К оглавлению

      III. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
     
      ЗАДАЧИ И ПУТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
     
      Советская школа всегда верно служила делу укрепления и развития советского строя, делу коммунистического воспитания подрастающих поколений, строителей коммунизма. Она выдержала историческую проверку как в годы мирного строительства, так и в годы Великой Отечественной войны, воспитав миллионы юношей и девушек нашей страны в духе животворного советского патриотизма, безграничной преданности благородным идеям партии Ленина — Сталина.
      В условиях постепенного перехода от социализма к коммунизму, когда коммунистическое воспитание трудящихся и в особенности подрастающего поколения приобретает решающее значение, перед школой и учителем стоит задача повышения уровня идейно-воспитательной работы, дальнейшего усовершенствования обучения и воспитания учащихся.
      «... Наступило время, — говорил А. А. Жданов в докладе о журналах «Звезда» и «Ленинград», — когда необходимо поднять на высокий уровень нашу идейную работу. Молодому советскому поколению предстоит укрепить силу и могущество социалистического советского строя, полностью использовать движущие силы советского общества для нового невиданного расцвета нашего благосостояния и культуры. Для этих великих задач молодое поколение должно быть воспитано стойким, бодрым, не боящимся препятствий, идущим навстречу этим препятствиям и умеющим их преодолевать. Наши люди должны быть образованными высокоидейными людьми с высокими культурными, моральными требованиями и вкусами. Для этой цели нам нужно... воспитывать молодёжь в духе беззаветной преданности советскому строю, в духе беззаветного служения интересам народа».
      Задача советской школы заключается в том, чтобы готовить молодёжь к активному участию в строительстве коммунистического общества. Для этого школа должна вооружить учащихся глубоким и прочным знанием основ наук, выработать у них марксистско-ленинское мировоззрение, воспитать подрастающее поколение в духе коммунистической морали.
      Воспитание марксистско-ленинского мировоззрения имеет своей конечной целью выработку у учащихся системы взглядов и убеждений, обеспечивающих правильное, научное понимание явлений природы и явлений общественной жизни. Оно предполагает осознание учащимися превосходства советского социалистического строя перед капиталистическим, воспитание детей в духе политики большевистской партии и советского государства. Воспитывая учащихся в духе коммунистической сознательности, школа вырабатывает у них непримиримое отношение к буржуазной идеологии, к любым проявлениям безродного космополитизма, а также к безидейности и аполитичности.
      Воспитание коммунистической морали включает в себя: воспитание советского патриотизма и национальной гордости, беззаветной преданности социалистической родине, советскому народу, великому делу партии Ленина — Сталина; формирование социалистического отношения к труду, общественной и личной собственности; воспитание социалистического гуманизма, сознательной дисциплины, коллективизма, чувства общественного долга и чувства чести; воспитание правдивости, честности, мужества и других нравственно-волевых качеств, характеризующих моральный облик советского человека.
      Трудящиеся СССР являются активными и сознательными строителями коммунизма. Но некоторые советские люди ещё не освободились от пережитков капитализма, Существование этих пережитков связано не только с отставанием сознания части советских граждан от нового, социалистического общественного бытия, но также и с наличием капиталистического окружения, заинтересованного в насаждении буржуазной идеологии среди трудящихся нашей страны. Из среды взрослых пережитки старого проникают в сознание детей и подростков. Результаты этого влияния выражаются в недобросовестном отношении некоторых учащихся к учению, к труду, в недисциплинированности, небрежном отношении к школьному имуществу, в грубости по отношению к взрослым, своим товарищам, в неуважении к коллективу, в религиозных суевериях и предрассудках и т. п. Обязанность школы вести систематическую воспитательную, работу по искоренению пережитков чуждой идеологии в сознании и поведении детей. Большевистская партийность, высокая идейность преподавания — основа коммунистического воспитания школьников.
      Вполне понятно, что школа осуществляет все указанные выше воспитательные задачи с учётом возраста учащихся. Нельзя при этом забывать, что в общей системе коммунистического воспитания подрастающих поколений начальному обучению принадлежит ответственная роль: в эти годы закладываются основы коммунистического мировоззрения и нравственного поведения учащихся.
      В процессе преподавания отдельных учебных предметов учитель вооружает учащихся начальной школы знанием доступных пониманию детей явлений и фактов из области природы н общественной жизни. На этой основе у детей формируются элементы научно-материалистического мировоззрения, начинают вырабатываться коммунистические взгляды, убеждения и соответствующее им поведение. Каждый учебный предмет, преподаваемый в начальной школе, служит целям воспитания детей в духе коммунизма. Но общие задачи коммунистического воспитания решаются в преподавании того или иного предмета на различных этапах школьного обучения в особой, специфической форме, вытекающей главным образом из содержания обучения, сущности изучаемых явлений природы и общественной жизни.
      Воспитание учащихся начальных классов осуществляется не только в процессе обучения, но и в процессе многообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
      Активное участие детей в кружках, внеклассное чтение, проведение советских праздников, различные экскурсии, посещение кино, театров, музеев, картинных галлерей, организация детского художественного творчества и самодеятельности, спортивные занятия и соревнования и т. п. являются важными средствами коммунистического воспитания учащихся.
      Велико также воспитательное значение общественно-полезной работы детей, способствующей развитию у учащихся патриотических чувств,
      общественной активности, вооружающей навыками общественной деятельности в коллективе.
      Большую роль в идейном воспитании учащихся играет пионерская организация, детский коллектив. «Работа школьных и пионерских организаций является неотъемлемой частью всей воспитательной работы в школе, проводимой директором и учителями» (из постановления XII пленума ЦК ВЛКСМ).
      Таким образом, содержание школьного обучения, активные методы преподавания, внеклассная и внешкольная работа создают необходимые возможности для коммунистического воспитания учащихся.
      Но эти возможности могут быть превращены в действительность лишь путём активного использования их каждым учителем в процессе преподавания, организации внеклассной жизни детей, повседневного целенаправленного воспитательного воздействия на них.
      От личности учителя и его деятельности зависит успех воспитательной работы.
      Только тог учитель способен воспитать учащихся в духе большевистской идеологии, который сам искренно предан делу коммунизма, вооружён знанием основ марксизма-ленинизма, имеет широкий кругозор, высокую специальную научную и педагогическую квалификацию и в своей повседневной учебно-воспитательной работе сознательно и настойчиво стремится к практическому осуществлению целей коммунистического воспитания.
      Школа и учитель не могут не учитывать в.своей воспитательной работе влияния общественной среды на формирование сознания и поведения учащихся.
      Наши дети на каждом шагу видят созидательный труд советских людей, наблюдают многообразную деятельность государственных, хозяйственных, общественных и культурных организаций, направленную на строительство коммунизма. Дети узнают многочисленные факты проявления подлинно сталинской заботы со стороны партии и Советского государства о росте материального благополучия, о повышении культурного уровня трудящихся. И это способствует делу коммунистического воспитания учащихся.
      Велика роль и ответственность в воспитании детей новой советской семьи, занимающей принципиально иное положение, чем семья в буржуазном обществе.
      У нас нет и не может быть противоречия между воспитательными задачами общества, школы и семьи.
      Но в нашей общественной среде, в отдельных семьях есть ещё и отрицательные явления, связанные с наличием пережитков капитализма в сознании людей. Обязанность школы как государственного учреждения по обучению и воспитанию детей состоит в том, чтобы использовать положительные факторы социалистической общественной среды в целях коммунистического воспитания детей и противопоставить воспитательное влияние школы отдельным отрицательным явлениям среды, окружающей ребёнка.
      Воспитание сознательных и активных строителей коммунистического общества предполагает формирование у учащихся коммунистических взглядов и убеждений, коммунистического поведения.
      Без воздействия на сознание учащихся нельзя воспитать убеждённых строителей и защитников социалистического отечества.
      В многосторонней учебно-воспитательной работе учащиеся подводятся к пониманию сущности и значения коммунистической морали, усваивают её нормы й требования.
      Однако эти знания только тогда приобретают действенный характер, когда они превращаются в осознанные убеждения учащихся, служат руководством в их поведении. Можно знать, например, сущность требований советского общества к поведению человека в коллективе, но не руководствоваться этими требованиями в повседневной жизни.
      Задача школы и учителя заключается в том, чтобы, формируя взгляды и убеждения своих воспитанников, постепенно привести эти взгляды и убеждения в систему, в целостное научное коммунистическое мировоззрение. Конечной целью воспитания является достижение такого уровня сознательности, при котором учащийся воспринимал бы требования советского общества, как свои собственные. В I — IV классах можно говорить лишь о формировании элементарных основ коммунистической сознательности, учитывая объём знаний, степень умственного развития детей младшего школьного возраста.
      В процессе многообразной учебно-воспитательной работы учитель систематически разъясняет детям те или другие нравственные нормы и требования.
      Выполняя требования учителя и видя положительные результаты, ученик убеждается в целесообразности и разумности этих требований. Осознанные детьми требования учителя, родителей, детского коллектива постепенно приобретают характер убеждений.
      Но для того чтобы руководствоваться убеждениями в своей жизни и своём поведении, необходимо иметь действенное желание поступать правильно, а также способность к волевым усилиям, направленным на практическое осуществление требований коммунистической морали. К числу нравственно-волевых черт характера, которые необходимо воспитывать в подрастающем поколении для того, чтобы обеспечить единство сознания, убеждений и деятельности, поведения, следует отнести: большевистскую целеустремлённость и последовательность, инициативность и активность, настойчивость и решительность, выдержку и самообладание, смелость и мужество.
      Стремление действовать в соответствии с правильно понятой целью, требованием делает поведение целеустремлённым. Последовательность заключается в единстве слова и дела, когда человек поступает в согласии со своими убеждениями. Решительность — это способность своевременно принимать и осуществлять обдуманные решения. Настойчивость также необходима для неуклонного осуществления принятого решения. Решительность и настойчивость способствуют преодолению трудностей, возникающих при осуществлении поставленных задач. Инициативность заключается в умении проявить почин в полезном деле, а самообладание выражается прежде всего в способности заставить себя выполнить то или другое требование или своё собственное решение, преодолев возможные противодействующие побуждения.
      Дисциплина общественного долга тесно связана с проявлением смелости и мужества.
      Осуществляя коммунистическое воспитание, учитель воздействует не только на сознание детей, но и на их чувства.
      У детей следует воспитывать и развивать такие положительные чувства, как чувство чести и собственного достоинства, чувство симпатии к близким, товарищам, советским людям, трудящимся всех стран, борющимся против своих поработителей, а с другой стороны — чувство ненависти к врагам родины. В то же время у детей необходимо изживать такие чувства, как эгоизм, страх, самодовольство и другие отрицательные черты, являющиеся результатом неправильного воспитания.
      Действенность убеждений, выработка необходимых нравственноволевых качеств личности достигается путём приучения учащихся к нравственному поведению, продуманной организацией всей деятельности
      детей в школе, в пионерском отряде и вне школы, путём систематических упражнений в выполнении элементарных норм коммунистической морали.
      Успех работы школы и учителя в области воспитания коммунистической морали зависит от единства воспитательной системы, заключающейся в умелом сочетании методов воспитания коммунистического сознания и нравственных чувств, формирования нравственно-волевых черт характера, навыков и привычек коммунистического поведения.
      Коммунистическая направленность обучения, личный пример и авторитет учителя, правильное сочетание основного метода воспитания — убеждения с принуждением, содержательная внеклассная и внешкольная работа, чёткий режим и распорядок всей жизни учащихся, сплочение детского коллектива, установление тесных взаимоотношений школы и семьи — таковы решающие условия успеха осуществления коммунистического воспитания учащихся.
     
      ВОСПИТАНИЕ СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА
     
      Советский патриотизм есть сознательная любовь советских людей к своей социалистической родине, понимание её всемирно-исторической роли в борьбе за коммунизм, действенное стремление активно содействовать её процветанию.
      В условиях советского социалистического общества патриотизм народов СССР превосходит по силе и яркости патриотизм народов всех времён и, что особенно важно, приобретает новый характер — характер движущей силы общественного развития. Советский патриотизм — новый, высший тип патриотизма, рождённый в результате победы Великой Октябрьской социалистической революции. Он присущ только советскому социалистическому строю и является одной из движущих сил нашего социалистического общества. Особенности советского патриотизма с исключительной глубиной вскрыты товарищем Сталиным в следующих словах:
      «Сила советского патриотизма состоит в том, что он имеет своей основой не расовые или националистические предрассудки, а глубокую преданность и верность народа своей Советской Родине, братское содружество трудящихся всех наций нашей страны. В советском патриотизме гармонически сочетаются национальные традиции народов и общие жизненные интересы всех трудящихся Советского Союза. Советский патриотизм не разъединяет, а, наоборот, сплачивает все нации и народности нашей страны в единую братскую семью. В этом надо видеть основы нерушимой и всё более крепнущей дружбы народов Советского Союза. В то же время народы СССР уважают права и независимость народов зарубежных стран и всегда проявляли готовность жить в мире и дружбе с соседними государствами. В этом надо видеть основу растущих и крепнущих связей нашего государства со свободолюбивыми народами».
      Качественные особенности советского патриотизма вытекают из тех всемирно-исторических социальных преобразований, которые осуществлены в нашей стране после победы социалистической революции. Создание нового общественного строя, основанного на уничтожении частной собственности на орудия и средства производства, ликвидация эксплоатации трудящихся, возникновение социалистических производственных отношений, в корне изменивших облик нашей страны, способствовали воспитанию у советского народа безграничной любви к своей
      1 Сталин, О Великой Отечественной войне Советского Союза, 1947, стр. 160 — 161.
      родине. Патриотические чувства советских людей неразрывно слиты с их горячей любовью к великой партии Ленина — Сталина — вдохновителю и организатору славных побед социалистического общества.
      Советский строй дорог нашему народу потому, что он соответствует коренным интересам трудящихся.
      Трудящиеся Советской страны, руководимые коммунистической партией, прошли славный путь борьбы и побед. В трудной и самоотверженной схватке с внутренней контрреволюцией и империалистическими интервентами в годы гражданской войны они отстояли независимость своего отечества, завоевания. Великой Октябрьской социалистической революции.
      Навсегда войдёт в историю беспримерный подвиг советского народа в Великой Отечественной войне. Советский народ своей самоотверженной борьбой на фронте и в тылу «спас цивилизацию Европы от фашистских погромщиков. И в этом великая заслуга советского народа перед историей человечества» (Сталин).
      Социалистический патриотизм советского народа является могучим фактором восстановления и дальнейшего развития нашего хозяйства и культуры в послевоенный период, успешного выполнения великих, сталинских предначертаний на пути полного завершения строительства бесклассового, социалистического общества и постепенного перехода от социализма к коммунизму.
      В укреплении и процветании Советского Союза народы нашей страны видят залог развития своей национальной государственности, хозяйства и культуры. В этом — один из источников советского патриотизма.
      Действенный характер советского патриотизма находит своё яркое выражение в созидательном стахановском труде рабочих, перевыполняющих планы производства, в трудовой доблести колхозников, достигающих высоких урожаев и высокой продуктивности животноводства, в новых изобретениях и открытиях советских учёных, в повседневной борьбе всего советского народа за построение коммунизма.
      Коммунистическая партия всегда уделяла большое внимание патриотическому воспитанию трудящихся. Осуществление же перехода от социализма к коммунизму требует повышения роли всех средств воспитания. нашего народа в духе животворного советского патриотизма и советской национальной гордости.
      Советский патриотизм основан на понимании преимущества социалистического строя перед строем капиталистическим. Патриотизм советских людей несовместим с низкопоклонством и раболепием перед буржуазной культурой, с проявлением безродного космополитизма, враждебного советской идеологии. Пресмыкательство перед заграницей являлось в прошлом реакционной традицией русской буржуазии, воспитывавшей. народ в духе национального самоунижения. Современные враги социализма из капиталистических стран также заинтересованы в том, чтобы посеять среди трудящихся нашей страны неверие в свои силы и раболепие перед заграницей и тем подорвать успехи социалистического строительства в СССР. Ещё в 1914 г. В. И. Ленин писал:
      «Чуждо ли нам, великорусским сознательным пролетариям, чувство национальной гордости? Конечно, нет! Мы любим свой язык и свою родину, мы больше всего работаем над тем, чтобы ее трудящиеся массы (т. е. 9/ю ее населения) поднять до сознательной жизни демократов и социалистов. Нам больнее всего видеть и чувствовать, каким насилиям, гнету и издевательствам подвергают нашу прекрасную родину царские палачи, дворяне и капиталисты» (Соч., изд. 3-е, т. XVIII, стр. 81).
      Национальная гордость советских людей, питаемая их беспредельной любовью и преданностью своей социалистической отчизне тем более несовместима с тлетворной идеологией национального нигилизма, с безродным космополитизмом и низкопоклонством перед буржуазной куль-
      турой. Товарищ Сталин в докладе на XVIII съезде ВКП(б) указывал, что «последний советский гражданин, свободный от цепей капитала, стоит головой выше любого зарубежного высокопоставленного чинуши, влачащего на плечах ярмо капиталистического рабства...»
      Советский патриотизм, национальная гордость советских людей вместе с тем лишены всякой национальной ограниченности, национализма и шовинизма. Нельзя быть пролетарским интернационалистом, не являясь пламенным советским патриотом.
      Содержание и методы воспитания советского патриотизма
      Воспитать подрастающее поколение в духе советского патриотизма и советской национальной гордости — это значит, прежде всего, воспитать у детей, учащейся молодёжи чувство глубокой любви к своей социалистической родине, советскому народу, большевистской партии и её великому вождю товарищу Сталину, беззаветную преданность делу Ленина — Сталина, делу коммунизма.
      Воспитание детей в духе советского патриотизма означает также воспитание у них чувства гордости за свою социалистическую родину, её героический народ, выдающихся деятелей и строителей советского государства, воспитание в духе дружбы между народами СССР, в духе солидарности трудящихся всех стран в их борьбе против капитализма, против всяческого угнетения и эксплоатации.
      Воспитание советского патриотизма и чувства национальной гордости предполагает понимание всемирно-исторического значения достижений социалистического строительства в СССР, ведущей роли нашей родины в истории человечества, осознание преимуществ советского социалистического строя, превосходства советской культуры, советской идеологии над реакционной буржуазной идеологией и разлагающейся современной культурой империалистического мира.
      Советский патриотизм — патриотизм действенный. Он требует активного стремления людей к деятельности, творческому труду, направленному на достижение задач социалистического строительства и обороны родины от покушений врагов.
      Патриотизм советского школьника должен выражаться в стремлении к отличным успехам в учении и в активном участии в различных видах посильной общественно-практической работы.
      Воспитание советского патриотизма в нашей школе состоит в формировании у учащихся патриотического сознания, патриотических чувств и патриотического поведения, что доетигается, как и воспитание коммунистической нравственности в целом, прежде всего в процессе обучения.
      Нельзя воспитать у детей любви к родной стране, не воспитывая у них любви к своей семье, школе, родному колхозу, селу, городу, где они живут, не воспитывая уважения к самоотверженному труду людей, их окружающих, любви к родной природе. Опыт показывает, что уже в младших классах школы дети способны усвоить основные положения, раскрывающие понятие «наша социалистическая родина». По мере умственного развития детей это понятие в их сознании всё больше расширяется и углубляется.
      Раскрывая содержание понятия «родина», учитель исходит из близкого, что окружает детей, что видят они в своей повседневной жизни. На уроках объяснительного чтения, истории, географии, естествознания, а также в беседах и на внеклассных занятиях учитель обращает внимание детей на деятельность взрослых в колхозах, на фабриках и заводах, показывая, что труд — основное в жизни людей, что всё создано трудом человека. Даже учащиеся I и II классов при умелом разъяснении учителя могут понять общественное значение труда. Учитель на конкретных при-
      мерах показывает им, что в колхозах, на предприятиях идёт общая, дружная работа, что результаты труда используются для удовлетворения нужд народа, улучшения жизни трудящихся. Внимание младших школьников обращается также на то, как местные органы власти заботятся о жизни народа, строят школы, больницы, различные культурные учреждения, дороги и т. п.
      Сопоставляя факты из жизни своего села, района, города с фактами из жизни трудящихся во всей стране, почерпнутыми из книг для чтения, из рассказов учителя на уроке, дети убеждаются в том, что в нашей стране все трудятся на общую пользу. В странах же, где власть защищает интересы капиталистов, собственников, трудящиеся живут плохо, результаты их труда присваиваются хозяевами фабрик, заводов, помещиками. Так постепенно у детей создаётся конкретное представление о нашей социалистической родине. Они узнают, что:
      наша родина — Союз Советских Социалистических Республик; наша страна — самая большая страна во всём мире; в СССР нет капиталистов и помещиков; все люди работают на себя, на общую пользу;
      СССР — братский союз народов; ни в одной стране нет такой дружбы народов, как в Советском Союзе. Великому русскому народу принадлежит руководящая роль в братском содружестве народов СССР;
      советские люди горячо любят свою родину за то, что в СССР навсегда покончено с угнетением трудящихся, всё делается в интересах народа — партия и правительство, великий вождь товарищ Сталин неустанно заботятся об улучшении жизни трудящихся;
      в собетской стране дети окружены особой любовью и заботой; советские дети горячо любят свою родину, свой народ, великого Сталина; на сталинскую заботу они отвечают стремлением хорошо учиться, чтобы стать образованными и культурными людьми и быть полезными своей стране.
      Но задача учителя заключается не только в том, чтобы учащиеся получили определённый круг представлений, относящихся к понятию «родина», но и в том, чтобы воспитывать у детей благородное чувство горячей любви к своей социалистической отчизне, чувство национальной гордости за великие достижения советского народа в области хозяйственного и культурного строительства, воспитать готовность внести свой вклад в дело дальнейшего расцвета своей родины и грудью защищать её от возможных покушений со стороны врагов социализма.
      Вся система воспитательной работы учителя должна быть направлена на формирование стремления к патриотической деятельности. Для школьника, как это указывалось выше, конкретное выражение патриотизма заключается в отличном учении, сознательной дисциплине, посильном участии в общественно-полезном труде.
      В процессе обучения учитель может провести глубокую и разностороннюю работу по воспитанию у детей чувства любви к своей родине. Здесь прежде всего необходим творческий подход учителя к материалу учебных книг для чтения.
      Можно указать в качестве примера опыт такой работы, проведённой в одной из школ Московской области. В III классе были прочитаны статьи о Волге: «Откуда берёт начало Волга», «Канал Москва — Волга» и стихотворение В. И. Лебедева-Кумача «Наша Волга».
      На первом уроке, отведённом этой теме, была прочитана и разобрана статья «Откуда берёт начало Волга», Дети нашли на карте место, где начинается великая русская река. Учитель в ярком, образном рассказе описал местность, откуда берёт начало Волга, и показал рисунок, изображающий Волгу в виде маленького ручейка. Затем дети проследили по карте весь путь реки от истока до устья. Они были поражены, как из
      маленького ручейка образуется такая мощная река. Демонстрация картинок, изображающих Волгу в разных местах её течения, усилила впечатление детей. По указанию учителя дети нашли иа карте важнейшие притоки Волги: Оку и Каму. Велико было их удивление, когда оии увидели показанную им схему Волжского бассейна.
      На этом первом уроке учащиеся получили элементарные географические сведения о Волге, и у них пробудилось желание узнать о ией как можно больше.
      В тот же день на внеклассных занятиях детям был прочитан из журнала «Дружные ребята» очерк «Волга» !. Учащиеся узнали, как русский народ любит свою Волгу-матушку, воспевает в песнях её величие и мощь, как «гулял» по Волге Степан Разин, как строились старинные волжские города.
      Детям было дано задание — собирать о Волге иллюстрации, чтобы составить из них альбом.
      Следующий урок чтения был посвящён стихотворению Лебедева-Кумача «Наша Волга». Выразительно прочитав стихотворение, учитель раскрыл им смысл слов: «Словно тучи, печально и долго над страной проходили века»; рассказал о бурлаках и показал репродукцию картины Репина «Бурлаки». Дети обратили внимание на напряжённые позы и изнурённые лица бурлаков.
      Глубоко запали в сознание детей слова стихотворения:
      Разорвали мы серые тучи.
      Над страною весна расцвела.
      И, как Волга, рекою могучей
      Наша вольная жнзнь потекла.
      Интересная беседа развернулась в связи с разбором строк:
      Пусть враги, как голодные волки,
      У границ оставляют следы,
      Не видать им красавицы-Волги
      И не пить им из Волги воды.
      Эти строки, естественно, привели к краткой беседе о Сталинградской битве. У детей было вызвано чувство гордости героизмом славных защитников Сталинграда, чувство любви к своей отчизне и ненависти к её врагам.
      После этого урока дети с большим интересом работали в часы своего досуга над составлением альбома «Волга».
      На третьем уроке читалась статья «Канал Москва — Волга». Материал статьи был умело дополнен рассказом учителя о том, как строился канал, о местах, по которым проходит трасса канала, о большом хозяйственном значении этого водного сталинского пути из Москвы на Волгу, связывающего воедино порты трёх морей — Белого, Балтийского и Каспийского. Свой рассказ учитель сопровождал показом иллюстраций. Дети охотно приняли задание учителя подобрать стихи о Волге и Москве. Они отыскивали их в сочинениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, современных поэтов, в листках календаря, в песенниках и приносили в класс. Эти стихи переписывались в классный альбом и иллюстрировались.
      Два заключительных урока были посвящены показу Волги как родины замечательных людей, как арены крупных исторических событий.
      Дети получили задание подготовить коротенькие рассказы для устного изложения в классе о волжских городах.
      На заключительном (по этой теме) уроке учитель во вступительном слове сказал о необъятных просторах нашей родииы, о богатствах её природы, о реках и морях, о значении Волги в жизни русского народа. Затем дети рассказывали о том, как и где начинается-Волга, куда она впадает, образно описывали красоту волжских берегов, рассказывали о волжских городах, об Ульяновске — родине великого вождя революции Ленина; о городе Горьком и о великом русском писателе, чьим именем назван город; о Казани, где учился Ленин; о Саратове, Куйбышеве, Сталинграде, Астрахани и о замечательных людях и событиях, связанных с этими городами. Свои рассказы дети сопровождали стихами русских и советских поэтов о Волге. В заключительной беседе учитель обратил внимание детей на огромные преобразования в жизни Поволжья, происшедшие после Великой Октябрьской социалистической революции под руководством большевистской партии и великого вождя товарища Сталина.
      Такая углублённая разработка темы о Волге имела большое образовательно-воспитательное значение.
      Учитель связал единой патриотической идеей различный материал о Волге, имеющийся в книге для чтения, обратив особое внимание на показ развития Поволжья в годы советской власти. В результате интересной работы на уроках и во внеклассных занятиях Волга запечатлелась в сознании детей, как великая русская река, сыгравшая выдающуюся роль в истории нашей родины, а Поволжье, как один из замечательных районов СССР, изменивших до неузнаваемости свой облик в условиях социалистического строя. Учитель сумел в яркой и запоминающейся форме показать детям красоты родной природы, жизнь и борьбу народа до революции, творческий созидательный труд советских людей.
      В данном примере необходимо отметить также и уменье учителя возбудить интерес детей к изучению родной страны, их активность в процессе обучения. На уроках и во внеклассных занятиях учащиеся не только слушали содержательные образные рассказы учителя, его выразительное чтение, ио в живой беседе сами высказывали своё отношение к изучаемому материалу. Разносторонняя работа по теме не только обогатила детей многими полезными знаниями географического и исторического характера, но и способствовала воспитанию у них патриотических чувств.
      Исторический материал уроков объяснительного чтения во II и III классах, а также уроки истории в IV классе начальной школы исключительно благоприятны для воспитания патриотического чувства у учащихся.
      На уроках объяснительного чтения, из рассказов учителя и чтения статей, помещённых в учебных книгах, дети узнают некоторые эпизоды из истории нашей страны, о героической борьбе народов нашей родины против иностранных захватчиков, о том, что в результате победы Великой Октябрьской социалистической революции в корне изменилась в нашей стране жизнь трудящихся, навсегда покончено с угнетением и порабощением народов.
      На ярком и образном материале учитель знакомит детей с тем, как народы Советского Союза защищали свою свободу, честь и независимость в годы Be икой Отечественной войны против немецко-фашистских захватчиков.
      Уже во II и III классах учащиеся должны быть ознакомлены с наиболее яркими фактами из жизни и деятельности великих вождей революции — Ленина и Сталина.
      Наши дети живут в обстановке великой всенародной любви к своему вождю; они хотят как можно больше знать о самом любимом и родном человеке и с глубоким чувством слушают рассказы учителя о товарище Сталине.
      Следует с особой тщательностью подойти к работе над статьями о Сталине, помещёнными в книгах для чтения или взятыми учителем из других источников.
      Приведём пример урока объяснительного чтения стихотворения Янки Купала «О Сталине лучшая песня моя!» в III классе.
      В начале урока учитель проводит с детьми беседу по содержанию прочитанного накануне рассказа П. Цвирка «Соловушка» — о юном советском патриоте, благодаря смелости и находчивости которого партизаны разгромили фашистский отряд.
      Обобщая ответы детей о маленьком герое, учитель приводит учащихся к выводу о том, что весь советский народ — и старые, и молодые, и даже дети в дни Великой Отечественной войны мужественно боролись с немецкими фашистами и не жалели своей жизни для освобождения любимой родины от ненавистного врага. Переходя к объяснительному чтению стихотворения «О Сталине лучшая песня моя!», учитель ставит учащимся вопрос, логически вытекающий из беседы о «Соловушке»: «Кто же руководил советским народом и Советской Армией в этой борьбе и вдохновлял их на победу?». Дети отвечают: «Товарищ Сталин». Уточнив ответы детей на вопрос о том, кто такой товарищ Сталин, учитель выразительно читает стихотворение народного белорусского поэта. После чтения он предлагает детям открыть книгу и внимательно прочитать стихотворение про себя и затем приступает к выводу главной мысли стихотворения: народ любит своего вождя и поёт о нём лучшие песни.
      На вопросы учителя дети отвечают, что песню о Сталине поют рабочие, колхозники, бойцы, лётчики — весь народ поёт песни о своём великом вожде. Ответы иллюстрируются соответствующими отрывками из стихотворения. Далее читается вслух первый отрывок:
      О Сталине лучшая песня моя.
      Та песня звучит в миллионах сердец.
      Поёт её в поле колхозном жнея,
      Поёт на лугу зелёном косец.
      Поля золотые,
      Как море, шумят,
      И люди в грядущее Смело глядят.
      Учитель спрашивает учащихся: «Кто и где поёт песню о вожде?».
      Ответ. Колхозники поют на полях и лугах.
      Вопрос. На каких полях они поют?
      Ответ. На очень больших, как море.
      Вопрос. Почему поля золотые?
      Ответ. На них растут рожь и пшеница жёлтые, как золото.
      Вопрос. Как вы понимаете выражение «Люди в грядущее смело глядят»?
      Ответ. Люди в будущее смело глядят.
      Вопрос. Почему люди смело глядят в будущее?
      Ответ. Потому что с ними Сталин. Они надеются, что в будущем жизнь будет ещё лучше.
      Вопрос. Какое заглавие можно дать прочитанному отрывку?
      Отв ет. Колхозники поют песню о вожде.
      Так же читается и разбирается второй отрывок и заключительная часть стихотворения:
      О Сталине лучшая песня моя, —
      Та песня от солнца, от ясной зари.
      Учитель так объясняет это выражение: «Когда на небе сияет яркое солнце или светит ясная заря, нам весело, мы счастливы. Так и песни о товарище Сталине слагаются от того, что мы живём в самой свободной счастливой стране. А эту свободу, это счастье дал нам товарищ Сталин».
      В последней части урока дети декламируют известные им стихи о товарище Сталине.
      Учитель на уроках и на внеклассных занятиях с детьми должен неоднократно возвращаться к освещению жизни и деятельности Ленина и Сталина, давая в своих рассказах запечатлевающиеся образы этих величайших вождей прогрессивного человечества.
      Если в I классе дети узнают из учебной книги для чтения и из рассказов учителя о школьных годах Ленина и Сталина, об их горячем стремлении к знаниям, о присущем им чувстве товарищества, то на уроках истории в IV классе Ленин и Сталин предстают перед учащимися как вожди и организаторы рабочего класса в их борьбе против капитализма, за победу социалистического строя, как люди, для которых интересы народа превыше всего.
      В связи с изучением истории нашей родины учитель имеет возможность на конкретном материале всесторонне показать благородные черты любимых вождей революции: их принципиальность, решительность, несгибаемую волю, настойчивость в осуществлении целей борьбы за освобождение человечества от эксплоатации и угнетения, стремление к постоянной связи с народом, безграничную любовь к родине и неустрашимость в борьбе с врагами трудящихся.
      На уроках истории дети осознают и величайшую роль Всесоюзной коммунистической партии (большевиков) в борьбе народов нашей страны за социализм, как вдохновителя и организатора всех наших побед, и проникаются горячей любовью к её вождям. Учащиеся убеждаются также в преимуществах советского строя и его передовой культуры.
      Весь этот исторический материал необходимо подобрать и изложить так, чтобы он воздействовал на чувства и сознание детей. Живой и образный рассказ учителя, литературно-художественный материал, картины, кино — всё это должно быть поставлено на службу учебно-воспитательным задачам школы.
      Готовясь к проведению уроков истории, учитель всегда должен ставить перед собою вопрос: в. какой мере отобранный для урока материал и методы его преподнесения учащимся могут воспитать у детей чувство советского патриотизма, гордость за свою социалистическую родину, любовь к ней, готовность служить делу Ленина — Сталина, веру в свои силы и стремление преодолеть любые трудности во имя торжества идей коммунизма?
      Изучение географического материала во II и III классах, заключающееся в знакомстве с природой родной местности, картинами жизни колхоза, родного города, с занятиями жителей, в чтении географических статей, рассказах учителя, наблюдениях и экскурсиях, должно также способствовать формированию у детей патриотического чувства.
      В IV классе учащиеся на конкретных примерах знакомятся с природными богатствами нашей родины, с многообразной хозяйственной деятельностью народов Советского Союза, с важнейшими стройками сталинских пятилеток.
      При изучении природных зон СССР учитель знакомит детей со всем разнообразием природных условий нашей огромной страны, показывает, как в процессе социалистического строительства меняется её лицо, как трудящиеся «переделывают природу» в интересах улучшения своей жизни.
      Такие факты, как завоевание Северного полюса, освоение Великого Северного морского пути, разработка богатств Хибинской горной тундры, создание величайших каналов — Беломорско-Балтийского имени Сталина и имени Москвы (Москва — Волга),преобразование пустынь Средней Азии, осуществление сталинского плана преобразования природы (создание полезащитных полос, водоёмов и т. п.), огромный размах хозяйственного и культурного строительства в национальных республиках и областях Советского Союза, — должны быть использованы учителем для воспитания у детей интереса к познанию своей страны и любви к ней. Демонстрация географических картин по отдельным зонам, учебных кинофильмов, чтение художественных рассказов географического содержания, проведение «путешествий по карте» в значительной мере усиливают интерес детей к географии страны и вооружают их конкретными знаниями в этой области.
      Неоценимое воспитательное значение имеет краеведческая работа, которая может быть организована уже в младших классах школы. Краеведение должно быть исходным моментом в первоначальном изучении географии в III и IV классах. Хорошее знание самим учителем местного края, района поможет ему осуществить в полной мере эту задачу.
      Многое может дать для воспитания у детей любви к родине и естествознание. Обращая внимание на красоту и богатство местной природы и природы страны, учитель вызывает у детей яркие эмоциональные переживания и способствует формированию патриотических чувств.
      Так же, как и на уроках географии, учителю при прохождении природоведческого материала следует остановить внимание учащихся на фактах завоевания природы советскими людьми. Детям должны стать известными имена крупнейших русских естествоиспытателей — Тимирязева и Павлова, а также преобразователей природы — Мичурина и Лысенко.
      На уроках естествознания и во внеклассных занятиях надо знакомить учащихся с выдающимися достижениями передовиков социалистического сельского хозяйства, добивающихся в результате самоотверженного стахановского труда высоких урожаев и высокой продуктивности животноводства.
      Задачи патриотического воспитания учащихся осуществляются и в преподавании таких предметов, как рисование и пение. Тематическое рисование, знакомство с некоторыми картинами советских художников, с русской музыкой и песнями, а также с музыкой и песнями народов СССР (в соответствии с учебными программами), разучивание песен советских композиторов — всё это благодарный материал воспитательного характера.
      Большую воспитательную работу может провести учитель в связи с разучиванием детьми государственного «Гимна Советского Союза». Детям надо разъяснить, почему при исполнении гимна все встают; они должны проникнуться сознанием того, что «Гимн Советского Союза» — это священный гимн освобождённого и счастливого советского народа, борющегося за коммунизм.
      Продуманная организация обучения, обеспечивающая осуществление задач воспитания младших школьников в духе советского патриотизма, должна дополняться разнообразной внеклассной и внешкольной работой.
      При организации внеклассного чтения учителю необходимо позаботиться о подборе соответствующих произведений для домашнего чтения детей, а также громкого чтения в классе во внеучебное время. Наряду с книгами, рекомендованными программой, следует привлекать новинки детской литературы, рассказы и очерки, публикуемые в детских журналах «Пионер», «Мурзилка», «Дружные ребята», газете «Пионерская правда», в республиканской и в областной детской печати. Опыт школ показывает, что не только в старших, но и в начальных классах полезно проводить в порядке внеклассной работы коллективное обсуждение прочитанных книг.
      Вот как, например, в одной из школ было организовано в часы внеклассных занятий обсуждение известной повести В. Катаева «Сын полка». В этой своеобразной читательской конференции приняли активное участие учащиеся III и IV классов.
      В кратком вступительном слове учитель говорит о героизме советского народа, грудью вставшего на защиту своей социалистической родины и под руководством великого Сталина разгромившего немецко-фашистских захватчиков. Он говорит о том, что советские дети внесли свой вклад в дело разгрома врага, принимая посильное участие в общественно-полезной работе в помощь фронту, о том, что тысячи юных патриотов проявили себя, как герои, участвуя в боях с ненавистным врагом. Затем учитель даёт краткую характеристику повести Катаева.
      После этого слово получает одна из учениц, которая напоминает собравшимся содержание повести. Затем дети инсценируют наиболее яркие отрывки изучаемого произведения: сцену встречи Вани Солнцева с воспитанником гвардейской части и сцену допроса Вани Солнцева в немецком штабе. Чуткая детская аудитория активно и глубоко эмоционально реагирует на ход действия, восторгаясь стойкостью юного патриота, попавшего в лапы врагу. Вслед за этим развёртывается оживлённое обсуждение повести по вопросам учителя. Раскрывая образ «сына полка», учитель останавливается на вопросах, почему советские разведчики полюбили Ваню Солнцева, почему он не захотел отправиться в тыл, а остался на фронте, почему капитан Енакиев простил Ваню, совершившего побег от сержанта Биденко, сопровождавшего его в тыл, как Ваня Солнцев вёл себя на допросе в немецком штабе, и т. д. В заключение учитель обобщает высказывания детей о юном герое.
      Обсуждение этого глубоко патриотического произведения произвело на детей большое впечатление.
      В связи с прочитанными книгами могут проводиться конкурсы на лучший рассказ, рисунок, с последующей выставкой детского творчества.
      Полезно организовать силами учащихся различные тематические уголки, например уголок «Наш край», «Наша Родина», «Дружба народов СССР» и т. п. Организацию этих тематических уголков, составленных из фотоиллюстраций, рисунков, вырезок из журналов и газет и т. п., можно приурочить к прохождению определённых тем по истории, географии, естествознанию, к празднованию знаменательных дат, связать с внеклассным чтением художественных произведений. Особенно велико воспитательное значение советских праздников и знаменательных дат.
      Не следует допускать однообразия в проведении праздников. Наряду с беседой о значении того или другого праздника или знаменательной даты необходимо организовать выпуск праздничного номера стенной газеты, подготовить содержательный детский утренник, спектакль, организовать посещение детских театров, кино, провести громкие чтения с использованием аллоскопа, диапозитивов и т. п.
      Нужно как можно больше поощрять детскую самодеятельность и творчество. Дети должны быть не только зрителями, но прежде всего активными участниками всех организуемых мероприятий.
      Для воспитания учащихся в духе сталинской дружбы между народами, помимо разъяснения этого вопроса на уроках и на внеклассных занятиях полезно наладить переписку с учащимися, пионерами школ национальных республик и областей. В районах со смешанным национальным составом можно организовать совместное проведение различных внешкольных мероприятий.
      Советский патриотизм должен проявляться у наших детей на деле, характеризовать их практическое поведение. Необходимо разъяснить учащимся, что их главная патриотическая обязанность — хорошо учиться.
      «Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы Советской Родине», — так формулируют это практическое выражение советского патриотизма школьника государственные «Правила для учащихся».
      С точки зрения действенного патриотического воспитания важное значение имеет также общественная работа учащихся. Принимая посильное участие в ней, дети чувствуют себя участниками общенародной жизни, социалистического строительства, приобретают необходимые организационные навыки, практикуются в творческой деятельности в коллективе.
      На первых порах младшие школьники приучаются к выполнению различных несложных поручений учителя как индивидуальных, так и коллективных.
      В начальных классах наиболее распространены следующие виды внутришкольной общественной работы учащихся: дежурство по классу и по школе, выполнение поручений учителя и коллектива (наблюдение за санитарно-гигиеническим состоянием класса, оформление классного помещения, изготовление наглядных пособий, работа по озеленению школы и т. п.), помощь товарищам в ученье.
      В дни Великой Отечественной войны дети принимали активное участие в такой общественной работе, как сбор металлического лома, лекарственных трав, уход за ранеными воинами; широко развилось в годы войны и тимуровское движение по оказанию трудовой помощи семьям ушедших на фронт. Старшие школьники работали в сельском хозяйстве по сбору урожая, уходу за скотом.
      В послевоенный период восстановления и дальнейшего развития народного хозяйства страны школьники также вносят свою долю в общее дело социалистического строительства.
      Общественно-полезная работа детей идёт главным образом по линии пионерской организации, направляющей общественную активность и самодеятельность пионеров. Эта работа учащихся начальных классов должна быть посильной и отвечать учебно-воспитательным целям. Млад-щие школьники сельских школ могут выступить с показом детской художественной самодеятельности в колхозном клубе, взять шефство над молодняком сельскохозяйственных животных в своём колхозе, организуя уход за ним в свободное от занятий время, принять участие в древонасаждениях, в посадке плодовых колхозных садов, охране природы и т. п.
      Разумеется, во всей этой работе необходимо соблюдать определённую меру, не допуская перегрузки детей непосильными заданиями. Необходимо добираться того, чтобы школьники осознали общественное значение своей практической работы, хорошо понимали, что и в каких целях они делают.
      Проводя воспитательную работу в классе, учитель должен формировать у детей готовность к совершению героических подвигов во имя родины, подобно тому как выполняли свой долг перед отечеством славные предстарители советской молодёжи — Зоя Космодемьянская, Александр Чекалин, благородные герои Краснодона. Но при этом необходимо помнить, что школа, пионерская организация и семья обязаны воспитать у детей — будущих граждан социалистического государства — не только стремление к героическому подвигу, но и способность к осуществлению «самого длительного, самого упорного, самого трудного героизма массовой и будничной работы»1.
      Эта задача осуществляется школой путём трудового воспитания детей.
     
      ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
     
      Труд — источник всех материальных и культурных ценностей, созданных человечеством. Без труда невозможно развитие общества. Но в условиях капитализма господствующие классы освобождены от труда, они ведут паразитический образ жизни, присваивая результаты труда рабочих и крестьян. Тяжёлый, изнурительный труд угнетённых масс, доставляя несметные богатства капиталистам и помещикам, не обеспечивает трудящимся удовлетворения самых необходимых потребностей. Подневольный труд является для них суровой необходимостью. В нашей социалистической стране труд превратился «из зазорного и тяжёлого бремени,
      каким он считался раньше, в дело чести, в дело славы, в дело доблести и геройства» (Сталин). Он является священной обязанностью каждого гражданина СССР. Право на труд обеспечено основным законом страны — Сталинской Конституцией. Свободный труд граждан СССР является источником экономического и культурного роста нашей страны, её могущества, дальнейшего улучшения материального благосостояния советского народа.
      Новое, социалистическое отношение к труду не возникает стихийно, само по себе. В социалистических производственных отношениях заключены объективные условия, возможности для нового отношения к труду, которые могут и должны быть превращены в действительность путём настойчивого и целенаправленного воспитания.
      С огромным патриотическим подъёмом трудятся рабочие, крестьяне, советская интеллигенция в послевоенный период, быстро залечивая раны, нанесённые стране войной, и двигая вперёд хозяйство и культуру родины по пути к коммунизму. Изменению взглядов людей на труд и воспитанию социалистического отношения к труду способствует авторитет и уважение к. трудовой деятельности, которые созданы в нашей стране.
      Одной из важных задач нашей школы и является воспитание у детей социалистического отношения к труду и некоторая подготовка их к практической деятельности как будущих граждан СССР — сознательных строителей коммунистического общества.
      Воспитательное значение труда состоит не только в том, что он подготовляет детей к общественно-полезной деятельности в обществе.
      Труд является вместе с этим и важным орудием воспитания коммунистической нравственности. В труде воспитываются такие черты личности советского человека, как трудолюбие, дисциплинированность, стремление к товарищеской взаимопомощи, социалистическое отношение к общественной собственности, настойчивость в преодолении трудностей и т. п.
      Оценивая нравственное значение труда, А. С. Макаренко писал: «...в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, т. е. воспитывается правильное отношение к другим людям, это уже будет нравственная подготовка... Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям, — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».
      А. С. Макаренко указывал на необходимость учить детей творческому труду, который возможен «только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу н необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта» 2.
      Трудовое воспитание детей осуществляется учителем в повседневной работе с ними. На уроках учитель разъясняет детям роль труда в жизни человека, особенно в условиях социалистического общества. В результате учебно-воспитательной работы дети уясняют, что:
      труд является источником всех материальных и культурных ценностей, создаваемых человеком; без труда невозможна жизнь людей;
      в капиталистических странах труд — тяжёлая повинность трудящихся; результаты их труда присваиваются капиталистами и помещиками;
      в СССР — труд первая и важнейшая обязанность каждого: в нашей стране все должны трудиться;
      у нас люди работают на себя, на своё социалистическое государство; кто больше и лучше работает, тот больше и получает за свой труд;
      1 А. С. Макаренко, Лекции о воспитании детей, Учпедгиз, 1940, стр. 70.
      4 Там же, стр. 69.
      лучшие люди труда окружены уважением и почётом; в школе, пионерском отряде дети должны готовить себя к труду на пользу родине;
      ученье — главный труд школьника; учиться с напряжением всех сил и способностей — долг и обязанность советских детей перед родиной, народом, государством;
      учашийся советской школы принимает участие в домашнем труде, помогая своим родным по хозяйству, уходу за младшими братьями и сёстрами;
      посильным общественно-полезным трудом дети вносят свою долю в общенародное дело — строительство коммунизма.
      Придавая большое значение разъяснению детям роли труда в нашей стране, их обязанности хорошо учиться, необходимо подчеркнуть решающую роль в трудовом воспитании конкретной трудовой деятельности учащихся. Только в разнообразном творческом труде воспитываются интерес ребёнка к труду, привычка к деятельности и трудовым усилиям, а также необходимые трудовые навыки. Не организуя непосредственной деятельности детей в школе и вне её, нельзя воспитать социалистического отношения к умственному и физическому труду.
      Начатки трудового воспитания осуществляются уже в дошкольном возрасте. Особая роль здесь принадлежит игре, являющейся основным видом деятельности дошкольника. В младшем школьном возрасте игра также занимает довольно большое место в жизни детей.
      Младших школьников увлекают различйые коллективные игры. В играх дети часто подражают трудовым процессам. С игрой нередко связаны подготовка и обработка различного рода строительного материала, изготовление необходимого инвентаря и пр.
      Задача учителя состоит в том, чтобы стимулировать игровую деятельность детей, наблюдать, чтобы трудовые усилия их в игре были посильными, наполнять игры детей таким содержанием, которое, будучи интересным, имело бы воспитательное значение.
      Но главным видом деятельности школьника всё же является учение. Воспитатылюбовь к умственному труду, привычку к нему, прилежание,т. е. стремление учиться как можно лучше, — ответственнейшая задача школы.
      Эта задача решается путём создания у детей интереса к знаниям, правильной организацией учебных занятий, настойчивым приучением детей к различным видам учебного труда, внимательному слушанию объяснений учителя, выполнению упражнений и других самостоятельных работ, регулярному выполнению домашних заданий и т. п.
      Воспитание у детей любви к труду, умения преодолевать трудности, возникающие при выполнении учебных заданий, требует от учителя внимательной и настойчивой работы с классным коллективом и каждым учащимся, применения разнообразных методов и приёмов воздействия на детей. Приведём пример из опыта одной ленинградской учительницы.
      Учащиеся начальной школы охотно учат стихотворения. Нередки случаи, когда учитель дает задание читать стихотворение выразительно по книге, а дети по собственной инициативе выучат его наизусть. В связи с ленинскими днями учительница задала первоклассникам выучить стихотворение «Счастливое детство». Тут получилась обратная картина. Вызванные отвечать, говорили: «Можно, я не наизусть скажу, а прочитаю?» — «А почему ты не выучил наизусть?» — «Оно трудное».
      Действительно, в стихотворении много слов, трудных для усвоения учениками I класса. Но нашлись всё же дети, которые выучили стихотворение наизусть. Учительница перед классом их похвалила: «Вот это молодцы, это настоящие октябрята! Они не испугались трудности, они выучили».
      На другой день многие дети заявили учительнице, что они теперь тоже знают это стихотворение наизусть. Пришлось их спросить и похвалить.
      В данном случае похвала и указание на необходимость преодолевать трудности сыграли свою положительную роль
      Рассказы учителя о том, как учились великие вожди советского народа Ленин и Сталин, как они несли революционную науку в широкие массы народа, о том, какие трудности преодолевали многие выдающиеся люди нашей родины — Ломоносов, Циолковский, Горький для того, чтобы овладеть вершинами науки и искусства и развивать их дальше для блага человечества, — будут способствовать воспитанию у детей настойчивости и упорства в ученье.
      Для воспитания прилежания у детей следует использовать установленную в школе систему оценки успеваемости учащихся. Надо разъяснять детям, что балл, отметка, есть форма оценки знаний ученика. В высоком качестве ученья заинтересован не только он сам, но и весь детский коллектив класса, школы, его родители, заинтересовано Советское государство, весь народ. Поощряя успехи детей, в необходимых случаях учитель должен воспользоваться правом принуждения нерадивого ученика учиться прилежно: он может снизить отметку по прилежанию, оставить ученика в школе для выполнения несделанного домашнего задания, лишить его права участия в работе кружка до восполнения пробелов в успеваемости и т. п.
      Стремление к деятельности, в том числе к физической работе, свойственно ребёнку, Но любовь и привычка к труду не возникают стихийно. Они формируются в процессе воспитания. Педагогическая практика знает случаи, когда при неправильном подходе к трудовому воспитанию учащихся в школе и семье, некоторые дети не хотят работать, ленятся, стремятся только к забавам и развлечениям. Такое положение может создаться тогда, когда школа и родители чрезмерно оберегают детей от умственного или физического напряжения в работе. Некоторые учителя так разъясняют учебный материал, что почти не оставляют места самостоятельной работе и умственной активности детей. В семье же нередко дети не привлекаются к физическому труду, не имеют никаких трудовых обязанностей, даже по элементарному самообслуживанию. В таких случаях активность детей, не находя применения, ослабевает. Вместо этого развивается склонность к праздности. Этому содействует также стремление некоторых учителей свести всю воспитательную работу к организации весёлого и занимательного времяпровождения.
      В учебном плане нашей школы не предусматриваются специальные уроки по труду. Однако школа имеет возможность организовать занятия детей физическим трудом во внеучебное время. В начальной школе могут проводиться простейшие работы по изготовлению изделий (игрушек для детского сада, простейших учебных пособий и т. д.) из бумаги и картона, фанеры, проволоки, дерева, а также работы по уходу за растениями и животными в уголке природы.
      Большие возможности имеет сельская начальная школа для организации сельскохозяйственного труда детей на пришкольном участке, в колхозе. Эту работу необходимо тесно связывать с учебными занятиями.
      Семья и школа обязаны приучить детей к самообслуживанию, привить им навыки ухода за своей обувью и одеждой, умение устранить небольшую неисправность в костюме (пришить пуговицу, зачинить платье и т. п.), причём эти навыки надо воспитывать не только у девочек, но и у мальчиков. Школа может привлечь детей к подготовке классного помещения к празднику, к несложной починке школьного инвентаря — парт, классной доски, к работам по поддержанию чистоты и порядка на школьном дворе и т. п.
      Организуя детский труд в различных видах и формах, не следует забывать о соблюдении общих педагогических требований.
      1 Из опыта учительницы Е. Н. Новопашенной, 79-я школа г. Ленинграда.
      180
      Детям должна быть ясна цель их труда, его общественное значение.
      В связи с историческим постановлением партии и Правительства о плане полезащитных лесонасаждений школы нашей страны организовали большую общественно-полезную работу, в которой принимают участие миллионы школьников: они собирают семена для посадки леса, принимают участие в древонасаждении, в уходе за посадками, в охране леса и т. п.
      Благородная цель — борьба с засухой, преобразование природы в Интересах нашей родины, захватила не только учащихся старших классов, но и младших школьников.
      Трудно переоценить воспитательно-образовательное значение общественно-полезного труда детей. Труд должен быть посильным для учащихся данного возраста, но в то же время требовать от них определённых усилий (речь идёт не только о физических, т. е. мускульных усилиях, но и о напряжении умственных сил ребёнка).
      А. С. Макаренко говорил: «Если мы будем поручать мальчику или девочке всегда одно и то же дело, одну и ту же физическую работу, требующую от него только расхода мускульной энергии, — воспитательное значение труда будет весьма ограничено, хотя и нельзя сказать, что такой труд совершенно бесполезен. Ребёнок будет приучаться к трудовому усилию, будет принимать участие в общественном труде, будет нравственно воспитываться в трудовом равенстве с другими людьми, но всё же это не будет настоящее трудовое стахановское воспитание, если мы не прибавим к трудовому упражнению интересных организационных задач».
      В процессе труда у детей воспитываются организационные трудовые навыки, находчивость, распорядительность, расчётливость, смётка, инициативность и изобретательность в работе.
      Учитель ставит перед детьми конкретную трудовую задачу и даёт общее направление к её осуществлению. Учащимся предоставляется возможность отнестись к этому заданию творчески, с инициативой. Естественно, что в младших классах указания учителя о порядке выполнения работы (или поручения) должны быть очень конкретными и подробными. Но чем старше дети, тем большая доля самостоятельности должна характеризовать их труд. Труд даёт возможность применять на практике знания, полученные Детьми в процессе обучения, а также обогащает учащихся новыми сведениями И навыками и помогает лучше познать природу.
      При подборе содержания и методов трудовых внешкольных занятий детей учителю следует иметь в виду прежде всего воспитательно-образовательную ценность той Или другой работы детей.
      В воспитательном отношении очень важно сочетать индивидуальные и коллективные формы труда детей. Каждый школьник должен уметь самостоятельно выполнять порученную конкретную работу и вместе с тем принять организованное участие в общем труде. Учителю следует позаботиться о том, чтобы младшие школьники постепенно приучались быть не только исполнителями, но и организаторами труда: умели наметить план выполнения работы, распределить её между группой учащихся, разъяснить каждому характер задания и возможные способы его осуществления, проконтролировать работу, оценить качество выполнения и т. п.
      Школа обязана приучить детей выполнять любую необходимую работу, даже в том случае, если она не представляет для них непосредственного интереса, добиваясь того, чтобы дети в своём отношении к труду руководствовались пониманием его общественного значения.
      Понятно, что сознательное отношение к труду возникает у Детей не сразу — для этого требуется длительная воспитательная работа. Однако мысль о том, что нужно добросовестно и хорошо выполнять всякую работу, надо внушать детям с первых же дней школьного обучения.
      1 А. С. Макаренко, Лекции о воспитании детей, Учпедгиз, 1940, стр. 73.
      Для того чтобы поощрить детей к труду и к лучшему выполнению работы, следует оценивать качество выполнения отдельных поручений, отмечать достижения отдельных учащихся, а также и недостатки; особенно полезно делать это перед детским коллективом.
      Существенное воспитательное значение имеет проведение общественной отчётности школы перед населением: организация выставок по итогам года, выставок детского творчества, труда детей на пришкольном участке, в колхозе, на общественных огородах и т. п.
      Общественное признание достижений и успехов школы и учащихся в учении и общественной работе вызовет у детей чувство гордости за свой труд и желание дальнейшей деятельности,-
      Воспитание социалистического отношения к труду неразрывно связано с выработкой у детей социалистического отношения к общественной и личной собственности. Приучая детей пенить труд человека, школа вместе с тем прививает им уважение к результатам труда.
      На уроках объяснительного чтения по истории, на внеклассных занятиях в доступной форме, на конкретных примерах доводится до сознания детей разница между частной, капиталистической собственностью и общественной, социалистической собственностью. В этом отношении очень полезно прочитать и разъяснить учащимся известное письмо Н. К. Крупской к пионерам: «Моё и наше»
      В этом письме Н. К. Крупская, отправляясь от конкретного факта небрежного отношения одного мальчика к библиотечной книге, в исключительно живой и образной форме показывает детям сущность социалистической собственности и выясняет необходимость бережного отношения к общественному имуществу.
      Учащиеся начальной школы должны знать о героическом поступке пионера Павлика Морозова, разоблачившего своего отца — расхитителя общественной собственности — и погибшего от руки кулацких наймитов.
      Воспитание социалистического отношения к общественной собственности должно быть действенным, т. е. должно находить выражение в повседневном поведении детей: в бережном отношении к школьному имуществу (школьное здание, мебель, учебные пособия и т. п.), в посильном участии в подготовке школьного здания к началу учебного года, в выполнении посильной общественной работы в колхозе (по охране урожая, сбору колосьев и т. п.).
      Учителю следует разъяснить учащимся, что они — дети советского народа — должны очень бережно относиться к общественной собственности.
     
      ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ
     
      Социалистическая дисциплина как проявление новых общественных связей, вытекающих из особенностей социалистического общества, заключается в соблюдении установленных норм поведения, основанных на коммунистическом отношении к труду, общественной собственности, в соблюдении правил социалистического общежития.
      В исторической речи на III съезде комсомола Ленин следующим образом определил значение и характер новой дисциплины:
      «На место старой муштры, которая проводилась в буржуазном обществе вопреки воле большинства, мы ставим сознательную дисциплину
      1 Н. К. Кру пекан, О воспитании н обучении, Учпедгиз, 1946, стр. 148 — 150.
      рабочих и крестьян, которые соединяют с ненавистью к старому обществу решимость, уменье и готовность объединить и организовать силы для этой борьбы, чтобы из воли Миллионов и сотен миллионов разрозненных, раздробленных, разбросанны на протяжении громадной страны создать единую волю, ибо без этой единой воли мы будем разбиты неминуемо. Без этого сплочения, без этой сознательной дисциплины рабочих и крестьян наше дело безнадежно»
      Говоря о дисциплине нового общественного строя, великий вождь социалистической революции подчёркивает прежде всего её сознательность, единство воли, сплочённость коллектива строителей социализма в борьбе против эксплоататорского общества.
      В основе сознательной дисциплины трудящихся лежит единство и ясность цели, заключающейся в строительстве нового общества.
      Ленин противопоставляет сознательную социалистическую дисциплину рабочих и крестьян дисциплине буржуазного общества, дисциплине угнетения и закабаления трудящихся.
      Сознательная дисциплина — это «дисциплина доверия и организованности», «дисциплина товарищества, дисциплина всяческого уважения, дисциплина самостоятельности и инициативы в борьбе» (Ленин).
      Вместе с этим Ленин подчёркивал и другую сторону новой дисциплины — подчинение каждого члена коллектива воле большинства, требованиям социалистического государства.
      Социалистическая дисциплина есть трудовая, железная дисциплина. Она «не исключает, а предполагает сознательность и добровольность подчинения, ибо только сознательная дисциплина может быть действительно железной дисциплиной» (подчёркнуто нами. Ред.) 2.
      Сознательная трудовая дисциплина предполагает строгую ответственность каждого трудящегося за выполняемый труд и своё поведение.
      Поскольку сознательность является важнейшим принципом дисциплины трудящихся, убеждение есть главное орудие в борьбе за социалистическую дисциплину. Агитация и пропаганда, социалистическое соревнование, вся система идейного общественного воспитания направлены на формирование у трудящихся новой дисциплины.
      Признавая убеждение основным орудием воспитания новой общественной дисциплины, Ленин и Сталин указывали, что в необходимых случаях следует применять и принуждение по отношению к лицам, не поддающимся убеждению и нарушающим требования трудовой дисциплины.
      Ленин при этом подчёркивал следующее условие применения принуждения:
      «...мы тогда правильно и успешно применяли принуждение, когда умели сначала подвести под него базу убеждения»3.
      Дисциплинированность является одной из важнейших черт, характеризующих моральный облик советского человека.
      Статья 130 Конституции СССР указывает, что «исполнять законы, блюсти дисциплину труда, честно относиться к общественному долгу, уважать правила социалистического общежития» — обязанность советского гражданина.
      Советская школа есть органическая часть советского общества, неразрывно связанная со всей жизнью народа. Поэтому дисциплина советской школы отражает характер социалистической общественной дисциплины, существующей в СССР.
      Осуществляя задачу подготовки из учащихся будущих участников социалистического производства, активных и сознательных строителей
      1 Ленин, Соч., т. XXX, стр. 407 — 408.
      2 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 10-е, стр. 70.
      3 Ленин, Соч., т. XXVI, стр. 74.
      коммунистического общества, школа воспитывает детей в Духе требований социалистической общественной дисциплины.
      Школьная дисциплина — необходимая предпосылка успешного обучения и воспитания и вместе с тем важнейшая часть коммунистического воспитания учащихся; она предполагает воспитание соответствующих убеждений, нравственных привычек, определяющих дисциплинированное поведение ученика как в период его обучения в школе, так И В последующей сознательной жизни и деятельности.
      В противовес бессмысленной муштре старой школы, механическому приучению детей к послушанию советская школа осуществляет принцип сознательной социалистической дисциплины, основанной На внутренней убеждённости детей в необходимости норм и правил организованного поведения. Вполне понятно, что осуществление принципа сознательности дисциплины требует от школы и педагогов большой воспитательной работы.
      Вместе с тем дисциплина советской школы должна быть твёрдой, сопровождаться безоговорочным подчинением учащихся учителю, Что от: нюдь не противоречит сознательному характеру школьной Дисциплины. Так же, как и советская общественная дисциплина, дисциНлиНа учащихся школы должна выражаться в активном стремлений ученика как можно лучше выполнять требования, приказания, распоряжений, В стремлении к организованной работе, к выполнению своего долга по личной инициативе.
      В чём же состоит дисциплинированность ученика советской школы?
      Сознательная дисциплина учащихся советской школы выражается прежде всего в понимании ими значения дисциплины как необходимого условия для успешного обучения и в выполнении норм и Правил социалистического отношения к учебному труду, к общественно-полезной работе, физическому труду в семье и т. д.
      Сознательная дисциплина выражается в понимании детьми необходимости подчинять личные интересы интересам коллектива, в осмысленном и безоговорочном соблюдении таких важнейших норм и правил социалистического общежития, как уважение к родителям и старшим, вежливое отношение к товарищам, забота о младших, бережное отношение к школьному и общественному имуществу, культурное поведение в общественных местах.
      Сознательная дисциплинированность учащегося проявляется и в том, что он всегда добросовестно выполняет возложенные на него обязанности, даже и при отсутствии непосредственного контроля.
      Дисциплинированный ученик не только сам соблюдает требования школьной дисциплины, но решительно борется с недисциплинированностью товарищей.
      Основные нормы дисциплины учащихся сформулированы в «Правилах для учащихся», введённых приказом Народного комиссариата просвещения РСФСР от 5 августа 1943 г.
      В соответствии с этими правилами советский школьник обязан:
      «1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской родине.
      2. Прилежно учиться, аккуратно посещать урокй, не опаздывать к началу занятий в школе.
      3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей.
      4. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить все необходимое для урока.
      5. Являться в школу чистым, причёсанным и опрятно одетым.
      6. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
      7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать своё место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя.
      8. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь; внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не разговаривать и не заниматься посторонними Делами.
      9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе из класса приветствовать их, вставая с места.
      10. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться наместо только с разрешения учителя. При желании ответить или задать учителю вопрос поднимать руку.
      11. Точно записывать в дневник или в особую тетрадь то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.
      12. Быть почтительным с директором школы и учителем. При встрече на улице с учителями и директором своей школы приветствовать их вежливым поклоном; при этом мальчикам снимать головные уборы.
      13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улицах и в общественных местах.
      14. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить. Не играть в игры на деньги и вещи.
      15. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.
      16. Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
      17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сёстрах.
      18. Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель.
      19. Иметь при себе ученический билет, бережно его хранить, не передавать другим и предъявлять по требованию директора и учителей школы.
      20. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
      За нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения Из школы».
      Эти правила являются законом жизни школьника. Разъяснение их и повседневное приучение к их выполнению должно быть положено в основу воспитания сознательной дисциплины учащихся начальной школы.
     
