и получает представление о том, где может быть мяч; в следующий раз он начнёт свои поиски с известных ему мест, т. е. будет действовать по схеме, сохранившейся в его памяти. А самое главное — он не будет требовать у кого-то потерянной игрушки, а попытается найти её сам, без помощи взрослых. Игру в поиски затерянной игрушки можно рекомендовать как упражнение для развития воли у преддошкольников и младших дошкольников.
      Преддошкольник может и должен выполнять простейшие поручения: «Закрой дверь», «Отнеси маме на кухню ложку», «Подай туфли». При этом он не должен отвлекаться ничем другим, даже очень для него интересным. Взрослым необходимо быть последовательными и твёрдо требовать, чтобы поручение было выполнено. Для этого может быть придётся даже взять ребёнка за руку и вместе с ним отнести ложку на кухню, но он должен убедиться, что бросать неоконченное дело нельзя, что поручение должно быть обязательно выполнено.
      В связи с воспитанием воли в преддошкольном возрасте следует ещё сказать об интонациях речи ребёнка. Мы должны стремиться к тому, чтобы он выражал свои желания не криком, а речью и не в форме требования, а в форме просьбы. Ребёнка двухлетнего возраста нужно приучать к контролю за выражением своих желаний. Нужно потребовать, чтобы он говорил спокойным тоном и с прибавлением слова «пожалуйста». Этим мы не только приучаем ребёнка к вежливости, но и заставляем контролировать свою речь.
     
      3. Воспитание воли у детей
      младшего дошкольного возраста
     
      Ребёнок дошкольного возраста в основном владеет связной разговорной речью и некоторыми простейшими навыками самообслуживания: умеет самостоятельно есть, одеваться, мыть руки и т. д. Иначе говоря, вступление в дошкольный возраст связано с развитием у ребёнка относительной самостоятельности. Он не только ясно выражает свои желания, но уже может многое сделать, осуществляя свои желания.
      В этом возрасте игра ребёнка становится значительно содержательней. Он не просто катает тачку или автомобиль, а что-то возит в них; он не перебирает кубики, а пытается что-то из них строить, часто заранее объявив о своём намерении сделать дом, пароход и т. д. Взяв в руки карандаш, ребёнок не просто чертит им по бумаге, но пытается что-то нарисовать. Из глины он строит, лепит.
      Главное изменение, которое происходит в личности ребёнка дошкольного возраста под влиянием воспитания, заключается в возникновении цели и целевого поведения, причём сама цель становится качественно иной. Для преддошкольника целью является чаще всего предмет, находящийся в пределах его восприятия. Он видит яблоко, лежащее так высоко, что не может его достать; ребёнок придвигает скамеечку или стул и достаёт яблоко. Здесь есть всё характерное для волевого поступка: цель, препятствие; планирование и действие, преодолевающее препятствие. Или другой пример: вернувшись с прогулки, ребёнок вспоминает о своих игрушках, лежащих в выдвижном ящике шкафа; он иногда сам, хотя это требует усилия, выдвигает ящик. Здесь нет непосредственного восприятия цели, но ребёнок ясно помнит, что его игрушки лежат именно в этом ящике, и достает их. В данном случае память заменяет непосредственное восприятие, но в волевом поступке мы не найдём больших различий; наличие предмета его желаний подтверждается ясностью воспоминания.
      Но у дошкольника возникает и созидательная деятельность с наличием какой-то определённой цели. Так, принимаясь за кубики, ребёнок заявляет, что будет строить дом; беря карандаш и бумагу, он говорит, что будет рисовать зайчика. Возникновение этих целей связано обычно с воспоминанием о том, что кто-то при нём или вместе с ним строил домик из кубиков или рисовал зайчика. Но предмет его цели должен быть создан в результате действий ребёнка. Он ещё должен построить домик, нарисовать зайчика.
      Целенаправленная, созидательная деятельность — это то новое, что возникает под влиянием воспитания в младшем дошкольном возрасте, и она должна стать предметом особенно большого внимания воспитателей.
      Организуя игры с кубиками и другим строительным материалом, организуя рисование, лепку и другие занятия, воспитатель ставит перед ребёнком созидательные цели, которые в дальнейшем ребёнок будет уже выдвигать самостоятельно. Он освоится с возможностью самостоятельно создавать то, чего ещё нет, из того материала, которым он располагает. При этом возникает одна из важнейших задач воспитания воли — ребёнок должен научиться подчинять себе материал: кубики не должны разваливаться, карандаш должен чертить прямую линию. Эти препятствия будут преодолеваться по мере формирования у него соответствующих умений и навыков. Иначе сам ребёнок и его цели будут подчинены материалу.
      Цели, которые ставит перед собой ребёнок, ещё неустойчивы и легко меняются в процессе его действий. Воспитание устойчивости целей является важнейшей задачей воспитания в этом возрасте; здесь всё зависит от того, как будет организована деятельность дошкольника. Видя, что ребёнок начинает что-то строить не кубиков, воспитатель должен спросить, что он собирается строить. Узнав, что ребёнок собирается строить дом или башню, надо советами и указаниями, а если надо, и прямой помощью обеспечить осуществление его замысла. Этим мы помогаем ребёнку овладеть навыками, преодолевать препятствия, связанные с особенностями материала. Без помощи и руководства ребёнок, подчиняясь, материалу, легко отказывается от намеченной цели: он решил нарисовать зайчика, но руна; не имеющая навыков, нарисовала подобие рыбы, которая теперь и объявляется целью рисования. Если допустить подобное изменение цели, то ребёнок привыкнет подчиняться материалу, привыкнет к недостаткам своих навыков, тогда как наша задача заключается в том, чтобы создать у ребёнка привычку преодолевать препятствия, подчинять материал себе. Пусть нарисованный зайчик только отчасти напоминает зайчика, однако в рисунке должны быть элементы, характерные именно для зайчика, а не рыбы. То же самое относится и к лепке, и к работе со строительным материалом.
      В младшем дошкольном возрасте организуются игры, содержащие элементарные правила: очерёдность, последовательность. Уметь подчиняться правилам, сдерживать, контролировать своё поведение ребёнок приучается не только в этих играх. Режим дня, соблюдение гигиенических правил, последовательность при еде заставляют ребёнка делать всё согласно установленному порядку.
      Нет особой необходимости объяснять младшему дошкольнику, почему нужно соблюдать те или иные правила, — он многого не поймёт. У ребёнка должна возникнуть уверенность в невозможности нарушения правил, будь то правила игры или правила поведения за столом. Эта уверенность возникает у него в результате постепенного и неуклонного требования воспитателей выполнять эти правила.
      Однако есть небольшая группа правил, которые младший дошкольник должен выполнять с достаточным для своего возраста пониманием. Это правила, касающиеся отношения ребёнка к окружающим его людям: нельзя мешать старшим, когда они работают или отдыхают; надо быть вежливым; надо убирать за собой игрушки, чтобы этого не пришлось делать за него старшим; надо делиться с другими детьми лакомствами и игрушками; нельзя без спроса брать чужие вещи. — эти элементарные нравственные правила должны усваиваться ребёнком в достаточной мере сознательно. Эти правила имеют значение не только потому, что они приучают ребёнка следить за своими поступками, т. е. вызывают проявление воли, направленной на самого себя; эти правила формируют отношение ребёнка к окружающим, закладывают основы его нравственного развития и нравственной направленности его воли.
      Таким образом, в процессе воспитания воли ребёнок младшего дошкольного возраста должен научиться подчинять себе имеющиеся в его распоряжении материалы ради своих созидательных целей.
      Ребёнок должен привыкнуть выполнять правила игры, гигиены и т. д., т. е. подчинять себя правилам, установленным людьми. Наконец, ребёнок должен усвоить и понять некоторые принципы нравственного поведения, которые имеют решающее значение для формирования его личности в целом.
      Всё это показывает, что игры, особенно коллективные, имеют большое значение в воспитании воли у детей. Игры-инсценировки (ролевые игры), где ребёнок выполняет какие-то роли, способствуя познанию окружающей действительности, одновременно заставляют eгo внимательно следить за своим поведением в процессе игры, за соответствием всех своих поступков принятой роли.
      Большое значение имеют игры с правилами, которые, начиная с младшего дошкольного возраста, сопутствуют всей жизни ребёнка, превращаясь у подростков и юношей в спортивные игры. Соревнование в играх с правилами (догонялки, игра в «классы», прыгание через верёвочку, игра в мяч и т. п.) — это прообраз будущих спортивных соревнований.
      Необходимо отметить, что игры с правилами всегда бывают коллективными играми. Детский коллектив внимательно следит за соблюдением правил в игре, не допуская их нарушения. Так каждый ребёнок приучается-следить за поведением других детей. С другой стороны, именно коллективный характер этих игр стимулирует соревнование. Воля ребёнка в этих играх воспитывается тем, что в процессе игры он должен следить за самим собой, не нарушать правила и мобилизовать свои физические и умственные силы, умения, свою ловкость и находчивость ради достижения первенства в игре.
      Детский коллектив помогает воспитателям в формировании воли ребёнка. Дети, воспитываемые изолированно от других детей, теряют очень многое в своём развитии. Конечно, постоянное общение со взрослыми может многое компенсировать в их развитии. Но если ребёнок общается только со взрослыми, то выпадает важнейший момент в воспитании не только воли ребёнка, но и личности в целом — это возможность соревнования, которое необходимо для того, чтобы научить ребёнка мобилизовать свои возможности, показать свою силу и увериться в ней. Ребёнок, общающийся только со взрослыми, чаще убеждается в своей слабости, у него создаётся уверенность в невозможности проявить первенство в споре, в деятельности, требующей физической силы и скорости; а следовательно, создаётся уверенность в бесполезности своих усилий. Единственный вид коллективных игр, которые отрицательно сказываются на воспитании воли, — это игры, имеющие своей целью выигрыш, обусловливаемый не умением, не ловкостью, не силой, а слепым случаем, «везением». Чтобы «выиграть», от ребёнка здесь ничего не требуется, кроме одного, — ожидания «счастья». Пассивное ожидание «счастья», вера в него, воспитываемая этими играми, делает их вредными, разрушающими нравственный опыт ребёнка, обезволивающими его.
     
      4. Воспитание воли у детей
      старшего дошкольного возраста
     
      Характеризуя воспитание воли у детей старшего дошкольного возраста, мы остановимся лишь на одном вопросе — на развивающейся в старшем дошкольном возрасте самостоятельности ребёнка.
      Стремление к самостоятельности у дошкольника значительно опережает его возможности ребёнок ещё недостаточно правильно оценивает свои силы.
      Приведём характерный пример. Мальчика четырёх с половиной лет каждый день провожал в детский сад отец. Расстояние до сада 10 — 12 минут ходьбы, без перехода через улицу. Однажды мальчик храбро заявляет, что будет ходить один, настойчиво просит разрешить ему это. Решили попробовать пустить его одного и проследить, как он пойдёт. Первое самостоятельное путешествие ребёнка в детский сад продолжалось более часа. Он шёл по хорошо знакомой дороге, но беспрерывно останавливался, иногда возвращался. Останавливался около тумбы с афишами, около витрины магазина, смотрел на проехавший мимо автомобиль, нашёл палочку и круглый камешек, поиграл ими. Вспомнив о главной цели, он вновь двигался вперёд и опять отвлекался. Мальчик ещё не был подготовлен к самостоятельности, несмотря на то, что в конечном итоге он всё же пришёл к цели своего путешествия. Примерно через полгода опыт был повторен с полным успехом; с тех пор ребёнок ходил в детский сад самостоятельно. В течение этих шести месяцев он научился организовывать и контролировать своё поведение.
      Стремление сделать что-либо самому мы отмечали ещё у детей преддошкольного возраста. Там это проявляется в том, что ребёнок хочет сам держать ложку, сам одеваться. В младшем дошкольном возрасте он уже хочет сам строить, рисовать, лепить, часто очень ревниво относясь к вмешательству старших. Для старшего дошкольника типично стремление самому сделать какое-либо дело, подобное тому, которое делают взрослые. Даже в том случае, когда взрослые не уделяют свецважного внимания воспитанию этого качества у ребёнка, стремление делать то же самое, что делают взрослые, возникает под влиянием постоянного общения со взрослыми, которые работают на глазах у детей.
      В старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать разницу между делом, трудом и игрой. Держа в руках молоток, преддошкольник вполне удовлетворяется тем, что стучит им; младший дошкольник уже знает, что молотком забивают гвозди, но ему пока ещё неизвестно значение этого дела; старший дошкольник знает, что с помощью гвоздей что-то скрепляют, прикрепляют, что гвозди имеют определённое значение в создании вещей, и теперь он из досок и гвоздей с помощью молотка стремится что-то мастерить. Преддошкольник часто вполне удовлетворён, если сам идёт за руку со взрослыми; дошкольник предпочитает идти самостоятельно впереди взрослых, а старший дошкольник вообще предпочёл бы идти совершенно самостоятельно, без взрослых.
      В духовной жизни старшего дошкольника происходит важнейшее событие, связанное с тем, что ребёнок усваивает различие между серьёзной деятельностью и игрой. Этот перелом мы можем заметить наблюдая за характером вопросов ребёнка. Вопросы «что это?», «зачем?», «почему?» и вопросы, которые младший дошкольник употребляет тоже в смысле «зачем?», — теперь дополняются многочисленными вопросами «кто сделал?», «как?», «из чего?».
      Старший дошкольник уже знает, что вещи имеют не только своё назначение, но и происхождение. Он знает, что из чего и кем сделано или как и с чьей помощью выросло, видит, что деятельность взрослых иная по сравнению с его деятельностью и что отношение всех окружающих к этой деятельности также другое. Старший брат учит уроки — ему нельзя мешать, но с ним можно играть, когда он кончит учить уроки и свободен, значит, учение уроков — это серьёзное дело, а не игра. Папа или мама уходят на работу и его не берут с собой, сколько бы он ни просил их об этом, а если они идут гулять или в гости, то берут и его. Так постепенно ребёнок устанавливает разницу между работой и прогулкой.
      Ребёнок наблюдает, как под руками взрослых изменяются вещи. Вот из теста получились пирожки, сломанный стул стал вновь целым, — всё это дело рук взрослых. И у ребёнка возникает стремление самостоятельно сделать что-либо. Вначале он находит удовлетворение в своём участии в деятельности взрослых. Он может часами стоять около отца или брата, которые что-то мастерят, и бывает счастлив выполнить поручение: «Подержи», «Принеси», «Подай». Вот он вместе с матерью убирает комнату, подметает, моет посуду, вместе с ней он ходит в магазин.
      Участие ребёнка в деятельности взрослых вызывает у него уверенность в своих силах. Вместе с этим возникает и желание самостоятельно выполнить то, что обычно делают взрослые или старшие. Он хочет «сам» вымыть посуду, «сам» подмести пол, «сам» сходить в магазин, один, без помощи взрослых.
      Воспитание самостоятельности должно начинаться с возложения на ребёнка несложных обязанностей. Эти обязанности очень просты, они вначале не должны затруднять ребёнка и могут заключаться в том, что он приносит отцу предметы его костюма, когда тот переодевается, помогает отцу или матери в их домашней работе: подаёт, держит и т. д.
      Наличие определённых, даже самых простых обязанностей имеет огромное педагогическое значение. Прежде всего они важны для воспитания нравственных качеств личности: ребёнок не только получает блага от окружающих его людей, но и сам помогает им. Между ребёнком и взрослыми устанавливаются отношения, типичные для человеческого, коллектива, где каждый имеет права и обязанности. Ребёнок становится в какой-то степени полезным членом семьи.
      Кроме того, даже самое элементарное, но обязательное и систематическое участие в домашнем труде взрослых создаёт у ребёнка уверенность в себе, в своих возможностях, что имеет исключительное значение для воспитания воли.
      После того как ребёнок получил достаточный опыт трудовой деятельности, в которой он участвовал вместе со взрослыми, он может самостоятельно выполнять некоторые простые поручения как дома, так и вне его. Мы называем их ответственными поручениями именно потому, что до сих пор в семье или в детском саду их выполняли взрослые, старшие; раньше они были не доступны ребёнку, и поэтому с его стороны к ним возникает особо ответственное отношение.
      Значение этих ответственных поручений заключается прежде всего в воспитании у ребёнка уважения к себе, уверенности в своих силах: он уже большой, он уже многое может сделать самостоятельно.
      Мы вспоминаем случай, как горевала, правда не дошкольница, а ученица I класса, когда не справилась с доверенным ей делом. Надо было купить сметаны, а главная трудность этого дела заключалась в том, что сметану надо было принести в чайной чашке. Девочка, окрылённая своими предыдущими успехами, настойчиво уверяла мать в том, что она это сделает хорошо. Но перед самым домом она споткнулась и упала вместе с чашкой. Плакала она не от боязни наказания, а от обиды, что ей скажут, что она ещё маленькая и не умеет выполнять подобные поручения.
      Все эти поручения должны соответствовать возможностям ребёнка. Чрезмерно сложные поручения могут привести к неудачам, а несколько неудач создадут у ребёнка отрицательное отношение к даваемым ему заданиям и неуверенность в своих силах. Но дело не только в сложности поручений; давая их ребёнку, необходимо учитывать все обстоятельства, связанные с их выполнением. Если родители или воспитатели дают ребёнку поручения, они должны заранее обеспечить ему успех, иначе это может привести к совершенно обратным результатам.
      Выполняя ответственные поручения, ребёнок привыкает также к тому, что всякая серьёзная деятельность имеет определённый порядок, систему. Ребёнку поручено подмести пол; он понимает (конечно, после указаний), что подметать пол надо начинать с самого дальнего от двери угла, постепенно захватывая всю комнату, и т. д.
      Ещё раньше, участвуя в этой деятельности вместе со старшими, он усвоил не только что и как нужно делать, но и запомнил порядок, систему деятельности. Вместе с тем он приучается в какой-то мере планировать свою деятельность.
      Ответственная деятельность всегда целенаправленна. Ребёнок гордится порученным ему серьёзным делом; он не отвлекается, так как всё, не имеющее отношения к этому делу, кажется ему маловажным. Вся личность ребёнка мобилизована на то, чтобы выполнить поручение: он следит за своими действиями, отдельными движениями, внимание его сосредоточено, память мобилизована — это типичное волевое поведение.
      Мальчик старательно моет посуду после завтрака; мама пошла в магазин, а ему поручила убрать в комнате: надо вымыть и вытереть посуду, надо убрать её в шкаф или буфет, вытереть клеёнку на столе и подмести пол. В разгар его работы входит приятель и зовёт его играть. Нет, надо вначале выполнить то, что сказала мама. Приятель предлагает свои услуги. Минутка сомнений — можно ли ему доверять? Тот заверяет, что умеет, — дома он всегда всё делает сам. Устанавливают разделение труда. Один моет посуду, другой вытирает. При этом они говорят о чём-то, работа приостанавливается, так как одновременно разговаривать и делать они ещё не умеют. Вот мимо едут пожарные — дети отвлеклись, они смотрят на проезжающие нашита, что-то рассказывают друг другу, но вновь вспоминают о деле и возвращаются к нему.
      Такие отвлечения несколько задерживают выполнение поручения, но не мешают ему. Вымыть посуду и подмести пол — для них главное дело, на котором сосредоточено их внимание. Они делали своё дело, постепенно приближаясь к намеченной цели.
      Появление приятеля не отвлекло мальчика от поставленной цели, а лишь несколько замедлило его деятельность. Одни он справился бы быстрее. Но зато он вырос и в своём собственном мнении, и в мнении приятеля: ему мама поручила серьёзное дело. Их разделение труда обеспечило взаимопомощь, передачу опыта, а может быть, и соревнование. Соревнование это особого рода — не в ловкости и силе, что типично для мальчиков даже старшего дошкольного возраста в играх с правилами, а в качестве выполнения порученного дела.
      Эти отдельные ответственные поручения постепенно перерастут в обязанности, за которые ребёнок будет чувствовать ответственность. Ответственные поручения могут превращаться в настоящие обязанности только по мере того, как деятельность, их составляющая, станет привычной. В этом случае она не будет затруднять ребёнка. Воспитательный смысл поручений заключается в особом, ответственном отношении к самому поручению; благодаря такому отношению ребёнок преодолевает много и весьма трудных для него препятствий. Воспитательный смысл определённых и постоянных обязанностей заключается не в преодолении трудностей самого дела, а в переживании необходимости постоянно и систематически самостоятельно выполнять дело, которое само по себе не является трудным, но должно выполняться ежедневно, систематически, даже в том случае, когда и этому нег особого желания. Если дошкольник понял разницу между игрой и серьёзным делом, значит мы совершили перелом в его сознании: у него возник интерес к серьёзному делу, к которому он теперь стремится.
      Давая ответственные поручения ребёнку, мы создаём ему опыт серьёзного дела, умение организовать себя, мобилизовать на эту деятельность своя силы, строго контролировать себя в неуклонном движения к цели. Когда мы некоторые из этих поручений превращаем в постоянные обязанности и создаём у ребёнка привычку выполнять эти обязанности даже в том случае, когда у него нет к этому личного желания, — мы воспитываем у дошкольника те черты, которые ему будут необходимы в учебной деятельности.
     
      5. Ошибки воспитания и недостатки
      воли у детей дошкольного возраста
     
      Чтобы иллюстрировать правильность выдвинутых нами ранее положений, мы попытаемся объяснить происхождение некоторых недостатков поведения детей, на которые чаще всего жалуются родители и воспитатели; эти недостатки всегда являются результатом тех или иных ошибок воспитания.
      Покажем и некоторые способы преодоления этих недостатков в процессе дальнейшего воспитания ребёнка. Конечно, процесс перевоспитания требует очень большой работы от воспитателей. Но как ни трудна, ни сложна эта работа, она даёт плодотворные результаты — формирующаяся человеческая личность освобождается от всего мешающего её нормальному развитию.
      Опыт крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко показал полную возможность перевоспитания ребёнка. Под влиянием его воспитательных мероприятий дети, подростки и юноши, которые казались безнадёжно испорченными, вырастали полноценными строителями коммунистического общества.
      Родители и воспитатели должны помнить, какую огромную ответственность они несут перед нашим обществом, перед подрастающим поколением за его воспитание. Поэтому им необходимо постоянно окидывать критическим взором свою работу по воспитанию детей, они должны вскрывать свои ошибки и немедленно их исправлять, меняя, если надо, приёмы воспитания.
      Мы не исчерпаем, конечно, всех возможных ошибок в воспитании воли у дошкольника. Однако анализ некоторых, наиболее часто встречающихся ошибок даст возможность родителям критически подойти к своей системе воспитания, вскрыть и преодолеть те ошибки, которые, возможно, в ней содержатся, а главное — предупредить появление и развитие недостатков поведения у своих детей.
     
      Капризы
     
      Капризы чаще всего встречаются у детей преддошкольного и дошкольного возраста. Реже они встречаются у младших школьников.
      Капризы различаются между собой. Имеются капризы, происхождение которых связано с физическим заболеванием, недомоганием, переутомлением или перевозбуждением ребёнка. Эти капризы, как правило, прекращаются после ликвидации их причины и могут не оставить Никакого следа в личности ребёнка. К другому виду капризов относятся все те,
      происхождение которых связано с системой воспитания ребенка.
      Заболевание, недомогание часто не связано с какими-то чётко локализованными болями. Заболевший ребёнок не удовлетворён своим. состоянием, ему кажется, что причина его состояния кроется во внешних обстоятельствах, поэтому он предъявляет к окружающим разнообразные требования, но удовлетворение их не приносит ребёнку облегчения, и он плачет, требует чего-то другого. Этот плач внешне как бы связан с неисполнением его желаний, но в действительности он выражает не сознаваемое им болезненное состояние организма.
      Задача взрослых заключается не в разъяснении ребёнку причин его состояния (он не поймёт этих объяснений), а в том, чтобы успокоить ребёнка, не дать ему бесполезно растрачивать свои силы на плач и крик.
      Дети капризничают иногда и при выздоровлении. Физического недомогания уже нет, но осталась физическая слабость, которая ограничивает активность ребёнка. Ребёнок хотел бы сесть, но ему не сидится, он хотел бы поиграть в игрушки, но сил для этого не хватает, и неудовлетворённая потребность выражается в беспричинных слезах, в разнообразных требованиях. Взрослые должны так организовать в этом случае деятельность ребёнка, чтобы она не требовала от него усилий. В совместной игре со взрослым ребёнок должен чувствовать себя участником игры, не затрачивая на это своих физических сил.
      Капризы могут проявляться у детей, принуждённых по характеру своей болезни оставаться в постели и после того, как их физическое состояние, казалось, даёт им возможность действовать самостоятельно. Неудовлетворённая потребность в движении делает ребёнка капризным, требовательным, но и здесь капризы ребёнка вполне законны. Ребёнка надо занимать, уступая ему во многом, чтобы удержать его в постели и сохранить его энергию, необходимую для преодоления болезни.
      Несколько иную форму имеют капризы, в основе которых лежит — переутомление ребёнка, возникающее чаще всего в результате перевозбуждения его нервной системы. Заигравшегося ребёнка во-время не уложили
      слать, следствием этого явилось то, что в некоторых семьях метко называют «перегул». Эти капризы вызваны желанием ребёнка спать: он устал, но после бурной игры нервная система ещё возбуждена, и заснуть он не может. Чтобы преодолеть возбуждённое состояние, хорошо рассказать ребёнку перед сном сказку, спеть песню. Пенне, размеренное рассказывание или вообще спокойное повествование успокаивает нервную систему, и ребёнок засыпает.
      Нельзя доводить ребёнка до состояния перевозбуждения, особенно в то время, когда ему положено спать. Это очень вредно сказывается на его нервной системе. Нужно так организовать распорядок жизни ребёнка, его игры, чтобы перед сном он находился в наиболее спокойном состоянии и сон был бы естественным следствием этого состояния. Ошибки в этом отношении чаще всего делают молодые родители, которые берут с собой ребёнка в гости, где он становится предметом всеобщего внимания, а иногда и игры. Надо помнить и о чрезвычайной возбуждаемости маленьких детей в процессе подвижных игр. Взрослые, играющие с ребёнком, должны помнить о необходимости ограничения этих игр, о такой их организации, чтобы они перемежались со спокойными занятиями, которые дают ребёнку возможность отдохнуть.
      Некоторые взрослые, играя с ребёнком, увлекаются сами и незаметно для себя превращают его в предмет своей игры. В этом случае игра прекращается только тогда, когда утомились взрослые, играющие с ребёнком, т. е. игра строится применительно не к ребёнку, а к взрослым. Ребёнку, конечно, нравится играть вместе со взрослыми, он не замечает своего утомления и естественно, что такие игры заканчиваются капризами вследствие общего перевозбуждения. Родители и воспитателя должны категорически запрещать всякие попытки превращать ребёнка в предмет игры взрослых. Иногда встречаются люди, лишённые и педагогического такта, и подлинной любви к детям. Правда, про них неопытные родители говорят: «Он любит детей, он так любит е ними играть». На самом же деле эти люди любят детей только как предмет собственного развлечения. От этих «любителей», от игры с ними надо особенно оберегать детей.
      Таковы причины первого вида капризов детей. Их источник лежит вне ребёнка. Чаще всего они являются случайными и не имеют существенного значения для развития его личности.
     
      Второй вид капризов имеет своим источником систему воспитания и поэтому всегда оказывает существенное значение на развитие личности ребёнка, в частности, на развитие его воли.
      Представим себе ребёнка, который до такой степени избалован заботой и вниманием окружающих его взрослых, что ему не только не приходится как-либо действовать для удовлетворения своих желаний, но он даже не успевает в какой-либо форме проявить эти желания, так как все они заранее уже удовлетворены. Действительно, круг возможных желаний ребёнка преддошкольного или дошкольного возраста настолько ограничен, что, имея некоторые материальные возможности и некоторый опыт общения с детьми, можно легко заранее предусмотреть возникновение того или иного желания у ребенка. Эти дети обычно располагают большим количеством самых разнообразных игрушек, им предоставлены все доступные их возрасту развлечения, они обеспечены всевозможными лакомствами, и, как правило, такие дети наиболее капризны. Источник этих капризов лежит в неправильном воспитании потребностей и в неправильной организации активности ребёнка.
      Отцы и матери таких детей обычно жалуются, что их дети плохо едят, хотя им предлагают самую вкусную и разнообразную пищу. Они не хотят понять, что вследствие их чрезмерных забот принятие пищи превратилось для ребёнка в поиски исключительно вкусовых ощущений и наслаждений, которые в конечном итоге оказываются главными в процессе еды.
      При чрезмерном разнообразии и изысканности пищи еда становится особой формой развлечения. Ребёнок, садясь за стол, ищет чего-то нового и исключительного н, не находя его, отказывается есть, капризничает. У него есть, конечно, потребность в пище, но удовлетворение этой потребности он находит только в связи с острыми и разнообразными вкусовыми ощущениями. Нормальный аппетит ребёнка испорчен.
      Пища ребёнка должна быть вкусной, питательной.
      Она может быть разнообразной только в тех пределах, которых требует здоровое в нормальное питание ребёнка. Главное удовольствие в процессе еды ребёнок должен получать от удовлетворения своего аппетита, от насыщения, а не от многообразия и изощрённости вкусовых переживаний.
      Подобную ошибку делают и те взрослые, которые сочетают принятие пищи ребёнком с какой-либо игрой, например кормление игрушек. Ложка вначале подносится ко рту куклы или собачки, потом отправляется в рот ребёнку, или каждую ложку сопровождают приговариванием: «За папу, за маму» и т. д. Во всех этих случаях удовольствие от еды отодвигается для ребёнка на задний план. Ребёнок принимает пищу машинально, тогда как на ней должно быть сосредоточено всё его внимание. Нужно помнить, что машинальное принятие пищи вредно для пищеварения. Это ясно доказано при изучении пищеварения у людей, читающих книги или газеты во время еды.
      При нормальном режиме у здорового ребёнка во время обеда или ужина должен возникнуть аппетит, удовлетворение которого становится удовольствием для ребёнка, а самый процесс принятия пиши оказывается важным занятием.
      Ребёнок же, обеспеченный разнообразными игрушками и развлечениями, капризничает потому, что скучает. Он не знает, чем себя занять, если ему не доставляют какое-то новое развлечение. Ребёнок не может ничем развлечься сам, потому что привык, чтобы его развлекали, не находит себе занятия потому, что привык, чтобы его занимали. Времени в его распоряжении много, а возможные в его возрасте развлечения ограничены, и ребёнок заполняет его жалобами на скуку, требованием новых развлечений и капризами.
      Игрушки, как бы они ни были хороши, занимают ребёнка при наличии двух условий: они должны соответствовать возрастным особенностям ребёнка, и он должен уметь ими играть. Если в распоряжении двухлетнего ребёнка имеется ружьё, то он, конечно, может дать ему такое же применение, как всякой другой палке, и то только в том случае, если он умеет использовать палку для своей игры. Обилие разнообразных игрушек ещё не обеспечивает занятости ребёнка. Некоторые родители и воспитатели, предоставив в распоряжение ребёнка много игрушек и постоянно обновляя их, считают свои обязанности исчерпанными. Возмущённая приставаниями ребёнка, мать кричит на него: «У тебя столько игрушек, а ты не можешь ничем заняться, ступай, играй в игрушки!» Другая жалуется: «Наш Боря не умеет играть с игрушками — он их только ломает».
      Эти матери, покупая игрушки своим детям, не показали, как играть ими. Купив игрушку, надо научить ребенка ею пользоваться. Если это правило не будет соблюдаться, игрушки для ребёнка будут бесполезными, а при их чрезмерном количестве даже вредными.
      Надо не предупреждать желания и потребности детей, а способствовать их возникновению и развивать их. Малыш играет в кубики или пирамидки. Но вот он укладывает их в коробочку и начинает возить её по полу, затем требует, чтобы к этой коробке привязали верёвку. Он видел, как играют в перевозки другие, более старшие, дети, у него возникло желание играть так же, как они; ему теперь можно купить грузовой автомобиль или тележку: он будет возить в ней песок или игрушки. Значит, возникли условия, когда эта игрушка может быть ребёнком хорошо обыграна.
      Предупреждая желания ребёнка, мы отнимаем у него значительную долю активности. Если желания ребёнка удовлетворяют ранее, чем они возникают, ему некуда направить свою активность, он бездействует, скучает — отсюда и возникают капризы.
      Необходимо учить ребёнка пользоваться игрушкой, как необходимо учить ребёнка играть. Если ребёнок растёт в семье, где вместе с ним воспитываются другие, старшие дети, он многому научится от них путём прямого подражания. Если же ребенок не общается со старшими детьми, научить его играть могут только взрослые. Ребёнок не знает, что надо делать с кубиками, пирамидами, куклами. Хорошо, чтобы вначале этими игрушками вместе с ребёнком играли взрослые; потом, когда ребёнок научится владеть игрушками, роль взрослых может ограничиться отдельными советами или просто наблюдением.
      Когда мы говорим об организации поведения деятельности детей, надо иметь в виду, что если мы даём ребёнку материал для игры, насыщаем игру содержанием, то тем самым мы направляем игру ребёнка. Принеся ребёнку заводной автомобиль, мало научить ребёнка заводить его, нужно придумать игру, где заводной автомобиль выполнял бы важную, необходимую роль. Так мы не только научаем ребёнка пользоваться игрушкой, но учим и играть, создаём для ребёнка содержательную, полезную игру. Играя вместе с ребёнком, мы тем самым даём ему материал для подражания, учим пользоваться игрушками, правильно организуем и направляем его активность.
      Только в том случае, когда игрушка входит как составная часть в какую-либо деятельность, она становится интересной для ребёнка, организует его деятельность. Но это всегда является результатом предыдущей работы воспитателей. Сама по себе, только своим появлением игрушка редко организует деятельность ребёнка. Недаром некоторые дети постоянно и намеренно ломают свои игрушки — их никто не учил игре, в которой эти игрушки были бы необходимыми. Не зная, как использовать игрушку, ребёнок тем. что ломает её, находит приложение своей, никем не направленной активности.1
      1 Только в редких случаях (и то лишь старшие) дошкольники ломают игрушки, чтобы посмотреть, как они сделаны, что у них внутри.
      Неправильное воспитание потребностей ребёнка, выражающееся не в их развитии, а в их изощрении, отсутствие организации его деятельности — вот первая причина возникновения капризов у ребёнка. Так называемые избалованные дети — это дети, родители и воспитатели которых, неправильно понимая подданную заботу о ребёнке, пресыщают его лакомствами и развлечениями, Нормально развивать потребность, систематически организовывать деятельность ребенка, конечно, значительно труднее, чем задаривать его игрушками и закармливать лакомствами.
      Другая причина возникновения капризов лежит в лишении ребенка самостоятельности. и некоторых случаях постоянный контроль, который вообще необходим, превращается в систему настолько строгой peгламентации всех действий ребёнка, что он лишается самостоятельности и вынужден делать каждый раз только то, что ему укажут. Здесь капризы ребёнка возникают как форма его протеста, его борьбы за право на самостоятельность.
      Полная регламентация всей деятельности ребёнка противоречит растущему с преддошкольиого возраста ^стремлению к самостоятельности. Постоянно натыкаясь на препятствия, на запрещения, ребёнок, естественно, вступает в борьбу с этими препятствиями, и капризы для него оказываются единственно доступной формой этой борьбы. По существу, ребёнок борется за право на формирование своей волн. Но отношению к слабым детям взрослые оказываются победителями и тем самым разрушают первое проявление формирующейся воли. У сильных детей эти ошибки приводят к значительным искривлениям их личности, к упрямству, к негативизму.
      Организация поведения ребёнка и контроль за ним отнюдь не предполагают лишения ребёнка самостоятельности. Наоборот, вся система организации поведения детей должна способствовать развитию детской самостоятельности. Если взрослый будет подсказывать ребёнку такое занятие, которое будет увлекательно для ребёнка, он будет чувствовать себя совершенно самостоятельным, хотя и будет делать то, что хочет от него взрослый. Это, конечно, не означает уничтожение ограничений и запретов для ребёнка. Наоборот, эти ограничения и запреты совершенно необходимы, и ребёнок обязательно должен знать границы дозволенного, которые он не может нарушать.
      Но пределы дозволенного должны быть достаточно обширны для реализации его активности. И, наоборот, полное лишение ребёнка самостоятельности или чрезмерное ограничение приводит к тому, что он, естественно, стремится расширить границы дозволенного в любую сторону, в том числе для себя вредную. Ограничение пределов самостоятельности для ребёнка каждого возраста требует от воспитателей педагогической чуткости и такта.
      В целях воспитания воли необходимо по возможности расширить эти границы, сочетая их с контролем за всем поведением ребёнка.
      Наконец, третий вид капризов детей может рассматриваться как особая форма проявления воли, причём самая нежелательная. Некоторые дети ещё с преддошкольного возраста привыкают добиваться осуществления своих желаний с помощью плача и крика.
      Вообще маленькие дети часто кричат и плачут, но это, конечно, не значит, что все взрослые во всех случаях должны немедленно ликвидировать причины плача и крика. Дети часто таким образом выражают своё неудовольствие, так как ещё не умеют выразить его по-другому, они не привыкли сдерживать себя, не привыкли терпеть.
      В задачу воспитания входит научить ребёнка сдержанности и умению в нужной форме выражать свои желания. Как правило, можно легко найти причины крика, плача. Если ребёнок оказался в действительно трудном или неприятном для него положении, необходимо немедленно удалить причины, вызывающие его неудовольствие или страдание. В некоторых же случаях ребёнок легко может справиться с трудностью, может сам выйти из трудного положения. В этом случае ему можно помочь, но преодолеть препятствия он всё же должен сам.
      Если же плач и крик означают только нетерпение ребёнка, важно, чтобы он научился сдерживаться, умел терпеливо ждать. В этих случаях пет никакой необходимости немедленно ликвидировать причины крика. Если ребёнок хочет кушать, а время для обеда ещё не наступило, нет необходимости давать ему куски хлеба с маслом — это только испортит ему аппетит; он должен подождать обеда. Пускай ребёнок даже покричит или поплачет; постепенно он научится терпеливо ждать.
      Когда взрослые рассматривают крик и плач ребёнка как выражение очень больших страданий и сразу же приходят ему на помощь: немедленно удовлетворяют его потребности, ребёнок привыкнет к тому, что его крик и плач воздействуют на взрослых. При этом постепенно крик и плач становятся выражением каприза.
      Нужно отметить, что это один из самых распространённых видов капризов. Это намеренные, сознательные и целенаправленные капризы. Теперь ребёнок кричит и плачет не от огорчения, не от страдания при неудовлетворённой потребности, а для того, чтобы добиться удовлетворения своего желания. Крик и плач заменяют ребёнку аргументацию его желаний, заменяют и его собственную деятельность.
      Недаром этот вид капризов чаще встречается не в младшем, а в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте. Такие капризы предполагают уже довольно высокое развитие сознания и наблюдательности. Вот девочка сидит и учит уроки; неожиданно она начинает плакать — у неё не выходит задача. Но плачет она только в том случае, когда папа оказывается дома; она знает, что если начнёт плакать, папа вместо неё решит задачу и ей надо будет только переписать решение. Она не будет плакать, если дома только мама или бабушка, так как ей всё равно придётся самой решать задачу.
      В данном случае ребёнок играет на слабости взрослых, которую он заметил, и использует её в своих целях. Как правило, такие капризы весьма избирательны. Они направлены к определённому лицу и имеют специальную для этого лица форму.
      Вот почему некоторые дети становятся капризными в присутствии матери или бабушки, совершенно прекращая свои капризы в их отсутствии, гостя у посторонних людей или в часы своего пребывания в детском саду. В этом случае они или забывают об этом способе своего воздействия на окружающих, или, получив отпор при первой же попытке каприза, измени ют своё поведение.
      Задача взрослых заключается в том, чтобы не показывать ребёнку своих слабых сторон, быть настойчивыми в своих требованиях и желаниях и таким образом отучать ребёнка от таких капризов.
     
      Упрямство
     
      Упрямство у детей проявляется очень разнообразно, но мы остановимся только на одном из них, наиболее часто встречающимся у детей старшего дошкольного возраста. Что касается более младших возрастов, то там встречается иногда только нежелательная настойчивость.
      Четырёхлетний Боря занялся барабаном; он с упоением стучит по нему какой-то палочкой. Стук мешает, кто-то из взрослых говорит ему, чтобы он пере» стал стучать. Боря не только не послушался, но стал стучать громче. Теперь уже на Борю кричат, чтобы он немедленно прекратил шум. Потом кто-то пытается отнять у него барабан. Начинается борьба, так как Боря сопротивляется. А когда барабан всё же отнят, он с кулаками бросается на своего обидчика.
      Разберёмся в этом примере. Выясним обстоятельства, предшествовавшие этому неприятному событию. Может быть, это было намеренное желание ребёнка обратить на себя внимание, поставить себя в центр внимания окружающих. Это иногда случается у детей. которые приучены к тому, чтобы всегда быть в центре внимания окружающих. В этом случае поведение, подобное поведению Бори, — яркое выражение избалованности ребёнка, развития у него дурных привычек, и поэтому такое поведение может быть расценено как упрямство.
      Может быть, избалованного, плохо воспитанного ребёнка кто-то из присутствующих взрослых обидел каким-либо отказом. В этом случае поведение Бори было бы прямым его протестом, желанием сделать кому-то неприятное. Все эти случаи вполне возможны. Но мы привели этот пример, чтобы показать зависимость поведения ребёнка от особенностей его нервной системы;
      Едва ли Борю можно считать упрямым ребёнком, это ребёнок с легко возбуждающейся нервной системой. Звук барабана сам по себе возбуждал Борю, поэтому он стучал по барабану всё сильнее и сильнее. Окрики старших не выводили его из состояния возбуждения, а только усиливали его, как дополнительный внешний раздражитель. Борьба за барабан привела Борю в состояние перевозбуждения. Это поведение — только проявление его чрезмерной возбудимости.
      Он вовсе не был обижен и ничего плохого не хотел сделать окружающим. Не был он приучен и к тому, чтобы быть всегда предметом всеобщего внимания. Он только всегда очень легко возбуждается и перевозбуждается. Это особенность его нервно! системы, е которой надо очень считаться, воспитывая ребёнка.
      Взрослые должны учитывать особенности нервной организации своих детей. Все дети возбуждаются довольно легко, но есть дети с особо возбудимой нервной системой. С этими детьми надо быть особенно внимательными. Для них надо осторожно организовывать шумные и подвижные игры и, заметив начинающееся возбуждение ребёнка, переключать его на более спокойное занятие. Но это нельзя делать силой. Внимание Бори можно было отвлечь, показав ему новую картинку или начав с ним другую игру. Ребенку, чрезвычайно возбудившемуся в процессе коллективной подвижной или шумной игры, можно дать какое-то экстренное, совершенно необходимое поручение. Каждый взрослый всегда найдёт, чем можно хотя бы на короткий срок отвлечь ребёнка от возбуждающей его игры.
      Возьмём другой пример. Девочка-дошкольница хорошо читает стихи. К родителям приюта гости, и папа с мамой решили продемонстрировать успехи своей дочери. Но девочка, плотно сжав губы, молчит и ни на кого не смотрит. И в этом случае также может не быть упрямства, а лишь проявление особенностей нервной организации девочки: её нервная система легко затормаживается под влиянием сильных внешних раздражителей. Посторонние люди оказались для неё таким чрезмерно сильным раздражителем, и ребёнок молчит, не будучи в силах даже разжать губы. Ни строгость, ни ласковые уговоры не помогают. Нужно время, спокойная обстановка, чтобы ребёнок вышел из этого состояния.
      Воспитательница одного детского сада называла «упрямым» мальчика 4,5 лет. Его «упрямство» заключалось в том, что он сейчас же останавливался на том месте и почти в той же самой позе, в которой его заставало резкое замечание воспитательницы. Он несколько минут оставался в полной неподвижности, из которой его невозможно было вывести, и выходил из состояния заторможенности медленно и постепенно в и только при условии, если внешние раздражители, вызвавшие это состояние, переставали действовать. Воспитательница должна была некоторое время не обращать на него внимания и ещё лучше — выйти из комнаты. Это не упрямый ребёнок, а такой, которого можно было бы, конечно условно, причислить к слабому и неуравновешенному типу нервной системы, согласно классификации И. П. Павлова.
      Даже среди детей, имеющих вполне здоровую нервную систему, встречаются как сильно возбудимые, так и сильно тормозимые дети, а у некоторых детей сочетается лёгкая возбудимость в одних условиях со столь же лёгкой тормозимостью — в других.
      Мы должны учитывать своеобразие нервной организации ребёнка, считаться с ней, создавать ребёнку условия для волевого преодоления этих своих особенностей, но мы не должны пытаться грубыми средствами заставить ребёнка перестать быть возбудимым или тормозным. Когда водители и воспитатели бранят или даже наказывают детей за повышенное возбуждение или за тормозное состояние, они только усиливают неуравновешенность в их нервной системе.
      Приведём пример. Серёжа поступил в школу, уже умея хорошо читать и писать. Учительница, к которой попал Серёжа, к. сожалению, не обладала достаточной педагогической чуткостью. Новая обстановка в школе оказала сильное воздействие на Серёжу. Живой и общительный мальчик до поступления в школу здесь замкнулся и почти ни с кем не разговаривал, даже с соседом по парте. При вызове учительницы он вставал и упорно молчал, плотно сжимая губы. После нескольких подобных случаев учительница, решив, что перед ней — упрямый мальчик, решила строгостью переломить его упрямство. Родители, которым жаловалась учительница на «упрямство» мальчика, наказывали Серёжу.
      Ошибка учительницы была в том, что она не учла особенностей нервной системы мальчика, не заметила, что даже простое обращение её к Серёже усиливало его заторможённость, не говоря уже о строгости и наказаниях. Кроме углубляющейся при этом неуравновешенности Серёжи, развивалось и усиливалось отрицательное отношение к учению и к школе, о которой он так мечтал, будучи дошкольником.
      Эта ошибка была ликвидирована только с помощью постороннего вмешательства. Мальчик был переведён к другой учительнице, которая несколько дней как бы совершенно не обращала внимания на Серёжу и в то же время зорко наблюдала за ним. Заметив, что он как будто оживился, она стала обращаться к нему, но очень ласково. Кроме того, она вначале давала возможность Сёрёже подготовиться к своему ответу. Обычно она говорила так: «Теперь Ваня сделает вот это, а после него то-то сделает Серёжа». Мальчик начал отвечать на вызовы и вскоре стал таким же общительным и активным, как и его одноклассники.
      Этому способствовали и родители: они не только перестали наказывать ребёнка за его поведение в школе, но то один, то другой стали рассказывать Серёже о том, как они учились в школе, как им было интересно учиться и как много они узнавали на уроках.
      Благодаря совместной работе учительницы и родителей поведение мальчика в классе резко изменилось: у него появились интерес и любовь к школе и учебным занятиям.
      Некоторые не совсем внимательные и недостаточно чуткие родители и воспитатели, стараясь преодолеть «упрямство» и не учитывая особенностей нервной системы ребёнка, пытаются сломить то, что требует очень медленного и планомерного преодоления. Вред от подобных попыток очень велик. Эти воспитатели могут только искалечить нервную систему ребёнка. Кроме того, между воспитываемым и воспитателем при этом возникает преграда — глубокое отчуждение.
      Бывают и другие случаи, когда родители и воспитатели видят упрямство там, где его фактически нет.
      Коля (5 лет) — вообще неизбалованный и некапризный ребёнок. Но однажды поведение Коли выглядело как упрямство. Отец к обеду принёс пирожные и поставил блюдо с ними на буфет — пирожные будут есть все после обеда. Коля требует пирожное немедленно. Обычно он обедает вместе со всеми и ест хорошо, но теперь он отказывается есть суп и второе, он требует пирожное. Его убеждают, наказывают — ничто не помогает: обедать он не хочет, он хочет только пирожного.
      Но в данном случае поведение ребёнка не показатель его упрямства. Вид желанного лакомства оказался слишком сильным раздражителем у мальчика, нарушился нормальный аппетит и нормальное поведение. То же самое получается в тех случаях, когда ребёнку не во-время принесут и покажут желанную игрушку; он теряет способность соблюдать правильный режим и обычные правила поведения. Никакие уговоры или наказание не могут заставить ребёнка умыться, одеться, сесть обедать, отправиться гулять. Поведение ребёнка будет дезорганизовано.
      Дезорганизация аппетита при веде пирожного, дезорганизация нормального и правильного поведения при виде желанной игрушки произошли в связи с тем, что очень сильный внешний раздражитель оказал на ребёнка большое влияние, сразу перестроил всю деятельность его мозга и тем самым определил поведение ребёнка. Уговоры или наказания в этом случае только усиливают возбуждение определённой системы мозговых связей ребёнка и только ещё более дезорганизуют его общее поведение.
      Те, кто называет это «упрямством», пе понимают возможностей воли дошкольника или младшего школьника. Перед очень сильным внешним раздражителем она устоять не может, и нельзя требовать в этот момент волевого поведения от ребёнка. Родители, воспитатели сами создали условия, разрушающие нормальное состояние ребёнка. В этом случае они должны уступить и не повторять свою ошибку в следующий раз.
      Иногда допустимо побуждать действие ребёнка обещанием: после обеда он получит пирожное, если будет хорошо есть. Слово, за которым скрывается только образ желаемого, является менее сильным раздражителем, но и оно иногда может дезорганизовать его поведение. Ребёнку говорят: «Погуляй, а после прогулки мама даст тебе что-то очень хорошее». Если прогулка сразу не заинтересует ребёнка и не отвлечёт его внимания от обещанного, он всё время будет стремиться домой и про него взрослые будут говорить: «Упрямый ребёнок!» Между тем он только очень настойчив в своих желаниях, и воспитателям нет необходимости возбуждать эти желания именно и то самое время, когда они не могут быть удовлетворены.
      Подлинное упрямство в детском возрасте чаще всего выражается в настойчивом стремлении осуществить своё желание вопреки запрещению и убеждению старших. Упрямец не считается ни с какими доводами, он не признаёт слова «нельзя:», над ним господствует его желание.
      Происхождение упрямства надо искать в воспитании. Упрямы те дети, которые до сих пор не встречали препятствий в исполнении своих желаний. Обстоятельства их жизни и воспитаний были таковы, что их желания немедленно исполнялись, причём нм самим не приходилось прилагать сколько-нибудь значительных усилий для их осуществления. Эти дети подучали в готовом виде всё, в чём у них возникала необходимость или когда у них появлялось то или иное желание.
      Наша родина с каждым годом становится всё богаче. Растёт благосостояние всех членов социалистического общества. Советские дети получают всё необходимое для своего развития, им не приходится страдать из-за отсутствия крова, одежды или пищи. В их распоряжении прекрасные школы и детские сады, санатории, театры, парки.
      В этих условиях на родителей и воспитателей ложится ответственная задача: не создавать у ребёнка потребительского отношения к. окружающей действительности. У ребёнка, живущего в условиях материального благополучия, в условиях полного удовлетворения его желаний, легко может возникнуть одностороннее представление о своих правах. Получая со дня своего рождения всё в готовом виде, ребёнок принимает подарки и развлечения как нечто естественное. В дальнейшем у него может сложиться представление, что родители должны его кормить и одевать, обеспечивать его всем необходимым, предоставлять ему развлечения, сам же он не чувствует себя ни перед кем обязанным. Избалованный родителями, такой ребёнок растёт только потребителем и, если во-время не принять меры, вырастет эгоистом.
      Коммунистическое воспитание — это воспитание человека-коллективиста прежде всего.
      Его сознание направлено на других людей, вначале на близких, непосредственно его окружающих, а затем и на всё общество в целом. Это значит, что забота об окружающих человека людях является его главной заботой. Это становится особенностью личности. Обращённость сознания деятельности ребёнка на благо других людей является источником развития чувства долга, чувства ответственности за своё поведение, за благополучие других людей. Отсюда важность выполнения обязанностей, начиная с дошкольного возраста. Определённый круг обязанностей — это первое условие предупреждения и преодоления неправильного отношения ребёнка к окружающей действительности.
      Если ребёнок эгоистичен и считается только со своими желаниями, это значит, что в его нравственном воспитании были допущены крупнейшие ошибки. Отрицательные качества его личности развились не сами по себе и не были в нем заложены изначально, а явились результатом того, что родители и воспитатели поставили ребёнка в неправильное положение по отношению к себе и окружающим. Они всё предоставили ребёнку, удовлетворяли каждое его желание и ничего не требовали взамен, не воспитывали у него ни чувства ответственности, ни чувства долга по отношению к родителям и обществу. Пока ребёнок был мал, они стремились Доставлять ему только удовольствия, развлекая и оберегая от всяких обязанностей и трудностей. Они не считали для себя возможным огорчить ребёнка отказом, запретить что-либо, они считали невозможным заставить выполнить какое-то скучное дело, предпочитая сделать его самим вместо ребёнка.
      Ребёнок подрос. Он уже учится в школе. Круг его желаний значительно расширился, и многие из них выполнить или затруднительно или просто невозможно. Но этот ребёнок не привык встречать препятствий своим желаниям или намерениям и бороться с ними ему теперь уже значительно труднее. Если не принять меры к немедленному преодолению воспитанных у него отрицательных черт личности, если продолжать уступать его желаниям, они в дальнейшем могут принять недопустимые формы.
      Перевоспитание избалованного, упрямого, безудержного в своих притязаниях ребёнка должно заключаться прежде всего в том, что на него должны быть возложены определённые обязанности. Выше мы уже говорили о значении простейших обязанностей для воспитания воли ребёнка, подчёркивали их нравственное значение. Наличие обязанностей, неуклонное требование их выполнения положат основу нравственного перевоспитания ребёнка, а это одно из важнейших условий преодоления упрямства, источник которого лежит в ошибках, в первую очередь нравственного воспитания.
      Наличие систематических обязанностей, которые ребёнку необходимо выполнять вне зависимости от личных желаний или настроений, является также условием воспитания воли. Будучи обязанным строго выполнять определённую работу, осуществлять какие-то поставленные перед ним цели, ребёнок будет принуждён преодолевать возникающие препятствия, в частности, и в самом себе: преодолевать своё неумение и нежелание работать. Труд учебный или домашний, в который он вовлекается, не только обеспечивает нравственное развитие ребёнка, но в будет способствовать преодолению безудержности его претензий.
      Задача родителей и воспитателей — настойчиво и систематически требовать от ребёнка выполнения возложенных на него обязанностей. В течение некоторого времени это неуклонное выполнение может выступать как условие удовлетворения желаний ребёнка: в дальнейшем, по мере того как в процессе исполнения обязанностей будет формироваться нравственный опыт ребёнка, его требования к окружающим примут нормальное для данного возраста содержание.
     