      Основные условия и пути воспитания сознательной дисциплины
      Сознательная дисциплина требует от учащихся подчинения установленным требованиям. Подчинение же тесно связано с авторитетом.
      Младшие школьники даже и в том случае, когда они ещё полностью не осознают необходимости тех или других требований учителя, охотно выполняют их, подчиняясь его авторитету.
      Различное поведение одних и тех же учащихся на уроках разных учителей обычно и объясняется степенью авторитетности того или другого учителя.
      Воспитание сознательной дисциплины учащихся осуществляется в основном в процессе обучения. Используя содержание учебных предметов, учитель подводит детей к пониманию тех требований, которые предъявляются школой и государством к их поведению.
      На уроках объяснительного чтения необходимо разъяснять детям понятия и идеи, вскрывающие сущность сознательной дисциплины и обосновывающие требования государства к поведению детей в школе и вне её.
      Опыт лучших учителей показывает, что уже младшие школьники через чтение и доступные для них беседы способны усвоить на конкретных фактах следующие положения, относящиеся к дисциплине:
      основное в жизни людей — труд; для успеха в труде нужна дисциплина — строгое соблюдение установленного порядка, честное выполнение своих обязанностей;
      учиться хорошо и отлично — первый долг и обязанность каждого учащегося перед своей родиной; для успешного ученья необходима дисциплина, выполнение учащимися установленных правил поведения, учебных обязанностей;
      в СССР все люди являются хозяевами своей страны, все трудятся сообща в интересах своего народа; земля, фабрики, богатства недр и т. п. принадлежат народу, социалистическому государству рабочих и крестьян; трудящиеся берегут общественную собственность; закон карает расхитителей социалистической собственности, а также тех, кто покушается на личную собственность граждан;
      учащиеся советской школы бережно относятся к общественной собственности, к школьному имуществу, к личному имуществу граждан;
      организованность и дисциплина характеризуют всё поведение советских граждан — на работе, в семье, в общественной жизни; учащиеся советской школы также стремятся к культурному поведению как в школе, так и вне её.
      Естественно, что эти общие понятия включают в себя ряд более частных и должны разъясняться с учётом возраста детей того или другого класса начальной школы на доступном им конкретном и ярком материале.
      В учебных книгах для чтения немало статей, которые дают учителю возможность активного воздействия на чувства и сознание детей. Чтение статей и беседы по прочитанному помогают формировать у детей необходимые нравственные представления и дисциплинированное поведение.
      На уроках истории дети осознают, какую роль Играли сплочённость и дисциплина рабочего класса и его авангарда — коммунистической партии в Великой Октябрьской социалистической революции, в борьбе против интервентов и. контрреволюции в годы гражданской войны. Изучая яркие картины истории своей родины, дети убеждаются в исключительном значении сознательной дисциплины миллионов трудящихся нашей страны, руководимых партией Ленина — Сталина, для построения социалистического общества, для победы в Великой Отечественной войне советского народа над гитлеровской Германией и империалистической Японией. Изучение истории поможет учащимся понять особенности социалистической общественной дисциплины — «дисциплины товарищеской, дисциплины всяческого уважения, дисциплины самостоятельности и инициативы в борьбе» (Ленин), её преимущества перед дисциплиной буржуазного общества — дисциплиной муштры, угнетения и закабаления трудящихся.
      Для образования у детей твёрдых убеждений в необходимости сознательной дисциплины требуется большая работа, настойчивая и последовательная. Некоторые учителя, игнорируя возрастные возможности детей, стремятся в короткий срок довести до их сознания все нормы дисциплины, дают те или другие моральные понятия в форме голых, назойливых нравоучений и, понятно, не получают необходимых положительных результатов.
      Воспитать сознательную дисциплину у детей можно только при наличии чёткой организации и продуманной методики учебной работы.
      Не будет оснований для нарушения учебной дисциплины, если учитель тщательно подготовится к занятиям, подберёт заранее необходимые наглядные пособия, продумает, что и как надо объяснить и показать детям, как стимулировать их активность на уроке, какие виды самостоятельной
      работы учащихся включить и т. д. Очень важно в ходе урока следить за тем, чтобы все дети были вовлечена в активную работу, наблюдать за устойчивостью их внимания и, в необходимых случаях, предупреждать утомление детей, переходя от одного вида учебной работы к другому (например, от чтения к беседе или рассказу, от письменных упражнений к устным и т. д.).
      Ведя занятия с классом, необходимо неослабно наблюдать за работой и поведением отдельных учащихся, особенно тех, которые ещё не приучены к дисциплине и порядку или отличаются неустойчивостью внимания с тем, чтобы во-время предупредить нарушение дисциплины, привлечь к себе обращённым к ним вопросом (по ходу урока) ослабевшее внимание, и т. д.
      Для воспитания и поддержания дисциплинированности учащихся особенно важно организованное начало урока.
      Если учитель начинает урок, не обращая внимания на то, что дети ещё не успокоились, не приготовили учебники, тетради, письменные принадлежности, то, как правило, с первых же минут урока нарушается нормальный порядок. Когда же это входит в систему, то дети неизбежно приучаются к нарушению учебной дисциплины. Между тем следует в первые же дни занятий в школе приучить детей входить в класс точно по звонку, сейчас же готовить к уроку необходимые учебные принадлежности, а с появлением в классе учителя немедленно приступать к работе. Организованное начало урока зависит также от умения учителя сразу же овладевать вниманием детей.
      Большое значение имеет и правильная организация проверки выполнения домашнйх заданий и опроса учащихся. Если учитель, проверяя выполнение домашнего задания или спрашивая ученика, оставляет класс вне своего внимания, не. привлекает его к конкретному делу, то класс теряет деловое настроение и сейчас же начинаются нарушения дисциплины. Ученики должны знать (убедившись в этом на практике), что они в любой момент могут быть спрошены учителем и что им всегда следует быть наготове. С точки зрения дисциплины важна и сама методика спрашивания. Педагогический опыт показывает, что для обеспечения устойчивого внимания всех учащихся при спрашивании следует сначала сформулировать вопрос, направляя его всему классу, а затем уже вызывать для ответа отдельного ученика.
      При сообщении учителем нового материала основным источником внимания, а следовательно, и дисциплинированности учащихся, на уроке является интерес,- вызванный содержанием урока. Но не всякий материал сам по себе может заинтересовать учащихся. Поэтому надо приучить детей быть внимательными и в том случае, если урок по своему содержанию не вызывает непосредственного интереса.
      При изложении нового материала учителю необходимо помнить, что дети младших классов не в состоянии долго удерживать внимание на одном и том же материале — они быстро утомляются. В этом случае особенно важно чередование на уроке различных методов и приёмов работы.
      Организуя самостоятельную классную и домашнюю работу учащихся, в целях предупреждения поводов к нарушению дисциплины на уроке, надо обстоятельно разъяснить учащимся содержание и порядок работы, проверить, есть ли у них учебные принадлежности, необходимые для выполнения задания, и т. д. Совершенно необходимо систематически проверять выполнение учениками домашних заданий, так как отсутствие или ослабление контроля в учебной работе подрывает основы школьной дисциплины.
      При одновременной работе учителя с двумя классами состояние дисциплины на уроке находится в зависимости от организации самостоятель-
      ной работы детей и её умелого чередования с непосредственными занятиями учителя с детьми.
      Большое значение в воспитании дисциплинированности детей имеет организованное окончание урока. Иногда приходится наблюдать в школах такую картину: едва только звонок возвестит об окончании урока, как ученики шумно срываются с мест и без разрешения учителя выбегают из класса.
      Правильно поступают те учителя, которые со всей настойчивостью требуют от учеников продолжения работы До тех пор, пока учитель не скажет, что урок окончен.
      Школа оказывает своё воспитательное влияние на учащихся не только в процессе учебных занятий, но и во внеучебное время.
      Внеклассная н внешкольная работа своим содержанием также должна способствовать усвоению учащимися норм и требований дисциплины: чёткой организацией деятельности детей во внеучебное время вырабатывается определённый круг навыков и привычек поведения в коллективе. Разумно направляя внешкольные интересы детей, организуя их досуг и отдых, школа не оставляет места бездельному времяпровождению учащихся, являющемуся источником их недисциплинированности, ограждает детей от возможных чуждых влияний, приучает к организованному общественно-полезному труду.
      Внеклассные и внешкольные занятия, как правило, усиливают воспитательное влияние школы и учителя на учащихся.
      Следует подчеркнуть особую роль детского коллектива в укреплении сознательной дисциплины.
      Н. К. Крупская говорила, что в отличие от буржуазной школы, которая воспитывает у детей индивидуализм, эгоизм, — советская школа должна воспитывать учащихся в духе подчинения личных интересов общественному благу, готовности помогать друг другу и отдавать свои силы на общее дело. В коллективе воспитывается важное качество нового человека — чувство ответственности каждого за работу всего коллектива (класса, пионерского отряда, звена), а также ответственность коллектива за каждого его члена. В коллективе ребёнок приучается жить по правилу: один за всех, все за одного.
      А. С. Макаренко считал, что в воспитании вообще и в воспитании дисциплинированности в особенности важно обеспечить взаимодействие педагога с коллективом воспитанников, а не просто только с отдельными воспитанниками. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство с определёнными правами коллектива.
      В этих целях педагог должен уметь так направлять коллектив, чтобы воля педагога и воля коллектива были едиными.
      Созданию единого, сплочённого коллектива способствует разнообразная совместная деятельность воспитанников, в процессе которой воспитываются такие черты нового человека, как уважение ко всякому труду, готовность выполнять свои обязанности, руководствуясь чувством долга и ответственности перед коллективом и т. д. Учащихся объединяет общее стремление — отлично учиться, активно участвовать в общественной работе, разумно проводить свой досуг.
      Учитель повседневно и систематически укрепляет- и воспитывает детский коллектив, устанавливая правильные взаимоотношения в нём, используя своё влияние и влияние товарищеского коллектива на отдельных учащихся.
      В младших классах необходимо в доступной форме разъяснять детям значение коллектива и необходимость подчиняться установленным правилам коллективной жизни, всемерно поднимать авторитет детского коллектива в глазах учащихся.
      Некоторые опытные учителя уже в I и II классах практикуют поручение детям отдельных заданий через коллектив. Детский (классный) кол-
      лектив сам выдвигает организаторов настольных игр, заведующего классной библиотечкой, дежурного по уходу за уголком живой природы и т. п. Такие общественные задания приучают детей к работе на общую пользу. Большую роль в сплочении детского коллектива играют классные собрания. «Положение об ученических организациях в школе» предусматривает, начиная с III класса, систематическое проведение общеклассных собраний учащихся для обсуждения вопросов улучшения работы класса и отдельных учащихся. При правильной организации классные собрания сближают детей, вооружают их сознанием силы коллектива, объединяют вокруг общих дел, прививают навыки совместного решения общих вопросов жизни коллектива, воспитывают чувство ответственности перед коллективом и за коллектив, чувство дружбы и товарищества.
      Но учитель не может ограничиваться лишь задачей сплочения классного коллектива. Борьба за честь своего класса должна перерастать в борьбу за честь школы, а ответственность за учёбу и дисциплину отдельных учеников своего класса должна перерасти в ответственность за успеваемость и дисциплину учащихся всей школы. В своей работе по сплочению детского коллектива учитель опирается на пионерские организации, охватывающие значительную часть учащихся III и IV классов.
      Работа пионерской организации, основанная на всемерном развитии инициативы, активности и самодеятельности пионеров, способствует укреплению дисциплины учащихся, так как она удовлетворяет многообразные запросы детей, заполняя интересным содержанием их досуг и отдых.
      Коллектив звена или отряда в нужных случаях воздействует на отдельных пионеров, нарушающих дисциплину.
      Активная помощь учителей вожатым в планировании пионерской работы, в проведении сборов, организации экскурсий, прогулок, в налаживании деятельности различных кружков, в проведении общественной работы пионеров и т. п. обеспечит согласованность и высокие результаты совместной работы школы и пионерской организации по борьбе за успеваемость и сознательную дисциплину детей.
      Убеждение является важнейшим методом воспитания сознательной дисциплины учащихся. Одним из приёмов убеждения служит разъяснение. Предметом разъяснения должны быть прежде всего нормы поведения, сформулированные в «Правилах для учащихся».
      Конкретность, образность, доступность разъяснения — важнейшие методические требования. В одной из школ учитель разъяснил учащимся IV класса правило «Быть внимательным, предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным; уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь», используя прочитанные детьми рассказы «Дети подземелья», «Слепой музыкант» Короленко, «Комната на чердаке» Ванды Василевской, «Бабка» Осеевой. Учитель провёл с детьми ряд бесед о хороших и дурных поступках детей. Затем на эту же тему дети подготовили свои рассказы. При подготовке рассказов, кроме прочитанной литературы, было использовано несколько примеров из повседневной жизни самих учащихся. Наконец, под руководством учителя был составлен плакат, в котором были собраны иллюстрации, детские заметки, указан список рекомендуемой литературы, и среди всего материала ярко выделялись слова из стихотворения поэта В. Лебедева-Кумача: «Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почёт».
      Учащиеся горячо обсуждали поступки героев. При помощи доступных детям литературных образов учитель воздействовал на сознание и чувство своих воспитанников. Беседа по прочитанному, умело направляемая учителем, способствовала тому, что дети усвоили одно из основных правил культурного поведения.
      При разъяснении других требований к поведению учащихся можно использовать литературные произведения, в которых рассказывается, как учились великие вожди Ленин и Сталин, как добивались знаний Ломоносов и Горький, какое значение придаётся народному образованию в нашей стране.
      Для разъяснения требований дисциплины чрезвычайно важно использовать конкретные факты школьной жизни. Так, увидев залитую чернилами парту, учительница одной школы рассказала первоклассницам о том, сколько людей трудилось над созданием этой парты: одни заготовляли древесину, другие обрабатывали её на лесопильных заводах, третьи делали парту на мебельной фабрике и т. д. Дети выслушали этот рассказ с большим вниманием и попросили рассказать им, из чего и как делаются тетради, книги, карандаши.
      В результате проведённых бесед дети стали относиться к школьному имуществу, как заботливые хозяева.
      В целях формирования убеждений воспитанников учитель применяет один из приёмов разъяснения — наставление. В наставлении воспитатель опирается на конкретный случай поведения и делает из него соответствующие выводы для воспитанника.
      Наставление довольно распространённый способ воздействия на ученика. Но частые наставления, делаемые по всякому поводу, как показывает опыт, не достигают цели.
      В младшем школьном возрасте наставления должны применяться чаще, ибо дети забывчивы, а их личный опыт недостаточен. Но наставление не должно превращаться в нотации с их назойливостью и придирчивостью.
      В процессе воспитания дисциплинированности учащихся учитель часто выражает свою волю в форме требования.
      Требование, выраженное в категорической повелительной форме, — есть приказание,
      В том случае, когда категорическое требование выражено в отрицательной форме («не разрешается...» и т. п.), его обычно называют запрещением.
      Приказание и запрещение — исключительно острые формы выражения требования учителя и при неумелом их применении они могут привести к отрицательным результатам.
      Приказание должно носить категорический характер, быть определённым и точным. Ученик должен ясно представлять, что требует от него учитель, какой характер действий для него обязателен. В противном случае приказание будет не выполнено или выполнено неточно и даже неправильно.
      Неясность приказания может вызвать у учащегося сомнение в необходимости его выполнения.
      Краткость приказания способствует его определённости, предупреждает разноречивые толкования его. Кроме того, краткость приказания обеспечивает лучшее запоминание его ребёнком, а следовательно, и выполнение.
      Выполнение приказания, должно быть посильным для ребёнка, не требовать от него слишком большого напряжения. Непосилькость приказания подрывает его основу — -безоговорочность выполнения, что совершенно недопустимо в воспитательном отношении,так как приводит к непослушанию.
      Приказание должно отличаться последовательностью, т. е. не противоречить ранее отданному приказанию данного учителя, а также и других учителей или руководителей школы.
      Тон приказания должен быть твёрдым и серьёзным. Этим достигается нужный авторитет приказания.
      Недопустима излишняя расточительность в раздаче приказаний и запрещений. Этим ослабляется их сила, действенность.
      Приказание является не только средством направления поведения ученика, но и важным орудием формирования его сознания, убеждений, определяющих всё его поведение.
      Иногда учитель выражает своё требование в форме пожелания, например: «Витя, я бы хотел, чтобы ты не мешал работать своему соседу».
      По своему характеру к пожеланию примыкает и совет, когда учитель рекомендует ученику определённый способ поведения.
      Требование учителя может быть выражено также в виде просьбы, обращённой к ученику. Ребёнку как бы самому предоставляется возможность выбора поведения в данном конкретном случае. Часто ребёнок не воспринимает требований в прямой форме приказания, но охотно выполняет их, если они выражены в виде просьбы.
      К таким косвенным формам предъявления требований, как пожелание, совет, просьба, следует прибегать в том случае, когда есть уверенность в их исполнении. Нельзя, конечно, допустить такого положения, когда сначала требование выражается в порядке приказания, а затем учитель прибегает к совету или просьбе. Это неизбежно поведёт к падению авторитета учителя и снижению дисциплины учащихся.
      Наряду с разъяснением учащимся норм поведения учителю необходимо обратить самое серьёзное внимание на воспитание у детей прочных навыков и привычки дисциплинированного поведения. Отсутствие этих навыков и привычек приводит часто к тому, что дети, представляя себе требования социалистической дисциплины, выполнять их не умеют.
      Выработка навыков организованного поведения начинается с первых же дней пребывания ребёнка в школе и продолжается в течение всех лет его обучения. Естественно, что в младших классах детям прививаются наиболее элементарные навыки дисциплины; по мере же рсста интеллектуальных и физических сил учащихся навыки соответственно усложняются и совершенствуются.
      Лучшие учителя страны применяют продуманную методику воспитания навыков дисциплины. В доступной данному возрасту форме они доводят до сознания учащихся целесообразность и необходимость данного навыка; заинтересовывают учащихся в приобретении этого навыка; разъясняют и показывают содержание навыка (например, показывают, как нужно сидеть за партой, вставать для ответа и т. п.); систематически упражняют учащихся в определённых навыках; повседневно контролируют выполнение учащимися установленного школой порядка на уроке, в перемену, вне школы.
      В воспитании навыков культурного поведения нет мелочей. Только внимательное отношение учителя ко всем мелочам может обеспечить необходимую эффективность воспитания культурных навыков у ребёнка.
      Например: выходя к доске, ученик задел рукой книгу, лежавшую на соседней парте. Книга падает. Учитель говорит: «Подними книгу, вернись на своё место, а потом пройди спокойно, ничего не задевая».
      Или другой пример: ученик опоздал на урок, с шумом открыл Дверь класса и, не попросив разрешения учителя, проходит к своей парте. Учитель говорит ему: «Вернись, ты вошёл некультурно. Выйди опять из класса, приоткрой осторожно дверь и попроси разрешения войти. Получив разрешение, поздоровайся и спокойно проходи на своё место».
      Исключительное значение имеют различные виды поощрения культурного поведения детей.
      «Девочки, — говорит учительница, обращаясь к ученицам I класса, — наблюдая за вами, я заметила, как одна из вас попросила у соседки разрешения пользоваться её чернилами, а другая попросила у меня
      позволения взять со стола чучело птички, чтобы ближе рассмотреть его. Как это вежливо, культурно!»
      Смущённые и улыбающиеся от похвалы лица покажут всему классу, кто были эти хорошие девочки.
      Учительница А. Е. Адрианова, опираясь на свой многолетний опыт и опыт лучших школ Ленинграда, разработала в развитие «Правил для учащихся» конкретные требования к поведению учащихся начальных классов. Вместе с этим она даёт и указания о методах приучения детей к выполнению требований дисциплины. Вот эти указания.
      В каком виде следует являться ученику в школу. Ученик должен: «являться в школу чистым, причёсанным, опрятно одетым» (§ 6)... «В порядке содержать свою одежду, обувь»... (из § 18). Учитель систематически следит за тем, чтобы эти правила выполнялись точно. Он должен добиться того, чтобы каждый ученик приходил в школу чистым, с чистыми руками, шеей, лицом. На руках ногти должны быть коротко обрезаны, голова причёсана. Мальчики должны стричься не реже чем один раз в месяц; девочки должны быть с заплетёнными косами или с аккуратно подобранными волосами. Не следует разрешать девочкам приходить в школу с распущенными волосами. Не следует допускать, чтобы учащиеся в классе сидели в головных уборах; в платках, в шапочках, в косынках, в чепчиках, шарфиках.
      Ученик должен быть одет в чистую, опрятную, целую одежду, застёгнутую на все пуговицы и с белым воротничком. Обувь должна быть вычищена. При входе в школу дети должны очищать обувь от грязи и пыли. Каждый ученик обязательно должен иметь при себе чистый носовой платок.
      Приучение к чистоте и опрятности — одна из важных воспитательных задач учителя. Для того чтобы приучить детей к соблюдению требований чистоты и гигиены, необходимо в начале года ежедневно перед уроком самому учителю осматривать детей и допускать в класс учащихся только тогда, когда те или иные недочёты, замеченные во внешнем виде ученика будут устранены: грязные руки должны быть вымыты, растрёпанные волосы на голове приведены в порядок, нечищенная обувь — вычищена. Когда большинство учащихся усвоит требования гигиены и нарушения правил чистоты будут редким явлением, учитель может назначить в помощь себе двух детей — «санитаров».
      Как относиться к вещам и к школьному имуществу. «Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей» (§ 15).
      Книга и тетрадь — наиболее часто употребляемые учебные пособия. Воспитывать любовь к книге и бережное к ней отношение следует с первого момента выдачи ученику первой книги и тетради. Следует научить детей правильно и красиво обёртывать книги. На обёртке наклеивать этикетку, на которой пишутся фамилия и имя того ученика, кому принадлежит книга, и название книги. Учить делать закладку для книги и пользоваться ею. Показать, как следует класть книгу в сумку так, чтобы она не смялась.
      Необходимо учить детей правильному обращению с книгой: как держать книгу, не перегибать её пополам, класть на стол аккуратно раскрытой перед собой, как перелистывать (перелистывая книгу, надо приподнимать средним пальцем верхний правый угол страницы). Не разрешать иа книгах и в книгах делать помарки и надписи, слюнявить пальцы и мусолить углы книг.
      Следует научить детей делать из плотной бумаги папку для тетрадей. Учить вкладывать тетрадь в эту папку так, чтобы углы тетрадей не мялись (обрезом внутрь папки). Не разрешать: вырывать листы из тетради, начинать новую тетрадь, если не закончена старая.
      Каждую субботу необходимо проверять состояние учебных принадлежностей, делая указания по устранению недочётов и давая оценку состоянию учебных пособий.
      Когда аккуратное и бережное отношение к вещам станет у учащихся привычкой, просмотр можно делать реже.
      Как следует ученику подготавливаться к учебному дню. «Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить всё необходимое для урока» (§ 4). Для того чтобы воспитать у учащихся привычку приносить в школу необходимые учебники и письменные принадлежности, следует самому учителю ежедневно перед уроком проверять их наличие у учащихся; и лишь только после того, как нарушение этого правила станет редким явлением, можно поручить проводить эту проверку дежурным ученикам. Учитель должен каждый день справляться у дежурных о результатах проверки и не реже одного раза в неделю проводить её самому, доводя до сведения всего класса о её результатах.
      Для того чтобы воспитать у детей привычку заранее готовить всё необходимое для урока, надо приучить их вести подготовку как ко всему учебному дню, так и к каждому уроку.
      Для этого можно рекомендовать следующий порядок: приходя в класс, ученик должен вынуть из сумки все учебные принадлежности; затем пустую сумку положить
      в парту; в парте, поверх сумки, разложить налево все книги, направо — папку с тетрадями, в середине — пенал. Такой порядок экономит время в подготовке ученика к каждому уроку; даёт ему возможность быстро достать требуемую вещь, а учителю позволяет обнаружить принесённые детьми предметы, не относящиеся к учебным занятиям.
      Как следует ученику готовиться к уроку. Для воспитания такой ценной привычки, как подготовка к уроку, надо с I класса учить детей готовить всё необходимое к предстоящему уроку н убирать, с парты всё ненужное. Учитель должен заканчивать занятия за две-три минуты до звонка и в конце урока, пока дети не умеют- ещё читать, сообщать, какой будет следующий урок. И это надо делать нзо дня в день, пока учащиеся без напоминания не будут убирать ненужные учебные принадлежности и доставать необходимые для данного урока. Позже, когда дети научатся читать, надо вывесить в классе расписание уроков этого класса. Следует строго придерживаться расписания, а в случае перестановки занятий, своевременно сообщать об этом детям, чтобы не вызывать беспорядка («а мы готовились не к этому уроку!») и не разрушать создавшихся у учащихся привычек.
      Приучать учащихся поддерживать чистоту н порядок в классе и в школе. «Содержать в чистоте и порядке своё место в классе» (§ б). Чистота и порядок — залог хорошей дисциплины и успешных учебных занятий. Каждый учитель, приучая детей к порядку и чистоте, должен сам выработать привычку заканчивать урок во-время, чтобы дать возможность ученикам привести в порядок своп учебные принадлежности и хорошо проветрить классное помещение. Учитель не должен начинать урока, если в классе беспорядок; грязная доска, криво повешенные наглядные пособия, бумажки на полу и т. п. Учитель должен уметь быстро устранять беспорядок в классе, привлекая к этому учеников.
      Ежедневно, перед уходом домой, дети должны приводить в полный порядок парты, столы с пособиями, учебные принадлежности и весь класс. Сама школа должна быть образцом чистоты и порядка: оконные и дверные стёкла протираться каждый день, уборка производиться влажным способом, классы и коридоры хорошо проветриваться. На стенах не должно быть ничего лишнего.
      Как сидеть во время урока. «Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь, внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не разговаривать и не заниматься посторонними делами» (§ 8). Для того чтобы достичь правильной посадки во время занятий, надо в первые же дни пребывания учащихся в школе показать им, как надо правильно сидеть, и затем систематически проверять выполнение указаний. На занятиях по охране здоровья вопрос правильной посадки учащихся выделяется из общего цикла вопросов по охране здоровья.
      Во время занятий не следует разрешать учащимся делать ненужные движения руками (теребить волосы,. бесцельно вертеть в руках какой-либо предмет, ковырять в носу, в ушах, кусать ногти и т. п.), а тем более движения ногами.
      Воспитывая правильную и здоровую позу ученика при работе, учитель должен обеспечить правильный подбор парт для детей. При правильной посадке корпус находится в равновесии, активная работа мышц незначительна, органы грудной и брюшной полостей не стеснены и глаза находятся на должном расстоянии от предметов работы.
      Учителю необходимо помнить, что спинные и шейные мышцы, поддерживающие туловище и голову от наклона вперёд у детей младшего школьного возраста быстро устают. Поэтому заниматься без перерыва весь урок чтением или письмом в младших классах нельзя; время для письма и чтения в этих классах должно продолжаться не более 1G мииут. В перерывах между чтением или письмом нужно давать учащимся возможность свободно откинуться назад, встать с места, немного подвигаться.
      Вход и выход из класса «Немедленно после звонка входить в класс и занимать своё место» (§ 7). Надо приучать учащихся входить в класс и выходить из него организованно и спокойно. Организованно Входить в класс — это значит экономить время, и по-рабочему, по-деловому настроиться для занятий. Дети должны спокойно, не толкаясь, не болтая, направляться к своим местам.
      Покидать класс дети могут только после слов учителя: «Идите на перемену», или: «Можно идти», или: «Урок окончился, можете идти». Нельзя позволять учащимся вставать с мест до разрешения учителя.
      Надо приучать детей спокойно, без крнка и шума, выходить из класса. «Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя» (§ 7).
      Не следует препятствовать выходить из класса во время урока, если это кому-либо потребуется. Но необходимо постепенно приучать детей, делать всё в своё время. В первый же день по приходе детей в школу объяснить им значение перемен; перед тем, как выпускать детей на перемену, напоминать им, чтобы с их стороны всё было предусмотрено, объяснив учащимся, что выход из класса во время урока мешает общей работе.
      Когда и как поднимать руку. «При желании ответить или задать учителю вопрос — поднимать руку» (§ 10). Детей следует приучать поднимать правую руку, поставив её на локоть перед собой. Руку можно поднимать: в ответ на вопрос
      учителя, заданный всему классу, при обращении ученика к учителю с вопросом или за помощью. Необходимо внушать детям, что поднимать руку, когда говорит учитель или товарищ, так же невежливо, как и прерывать говорящего.
      При вызове к доске надо приучать детей вставать, выходить из-за стола и затем после ответа садиться на место бесшумно. Идти к доске следует спокойно и неслышно, не размахивая руками, не задевая парт, не хватаясь за них руками, не переваливаясь, не шаркая, не топая ногами.
      Если во время письменных работ учитель подошёл к парте ученика и потребовал показать тетрадь, ученик должен положить ручку, встать, правой рукой взять за середину верхнего края тетради и подать так, чтобы учителю можно было сразу читать. Пока учитель читает написанное в тетради, ученик должен стоять, левая рука должна быть опущена.
      Как должен держаться ученик при ответах. Нужно внушать ученикам, что при ответе преподавателю и при разговоре со старшими следует стоять прямо, опустив руки вдоль тела, не прислоняясь к стене или доске, не облокачиваясь на парту или стол учителя. Отвечать следует спокойно, смотря на того, кому отвечаешь. Речь должна быть ясной и отчётливой; жестикулировать или раскачиваться при ответах и разговоре нельзя. Прерывать говорящего и обращаться к нему, прежде чем ои окончит свою речь, невежливо. Рукн в карманах держать не следует. Садиться на место можно только с разрешения учителя.
      Как должны учащиеся вести себя по отношению к старшим и товарищам. «Быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы» (§ 12). «Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилична в школе, на улице и в общественных местах» (§ 13). «Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным: уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь» (§ 16).
      Необходимо приучать учащихся при входе в школу или квартиру обязательно снимать головной убор. Приучать просить предварительное разрешение, когда ученику надо войти в чужой класс, в чужую комнату, в учительскую, в кабинет и помещение, где находятся старшие, советуя учащимся предварительно постучать и только дождавшись ответа, открывать дверь со словами; «Можно войти?» или «Разрешите войти?» Приучать тихо входить в комнату, где находятся старшие, благодарить за выполнение просьбы, за полученную вещь, за похвалу.
      Объяснить учащимся, что неприлично при приветствии подавать старшим руку первым: руку можно дать только тогда, когда старший протянул руку первый. Неприлично перебивать старших, когда они разговаривают: встав в стороне, надо подождать, когда взрослые закончат разговор или обратятся к ученику.
      Надо учить детей, начиная с I класса, всегда и везде уступать место старшим и маленьким, приучать учащихся пропускать впереди себя взрослого человека, поднимать оброненные кем-нибудь вещи, вежливо возвращать их обронившему.
      «При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса — приветствовать их, вставая с места» (§ 9). Надо приучать детей при входе в класс старших вставать спокойно, не толкая соседей, не производя шума. Стоять прямо, опустив руки вдоль тела. Садиться не раньше, как получат приглашение сесть.
      «Не употреблять бранных и грубых выражений» (§ 14). Приучая детей к вежливому обращению в школе и дома, необходимо обращать внимание на тон, на слова и выражения учащихся. Запрещать называть друг друга прозвищами или грубыми именами: Галька, Сашка, Васька, вместо: Галя, Саша, Вася. Приучать к словам вежливости: «спасибо», «будьте добры», «пожалуйста», «благодарю вас» и др.
      Следует объяснять детям, что неприлично на улице и в общественных местах громко смеяться и громко разговаривать.
      Необходимо систематически воспитывать в детях ласковое и дружелюбное отношение друг к другу, чувство коллективизма и товарищества, готовность помогать друг другу.
      Важнейшим условием воспитания сознательной дисциплины является чёткий режим всей жизни и деятельности детей как в школе, так и в семье.
      Если школа стремится воспитать у ребёнка дисциплинированность и организованность, приучить его к порядку и культуре, то, естественно, она должна в первую очередь позаботиться о том, чтобы в окружающей обстановке, во всём режиме и распорядке школы он мог видеть только положительные примеры.
      Заведующие и учителя передовых школ усвоили это правило и уделяют большое внимание вопросам внешнего порядка и режима, добиваясь благодаря этому хороших результатов в воспитании дисциплины.
      В таких школах продумана каждая деталь оборудования и оформления школьного здания, классных помещений, чётко регламентирован
      порядок учебного труда и отдыха детей, имеется плановость и определённая система в организации всей жизни учащихся.
      Воспитывая у учащихся положительные навыки и привычки дисциплины, учителя не могут не вести борьбы с плохими привычками, противоречащими требованиям сознательной дисциплины. Борьба с плохими привычками должна идти в следующих направлениях: воспитание самоконтроля (особенно в старшем возрасте), т. е. умения следить за своим поведением; вытеснение плохих привычек хорошими (например, грубости — вежливостью); систематический контроль за поведением ученика со стороны школы и семьи; привлечение детского коллектива (общественного мнения) к борьбе против плохих привычек, проявляемых отдельными учащимися.
      Исключительно ценные указания о способах искоренения у детей вредных привычек мы находим у К. Д. Ушинского.
      «По самому своему свойству, — говорит Ушинский, — привычка искореняется или от недостатка пищи, т. е. от прекращения тех действий, к которым вела привычка, или — другой же противоположной привычкой. Приняв в расчёт врождённую детям потребность беспрестанной деятельности, должно употреблять при искоренении привычек оба эти средства разом, т. е. по возможности удалять всякий повод к действиям, происходящим от вредной привычки, и в то же время направлять деятельность дитяти в другую сторону. Если же мы, искореняя привычку, не дадим в то же время деятельности ребёнку, то ребёнок поневоле будет действовать по-старому».
      Далее Ушинский указывает, что при искоренении плохой привычки следует выяснить, отчего она произошла, и действовать против причины, а не против последствий.
      Многочисленные факты искоренения недисциплинированности у учащихся, наблюдаемые в педагогической практике, показывают, что успех всегда определяется тщательным изучением причин недисциплинированности, индивидуальным подходом при определении методов, воздействия в каждом отдельном случае. При этом очень важно опереться на те положительные качества, которые имеются у ребёнка.
      На борьбу с недисциплинированностью учащихся должна быть направлена вся система педагогического воздействия, в том числе поощрение и наказание.
      В буржуазной школе при поощрениях и наградах учителя исходят из противопоставления отдельных учащихся коллективу, сознательно способствуя развитию взаимной конкуренции и соперничества среди учащихся.
      Наказания в буржуазной школе также носят на себе печать господствующей идеологии: они рассчитаны прежде всего на воспитание слепого повиновения, в духе буржуазной законности и правопорядка.
      В советской школе поощрение и наказание основаны на уважении к личности ребёнка и направлены на воспитание в нём чувства человеческого достоинства. Именно этим и мотивируется сочетание заботливости и требовательности к ребёнку, выраженное в замечательных словах
      А. С. Макаренко:
      «Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему».
      Воспитательное значение поощрений заключается в том, что учитель, давая положительную оценку поведения ученика, усиливает тем самым его сознательное стремление к выполнению требований дисциплины.
      В практику школ введены следующие меры поощрения учащихся: похвала учителя, награда и похвальная грамота, выдаваемые заведую-
      щим или директором школы. Первичной формой поощрения является одобрение успехов и хорошего поведения ученика.
      Одобрение может быть выражено в одобрительном жесте учителя, улыбке, отражающей его удовлетворение поведением ученика в классе, положительном отзыве о работе и поведении ученика перед классом, родителями и т. п.
      Иногда очень важно подбодрить ученика, который ещё не добился полного успеха в учёбе и дисциплине, но стремится к этому, прилагает определённые усилия в этом направлении.
      Выражение доверия ученику (поручение, заявление учителя о том, что данный ученик не может поступить плохо, и т. п.) является также формой поощрения ученика.
      Признание со стороны учителя факта улучшения поведения ученика, особенно перед лицом детского коллектива, часто стимулирует исправление недисциплинированных учащихся.
      Наиболее распространённой формой поощрения является похвала. Значение похвалы возрастает, если она высказывается в присутствии класса, на школьном собрании. Похвала, сопровождаемая премированием (книгой, билетом в театр и т. п.), — есть награда.
      В начальной школе высшей формой поощрения является похвальная грамота.
      Поощрения могут применяться не только по отношению к отдельным ученикам, но и к коллективу учащихся (классу, кружку, группе учащихся, выполнивших то или другое поручение).
      Поощрение коллектива может быть выражено в форме: одобрения со стороны учителя (заведующего школой), положительной оценки со стороны педагогического совета, благодарности заведующего в форме премирования класса, кружка (ценными подарками, билетами в театр, участием в экскурсии и т. п.).
      Поощрение — очень эффективное средство воспитательного воздействия на учащихся. Но при неумелом его применении оно может дать результат, обратный предполагаемому.
      Поощрение должно быть заслуженным, т. е. отвечать действительному поведению поощряемого.
      Незаслуженное поощрение дискредитирует учителя и превращает похвалу и награду из положительного воспитательного фактора в отрицательный, сеет недоверие к действиям учителя и рознь в детском коллективе.
      Форма и степень поощрения должны соответствовать уровню достижений ученика или коллектива,учитыватьиндивидуальныеособенности детей.
      Поощрение, вызывая у ученика чувство собственного достоинства, должно стимулировать у него стремление своими успехами поднять честь коллектива класса, школы.
      Недооценка роли поощрений так же вредна, как и захваливание детей.
      Успехи и прилежание, высокая дисциплинированность поощряются школой и учителем. Но дети не должны ставить выполнение ими правил воведения в зависимость от обязательного получения поощрения или награды.
      Рассматривая убеждение и приучение, как основные методы воспитания сознательной дисциплины, школа и учитель могут и должны в необходимых случаях принуждать ученика к выполнению правил и норм поведения, в том числе и путём наказаний.
      Установлены следующие меры наказания учащихся: замечание учителя, выговор перед классом, приказание провинившемуся встать (у парты, классной доски или стола учителя, у двери), удаление из класса, оставление после уроков, снижение балла по поведению, вызов для внушения на заседание педагогического совета, исключение из школы, направление в школу с особым режимом.
      Наказание само по себе, в отрыве от всей системы воспитательных мер, не может заставить виновного осознать, что он поступил плохо. Наказание имеет воспитательное значение лишь в том случае, если оно базируется на определённом уровне моральных качеств, нравственных понятий и представлений у наказуемого, на авторитете учителя и силе детского коллектива. Этим и объясняется, что одна и та же мера наказания в руках авторитетного учителя достигает своей цели, а у другого эта же мера даёт противоположные ожидаемым результаты.
      При применении наказаний следует помнить слова М. И. Калинина о том, что «учителю необходима естественность и честность в разрешении всех вопросов, в особенности в разрешении различных детских дел, в вопросах о наказаниях и т. д. Предположим, мальчик разбил стекло или обидел девочку, или девочка — мальчика. Тут нужно исходить не только из самого факта, как такового, но учитывать, как подействует на детскую психологию то или иное решение этого вопроса. Это нужно безусловно».
      Педагогический такт учителя, т. е. умение выбрать в каждом данном случае правильное поведение в отношении к ученику, — важнейшее условие успешного применения наказаний.
      В школьной практике применяются различные меры воздействия, не предусмотренные официальными инструкциями, поскольку инструкции не могут предусмотреть всех случаев школьной жизни.
      Здесь нужно прежде всего указать на те наказания, которые непосредственно вытекают из самого поступка: ученик испортил школьную вещь — его заставляют исправить её или возместить причинённый материальный ущерб; нарушил порядок на экскурсии — лишается на некоторое время права участвовать в экскурсиях и т. п.
      Лучшие учителя широко применяют косвенные меры воздействия на учащихся: намёк на вину ребёнка без упоминания его имени, незаметное отвлечение его от плохого влияния товарищей, некоторое охлаждение к ребёнку, выражающее неодобрение его поведения, и т. п. Эти меры воздействия, не являясь наказаниями, стимулируют учащихся к дисциплинированному поведению.
      Выше мы рассмотрели общие методы воспитания сознательной дисциплины учащихся. Но школьная практика знает различные случаи нарушения учащимися требований дисциплины: опоздание на уроки, шум, посторонние разговоры и занятия на уроках, невыполнение домашних заданий, порча школьной мебели и т. п. Разнообразны и причины недисциплинированности отдельных учащихся, совершения ими тех или иных проступков. Наконец — и это самое важное — учитель имеет дело с детьми, отличающимися по характеру, по развитию, по условиям воспитания в семье.
      Поэтому нельзя ко всем детям применять одну и ту же раз и навсегда разработанную схему воздействия. В сложном деле воспитания сознательной дисциплины недопустим шаблон и не может быть универсальных методов, молниеносно превращающих упорных нарушителей школьных порядков в хороших, дисциплинированных детей.
      Приёмы воздействия на каждого ученика зависят от целого ряда обстоятельств: причин и характера недисциплинированности, условий совершения того или иного проступка, индивидуальных особенностей данного ученика, степени организованности классного коллектива и т. п.
      Целеустремлённость учителя, уверенность в возможности исправления учащегося, вдумчивая и последовательная воспитательная работа,
      1 М. И. Калинин. О коммунистическом воспитании, Изд. АПН РСФСР, 1948, стр. 157 — 158.
      осуществляемая на основе указанных выше общих методов воспитания сознательной дисциплины учащихся, — залог успеха.
      Задача учителя состоит в том, чтобы повседневно формировать у своих воспитанников чувство ответственности за своё поведение как в школе, так и вне школы.
      Учитель должен быть внимательным ко всем поступкам своих воспитанников, тщательно анализируя происхождение отдельных недостатков в их поведении. В одной школе в I классе был такой случай. Девочка М., открывая форточку в классе, надавила на оконное стекло, стекло выпало из рамы и разбилось. При входе учительницы в класс ученицы сообщили ей, что М. разбила стекло. Взволнованная девочка, заикаясь, сказала, что подруги попросили её открыть форточку и подтолкнули, поэтому она задела за стекло и оно выпало.
      После урока учительница сказала девочке в присутствии всего класса, что не накажет её и ничего не сообщит родителям девочки о происшедшем, что такой случай мог произойти с кем угодно. Но тут же учительница выразила удивление: зачем М. нужно было сказать на подруг, что они «подтолкнули её», чего на самом деле не было?
      Девочка была смущена. «Ну расскажи правдиво, как было дело?» Девочка призналась, что сказала неправду.
      Всем коллективом класса сделали вывод, что всегда лучше рассказать правду, а не лгать: «Этим ты себе вредишь, учитель перестанет доверять тебе, да и девочки не будут считать тебя хорошей подругой».
      В этом же. классе был и такой факт. Однажды девочка Л. весьма любопытная и «непоседа», задумала после уроков осмотреть все этажи школы. Она зашла в первый этаж и неожиданно встретила там директора школы. На вопрос директора, что она здесь делала, растерявшаяся девочка заявила, что она разыскивала уборную. Ложь девочки была чересчур наивна и очевидна: учась несколько месяцев в школе, она не могла не знать, где находится эта комната. Директор привёл девочку к учительнице и обратил её внимание на странный ответ ученицы.
      — Зачем ты так сказала директору? — спросила учительница девочку
      — Я боялась.
      — Чего же? Ничего плохого нет в том, что тебе захотелось обойти и посмотреть здание школы. Так и надо было сказать директору, а зачем же лгать? Конечно директор не поверил тебе и понял, что ты сказала неправду. Теперь директор имеет основание считать тебя не очень хорошей девочкой. Мне и классу за тебя стыдно, и маме твоей будет неприятно, если она узнает об этом случае. А теперь подумай и скажи, что ты должна была ответить директору.
      Девочка молчала. Тогда учительница обратилась к классу, и подруги подсказали Л. надлежащий ответ. Девочка дала слово, что она всегда будет говорить правду. Учительница дополнила проведённую беседу чтением рассказа Л. Н. Толстого «Косточка».
      В результате таких умелых бесед у детей формируется чувство ответственности за свои поступки. Очень важно также всемерно поощрять проявление правдивости у детей, а в необходимых случаях, когда меры убеждения оказываются недостаточными, наказать их за ложь.
      При искоренении привычки ко лжи у некоторых детей следует прежде всего установить происхождение этой привычки. Здесь уместно напомнить следующие слова К. Д. Ушинского:
      «Если, например, привычка ко лжи развилась в ребёнке от чрезмерного баловства, от незаслуженного внимания к его действиям и словам, воспитавшим в нём самолюбие, желание хвастать и занимать собой, — тогда должно устроить дело так, чтобы ребёнку не хотелось хвастать, чтобы лживые рассказы его возбуждали недоверие и смех а не удивление и т. д. Если же привычка ко лжи укоренилась от чрезмерной строгости, тогда следует противодействовать этой привычке кротким обраще-
      нием, по возможности облегчая наказание за проступки и усиливая его только за ложь».
      Воспитание сознательной дисциплины учащихся можно обеспечить только при условии совместной, согласованной работы школы и семьи. В этом содружестве руководящая, направляющая роль принадлежит школе,учителю. Школа должна знать условия семейного воспитания своих учащихся и добиваться осуществления единой линии в воспитательном воздействии на детей.
      В условиях социалистического общества совместная работа школы и семьи основывается на единых воспитательных целях и задачах, заключающихся в подготовке активных, сознательных и образованных строителей коммунизма. В осуществлении этих целей равно заинтересованы и государство, возлагающее выполнение их на школу, и каждая семья.
      В практике, однако, наблюдается иногда отсутствие повседневного контакта между школой и семьёй в воспитании детей, отсутствие единой линии в подходе к детям, в результате чего ослабляется воспитательная работа и разрушается дисциплина (известно, как отрицательно сказываются на неокрепшей воле детей, особенно младшего возраста, разноречивые требования, предъявляемые к ним учителем и родителями).
      Обязанность школы разъяснить родителям задачи коммунистического воспитания, требования к учебной работе и поведению детей в школе и вне её, сформулированные в утверждённых правительством «Правилах для учащихся», и необходимость согласованных действий школы и семьи при осуществлении задач воспитания и обучения детей.
      Но школа, разумеется, не может ограничить своего влияния на родителей лишь разъяснением требований к ним и их детям — она должна помочь отцу и матери школьника правильно воспитывать своего ребёнка.
      Воспитание сознательной дисциплины неразрывно связано со всей системой воспитания учащихся в духе коммунистической морали. Нельзя воспитать детей дисциплинированными, не формируя у них чувства советского патриотизма, социалистического отношения к труду, общественной собственности, правильных взаимоотношений в коллективе, не вырабатывая у детей таких моральных качеств, как честность и правдивость и т. п. О каком выполнении «Правил для учащихся» может идти речь, когда, например, дети не приучены говорить правду о своих поступках, способны свалить вину на товарища, ввести в заблуждение учителя.
      Реакционные буржуазные педагоги в своих педагогических сочинениях силятся доказать, что такие качества, как недисциплинированность, лживость, органически свойственны детской природе. Эта вредная реакционная теория направлена на оправдание капиталистической общественной системы и практики воспитания, формирующих лицемерную буржуазную мораль с её человеконенавистническими принципами: «человек человеку волк» и «не обманешь — не продашь».
      В нашей стране, в условиях социалистического общественного строя созданы необходимые предпосылки для высокой сознательной дисциплинированности детей, для воспитания их в духе высоких принципов коммунистической морали. Наличие пережитков капитализма в сознании некоторых советских людей сказывается и на поведении отдельных детей. Воспитательная работа школы, семьи, комсомольской и пионерской организаций и направлены на формирование у учащихся высоких моральных качеств советского человека — борца за коммунизм, на преодоление буржуазных пережитков, оказывающих влияние на сознание и поведение некоторых детей.
      Художественное воспитание детей тесно связано с общей задачей подготовки всесторонне развитых строителей коммунистического общества. Советская педагогика видит в искусстве могучее средство воспитательного воздействия.
      В задачи художественного воспитания прежде всего входит воспитание в детях средствами искусства таких моральных качеств, как любовь к родине, смелость и отвага, мужество и героизм, настойчивость, чувство дружбы и т. п. Одновременно художественное воспитание ставит своей задачей дать детям правильное понятие о прекрасном в природе, в искусстве и в общественной жизни. Воспитывая любовь к художественным ценностям нашей страны, любовь к красоте родной природы, восхищение величием творческого труда советских людей во всех областях деятельности, мужеством и бесстрашием нашего народа, учитель, используя силу воздействия произведений искусства, выполняет задачу воспитания высокого, прекрасного чувства — чувства советского патриотизма.
      «Социалистическое государство надо любить не только умозрительно, а конкретно, т. е. с его природой, полями, лесами, фабриками, заводами, колхозами, совхозами, с комсомольцами и комсомолками. Надо любить родину со всем тем новым, что существует в Советском Союзе, и показать её, родину, в красивом, ярком художественно-нарядном виде», — так говорил М. И. Калинин деятелям искусства. Эта задача, в равной мере должна стоять и перед учителем, осуществляющим художественное воспитание детей.
      Конкретные задачи художественного воспитания детей можно сформулировать так: 1) помочь детям овладеть культурным наследием нашего народа в области искусства, познакомить их с наиболее яркими и доступными произведениями музыкантов, художников, писателей; 2) научить понимать и любить произведения искусства народов СССР и в частности искусство своего края; 3) обучить детей элементарной грамоте словесного, музыкального, изобразительного, драматического и других искусств; 4) пробудить их собственное творчество и помочь им создавать красивые художественные вещи. Организуемая в школе посильная художественная деятельность детей должна проявляться не только в непосредственном детском творчестве и исполнении художественных произведений, но и в активном отношении детей к произведениям искусства (в качестве читателя, зрителя, слушателя).
      Указанные задачи осуществляются в начальном обучении прежде всего на уроках чтения, пения, рисования. Кроме того, художественному воспитанию помогает тесно связанная с уроками и доступная детям I — IV классов внеклассная и внешкольная работа.
      Необходимо, чтобы на занятиях, посвящённых художественному воспитанию, дети воспринимали настоящие произведения искусства слова, музыки, живописи, чтобы содержание занятий способствовало накоплению ярких художественных впечатлений, доставляющих детям удовольствие. Уже первоначальные уроки грамоты, а затем уроки чтения должны, с одной стороны, обогащать детей ценными образами и эмоциями, а, с другой, раскрывать учащимся красоту и выразительносгс родного языка — «великого, могучего русского языка». Начинать необходимо с самого простого.
      Детей надо приучать говорить чётко и выразительно, не слишком громко, без излишнего напряжения голоса. Эта задача может быть успешно разрешена учителем, если он будет систематически развивать у детей интерес к выразительному слову.
      Выразительность чтения — один из действенных методов художественного воспитания детей. Для учащихся младших классов художественное чтение учителем избранных произведений можно проводить
      раз в неделю, в определённый день. Опыт показывает, что дети с нетерпением ждут часов чтения или художественного рассказывания; постепенно у них вырабатывается устойчивый интерес к художественным литературным произведениям, они начинают стремиться к книгам; появляется желание совершенствовать собственные навыки чтения.
      В связи с художественным чтением или художественным рассказыванием целесообразно проводить беседы о прослушанных произведениях, пересказы и рассказывание детьми, выразительное чтение стихов, занятия по технике речи.
      С учащимися III — IV классов формы и методы художественного чтения усложняются. Продолжая развивать у детей интерес к чтению художественных произведений, к заучиванию наизусть стихотворений и отрывков прозы, учитель усиливает работу по культуре устной и письменной речи.
      В условиях хрестоматийного изучения в I — III классах отдельных фактов истории, географии и естествознания, выразительное чтение соответствующих художественных произведений не только обогащает детей художественными впечатлениями, но одновременно имеет огромное образовательное значение, создавая у детей яркие образы исторических деятелей, картин природы и т. п. Так, после рассказа о городе-герое Ленинграде, выразительное чтение стихов Тихонова из поэмы «Киров с нами» оставит неизгладимый след в детской памяти, обогатив её в то же время новыми понятиями и новыми образами.
      В III — IV классах художественное слово, помимо уроков, должно найти широкое распространение и в таких формах внеклассной работы, как литературный и драматический кружки.
      Целью литературного кружка для учащихся III — IV классов является ознакомление детей с лучшими, доступными детскому возрасту художественными произведениями, воспитание культуры речи (выразительность чтения) и развитие детского творчества.
      Результатом кружковой работы может быть издание своего рода «литературного журнала» или художественной стенной газеты, в которых найдут применение склонности детей к тому или другому виду искусства.
      Наряду с литературным кружком, большим успехом пользуется у детей драматический кружок. Содержанием работы драматического кружка чаще всего является инсценировка небольших произведений. Дети любят.«выступать», но нужно помнить, что подготовка детей к выступлению не является самоцелью. Готовя детей к выступлению, учитель прежде всего преследует задачи художественного воспитания. Это находит своё отражение и в подборе репертуара для детских драматических выступлений, и в самом характере детского театрального искусства.
      Живой формой художественного воспитания являются литературные игры. Они нужны и интересны всем школьникам. Дети, играя, могут вспомнить, а иногда и изобразить знакомых литературных героев сказок и рассказов, придумать коллективный рассказ, вспомнить известные им слова, узнать новые.
      Игры на темы: «Вспомни, что читал», «По отрывку назови произведение и автора» и другие развивают внимание, инициативу и фантазию детей.
      В нашей стране придаётся огромное значение развитию музыкальной и хоровой культуры. Это обязывает и начальную школу сделать м у-зыку и пение одним из важнейших средств художественного воспитания детей. Основой музыкальной работы в школе должно стать хоровое пение. Песня должна войти в детский быт. В процессе хорового пения, в процессе разучивания песни у детей развивается музыкальный слух, память, музыкальный вкус. Слушая музыку на уроках и во внеклассных занятиях, дети одновременно знакомятся с музыкальными
      произведениями прошлого и настоящего. Для слушания музыки отбираются такие произведения, на которых дети знакомятся с лучшими реалистическими созданиями нашего народа и наших замечательных композиторов-классиков. При отсутствии необходимых инструментов и исполнителей можно правильно организовать слушание патефонной музыки и детского радиовещания.
      Изобразительное искусство в начальном обучении служит целям художественного воспитания в двух направлениях. Во-первых, на уроках рисования дети приобщаются к основам изобразительного искусства, знакомятся с его азбукой; уроки рисования развивают у детей наблюдательность, умение видеть, различать формы, линии, краски; дети приобретают элементарные навыки графически изображать простейшие предметы и явления окружающей их жизни. Во-вторых, в начальных классах дети знакомятся с произведениями живописи путём рассматривания под руководством учителя репродукций с картин лучших мастеров кисти.
      Картина, иллюстрация на уроках используется не только в целях учебных, но и для развития художественного вкуса у детей, для раскрытия в доступной для них форме средств художественного изображения. Накопление такого художественного материала должно положить начало правильному подходу к оценке произведений живописи.
      В начальной школе возможна и кружковая работа по изобразительному искусству. Таковы кружки лепки и кружки художественной вышивки, тесно связанные с кружками детского декоративного творчества.
      Накопление художественных впечатлений на уроках родного языка, пения и рисования побуждает детей к собственному творчеству. Нужно предоставлять детям возможность упражняться в творчестве и вместе с этим обучать их технике творчества в доступной данному возрасту форме (рассказывание, выразительное чтение, сочинение и исполнение песенок, рисование по памяти и т. п.).
      Пробуждённый в детях интерес к тому или другому искусству полезно закреплять такой формой внеклассной работы, как создание художественных альбомов. Дети любят коллекционировать, ио часто они собирают лубочные, нехудожественные картинки, записывают «стишки» плохого качества. Создание художественных альбомов не только удовлетворит интересы детей к коллекционированию, но и будет способствовать воспитанию художественного вкуса и обогатит детей знанием настоящих произведений искусства. Можно создавать альбомы стихотворений с портретами и биографиями писателей, альбомы музыкальные с портретами и биографиями знаменитых музыкантов, с картинами на музыкальные темы; альбомы живописи или альбомы тематические, например, «Времена года», «Моя родина», куда войдут иллюстрации и художественного слова, и музыки, и живописи.
      К массовым мероприятиям, помогающим художественному воспитанию детей, следует отнести посещение театр о.в и кино. Учителю необходимо особенно вдумчиво подходить к выбору пьесы или фильма. Задачи художественного воспитания неотделимы от задач идейного воспитания учащихся. Подлинное художественное восприятие пьесы или фильма возможно лишь при условии уяснения детьми идейной сущности содержания данного произведения. Это обеспечивается предварительной работой учителя с детьми, вводящей их в содержание того, что предстоит им видеть на сцене или на экране, а также беседой с детьми после посещения кино или театра.
      Большое художественно-воспитательное значение имеют в жизни детей школьные праздники, которые проводятся или в связи с датами красного календаря, или в связи е какими-либо событиями школьной жизни.
      Одни праздники строятся целиком на детской самодеятельности, в других принимают участие приглашённые артисты, кукольный театр.
      Но как бы праздник ни проводился, разнообразные виды искусства — песни, пляски, стихи, рассказы, игры, изобразительное искусство, выраженное в праздничных костюмах и оформлении, всегда являются необходимой составной частью каждого из них. Особо внимательно следует отнестись к составлению программы, её содержанию, репертуару.
      Художественное воспитание осуществляется не только в преподавании русского языка, рисования и пения, но и в преподавании других предметов, и в частности естествознания. Преподавание естествознания должно содействовать воспитанию у детей умения видеть красоту природы, понимать её и наслаждаться ею.
      Знакомя детей с природой, учитель показывает детям её красоты, раскрывает гармонию форм, богатство красок, звуков, ароматов. Это имеет большое воспитывающее значение. Ушинский по этому поводу писал:
      «А вода, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень, разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни то глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
      Понимание красот природы не приходит само собой. Учитель должен руководить процессом эстетического восприятия природы и развивать у детей чувство прекрасного.
      С этой целью он должен использовать каждый удобный случай во время прогулок и экскурсий в природу, чтобы обратить внимание детей на красоту пейзажа, красоту отдельных растений, насекомых, птиц и т. д. Полученные детьми в результате непосредственного общения с природой яркие переживания послужат основой для эмоционального восприятия и лучшего понимания художественных описаний и картин, изображающих родную природу.
      Воспринятую красоту природы дети стремятся запечатлеть и выразить тем или иным способом. Учитель должен всячески поощрять эти стремления, создавая благоприятные условия для разнообразных творческих работ детей (рисование, апликации, лепка, моделирование, приготовление коллекций, гербариев, макетов, таблиц, альбомов, описания природы в прозе и стихах и т. д.). Соединение этих мероприятий с работой по озеленению своего класса, своего участка, по уходу за растениями будет способствовать развитию у детей чувства любви к родной природе и её красотам. Одновременно нужно показать детям, что природа прекрасна не только в своей первобытной красоте, но прекрасны и мичуринские сады, и оранжереи, взрощённые за полярным кругом, прекрасны мосты над горными реками, построенные руками человека, прекрасны каналы, созданные в пустыне. Надо показать, как человек своим трудом строит жизнь «по законам красоты». Надо читать детям художественные произведения, рисующие красоту природы; обращать их внимание на художественное словесное изображение поэтом красот природы; надо давать заучивать художественные описания природы и тем обогащать художественный словарь и чувства детей.
      Воя обстановка школы должна способствовать разрешению задач художественного воспитания. Порядок, чистота, простота и естественность в художественном оформлении школы — непременные условия художественного воспитания. Не надо нагромождения картин, плакатов, лозунгов. Пусть их будет меньше, но зато они должны быть действительно художественно выполнены и целенаправленны, должны соответствовать тому, чем в данный период времени
      живёт школа. В оформлении классов художественными картинами можно придерживаться определённой тематики: в одном классе собрать с детьми картины природы, в другом — иллюстрации к творчеству писателей и т. д. Можно периодически менять оформление класса; совершать «экскурсии» с детьми из класса в класс. Это повлечёт за собой здоровое соревнование детей в их работе по оформлению класса.
      Художественное воспитание предполагает заботу о чистом, аккуратном учебнике, о чистой, аккуратной тетради. Проблема почерка, разрешаемая на уроках чистописания, — тоже проблема художественного воспитания. Прививать умение правильно отчертить поля в тетради, сохранять ровный край строчки, начинать так называемую «красную строчку» всегда на определённом расстоянии от края, подчёркивать слова при грамматических упражнениях действительно прямой линией, правильно писать арифметические знаки — плюс, минус, знак равенства, — научить красиво, симметрически располагать в тетради арифметические действия — все эти «мелочи» безусловно являются средством художественного воспитания, так как они приучают детей видеть красоту в порядке, симметрии и гармоний.
      Большие возможности и простор для инициативы в области художественного воспитания даёт работа в пионерской организации. Романтическая символика красной звёздочки, красного галстука, пионерских костров сама по себе художественно воспитывает детей; нужно только умело наполнять формы пионерской работы высокоидейным, художественным содержанием.
      Все свои умения, знания, исполнительское мастерство, творческие достижения в области искусства дети показывают во время различных выступлений на праздниках, конкурсах, выставках. Художественная деятельность, любовь к красивому через детей проникает в быт, в семью.
     
      ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
     
      Физическое воспитание — одна из важнейших задач школы. Оно является неотъемлемой частью коммунистического воспитания. Молодёжи особенно нужны жизнерадостность и бодрость. Здоровый спорт — гимнастика, плавание, экскурсии, физические упражнения всякого рода при разносторонности духовных интересов.
      И. В. Сталин в отчёте Центрального Комитета XVI съезду партии, отмечая успехи социалистического строительства, поставил задачу: «вырастить новое поколение рабочих, здоровых и жизнерадостных, способных поднять могущество Советской страны на должную высоту и защитить её грудью от покушений со стороны врагов».
      Партия и правительство уделяют большое внимание развитию физической культуры в нашей стране. В ряде решений правительства подчёркивается государственное значение физического воспитания. Физическое воспитание введено в школах как самостоятельный учебный предмет.
      В начальных классах физическое воспитание, преследуя цель всестороннего физического развития детей, должно способствовать:
      а) укреплению здоровья, правильному формированию растущего организма и физическому закаливанию учащихся;
      б) развитию и совершенствованию основных двигательных навыков (в ходьбе, беге, метании, прыжках, играх и т. д.);
      в) воспитанию решительности, настойчивости, активности, инициативности, выдержанности в поступках и поведении, самостоятельности и организованности в действиях;
      г) пробуждению у детей интереса и любви к физическим упражнениям и играм;
      д) воспитанию основных санитарно-гигиенических навыков.
      Эти задачи физического воспитания разрешаются созданием здоровой, гигиенической обстановки в учебных занятиях детей, установлением твёрдого режима и систематических занятий гимнастическими упражнениями, играми и спортом в строгом соответствии с анатомо-физиоло-гическими особенностями детей этого возраста.
      Особенности детского организма
      Основная особенность детского организма заключается в том, что это организм растущий, развивающийся.
      Обмен веществ в организме ребёнка происходит таким образом, что процессы накопления вещества (ассимиляции) преобладают над процессами разложения (диссимиляции). В результате этого происходит непрерывный рост, т. е. умножение живого вещества.
      Процессы роста, происходящие в организме ребёнка, сопровождаются значительным усилением обмена. Для того чтобы расти, ребёнок должен вводить в себя относительно большие количества пищи, большие количества кислорода воздуха, чем этого требует организм взрослого при том же образе жизни. Расход тепла у ребёнка, а в связи с этим и общий расход энергии, интенсивнее, чем у взрослого.
      В зависимости от сравнительно более интенсивного обмена веществ у ребёнка увеличивается и нагрузка на системы и органы, рост и формирование которых ещё не закончилось.
      Полость желудочно-кишечного тракта у ребёнка по сравнению с полостью взрослого относительно меньше, чем это соответствовало бы количеству пищи, необходимой ребёнку в связи с повышенным обменом. Ёмкость желудка у ребёнка восьмилетнего возраста примерно вчетверо меньше, чем у взрослого, в то время как пищевая потребность ребёнка этого возраста составляет примерно не менее 3А потребности взрослого. Поэтому ребёнок должен получать пищу чаще, чем взрослый, но относительно меньшими порциями. Если взрослому достаточно в день трёх приёмов пищи, то ребёнок младшего школьного возраста должен получать пищу не реже четырёх раз. В случае перегрузки кишечника разовым приёмом пищи (при беспорядочном питании) ребёнок страдает от этого больше, чем взрослый. Вообще у ребёнка кишечник более чувствителен и менее защищён против различного рода заболеваний, чем у взрослого.
      В младшем школьном возрасте продолжается ещё процесс смены молочных зубов, заканчивающийся только к 12 — 14 годам. Молочные зубы отличаются большей хрупкостью по сравнению с постоянными и легко заболевают при неправильном питании и плохом уходе. В большинстве случаев зубные болезни, которыми страдают взрослые, получают своё начало именно в детстве.
      Лёгкие ребёнка обладают недостаточной эластичностью. Вес лёгких у 12-летнего ребёнка вдвое меньше веса лёгких у взрослого. Среднее содержание воздуха в грудной клетке ребёнка меньше, чем у взрослого человека. А между тем в связи с процессом роста организма ребёнок нуждается в сравнительно большем количестве воздуха, потребного для газообмена в лёгких, чем взрослый. Ребёнок потребляет относительно больше кислорода и выделяет больше углекислоты. Поэтому ему приходится дышать значительно чаще, чем взрослому: 20 — 22 раза в минуту, тогда как у взрослого человека число дыханий обычно равно 16.
      Количество крови у ребёнка сравнительно меньше, чем у взрослого. Между тем в связи с повышенным обменом веществ кровь у ребёнка доставляет лёгким углекислоты большее количество, чем у взрослого. Поэтому пульсовой объём у ребёнка меньше, а частота пульса больше, чем у взрослого. В младшем школьном возрасте пульс у ребёнка в спокойном состоянии достигает 90 ударов в минуту (против 70 — 80 у взрослых). Детское сердце обладает большой жизнестойкостью, потому что оно не переносило ещё действия тяжёлых расстройств, хронических отравлений и т. д. Большое значение имеет также лучшее питание сердечной мышцы вследствие большего просвета сосудов и более быстрого кровообращения.
      Неблагоприятным для работы сердца в детском возрасте является то обстоятельство, что нервный аппарат, регулирующий работу сердца, у ребёнка является ещё недоразвитым. Нервные узлы сердца развиваются только к 12 годам; задерживающие центры в мозгу развиты слабо. Поэтому у детей легко нарушается ритм сердечной деятельности. Детское сердце легко возбуждается от незначительных причин.
      Состав крови у детей имеет ряд особенностей. Кроветворная деятельность в детском возрасте является недостаточно устойчивой и при неблагоприятных условиях легко нарушается. Общеизвестно, как часто заболевают малокровием и другими болезнями крови дети, лишённые свежего воздуха, полноценной пищи и т. д. Даже сравнительно небольшие нарушения в питании или воздушном режиме, не вызывающие у взрослого никаких видимых последствий, у детей могут явиться причиной резкого малокровия.
      Почка ребёнка к 12 годам достигает по весу только % почки взрослого. Относительно меньше также и полость мочевого пузыря. А между тем детский организм получает воды по отношению к весу тела больше, чем взрослый, и соответственно этому должен также отдавать больше воды. Но нагрузка детских почек уменьшается благодаря тому, что поверхность кожи, которая также обладает выделительными функциями, у детей ввиду их малого роста относительно больше (по отношению к массе тела), чем у взрослых. Кроме того, вентиляция лёгких, через которые также выделяется вода в виде водяных паров, у ребёнка происходит энергичнее, чем у взрослого. Таким образом, как лёгочный, так и кожный пути у ребёнка используются для выделения жидкости в гораздо большей степени, чем у взрослого.
      Кожа у ребёнка отличается большей тонкостью и чувствительностью. Эти особенности кожи, наряду с уже упоминавшейся интенсивностью её выделительных функций, определяют важность укрепляющих кожу солнечно-воздушных и водных процедур, а также всех мероприятий по поддержанию кожи в чистоте, по очищению всех её пор и отверстий, выводных протоков, выделительных желез.
      В младшем школьном возрасте процессы окостенения, т. е. замены хрящевой ткани костной, только заканчиваются. Кости в силу этого остаются ещё мягкими и податливыми. Благодаря податливости и эластичности сопротивляемость детского костяка травмам значительно выше, чем у взрослого. Этим объясняется относительная редкость перелома костей в детском возрасте, несмотря на частые падения и ушибы.
      Формирование нормальной кривизны позвоночника к первому школьному возрасту ещё не закончено. В связи с этим костяк ребёнка при неблагоприятных условиях легко поддается различным деформациям. Поэтому и забота о правильной осанке, правильной позе в этом возрасте приобретает чрезвычайно большое значение.
      Мускулатура ребёнка находится в состоянии формирования. Особенно отстают в развитии мышцы кисти рук. Этим объясняется лёгкая утомляемость детей первых годов обучения при занятии письмом. Неокрепшая мускулатура ребёнка недостаточно приспособлена к выполнению
      работ, связанных со статическим (неподвижным) положением тела. Поэтому детям этого возраста трудно перенести продолжительное стояние или сидеиие. Подвижная же деятельность утомляет ребёнка значительно меньше, чем взрослого. Происходит это потому, что мышечная работа, производимая для передвижения собственного тела, играет в общем обмене веществ ребёнка относительно меньшую роль, чем у взрослого. Ребёнок расходует на свои движения гораздо меньшее количество энергии по отношению к основному обмену, чем взрослый человек. Этим и объясняется тот общеизвестный факт, что школьник младшего возраста может в течение целого дня находиться в неутомимой подвижной деятельности, что совершенно невозможно для взрослого. Все суставы ребёнка отличаются значительно большей подвижностью, чем у взрослого.
      Нервная система у детей отличается большей возбудимостью, преобладанием процессов возбуждения над процессом торможения. Благодаря слабому развитию тормозной деятельности коры головного мозга, эмоции ребёнка чрезвычайно легко выявляются в двигательных реакциях — ребёнок ещё плохо владеет собой, не умеет себя сдерживать.
      Нервная система ребёнка находится в стадии формирования. Поэтому она отличается меньшей устойчивостью и более быстрой утомляемостью по сравнению со взрослым.
      Железы внутренней секреции1 играют большую роль в организме ребёнка в качестве регуляторов обмена, роста и развития. В младшем школьном возрасте заметное влияние оказывает передняя доля мозгового придатка (гипофиза) — она регулирует рост скелета, процессы окостенения, развитие половых органов. В этом возрасте также усиливается и деятельность щитовидной железы. Она оказывает существенное влияние на основной обмен и на возбудимость центральной нервной системы. Специфические вещества, выделяемые щитовидной железой, оказывают сильное возбуждающее действие на питание и рост многих органов и тканей. Особенно сильно влияние щитовидной железы в детском возрасте на рост костей верхних и нижних конечностей, на своевременное и правильное прорезывание зубов и их устойчивость, на кроветворную деятельность костного мозга, на питание кожи, волос, ногтей, на рост и деятельность половых желез.
     
      Физические упражнения
      Главным средством физического воспитания в школе являются физические упражнения, влияющие на все жизненные процессы детского организма. Физические упражнения развивают кости, мускулы, улучшают кровообращение и процесс обмена веществ, благотворно влияют на дыхание, деятельность сердца. Вместе с этим физические упражнения развивают силу, ловкость, выносливость, а также такие моральные качества поведения, как смелость, решительность, выдержанность и пр.
      Выбор физических упражнений и методика их проведения основываются на принципах всестороннего физического развития, практической направленности упражнений и оздоровительной их значимости.
      Принцип всестороннего физического развития требует выбора таких упражнений, которые способствуют развитию у детей разнообразных двигательных навыков. Комплексы физических упражнений и игр, применяемых на уроках по физическому воспитанию и во внеклассных занятиях с детьми младшего школьного возраста, направлены на развитие как отдельных органов растущего детского организма, так и их системы.
      1 Так называются железы, которые отдают свой секрет, т. е. продукт переработки полученных нми нз кровн материалов, в кровь или лимфу, т. е. во внутреннюю среду организма.
      Благодаря этому исключается возможность развития одной какой-либо стороны психофизической деятельности ребёнка в ущерб другой.
      Принцип практической направленности физических упражнений требует, чтобы последние способствовали развитию необходимых в жизни навыков. Физическое воспитание своими средствами и методами может многое сделать в этом направлении. Практическую направленность физических упражнений следует понимать широко. Так, например, воспитание у детей правильной осанки имеет, несомненно, большое практическое значение, поскольку правильная осанка является исходным условием эффективности всяких движений. Точно так же развитие навыка правильного дыхания во время движения приобретает общее значение.
      Осуществление принципа оздоровительной значимости физических упражнений предполагает такой подбор физических упражнений и такую методику их проведения, которые находились бы в полном соответствии с состоянием физического развития и здоровья детей. Так, совершенно очевидно, что для детей, имеющих отклонения в физическом развитии, например, значительное понижение веса, резко выраженное малокровие, дефекты или заболевания костно-мышечной системы, занятия физическими упражнениями или исключаются, или допускаются с определёнными ограничениями.
      В детском возрасте особенное значение имеют правильный выбор и дозировка физических упражнений в соответствии с особенностями растущего организма ребёнка. Так, в младшем школьном возрасте недопустимы упражнения, требующие выявления силы и натужнвания. Такие упражнения могут вредно отразиться на происходящем в этот период формировании Суставов, на целости хрящевого кольца, а также на росте трубчатых костей.
      Необходимо избегать отягощения верхних конечностей тяжестью тела ребёнка (подтягиванием, лазанием на руках по лестнице и пр.). Кости ребёнка мягки и податливы, и неправильный подбор, физических упражнений может послужить причиной различных деформаций (искривлений) костяка.
      Следуя принципу оздоровительного значения физических упражнений, последние необходимо, как правило, проводить на свежем воздухе, а там, где это возможно, занятия физическими упражнениями соединять с воздушными и солнечными ваннами, а также с водными процедурами, в целях закаливания детского организма. Занятия физическими упражнениями в закрытом помещении можно допустить только в том случае, если помещение светлое, просторное, хорошо проветривается и тщательно убирается перед каждым занятием. Во время занятий физическими упражнениями ускоряется ритм сердечной деятельности, дыхание становится более частым и глубоким, значительно повышается потребление кислорода. Поэтому дети нуждаются в гораздо большем количестве свежего воздуха и им особенно вредно в это время дышать использованным, пыльным воздухом. При глубоком дыхании пыль в большом количестве проникает в горло и лёгкие, раздражает слизистые оболочки, вызывает воспаления, катары.
      Одежда у детей на занятиях физическими упражнениями должна быть лёгкой и свободной (трусики, майка), обувь — мягкой (тапочки). Большое внимание должно уделяться воспитанию в детях аккуратности, опрятности тела и одежды.
      Основными формами организации занятий физическими упражнениями являются: урок, гимнастика до занятий, физкультминутки, кружковые занятия и различного рода массовые мероприятия, проводимые во внеурочное время (физкультурные праздники, вылазки, прогулки и пр.). Эти формы включают в себя гимнастику, игры и элементы спорта.
      В гимнастические упражнения входят элементы строя, ходьбы, подготовительные упражнения, бег, прыжки, метаиие, лазание, равновесие, элементы художественного движения и народных плясок. Гимнастические упражнения служат важнейшим средством физического воспитания, предоставляя широкие возможности для разностороннего физического развития детей, развивая навык правильной осанки, правильного дыхания при движениях и быстроту движений.
      Игры необходимо выбирать с таким расчётом, чтобы в интересной для детей игровой форме развивать нужные навыки и качества. Так, например, игры с бегом развивают и закрепляют у детей навыки в беге. В играх с прыжками или с метаниями закрепляются правильные навыки в выполнении этих видов физических упражнений.
      Под влиянием упражнений и игр укрепляются волевые качества. Дети приучаются к сдержанности, проявляют достаточное упорство и решительность в освоении новых упражнений и игр, прилагают больше усилий для лучшего выполнения поставленных задач. Дети интересуются не только совершенствованием своих личных двигательных способностей, но находят большое удовольствие и в коллективных соревновательных играх и упражнениях. Однако соревнования спортивного характера возможны только в IV и лишь отчасти в III классах и то в весьма элементарных формах: «кто лучше», «кто быстрее» и т. д.
      Необходимым условием полноценного использования в физическом воспитании детей гимнастики и игр является правильная организация медицинского наблюдения за здоровьем детей и санитарно-гигиенический надзор. Физические упражнения могут иметь положительное значение для воспитания учащихся, если наряду с ними неуклонно будут проводиться в жизнь и другие средства физического воспитания детей.
     