     
      Глава V.
      ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ У ДЕТЕЙ
      МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
     
      1. О готовности ребёнка к школе
     
      С поступлением в школу основной деятельностью ребёнка становится учение, в процессе которого формируется личность ребёнка и его волевые качества получают своё дальнейшее развитие.
      В дошкольном возрасте ребёнок подготавливается к поступлению в школу. Одним из важнейших условий для перехода к более высокой ступени деятельности — к учению является воспитание у ребёнка способности выполнять посильные его возрасту обязанности, которые должны выполняться систематически, вне зависимости от личного желания ребёнка, от случайностей его настроения.
      В том случае, когда ребёнок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими несложными (с точки зрения взрослых) делами, когда он систематически выполняет какие-то простейшие, но для него серьёзные, требующие внимания и напряжения обязанности по самообслуживанию и обслуживанию семьи, это является одним из важнейших показателей подготовленности к исполнению более сложных обязанностей, которые возлагает на него школа.
      К семилетнему возрасту у ребёнка складывается совершенно ясное желание учиться в школе. Ещё задолго до школьного возраста многие дети хотят по
      примеру старших мальчиков и девочек, по примеру своих братьев и сестёр ходить в школу. В это время им школа кажется источником каких-то новых радостей и развлечений. К семилетнему же возрасту у детей складывается ясное желание научиться читать, писать, т. е. возникает желание принять участие в деятельности, которая была ранее для них недоступна, и овладевать теми знаниями и умениями, которые даёт школа.
      Многие родители и воспитатели делают ошибку, когда думают, что задача подготовки ребёнка к учению в школе ограничивается тем, чтобы дать, ему начатки тех знаний, которыми он впоследствии овладеет в школе. Одна из главнейших задач в подготовке школьника к учению заключается в развитии способности выполнять свои обязанности вне зависимости от желаний и настроений и в развитии желания овладеть знаниями и умениями, которые ему даёт школа.
      С поступлением в школу у него возникают новые связи, новые отношения с советским обществом. К этому готовят его родителя ещё в дошкольном возрасте. Родителям необходимо разъяснять детям, что если обязанность каждого взрослого человека — труд, то обязанности школьника заключаются прежде всего в том, чтобы учиться.
      Ещё в дошкольном возрасте ребёнок должен научиться уважать труд людей и относиться с уважением к учебной работе окружающих его школьников. Дошкольник везде видит, как люди трудятся, я родители должны пользоваться всякой возможностью, чтобы показать ребёнку важность и полезность человеческого труда.
      Труд, созидательная деятельность взрослых всегда привлекает ребёнка. Наблюдая за работой старших, ребёнок рано начинает чувствовать радость от созидательной деятельности. Эту радость, наслаждение трудом он всё больше осознаёт, переживает, всё глубже по мере того, как из наблюдателя он превращается в участника трудовой деятельности, особенно тогда, когда ему удастся сделать что-то полезное совершенно самостоятельно. Но опыт покажет ему также, что делать полезное и нужное дело часто трудно, что надо многое знать, многому научиться.
      Опираясь на этот опыт ребёнка, надо объяснить ему, как важно и нужно учиться в школе, как много можно узнать, какими разнообразными и важными умениями можно овладеть на школьных занятиях. Так перед ребёнком раскрывается перспектива его будущих знаний и умений. Дошкольнику надо рассказать, чему он научится в I классе школы. А в дальнейшем каждый новый учебный год должен начинаться с раскрытия перспективы тех новых знаний и новый умений, которыми он овладеет в течение предстоящего года.
      Те родители, которые так или иначе превращают в глазах ребёнка учение в школе в его личное дело или в дело его родителей, разрушают формирующееся у ребёнка правильное отношение к школе и учению, как к своему долгу, к своим общественным обязанностям.
      Ребёнку предстоит жизнь в коллективе других детей. Надо заранее приучать его к мысли, что учение — это обязанность детей, что хорошее и отличное учение в школе — это то, чего от него требует Советское государство.
     
      2. О домашних обязанностях
      детей младшего школьного возраста
     
      Домашние обязанности ребёнка имеют влияние не только для воспитания его воли и готовности к обучению в школе, но играют также большую роль в воспитании коммунистической нравственности.
      Выполнение определённых обязанностей ставит ребёнка в правильные отношения к окружающим людям.
      Ребёнок начинает чувствовать и понимать свои обязанности перед ними. Мы уже упоминали, какое значение обязанности имеют для предупреждения иждивенчества — этой черты личности, совершенно недопустимой в условиях социалистического общества.
      Эта черта является не природным свойством ребёнка, а следствием неправильного воспитания, когда ребёнок только получает от окружающих его людей я ничего не даёт им. Дети, которые в условиях воспитания в семье не несли никаких обязанностей, вообще оказываются неспособными к труду, к преодолению препятствий.
      Крупнейший советский педагог А. С. Макаренко придавал огромное значение выполнению детьми своих обязанностей. В. своих лекциях о семейном воспитании он говорил о необходимости родителям помнить, что обязанности ребёнка прежде всего прежде всего нужны самому ребёнку как условие его правильного развития. Есть семьи, где не нуждаются в помощи детей в домашнем хозяйстве. Но это не исключает необходимости наложить на ребёнка определённые обязанности, причём это должны быть не кратковременные поручения, а постоянные обязанности, которые выполняются систематически в течение длительного срока. В том случае, когда домашний труд ребёнка необходим для семьи, не надо загружать ребёнка отдельными поручениями, а определять круг его систематического участия в домашних делах. Вместе с возрастом ребёнка этот круг естественно расширяется, обязанности его становятся всё более сложными и ответственными. Вот что пишет Макаренко:
      «Важно то, что ребёнку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы, за её качество. Меньше будет пользы, если вы скажете ребёнку:
      — Вот тебе веник, подмети эту комнату, сделай это так или так.
      Лучше будет, если вы на долгое время поручите ребёнку поддержание чисты в определённой комнате; а как он будет это делать, — предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. В первом случае вы поставили перед ребёнком только мускульную задачу, во втором случае вы поставили ему задачу организационную; последняя гораздо выше и полезнее. Следовательно, чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении. Многие родители не учитывают этого обстоятельства. Они поручают детям сделать то или другое дело, но разбрасываются в слишком мелких трудовых задачах. Они посылают мальчика или девочку в магазин купить какой-нибудь предмет, а гораздо лучше будет, если они возложат на него постоянную определённую работу, например, заботится о том, чтобы в семье было мыло или зубной порошок.
      Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ребёнку должно быть указанно, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. И эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. Конечно, некоторые приёмы уборки можно ему и показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь чистую тряпку, если эту тряпку он сам выпросит у матери, если он к этой тряпке предъявит определённые санитарные требования, если он потребует лучшую тряпку и т. д. Точно так же и починка изломанных игрушек должна быть предоставлена ему самому в той мере, в какой это ему по силам, разумеется, с предоставлением в его распоряжение нужных материалов.
      С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры.»
     
      Макаренко даёт примерный перечень конкретных обязанностей, которые может выполнять ребёнок.
      Приведём некоторые из них:
      «1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.
      2. Вытирать пыль на подоконниках.
      3. Накрывать, на стол перед обедом.
      4. Следить за солонками, горчичницами.
      5. Следить за письменным столом отца.
      6. Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке.
      7. Получать газеты и складывать их в определённом месте, отделяя новые от прочитанных.
      8. Кормить котёнка или щенка.
      9. Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.
      10. Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.
      11. Пришивать на своём платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.
      12. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.
      13. Чистить платье своё или младшего брата или одного из родителей.
      14. Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.
      15. Если в семье есть огород или цветник, отвечать за определённый его участок как в плане посева, так и ухода за ним и сбора плодов».
      «Каждая семья найдёт у себя очень много подобных работ, более или менее интересных и посильных, — пишет Макаренко. — Конечно, нельзя ребёнка загружать чрезмерным количеством работы, но по всяком случае необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей. Если отцу или матери приходится очень трудно в домашнем хозяйстве, дети Должны привлекаться к помощи им. бывает и иначе: если в семье есть домашняя работница, дети сплошь и рядом привыкают надеяться на её труд в таких случаях, когда они и сами могли бы себя обслужить. Родители должны хорошенько проверить эту область и добиться такого положения, чтобы по возможности домработница не делала таких работ, которые могут и должны сделать дети.
      Нужно при этом всегда помнить: когда дети учатся в школе, последняя довольно сильно нагружает их домашней работой. Разумеется, эта работа должна считаться самой главной и первоочередной. Дети должны хорошо понимать, что в школьной работе они выполняют функцию не только личную, но и общественную, что за успех школьной работы отвечают они не только перед родителями, но и перед государством. С другой стороны, неправильно, если только школьная работа пользуется уважением, а все остальные трудовые задачи отбрасываются. Такое обособление школьной работы очень опасно, так как вызывает у детей полное пренебрежение к жизни и работе своего семейного коллектива»1.
      1) А. С. Макаренко, Соч., т. IV, АПН РСФСР, 1951, стр.399—402.
     
      3. Учение как обязанность
     
      Учебная деятельность, как деятельность повседневная обязательная, как выполнение определенных ответственных обязанностей перед обществом, имеет решающее значение в воспитании воли в школьном возрасте. Игры младших школьников и тем более выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — всё это продолжает иметь значение для развития личности ребёнка и воспитания его воли в частности, но учение, как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.
      Ребёнок остро переживает своё поступление в школу, в чём, конечно, большое значение имеет переживание новой обстановки, новой деятельности среди новых людей, но в этом переживании уже есть элементы чувства ответственности перед школой, родителями и перед коллективом товарищей. Родители, учителя, стремясь к тому, чтобы дети скорее освоились с новой обстановкой, одновременно должны способствовать развитию из этих элементов чувства ответственности, характерных для первых дней пребывания ребёнка в школе, постоянного ответственного отношения к учению, ответственного отношения к своему положению школьника.
      Переход от положения дошкольника к положению школьника, первое, самое элементарное переживание прав и обязанностей учащегося, первое чувство ответственности перед обществом, которое возникает у ребёнка, — явление, в жизни не повторимое. В дальнейшем в его жизни будет много событий, но они будут совершаться в другом, более зрелом возрасте, и их значение может быть также очень важным, но оно будет совершенно другим.
      Все выполняемые ребёнком-дошкольником поручения и обязанности в семье, хотя и являются для него свидетельством доверия взрослых, по существу вносят мало изменений в его жизни. Когда же ребёнок впервые поступает в школу, происходят коренные изменения во всём строе его жизни: теперь он не только обязан посещать школу, не только обязан выполнять правила поведения, он — школьник, и это накладывает на него определённые общественные обязанности. Везде он должен чувствовать и помнить, что он — школьник. В своих поступках на улице, дома, в общении со старшими и младшими членами семьи он руководствуется правилами школьного поведения. Наряду с этим он получает и новые права, ибо его учебная деятельность не только обязательна для него, но и ценится, уважается окружающими.
      Ребёнок должен повседневно чувствовать серьёзное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребёнка, может разрушить его ответственное отношение к учебной работе.
      Приведём пример. В один из первых дней пребывания в школе Юра К вместе с другими детьми получил задание от учительницы завтра принести из дома 10 белых и 10 красных спичек. 10 бедах спичек были быстро найдены и аккуратно уложены в сумку, но красных спичек дома не было. Юра обегал весь дом — красных спичек не было. Ребёнок расстроился, он мучительно переживал невозможность выполнить задание учительницы. Наконец, с помощью вернувшегося с работы отца, который достал красные чернила, обыкновенные спички были выкрашены в красный цвет, высушены на плите и аккуратно сложены вместе с белыми спичками в сумку. Ребёнок, успокоенный, уснул и назавтра довольный побежал в школу. Но оказалось, что некоторые дети не принесли красных спичек, а другие вообще не выполнили задание. Но хуже всего было то, что учительница ничем не отметила старание тех мальчиков, которые аккуратно выполнили её задание. Она даже не обратила на них внимания, и вообще красные, спички не понадобились:
      Взрослые, давая детям задание или указывая им правила поведения, должны требовать их выполнения и оценивать качество выполнения. В младших классах оценка должна даваться немедленно: это поддерживает ответственное отношение ребёнка к своим обязанностям. Если это не успевают делать учителя, надо, чтобы эту оценку давали родителя.
      Поступление ребёнка в школу предполагает возникновение у него не только новых, более сложных обязанностей, но и некоторых новых прав, которыми он ранее не располагал. У ребёнка должно быть место, где он готовит задания, полученные в школе. Это место в часы подготовки им домашних уроков должно быть свободно, если по условиям жизни ему невозможно предоставить это место в полное личное пользование. Для подготовки к урокам ему необходимо отвести определённое время, которое ничем другим не должно быть занято. Если в крайнем случае это правило нарушается по вине родителей, ребёнку надо разъяснять, что родители вынуждены поступить так, что они делают это в качестве особого исключения и примут меры, чтобы подобные нарушения больше не повторялись. В этом-случае ребёнок вялит, что его права, его учебная деятельность уважаются родителями, и он сам укрепляется в своём ответственном отношении к ним.
      В том же случае, когда родители ломают его режим дня без серьёзных причин, мешают его занятиям, не останавливают младших братьев и сестёр, мешающих ему делать уроки, — ребёнок быстро почувствует, что дома его учебная деятельность не уважается, что она в жизни его семьи, а следовательно, и в его жизни имеет какое-то второстепенное значение. Естественно, что отношение ребёнка к своей новой деятельности станет формальным.
      Так появляется безответственное отношение к учению, виновниками чего являются сами родители.
      Родители всей организацией жизни ребёнка должны подчёркивать, что учение в школе — это самая главная его обязанность, что по его успехам в школе окружающие судят о нём, оценивают его. Все остальные виды деятельности ребёнка, конечно, могут расцениваться как важные и необходимые, но она должны всегда рассматриваться в семье как второстепенные по сравнению с выполнением обязанностей школьника, т. е. обязанностей перед Советским государством.
     
      4. Развитие воли у детей
      младшего школьного возраста
     
      В главе сформировании воли в дошкольном возрасте указывали, что главное, характеризующее в конечном итоге волю дошкольника, — это развивающаяся в этом возрасте возможность целенаправленной самостоятельной деятельности, которую ребёнок учится организовывать в зависимости от характера цели и условий ее осуществления. В играх и особенно в систематическом выполнении домашних обязанностей формируются и развиваются волевые качества дошкольника. Учебная деятельность обеспечивает формирование более сложных волевых качеств.
      Учебная деятельность активна, направляет его волю на совершенно новую область, на область интеллектуальных процессов.
      В дошкольном периоде его жизни ещё не было необходимости в целенаправленной умственной деятельности. Ребёнок слушал, рассматривал, запоминал не потому, что ему нужно было это делать, а потому что интересно. Ребёнок, приходя в школу, не обладает ещё развитой способностью к произвольной умственной деятельности, которая формируется в процессе школьного обучения, где сама обстановка уроков такова, что она приучает ребёнка к производной целенаправленной умственной деятельности.
      Уже на первом, году обучения в школе и ребёнок приучаема., слушать целенаправленно, с тем чтобы иметь возможность повторить сказанное учителем или друган учеником. Он приучается видеть, рассматривать целенаправленно, с тем чтобы иметь возможность воспроизвести то, что показывал учитель. В дальнейшем он должен будет научиться читать так, чтобы уметь воспроизвести прочитанное.
      Задача учителей и родителей теперь и заключается в том, чтобы обеспечить формирование воли у школьника в направлении, какого требует от него учебная деятельность.
      Задача учителей, воспитателей и родителей в отношении учебной деятельности младшего школьника не может ограничиваться только уважением к ней, контролем и оценкой. Они обязаны помочь ребёнку в организации этой деятельности, так как он ещё не умеет самостоятельно её планировать. Родители должны выработать режим дня для школьника, установить для него определённое время сна и приёма пищи, время подготовки уроков, выполнения домашних обязанностей и время для игр или чтения дома. Режим. дня имеет не только гигиеническое значение, он создаёт определённый ритм жизни, который помогает ребёнку организовать себя в определённое время для той или иной работы, обеспечивает ему возможность выполнить все его обязанности, и, кроме того, у маленького школьника вырабатывается умение планировать свою деятельность.
      Младшему школьнику необходимо помочь правильно планировать порядок подготовки уроков. Какие уроки когда готовить — укажут учителя, а родители должны следить за выполнением их указаний. Но прежде всего ребёнка, поступившего в школу, необходимо научить готовить уроки. Это умение не приходит само собой, ребёнку надо не только указать, в какое время сесть за приготовление уроков и в какой последовательности их выполнять, но и показать, как эти уроки подготовить. Всегда, когда учитель даёт новое задание, требующее нового характера его выполнения, он предварительно учит детей новым приёмам. Прежде чем дать на дом задачу, он удостоверяется, что все дети научились решать задачу в классе. То же относится к заучиванию наизусть или пересказу. Родители или воспитатели обязаны не только проверить исполнение заданного, но и помочь ребёнку, если в этом возникает необходимость. Наблюдая за тем, как учит уроки младший школьник, взрослые должны указывать ему на ошибки и добиваться их исправления.
      Подготовка уроков для младшего школьника имеет огромное воспитательное значение. Он не только закрепляет полученные в школе знания, но и овладевает навыками самостоятельной работы, у него вырабатываются настойчивость, аккуратность, чувство ответственности. Поэтому важнейшей обязанностью родителей является забота о том, чтобы ребёнок всегда шёл в школу с самостоятельно и хорошо приготовленными уроками.
      Это требует от них иногда весьма кропотливой работы. Чем моложе школьник, тем внимательнее должны родители следить за тем, выполнил ли он школьные задания и каково качество этого выполнения. Ребёнок должен чувствовать и понимать, что его работа над выполнением школьных заданий переживается его близкими, составляет предмет их заботы. Это также воспитывает у ребёнка ответственное отношение к его школьным обязанностям.
      Если в семье создан определенный режим, ребёнок легко приучается к тому, чтобы не забывать выполнять домашнее задание. Значительно сложнее обстоит дело с приучением детей следить за качеством своей домашней работы. Дети семи или восьми лет ещё не умеют, не могут критически отнестись к качеству своей работы. Они легче увидят дефекты работы другого ребёнка, чем свои недостатки. Наряду с воспитанием целенаправленности в умственной деятельности воспитание критического отношения ребёнка к качеству своей работы является важной задачей в этот период. Для этого необходимо систематически проверять, как выполнил ребёнок уроки, заданные на дом, и постоянно добиваться только высокого качества его работы.
      Как правило, дети, поступающие в школу, ещё не умеют учить наизусть. Они легко запоминают, если им запомнилось, но учить, чтобы выучить, они часто не умеют. Особенно трудно им даётся умение проверить себя, установить для себя, что заданный стишок ими уже выучен. Этот недостаток является следствием их неумения следить за качеством своей работы и вообще отсутствия критического отношения к своей деятельности. В школе должен быть период, когда дети учат наизусть непосредственно на самом уроке, вместе с учителем. На этих уроках дети усваивают приёмы учения наизусть, будь то стихи или таблица умножения, они научаются контролировать самих себя, и в дальнейшем перенесут это умение в домашние условия подготовки уроков.
      Ещё более сложно обстоит дело с подготовкой уроков так, чтобы уметь вольнейшем пересказать выученное в классе. Необходимо отметить, что это умение является одним из важнейших. И педагогический опыт, и специальные исследования этого вопроса показали, что для многих детей, даже в V и VI классах школы, научиться пересказывать представляет большую трудность только потому, что этих детей никто не научил правильно работать, чтобы быть готовым пересказать усвоенный дома или на уроке материал. Причинами неуспеваемости по истории, географии и естествознанию, а иногда и по родному языку чаще всего является неумение детей готовить уроки по этим предметам, пересказывать материал, изложенный в учебнике.
      Чтобы пересказать материал учебника, ученику необходимо выполнить работу, совершенно непохожую на ту, которую он делает, выучивая что-либо наизусть. Если в последнем случае ученик всегда опирается прежде всего на свою память, то при учении уроков для передачи своими словами дети должны в основном опираться на свою активную мыслительную деятельность: они должны понять материал, который должны будут в дальнейшем пересказать; они должны выделить из него самое главное, отделить его от второстепенного, часто они должны при этом сопоставить новый материал с уже известным, старым материалом и, наконец, объединить весь материал в связный рассказ. При этом необходимо иметь в виду, что мыслительная работа зависит от характера самого материала; усвоение географического урока требует иной умственной работы, чем усвоение урока по истории: в первом случае участвуют пространственные представления, устанавливаются пространственные связи, а во втором — во временной последовательности. Во всех случаях детям нужно уловить и пересказать различные причинные связи между явлениями.
     
      Учить ребёнка пересказу надо начинать очень рано. Ещё тогда, когда ребенок учит наизусть первые стихи, необходимо требовать от него, чтобы он пересказал их несложное содержание — ответил на вопрос: о чём здесь говорится?
      Известно немало случаев, когда школьник знает басню наизусть, но не может пересказать её своими словами, хотя и понимает её содержание. Содержание и форма басни для него пока ещё неотделимы друг от друга, а чтобы научить ребёнка пересказывать, надо научить его различать содержание и форму. Дошкольнику для этого можно предложить нарисовать событие, изложенное в стихах, или разыграть его по ролям с помощью товарищей, т. е. передать содержание в другой форме, а потом добиться того, чтобы ребёнок пересказал содержание своими словами. Начиная эту работу с ребёнком ещё в дошкольном возрасте и продолжая её в младших классах школы, мы можем быть уверены в том, что в дальнейшем пересказывание не представляет для него особого затруднения.
      Умение пересказывать является не менее важным, чем умение решать арифметические задачи. Конечно, большинство наших школьников овладевает этими умениями, но не приходится закрывать глаза и на то, что многие школьники овладевают этими умениями с большим трудом, а некоторые и вовсе не овладевают вплоть до окончания школы. Многие неуспевающие школьники не успевают или во всяком случае испытывают большие затруднения в процессе своей учебной работы как раз по той причине, что их не научили овладевать учебным материалом, что в этом отношении школьник был предоставлен самому себе, должен был сам найти способы преодоления трудностей.
      То же самое относится к решению нового типа задач или примеров.
      Ученик III класса Костя П. решает задачу. Он трудится усердно, но задача не получается. Возвратившийся с работы отец предлагает свою помощь. Он смотрит, как пытается решить задачу сын, и обнаруживает, что тот решал задачу неправильно. Он показывает правильный способ её решения сыну, но мальчик ссылается на то, что в классе учительница показывала решение задачи совсем по-другому. Для отца становится ясно, что ребёнок пытается решить задачу, пользуясь схемой, которая применяется при решении задач совсем другого типа. Он старается объяснить это сыну, но тот твердит только одно: учительница в классе показывала, и задачи надо решать так, как пытался он сделать сам, а не так, как говорит отец.
      Костя не умет самостоятельно решать задачи. Он стремится к тому, чтобы задача сошлась с ответом, в этом он видит цель своей работы. Он ещё не понимает, что главное для решения задачи — это умение рассуждать. Костя не замечает разницы в типах задач, не умеет их сравнивать и анализировать. Вместо того, чтобы мыслить, он прибегает к своей памяти.
      Отец должен был вместе с Костей проделать сложную работу. Он находит в задачнике такую задачу, которая решается по схеме, применявшейся Костей, и показывает ему разницу между обеими задачами. После этого становится ясной непригодность Костиной схемы для решения новой задачи, а затем, рассуждая вслух, отец показывает, как надо решать эту задачу. Задача оказывается решённой, и отец, найдя в задачнике подобную же задачу, предлагает Косте решить её самостоятельно. Теперь Костя наглядно увидел, в чём состоит его ошибка. В дальнейшем он уже не будет прилагать готовую схему к решению любой задачи, он будет думать над тем, пригодна ли данная схема для данной задачи или не пригодна. Рассуждая сам, он будет искать нового способа её решения.
      Наглядный пример, как надо делать, как рассуждать, обеспечит школьнику умение самому преодолеть встретившиеся трудности. Он придёт к этому, но с большим трудом; надо помочь ему с этим справиться.
     
      Умение учиться теснейшим образом связано с умением преодолевать трудности в умственной деятельности. Как раз в младших классах школы дети и овладевают умением преодолевать трудности, правда, при условии, если их к этому приучают. Витя Малеев из известной повести Н. Носова потому и оказался неуспевающим учеником по арифметике, что его никто не научил преодолевать трудности при решении арифметических задач. Он ориентировался при решении арифметических задач только на свою память. Если в памяти не сохранилось решение этой задачи, он оказывался бессильным.
      Такие школьники чаще всего оказываются неуспевающими, причём иногда их считают неспособными, а иногда ленивыми. На самом же деле — это те школьники, которые искали способы не преодоления затруднений, а способы обхода этих затруднений, и оказались не приученными самостоятельно преодолевать трудности, обычные для всякой умственной деятельности. Детям надо не только показывать приёмы преодоления трудностей, но и приучать преодолевать их, а также приучить искать способы мыслительной переработки задачи с тем, чтобы суметь найти для неё правильное решение.
      Помощь родителей в подготовке уроков эффективна потому, что родители хорошо знают индивидуальные особенности своего ребёнка. Учитель показывает общие для всех приёмы приготовления уроков. Часто он не может подсказать каждому ребёнку те приёмы, которые подходят к его индивидуальным особенностям. Родители индивидуализируют общие приёмы работы применительно к особенностям своего ребенка и научают его пользоваться ими.
      Помощь родителей особенно необходима именно в первые годы учения в школе, когда целенаправленная интеллектуальная деятельность является для ребёнка новой сферой его деятельности и когда он сталкивается с совершенно новыми для него задачами и затруднениями.
      Родители и воспитатели должны помнить о значении успеха в развитии способностей ребёнка к той или иной деятельности. Если ребёнок почувствует радость успеха в результате хорошо сделанной работы, в результате овладения им знаниями и умениями, он уже будет в дальнейшем активно стремиться к этому успеху. И наоборот, каждое непреодолённое затруднение может быть причиной потери интереса к работе и даже причиной возникновения отрицательного отношения ребенка к учебной деятельности.
      Правильная организация учебной деятельности имеет огромное значение в воспитании воли ребёнка. Те знания, умения и навыки, которые он получает в процессе учения, в дальнейшем облегчат ему решение сложных жизненных трудовых задач.
      Рассматривая учебную деятельность, как очень важную и совершенно необходимую, ребёнок напрягает все свои усилия для её выполнения, он мобилизует себя, свою волю, заставляет себя быть внимательным и не отвлекаться ничем. Он заставляет себя запоминать, припоминать и рассуждать. Воля школьника теперь направлена в сторону его внутренней духовной жизни, воля теперь получает новое направление для своего развития. Учебная деятельность воспитывает произвольные психические процессы ребёнка; произвольными становятся намять, внимание, мышление, воображение, всё чаще и решительнее школьник контролирует и сдерживает свои чувства. Источником этой внутренней перестройки психической деятельности является учебная деятельность, как деятельность обязательная, как выполнение нравственного долга ребёнка перед обществом.
      Некоторые буржуазные психологи и педагоги пытаются связывать развитие воли с развитием врождённых потребностей и интересов. Согласно их взглядам, возникновение этих потребностей обусловливает возникновение желаний, которые и лежат будто бы в основе волевого действия. Советская психология рассматривает развитие воли под другим углом зрения. Источники развития воли отнюдь не заложены в природе самого ребёнка. Воля ребёнка развивается вместе с тем, как он включается в общественно необходимую деятельность, иногда и не связанную с его потребностями. Более того, волевые усилия часто бывают необходимы человеку, чтобы подавить возникающие потребности, имеющиеся желания и чувства ради достижения цели, которая обусловлена общественной необходимостью.
      Конечно, потребности, желания людей тоже развиваются в процессе их воспитания. В условиях социалистического общества общественные интересы, потребности общества постепенно становятся личными потребностями человека. Потребности, желания, чувства, интересы, если они совпадают с общественной необходимостью, с нравственными побуждениями, облегчают волевые усилия, во всяком случае делают ненужным направлять волевые усилия на преодоление внутренних препятствий в борьбе за поставленные цели. Но воспитывая волю у подрастающего поколения, мы должны ориентироваться на возможность воспитания таких волевых действий, которые должны совершаться вопреки возникающим или имеющимся интересам, желаниям и потребностям. Поэтому мы придаём исключительно важное значение воспитанию чувства ответственности, понимания ребёнком учения как своей основной обязанности, как своего морального долга.
      Советские школьники, как правило, утверждают, что им учиться очень интересно. И, действительно, учебные занятия в наших школах строятся так, что они вызывают не только непосредственный интерес, но и вообще потребности в широких и глубоких знаниях. Но совершенно необходимо, чтобы дети усердно занимались и тогда, когда сами занятия непосредственного интереса не возбуждают, чтобы они занимались, хорошо понимая необходимость этих занятий.
      Уметь преодолевать свои непосредственные желания и чувства ради выполнения долга, уметь подчиняться дисциплине младшему школьнику особенно необходимо в связи с некоторыми особенностями его возраста. Систематическая организация деятельности ребёнка должна не подавлять, а направлять активность ребёнка, поэтому роль учителя, воспитателя, родителей, организующих деятельность ребёнка, чрезвычайно велика. Школьник должен быть постоянно занят какой-то активной деятельностью, или он сам найдёт для себя занятие, которое может оказаться вредным или бесполезным для его развития.
      Если жизнь ребёнка будет насыщена такой деятельностью, которую он сам будет расценивать как очень важную и необходимую, то на неё он и направит всю свою активность.
     
      5. Импульсивность и её преодоление
     
      Импульсивность в поведении, т. е. немедленная реакция на внешние раздражители, вообще характерна для детей. Она определяется большой восприимчивостью (ориентировочный рефлекс) и вместе с тем, неуравновешенностью нервной системы ребёнка, преобладанием в ней процессов возбуждения. Учебная деятельность детей всей свой организацией способствует постепенному преодолению детской импульсивности, развитию тормозных процессов нервной системы.
      Учение, как и всякая ответственная деятельность, целенаправленно, и для осуществления его требуется настойчивость. Оно заставляет школьника сдерживать свои импульсы, предусматривать возможность того или иного поступка, контролировать и проверять то или иное своё действие.
      Преодоление детской импульсивности начинается ещё в дошкольном возрасте, если мы даём детям ответственные поручения, и особенно тогда, когда мы возлагаем на них те или иные обязанности. Но для дошкольников и ответственные поручения, и система некоторых обязанностей нс составляют их основной деятельности. В процессе учебной деятельности, как деятельности ответственной, целенаправленной и систематической, если она организована правильно, постепенно преодолевается импульсивность в поведении детей.
      Чрезмерно большая импульсивность поведения младшего школьника показывает, что данный ребёнок не организован, внутренне не дисциплинирован, его нервная система не воспитана.
      Опытный учитель умеет так организовать урок, что сам по себе характер и содержание занятий делают невозможным для ребёнка какое-либо отвлечение от этих занятий. Там, где отсутствует правильная организация учебной деятельности, дети проявляют недисциплинированность, которая в младших классах выражается главным образом в виде импульсивного поведения. В этом случае дети не дисциплинированы именно потому, что нет внешних условий, которые организовали бы их поведение.
      Учитель может быть очень строгим, даже сердитым, но его класс не будет дисциплинирован, если эта строгость не сочетается с организацией урока, если все ученики не будут вовлечены в работу. Вот почему детская импульсивность, а следовательно, и недисциплинированность проявляются на уроках одних учителей и совершенно отсутствуют на уроках других: дети остаются само собой, но их поведение в значительной мере определяется личностью учителя и организацией урока.
      Иногда утверждают, что высокая импульсивность некоторых детей мешает включению их в коллективную деятельность, что такие дети могут только мешать всему детскому коллективу. Однако установлено, что при правильной организации урока все дети включаются в общую работу, даже наиболее подвижные и легко возбудимые. Это особенно ясно видно на примере коллективных игр детей, когда они взаимно контролируют соблюдение правил игры.
      Все те, кто когда-либо наблюдал играющих младших школьников, наверное, заметили, что их игры иногда сопровождаются большими спорами, а иногда даже и ссорами между детьми. Эти споры и ссоры, как правило, возникают на почве нарушения теми или иными участниками правил игры. Большинство этих нарушений возникает в результате большой импульсивности детей: ребёнку хочется добежать до финиша, и он выскакивает вперёд, не дожидаясь команды; ему хочется попасть точно в цель, и невольно, вопреки правилам игры, он подбегает к ней слишком близко. Но ссоры и споры чаще всего сопровождают игры в том случае, когда играют дети примерно одного и того же возраста. В том случае, когда в игре участвуют старшие дети, они силой своего авторитета и правильной организацией игры ликвидируют возможность нарушения дисциплины и немедленно прекращают всякие споры. Правила игры, её организация и авторитет старших делают невозможным импульсивное поведение; контроль со стороны участников игры обеспечивает строгое выполнение её правил.
      Дети младших классов не сидят хорошо на уроках только потому, что отсутствует правильная организация самого урока.
      Учителя и родители должны при каждом проявлении недисциплинированности уметь разбираться в причинах: происходит ли нарушение дисциплины на почве высокой импульсивности, или является намеренным нарушением тем или иным школьником правил поведения. Это имеет особенно большое значение в младших классах школы.
      Представим себе урок в третьем классе. Дети напряжённо работают. Но вот с улицы доносятся звуки духового оркестра. Это проходит мимо батальон Советской Армии. Теперь внимание всех детей устремлено на улицу. Счастливцы, которые сидят около окон, могут что-то видеть, остальные тяжело переживают невозможность удовлетворить своё любопытство: подчиняясь дисциплине, они должны оставаться на своих местах. С психологической стороны нормальный ход урока уже нарушен, и, если не дать детям возможность разрядить их напряжённое состояние, вся дальнейшая часть урока может быть испорчена.
      Учитель на несколько минут прерывает занятия и разрешает детям подойти к окнам. Вот батальон уже прошёл, ещё несколько минут на обсуждение предположений, куда и зачем он пошёл, и вновь все возвращаются к прерванному занятию. Разрядка дана, детское любопытство удовлетворено. В дальнейшем, услышав вновь музыку, учитель сам подойдёт к окну и скажет, что вновь проходит военная часть и что нового ничего нет. Повторяясь, явление уже не вызывает такого острого любопытства, и нормальный ход урока не прерывается, а если подобное явление будет повторяться достаточно часто, то оно вообще почти не будет отвлекать внимание детей.
      Если не дать разряда острому импульсу, непреодолимому желанию (в данном случае увидеть проходящую воинскую часть), это помешает нормальному ходу занятий. Внимание детей будет отвлечено надолго, вызовет неудовольствие учителем, может нарушить налаженный между ними контакт.
      Приведём еще один пример. В открытое окно класса влетела бабочка. Это, конечно, может привлечь внимание детей, отвлечь их от урока. Дело учителя — представить этот случай как недостойный внимания по сравнению с важным содержанием урока. Если же учитель организует погоню за бабочкой или будет наказывать тех детей, которые будут следить за полётом бабочки, он сам будет способствовать срыву урока.
      Учитывая импульсивность детей младшего школьного возраста, учитель с помощью правильной организации урока постепенно преодолевает её, направляя деятельность их сознания на содержание урока. Попутно своими замечаниями он сдерживает, проявления импульсивности, заставляет детей управлять своим поведением и контролировать его.
      Высокая импульсивность младших школьников объясняется тем, что их организм в этом возрасте требует большой подвижности, я с этим необходимо считаться. Но совершенно необязательно, чтобы потребность в двигательной активности удовлетворялась самым беспорядочным образом — в беготне, возне, криках. Подвижные игры с правилами — только одна из форм удовлетворения этой активности, но и они уже отличаются от беспорядочной беготни и шума. Наряду с подвижными играми огромное значение имеет различный физический труд. Беспорядочную возню и крики вполне можно заменить организованной деятельностью в коллективе сверстников.
      Последнее очень важно. В отличие от дошкольника, который стремится работать вместе со взрослыми, школьника привлекает труд в коллективе сверстников или старших детей-подростков. Вместе с ними он готов к любой деятельности. — будь то игра или физическая работа. Мы остановимся на вопросе о значении коллектива сверстников для ребёнка ещё несколько позднее, здесь мы только подчёркиваем, что удовлетворение двигательной активности ребёнка надо обеспечить в сообществе с его товарищами, деятельность которых должна быть организована.
      Только дав разрядку своей накопившейся физической энергии в процессе подвижной игры или труда, школьник сможет спокойно заниматься. Вот почему необходимо так организовывать режим дня школьника, чтобы он после того, как пришёл из школы, имел возможность в течение 1,5—2 часов удовлетворить свою потребность в движении. Если же младший школьник учится во вторую смену, необходимо дать ему возможность поиграть или задаться физическим трудом 1,5—2 часа до начала занятий в школе.
      Дети, чьё домашнее воспитание таково, что они лишены возможности удовлетворять свою двигательную активность, как правило, в школе очень не дисциплинированы; не только на переменах, но и на уроках они находят выход этой неудовлетворённой потребности. Учителя, заметив чрезмерную импульсивность и подвижность ребёнка в школе, обязаны вместе с его родителями пересмотреть режим дня школьника, а родители, которым учителя жалуются на чрезмерную подвижность ребёнка, должны не наказывать его, а выяснить, что в организации жизни ребёнка мешает нормальному удовлетворению его потребности в движении.
      В некоторых случаях активность и импульсивность школьников выражается в их чрезмерной болтливости. Часто причина этого заключается в том, что школьник слишком живо переживает урок. То, что говорит учитель, что говорит, отвечая урок, ученик, вызывает у него массу впечатлений, о которых он спешит поговорить с соседом. Такого школьника надо чаще вызывать, чтобы он поделился своими соображениями и впечатлениями с классом; это сделает его более сдержанным. Активный и впечатлительный школьник часто многое хотел бы рассказать о своих переживаниях и соображениях дома своим родителям и вообще старшим. Но не всегда это находит у них отклик: его обрывают — старшим неинтересно слушать, или они слушают снисходительно, а иногда и насмешливо, часто ребёнка не понимают и не стараются понять. Встречая такое отношение, ребёнок замыкается, утрачивает искренность. Родители сами не замечают того, как они при этом теряют контакт со своими детьми.
      Высказывания детей надо слушать внимательно и серьёзно. Взрослые в своих беседах со школьником должны попытаться встать на его позицию. При этом можно и нужно доказывать или опровергать ошибочность суждений школьника, с ним можно спорить, но не снисходительно, не свысока, а как равный с равным. Обрывать разговор заявлением «Ты ещё мал и этого не понимаешь», «Перестань говорить глупости» и т. д. — совершенно недопустимо: это разрушает доверие ребёнка к старшим, и естественно, что после этого он будет искать друзей, с которыми можно было бы искренне поговорить, поделиться своими размышлениями за пределами своей семьи.
     
      6. Ошибки воспитания и
      недостатки воли у детей
      младшего школьного возраста
     
      Как и глава о воспитании воли у дошкольника, настоящая глава заканчивается рассмотрением некоторых ошибок воспитания и способов их преодоления. Необходимо только отметить, что в неё включено далеко не всё то, что относится к младшему школьному возрасту. Мы включаем в эту главу также и то, что относится чаще к более старшим возрастам, так как те недостатки, отрицательные черты личности, о которых говорится в этой главе, начинаются, как правило, ещё в начале обучения в школе. И от этих ошибок воспитания детей ещё в младшем школьном возрасте мы хотим предостеречь наших читателей.
     
      Лень, безответственное отношение
      к своим обязанностям и неумение
      работать
     
      Детей ленивых от природы не бывает. Есть дети вялые, медлительные, по причине слабого здоровья или особенностей темперамента, но детей, лишённых стремления к деятельности, нет.
      То, что в педагогической практике называется леностью у детей, есть не что иное, как особая форма слабоволия, нежелание или неумение заставить себя заниматься необходимым трудом, школьник, которого мы называем ленивым, обычно всегда занят; зачастую он очень деятелен, только делает он не то, что необходимо, а то, что в данный момент ему доставляет удовольствие. К группе ленивых школьников чаще всего относят два типа, внешне и по результатам своего поведения мало отличающихся друг от друга, но всё же психологически весьма различных и требующих разных приёмов преодоления их недостатков.
      К ним в первую очередь принадлежат школьники, безответственно относящееся к своим основным обязанностям. Безответственность реже встречается среди младших школьников, чем среди подростков и даже юношей. У безответственных школьников нет целеустремлённости, для их личности характерно отсутствие какой-либо перспективы на будущее. Всё в жизни, что не доставляет им непосредственного удовольствия, их тяготит, и от всего этого они хотят по возможности быстрее освободиться. Если какая-нибудь деятельность им сейчас нравится, они занимаются ею довольно успешно. Если им доставляет удовольствие тот или иной урок, они рады на нём присутствовать и даже могут принимать в нём активное участие. Задание на дом они делают и очень успешно, но только в том случае, если им его делать приятно. Если работа скучна, не развлекает их, они бросают её и изыскивают для себя что-либо более занимательное.
      Все эти дети стали такими в результате неправильного воспитания. Их родители с раннего возраста оберегали от трудностей, освобождали от всяких обязанностей, давали им полню возможность получать от жизни только развлечения и удовольствия. В результате такого воспитания вовсе не обязательно растут капризные и упрямые дети. Сами по себе многие из так называемых лентяев — дети весьма покладистые и удовлетворяются очень немногим. Они только избегают скучных, а следовательно, и трудных занятий, как стараются избегать вообще всего того, что связано с напряжением и необходимостью преодолевать трудности.
      Такие дети учатся по некоторым предметам хорошо потому, что занятия по этим дисциплинам им нравятся. Они хорошо занимаются по другому предмету потому, что этот предмет ведёт строгий преподаватель, который может доставить лентяю много неприятных минут. Лентяй выполняет поручения матери: ему неприятно, когда мать расстраивается, он не хочет её огорчать и т. д. Однако главным в его жизни является переживание непосредственного удовольствия, доступного ему сегодня, и если бы не угроза неприятностей со стороны учителей или родителей, он занимался бы только такими делами, которые развлекают его, доставляют ему удовольствие. Поэтому, если мать куда-нибудь уехала на несколько дней, комната не будет убрана: «Папа ничего не скажет, а к приезду мамы я уберу». Если его в начале четверти спросили по географии, то теперь географию можно не учить: «Всё равно не спросят».
      Этот школьник был лишен нравственного воспитания, которое прежде всего заключается в воспитании чувства долга. Растёт человек, который не только не дорожит честью своего классного коллектива, не хочет что-то сделать для своих родителей, но не желает приложить каких-либо усилий ради своего собственного будущего; растёт этот человек без цели, без большой перспективы.
      При поступлении в школу у таких детей, как и у
      всех других, имелись элементы чувства ответственности. Но в дальнейшем это едва возникшее чувство исчезло, так как не были созданы условия, при которых оно может развиться. Необходимы серьёзные меры для перевоспитания этой группы лентяев. Прежде всего к ним надо предъявить повышенные требования как в школе, так и дома и заставить их работать.
      При воспитании таких детей особое внимание родителей и учителей должно быть уделено их идейному воспитанию. Надо создать у них глубокие общественные мотивы поведения, объяснить им их общественные обязанности, пробудить в них интерес к общественному, к будущему нашей страны, показать их собственную роль, их собственное значение в создании их общего будущего показать им их личную перспективу и сделать эту перспективу целью их жизни. Всё это вызовет необходимый нравственный переворот, вызовет новые, широкие интересы. Создание для них трудовой обстановки, контроль за выполнением обязанностей, система высоких требований, критика, общественное осуждение или одобрение их поступков обеспечат закрепление этих нравственных принципов. Значение коллектива сверстников, роль пионерской и комсомольской организацией в этой воспитательной работе исключительно велики.
      Другая группа лентяев характеризуется не столько беспечным отношением к своим обязанностям, сколько неумением работать и неумением заставить себя трудиться.
      Многие из этих школьников прекрасно понимают значение своей деятельности, многие из них хотели бы стать активными участниками строительства коммунистического общества, они ясно понимают, что для этого необходимо хорошо учиться, но заставить себя работать они не могут, а кроме того, многие из них, не инея необходимых навыков, даже заставив себя приступить к работе, убеждаются в том, что они работать не умеют. Часто, начав какое-нибудь полезное дело, от останавливаются перед малейшей трудностью и уходят в мечту о том, как они «потом» прекрасно сделают своё дело, как хорошо будут учиться и работать, и как за это все будут их уважать.
      Большинство таких учащихся — способные и развитые дети, ставшие лентяями и неуспевающими учениками из-за безответственности их воспитателей и водителей, которые не воспитали у них серьёзного отношения к труду, не воспитали умения и привычки систематически работать.
      Представим себе способного мальчика, который, играя дома ещё до поступления в школу, не только легко научился читать и писать, но и усвоил многие знания, которые он должен был бы в дальнейшем получить в школе. Конечно, в этом нет ничего дурного. Но если ребёнок в пять-шесть лет овладел теми знаниями, которыми другие дети овладевают в первых двух классах школы, он, учась в этих классах, должен приобрести дополнительные знания, а главнее, — научиться систематически работать; об этом должны позаботиться учителя и родители.
      Однако развитие этих детей часто происходит далеко не так, как нужно. Ребёнок, поступив в 1 класс, оказывается выше по своему развитию, чём другие дети, Учительница ставит ему пятёрки. Родители, видя, как легко их ребёнок справляется с школьными заданиями, чувствуют себя вполне удовлетворёнными. В то время, когда все другие дети упорно и напряжённо работает и тем самым, приучаются к учебному труду, их ребёнок получает отличные отметки, не затрачивая на это усилий. Часто полученные им до школы знания оказываются достаточными не только для первого, но и для второго класса. Но, в третьем классе он, наконец, сталкивается с необходимостью работать, но работать он до сих пор не привык и не научился.
      За ним остаётся слава отличного ученика, и некоторое время он ещё живёт этой славой, но и она постепенно блёкнет. Учителя и родители удивляются: мальчик почему-то стал лениться. Нет, он пока ещё не ленится. Он просто не умеет работать, он мало трудится над новым, не известным для него материалом, как мало работал над старым, хорошо ему известным.
      Если немедленно принять меры, стимулирующие учебную деятельность ребёнка, если организовать и систематически контролировать его труд и одновременно предъявлять ему требования, соответствующие его развитию и способностям, у него ещё можно выработать правильное отношение к учебному труду, но если родители и учителя во-время не примут необходимых мер, перевоспитание такого ребёнка будет очень затруднено.
      Бывают и такие случаи, когда подготовленный и достаточно способный ребёнок, учась хорошо в первые годы своей школьной жизни, в дальнейшем отвлекается какой-либо посторонней деятельностью, не имеющей непосредственного отношения к учебным занятиям. Это может быть спорт, увлечение чтением художественной литературы, музыка и т. п.
      Вместо ежедневного систематического труда он большую часть времени занимается только своей любимой деятельностью. При недостаточном контроле со стороны учителей и родителей в первые годы внешне всё может обстоять вполне благополучно — школьник подгоняет упущенное к концу четверти и получает неплохие отметки — по некоторым предметам даже четвёрки и пятёрки. Но подогнать за два-три дня, даже за неделю всё то, что упорно усваивали другие дети в течение двух месяцев, можно только очень поверхностно. G каждой новой четвертью учиться ему становится всё труднее и труднее. Поверхностное знание предыдущего материала затрудняет усвоение нового. К тому же у него нет привычки к напряжённому труду, и он не может заставить себя работать. Любимое и привычное времяпровождение влечёт к себе с непреодолимой силой. А главное — нет необходимых навыков труда, нет необходимых твёрдых знаний, которые облегчают работу. У ученика появляются плохие оценки, вначале в четверти, а потом и годовые. Способный школьник, про которого говорили, что он, когда будет надо, сумеет подтянуться, превратился в двоечника.
      Часто создавшееся положение глубоко тяготит самого школьника. Он искренне хотел бы хорошо учиться. Он понимает всё значение учебной деятельности, осознаёт свою ответственность перед страной, школой, родителями, перед самим собой. Его мучит совесть, но он не может заставить себя работать: для этого у него нет умений, навыков, а главное — силы воли.
      Этому школьнику незачем доказывать важность систематической работы — он прекрасно понимает это и без внушений. Его надо научить и приучить трудиться. Для преодолевая недостатков характера этого школьника необходим значительный период. Наиболее действенной оказывается систематическая помощь ученику в подготовке им уроков, которая заключается в том, что кто-то из старших или, может быть, один из товарищей непосредственно следит за тем, как он работает, помогает ему.
      Прямое, непосредственное участие в работе постороннего лица необходимо только до тех пор, пока не возникнет уверенность в том, что школьник научился самостоятельно заниматься. Тогда непосредственная помощь должна быть заменена контролем за его работой, ибо возникновение умения работать отнюдь ещё не означает образования привычки к систематическому труду. Непосредственный контроль, т. е. прямое наблюдение за тем, что в данный момент делает школьник, должен продолжаться до возникновения у воспитателя уверенности в том, что привычка работать сложилась. После этого милого отказаться от репетиторства, но в течение ещё многих месяцев необходим постоянный контроль за результатами работы этого школьника.
      Такой контроль не будет в данном случае чрезмерен. Лень — слабоволие школьника — развилась в течение ряда лет из-за отсутствия наблюдения за его учебной деятельности поэтому необходимо в течение нескольких месяцев закрепить в его личности то, что у других детей создавалось и закреплялось годами, т. е. привычку и умение работать. Кратковременная помощь и кратковременный поверхностный контроль не всегда могут обеспечить ликвидацию опасности рецидива.
      Не только умение трудиться, но и привычка трудиться должны быть одним из важнейших качеств личности советского школьника. Вступив в жизнь без этих умений и привычек, он не может считаться зрелым, полноценным членом нашего общества.
      Мы описали только два различных типа ленивых школьников. Иногда они заключены в одном лице. В этом случае должна быть проделана работа в обоих указанных направлениях.
      Таким образом, причина лени, а вслед за ней и отставания школьников в учебной деятельности и вообще в трудовой деятельности лежит в беспечном, безответственном отношении воспитателей и учителей к нравственному и идейному воспитанию ребёнка, а также к вопросам организации его деятельности и контроля за ней.
     