      Режим школьника
      Правильное распределение времени в течение года, недели, дня создаёт в жизни детей определённый ритм, чрезвычайно благоприятный для работы, роста и развития отдельных органов и организма в целом.
      Чрезмерный труд без перерывов для отдыха вызывает переутомление ребёнка. В начале оно выражается в снижении внимания и способности сосредоточиться, в рассеянности. Переутомление отдельных групп мышц вызывает вялость; школьник при сиденни меняет часто позу — облокачивается, разваливается и т. п. Переутомление может вызвать различные расстройства в организме: головные боли, повышенную раздражительность, упадок сил и др.
      Правильно организованные каникулы и выходные дни создают благоприятные условия для предупреждения переутомления детей, для увеличения их работоспособности и для укрепления их организма. Особенно большое значение для сохранения здоровья детей, а также для повышения успешности их обучения и воспитания имеет установление твёрдого режима дня. Режим дня строится на следующих основных принципах:
      1) восстановление затрачиваемой энергии и предупреждение утомления;
      2) обеспечение равномерности питания в течение Дия;
      3) обеспечение организма достаточным количеством свежего воздуха в течение суток.
      В соответствии с этим на сон, пребывание на открытом воздухе, промежутки между приёмами пищи и на учебную работу отводится определённое количество часов, с учётом возраста учащегося.
      Сон должен быть достаточно длительным и тем продолжительнее, чем моложе ребёнок. Так, ребёнок 7 лет должен спать в сутки 12 часов, 8 — 10 лет — 11 часов.
      Для детей семилетнего возраста желательно организовать послеобеденный сон, примерно на 1 час; летом, когда в течение дня в играх,
      прогулках дети теряют много сил, длительность дневного отдыха увеличивается до 17г часов. Особенно большое значение имеет послеобеденный сои для детей, физически ослабленных, перенёсших заболевания, предрасположенных к туберкулёзу или нервно возбудимых.
      Приёмы пищи должны происходить с перерывом примерно в 3 — 4 часа. За это время принятая пища успевает хорошо перевариться желудочно-кишечными соками, оставить желудок, всосаться в кровь. В соответствии с этим устанавливаются примерные промежутки в 3 — 4 часа между завтраком, обедом, полдником и ужином. Еда между установленными часами для приёма пищи нежелательна, так как она нарушает ритм выделения желудочно-кишечных соков, понижает аппетит при последующем приёме пищи и уменьшает усвоение её организмом.
      Для обеспечения правильного развития ребёнка, для укрепления его здоровья и способности противостоять заразным болезням, для увеличения его работоспособности огромное значение имеет пребывание на свежем воздухе.
      Чем чище воздух, которым дышит человек, тем дыхание его реже и глубже; при плохом же качестве воздуха дыхание делается поверхностным, вследствие чего лёгкие недостаточно растягиваются, плохо вентилируются, недостаточно развиваются, а это влечёт за собой недостаточное поступление кислорода в организм.
      Установлено, что при достаточном количестве свежего воздуха человек быстрее выздоравливает, осложнений от болезни бывает меньше. Известно также, что свежий воздух является могучим средством лечения туберкулёза лёгких.
      И для умственной работы достаточное количество свежего воздуха имеет большое значение, так как при умственной работе мозг требует кислорода больше, чем в состоянии покоя. При отсутствии свежего воздуха понижается восприятие и работоспособность.
      Вот почему огромное значение имеет достаточное пребывание школьника на свежем воздухе и приток свежего воздуха в помещение, где находится и учится ребёнок.
      Дети должны быть на свежем воздухе не менее 4 — -5 часов в день. Это время складывается из времени, потребного на дорогу в школу и обратно, пребывания на воздухе после уроков, перед сном и во время классных перемен, которые следует проводить в интересах здоровья детей на свежем воздухе.
      В соответствии с вышесказанным в основу режима учащегося начальной школы может быть положена следующая схема:
      СХЕМА
      для построения распорядка дня учащегося в школе и в семье
      Количество часов для детей в возрасте:
      Фрагменты режима дна 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет
      I класс II класс III класс IV класс
      1. Учебная работа в школе, включая перемены
      2. Приготовление уроков на дому
      3. Пребывание на воздухе (прогулки, игры и т. п.), включая дорогу в школу и обратно
      4. Приём пищи и приготовление к ней
      5. Утренний и вечерний туалет
      6. Занятия по выбору (чтение литературы, игры и т. п.), в том числе и работа по хозяйству
      7. Сон
      Для того чтобы установленный режим действительно соблюдался, учитель должен систематически разъяснять детям и их родителям необходимость его для сохранения здоровья и повышения успеваемости детей.
      В своей работе с детьми учитель должен твёрдо проводить в жизнь установленный режим. В этих целях учителю необходимо:
      1. Своевременно заканчивать урок и не задерживать детей после звонка.
      2. По возможности уменьшить (хотя бы в течение первого полугодия) длительность систематических занятий для семилеток с 45 до 35 — 40 минут., используя остаток времени на перемену или в крайнем случае на отдых в классе.
      3. Организовать проведение всех перемен на открытом воздухе.
      4. По возможности (в особенности в южной полосе Союза) выносить отдельные уроки на открытый воздух; заниматься в тёплую погоду при открытых окнах, форточках, фрамугах, устраивать сквозное проветривание класса во время перемен (в отсутствие детей).
      5. Добиться, чтобы все учащиеся класса завтракали в школе в определённое время.
      6. Не перегружать детей домашними заданиями. На приготовление уроков должно тратиться времени не больше предусмотренного режимом.
      7. Проводить с учащимися воспитательную работу, направленную на привитие им навыков, связанных с выполнением режима дня, а именно: рано ложиться, рано вставать; спать положенное по режиму количество часов; во время перемен выходить на школьный двор; проветривать класс после каждого урока; проветривать комнату перед сном.
      Питание школьника
      Питание необходимо школьнику не только для поддержания жизненных отправлений организма, но и для роста.
      В связи с ростом и подвижностью, вызывающими большую затрату энергии, школьнику требуется на 1 кг веса пищи большее количество, чем взрослому.
      Питание должно быть разнообразным, так как только при этом условии организм получит из пищи все необходимые для него составные части: белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, воду.
      Суточный пищевой паёк для детей разного возраста
      Возраст Средний вес ребёнка в кг Белки в Углеводы грамма Жиры X Число калорий иа 1 кг веса ребёнка Общее количество калорий
      Суточная норма питания школьника 7 — 10 лет равняется примерно 2 000 калориям и выше . Суточный паёк раскладывается на 4 приёма: 25% на завтрак, 40% на обед, 10% на полдник и 25% на ужин.
      1 Калория — это количество тепла, необходимое для того, чтобы поднять на 1° С температуру-1 куб. см воды.
      Применительно к питанию указание на калории означает, что потребляемые человеком (в данном случае — ребёнком) вещества и продукты питания при сгорании в организме должны обеспечить определённое количество калорий.
      Способ приготовления пищи и её хранение имеют большое значение для сохранения витаминов. При приготовлении пищи следует избегать излишнего кипячения. Овощи и картофель нужно класть в суп только на срок, необходимый для того, чтобы они сварились. Пищу лучше есть тотчас по приготовлении: долго хранящаяся пища, повторные кипячения и разогревание разрушительно действуют на витамины.
      Состав и калорийность пищевых продуктов
      Наименование продуктов Отбросов в »/о Количество усвояемых веществ в ЮТ г продукта (в г) Количество калорий в ЮТ г веса
      Для нормальной жизнедеятельности организма особое значение имеют витамины А, В, С, Д. Они способствуют нормальному росту и восстановлению клеток и тканей организма; они являются важным фактором в борьбе организма против болезней и влияют на работоспособность человека.
      Витамины находятся в овощах, фруктах, ягодах, дикорастущих растениях, мясе, молочных продуктах, хлебе.
      Суточная потребность ребёнка младшего школьного возраста в витаминах выражается следующими данными: витамин А — 2 мг, С — 50 мг, В — 1,5 мг и витамин Д — 0,07 — 0,025 мг.
      Продукты Витамин А в мг на 100 г Витамин Д в тыс. мг на 100 г Витамин С в мг иа 100 г Витамин В в мг на 100 г
      Пища должна быть вкусно приготовлена и не однообразна: при этом условии обильнее выделяются пищеварительные соки, пища лучше переваривается и лучше усваивается организмом.
      Пищу следует оберегать от пыли и мух. Она должна приготовляться в условиях особой чистоты. Персонал кухни обязан носить чистую спецодежду и ежемесячно подвергаться медицинскому осмотру. Загрязнённая пища может служить источником кишечных заболеваний.
      Гигиена обучения
      Организация обучения на гигиенических основах является важнейшей предпосылкой сохранения здоровья детей й успешности их учебной работы.
      Педагогический процесс необходимо организовать так, чтобы дети не испытывали перегрузки и переутомления. Последнее наблюдается при чрезмерно длительных упражнениях, требующих большого напряжения памяти, при неправильном положении тела во время работы, при плохом освещении рабочего места, при недостаточном проветривании класса и т. п.
      Учёт возрастных особенностей учащихся необходим для того, чтобы обеспечить лучшее усвоение детьми учебного материала, меньшее напряжение мозга учащихся и предохранение его от переутомления (выражающегося в головных болях, повышении возбудимости нервной системы и пр.). Недооценка учителем особенностей развития костной системы и относительной слабости мышечного аппарата ведёт к искривлению позвоночника, уплощению и дефектам грудной клетки, расстройству зрения, к перенапряжению сердечной мышцы, к временным или стойким расстройствам деятельности сердца.
      Нормальное проведение педагогического процесса требует организации гигиенической обстановки в школе. Не может быть и речи о гигиене учебной работы в плохо проветренном помещении, при плохом освещении рабочего места. Плохое проветривание класса ведёт к насыщению
      воздуха продуктами дыхания детей, перегреву класса и насыщению его водяными парами, что в совокупности ведёт к ухудшению деятельности мозга, ослаблению восприятия, внимания, преждевременной утомляемости и, следовательно, к худшему усвоению учебного материала. Испорченный воздух классных помещений может служить причиной головных болей и лёгочных заболеваний (главным образом туберкулёза), ухудшения общего физического развития. Следует учесть, что объём воздуха, необходимого для учащихся одного класса, превышает примерно в три раза количество воздуха, наличного в нём. Поэтому для обеспечения учащихся в классе воздухом необходимого качества следует обменивать его в течение урока примерно три раза, т. е. чаще проветривать класс и другие школьные помещения.
      Плохое освещение требует большего напряжения зрительного аппарата учащегося, ведёт к быстрому утомлению глаз, порче зрения, к головным болям, к общей усталости.
      Неправильно устроенная мебель, не подобранная в соответствии с ростом детей, не даёт им возможности сохранять правильную позу при письме и чтении, ведёт к быстрому утомлению и вытекающим отсюда последствиям — снижению успеваемости и дисциплины в классе, к искривлению позвоночника, деформации грудной клетки, сутулости.
      Несоблюдение чистоты в школьных помещениях ведёт к увеличению пыли, что может служить причиной раздражения слизистых оболочек глаз и дыхательных путей, способствовать развитию глистных заболеваний й пр. Плохое снабжение школы водой для хозяйственных и питьевых нужд не даёт возможности проводить надлежащим образом уборку помещений и прививать детям такие гигиенические навыки, как мытьё рук перед едой и др.
      В целях организации гигиенической обстановки в классе и в школе необходимо соблюдение следующих условий и требований:
      1. Количество учащихся в классе должно соответствовать площади и кубатуре классного помещения: на одного учащегося должно приходиться не менее 1,25 кв. м площади и около 5 куб. м воздуха.
      2. Классная комната должна быть хорошо освещена. Площадь окон в классе должна относиться к площади пола как 1 :5.
      Нормально освещённым местом в классе считается такое, где бегло читающий ученик, имеющий нормальное зрение, может свободно читать мелкий шрифт «петит» на расстоянии 50 см от глаз.
      3. Парты в классе должны быть расставлены так, чтобы освещение падало с левой стороны. Если источник света находится с правой стороны, то тень от руки будет падать на тетрадь, затемняя место письма.
      Очистка обуви у входа в школу.
      4. Оконные стёкла всегда должны быть чисто протёрты, их не следует замазывать белой краской, как это иногда делается для того, чтобы учащиеся не отвлекались происходящим вне стен школы; замазывание в классе оконных стёкол значительно уменьшает освещённость рабочего места.
      5. Во избежание затемнения класса не следует сажать деревья в непосредственной близости от окон (не ближе 10 ж), а также ставить на окна большое количество цветов (особенно высоких).
      6. При наличии яркой освещённости класса необходимо иметь прозрачные шторы. Однако в часы, когда прямые солнечные лучи не попадают в класс,
      занавеси должны быть подняты, чтооы не уменьшать освещенности класса.
      7. Электрические и керосиновые лампы, а также и другие источники искусственного света должны быть развешаны так, чтобы получалось
      равномерное освещение всего класса.
      На 1 кв. м плошади класса должна приходиться мощность освещения в 20 ватт. Класс должен иметь б световых точек по 200 ватт каждая; высота подвеса ламп должна быть не ниже 1,5 м от потолка.
      Абажуры должны защищать глаза от яркого света, но в то же время не задерживать много света. Этому требованию отвечают абажуры типа «Лю-цетта сборная». Пыль с абажуров и с ламп следует стирать ежедневно.
      При керосиновом освещении применяется 7 ламп по 30 или 8 ламп по 20 линий. Эти лампы должны быть снабжены абажурами или колпаками.
      При наличии керосинового освещения следует тщательно ухаживать за лампами, чтобы они не загрязняли воздух копотью и продуктами неполного сгорания, вредными для здоровья (угарный газ), и чаще, чем это принято обычно, проветривать класс.
      8. Температура воздуха в классе перед началом занятий должна быть не ниже + 16° С.
      В раздевальнях следует поддерживать температуру, которая давала бы возможность сравнительно быстро высушиваться верхней одежде при ненастной погоде и не допускала бы сильного её охлаждения.
      9. Школа должна быть обеспечена достаточным количеством умы-
      Фонтанчйк (самодельный) для питья.
      Рационально устроенная вешалка.
      вальников (1 кран на 20 — 25 учащихся) и водой для того, чтобы можно было без помех и в короткий срок вымыть руки всему классу перед завтраком.
      Необходимо, чтобы учащиеся были обеспечены доброкачественной питьевой водой, чтобы баки содержались в чистоте и ежедневно мылись.
      Бачок для воды следует приспособить так, чтобы он действовал, как фонтанчик. Это избавит учащихся от необходимости пользоваться общей кружкой и тем самым устранит опасность заражения инфекционными болезнями.
      Учёт индивидуальных физических особенностей детей
      Знание физических особенностей детей и построение учебно-воспитательного процесса с учётом этих особенностей обеспечивают хорошую успеваемость и дисциплинированность учащихся, а также создают благоприятные условия для физического развития и укрепления здоровья детей. Известны многочисленные случаи, когда успеваемость ребёнка со слабым зрением резко повышалась в результате того, что он был пересажен иа первую парту, ближе к доске. Одновременно с этим было предотвращено чрезмерное напряжение зрения ученика во время занятий и обусловленное этим дальнейшее расстройство зрительного аппарата.
      Внимательное отношение учителя к ученику, вернувшемуся в школу после перенесённого тяжёлого заболевания, даёт возможность последнему постепенно догнать опередивших его товарищей по классу без чрезмерного напряжения сил ещё неокрепшего организма.
      При проведении учебно-воспитательной работы необходимо учитывать, что заторможённые и нервно возбудимые дети требуют индивидуального подхода.
      Внимательное отношение должно быть и к учащимся, физически ослабленным, страдающим закрытыми формами туберкулёза, ревматикам. Эти дети часто болеют, пропускают уроки; подтягивание их под общий уровень должно происходить особенно осторожно, так, чтобы оно не отразилось на их ослабленном здоровье.
      Нередко учащиеся с болезнью носоглотки отстают в учении и незаслуженно вследствие этого попадают в категорию неспособных и ленивых. Проведённое лечение носоглотки способствует повышению успеваемости Этих учащихся.
      Помня о необходимости учитывать в процессе работы с детьми особенности состояния здоровья отдельных учащихся, учитель должен:
      1. Выяснить у врача состояние зрения и слуха учащихся своего класса и посадить тугоухих ближе к своему столу, слабо видящих — на первые парты, ближе к окну.
      Путём разъяснительной работы добиться, чтобы учащиеся, которым прописаны очки, их носили.
      Если детям со слабым зрением приходится заниматься при вечернем освещении, то необходимо усилить освещение их рабочих мест.
      2. Всемерно облегчать учащимся с ослабленным организмом, перенёсшим острые заболевания, восприятие нового учебного материала путём дополнительных объяснений и оказания им индивидуальной помощи. Не перегружать их общественной работой или специальными заданиями.
      Проводить с родителями разъяснительные беседы об исключительном значении для этих детей гигиенических условий в семье, чёткого распорядка дня, достаточного по времени сна, хорошего питания, более длительного пребывания на свежем воздухе.
      3. Детей, страдающих частьшн насморками, с затруднённым носовым дыханием, направить на осмотр и на лечение к врачу.
      4. Детей, страдающих дефектами речи, направить к врачу-специали-
      сту и получить от него указания о том, какими педагогическими приёмами можно добиться исправления наблюдающихся дефектов.
      Разговаривать с детьми, страдающими дефектами речи, надо медленно и чётко, не торопить их с ответами, помогать им выговаривать особо трудные слова. Не допускать, чтобы учащиеся дразнили таких детей.
      5. В отношении детей, легко возбудимых, избегать всего, что может вызвать у них повышенное возбуждение.
      В отношении вялых детей применять дополнительные приёмы для возбуждения и поддержания их интереса в процессе обучения (специальные задания и т. п.).
     
      Воспитание гигиенических навыков у детей
      В программах I — IV классов школы вопросам охраны здоровья уделяется большое внимание. В течение первых трёх лет на уроках объяснительного чтения проходится ряд тем по охране здоровья.
      В результате учебной и воспитательной работы по гигиене дети должны приобрести следующие навыки.
      1. По уходу за кожей лица, шеи, ушей и тела. Мыть лицо, уши, шею ежедневно утром и на ночь перед сном; мыть всё тело горячей водой с мылом (в бане, ванне и пр.) не реже одного раза
      Чистка зубов с внутренней стороны.
      Чистка жевательной поверхности зубов.
      2. По уходу за руками, после посещения уборной, после загрязнения; коротко стричь ногти
      3. По уходу за зубами.
      в неделю; менять нательное бельё не реже раза в неделю, постельное — каждые 10 — 15 дней; пользоваться отдельным полотенцем; мыть ноги перед сном — - летом ежедневно, в другие времена года — два раза в неделю; иметь при себе чистый носовой платок и правильно им пользоваться.
      Мыть руки перед едой, после работы, игры с животными и после всякого на руках.
      Чистить зубы ежедневно утром и на ночь, пользоваться отдельной щёткой, полоскать рот после еды, не разгрызать зубами сахар, не щёлкать орехов,
      4. По уходу за волосами. Содержать в порядке волосы, аккуратно причёсываться, пользоваться только личной расчёской, мыть голову с мылом не реже одного раза в неделю, девочкам, имеющим длинные волосы — 2 раза в неделю.
      5. По уходу за одеждой и обувью. Ежедневно чистить одежду и обувь (вне жилой комнаты), аккуратно складывать одежду при отходе ко сну,
      6. По поддержанию чистоты и порядка в школе и дома. Перед входом в помещение очищать обувь от грязи и снега; в раздевальне при сдаче и получении одежды соблюдать спокойствие и порядок; при одевании верхней одежды класть сумку, книги и другие предметы на скамейку, стулья, а не на пол; пользоваться урной для ненужных бумаг, остатков пищи — не сорить на пол; вытирать классную доску влажной тряпкой; содержать в чистоте парту снаружи и изнутри; дома — пальто, шапку и галоши снимать у входа; соблюдать чистоту и порядок
      в помещении; помогать старшим проводить уборку помещения. Пыль вытирать влажным способом; проветривать классы во время перемен, жилое помещение проветривать несколько раз в день.
      7. По уходу за предметами личного обихода. Содержать в чистоте тетради, книги и сумку для книг, не загибать края книг, не слюнявить пальцы при перелистывании книг; одежду вешать в определённом для этого месте; стелить самому свою постель; содержать в чистоте и порядке свой уголок, игрушки, инструменты и другие личные вещи.
      8. По соблюдению режима. Рано ложиться, рано вставать; спать положенное количество часов: в 7 лет — 12, в 8 - — 10 лет — 11 часов (дети легко возбудимые должны спать больше); спать на отдельной постели; проветривать комнату перед сном, в хорошую погоду спать с открытым окном или форточкой; время перед сном отводить тихим занятиям; ужинать за 1Уг — 2 часа до сна; ежедневно проводить 3 — 4 часа на свежем воздухе.
      9. По закаливанию организма. Ежедневно проводить обтирания до пояса водой комнатной температуры; летом ежедневно купаться в реке, озере и т. п. под наблюдением взрослых; при невозможности купаться — принимать душ; широко открывать доступ солнечным лучам в жилое помещение, принимать солнечные ванны по указанию врача; в яркий солнечный день защищать голову от прямых солнечных лучей лёгким головным убором; не купаться в незнакомых местах без взрослых.
      10. По физическим упражнениям, играм, спорту. Ежедневно проводить утреннюю гигиеническую гимнастику; кататься зимой на салазках, лыжах, коньках; летом при занятиях физической культурой или упражнениями, или спортивными играми одеваться легко и свободно; зимой одеваться тепло и свободно, не кутаться; не доводить себя до переутомления во время игр и при занятиях спортом; летом совершать прогулки в лес, поле.
      11. По питанию. Мыть руки перед едой; есть из отдельной посуды; пользоваться чистой ложкой, вилкой, посудой; пользоваться салфеткой; есть медленно, хорошо разжёвывать пищу; во время еды вести себя спокойно; не выходить из-за стола, до окончания еды не разговаривать громко, не играть ложкой, вилкой и т. п.; во время еды сидеть прямо, не облокачиваться и не наваливаться на стол; есть только спелые фрукты, не есть незнакомых ягод в лесу; овощи, фрукты и ягоды перед едой хорошо промывать; ежедневно, по возможности, употреблять в пищу овощи; принимать пищу с промежутками в 3 — 4 часа; пить кипячёную воду; стакан или кружку перед пользованием для питья хорошо прополаскивать; защищать пищу от мух и пыли; после еды убирать стол, не оставлять на столе ни пищи, ни крошек.
      12. По предупреждению заразных болезней. При чихании и кашле отворачиваться от людей, пользоваться носовым платком; не посещать заболевших товарищей, не пользоваться их книгами, игрушками; после перенесённого заболевания возвращаться в школу только с разрешения врача.
      Боепитание гигиенических навыков школьника начинается с момента его приёма в школу и продолжается на протяжении всех лет его обучения.
      В первые же дни занятий учитель разъясняет детям значение гигиенических правил поведения и в дальнейшем повседневно требует безоговорочного их выполнения.
      Настойчивость, которую при этом проявляет учитель, служит непременным условием прочного усвоения гигиенических навыков. При этом учитель добивается, чтобы дети относились сознательно к выполнению гигиенических правил. Проводя систематические беседы с детьми, учи-
      тель на конкретных примерах разъясняет им значение выполнения того или иного правила гигиены.
      Так, для того чтобы с достаточной убедительностью мотивировать необходимость прополаскивать стакан перед пользованием им для питья, учитель предлагает одному из учащихся пожевать кусок хлеба, затем сделать глоток воды из стакана. Учитель показывает детям стакан, на краях которого остаются следы от прикосновения губ.
      Обучение приёмам умывания (школа № 315 г. Москвы).
      Мотивируя необходимость мытья рук, учитель объясняет, что кожа выделяет пот, жир и на руках собирается грязь. Для убедительности он предлагает одному из учеников положить руку на холодное зеркало. Рука оставляет на зеркале влажный след. Затем учитель предлагает провести пальцем по лбу и приложить к зеркалу или белой бумаге. Остаётся жирное пятно. Такие демонстрации производят большое впечатление на детей и, как показывает практика, делают убедительными для них требования учителя. Большое значение имеет разъяснение детям техники выполнения гигиенического навыка: умения правильно умываться, правильно чистить зубы и т. д. Здесь наглядный показ играет решающую роль.
      Личный пример учителя и родителей является большим стимулом для выполнения детьми правил гигиены. Влиянием на учащихся пользуются те учителя и родители, у которых дело не расходится со словом и которые сами выполняют то, что они требуют от детей. Чем выше авторитет учителя и родителей, тем больших результатов они добьются при воспитании гигиенических навыков.
      Активное участие самих учащихся в формировании навыков гигиенического поведения содействует закреплению этих навыков.
      Но организация в этом направлении самодеятельности детей (санитарные посты и т. п.) требует большой чёткости, иначе она превращается в пустую формальность со всеми вытекающими отсюда последствиями: отсутствием ожидаемого эффекта, расхолаживанием и пр.
      Работа санитарного актива проводится под наблюдением учителя и состоит, в основном, из санитарных осмотров детей и наблюдения за чистотой в классе.
      Не следует недооценивать значения регистрации в тетради результатов санитарного осмотра, поскольку она фиксирует внимание учащихся на вопросах санитарного порядка.
      Авторитет санитарного актива должен поддерживаться учителем, пионерской организацией, медицинским персоналом и администрацией школы.
      Чем меньше возраст учащегося, тем элементарнее и проще должны быть приёмы воспитания гигиенических навыков. Видное место в методике воспитания гигиенических навыков младшего возраста должны занимать методы эмоционального воздействия. Сюда следует отнести художественный рассказ с дополнительной беседой, чтение научно-популярной и занимательной литературы на гигиенические темы, организацию санитарных утренников, проведение инсценировок и пр.
      Положительным стимулом к выполнению гигиенических навыков является поощрение, поэтому учитель должен отмечать чистоту и опрятность отдельных учащихся.
      Необходимо при этом подчёркивать, что чистота и опрятность связаны с чувством личного достоинства и являются делом чести всего класса. В отношении гигиенического поведения должно быть создано общественное мнение всего класса, имеющее столь большое значение для каждого школьника.
      По отношению к детям, нарушающим систематически правила гигиенического поведения, могут применяться установленные в школе меры наказания.
      Применение этих мер ни в коем случае не должно оскорблять самолюбия или унижать достоинства учащегося. Наказание должно применяться лишь при крайней необходимости и с большим тактом и только после того, когда все воспитательные меры другого характера не дали желаемых результатов.
      Учитель никогда не должен забывать, что нарушение гигиенических правил учащимися в ряде случаев происходит помимо их воли и может быть связано с бытовыми условиями, с состоянием здоровья и пр.
      Воспитание гигиенических навыков во многом зависит от уровня культуры родителей, от. их внимания к вопросам гигиенического воспитания своих детей. Поэтому в обязанности учителя входит ознакомление родителей с основами физического воспитания детей и привлечение их к воспитанию у своих детей гигиенических навыков. Необходимо систематически инструктировать родителей по вопросам санитарии и гигиены, проводя индивидуальные беседы с ними, в школе и при посещениях на дому, на родительских собраниях, организуя для них лекции и доклады на темы гигиенического воспитания и охраны здоровья детей.
     
      ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ
      Детское коммунистическое движение в СССР возникло в 1922 г. Первые отряды юных пионеров организованы были комсомолом в Москве — на Красной Пресне, в Сокольниках, в Замоскворечье. Эти отряды и положили начало пионерской организации — массовой коммунистической организации советских детей.
      Большевистская партия, поручив руководство пионерской организацией комсомолу, всегда уделяла детскому коммунистическому движению большое внимание и определяла пути его развития.
      После смерти В. И. Ленина партия присвоила пионерской организации его имя. 23 мая 1924 г. в Москве, на Красной площади, товарищ Сталин вместе с делегатами XIII партийного съезда принимает парад юных пионеров. Тысячи пионеров на этом параде перед мавзолеем Ленина дали клятву партии свято выполнять заветы Ильича.
      В своих решениях о пионерском движении коммунистическая партия подчёркивает его политический характер.
      В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 июля 1928 г. сказано: «Надо сделать понятными и близкими Для детей общие цели, за которые борются ВКП(б), ВЛКСМ и коммунистические партии мира; пробуждать в детях желание принять участие в борьбе и строительстве пролетариата»1
      В соответствии с этими указаниями и развёртывалась дальнейшая практическая деятельность пионерской организации в формах, доступных и увлекательных для школьного возраста: проводились в отрядах беседы, совершались экскурсии, проходили встречи с людьми старшего поколения — участниками революционного движения, гражданской войны, выполнялась общественная работа, организовывались летние лагери.
      В годы первой сталинской пятилетки пионерская организация сильно выросла: к 1931 г. она объединяла в своих рядах до 4 млн, детей. Пионеры вели разнообразную общественную работу, направленную на участие в социалистическом строительстве.
      Без пионеров не обходились субботники на предприятиях, они агитировали за подписку на государственный заём, активно участвовали в сборе металлического лома на нужды молодой социалистической промышленности.
      Постановление ЦК ВКП(б) от 21 апреля 1932 г. положило начало новому этапу в развитии пионерской организации. Внимание пионерской организации было направлено на борьбу за качество учения, за овладение основами наук, за укрепление сознательной дисциплины, без чего немыслима успешная подготовка из подрастающих поколений строителей коммунистического общества.
      В этом постановлении пионерская организация характеризуется как массовая политическая организация детей, имеющая крупное значение в деле коммунистического воспитания. Постановление подчёркивало важнейшую задачу — воспитание у пионеров и школьников социалистического отношения к учению, труду и общественной работе и указывало, в каком направлении должна быть перестроена работа пионерской организации.
      «Решительная перестройка содержания общественной работы отрядов ЮП должна быть развёрнута в том направлении, чтобы центральное место в ней занимала организуемая самими детьми под руководством комсомола в теснейшей связи со школьными организациями и органами народного образования борьба за качество учёбы, за сознательную дисциплину, за политехнизм в школе, за развитие детской физкультуры, за правильную организацию детского досуга и за повышение всей работы по коммунистическому воспитанию детских масс против всяких попыток протаскивания в детскую среду чуждой пролетариату идеологии» 2.
      Забота об идейно-политическом воспитании пионеров и школьников отражена во многих высказываниях руководителей большевистской партии и советского правительства.
      И. В. Сталин в день двадцатилетия газеты «Пионерская правда», приветствуя редакцию, юных корреспондентов и юных читателей газеты, писал: «Пионерская правда» помогает советским детям овладевать зна-
      1 «Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании». Сост. Н. И. Болдырев. Изд. Акад. педагогических наук, 1947, вып. I, стр. 278.
      2 Та м же, стр. 289.
      ниями, воспитывает пионеров и школьников в духе заветов нашего великого учителя Ленина. Желаю «Пионерской правде» новых успехов в деле воспитания юных ленинцев в духе преданности нашей Родине» .
      М. И. Калинин при вручении газете «Пионерская правда» И июля 1945 г. ордена Трудового Красного Знамени говорил о том, что необходимо, чтобы у наших пионеров неуклонно росло социалистическое сознание, чтобы расширялся их умственный кругозор и, вместе с тем, росло стремление к активной жизни, непрерывно росли активность, жажда жизни, жажда деятельности.
      Н. К. Крупская, немало потрудившаяся над разработкой вопросов пионерского движения, в своих печатных трудах и устных выступлениях постоянно подчёркивала и раскрывала его большевистскую идейную сущность. При этом Н. К. Крупская напоминала вожатым о том, что детский возраст имеет свои особенности и что детям следует предлагать только то, что им по силам. Для того чтобы сделать для детей близкими великие цели, за которые борются большевистская партия и комсомол, она советовала связывать эти цели с конкретными практическими делами, понятными детям. И пионерская организация в последующие годы накопила большой опыт в этом отношении. Бесчисленное количество выполненных пионерами разнообразных общественных дел и заданий — доставка приглашений избирателям на выборы Советов, сборка радиоприёмников для домов колхозников, деятельность пионеров-тимуровцев в тяжёлые дни Великой Отечественной войны, а в мирное время сбор пионерами древесных семян для осуществления грандиозного плана лесонасаждений в целях борьбы с суховеями — всё это приобщало и приобщает пионеров и школьников к практическому осуществлению великих целей большевистской партии.
      В настоящий период, период перехода от социализма к коммунизму, партия выдвинула в качестве важнейшей задачи усиление идеологической работы среди трудящихся и повышение идейного уровня воспитания подрастающих поколений.
      «...Советский строй не может терпеть воспитания молодёжи в духе безидейности, в духе безразличия к политике. Необходимо оградить молодёжь от тлетворных чуждых влияний и организовать её воспитание и образование в духе большевистской идейности. Только так можно воспитать отважное племя строителей социализма, верящих в торжество нашего дела, бодрых и не боящихся никаких трудностей, готовых преодолевать любые трудности»2.
      XI съезд ВЛКСМ в своих решениях подчеркнул, что пионерская организация оказывает большое влияние на коммунистическое воспитание детей.
      В резолюции XI съезда ВЛКСМ сказано: «Вся работа пионерской организации должна быть направлена на воспитание детей в духе советского патриотизма, беззаветной преданности социалистической Родине, коммунистической партии» 3.
      Решения партии и комсомола определяют идейную линию воспитания в пионерской организации, указывают коммунистическую направленность пионерского движения.
      Пионерская организация росла и крепла, и к XI съезду комсомола она объединяла в Своих рядах уже свыше 13 миллионов школьников.
      1 «Правда», 1945, № 186.
      4 А. А. Жданов, 29-ая годовщина Великой Октябрьской социалистической революции, Госполитиздат, 1946, стр. 17.
      3 Резолюция XI съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в школе», журн. «Молодой большевик», № 9, 1949 г., стр. 15.
      «Пионерские отряды и дружины являются помощниками учителя в борьбе за повышение успеваемости и укрепления дисциплины учеников».
      Пионерская организация, воспитывая в коммунистическом духе миллионы детей, готовит из них резервы комсомола. Стать комсомольцем — вот ближайшая цель, к которой стремится пионер. Вся жизнь и деятельность пионерской организации должна строиться таким образом, чтобы она повседневно приближала пионера к этой заветной цели.
      Построение пионерской организаций
      В пионерскую организацию принимаются дети в возрасте от 9 до 14 лет. Вступление в пионерскую организацию — самостоятельный и серьёзный шаг советского школьника, приобщающий его к общественной жизни. Поэтому важно, чтобы и вожатый и учитель помогли новичкам хорошо подготовиться к этому большому событию в их жизни.
      Школьник, желающий вступить в ряды пионеров, заявляет об этом председателю совета отряда и вожатому. К новичку прикрепляют лучшего пионера из отряда старшего класса, и тот, вместе с вожатым, готовит новичка к вступлению.
      Вступающий в пионерскую организацию должен знать, кто такие пионеры и к чему они стремятся, знать значение девиза и салюта пионеров, значение пионерского красного знамени, галстука и пионерского значка.
      Вступающий должен понимать смысл торжественного обещания юных пионеров и знать наизусть его текст, уметь держаться в строю, чётко и правильно выполнять строевые команды, которые применяются в пионерском отряде.
      От вступающего в пионеры требуется, чтобы он прилежно учился, был дисциплинированным, служил примером для своих сверстников.
      Приём в пионеры происходит на отрядном сборе после обсуждения, путём голосования, поднятием рук. Принятого новичка включают в одно из звеньев отряда. Школьников III класса, если там ещё нет своего отряда, можно принимать на сборе отряда любого последующего класса.
      Приём в пионеры завершается принятием торжественного обещания на сборе дружины или на отрядном сборе.
      Вступление в пионеры должно быть событием, памятным для ребёнка на всю жизнь; оно должно проходить в торжественной обстановке. Преднамеренно в пионерской организации приём приурочивается к большим знаменательным датам в жизни советского народа: к годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, дню памяти
      В. И. Ленина, дню Советской Армии, Первого мая, дню Сталинской Конституции, к 23 мая — дню присвоения пионерской организации почётного имени В. И. Ленина. Церемония приёма должна быть торжественной и строгой.
      В назначенный день и час дружина (или отряд) выстраиваются в празднично убранном зале; туда пионерским строем входят новички и становятся отдельной шеренгой перед строем пионеров. Они тоже парадно одеты, но на их белых блузках и рубашках нет ещё красного галстука и пионерского значка. Торжественно вносят пионерское знамя.
      Перед развёрнутым пионерским знаменем вступающие в пионеры громко повторяют за старшим вожатым (или представителем партийной или комсомольской организации) слова торжественного обещания:
      «Я, юный пионер Союза Советских Социалистических Республик, перед лицом своих товарищей обещаю, что буду твёрдо стоять за дело Ленина — Сталина, за победу коммунизма. Обещаю жить и учиться так, чтобы стать достойным гражданином своей социалистической Родины».
      1 Резолюция XI съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в школе», журя. «Моле дой большевик», № 9, 1949 г., стр. 11.
      Затем каждый подписывает текст обещания, заранее им переписанный и красиво оформленный, и передаёт его старшему вожатому. Хранение этих текстов становится традицией лучших организаций. В практике воспитания пионеров эти тексты могут быть положительно использованы, но делать это надо вдумчиво и с достаточным педагогическим тактом.
      За принятием торжественного обещания следует вручение красного пионерского галстука и пионерского значка, после чего представитель партийной или комсомольской организации, или старший вожатый обращается к вступающим со словами пионерского девиза:
      «К борьбе за дело Ленина — Сталина будьте готовы!»
      Впервые отдавая пионерский салют, дети отвечают: «Всегда готовы!»
      Затем, по команде старшего вожатого, принятые в пионеры присоединяются к общему строю, перед которым И происходила вся церемония приёма.
      С этого момента для пионера его красный галстук и нагрудный пионерский значок, пионерский салют и установленный ответ на пионерский девиз символизируют приобщение к пионерской организации Советского Союза.
      Большое воспитательное значение, как указывалось выше, имеет обстановка, в которой проводится приём в пионерскую организацию. Пионерские сборы некоторых московских школ, на которых принимались новички в пионерскую организацию, проводились в траурном зале музея В. И. Ленина. Величественная обстановка траурного зала, слова торжественного обещания пионеров, дававших клятву служить делу Ленина — Сталина, оставляли особенно глубокий след в сердцах пионеров.
      Другие школы Москвы проводили торжественные сборы, включающие приём в пионеры, в Музее революций, в зале выставки «Комсомол в Отечественной войне», перед витринами и стендами, на которых вещественно, документально или в художественных образах запечатлено мужественное и героическое участие комсомола в разгроме фашизма. Дружины Ленинграда проводили приём в доме-музее, где жил в дни Великого Октября В. И. Ленин.
      В различных городах и сёлах, в удалённых от центра уголках нашей родины немало исторических мест, связанных с деятельностью вождей большевистской партии, с борьбой народа за свою свободу. Принятие торжественного обещания может быть связано с этими памятными местами. Так, пионеры некоторых организаций давали своё торжественное обещание на местах боёв партизанских отрядов, у памятников героям Великой Отечественной войны и т. д.
      Пионеры одного класса или нескольких параллельных классов образуют пионерский отряд. В отряде должно быть не более 40 человек.
      Отряд — основная форма организации пионеров. Работает он под руководством вожатого, члена BЛKCM. Отряд делится на звенья.
      Звено (10 — 12 человек) образуется на основе общих интересов, личных симпатий и дружбы. Чем крепче в звене дружеские взаимоотношения, тем прочнее связи звена во всей его деятельности, и, чем крепче эти связи во всех звеньях, тем более спаянным является отряд, а за отрядами и вся дружина, как общешкольный пионерский коллектив.
      Звено должно быть так организовано, чтобы в любой момент быть готовым явиться по зову в точно назначенное время в условный пункт. Для этого существует пионерская «цепочка». С её помощью все пионеры звена, а затем и отряда, и дружины могут быть быстро собраны.
      Тысячи пионерских звеньев, спаянных дружбой, являют образцы дисциплинированности, отличной учёбы и тёплых взаимоотношений, со-
      Приём в пионеры
      здающих благоприятные условия, в которых складывается моральный облнк пионера.
      Чем же занято пионерское звено?
      Пионерское звено следит за школьными успехами каждого пионера и выполнением им установленных правил поведения.
      Пионерским звеном в его полном составе или индивидуально, отдельными членами, выполняется общественная работа, соответственно плану отряда, дружины, или по заданию директора, вожатого, учителя.
      В пионерском звене проходит вся предварительная подготовка к сбору отряда или дружины.
      В пионерском звене проходит подготовка к сдаче норм на значок БГТО и БГСО.
      В пионерском звене дети играют, читают, поют, рассказывают.
      В звене заботятся друг о друге, гордятся своими отличниками, помогают товарищу в трудную минуту, выручают из беды, поощряют своим вниманием лучших, осуждают проступки и тем самым создают общественное мнение в отряде. В звене крепнут товарищеские чувства, воспитываются черты коллективиста.
      По звеньям можно судить о жизни пионерской организации. Укрепляя пионерское звено, руководители и воспитатели укрепляют отряд.
      Каждый год в пионерской организации происходят выборы вожатых звена, советов отрядов, совета дружины. Выборы нового совета отряда происходят на отрядном сборе, после краткого отчёта председателя совета отряда.
      Открытым голосованием пионеры избирают сначала председателя совета отряда, затем редактора стенной, газеты и остальных членов совета отряда — всего 5 — 7 человек. Отрядный вожатый в совет не избирается, а входит в совет отряда по положению. Выборы в совет отряда происходят в первой половине сентября. Совет отряда (как и дружнны) избирается сроком на год. Срок значительный, и выбирать, следовательно, надо обдуманно и внимательно. Вожатый и учитель должны помочь пионерам обсудить на сборе, кого следует выбрать, чтобы во время выборов дети голосовали сознательно.
      Выборы происходят в присутствии вожатого отряда, классного руководителя и члена совета пионерской дружины. Результаты выборов записываются в отрядный дневник.
      Совет отряда помогает вожатому организовать силами пионеров всю деятельность отряда в целом и его звеньев.
      Совет отряда, прислушиваясь к голосу пионеров, присматриваясь к проявлениям их инициативы, советуясь с вожатым и учителем, решает, что будет делать отряд, как коллектив, в течение ближайшего времени. Таким образом создаётся план отряда. Совет отряда следит за тем, чтобы всё намеченное в плане было выполнено.
      Если в отряде менее 15 пионеров, то совет отряда не избирается, а пионеры работают под руководством вожатого отряда и его помощника из пионеров.
      Совет отряда — это помощник вожатого, учителя, руководителей школы в их воспитательной работе.
      Пионерский отряд имеет красный флажок1. Отрядные флажки хранятся в пионерской комнате школы вместе со знаменем дружины.
      Все отряды школы образуют пионерскую дружину.
      Дружина работает под руководством старшего вожатого. Во главе дружины стоит совет дружины.
      1 Пионерский флажок имеет форму прямоугольного треугольника, основание которого 30 см и высота 60 см. Флажок укреплён иа древке высотой в 1 — 1,5 м. На флажке надписывается нли вышивается номер отряда.
      Совет дружины в количестве 7 — 15 человек избирается ежегодно на сборе дружины во второй половине сентября. Совет дружины из своего состава избирает председателя совета, редактора стенной газеты и знаменосца. Старший вожатый в совет не избирается, а входит в его состав по положению.
      Деятельность совета дружины многообразна. Совет дружины обсуждает и принимает план работы дружины, организует сборы дружины (причём предварительная подготовка к ним ведётся в отрядах), направляет активность пионеров на борьбу за высокую успеваемость и образцовую дисциплину, вовлекает пионеров в общественную работу, в спортивные игры и туристические походы, следит за выпуском стенной газеты, следит за ведением дневника дружины, являющегося летописью пионерской организации школы, организует выставки детского творчества, даёт рекомендации пионерам для вступления в комсомол.
      Совет дружины помогает старшему вожатому руководить всей пионерской организацией школы, работает под непосредственным руководством старшего вожатого и направляется комсомольской организацией и директором школы.
      Каждая дружина имеет красное пионерское знамя. Дело чести каждого пионера свято хранить это знамя. Пионерское знамя хранится в школе, в пионерской комнате
      Коллектив нуждается в слаженной и точной работе всех своих частей. Внешняя сторона организации и оформление звена, отряда и дружины также имеет большое воспитывающее значение.
      Чёткость построения звеньев, отряда, дружины, пионерского совета, должное отношение к пионерскому знамени, галстуку, ношению пионерских знаков — всё это очень способствует организованности, создаёт стройность, воспитывает дисциплинированность. Но форма не должна ни подавлять содержание, ни подменять его собой. Всё внешнее оформление пионерской организации должно быть выражением содержательной детской деятельности, отражением внутренней слаженности, крепкой детской дружбы, отражением коммунистической направленности всей организации.
     