      Нерешительность и неуверенность
     
      Иногда у школьников развивается нерешительность, неуверенность в своих силах, недооценка своих возможностей, а вместе с тем и слабоволие.
      Причины этого явления, как и вообще всего того, что касается развития воли, также лежат в ошибках воспитания, и с помощью воспитательных же мероприятий эти недостатки могут быть преодолены.
      Начнём изложение этих ошибок с тех, которые в наших условиях встречаются всё реже и реже. Одна из ошибок заключается в излишней опеке родителей, которые с самого раннего возраста лишают ребёнка всякой самостоятельности, ежеминутно опекают его вплоть до юношеского возраста.
      Такие родители и воспитатели чаще всего бывают принуждены снять свою опеку по требованию самих детей, которые хотят получить ту самостоятельность, которую имеют их товарищи. Однако некоторые родители продолжают свою, ставшую уже вредной, опеку, несмотря на её явную нелепость, несмотря на частые протесты со стороны опекаемого. В тех случаях, когда самостоятельность школьника оказывается подавленной взрослыми, он становится неспособным без помощи и участия взрослых предпринимать какие-либо действия. В результате ошибочного воспитания подавляется личность школьника, он лишается самостоятельности, инициативы. Очутившись, по тем или иным причинам, в новой и трудной ситуации без прямой поддержки взрослых, школьник оказывается беспомощным. Надо добавить, что дети, полностью опекаемые родителям, чаще всего имеют товарищей из числа своих сверстников. Полная опека над ними взрослых отталкивает от них других детей, не говоря уж о том, что в самой этой навязчивой опеке по существу всегда содержится стремление отдалить ребёнка от других детей, общение с которыми, по совершенно недопустимому в советских условиях представлению этих горе-воспитателей, может оказать вредное влияние на их ребёнка.
      В школьном возрасте значительно расширяются рамки самостоятельности, самодеятельности детей. Всё руководство учебной и общественной деятельностью школьников должно вести их к умению работать самостоятельно. В этом отношении учителя и родители должны очень внимательно следить за своим поведением. Нужно уметь помочь ребёнку тогда, когда он ещё не владеет нужными умениями и навыками, чтобы работать самостоятельно. Эта помощь вначале выражается в прямом и непосредственном руководстве деятельностью детей. Вместе с тем как дети овладевают соответствующими умениями и навыками, непосредственное руководство должно быть заменено только последующим контролем за качеством выполненного ребёнком дела.
      Очень плохо, когда родители или воспитатели продолжают руководство деятельностью детей, корда оно уже практически не нужно, когда ребёнок сам может справиться с поставленной перед ним задачей, когда он сам уже владеет необходимыми умениями и навыками. В этом случае навязчивое руководство только тяготит и обижает ребёнка; оно почти всегда практически означает отсутствие уважения и доверия к ребёнку со стороны взрослых. В этом случае руководство взрослых не помогает, а только мешает развитию ребёнка, его личности, его воли. Ребёнок при этом всегда как бы привязан к своему руководителю, находится на его поводу. Многие из детей пытаются освободиться от навязчивого руководства взрослых, что всегда приводит к острым и вредным конфликтам между детьми и их воспитателями. Некоторые дети, поставленные в эти условия, смиряются, привыкают к лишению самостоятельности, что всегда приводит к крупным дефектам в развитии их личности и особенно их воли. Это дети, растущие в ненормальных тепличных условиях, не умеющие бороться с трудностями, самостоятельно преодолевать препятствия. Такие лети, если они оказываются перед необходимостью что-то сделать совершенно самостоятельно без помощи взрослых, теряются даже в том случае, когда помощь взрослых им фактически совершенно не нужна. Эти дети не знают своих сил, своих возможностей, и поэтому, если они остались одни, без поддержки, без помощи взрослых, у них немедленно возникает чувство неуверенности, чувство своего бессилия, своей беспомощности. Задача оказывается нерешённой, хотя, может быть, ребёнок был вполне подготовлен к её решению.
      Значительно чаще встречается другое. Обстоятельства жизни иногда складываются у ребёнка так, что в опыте его самостоятельной деятельности преобладают неудачи. Чаще всего в этом также виноваты родители и воспитатели, которые предъявляют ребёнку чрезмерные требования. Они заставляют его самостоятельно делать то, к чему он явно не подготовлен. Предполагая, что виной этих неудач является сам ребёнок, родители его бранят, унижают, наказывают и вновь дают ему такие задания, которые он не в состоянии самостоятельно выполнить.
      Мы знаем случаи, когда строгие родители, не замечая затруднений у своего ребёнка, требуют от него только хороших и отличных отметок наказывая за плохие и посредственные. Так, Валя П., старательная ученица V класса, получала постоянно выговоры и наказания за каждую посредственную отметку. И отец, и мать вообразили, что их дочь ленится и только поэтому приносит плохие и, посредственные отметки. Они не замечали, того, что Валя просиживает многие часы за подготовкой уроков, не отвлекаясь ничем посторонним. У неё были неплохие способности, но она не знала правильных приёмов работы и поэтому много времени и энергии затрачивала напрасно. Так, ей казалось, что урок по географии или по истории надо выучить текстуально, наизусть, она не понимала разницы между тем, что значит выучить наизусть и выучить так, чтобы понять и уметь пересказать своими словами. Вообще Валя не знала многих полезных приёмов подготовки уроков. Она не усвоила их в школе, а дома ей не помогли родители, прямая задача которых заключалась в том, чтобы, контролируя работу своей дочери, помочь ей в этом отношении, сама же она не умела справиться с трудностями и жила под угрозой постоянных выговоров и наказаний.
      Иногда непонимание учителем индивидуальных особенностей ученика, неумение найти к нему особый подход влияют на успеваемость учащегося и на его отношение к учению.
      Возникшая неуверенность в своих силах в дальнейшем явится причиной многих жизненных неудач.
      Действительно, если человек будет глубоко убеждён в том, что он к математике совершенно неспособен, то, приступая к занятиям по этому предмету, он заранее ждёт трудностей, которые для него будут непреодолимы. Дело не в действительной непреодолимости этих трудностей, а в психологической готовности видеть в каждом затруднении его непреодолимость. Для человека, уверенного в своих силах, всякая трудность является препятствием, которое рано или поздно будет устранено. Трудность работы часто создаёт Даже дополнительный интерес, стимулирует творческую активность. Для человека, не уверенного в своих силах, даже ничтожное затруднение становится неустранимой преградой. По сути дела он и не ищет способов преодоления препятствия, а только утверждает его наличие и при этом убеждает себя, что данное препятствие, как и многие другие, для него непреодолимы. «Я знал, я был уверен, что ничего не пойму», — говорит себе школьник и закрывает книгу.
      Преодоление неуверенности в своих силах является основной задачей воспитания такого школьника. Нет нужды действовать на него убеждениями, словесными доказательствами необходимости делать так, как делают его товарищи-сверстники, — пример успеха других в данном случае только подкрепляет его уверенность в своей слабости. Ещё меньше пользы от наказаний. Они только озлобляют, воспитывают у школьника чувство ненависти к тому, что становится причиной его страданий. Мало поможет ему и непосредственная помощь. Успех своей деятельности с помощью кого-то другого он будет относить за счёт тех, кто ему помогал.
      Лучшим средством преодоления этого вида слабоволия является прежде всего коренное изменение отношения к ребёнку всех окружающих в семье и школе. Как видно, из приведённых выше примеров, слабоволие, выражающееся в отсутствии доверия к своим силам, возникает на основе нечуткого формального отношения к ребёнку, которое иногда способны проявлять не только совершенно посторонние для ребёнка люди, но и некоторые учителя, воспитатели и даже родители. Чуткость, понимание состояния ребёнка, индивидуальный подход к нему являются первым и главным условием преодоления ребёнком неуверенности и нерешительности. Иной учитель холодно, строго, даже резко разговаривает с отвечающим урок учеником, вина которого пока заключается только в том, что он недостаточно уверенно и нечётко излагает учебный материал. Для неуверенного в себе ребёнка строгость учителя только усугубляет его неуверенность в возможности правильно ответить и получить хорошую отметку. В этих условиях ребёнок, у которого неуверенность в себе стала чертой характера, не может правильно ответить не по незнанию, а именно вследствие формальной строгости учителя. Отсутствие чуткости к ребёнку, потерявшему уверенность в себе, в своих силах, — большая ошибка. Чуткий учитель всегда увидит разницу между лентяем, не подготовившим уроки, и ребёнком, не уверенным в себе.
      Вторым условием преодоления данного вида слабоволия является временное снижение требований к ребёнку до тех пор, пока уверенность в своих силах не возвратится к нему. Но это снижение требований должно быть незаметно для самого ученика и для его товарищей, поэтому таксе мероприятие может проводиться с большим тактом — чертой, которая является необходимейшим качеством каждого учителя или воспитателя. Если это снижение требований будет в какой-либо степени заметно для окружающих, оно будет только унизительно для ученика, будет бить по его самолюбию и увеличивать недоверие к своим силам. Заметной для ребёнка и его окружающих может быть только снисходительность к неуверенности, которую проявляет ребёнок, отвечая урок. Подбадривая его, учитель может добиться от него действительно хороших и правильных ответов.
      В дальнейшем, когда укрепится уверенность в своих силах и возможностях, требования к такому ученику могут быть повышены.
      Родители прежде всего должны устранять условия возникновения нерешительности и неуверенности в себе у ребёнка. Весь опыт жизни ребёнка должен способствовать развитию у него самостоятельности и уверенности в себе. Изоляция от сверстников, лишение самостоятельности, постоянная, навязчивая опека взрослых только мешают его нормальному развитию.
      Родители должны помнить о необходимости воспитания у ребёнка самостоятельности. Мы уже указывали на значение в этом отношении домашних обязанностей, но, кроме них, ребёнку необходимо давать поручения вне дома. В больших городах с сильно развитым уличным движением некоторые родители не. считают возможным выпускать ребёнка одного на улицу. Если это и правильно по отношению к дошкольнику, то по отношению к школьнику явно вредно.
      Уже в I классе школы дети, которых родители систематически провожают в школу и из школы, чувствуют себя неловко перед своими товарищами. В следующих классах они начинают протестовать против этого проявления недоверия родителей к их возможности быть самостоятельным.
      Школьник уже может организовать своё внимание, соблюдать правила уличного движения. Необходимо только проследить, как у ребёнка формируются эти навыки. Для этой цели мы отправимся со школьником на перекрёсток, покажем ему светофор, расскажем о правилах уличного движения: переходя улицу до её середины, надо смотреть влево, а после середины — смотреть направо; нельзя перебегать улицу, а надо переходить её спокойно. Мы позволим ему самостоятельно перейти улицу. Это надо повторить несколько раз.
      Каждое самостоятельное действие ребёнка должно быть проверено; оно должно быть сделано на глазах у взрослых; но после того, как мы убедились в том, что ребёнок с ним справляется, непосредственный контроль может быть заменён контролем последующим.
      Родители должны очень внимательно относиться ко всем неудачам ребенка. Надо устранять причины этих неудач, а если они неустранимы, надо прекратить ставить перед ребёнком задачи, которые ему ещё не под силу. Родителям необходимо помнить, что каждая задача, которая ими ставится перед ребёнком, в первую очередь должна иметь для него воспитательное значение. Чем младше ребёнок, тем важнее, чтобы каждому его самостоятельному действию был обеспечен успех.
      В тех случаях, когда родители замечают, что нерешительность или неуверенность в себе стала уже чертой характера ребёнка, они обязаны принять меры к её устранению. Вместе с учителями школы они разрабатывают план мероприятий, о которых была речь выше. Инициатива в этом случае обычно исходит от родителей, так как учителя не всегда могут заметить, что причины тех или иных поступков ребёнка зависят от этой его черты характера. Дома родители, поручая ту или иную работу ребёнку, должны подчёркивать его успех и оправдывать все случаи неудач. При этом в качестве временной меры допустимо ссылаться на влияние объективных причин, помешавших успеху ребёнка. Помня о том, что действительной и подлинной причиной многих неудач ребёнка, в основном, является его неуверенность в себе, мы подчёркиваем в беседах с ребёнком не его субъективную вину, а внешние объективные причины, помешавшие его успеху. Это необходимо для того, чтобы ребёнок поверил в свои возможности, чтобы у него возникло желание преодолевать объективные препятствия.
      Наибольшую помощь в преодолении нерешительности и неуверенности у школьника оказывает хороший товарищеский коллектив. Настоящий советский товарищеский коллектив характеризуется такими чертами, как единство цели, за которую борются все члены коллектива, единое общественное мнение, сложившиеся традиции, соревнование, взаимная критика и взаимная поддержка, помощь. Вовлечённый в такой коллектив школьник чувствует себя его равноправным членом, чувствует постоянную близость друзей, которые и помогут, и поправят; несомненно, что в коллективе он почувствует себя увереннее, сильнее и сможет сделать то, что раньше ему казалось невыполнимым.
      Создание коллектива учащихся является важнейшим условием коммунистического воспитания подрастающего поколения. Это должно быть одной из главных забот всех работников школы. В хорошем ученическом коллективе для появления таких недостатков личности, какие были описаны выше, не может быть почвы.
     
      Лживость как слабоволие
     
      Лживость — крупный недостаток, встречающийся у некоторых детей. Также является признаком слабости воли.
      Но далеко не всякая неправда в рассказах ребёнка должна осуждаться и рассматриваться как проявление лживости. В дошкольном возрасте, а иногда и в младшем школьном возрасте неправда, сказанная ребёнком, часто является следствием недоразвития его мышления, недоразвития в том отношении, что ребёнок ещё не всегда чётко разграничивает воображаемое от действительного, желаемое от существующего.
      Вот семилетний Дима, весь красный, задыхаясь вбегает в квартиру: «Как я дал сейчас Ваське», — говорит он. еле переводя дыхание. Но он вовсе не выглядит победителем. Мы расспрашиваем Диму, и вам становится совершенно ясно всё происшедшее. Во дворе, играя, дети поссорились. Вася, мальчик постарше, замахнулся на Диму, и тот, не обладая большой храбростью, бежал. Обида, позор поражения компенсировались выдумкой, которая могла превратиться в его воспоминании как бы в действительно бывшее событие.
      Так желаемое превращается в сознании ребёнка в действительное. Писатель Свирский пишет в своих воспоминаниях о том, как тяжёлое, голодное детство толкало его на выдумывание разных небылиц. Он рассказывал окружающим о несметных богатствах, которыми он будто бы обладал, и чрезвычайных событиях, свидетелем или участником которых он будто* бы был. Его ложь постоянно разоблачалась, и это делало мальчика ещё несчастней. Свирский вспоминает, что он даже молился богу, чтобы тот отучил его от привычки лгать. Сам он ничего с собой не мог сделать. Его фантазия была настолько яркой, образной, что она становилась для него самого правдой и превращалась в выдумку только после разоблачения.
      Эти детские выдумки — признак роста воображения. Наказывать ребёнка за такие выдумки — значит губить очень ценные качества человеческой психики — способность воображать, фантазировать. В этом возрасте надо показывать ребёнку разницу между выдумкой и действительностью, воспитывать у него критическое отношение к выдуманным событиям и образам, но ни в коем случае не наказывать ребёнка за выдумки. Лучшим помощником воспитателей в этом отношении является сказка, которая всегда не только содержит вымысел, но и одновременно показывает разницу между выдуманным и действительным.
      У детей младшего школьного возраста мы часто встречаемся с выдумкой, намеренно выдаваемой за действительность. Это становится одной из форм их игры. Дети не только сами фантазируют, но хотят, чтобы и окружающие верили их фантазиям. Этот новый вид игры сам по себе очень полезен, так как способствует критическому анализу действительности. Яркий образ ребёнка, играющего в выдумывание, показал Ф. Гладков в «Повести о детстве». Мальчик Кузяр постоянно что-нибудь выдумывал. Это было его любимой игрой. Он стремился к тому, чтобы слушатели верили его выдумкам, удивлялись выдуманному событию. Фантазия Кузяра совершенно безобидная. Главное удовлетворение Кузяр получает от невероятности самого придуманного им события и от впечатления, которое оно производит на его слушателей, поэтому в его неправде чаще всего нет ничего вредного, неприятного или опасного для окружающих.
      Значительно хуже, когда целью выдумки некоторых детей является желание ввести кого-либо в заблуждение, заставить его совершить какой-нибудь поступок, чтобы потом можно было посмеяться над обманутым человеком. Это уже преднамеренная ложь, которая имеет злую цель, в такого рода выдумками необходимо бороться, как с явлением безнравственного и эгоистического поведения. Ребёнок смеётся над доверчивостью своего товарища, над его невольной ошибкой. Это нетоварищеский поступок, который должен быть осуждён и разоблачён всеми окружающими. Вообще преднамеренное введение в заблуждение других людей ради своих личных эгоистических целей является настоящей ложью и говорит о плохом нравственном воспитании ребёнка.
      Дети приучаются к лживости чаще всего в условиях чрезмерно строгого воспитания. Строгие воспитатели предъявляют иногда ребёнку очень высокие требования и без всякого снисхождения наказывают его, совершенно не считаясь ни с особенностями детского возраста, ни с индивидуальными особенностями ребёнка.
      Естественно, что между ребёнком и такого рода воспитателями не будет необходимого контакта. Ребёнок не может доверять такому воспитателю, кем бы он ни был — отцом, матерью или учителем, не может быть откровенным с ним. Ложь является в этих условиях единственным выходом из многих затруднительных положений. Чувствуя себя зависимым от произвола воспитателей и стараясь избежать строгого наказания, ребёнок принуждён прибегать ко лжи. Полная зависимость детей от взрослых, которые не хотят считаться с ребёнком, если не приводит к лживости, то в конечном итоге часто является причиной острых конфликтов между детьми и воспитателями. Лживость в данном случае — только самозащита ребёнка, но одновременно она является моральной дезорганизацией личности.
      Есть и другие источники возникновения лжи. Ребёнок любит мать. Он замечает, что она очень расстраивается, узнав о его нехороших поступках или плохих отметках: она плачет и даже заболевает. Ребёнок жалеет мать, но из-за слабости воли не может исправить своё поведение и начинает лгать. Он скрывает от матери свои дурные поступки, не говорит ей о полученных им плохих отметках или даже подделывает их в табеле. Он обманывает свою мать, жалея её, оберегая её покой.
      Так и чрезмерная строгость, и слабость воспитателей могут привести в конечном итоге к одному и тому же результату. Только в первом случае ребёнок лжет из страха или ненависти, а во втором — из жалости или снисхождения к слабости.
      Страх, ненависть или жалость — это совершенно не те чувства, которые должны характеризовать отношения между воспитателями и воспитанниками. Уважение, доверие, любовь — вот действительные чувства, которые должны иметь место между детьми и воспитывающими их взрослыми.
      Приведём ещё один пример. Саша Н. по какой-то причине отстал в занятиях в школе, он всё чаще и чаще стал получать плохие отметки. Раньше он учился хорошо и его часто хвалили. Теперь родители или огорчаются, посмотрев его табель, или упрекают его в лени. Саша отстал настолько, что самостоятельно догнать своих товарищей он уже не может, но самолюбие не позволяет ему признаться в своей слабости и попросить помощи. Он начинает обманывать своих родителей и учителей: в школе он часто отказывается отвечать урок, ссылаясь на какие-то домашние обстоятельства или болезнь, пропускает уроки, блуждая в часы занятий по городу, уничтожает свой табель и говорит, что потерял его, только бы не показать родителям плохих отметок и т. д. При этом Саша переживает мучительное состояние: он запутался в собственной лжи, необходимость всё время обманывать тяготит его.
      Конечно, Сашу в конце концов разоблачают. Всё его поведение берут под строгий контроль. Но Саша чувствует огромное облегчение — теперь всё стало ясно, ему не надо выдумывать, изворачиваться, лгать и постоянно бояться быть разоблачённым. С помощью родителей и учителей он в довольно короткое время догоняет своих товарищей.
      Это показывает, что ребёнок начинает лгать в тех случаях, когда нет настоящего доверия, нет полного контакта между ним и самыми близкими ему людьми. Обладая слабой волей и не будучи в состоянии сам преодолеть возникшие перед ним препятствия, ребёнок прибегает ко лжи, как к способу, который на некоторое время освобождает его от необходимости эти препятствия преодолевать, а недостаточно чуткие воспитатели не умеют вовремя прийти ему на помощь.
     
     
      Глава VI
      ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ У ПОДРОСТКОВ
     
      1. Введение
     
      Примерно с двенадцатилетнего возраста, что совпадает с учением в V классе, дети вступают в период, называемый подростковым возрастом, который иногда растягивается на четыре-пять лет в зависимости от индивидуальных особенностей подростка, обусловленных воспитанием. Это переходный возраст от детства к юности.
      До сих пор встречаются исследователи, которые видят главную особенность подросткового возраста в том, что в этот период происходит половое созревание человека. В действительности же процесс полового созревания, конечно, сказываясь на всём физическом состоянии подростка, сказываясь и на особенностях его нервных процессов, не определяет особенностей духовного склада его личности, которые обусловливаются другими причинами.
      Помня о сложных и новых процессах, происходящих в организме подростка, его воспитатели должны уделять большее внимание заботам о физическом развитии подростков, в жизни которых теперь значительную роль должны играть различные физические упражнения, спорт и вообще физическая культура.
      Душевный же склад личности подростка, его психологические особенности обусловлены, конечно, не процессами, происходящими в его организме, а особым положением подростка среди окружающих его людей. Подросток сочетает в себе ещё многие черты, характерные для детей, одновременно обладает уже некоторыми такими качествами личности, которые сближают его со взрослыми. Переход от детства к юности как раз и заключается в том, что постепенно в период подросткового возраста качества личности, присущие детям, заменяются чертами, которые свойственны юноше.
      Под влиянием правильного воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте подросток уже многое знает, многое умеет. Он зачастую уже может заменить взрослых дома в довольно сложных и серьёзных делах, конечно, при условии руководства его деятельностью. Практически родители и воспитатели часто дают подростку сложные поручения, возлагают на него иногда довольно ответственные постоянные обязанности. В то же время учение в школе, активное участие в пионерской работе расширили круг его знаний. Подросток уже многое знает, во многом разбирается. В некоторых вопросах он может быть даже более подготовленным, чем кое-кто из окружающих взрослых. Всё это даёт основание подростку считать себя более взрослым, более самостоятельным, чем это имеет место в действительности. Это и является причиной трудностей воспитательной работы с подростками. Это же является причиной того, что этот возраст является трудным и для самого подростка тем более, что биологические процессы, происходящие в его организме в этот период, обусловливают повышенную неуравновешенность его нервной системы, его повышенную чувствительность но всем воздействиям, идущим из окружающей действительности.
      Собственно детским у подростка остаётся прежде всего его неумение критически отнестись к себе самому, к своим возможностям. Он не замечает того, что опыт его жизни ещё незначителен, что его силы ограничены, а умения относятся только к узкому кругу доступной ему деятельности. Он ещё не замечает, что его знания зачастую поверхностны, а его суждения чрезмерно категоричны я мало обоснованы. Подросток в процессе предыдущего обучения и воспитания овладел уже некоторыми общими понятиями и, пользуясь ими в своих рассуждениях, часто оказывается опрометчивым. Он ещё не умеет самостоятельно анализировать действительность и просто переносит готовые, известные ему формулы на все конкретные случаи, которые зачастую требуют специального анализа.
      Основная задача воспитания подростков заключается во всемерном обеспечении роста жизненного опыта подростка, в расширении его знаний и умений и одновременно в развитии у подростка критического к себе отношения. Подросток должен научиться правильно соизмерять свои возможности с теми задачами, которые перед ним ставятся окружающими. Он должен научиться правильно рассчитывать свои силы, знания и умения, правильно применять их, самостоятельно искать способы увеличения своих знаний и умений. При этом родители и учителя должны воспользоваться тягой подростка к самостоятельной сложной и серьёзной деятельности. Предоставляя подростку возможности этой деятельности, они, постоянно и неуклонно и вместе с тем тактично руководя этой деятельностью, дают возможность подростку проверять свои действительные-возможности, укреплять и развивать их.
      В отношениях взрослых с подростками должны господствовать доверие и уважение к их личности, их возможностям. Подросток чувствует себя уже «большим», он хочет, чтобы так же к нему относились и окружающие его люди. Если старшие подчёркивают в своих отношениях к подростку своё недоверие или неуважение, это всегда ведёт к острым и совершенно неуместным конфликтам. Если в семье есть младшие дети, важно, чтобы они относились к подростку, как к старшему. Если подросток младший в семье, важно, чтобы в его положении в семье подчёркивалось то, что он уже не маленький.
      Подросток нуждается в тактичном и внимательном отношении к себе со стороны родителей и учителей. Педагогические промахи родителей и воспитателей в этот период жизни имеют тяжёлые последствия не только для него, но и для семьи. Подросток играет уже большую роль в семье. То, какое положение он займёт в семье, какова будет его личная позиция в отношении членов семейного коллектива, уже может оказать серьёзное влияние на семейные отношения.
     
      2. Воля и мыслительная
      деятельность подростков
     
      В течение всего времени, пока дети учатся в школе, учение для них продолжает быть их основной, ведущей деятельностью. Но содержание учебной деятельности изменяется и усложняется по мере перехода в старшие классы, а вместе с этим меняются и требования к интеллектуальной деятельности школьников. В первых двух классах дети в основном овладевают некоторыми умениями и навыками (читать, писать, считать) и научаются активно и целенаправленно пользоваться ими. В дальнейшем они расширяют свои умения, навыки и накапливают некоторый запас знаний из области истории, географии и естествознания.
      С V класса дети переходят к овладению основами наук, овладевают определённым кругом понятий, законов природы и общества. Теперь у них активно формируется материалистическое мировоззрение. Если до сих пор интеллектуальная деятельность детей ограничивалась активным восприятием учебного материала (слушанием, рассматриванием, а также запоминанием и припоминанием) и только отчасти требовала самостоятельных суждений и умозаключений, то теперь восприятие и память, продолжая играть очень важную роль в учебной деятельности детей, всё же отходят на задний план по сравнению с мыслительной деятельностью, которая получает ведущее значение во всей учебной деятельности подростка. Таким образом, осваивая основы наук, школьник одновременно научается и самостоятельно мыслить.
      Сам характер учебной деятельности и тех знаний, которые предусмотрены программами, требует от него умения рассуждать, сравнивать, анализировать и синтезировать учебный материал, делать выводы и обобщения, при этом очень важно правильно направлять своё мышление, не отвлекаться в сторону от верного логического хода рассуждений, критически к ним относиться.
      Препятствия, которые встречает подросток в процессе овладения учебными знаниями, относятся в основном к препятствиям, связанным с пониманием учебного материала, и на это направлены основные усилия воли подростков. К этому подросток должен быть подготовлен предшествующим обучением.
      Понимание учебного материала является условием овладения знаниями и в младших классах. Однако сама учебная программа младших классов составляется из такого расчёта, чтобы понимание учебного материала не представляло особой трудности для ребёнка, не требовало большой самостоятельной мыслительной работы.
      Поэтому в младших классах произвольными становятся в основном восприятие и намять. Теперь же всё более произвольной становится и деятельность его мышления.
      Учителя и родители должны учитывать, что школьники теперь отрываются от учителя, к которому привыкли за предыдущие четыре года, и начинают учиться у нескольких новых для них учителей, с индивидуальными требованиями которых должен теперь считаться школьник. Ему нужно время, чтобы освоиться с новым характером работы, кроме того, каждый новый для школьника учебный предмет имеет свои особенности, требует своих приёмов интеллектуальной деятельности. Учение урока по истории, географии или естествознанию требует своих особых приёмов.
      Контролируя самостоятельную работу детей, родители должны обращать особое внимание на их самостоятельную мыслительную деятельность. Они должны внимательно контролировать самый ход рассуждений детей при выполнении ими домашних заданий, направлять их мыслительную деятельность до тех пор, пока они не овладеют логикой и стилем изложения учебного материала различных новых для них учебных предметов. Это требует зачастую со стороны старших большого терпения и внимания. Суждения подростка часто бывают импульсивны, быстры, категоричны, но ошибочны. Необходимо добиться от подростка умения дисциплинировать свои мысли и, прежде чем высказать какое-либо суждение, хорошо подумать. Но вместе с тем надо быть снисходительным к высказываниям подростка, так как самостоятельность суждений — это новая сфера его мыслительной деятельности; овладевая знаниями, школьник теперь мыслит самостоятельно, и поэтому его суждения могут быть ошибочными.
      В процессе обучения в средних и старших классах школы школьник научается не только правильно, логически мыслить, но и критически относиться к своим суждениям и высказываниям. Но это приходит только постепенно, по мере того, как учителя и родители будут направлять мыслительную деятельность подростков. Некоторая импульсивность суждений, присущая многим подросткам, преодолевается по мере расширения их опыта, по мере того, как старшие руководят их интеллектуальной деятельностью.
      Возрастные особенности мышления подростка особенно ясно обнаруживаются в тех случаях, когда подросток прибегает к обобщениям, высказывая общие принципиальные суждения. В тех же случаях, когда дело касается практической деятельности, мышление подростка часто оказывается вполне зрелым и даёт ему возможность руководить своим поредением.
      Импульсивность в поступках может проявляться и у подростков; к подросткам мы должны предъявлять определённые требования: они могут и обязаны контролировать своё поведение. Высокая импульсивность в этом случае — признак отсутствия самоконтроля, самодисциплины, которые должны были развиваться у них течение предыдущих четырёх-пятии лет обучения в школе. Проявления импульсивности в поведении подростков надо осуждать, как проявления недисциплинированности. Если импульсивность поведения для данного подростка не случайность, а характеризует его поведение в целом, он должен находиться под особо строгим, контролем как со стороны старших, так и коллектива товарищей до тех пор, пока не научится быть сдержанным.
      Помощь взрослых в учебной деятельности подростка, в развитии его самостоятельного мышления должна выражаться прежде всего в том, чтобы помочь ему в усвоении учебного материала. В отношении подготовки уроков младшим школьником, уже указывалось на необходимость научить его разбираться в содержании изучаемого вопроса: выделить главное, отделить его от второстепенного, установить прочные связи, уметь сравнивать, устанавливать сходство и различие и т.п. Для подростка в его учебной деятельности значение этих умений возрастает.
      Особенностью мыслительной работы подростка является тенденция к схематизму, к формализму. Незначительный жизненный опыт подростка, ограниченность круга знаний, которыми он располагает, часто приводят к тому, что он пытается мыслить готовыми схемами, правилами и принципами, применяя их к новому, мало известному материалу, что и приводит его зачастую к ошибочным выводам.
      Ещё в младшем школьном возрасте ребёнку необходимо практически показывать значение гибкости в применении тех или иных правил, разъяснять, как важно уметь анализировать действительность, чтобы применять известные правила. Умение учитывать изменившиеся обстоятельства, не допускать простого переноса суждений, критически относиться к аналогиям, критически относиться к своему собственному мнению — это одна из важнейших сторон воспитания личности подростка.
      Стремление школьников-подростков, а иногда и юношей приложить какие-то заранее установленные правила или принципы, без критического анализа конкретных условий, порождает у некоторых настойчивых детей поведение, которое по существу может быть характеризовано как упрямство. Этот вид упрямства возникает как следствие отказа от критики своего поступка, отказа от анализа обстоятельств. Иногда причинами проявления данного вида упрямства являются недостаточность и схематичность знаний подростка^ его незначительный жизненный опыт. Некоторые подростки уже заинтересованы в развитии у себя волевых качеств, и этот вид упрямства иногда заменяет им волю. Им кажется, что, настаивая на каком-либо правиле или принципе, они показывают свою принципиальность и волю, тогда как на самом деле отказ от учёта обстоятельств, от анализа условий приложимости того или иного принципа показывает только незрелость их сознания, неумение критически и логически мыслить.
      Такие черты мышления — схематизм и формализм — затрудняют усвоение подростком учебного материала, и с ними надо решительно бороться. Проверяя знания подростка, совершенно недопустимо ограничиваться только формальной стороной. Подросток может иногда хорошо выучить учебный материал благодаря своей памяти. Надо проверить, в какой степени глубоко он разобрался в материале, понял его. Может ли он установить связи между выученным сегодня уроком и знаниями, полученными ранее по этому или другому предмету, может ли он установить связь усвоенных сегодня законов, правил и принципов с опытом своей практической жизни. Встречались случаи, когда подросток, например, прекрасно зная, как уменьшается вес тела в воде, не умел связать это явление с законом Архимеда.
      Проверяя знания подростка, ведя с ним беседы по различным теоретическим и практическим вопросам, взрослые должны показывать пример гибкого конкретного мышления. В процессе этих бесед подросток открывает такие стороны в знаниях, которые были ещё ему неизвестны. Эти индивидуальные беседы имеют огромное значение для раскрытия перед ним ценности знаний, учат его их использовать.
      Упоминая о беседах взрослых с детьми, мы имеем ввиду не какие-то специальные, нарочито воспитательные беседы, ц обычные разговоры в семье о событиях общественной жизни, о событиях на работе, о тех или иных случаях, происшедших з доме, и т. д., в которых принимает участие подросток. Очень важно, чтобы подросток был активным участником этих бесед, а не только слушателем. Важно, чтобы при этом со стороны взрослых не было никаких элементов иронии или подчёркнутой снисходительности.
      Любовь, привязанность к родителям в подростковом возрасте переходят в тесную дружбу, которая возможна только при взаимном уважении. Отношение К Подростку, как к маленькому, снисходительность или пренебрежительность делают эту дружбу невозможной. Подросток может продолжать любить своих родителей, будет к ним привязан, но дружбу он будет искать на стороне. Он не будет откровенен в этом случае со своими родителями — у него возникнет своя особая жизнь, которая для них теперь будет недоступна.
      Только при условии уважения к личности подростка, внимательном к нему отношении возможен личный контакт с подростком, который даёт возможность родителям проникать в самые интимные стороны его дум и переживаний, а вместе с этим и руководить ими.
      Руководство поступками подростков продолжает быть одной из важнейших обязанностей родителей. Отсутствие критического отношения к своей деятельности и отсутствие учёта обстоятельств иногда сочетаются с эгоистическими стремлениями подростка. Подросток, не получивший подлинно нравственного воспитания, воспитанный в отрыве от трудового коллектива и вообще от жизненной практики, часто настойчиво стремится осуществить личную цель, защищает выдуманные правила или принципы, не считаясь с окружающими людьми. Ему кажутся его намерения и поступки совершенно правильными, и он реализует их, не считаясь с возражениями или даже протестами окружающих, — он признаёт только самого себя и своё собственное мнение. Такое противопоставление себя другим людям совершенно недопустимо в условиях социалистического общества. Контакт со своими родителями предохранит подростка от подобных поступков, но, конечно, вместе с тем огромное значение в преодолении этих отрицательных сторон личности подростка принадлежит коллективу товарищей, руководимому школой. Но на этом мы остановимся несколько позднее.
     
      3. Воспитание воли у подростков
      в процессе общественно-трудовой
      деятельности
     
      Подросток больше, чем младший школьник, участвует в общественной жизни. Конечно, учебная деятельность является его важнейшей деятельностью, его основной обязанностью перед социалистическим обществом. Подросток продолжает выполнять также свои обязанности перед членами своей семьи.
      Работа подростка в семье, по мере того как он овладевает соответствующими знаниями, умениями и навыками, становится всё более и более самостоятельной. Часто на школьника старших классов, а иногда и па подростка возлагается часть организации быта семьи, и это совсем не плохо. Родители, занятые своей работой, не должны тратить много времени на благоустройство своей квартиры, на покупку продуктов, на приготовление пиши. По мере того как растут их старшие дети, они должны принимать в домашнем хозяйстве всё большее участие.
      Хорошо справляясь с хозяйством семьи, включая сюда и ту часть бюджета семьи, которая предназначается для текущих расходов, подросток научается самостоятельности и ответственности и овладевает целой системой необходимых в жизни умений и навыков.
      Наряду с этими обязанностями у подростка появляются обязанности перед коллективом своих товарищей по школе, по классу, которые теперь занимают значительное место в его жизни.
      Возраст подростков — это возраст, в котором учащиеся включаются в активную пионерскую работу, это период подготовки к вступлению в комсомол. Общественная работа подростков является важнейшей стороной их учебной деятельности и обеспечивает подготовку к зрелости, поэтому в семье родители и воспитатели должны высоко ценить эту их деятельность.
      В процессе своей учебной и общественной деятельности, вступая в отношения с окружающими людьми, ребёнок овладевает общественным опытом.
      Наше подрастающее поколение имеет счастье жить в условиях социалистического общества. В нём, в нашем социалистическом обществе, в его способе производства, в реально существующих отношениях между людьми, в образе их жизни запечатлены все высшие достижения современного человечества. В этих условиях вовлечение подрастающего поколения в самый процесс жизни, в практическое участие в строительстве коммунизма является одним из условий действительно успешной подготовки наших детей к зрелости, к вступлению в общественную и трудовую жизнь.
      В советской школе так же, как и на производстве, всеобщий почёт и уважение получают те, кто показывает образцы отличной работы. Отличник является также образцом для других детей. Недаром старостами классов, председателями пионеротрядов, звеньевыми школьники выбирают, как правило, отличников, и это происходит без какого-либо нажима со стороны учителей, а по инициативе самих учеников.
      Если, поступая в школу, ребёнок удовлетворён своим положением школьника, то по мере вовлечения в учебную деятельность его всё больше и больше начинают интересовать свои успехи. Он с уважением относится к своим одноклассникам, которые получают отличные отметки, и сам стремится завоевать уважение окружающих.
      Если ему не удаётся завоевать всеобщее внимание и уважение своей учебной деятельностью, он иногда направляет свои усилия на деятельность совсем противоположную. Так появляются «чемпионы силы», «чемпионы бега», «паяцы» (функция которых — смешить класс) и даже «дезорганизаторы».
      Стремление занять почётное место в классе или школе не должно превратиться в тщеславие. Ученик IV, V и даже VI класса не всегда может разобраться в этом сам. Воля подростка должна направляться на такую деятельность, которая действительно делает ему честь, а не удовлетворяет только его тщеславие. Наряду с учебной такой деятельностью может быть только деятельность общественная.
      Работа детских и юношеских самодеятельных организаций, и особенно пионерской организации и комсомола, всегда направлена на борьбу за качество учебной деятельности школьников, за высокий уровень дисциплины в школе. Пионерская организация и комсомол. работающие под руководством педагогического коллектива школы, борются за социалистическое отношение школьников к учению и вообще ко всем школьным обязанностям, всемерно поддерживая отношение к учению школьников, как к патриотическому долгу перед родиной, строящей коммунизм. Борьба за высокое качество учебной деятельности сплачивает школьников в дружный целеустремлённый коллектив, борющийся за решение основных задач, которые стоят перед школой.
      Школьник не планирует своей учебной деятельности — это функция учителей; школьник должен только подчиняться плану, который разрабатывается без его участия. Свою домашнюю деятельность он планирует в пределах режима дня, установленного для него школой и родителями; в зависимости от возникшей необходимости он может вносить только некоторые изменения в распорядок дня, и то с разрешения родителей; он планирует подготовку уроков и выполнение своих домашних обязанностей. Участвуя в работе пионерского отряда, в школьном самоуправлении, выполняя там определённые ответственные обязанности, подросток начинает самостоятельно планировать работу звена, отряда, кружка. Его план подвергается критике как со стороны вожатых, учителей, так и со стороны членов его звена, отряда или кружка. Он сам критикует планы других товарищей. В процессе общественной деятельности у учащихся возникают вопросы о конкретных и исполнимых планах, о планах реальных, о деятельности в полном соответствии с постановленными задачами.
      Как при подготовке уроков, так и в своей общественной деятельности подросток должен быть предельно самостоятельным. В частности, одним из важнейших воспитательных элементов пионерской работы в школе является го, что это от начала до конца самодеятельная детская коммунистическая организация. Искусство взрослых, учителей и пионервожатых, руководящих работой пионерской организации, заключается в том, чтобы подростки беспрерывно убеждались, что они делают общественно важное и общественно необходимое дело, причём делают его совершенно самостоятельно.
      Школьник-подросток в начале своей общественной деятельности встречает различные затруднения. Некоторые из подростков уже сталкивались в своей практике общественной работы с планированием, участвовали в планировании и обсуждении планов, но сами составляют план впервые. Здесь необходима помощь старших. Конечно, большую помощь им окажут учителя, вожатые, но и родители не могут быть не заинтересованными общественной деятельностью сына или дочери. Они не должны навязывать своих советов и указаний, но серьёзно обсудить план, помочь его составить они обязаны. Тем самым родители покажут, как высоко они оценивают общественную работу подростка, какое важное значение ей придают. Призвание важности общественной деятельности школьника его родителями повысит значение самой этой деятельности в глазах подростка и ещё теснее сблизит его с родителями.
      Кроме умения планировать свою общественную деятельность, подросток сталкивается также с большими трудностями, когда надо сформулировать деловые решения, организовать порядок выполнения плана или того или иного решения, организовать проверку исполнения и вообще довести до конца начатое дело. Во всём этом очень велика помощь старших, будут ли это старшие товарищи — комсомольцы; учителя или родители. Помня о воспитательном значении общественной деятельности детей, родители всегда могут помочь подростку советом, напоминаниями и др.
      Подросткам уже часто приходится самим выполнять функции руководителей маленьких школьников, когда они участвуют в шефстве над младшими классами. Если в этой работе оставить подростка без постоянного внимательного руководства, это значит упустить один из важных моментов воспитания личности подростка.
      Все виды общественной деятельности подростка предоставляют ему возможность самостоятельной деятельности.
      Общественная деятельность подростка, как и всякая другая ответственная деятельность, может сопровождаться удачами и неудачами. Равнодушие родителей к этим удачам и неудачам совершенно недопустимо. Всеми своими радостями и печалями подросток готов поделиться с близкими ему людьми, а с родителями — в первую очередь это стремление необходимо поддержать: вместе с ребенком порадоваться или посочувствовать ему. Особенно серьёзно надо отнестись к неудачам, помочь подростку внимательно разобраться в причинах неудачи: где у пего нехватило силы воли, где у него нехватило умения, почему он не сумел учесть всех обстоятельств, трудностей, не продумал и не подготовил основательно ю или другое мероприятие, которое в результате этого сорвалось, и т. д. Особенно важно, чтобы подросток при выяснении причин своих неудач не искал их в объективно сложившихся обстоятельствах. Важно, чтобы он в первую очередь увидел свои ошибки и научился избегать их в дальнейшем.
      Дружеская помощь отца или матери поможет подростку и исправить ошибку. Но он сам может за этой помощью не обратиться, а замкнётся в себе и будет переживать свою неудачу. Родители должны вызвать у ребёнка желание рассказать о своих делах.
     
      4. Роль коллектива
      в формировании воли у подростков
     
      Человек социалистического общества ставит перед собой не узко личные цели, а цели, в осуществлении которых заинтересованы все советские люди. Не противопоставление людей друг другу, а совместная работа, взаимопомощь характеризуют связи между людьми в нашем обществе.
      Коллективизм — вот черта, характерная для советского человека.
      Коллективизм развивается в процессе жизни и деятельности в коллективе, сформировавшемся вокруг важного общественного дела. Здесь, в коллективе, наступает подлинный расцвет человеческой личности: каждый своим примером увлекает других людей, на примерах достижений коллективной деятельности, следуя примеру лучших поступков членов коллектива, каждый человек обогащает свою личность, развивает свои способности.
      Коллектив обеспечивает советскому человеку уверенность в своих силах. Он привык видеть в окружающих его людях товарищей, которые всегда помогут ему: подтвердят правильность его намерений или подвергнут их справедливой критике; помогут ему советом, а если будет необходимо, и практическим делом.
      Для советского человека дорога его честь, которая в отличие от чести дворянина или буржуа заключается не в древнем происхождении и не в капиталах, не в собственности, а в общественной оценке его деятельности, его труда, поступков. Сознавать себя полезным обществу, делать то, что нужно нашей стране, строящей коммунизм, — необходимое содержание чувства чести советского человека.
      Поступать, руководствуясь мнением коллектива, рассматривать общественное мнение как критерий правильности или неправильности своих поступков — это свойственно только людям социалистического общества.
      Общественное мнение, голосу которого подчиняется советский человек, олицетворяется иногда в любимом литературном герое. Сколько советских людей мысленно обращались к Павлу Корчагину, спрашивая себя, что бы он сделал в том или ином случае. Для нашей молодёжи такими идеалами являются также Олег Кошевой, Зоя Космодемьянская.
      Коллективизм как нравственная черта личности воспитывается у детей в том случае, когда семья является подлинным коллективом. Родители совершают преступление перед личностью ребёнка, разрушая семейный коллектив, так как именно здесь, в семье, закладываются основы нравственного воспитания. Семья как коллектив отсутствует для ребёнка, если родители по какой-то причине не интересуются его школьной жизнью и сами ограничивают доступ ребёнка к их трудовой деятельности, где семейные связи ограничиваются совместным принятием пищи и отдыхом. В этом случае коллективное мнение семьи отсутствует, не руководит поведением ребёнка, так как духовный мир родителей и духовный мир ребёнка ничем не связаны.
      Огромную ошибку делают родители, пытающиеся изолировать своих детей от их сверстников, боясь плохих товарищей и подруг, от которых их дети могут будто бы научиться чему-то дурному. Изолируя своих детей от коллектива их сверстников, они тем самым наносят им вред. Только в коллективе формируются такие черты, как смелость, настойчивость, коллективизм.
      Родителям надо не изолировать своих детей от их сверстников, а самим стремиться к большему контакту с детьми, тогда любое дурное влияние может быть устранено. Необходимо стремиться к тому, чтобы подросток находился в коллективе детей, надо только направлять деятельность этого коллектива на осуществление общественно-полезных целей.
      Забота о деятельности коллектива школы, коллектива класса лежит на обязанности учителей и воспитателей школы. Однако, глубоко вникая в жизнь своего сына или дочери, родители не могут не интересоваться жизнью коллектива его класса или школы. Родители могут во многом помочь классному руководителю, пионервожатым и директору школы в воспитании этого коллектива.
      Родители вместе с учителями борются за организацию коллектива каждого класса, они не отрывают своих детей от этого коллектива, а вместе с учителями способствуют закреплению черт коллективизма в личности своих детей и через своих детей направляют общественное мнение коллектива по правильному руслу.
      Но есть коллективы детей, которые иногда находятся вне сферы влияния школы и учителей. Это коллективы товарищей или подруг по двору, по улице, которые организуются стихийно. Этими коллективами не руководят ни учителя, ни пионервожатые, и ответственность за деятельность этих коллективов целиком несут родители, которые обязаны взять на себя прямое руководство этими коллективами.
      Лично нам приходилось сталкиваться с различной формой организации детей во дворах больших домов Москвы. В некоторых случаях мы встречались с домоуправами и дворниками, которые рассматривают детей, живущих в их домах, как бич, как несчастье. Они считают, что дети способны только к разрушению, что они мешают, на них жалуются жильцы, между которыми из-за проступков детей происходят ссоры.
      Однако есть и другие домоуправления. В одном из московских домоуправлений управдом подробно рассказал нам о большой работе, которую проводят дети их дома, а один из дворников заявил нам, что он, работая в этом доме первый год, только удивляется, что за ребята живут в этом доме: они наши первые помощники».
      Дело не в том, что в этом доме подобрались особенно хорошие дети — нашлись люди, сумевшие организовать и использовать детскую активность, которая во многих случаях растрачивается на озорство и часто на далеко не безобидные шалости.
      Это началось ещё несколько лет назад, когда по просьбе жильцов управдом разбивал небольшой сквер во дворе. Он сумел вовлечь в эту работу нескольких подростков, живущих в доме. Потом уже по просьбе подростков он помог им организовать спортплощадку, обеспечив некоторыми необходимыми материалами.
      Разбивка сквера, охрана цветников и деревьев, спортплощадка — всё это послужило поводом для сплочения всех детей-школьников, живущих в доме, в единый коллектив. Старшие дети — подростки — стали руководящим ядром, вокруг которого объединились все дети дома. Они помогают дворнику во время снежных заносов очищать двор от снега. Летом они следят за газоном, цветами. Зимой силами детского коллектива на спортплощадке сооружаются каток для малышей и снежная гора. Летом ребята коллективно ходят иногда купаться на реку, и матери не боятся за младших детей, потому что они находятся под надзором старших. В этом дворе имеется собственная футбольная команда, которая состязается с командами других домов. Вне состязаний они не просто «гоняют мяч», а тренируются для будущих соревнований.
      За несколько лет организаторы этого коллектива уже подросли, некоторые учатся в вузах, служат в армии, работают на предприятиях, а традиции остались — все дети двора организованы, и пример детей этого дома оказывает влияние на детей других домов.
      Создание детского коллектива произошла, конечно, не стихийно. Здесь сыграли свою роль и инициатива управдома, и поддержка его родителями, и опыт общественной работы, перенесённый детьми из школы. Но и сейчас, когда детский коллектив во дворе уже организован и имеет свои традиции, управдом и некоторые родители продолжают наблюдать за его деятельностью. Летом вечерами во дворе можно видеть группу детей и с ними кого-нибудь из взрослых, обсуждающих план ближайших мероприятий, которые вскоре и реализуются. Это может быть коллективный выезд за город или проект запуска грандиозного змея на ближайшем пустыре.
      В этом доме, как и в каждом доме, имеются шалуны. Но ни грубых шалостей, ни озорства и тем более хулиганства со стороны этих детей нет, так как там существует коллектив со сложившимися традициями, с общественным мнением, с которым озорнику приходится считайся. Если он не прислушивается к общественному мнению коллектива, он остаётся одиноким.
      Коллектив всегда организуется вокруг общего дела, достижения определённой цели.
      Мы много раз беседовали с подростками об их занятиях в свободное, время: «Просто гулять — скучно, надо делать что-нибудь, — говорят они. Пусть нам скажут, что надо делать, а мы сделаем». Некоторым хотелось бы, чтобы взрослые не вмешивались; другие, наоборот, говорят, что хорошо, когда взрослые советуют. Подростки, школьники нашей Советской страны всегда готовы принять участия в хорошем и полезном деле.
      Полезное дело привлекает подростков прежде всего своей нравственной стороной, но выполнять его им интереснее в коллективе сверстников, так как коллективная работа подростков — это возможность соревнования, возможность показать своё умение, ловкость, силу, выносливость.
      Участвуя в коллективной работе, подростки овладевают принципами и методами социалистического труда: здесь и соревнование индивидуальное и бригадное, здесь и критика в самокритика, проявление творческой инициативы, планирование деятельности, здесь и взаимопомощь, возможность обмена мнений и передача опыта умелых неумелым, старших — младшим. Коллектив школы, коллектив товарищей по двору имеет огромное значение в восстании личности школьника вообще, тем более подростка. Подросток ле только усваивает опыт, подчиняется традициям, он значительно более инициативен и активен, чем младший школьник, уже он — организатор, часто вожак по отношению к младшим, а иногда а по отношению к своим сверстникам. В коллективе формируется его характер, его воля. Он становится способным мобилизовать свои силы, научается сдерживать свои импульсы. Коллектив требует от его членов исполнительности, деловитости, умений, ловкости, силы, выносливости, сдержанности, творческой инициативы, а следовательно, и сильной воли. Сила воли члена коллектива вырастает благодаря взаимной поддержке, взаимопомощи; наличием критики и самокритики коллектив обеспечивает и развитие индивидуальных волевых качеств личности, не говоря уже о многих других важных чертах характера.
      Мы остановились только на двух видах детских коллективов. Однако родителям надо знать значение и других видов коллективов детей. Сюда относятся в первую очередь коллективы летних пионерских лагерей, коллективы районных домов пионеров, детских технических станций, коллективы детских секций спортивных обществ и др. Мы не можем здесь анализировать воспитательное значение разнообразных детских организаций — это отвлекло бы нас от вашей темы. Мы хотим только отметить огромное значение этих организаций, руководимых специалистами, педагогами-воспитателями, в коммунистическом воспитании детей.
      Родители заинтересованы в том, чтобы их дети были активными членами того или иного детского коллектива, конечно, в первую очередь такого коллектива, который организован и работает под руководством педагогов. Они должны помнить, что любая форма изоляции от сверстников всегда приводит к искривлениям в нормальном развитии ребёнка.
      В этом смысле коллектив двора, улицы часто не может быть таким коллективом именно потому, что он не находится под постоянным контролем и влиянием педагогов. Опыт организации летних пионерских лагерей при школах и домоуправлениях является той формой организации детских коллективов, которая дала положительные результаты и находит всё большее распространение. В этом направлении необходима самодеятельная работа родительских комитетов при школе, чтобы детский досуг был организован и лети находились под постоянным влиянием педагогов.
     
      6. Руководство самовоспитанием
      воли у подростков
     
      Одна из особенностей подростков заключается в том, что впервые у них возникает критическое отношение к самому себе, анализ качеств своей личности, стремление к развитию у-себя тех или иных черт, которые кажутся подростку наиболее важными, самыми лучшими.
      У подростка есть уже любимые герои, взятые из художественное литературы; часто и среди окружающих есть люди, на которых он хотел бы быть похожим и качества личности которых он хотел бы в себе воспитать.
      Если между родителями и их детьми существуют отношения дружбы, доверия и взаимного уважения, родители могут сыграть очень большую роль как в выборе идеала, так и в отношении советов подросткам по их самовоспитанию.
      Для выбора идеала огромное значение имеет руководство самостоятельным чтением подростков и дружеская беседа с ними взрослых о литературных образах.
      Незначительный жизненный опыт подростков, ограниченный круг знаний, ещё детская впечатлительность, и эмоциональность иногда не дают ему возможности самостоятельно разобраться в прочитанном и тем более сделать для себя правильные выводы. Поэтому дружеская беседа со взрослыми близкими людьми о прочитанной книге, о том, что хотел сказать автор книги, о характере главных героев является важнейшим дополнением к чтению; она раскрывает подростку то, что он не увидел в книге сам. Именно в этом заключается воспитывающее руководство чтением детей.
      Подросток хочет подражать любимым героям, он хочет воспитать в себе качества их личности, но не всегда правильно понимает сам процесс воспитания этих качеств. В. Л. Крутецкий в своей диссертации «Характеристика понятий о моральных качествах личности у старших школьников» приводит такое высказывание подростка: «Я, да и многие мои товарищи часто не признаёмся в какой-нибудь проделке не потому, что уж так мы нечестны или трусливы, а потому, что нам интересно, сумеем ли мы выдержать «натиск* учителя, директора или родителей, которые очень хотят узнать правду. Мы испытываем свои силы — сумеем ли мы удержать тайну, если враги будут выпытывать её. Помню — боролись в классе и сломали столик. Долго не сознавались, а когда увидели, что больше донимать нас не будут — пошли и сказали».
      Так эти подростки тренировали свою «волю». Известны многие курьёзные, а иногда и опасные способы самовоспитания воли подростками: одни отказываются на какие-то сроки от еды, другие выходят зимой на снег босиком, чтобы тренировать свою выносливость, и пр. Иногда ради воспитания у себя каких-либо особых качеств личности подростки даже совершают поступки, опасные для жизни: тренируя своё бесстрашие, проходят по карнизу четвёртого этажа; тренируя выносливость и смелость, пытаются переплывать широкую и быструю реку.
      Мы приводим эти примеры для того, чтобы показать, какие уродливые формы принимает иногда самовоспитание подростков без руководства со стороны старших.
      Подростку необходимо разъяснить, что волевые качества его личности могут и должны воспитываться в его обычных, повседневных делах, а поступки, подобные тем, о которых говорилось, есть бесполезное и даже вредное молодечество, они не служат подлинному развитию волевых качеств личности.
      Подростку легко доказать, что волю надо воспитывать в процессе нужной и важной деятельности, что неуклонное и Добросовестное выполнение повседневных обязанностей или общественное признание своих ошибок требует от человека иногда больше настойчивости и мужества, чем путешествие по карнизу высокого дома.
      Стремление подростков к самовоспитанию высоких нравственных и волевых качеств должно встретить со стороны родителей и воспитателей большую поддержку. Нужно отметить, что, как правило, подросток сам активно ищет её. Только в редких случаях работу по воспитанию у себя тех или иных качеств подростки держат в тайне. Это встречается в тех случаях, когда подросток боится насмешек или прямого запрещения со стороны взрослых.
      Помощь указаниями и советами, обязательный контроль за самовоспитанием воли подростка — прямое дело родителей. Подросток составил себе твёрдый режим дня — родители не только соглашаются с ним; внеся, конечно, необходимые поправки, но и контролируют, стимулируют его выполнение. Подросток, по совету учителей, решил учить уроки не за день до того, как его будут спрашивать, а в тот самый день, когда они заданы — родители должны взять на себя тщательный контроль за соблюдением этого правила до тех пор, пока оно не станет твёрдой привычкой. Родители должны всячески содействовать любому хорошему намерению подростка в отношении его самовоспитания; это только сближает детей с родителями, укрепляет воспитывающее влияние родителей.
     
      6. Ошибки воспитания
      и недостатки воли у подростков
     
      Негативизм подростков, его причины и способы преодоления
     
      Наиболее тяжёлым для окружающих подростка людей, а главным образом для самого подростка, последствием грубых ошибок воспитания является негативизм, т. е. одна из самых неприятных форм упрямства.
      Негативизм подростков, как правило, выражается в большой их строптивости, а в некоторых крайних случаях в прямом стремлении делать противоположное тому, что нм указывают их близкие и, в частности, их родители и воспитатели. У некоторых подростков это может стать характерной чертой поведения в течение какого-то длительного периода времени; у других негативизм носит характер отдельных вспышек, принимающих в этих случаях довольно бурный характер.
      Буржуазные психологи пытаются трактовать негативизм подростков как явление всеобщее, возрастное, характеризующее будто бы кризис, переживаемый подростком в связи с периодом полового созревания.
      Мы не будем здесь подробно разбирать явление так называемого «кризиса» подросткового возраста, который иногда можно наблюдать у подростков. Кризис подросткового возраста, наблюдаемый в буржуазном обществе, совершенно не связан ни с половым созреванием, ни с какими-либо другими биологическими явлениями в организме ребёнка, а вызывается условиями буржуазного общества, теми глубокими социальными противоречиями, которые подросток начинает понимать, но не может преодолеть, и к которым он с трудом приспосабливается, противоречиями между показной моралью буржуазного общества и реальными отношениями, существующими между людьми в этом обществе.
      Реакцией на это и является негативизм, который становится линией поведения и выражает протест подростка по отношению к неразрешимым для него противоречиям.
      Даже некоторые буржуазные исследователи заметили, что явления негативизма не наблюдаются у рабочих-подростков. Они пытались объяснить это грубостью и примитивностью духовного строя личности рабочего-подростка по сравнению с подростками буржуазных классов. В действительности же отсутствие «кризиса» и типичного для него негативизма у рабочих-подростков объясняется моральной цельностью и моральной чистотой рабочей среды даже в буржуазном обществе, несмотря на разлагающее влияние буржуазной школы, церкви и других видов влияния буржуазной идеологии.
      В условиях социалистического общества нет социальных причин, порождающих «кризис» подросткового возраста.
      Нормы коммунистической морали, которые осваивают советские дети, не противоречат реальным, существующим в нашем социалистическом обществе отношениям между людьми, а являются их отражением.
      Основной причиной появления негативизма у советского подростка является неуважение к его личности, принимающее иногда грубые формы; презрительное или насмешливое отношение к его правам и обязанностям, т. е. полное отсутствие педагогического такта у воспитателей.
      Положение школьников-подростков есть всегда положение зависимое прежде всего от родителей, которые кормят, одевают, дают деньги на развлечения.
      Некоторые родители подчёркивают эту зависимость, подчёркивают иногда в унизительной форме. Люди, подобные Ширяеву из рассказа А. П. Чехова «Тяжёлые люди», ещё иногда встречаются и у вас, поведение таких людей на фоне нашей социалистической действительности всегда оскорбительно и для окружающих, и особенно для близких им людей. Конечно, ни о каком контакте между детьми и родителями в этом случае не может быть и речи. Унижающая личность подростка зависимость не только не порождает благодарности, но вызывает внутренний протест, приводит к общей строптивости, а часто и к негативизму в поведении.
      В советской семье, в которой каждый из её членов пользуется заботой, уважением и доверием, никто не чувствует себя униженным, зависимым, лишённым самостоятельности. Подросток, выполняя свои обязанности в школе и семье, чувствует себя равноправным членом семейного коллектива, несмотря на то, что его поведение находится под руководством старших, что иногда его самостоятельность ограничивается. В таких семьях в основе связи детей со взрослыми лежит духовная близость. Подросток подчиняется авторитету родителей, как наиболее близких ему, опытных, уважаемых им людей, поэтому зависимость его от них не тяготит, не вызывает протеста.
      Иногда подростка обижают, вызывают его строптивость и даже негативизм излишние заботы и проявления любви, нежности со стороны близких. Это является следствием непонимания родителями, чаще всего матерями и бабушками, психологических особенностей подросткового возраста. Огры, как правило, более сдержанны в своих ласках. Что же касается матерей, то многие из них не хотят изменять проявлений своих чувств к растущим сыну или дочери.
      Матери иногда хочется поцеловать своего пятнадцатилетнего сына. Ему очень приятно, если он, засыпая, чувствует руку матери, оправляющей ему одеяло, или даже её поцелуй. Но материнская ласка в присутствии посторонних, а тем более его школьных товарищей для него иногда совершенно невыносима. Он считает унижением его личности проявление чрезмерной заботы бабушки, которая выносит ему во двор, калоши и куртку, когда он играет с товарищами в волейбол.
      Подросток видит в этих ласках и заботах ограничение своей самостоятельности, отрицание его взрослости, он начинает грубить матери я бабушке, причём чаще грубит при посторонних, желая показать окружающим свою взрослость и независимость. Иногда его неведение носит характер прямого негативизма: он не уберёт кровати (хотя и убирает её ежедневно) только потому, что кто-то, мать или бабушка, напомнил ему об этом. Он не наденет пальто в холодную погоду только потому, что кто-нибудь из товарищей ему сказал, что бабушка кутает его, как «маленького».
      На этой почве могут происходить конфликты между подростком и членами семьи, но причина этих конфликтов лежит не в самом подростке. Проявления любви и заботы близких должны изменяться в соответствии с возрастом детей. Подростки, как правило, дорожат своей самостоятельностью, и е этим необходимо считаться.
      Пускай матери и бабушки не удивляются, что те же проявления ласки и заботы, которые отвергаются сыном или внуком подростком, с благодарностью принимаются им в более старшем возрасте, когда особенности подросткового возраста изжиты.
      Очень тяжёлые формы принимает негативизм подростков, возникающий в условиях разлада в семье. Надо иметь в виду, что отсутствие слаженности в семейных отношениях, частые споры и ссоры в семье среди старших болезненно действуют на всех детей любого возраста. Ссорясь по каким-либо поводам между собой при дошкольнике, родители считают, что ребёнок ещё мал, «он не поймёт»; ссорясь при маленьком школьнике, они считают, что эта ссора его «не касается». Дети, действительно, часто не могут понять причины этих ссор, но «не касаться» их они не могут. Ребёнок всегда переживает ссоры между близкими ему людьми, он физически и нравственно страдает, эти ссоры глубоко тревожат его. Надо помаять, что личность ребёнка складывается под влиянием окружающих его людей, в процессе реальных отношений, существующих между ними.
      Он часто не может сам разобраться в их причинах, он переживает распад привычного нормального семейного существования. Он невольно должен стать судьёй, присоединиться к одной из спорящих сторон, а к этому он ещё совершенно не подготовлен.
      Родители должны помнить, что не только бурные ссоры и споры, но даже простой разлад в семье всегда чувствуется ребёнком как младшим школьником, так и дошкольником.
      А. С. Макаренко высказал совершенно правильную мысль, что в счастливых семьях растут хорошие, здоровые дети. Эта мысль очень глубока и правильна, ибо ребёнок, живущий в атмосфере частых семейных ссор и разладов между родными, растёт с испорченной нервной системой, что не может не повлиять на всё его дальнейшее развитие, на формирование его характера
      Родители, заботясь о судьбе своего ребёнка, любя своих детей, обязательно должны наладить хорошие отношения в семье, решительно ликвидируя всё то, что может быть причиной разрушения счастливой советской семьи.
      Что касается подростков, то они, как правило, становятся активными участниками семейных разногласий и ссор, как бы ни старались взрослые отстранить их от этого участия. Подросток при этом становится на чью-то сторону. Вследствие недостатка жизненного опыта и знаний, прямолинейности и формализма в своём мышлении, общей эмоциональной несдержанности он при этом может совершить недопустимые поступки.
      Уход из семьи одного из родителей именно на подростков действует самым катастрофическим образом.
      Дети-дошкольники или младшие Школьники не могут ещё осознать случившегося, хотя уход из семьи одного из родителей может в дальнейшем оказать глубокое отрицательное влияние на их личность. Для подростка это подлинная катастрофа, которая усугубляется и особенностями биологического состояния его организма, и особенностями его мышления. В этом случае иногда приходится наблюдать возникновение настоящего кризиса подросткового возраста со всеми вытекающими из него последствиями. При этом у подростка иногда возникает общий негативизм, отрицание всего того, что он уважал, чему верил. Чем сильнее подросток уважал и любил своего отца или мать, тем острее переживается им их поведение. Рана, нанесённая ему, ещё долго будет сказываться, может быть, в течение всей его жизни.
      Причиной негативизма в поведении подростка являются также неправильные методы воспитания в семье, их противоречивость.
      Корни строптивости или негативизма по отношению к какому-нибудь отдельному лицу у подростков иногда лежат даже не в открытых ссорах и разногласиях. К негативизму и строптивости может легко привести отсутствие единства воспитательных воздействий на ребёнка в семье. Представим себе семью, в которой кто-то из старших предъявляет большую требовательность к ребёнку, а кто-то другой в то же время потакает его слабостям. Ребёнок, естественно, становится на сторону тех, кто балует его, и сторонится того, кто предъявляет строгие требования.
      Хорошо, когда строгость и требовательность сочетаются с уважением к личности, к деятельности ребёнка и его интересам, когда строгий отец или мать многое дают в отношении его духовного развития, когда они помогают выполнению его школьных и общественных обязанностей. Подросток прекрасно поймёт ценность близости с такими родителями. Подросток будет уважать этих строгих родителей, считаясь с ними больше, чем с балующей и ласкающей его бабушкой.
      Но в том случае, когда строгость и требовательность не сочетаются с уважением к личности ребёнка и его интересам, духовным запросам, оп оказывается целиком на стороне балующих его членов семьи. Подросток может стать в позицию негативизма по отношению к строгому отцу или матери тем более, что он в своём поведения будет чувствовать, может быть, тайную, но всё же достаточно крепкую поддержку других родных. Причиной негативизма подростков может быть также противоречие между стремлением подростка занять среди окружающих его родных положение самостоятельного человека, вышедшего из периода детства, и отношением к подростку со стороны взрослых, близких ему людей, которые, ставя его в положение ребёнка, ограничивают его самостоятельность, не оказывают ему доверия и тем самым подчёркивают зависимость подростка от них. В этом случае негативизм является формой стремления подростков доказать свою самостоятельность, показать свою независимость.
      Всё это показывает, что родители должны тщательно следить за своим поведением. Они должны помнить, что причины негативизма подростков всегда лежат в их поведении, в их поступках, в тех отношениях, которые складываются между ними и их подрастающими детьми.
     
      Суеверия и предрассудки как недостатки воспитания воли у подростков
     
      Подросток ещё овладевает основами научных знаний, он только начинает пользоваться абстрактными понятиями. Первые шаги мыслительной работы на уровне оперирования отвлечёнными понятиями, конечно, ещё очень несовершенны. Мышление подростка зачастую формально, схематично и потому может приводить. к ошибочным выводам. Вследствие ограниченности научных знаний об окружающей действительности и недостатков воспитания у некоторых подростков возникают различные суеверия и предрассудки.
      Виноват в появлении суеверий и предрассудков у подростка не сам подросток, а окружающие его взрослые люди, которые иногда сами способствуют их возникновению. Суеверия и предрассудки приводят к обезволиванию личности; недаром различные суеверия усиленно культивируются буржуазной педагогикой и психологией.
      Прежде всего необходимо сказать несколько слов о религии, как основной форме суеверия, постепенно отмирающей в нашем социалистическом обществе.
      Религиозное воспитание противоположно коммунистическому воспитанию. Если ребёнку внушается мысль о его зависимости от какого-то высшего существа — бога, который определяет все успехи его личности, то это, конечно, самым разрушительным образом влияет на волю ребёнка.
      Воспитание, которое ребёнок получает в советской школе, знания, которые он там усваивает, воспитывают его волю.
      Изучая историю человеческого общества, историю возникновения нашего социалистического государства, ребенок убеждается в огромных возможностях человеческого трудового коллектива. Изучая биографии героев и знатных людей нашего социалистического государства, дети убеждаются в огромном значении творческого труда человека.
      Изучая то, как человек, овладев законами природы, научился переделывать её в своих целях, ребёнок загорается желанием самому участвовать в изменении природы.
      Усвоив мичуринское учение об управлении живой природой, о подчинении её человеку, ребёнок получает урок того, как много может сделать человек, если он будет напряжённо трудиться.
      Однако не только религиозное воспитание разрушающим образом действует на волю. Столь же вредными являются пережитки других суеверий. Мы говорим о различных приметах, которые ещё иногда бытуют даже среди нерелигиозных людей и которые проникают в среду школьников.
      Дети легко воспринимают приметы именно потому, что у них недостаточно сформировано материалистическое мышление, что они иногда, даже правильно усваивая научные факты, не владеют диалектико-материалистическим методом мышления, ещё не умеют применить усвоенные законы, не всегда вскрывают подлинные причины явления, подменяя зачастую причинную связь рядоположением совершенно различных фактов.
      Приведём пример. Несколько лет назад нам неоднократно приходилось вместе с одной ученицей VIII класса дожидаться трамвая. По нашему маршруту тогда трамваи ходили не очень часто.
      Однажды наша спутница попросила: «Вы закурите», — «Это зачем же?» — «Я заметила, как только вы закурите, так и трамвай придёт». Так, скучное ожидание трамвая «родило» примету.
      Приметы могут возникнуть по всякому поводу: в связи с невыученными уроками, в связи с острым желанием получить какой-то подарок и вообще тогда, когда появляется желание ускорить или предвидеть приятные события.
      С верой в приметы и с их возникновением надо вести решительную борьбу, как с явлениями нравственного разложения. Девочка, ученица 8 класса, поверившая в связь между папиросой и трамваем, нашла в этой вере выход своему нетерпению. Она стремится ускорить событие, избавить себя от необходимости терпеливо ждать. Одна школьница утверждала, что она обязательно получит двойку за контрольную работу по алгебре, так как встретила по дороге тётю Клаву. «Я уже давно заметила, как встречу её на улице, когда иду в школу, так получу двойку». Вместо того чтобы приложить необходимые усилия, подростки иногда объясняют и оправдывают своп поступив явлениями внешними и от них не зависящими.
      Борьба с приметами должна вестись путём научного объяснения явлений действительности, раскрытия причинной связи между ними.
      Религиозность, суеверие, вера в приметы тесно связаны с верой в «счастье», в «удачу» или «неудачу». Это, несомненно, пережитки тех эпох, когда люди целиком зависели от неизвестных и непонятных им сил природы. Капиталистическая эпоха в свою очередь породила зависимость людей от стихии рыночных отношений. Зависимость человека от явлений, причины которых ему неизвестны, порождает веру в «удачу» или «неудачу», «счастливость» или «несчастливость».
      Среди школьников разговоры об удачах и неудачах можно слышать довольно часто:
      — Мне никогда не везёт, — уныло говорят школьник после экзамена. — Я хуже всего знал 11-й билет, вот он мне и попался.
      — Мне тоже не везёт, особенно по истории: как только я не выучу урок, Мария Степановна меня обязательно спросит.
      — Сергееву всегда везёт, он счастливчик. На уроке отвечал «Герцен о Пушкине», и билет ему тот же достался, вот у него и «пятёрка».
      Все эти разговоры являются следствием недоразвития у этих подростков и юношей критического, отношения к самим себе. Суеверие — это вреднейший пережиток в сознании молодого человека; оно обезволивает его, лишает-уверенности в себе, притупляет активность и самоконтроль, т. е. критическое отношение к самому себе и собственным поступкам.
      У подрастающего поколения нашего общества должно воспитывать веру в творческие силы человека, уверенность в том, что счастье делают сами люди, что современным детям действительно выпало счастье жить и учиться в социалистическом обществе, но это счастье не пришло само собой. Его добились старшие поколения в результате своей героической борьбы и героического труда. Подлинное счастье человек получает в творческом труде, в преодолении препятствий, трудностей, в борьбе за высокие цели.
      Существует ещё один предрассудок, подобный описанному, который, к сожалению, иногда наблюдается не только среди детей, но и среди родителей и воспитателей. Мы говорим о произвольной оценке «способностей» школьника, которая тоже разрушающе действует на него.
      «Вайя учится хорошо, а Петя хуже. Правда, он очень старательный, но у него плохие способности», — так иногда говорят учителя и вслед за ними повторяют родители. Хотя возможно, что разница между Ваней и Петей заключается только в том, что Ваня всё схватывает быстрее Пети и поэтому Петя медленнее усваивает учебный материал, медленнее решает задачи. Может быть, разница между ними заключается в том, что-Ваня нашёл правильные приёмы выполнения учебных заданий, а Петя не знает этих приёмов, никто не помог ему найти рациональные методы работы. Но родители Вани чувствуют себя польщёнными тем, что родили сына с хорошими способностями, а родители Пети огорчены тем, что их сын родился с плохими способностями. Эти мнения проникают и в детскую среду.
      Пете говорят: «Ты не смотри на Валю, не бери с него пример. У него способности лучше, чем у тебя. Ты должен заниматься больше, чем он». Но Петя видит, что, несмотря на его старания, он учится хуже Вани, и считает себя обречённым всегда плохо учиться, так как он убеждён, что родился с плохими способностями. Ваня, которому всё время твердят о его хороших способностях, твёрдо уверен, что ему всё будет даваться без особого труда.
      Учителя и родители, твёрдо убеждённые в правильности своего мнения, не понимают того, что подобного рода суждения разлагающе действуют на детей, деморализующе на самих учителей и родителей, что они
      находятся в плену антинаучных взглядов буржуазной психологии и педагогики.
      Воспитатели должны знать, что тот круг знаний, который даётся в советской средней школе, вполне доступен каждому ребёнку. Любой ребёнок, обладающий нормальным мозгом, может учиться хорошо и отлично.
      Но каждый ребёнок имеет индивидуальные, т. е. лично ему присущие, особенности, и процесс овладения знаниями и навыками проходит у каждого ребёнка по-разному. Одни знания и навыки он усваивает быстрее, а другие — медленнее. По отношению к одному ребёнку процесс усвоения знаний может требовать таких приёмов педагогической работы, которые могут оказаться совершенно неприемлемыми для другого.
      Советские школьники в основном очень старательны, они хотят хорошо учиться и для этого много тратят времени и усилий, но они часто не знают правильных приёмов работы по данному предмету. На этой почве иногда может возникнуть у ребёнка отрицательное отношение к учению, как к напрасной трате своих усилий.
      Учителя и родители, работая с каждым ребёнком, раскрывая его индивидуальные особенности, найдут наиболее рациональные, для него способы работы по каждому учебному предмету.
      Иногда достаточно только натолкнуть ребёнка на рациональный метод работы. Иногда необходимо научить его работать новым способом.
      Так, если Пете разговоры о его плохих способностях внушали мысль о безнадёжности его усилий и тем самым обезволивали его, то разговоры о хороших способностях Вани действуют на него не менее разлагающим образом. Мы уже указывали на судьбу так называемых «способных лентяев», которые постепенно превращаются в лентяев с весьма сомнительными «способностями», так как некоторые задатки, которыми располагали эти дети и которые должны были развиваться в процессе систематической работы, в результате безделья и легкомысленного отношения к труду постепенно утрачиваются ими. Лёгкость усвоения учебных знаний в начальных классах школы отнюдь не означает, что все знания школьник будет
      усваивать тая же легко. Школьник должен систематически и упорно трудиться вне зависимости от того, легко ему даётся учение или нет.
      Способности не освобождают от трудового напряжения; сами они развиваются как следствие этого напряжения. Обязанность учителей и воспитателей заключается в том, чтобы, заметив лёгкость, с которой усваивает ребёнок тот пли иной предмет, дать ему дополнительную индивидуальную нагрузку с тем, чтобы использовать асе его возможности.
     
     
      Глава VII.
      ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
     
      Для многих юношей и девушек учебная деятельность не заканчивается в школе, им предстоит ещё умение в вузе, которое требует от них значительной подготовки, высокой интеллектуальной и общественной зрелости.
      Основная деятельность юношества не однородна по своему характеру. Всеобщее обязательное семилетнее образование делает для всех детей и подростков школьное учение основной формой деятельности. По окончании семи классов часть окончивших направляется на производство и получает специальность и квалификацию в процессе производственной деятельности, другие направляются в средние специальные училища (техникумы) для подготовки к работе по избранной ими специальности, третьи остаются в старших классах общеобразовательной школы, готовясь к поступлению в высшие учебные заведения.
      XIX съезд партии дал директиву — завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельских местностях.
      Несмотря на ещё существующие сейчас различия в практической деятельности юношей и девушек, в развитии их личности и в развитии их воли имеется общее, типичное для юношества нашего социалистического общества. В этот период юноши и девушки планируют свой жизненный путь, устанавливают своё будущее место в строительстве коммунистического общества, выбирают профессию, иначе говоря, намечают широкую жизненную перспективу.
      Обычно говорят, что юношеский возраст — это возраст мечтаний. Но мечта мечте рознь.
      Только социалистическое общество обеспечивает реальность жизненных планов юношества.
      Для юноши буржуазного общества, готовящегося к вступлению в жизнь, планирование своего будущего может быть только мечтой, которая, как правило, не имеет никакого отношения к его действительному будущему. Мечты юношей капиталистического общества гибнут в условиях капитализма, где судьба человека зависит от стихии рыночных отношений и от произвола собственников.
      Социалистическое общество не только освободило человека от эксплуатации, но и обеспечило человеку право на любимый труд, право на получение образования, на получение квалификации, необходимой для данного вида труда. Юношеские мечты в нашем обществе превращаются в реальные жизненные планы. Но реальность этих жизненных планов зависит также и от поведения юноши, от его личной целеустремлённости, т. е., иначе говоря, от его волевых качеств.
      Планирование своей будущей жизни и деятельности начинается значительно раньше юношеского возраста. Даже младшие школьники иногда совершенно ясно очерчивают круг своей будущей жизни и деятельности, и, чем моложе дети, тем увереннее они называют свою будущую профессию, но и быстро могут изменить её. Наоборот, многие подростки, особенно те из них, которые находятся на грани юности, отказываются указать на свою будущую профессию даже в её самом общем виде. На пороге юности и в её первые годы будущая специальность, будущая трудовая деятельность становится близкой и реальной, и поэтому она вызывает раздумье и сомнения. Для младших же детей она находится где-то в далёком будущем. Младший школьник, называя свою будущую профессию, отнюдь не считает себя в какой-либо степени связанным с нею. В настоящий момент она может никак не влиять, не организовывать его сегодняшнего поведения, а если и влияет, то преимущественно на его игровую деятельность.
      Жизненная перспектива подростков — это ближайшая перспектива жизни их класса, пионерского отряда; предстоящие важные события в этих коллективах не только возбуждают фантазию подростков, но и непосредственно организуют всю их деятельность, мобилизуют все их усилия.
      По мере воспитания в коллективе, по мере овладения общественным опытом, знаниями борьба за перспективы коллектива у юноши сочетается в дальнейшем с построением своего жизненного плана в условиях деятельности в коллективе социалистического общества. Юноши уже осознают приближение своего выхода в большую жизнь общества, своё вступление В общественную трудовую деятельность. Это, конечно, не означает, что юноша перестаёт глубоко переживать жизнь своего коллектива; как более зрелый, чем подросток, он совмещает перспективы коллектива с перспективами своей будущей жизни.
      Наличие жизненной перспективы, т. е. планирование своего ближайшего или отдалённого будущего, характеризует общий уровень развития подростка или юноши. Если не только юноши, но даже подростки не планируют своего будущего, не борются за него, а только пользуются благами сегодняшнего дня — это показывает низкий уровень их развития, явившийся следствием существенных ошибок в воспитании. Ясно, что эти подростки оторваны от жизни нашего общества, от всеобщей борьбы советских людей за счастливое будущее. Пускай подросток или юноша ещё не избрал себе своей будущей профессии (он её выберет в дальнейшем), — важно, чтобы он задумывался о своём будущем, пытался строить перспективу своей жизни в связи с жизнью нашего общества, и не только мечтал, но и в какой-то степени строил своё поведение применительно к этой намечаемой жизненной перспективе.
      Радости и счастье подростков и юношей социалистического общества состоят не только из развлечений. Дети находят радость и счастье в выполнении своих обязанностей, вначале перед членами своей семьи, в дальнейшем (с поступлением в школу) — в выполнении своих обязанностей школьника перед коллективом класса, учителем, обществом. Радость и счастье доставляет им труд, успехи и достижения в процессе учебной и трудовой деятельности.
      Когда мы встречаем подростка или юношу — искателя удовольствий, развлечений, становится ясно, что его воспитание идёт по неправильному пути. Но есть и другие случаи бесперспективности, иногда наблюдаемые у подростков и юношей. Во время наших исследований нам пришлось столкнуться с двумя подростками, почти юношами, у которых, казалось, имелась вполне ясная жизненная перспектива. Один из них твёрдо решил стать спортивным тренером и для этого после школы собирался идти в Институт физкультуры. Другой избрал для себя путь музыканта и после окончания школы хотел поступить в консерваторию, чтобы стать дирижёром.
      Внимательно научая образ жизни и текущую деятельность этих подростков, мы установили, что названные ими специальности отнюдь не являются планом жизни.
      Указывая свою будущую специальность, они в глазах окружающих оправдывали свои любимые развлечения. Первый из них — будущий «тренер» — целиком захвачен футболом. Он целыми днями гоняет мяч, не пропускает ни одного состязания; ради футбола он забросил учение — пропускает уроки, совершенно не помогает матери. Все его. интересы сосредоточились вокруг футбола.
      Второй — «дирижёр» — участвует в кружке самодеятельности, любит играть на аккордеоне, на котором он подбирает мелодии по слуху. Учится посредственно; ничего не делает по дому, оправдываясь тем, что он «занят». Музыке он по-настоящему не учится и серьёзной музыки не знает и не проявляет особых желаний знать. Интересы его узки и вращаются только вокруг вопросов, касающихся его выступлений в концертах самодеятельности.
      Нам представляется, что аи тот, ни другой не будут ни тренером, ни дирижёром, если в их отношениях к жизни, к своим обязанностям перед обществом, перед семьёй не произойдёт коренной перемены.
      При изучении жизненной перспективы у нескольких десятков подростков нам не пришлось больше встретить таких, как эти подростки. Условия воспитания в советской школе и семье не способствуют формированию «прожигателей» жизни.
      Можно привести сколько угодно примеров совершенно противоположных.
      Будущий художник рисует и лепит в свободное время, однако главную работу для него составляет учение в школе, так как ои знает, что если не получит необходимых знаний, он не сможет учиться в художественном училище. Будущий инженер-конструктор упорно занимается математикой и черчением, физикой, так как он знает, что именно они ему будут необходимы а дальнейшей работе. Рисованию и лепке или конструированию моделей они уделяют только своё свободное время, так как понимают, что настоящая подготовка к избранной ими специальности происходит в процессе овладения знаниями.
      Мы сталкивались и с другими подростками, ещё пе определившими свою будущую профессию. Но и для них их личное будущее, в первую очередь их будущая трудовая деятельность, становится уже предметом размышлений. Общественная работа в пионерском отряде, в школьных организациях, в различных внешкольных кружках помогает им в выборе своей буду щей специальности.
      Для юноши его будущая жизнь и трудовая деятельность, а также профессия становятся тем, к чему он начинает готовиться, что определяет в значительной степени всю его сегодняшнюю деятельность.
      С твёрдым жизненным планом, ясной жизненной перспективой юноша должен вступать в период зрелости. Фактически зрелость с психологической стороны и начинается с определения жизненного плана и целеустремлённого поведения юноши в соответствии с этим планом.
      Юноша строит план жизни, который является частью его развивающегося мировоззрения, которое в свою очередь развивается прежде всего в процессе приобретения тех научных знаний, которыми он овладевает в школе в процессе получаемого им общественно-трудового опыта. Жизненный план юноши — это то место в обществе, которое он определяет для самого себя, та область деятельности, в которой он будет участвовать в решении великой задачи нашего общества — строительства коммунизма.
      Взрослые, в первую очередь родители, должны делиться с детьми опытом своей общественно-трудовой деятельности. Отец и мать должны своими рассказами заинтересовать подростка и тем более юношу деятельностью и жизнью предприятия или учреждения, где они работают. Это надо делать вовсе не для того, чтобы в дальнейшем сын или дочь унаследовали их профессию, а для того, чтобы помочь подростку или юноше в выборе профессии. Всё это обеспечит целеустремлённое поведение юноши.
      Целеустремлённость юноши найдёт своё выражение прежде всего в том, что он будет рассматривать своё учение в школе как важнейший этап, приближающий его к цели. Для советского юноши типично отношение к учению в старших классах школы не как к самоцели, а как к этапу, приближающему осуществление его жизненного плана. В этом заключается отличие юноши от подростка: последний, хотя и понимает всю важность учения для подготовки к будущей профессии, однако видит в текущей учебной деятельности свою жизненную позицию и в значительной степени удовлетворяется ею.
      Избрав для себя определённую профессию, юноша начинает иначе относиться к учебным предметам, имеющим отношение к этой профессии. Он не ограничивается школьными программами и учебниками — он добивается более широких и глубоких знаний. Многие из юношей посвящают таким занятиям досуг, читая специальную литературу, посещая популярные лекции, музеи, выставки. Ясная целеустремлённость в юношеском возрасте — это самое характерное для высокого развития воли подрастающего человека. Она выражается в отношении к учебной деятельности, в отношении к своему досугу. У такого юноши нет колебаний в выборе будущей профессии. Он может колебаться, только выбирая узкую специальность, может быть, в связи с недостаточной своей осведомлённостью, но общее направление его будущей деятельности совершенно ясно.
      Некоторые молодые люди и в этот период не могут остановить свой выбор на какой-то определённой профессии, и, подавая заявление о приёме в высшее учебное заведение, они в выборе факультета или института руководствуются случайными интересами. Но любая профессия в нашей социалистической стране обеспечивает человеку возможность большой творческой жизни на благо социалистического общества, любая специальность содержит в себе всё то, что даёт возможность полюбить её, приложить свои творческие силы.
      А. С. Макаренко писал: «Личные пути всегда неясны. И что такое ясный личный путь? Это отрешение от коллектива, это концентрированное мещанство: такая ранняя, такая скучная забота о будущем куске хлеба, об этой самой хвалёной квалификации... Нет, я крепко верю, что для мальчика в шестнадцать лет нашей советской жизни самой дорогой квалификацией является квалификация борца и человека».
      А. С. Макаренко писал это, протестуя против попытки некоторых работников детских домов подменить трудовое воспитание в детских учреждениях обучением профессиям кустарей-ремесленников.
      Ясная жизненная перспектива — быть активным борцом за построение коммунистического общества, чувство уверенности в том, что он, юноша, обладает нужными силами, чтобы стать в первые ряды участников этого строительства — вот главное, что должно характеризовать наступление зрелости. И будет ли он работать врачом или же пойдёт на производство и овладеет специальностью токаря — он будет строить коммунистическое общество, и его труд внесёт вклад в это великое дело.
      Юношеский возраст — это возраст, в котором активно формируется коммунистическое мировоззрение. Большую роль в формировании коммунистического мировоззрения нашей молодёжи играет комсомол. В комсомольской организации она получает политическую закалку, готовится приложить свои силы там и так, как эта укажут ей партия я правительство.
      Еще иногда встречаются родители, которые не придают существенного значения тому, вступают ли их дети в комсомол или нет. Некоторые родители с полным равнодушием относятся к тому, как работают их дети в комсомольской организации, как они выполняют свои обязанности комсомольцев. Эти родители забывают замечательные слова В. И. Ленина, сказанные на III съезде комсомола, где он говорил о том, что молодое поколение «...может учиться коммунизму, только связывая каждый шаг своего учения, воспитания и образования с непрерывной борьбой пролетариев и трудящихся против старого эксплуататорского общества»
      Родители должны участвовать в подготовке своих детей к вступлению в комсомол; они должны со всей возможной торжественностью отметить день получения их сыном или дочерью комсомольского билета и следить за тем, чтобы они активно и ответственно выполняли своя комсомольские обязанности.
      Огромная масса родителей в дни своей юности и молодости прошла школу комсомольского воспитания. Родители должны принять участие в передаче младшим поколениям — комсомольцам — лучших традиций комсомола.
      Все юноши нашей Советской страны — учатся ли они в старших классах общеобразовательной школы, завершая своё среднее образование, или идут на производство по окончании семи классов средней школы, или поступают в техникум для получения специального образования — имеют все условия для развития лучших черт своего характера, своих способностей.
      Но, конечно, воспитание юношей, поступающих в техникум или начавших работать на производстве, имеет некоторые особенности и ставит перед воспитателями некоторые особые задачи. Дело в том, что эти юноши уже избрали свою профессию, во всяком случае на какой-то значительный отрезок времени. Надо иметь в виду, что подросток 14 — 15 лет, поступивший в техникум, в ремесленное училище или в школу ФЗО, часто совсем неясно представляет себе свою будущую профессий. Забота преподавателей и родителей заключается прежде всего в том, чтобы подростки и юноши, поняли общественную ценность избранной ими специальности.
      Воспитатели должны наглядно показать своим ученикам, что лобан профессия в нашей социалистической стране не ограничивает возможности человека, а даёт ему простор для безграничного роста.
      В течение трёх-четырёх лет обучения в техникуме юноши обычно увлекаются перспективами, которые открывает перед ними избранная профессия, сам с паяной ясностью представляют свой будущий труд. С этой ясной жизненной перспективой юноши входят в жизнь. Наличие целеустремлённости личности повседневно проверяется учебной деятельностью. Молодой человек, кончающий техникум и не полюбивший своей профессии, относящийся небрежно к учебным занятиям, — эго показатель плохой воспитательной работы учителей и воспитателей, работающих в данном учебном заведении.
      Подросток, окончивший неполную среднюю школу и поступивший работать на производство, также проходит стадию юношеских исканий жизненной перспективы и нуждается в руководстве как и его сверстники, продолжающие учиться в школе или техникуме. Только воспитывают его теперь не столько учителя, сколько производственный коллектив, общественные организации предприятия или колхоза и комсомольская организация в первую очередь.
      Главная их задача заключается в вовлечении подростков и юношей в жизнь производственного коллектива, в привитии им социалистического отношения к труду, в овладении ими методами социалистического труда, в вовлечении их в социалистическое соревнование. Производственный плав, доведённый до каждого рабочего, становится его жизненным планом, его жизненной перспективой, а социалистическое соревнование, товарищеская критика и самокритика обеспечивают коммунистическую целеустремлённость поведения а деятельности каждого рабочего, в том числе и молодых рабочих.
      Примером для молодёжи служат стахановцы производства, мастера урожаев, окружённые всеобщим почётом и уважением на производстве или в колхозе и отмеченные правительством социалистической родины.
      Проблема воспитания личности в условиях производственного коллектива не входит в задачу настоящей работы. Мы остановились на ней только для того, чтобы показать, что и в развитии юноши, в частности, в развитии его воли, главное заключается в формировании у него ясной жизненной перспективы и твёрдого целеустремлённого поведения в соответствии с этой жизненной перспективой.
      В нашу задачу не входит также и анализ огромной воспитательной работы, которую проводит среди советской молодёжи, среди подростков и юношей комсомол, как на производстве, так и в школе. Весь опыт нашей страны показывает, что основная масса лучших людей нашего социалистического общества, наших знатных людей получила своё воспитание в комсомоле, который в своей воспитательной работе целиком руководствуется указаниями коммунистической партии.
      Однако, доверяя дело воспитания школе, комсомолу или общественным организациям, родители отнюдь не должны самоустраняться от ответственного дела воспитания своих детей. Родители остаются самыми близкими людьми для своих детей и в период их юношества. Юноша, вступающий в широкую общественно-трудовую деятельность, нуждается в советах и указаниях. Он ищет людей, с которыми он может поделиться своими мыслями, рассказать о своих достижениях и неудачах, у которых он может чему-то научиться, позаимствовать их опыт. Конечно, такими людьми в первую очередь могут и должны стать родители.
      Воспитательная роль родителей в этот период несколько меняется. Родители становятся старшими товарищами своих подрастающих детей, передают нм свой опыт и традиции, служат им примером.
      Вмешательство в образ жизни и деятельности детей не всегда возможно теперь, но дружеское общение, деловой контакт, во-время данный совет, во-время переданный опыт общественной работы и помощь в разрешении какого-либо личного конфликта — всё это может оказывать огромное воспитывающее влияние. При дружеских отношениях между родителями и детьми на почве деловой взаимопомощи родители могут продолжать руководить развитием характера юноши или девушки, формированием у них черт человека коммунистического общества.
     
      * * *
     
      В предыдущих главах пашей книги мы много раз указывали на значение единства педагогического воздействия школы и семьи на ребёнка. Как только ребёнок поступил в школу, его ведущей деятельностью становится учение. Теперь родители должны согласовывать все свои воспитательные мероприятия с требованиями школы, которые становятся основными не только для детей, но и для их родителей.
      Несогласные с требованиями отдельного учителя родители, конечно, должны обратиться к учителю, классному руководителю, директору школы, чтобы заявить о своём несогласии, лаже, может быть, добиться отмены неправильного требования или решения. Но перед детьми родители и школа должны выступать с едиными требованиями и мнениями.
      Для правильного воспитания наших детей необходим постоянный контакт родителей со школой. Мы уже говорили о том, как важно, чтобы родители жили интересами своих детей, интересами их школы. Но школа не ограничивается связью с родителями только через детей. Необходима тесная связь между школой и родителями, которая должна продолжаться в течение всего периода обучения ребёнка в школе.
      Мы не можем представить себе советской семьи, для которой учитель их сына или дочери, классный руководитель или директор школы не был бы желанным и почётным гостем. Точно так же мы не можем представить себе советского учителя, который бы не захотел тесно сблизиться с семьями своих учеников.
      Но этот личный контакт далеко не всегда возможен. Основными формами связи остаются те мероприятия, которые проводятся с родителями или для родителей в школе.
      Сюда в первую очередь надо отнести систематические классные собрания родителей, где они встречаются друг с другом, с учителями, директором школы и прежде всего е классные руководителем* На этих собраниях родители должны разрешать все своя сомнения, затруднения, касающиеся воспитания их детей. Здесь они узнают о планах педагогических мероприятий школы, о работе пионерской и комсомольской организаций. При этом они не только могут ознакомиться с ними, но выразить и своё мнение, поделиться своим опытом, дать совет, а может быть, оказать и практическую помощь. На этих собраниях родители многое узнают о школьной жизни своих детей, узнают о том, как они могут помочь школе в, её учебно-воспитательной работе.
      Родители оказывают большую пользу в организации пионерской и комсомольской работы класса, всей школы. Опыт показывает, как оживляется работа пионерской и комсомольской организации школы, когда в ней участвуют не только учителя, но и родителя — активные общественники.
      На классных родительских собраниях родители узнают о жизни класса, о том, какое положение занимают их сын или дочь в этом коллективе, об их личных достижениях в промахах.
      Позднее в процессе индивидуальной беседы с классным руководителем родители вырабатывают план индивидуальных воспитательных мероприятий по отношению к их сыну или дочери.
      Родителям необходимо помнить, что они, как и учителя, иногда знают своих детей недостаточно, односторонне. Учителя судят о личности школьника по его поведению в школе, а родители — по его деятельности дома. Входя с учителем в деловой контакт в вопросах воспитания, родители будут в состоянии глубже понять личность своего ребёнка, многие его поступки.
      Учитель имеет специальное педагогическое образование, он знает общие возрастные психологические особенности детей. Этими знаниями многие родители не владеют, поэтому советы учителей особенно даты для родителей.
      Во многих школах в нашей стране организуются специальные лектории для родителей или систематически читаются лекции по вопросам воспитания детей. Это очень ценный источник знаний для родителей.
      В Советской стране отпускаются огромные средства на развитие науки, в том числе и на те её области, которые призваны изучать вопросы воспитания детей — на педагогику и психологию. Советские учёные добились уже значительных успехов в деле раскрытия законов формирования личности. Огромные перспективы открылись перед педагогикой и психологией сейчас в связи с перестройкой их на основе учения о высшей нервной деятельности И. П. Павлова и трудов И. В. Сталина по вопросам языкознания и экономических проблем социализма. Очень много ценного вносит в науку о воспитании изучение трудов А. С. Макаренко.
      Родители должны быть в курсе последних достижений советской педагогики. Школьные лектории или вообще периодические лекции, посвящённые вопросам воспитания, и должны стать тем основным источником, откуда родители могут черпать знания о воспитании детей.
      Школа, таким образом, оказывается для родителей не только тем местом, где растут и воспитываются их дети. Она становится местом, где они могут получить необходимые знания для воспитания своих детей.