      Содержание и формы деятельности пионерской организации
      Деятельность пионерской организации является непременной составной частью воспитательной работы школы и помогает школе своими средствами решать единую общую задачу воспитания детей в духе советского патриотизма, в духе коммунизма.
      Вся деятельность пионерской организации должна быть направлена таким образом, чтобы она соответствовала учебно-воспитательным задачам школы, была подчинена этим задачам, чтобы она являлась составной частью воспитательного процесса, осуществляемого в школе директором и учителями. Указание об этом было дано XII пленумом ЦК ВЛКСМ и закреплено решениями XI съезда ВЛКСМ.
      Руководящая роль директора школы, учителей и классных руководителей в жизни пионерской организации подчёркнута в решениях XI съезда ВЛКСМ: «Работа в звеньях, отрядах и дружинах должна вестись на основе активности и самодеятельности самих пионеров, развития инициативы детей под руководством директоров школ, учителей и классных руководителей»2.
      1 Размер знамени 60 на 80 см, на лицевой стороне знамени, в центре, изображён пионерский значок и девиз пноиера: «К борьбе за дело Ленина — Сталина будь готов!» На оборотной стороне знамени указывается номер дружины, район, город н то почётное имя, которое присвоено дружине.
      2 Резолюция XI съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в школе», журн, «Молодой большевик», № 9, 1949, стр. 15.
      Важнейшая задача каждой пионерской организации — помочь пионерам и школьникам лучше овладевать знаниями, сообщаемыми в школе, приумножать эти знания и приобретать умения, необходимые для практической деятельности.
      «Учиться хорошо и отлично — это самое главное патриотическое дело советских ребят. Именно с этого и начинается у вас коммунизм», — говорил М. И. Калинин, обращаясь к школьникам в своём приветствии пионерской газете «Ленинские искры» (Ленинград).
      «Пионерская организация призвана содействовать учительству в привитии школьникам социалистического отношения к учению и общественно-полезному труду; помогать учащимся хорошо учиться, развивать у них пытливость, любознательность, настойчивость и трудолюбие, стремление активно участвовать в жизни школьного коллектива. Пионер должен служить примером школьникам в учении и дисциплине» — так определены задачи пионерской организации и каждого пионера в решениях XI съезда ВЛКСМ.
      Звено изучает азбуку Морзе.
      Воспитывать у пионеров жажду знаний, чувство ответственности за выполнение своих школьных обязанностей, любовь к книге, к чтению — эту задачу пионерская организация разрешает не механическим копированием методов школьного обучения, а своими средствами и методами, основанными на детской самодеятельности, инициативе и активности, на развитии разносторонних детских интересов, на организации многообразной практической деятельности пионеров.
      Воспитательные задачи, стоящие перед пионерской организацией, осуществляются главным образом через активную детскую деятельность, организуемую самими детьми под руководством вожатого и учителя.
      Воспитать коллективистов, умеющих сообща жить и работать, не отделяющих своего дела от дела общего, воспитать людей с ясной мыслью, горячими чувствами, умелыми руками, с высоко развитой внутренней дисциплиной (так определяла воспитательную задачу пионерской организации Н. К. Крупская) — возможно только в активной деятельности, в общественном труде, в совместных занятиях в детском коллективе.
      Работа пионерского отряда организуется по плану, который состав-
      ляется советом отряда под руководством вожатого и учителя. Приведём в качестве примера содержание плана работы отряда младших классов на учебную четверть:
      Провести в отряде беседу «О красном знамени и пионерском галстуке».
      Всем звеньям принести цветы для озеленения класса. Звеньями ухаживать за цветами.
      Провести в отряде беседу о том, как учились в школе Ленин и Сталин. Отличники расскажут, как оии готоаят уроки, слабые расскажут, что им мешает хорошо учиться.
      Провести сбор отряда на тему «Моя любимая книга». По звеньям собрать книги для отрядной библиотеки.
      В звеньях провести коллективное чтение книги Кононова «Рассказы о Ленине».
      В отряде провести беседу «О честном пионерском слове».
      Каждому звену приготовить к сбору отряда ноаую игру.
      Отряды старших классов записывают в своих четвертных планах примерно следующее:
      Провести экскурсию в музей краеведения, а потом беседу в отряде о том, что нового узнали во время экскурсии.
      По звеньям научиться петь «Песию о краснодонцах», а потом — асем вместе, отрядом.
      Провести в отряде конкурс на лучшего чтеца художественной литературы.
      Подготовиться по звеньям к сбору дружины на тему «Годовщина Великого Октября».
      Провести читательскую конференцию по книге А. Фадеева «Молодая гвардия».
      По звеньям приготовиться к отрядной беседе на тему «Как мы учимся».
      Организовать соревнования по бегу и прыжкам.
      Провести беседу на тему «Что значит иметь сильную волю».
      Участаовать в «Неделе сада».
      План направляет жизнь отряда в том случае, если его выполнение происходит организованно, под руководством вожатого и учителя, если задания между пионерами распределяются равномерно, с учётом сил и индивидуальных склонностей отдельных пионеров.
      Значительное место в пионерской организации Занимают сборы.
      Приведём темы отрядных сборов, проведённых некоторыми школами:
      «Москва — сердце Родины», «Комсомол в борьбе за власть Советов», «Памяти В. И. Ленина», «Железный Феликс», «Наша Зоя», «Герои Краснодона», «Миклухо-Маклай — великий русский путешественник», «Кем быть?» и др.
      В 1948/49 учебном году повсеместно проходили пионерские сборы, посвящённые гениальному русскому поэту А. С. Пушкину, преобразователю природы И. В. Мичурину, а также сборы, связанные с пропагандой государственного плана насаждения полезащитных полос («Поможем родине победить засуху!»).
      Пионерская организация таким образом постоянно связывается с общественной жизнью страны.
      Сборы помогают пионерам расширять свой общественно-политический кругозор, углублять школьные знания, они воспитывают разносторонние интересы детей.
      Большой любовью школьников пользуются пионерские костры. Летом эти своеобразные сборы проходят вокруг пылающего костра, зимой в помещении создаётся искусственный костёр. Таковы традиционные костры, посвящаемые памяти В. И. Ленина, так проходят костры, посвящённые истории и славным боевым заслугам Советской Армии. У костра происходят встречи с знатными людьми страны. Задушевные беседы тогда чередуются с любимыми песнями, весёлыми детскими плясками.
      В целях воспитания в пионерах социалистического отношения к учению, пионерская организация практикует сборы на такие, например, темы: «Хорошо учиться — дело чести пионера», «Книга — наш спутник и друг», «Беречь время — своё и чужоё».
      В одной московской школе успешно прошли сборы III и IV классов, посвящённые XI съезду комсомола на тему: «Работай, живи и учись
      для народа, Советской страны пионер!». В той же школе перед экзаменами проходили сборы IV классов на тему: «Отлично и хорошо сдадим экзамены!».
      Успешно и живо проходят отрядные сборы иа темы различных путешествий как подлинных, так и воображаемых.
      Общеизвестно, что дети любят путешествовать. И пионерские отряды, начиная с IV классов, организуют как настоящие путешествия, так и походы, и путешествия воображаемые, осуществляемые с помощью книг и географических карт, — по родному краю, в глубь веков, вокруг земного шара, по партизанским тропам, по следам недавних боёв с фашистами и т. п.
      Путешествуя, совершая экскурсии, дети расширяют познания в области географии, отечественной истории, изучают флору и фауну, составляют коллекции, собирают фольклор, проникаются героикой социалистического труда, переживают героику войн — гражданской и Великой Отечественной.
      Конкурсы в отряде на лучшее звено по знанию истории городов СССР, на лучшего читателя в звене, на лучшего в отряде чтеца художественных произведений организуют и направляют стремления пионеров к овладению знаниями, способствуют возникновению живого и увлекательного соревнования между звеньями, проявлению детского творчества и развитию личных склонностей и способностей детей.
      В отрядах IV классов, под руководством учителя, можно организовать изготовление книжек-самоделок. Пионеры следят за газетами и журналами, делают вырезки по определённым темам, наклеивают вырезки, иллюстрируют и переплетают. Так создаются сборники на различные темы, или книги с отдельными рассказами, небольшими произведениями.
      Важное значение в деятельности пионерской организации приобретает о б щ е стве н н а я работа. В тяжёлые годы Великой Отечественной войны пионеры собирали средства в фонд обороны родины, принимали участие в полевых работах, были частыми посетителями госпиталей, помогали ухаживать за ранеными, часто выступали перед бойцами и командирами с песнями, плясками, чтением художественной литературы; тимуровцы окружали вниманием и заботой семьи ушедших на фронт, помогали в уходе за малышами и выполняли необходимые домашние работы.
      В послевоенное время пионеры окружают своей заботой инвалидов Отечественной войны, семьи, потерявшие близких на фронте. Они берут на себя заботу и уход за могилами воинов, павших в Великой Отечественной войне: зимой они расчищают могилы от снега, а весной и летом любовно украшают их цветами.
      Когдз школа шефствует над детским домом, пионеры берут на себя заботы о малышах: мастерят для них игрушки, организуют с ними игры, участвуют в хозяйственных работах детского дома, а если надо — помогают слабо успевающим воспитанникам.
      В пионерской организации большое место занимает забота пионеров III и IV классов о малышах I и II классов. Пионеры следят за их школьными принадлежностями, учебниками, за их успехами в учении, проводят е ними игры, разучивают новые песни, читают им вслух интересные книжки.
      Пионеры участвуют в ремонте учебников и книг школьной библиотеки, в ремонте и изготовлении простейших учебных пособий. Они участвуют в благоустройстве школы: проводят озеленение классов, усадьбы школы, работают на пришкольном участке, устраивают спортивные площадки. Пионеры III и IV классов зимой ухаживают за комнатными цветами, а весной устраивают цветники перед школой, детским садом, клубом.
      Многие отряды создают у себя библиотеки из книг, приносимых пионерами из дома, самостоятельно ведут библиотечное хозяйство с картотекой, читательскими формулярами, организуют выдачу книг, обсуждение прочитанных книг.
      Пионерская организация сельской школы проводит значительную общественную работу в помощь колхозу: летом оказывает посильную помощь в культурном обслуживании полевых станов, в разноске газет для полевых бригад и звеньев, в выпуске стенных газет и т. д. Младшие пионеры охотно участвуют в сборе колосьев при уборке урбжая, помогают в сборе овощей и фруктов.
      В 1947 г. в одной школе Кемеровской области было организовано из школьников IV класса звено высокого урожая, и под руководством учителя В. Д. Баклыкова звено добилось сбора пшеницы с гектара, превысившего в четыре раза установленную планом урожайность. Учителю В. Д. Баклыкову присвоено звание Героя Социалистического Труда и вручена золотая медаль «Серп и молот», четверо пионеров награждены медалями «За трудовую доблесть».
      Участие в подготовке к выборам в верховные и местные советы стало традицией пионерских организаций города и деревни. Пионеры разносят приглашения избирателям, служат связными в работе избирательной комиссии, занимаются с малышами в детской комнате, выступают с художественной агитацией перед избирателями.
      Пионерский клич «Украсим Родину садами!» нашёл горячий отклик среди детей. Пионеры организуют посадку деревьев, цветов и кустарников вокруг своих школ, в родном колхозе, во дворах городских домов, в скверах, озеленяют детские Дома и ясли. Младшие пионеры помогают старшим собирать семена деревьев и кустарников, ухаживают за посаженными растениями и охраняют их.
      Пионеры принимают участие в выполнении сталинского плана насаждения полезащитных полос.
      Так пионеры одной из семилетних школ Московской области в 1948/49 учебном году собрали тонну сосновых шишек, 4 кг семян липы, 5 кг семян клёна, 1 кг семян ясеня. Пионеры высадили свыше тысячи черенков акаций вдоль школьного участка, создавая тем самым живую изгородь вокруг школы. Вместе с колхозниками школа участвовала в озеленении берегов соседней речки.
      Выбор общественной работы пионеров определяется направлением нашей общественной жизни и той конкретной обстановкой, в которой находятся и работают школа и пионерская организация. Тесная связь пионерской организации с комсомолом, советы руководителей школы и учителей, собственная инициатива пионеров, внимательно вглядывающихся в окружающее и полных желания изменить его к лучшему, — подсказывают содержание и виды общественной работы пионерской организации.
      При организации общественной работы надо помнить, что эту работу необходимо подчинять учебно-воспитательным задачам школы, что недопустима перегрузка учащихся.
      В 1948 г. ЦК ВКП(б) в специальном постановлении «О мерах по устранению перегрузки учащихся общественной и другой неучебной работой» указал на факты перегрузки и требовал покончить с подобной практикой, которая вредно отражается на качестве учебной работы.
      Обобщая установившиеся в пионерской организации формы воспитательной работы и её содержание, ЦК ВЛКСМ в постановлении от 13 марта 1947 г. рекомендует:
      В звене проводить посильную для пионеров общественную работу; устраивать экскурсии и походы по изучению родных мест; читать вслух книги, детские газеть; и журналы; обсуждать прочитанное; устраивать
      спортивные соревнования; в звеньях пионеров младших классов проводить детские игры.
      В отряде -проводить популярные беседы и доклады о большевистской партии, о жизни великих вождей Ленина и Сталина, о нашей социалистической родине, о комсомоле, о пионерах, сборы, посвящённые революционным праздникам; устраивать коллективные просмотры кинофильмов и спектаклей, обсуждать их; проводить экскурсии в музеи, походы, соревнования между звеньями, организовывать смотры работы звеньев; рассматривать планы работы отряда, а также темы и планы сборов отряда; обсуждать заявления школьников о приёме в пионеры, а на сборах старших классов (VI — VII) — заявления пионеров о выдаче им рекомендаций для вступления в комсомол.
      В дружине принимать учащихся в ряды юных пионеров, устраивать смотры работы пионерских отрядов, показ художественной самодеятельности, физкультурные и спортивные соревнования, выставки работ пионеров по технике, по труду, по изобразительному творчеству, стенных газет и т. п., проводить торжественные сборы, посвящённые революционным праздникам; выпускать стенную газету.
      Большое разнообразие занятий детей в пионерской организации, в основном, сводится к следующим видам:
      а) занятия, содействующие повышению качества школьных знаний и овладению практическими умениями и навыками;
      б) занятия, расширяющие политический и культурный кругозор детей;
      в) общественная деятельность пионеров;
      г) физкультура, спорт и туризм;
      д) игры и развлечения детей.
      Вожатый и учитель
      Руководство пионерской организацией большевистская партия возложила на комсомол. Вожатый — комсомолец. Он организует работу звеньев, отряда, дружины на основе активности и самодеятельности самих пионеров, всячески поощряя и развивая детскую инициативу. Опорой вожатого в его воспитательной работе является пионерский актив, т. е., прежде всего, избранные самими пионерами звеньевые, члены совета отряда, совета дружины. Педагогически важно, чтобы эту работу направляли взрослые — опытные в вопросах воспитания учителя, классные руководители.
      XI съезд BЛKCM подчеркнул в своих решениях, что важным условием повышения качества работы пионерских организаций является активное участие в их деятельности учителей, что необходимо «...широко привлекать на работу старшими и отрядными пионервожатыми учи-телей-комсомольцев. Надо, чтобы в ближайшие годы все старшие пионервожатые получили педагогическое образование».
      Повседневное сотрудничество вожатого и учителя является необходимой предпосылкой педагогически правильной организации деятельности пионерских звеньев, отрядов, дружин.
      В школе, где много пионерских отрядов, где старшему вожатому приходится осуществлять руководство большой пионерской дружиной, планирование работы происходит следующим образом.
      Старший вожатый направляет и организует работу дружины на основе тех указаний, которые даёт районный комитет комсомола, в полном соответствии с конкретными задачами учебно-воспитательной работы школы, установленным распорядком школы, планом работы педагогического коллектива.
      Старший вожатый вместе с заведующим школой намечают основные вопросы работы дружины. Проект плана обсуждается в комитете комсо-
      мола и на педагогическом совете; затем, на основе его, советы отрядов составляют свои отрядные планы и обсуждают их на сборах отрядов.
      В планах отрядов намечаются конкретные мероприятия по работе с пионерами и школьниками данного класса с указанием календарных сроков и тех звеньев и отдельных пионеров, которые организуют данную работу и отвечают за её исполнение.
      Педагогически важно, чтобы план отряда составлялся самими пионерами под руководством вожатого, и учителя лишь помогали бы детям своими советами. Такой порядок планирования необходим для того, чтобы намечаемая в отряде работа смогла удовлетворить здоровые интересы, индивидуальные склонности и стремления пионеров.
      На сборе отряда, когда обсуждается план работы, присутствие учителя совершенно необходимо. Учитель, если надо, вносит свои поправки, дополнения, не подавляя при этом инициативу и активность пионеров. Организующая роль на этом сборе, как и на других, остаётся за председателем совета и отрядным вожатым.
      Учитель или классный руководитель помогают вожатому в решении вопросов воспитательной работы, проводимой с детьми в пионерской организации. Вожатый и учитель совместными усилиями заботливо выращивают детский актив, который может стать большой организующей силой в пионерском коллективе. Систематически проводимые, I — 2 раза в месяц, занятия с вожатыми звеньев, председателями и членами совета отрядов под руководством старшего вожатого, при участии учителей, являются хорошей школой воспитания пионерского актива.
      Воспитательную работу в пионерском отряде надо ставить так, чтобы каждый пионер ясно представлял себе цель того дела, которое предстоит ему выполнить.
      Эта цель, по возможности, должна быть интересной для детей, а достижение её вполне для них посильно. Общая цель намеченной работы часто распадается на ряд отдельных задач. Установить эти задачи и последовательность их выполнения необходимо прежде, чем дети приступят к самой работе.
      Деятельность звена и отряда должна быть организована таким образом, чтобы на определённом отрезке времени (месяц, учебная четверть) проходило разумное и педагогически оправдываемое чередование отдельных видов детских занятий, чтобы виды детской деятельности были разнообразны и тем самым отвечали бы различным детским склонностям, помогая всестороннему развитию пионеров.
      В практике совместной дружной работы с вожатым учитель может и должен научить вожатого учитывать детские силы, ценить инициативу и творческие способности детей, дорожить ими и уважать в ребёнке растущую и формирующуюся человеческую личность.
      Отрядный вожатый обязан изучить и знать каждое звено отряда, а в звене изучать и наблюдать способности и особенности каждого пионера, знать положительные и отрицательные проявления его характера. Уместно здесь вспомнить слова Н. К. Крупской:
      «...мы очень много говорим о коллективе, но мы очень часто противопоставляем этот коллектив индивидуальному изучению ребёнка, индивидуальному подходу к ребёнку и подростку. Это большая ошибка... Чтобы организовать коллектив, надо знать, что каждый из ребят может сделать, кто из них сильнее; один умеет хорошо рассказывать, другой рисовать и т. д., и надо их научить так распределить между собой работу, чтобы получилась действительно коллективная работа. Коллективно — это никоим образом не значит однообразно работать».
      1 Н. К. Крупская, Коммунистическое воспитание смены. «Молодая гвардия», 1934, стр. 56.
      Знание индивидуальных особенностей пионеров помогает учителю и вожатому понять и упрочить дружеские и товарищеские связи в коллективе, где надо — изменить их.
      Задача руководителей пионерской организации — научить каждого пионера трудиться и любить труд, помочь расти пионеру в процессе его активной деятельности в отряде. Следует поэтому смелее давать поручения и задания, рассчитанные на самостоятельность пионера.
      Учитель и вожатый при распределении заданий и общественных функций, выражая доверие новичкам или нерешительным детям, оказывают им поддержку и, незаметно помогая справиться с заданием, укрепляют у них веру в свои силы.
      Учитель помогает вожатому выявить лучших пионеров, способных выполнить обязанности, поручаемые им на сравнительно длительный срок (члены и председатель совета отряда, редактор, звеньевые избираются сроком на год).
      Очень важно, чтобы при выполнении общественных, обязанностей каждый пионер чувствовал себя на месте, смог применить свои способности и умения, приносил коллективу ту пользу, на которую коллектив рассчитывал, поручая ему ту или иную работу, и, благодаря этому, находил удовлетворение в своей общественной деятельности.
      Результаты работы пионеров непременно надо учитывать. Это имеет большое организующее и воспитывающее значение; учёт повышает ответственность детей за выполнение порученного им дела, стийулирует к дальнейшей деятельности, повышает уверенность в собственных силах.
      Надо тщательно сохранять работы детей, заслуживающие внимания: модели, макеты, рисунки, альбомы, стенные газеты и т. п., и Практиковать выставки детского творчества.
      В пионерской организации установлен порядок ведения дневника в отряде и дружине. Записи в дневниках отрядов III класса будут очень краткими и простыми. В отрядах IV класса они могут быть более детальными и содержательными. В отрядах старших классов требования к дневнику ещё больше повышаются.
      Организация и наблюдение за ведением дневников лежит на вожатом, но ему в этом должен помочь учитель, который просматривает дневники и обсуждает с детьми их записи.
      К концу четверти, полугодия, года каждый отряд и дружина в целом могут собрать немалый материал, который наглядно покажет движение вперёд их отряда и дружины.
      ЦК ВЛКСМ рекомендует ежегодно устраивать выставки, где могут быть представлены образцы детского технического и художественного творчества, образцы пионерской деятельности в звене, отряде и дружине. Такая выставка является итогом деятельности пионерской организации и приобретает большое воспитывающее значение.
      От вожатого и учителя, от руководителей школы зависит характер деятельности пионеров, её воспитательная ценность. Разумно организованная и во-время подхваченная вожатым и учителем детская инициатива должна находить приложение в пионерской работе и создавать тот устойчивый и живой интерес к своей организации, который характерен для здорового пионерского коллектива, успевающего в учебных занятиях, посильно участвующего в общественной работе, радостно отдыхающего, растущего физически, умственно и морально.
      Вся деятельность пионерской организации направляется таким образом, что она помогает готовить достойное пополнение комсомола, воспитывает коллективистов, организаторов, энтузиастов, убеждённых в силе советского строя, всегда готовых его укреплять, преданных своей родине и всегда готовых её защищать.
      ШКОЛА И СЕМЬЯ
      Решающая роль в воспитании детей принадлежит школе как государственной организации, призванной осуществлять задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения. Однако семья также несёт ответственность перед государством за воспитание детей.
      Задача школы и семьи заключается в том, чтобы общими усилиями воспитать человека с убеждениями, взглядами, чувствами, привычками и навыками, соответствующими потребностям дальнейшего развития социалистического общества.
      Образовательная работа с детьми в семье
      Одной из основных задач школы и семьи является успешное осуществление обучения детей. Родители очень многое могут сделать для того, чтобы повысить качество учебной работы детей. Прежде всего в семье следует создать благоприятные условия для учебных занятий школьника выделить ему для занятий отдельный рабочий уголок, в наиболее светлой и изолированной части комнаты. Имея такой уголок, ребёнок сможет лучше сосредоточиться на выполнении заданной ему учителем работы.
      Оборудование уголка составляет: стул, стол, шкафчик или полочка для книг и тетрадей, кровать.
      Очень важно, чтобы стол и стулья были приспособлены к росту ребёнка: стул должен быть такой высоты, чтобы ноги ребёнка опирались на пол всей подошвой, а голени были согнуты в коленях под Прямым углом; стол должен быть такой высоты, чтобы ребёнку удобно было положить на него руки, не поднимая и не опуская плеч.
      Мебель школьника должна быть лёгкой, чтобы ребенок мог сам её свободно передвигать. Полочки или шкафчик, где ребёнок хранит свои веши, следует повесить так, чтобы ему было удобно самому снимать и класть свои вещи и принадлежности.
      Стол следует покрыть клеёнкой или чистым листом бумаги.
      С первых же дней учебной жизни нужно приучать ребёнка к тому, чтобы он следил за чистотой и порядком в своём уголке. Надо помочь ему обернуть газетой учебники и тетради и в дальнейшем следить, чтобы он к ним бережно относился.
      Родителям следует позаботиться о том, чтобы выполнение домашних заданий занимало в режиме дня определённое время. Нельзя допускать, чтобы дети, придя из школы, готовили уроки когда им вздумается. Для выполнения домашних заданий должны быть установлены определённые часы. После школьных занятий дети обедают, отдыхают и гуляют, а потом приступают к занятиям. Домашние задания должны выполняться примерно между 5/е и 7 часами вечера. Если же дети ложатся спать раньше 9 часов вечера и вследствие этого встают рано, что часто наблюдается в сельской местности, то часть утреннего времени также может быть употреблена на выполнение домашних заданий. Но при этом необходимо, чтобы промежуток времени между окончанием выполнения домашних заданий и началом занятий в школе был не менее Н/г часов. Продолжительность домашних учебных занятий детей должна находиться в строгом соответствии с режимом, установленным для школьника.
      В беседах с родителями на родительских собраниях и при посещении их на дому нужно кратко разъяснить им содержание школьной программы данного класса и сообщить о требованиях школы к выполнению домашних заданий. Надо предупреждать родителей о недопустимости невыполнения учащимися по неуважительной причине хотя бы одного задания. Это не только создаёт большие затруднения в дальнейшем усвоении учебного материала, но и оказывает крайне отрицательное
      влияние на воспитание детей. Надо иметь в виду, что любой случай безнаказанного невыполнения требования учителя может служить поводом для нарушений дисциплины и дома, и, в конце концов, нанесёт большой вред всему делу воспитания.
      В часы выполнения ребёнком домашних учебных заданий необходимо соблюдать, по возможности, тишину. В это время к ребёнку не следует обращаться ни с какими вопросами. Нельзя допускать в комнате, где работает ребёнок, курения. Перед занятиями комната должна быть хорошо проветрена.
      Школьник должен работать сосредоточенно, не отвлекаясь. За этим надо следить с первых дней учебной жизни детей. Такой порядок приучит детей к усидчивости, которая является одним из важнейших условий успешной учебной работы детей на протяжении всего курса обучения.
      Родители должны следить и за качеством выполнения детьми школьных заданий. Для этого им необходимо знать, что задано ребёнку на дом, ознакомиться с учебниками, по которым учатся дети, возможно чаще встречаться с учителем и выяснять, имеются ли недостатки в знаниях и навыках у детей, советоваться с учителем относительно способов оказания помощи детям в учебной работе.
      Родители могут существенно помочь школе в повышении успеваемости детей.
      При выполнении учащимися (особенно I и II классов) домашних заданий по чтению родители должны следить за тем, чтобы дети сначала читали вслух, а потом про себя. Если при громком чтении школьник искажает слова, надо требовать, чтобы неверно прочитанное слово было прочитано по слогам правильно.
      При выполнении заданий по письму необходимо наблюдать за тем, чтобы ребёнок сидел, держал ручку и клал тетрадь правильно. Учителю следует наглядно показать родителям, чего они в этом отношении должны требовать от детей.
      На классных родительских собраниях полезно продемонстрировать лучшие тетради учеников-отличников, в которых образцово выполнены домашние работы.
      При выполнении домашних заданий необходимо воспитывать удетей самостоятельность: родители не должны подсказывать детям готового решения задач, примеров, содержания сочинения и т. п., а приучать их собственными усилиями преодолевать встречающиеся затруднения. Родители помогают школьнику при выполнении ими домашних заданий только в тех случаях, когда он действительно при всех усилиях не может сам выйти из затруднения.
      При встрече с учителем родители сообщают ему, в каких вопросах ребёнок наиболее часто затрудняется.
      Родители обязательно должны знать расписание уроков и следить за тем, чтобы домашние задания аккуратно записывались в дневник.
      Наблюдая за приготовлением уроков, родители предостерегают детей от бессмысленного зазубривания учебного материала. То, что учащийся заучивает, должно быть очень хорошо им понято и осознано.
      При заучивании детьми наизусть художественной прозы и стихов родители проверяют, понимают ли дети содержание произведения и достаточно ли выразительно его читают.
      Для того чтобы наглядно показать родителям, каких результатов в этом отношении могут достигать дети, желательно на одном из родительских собраний продемонстрировать художественное чтение одного-двух учеников.
      При выполнении уроков дети часто встречаются с разнообразными затруднениями, некоторые предметы для них являются наименее интересными и они ими занимаются неохотно. В таких случаях нужно добиваться, чтобы дети проявляли упорство, настойчивость и выполняли каждое задание до конца.
      Предъявляя определённые требования к детям при выполнении домашних заданий, родители должны сохранять при этом спокойствие, не раздражаться, не допускать окриков и наказаний.
      Школа учит детей применять полученные ими знания на практике. Родители могут оказать и здесь учителю большую помощь. На конкретных примерах надо показать родителям, каким образом школьники данного класса могут свои знания по арифметике, по естествознанию, географии, русскому языку применять на практике, во время работы на огороде, в уходе за животными и растениями, в бытовой жизни семьи и т. д. Некоторые родители не позволяют детям ухаживать за комнатными цветами, боясь, что дети их испортят. Между тем такое поручение может помочь детям закрепить и пополнить их знания о жизни растений.
      Для умственного развития детей, для воспитания у них коммунистического мировоззрения огромное значение имеет домашнее чтение художественной и научно-популярной литературы, а также детских газет и журналов. Родителям следует познакомиться с программой внеклассного чтения, помочь детям записаться в детскую библиотеку и, кроме того, полезно самим прочитать рекомендуемые книги, с тем чтобы иметь возможность ответить на возникающие у детей в процессе чтения вопросы и оценить, правильно ли ребёнок понял смысл произведения.
      Следует путём беседы выяснить отношение детей к героям и событиям, о которых они прочитали, и, если они что-то восприняли ошибочно, дать им правильное объяснение прочитанного. Необходимо объяснить родителям, что нельзя относиться безразлично к выбору книг школьниками. Дети должны читать то, что соответствует их возрасту и прежде всего то, что рекомендует им учитель.
      В целях более успешного умственного развития детей и коммунистического их воспитания надо советовать родителям осматривать вместе с детьми исторические памятники, посещать краеведческие и художественные музеи, новостройки, созданные в дни сталинских пятилеток, совершать прогулки на колхозные поля, в лес и т. д. Очень важно, чтобы родители беседовали с детьми по поводу виденного, помогали им правильно воспринять его и лучше осмыслить. Такие беседы сближают родителей с детьми, создают дружеские взаимоотношения, а это несомненно способствует усилению воспитательного влияния родителей на детей.
      Для того чтобы благотворно воздействовать на умственное развитие школьников, родителям следует постоянно повышать собственный культурный уровень и политические знания: читать газеты, журналы, педагогическую литературу, посещать лекции и воскресные университеты для родителей.
      Воспитание коммунистической нравственности у детей в семье
      Воспитание коммунистической морали у детей — важнейшая задача школы и семьи. Эта задача является весьма сложной и требует особенно внимательного педагогического подхода. Родители испытывают больше всего затруднений в выполнении именно этой задачи. В основе коммунистической нравственности лежит борьба за победу коммунизма. Это означает, что нужно так воспитывать детей, чтобы они горячо любили свою родину, с радостью брались за любую работу, которая может быть полезной для родной страны: участие в лесонасаждениях и создании новых прудов и водоёмов, помощь в борьбе с вредителями колхозных полей, участие в уборке урожая, в разведении садов, посылке подарков
      сиротам погибших героев Великой Отечественной войны и т. д. Любая, самая маленькая общественно-полезная работа есть посильный вклад детей в великое дело борьбы за коммунизм и в этом её огромное воспитательное значение. Такая работа способствует формированию у детей коммунистической нравственности.
      Долг родителей всеми мерами поддерживать патриотическую деятельность молодого поколения.
      Воспитывать детей в духе коммунистической нравственности — это значит, воспитывать у них социалистическое отношение к труду, т. е. готовить их к тому, чтобы в будущем они стремились работать по-стахановски и добивались высокой производительности труда.
      Воспитание коммунистической нравственности означает также воспитание у школьников высокой сознательной дисциплины, умения подчинять своё поведение интересам общества, интересам школьного коллектива, интересам семьи. Родители должны воспитывать у детей такую дисциплину, которая проявляется в совершенно сознательном и добровольном выполнении режима жизни, установленного в семье, в подчинении правилам поведения и обязательном выполнении требований родителей даже в тех случаях, когда приходится отказываться от чего-то приятного, интересного. Например, девочке хочется вместе с подругами идти купаться, но мать напоминает ей, что в эти часы она должна работать с нею в огороде. И нужно, чтобы девочка не обижалась, не спорила, а сознательно отказалась от удовольствия пойти на реку и взялась за выполнение своей постоянной трудовой обязанности.
      Если такая сознательная дисциплина будет воспитана у детей с раннего детства, то и в будущем для них интересы общества и государства будут выше личных интересов, т. е. дети вырастут сознательными и организованными борцами за коммунизм.
      Воспитание бережного отношения к социалистической собственности есть также воспитание коммунистической нравственности. Когда школьники вырастут и станут работать на заводах, на фабриках, в учреждениях, их обязанностью будет всеми силами беречь государственное достояние и умножать его. Это качество надо воспитывать у детей с ранних лет, приучая их к бережному отношению к игрушкам, книгам, к каждой вещи. Детям надо внушать, что в каждую вещь вложен человеческий труд и что этот труд надо уважать и ценить.
      Воспитание детей в духе коммунистической нравственности означает также воспитание их в духе социалистического гуманизма, т. е. чуткого отношения к людям, уважения и вежливого отношения к старшим, проявления особого внимания к старикам и маленьким детям, правдивое™, достойного поведения на улице, в трамваях и т. д.
      Очень важно приучать детей не только к тому, чтобы они добросовестно выполняли установленные правила поведения, но чтобы они проявляли инициативу, изобретательность в доказательствах своей любви и своего внимания к близким людям и всем окружающим.
      Родители должны так воспитывать детей, чтобы они сами догадывались оказывать нужную услугу старшим: по собственной инициативе разогревали бы обед перед приходом родителей с работы, догадывались подать матери туфли, починить игрушки маленьким сестрёнкам или братишкам, покормить их, занять их интересной игрой.
      Такое поведение детей является показателем того, что у них уже в какой-то мере воспитаны элементы гуманного отношения к людям, и при постоянном воспитательном влиянии со стороны учителей и родителей это чувство постепенно перерастёт в подлинный социалистический гуманизм, когда дети приобретут замечательное качество любви
      к своему народу и будут во имя счастья народа трудиться, творить и совершать подвиги.
      Огромное значение в деле воспитания у детей коммунистической нравственности имеет пример родителей и старших членов семьи.
      Когда сами родители являются горячими патриотами своей родины и выражают это в самоотверженном труде по выполнению планов сталинских пятилеток, когда родители показывают примеры организованности во всей своей жизни, когда они с величайшим уважением относятся к общественной собственности, правдивы, честны, выдержанны и чутки по отношению к людям, тогда они пользуются большим авторитетом в семье, дети относятся к ним с глубоким уважением и стремятся подражать им в своём поведении.
      Значительную роль в воспитании у детей коммунистической нравственности, как уже указывалось выше, играет убеждение.
      Для учащихся младшего возраста крайне тягостны длинные, однообразные поучения, поэтому их следует избегать, но вместе с тем необходимо постоянно помогать детям разбираться в нравственных понятиях.
      В условиях семьи всегда найдётся повод к тому, чтобы в связи с детской передачей по радио, в связи с рассказом гостя-стахановца, в связи с тем, что сообщается на очередной странице детского календаря и т. д., обратить внимание детей на патриотическое поведение советских людей, в частности молодёжи, пионеров. В «Пионерской правде» часто появляются сообщения о героических поступках советских детей (такой-то пионер спас тонущего товарища, другой предупредил крушение поезда и пр.)
      В деле воспитания у детей организованности, чуткости, вежливости особенное значение имеет метод показа. Очень часто дети хорошо сознают, что нужно быть организованными, чуткими, вежливыми и т. п., но они не знают, как им лучше поступить в том или ином случае. Им следует показать, что они должны сделать для родителей, для бабушки, для младших братьев и сестёр, чтобы проявить по отношению к ним внимание и заботу, как они должны держать себя, когда кто-то в семье занимается, когда приходят гости, когда родители чем-то особенно озабочены или огорчены, как нужно держать себя за столом и т. д. Во всех этих случаях следует показать, как при тех или иных обстоятельствах дети должны поступать.
      Особенно большое значение приобретает метод показа для воспитания у детей хороших манер, которые должны выражать внутреннюю организованность и культуру школьников.
      Нравственные убеждения, взгляды, чувства и привычки формируются и укрепляются больше всего в процессе повседневной деятельности. Следовательно, родители должны эту деятельность детей организовывать и направлять.
      Необходимо при этом помнить о значении упражнений. Если ребёнок совершает хорошие нравственные поступки лишь изредка, под влиянием особо благожелательного настроения или сочувствия, или по указанию кого-либо из окружающих, а в повседневной жизни он бывает невнимателен к окружающим, то это доказывает, что больших успехов в его нравственном воспитании ещё нет. Поэтому надо следить за тем, чтобы ребёнок всегда старался в трудную минуту оказать посильную помощь окружающим, чтобы он постоянно выполнял какие-то небольшие, но нужные для семьи трудовые обязанности, чтобы он всегда вёл себя организованно и культурно.
      Это делается, конечно, не сразу и требует от родителей постоянного и серьёзного внимания к ребёнку.
      Большое значение в воспитании у детей коммунистической нравственности имеет поощрение.
      Если ребёнок высказывает желание быть, когда вырастет, самым лучшим стахановцем в колхозе, или танкистом, чтобы защищать родину, или если он проявляет заботу о маленьких сестрёнках, о родителях, или добросовестно выполняет задание родителей или школы, стараясь добиться хорошего качества и довести дело до конца, то родители должны выразить ему своё поощрение. При этом нельзя захваливать детей, высказывать излишнее восхищение по поводу каждого хорошего поступка или суждения ребёнка, так как это может отрицательно повлиять на его воспитание. Положительные поступки детей следует всегда отмечать ласковым, но сдержанным поощрением.
      Формы поощрения могут быть самые разнообразные. Иногда это просто ласковая улыбка, одобрительное замечание, сдержанное, но отчётливое выражение родительской гордости, иногда это награда в виде совместной прогулки, посещения клуба, театра, иногда подарок в виде книги, портфеля для учебников, игрушки. При этом родители говорят школьнику: «Ты так хорошо себя ведёшь, так заботливо ко всем относишься, что нам захотелось купить тебе эту вещь, чтобы порадовать тебя».
      Особенно важно использовать метод поощрения, когда ребёнок ещё не достиг многого в смысле нравственного и организованного поведения, но под влиянием родителей и учителей делает известные успехи и старается исправить свои недостатки. В этих случаях очень важно во-время отметить эти усилия ребёнка и поддержать его ласковым поощрением. Внимательное отношение родителей вызывает у ребёнка желание и в дальнейшем совершать хорошие поступки, лучше учиться, лучше вести себя.
      Если родители правильно пользуются методом поощрения, то им обычно удаётся создать очень тесный контакт с детьми, добиться взаимного понимания и положительно влиять на их воспитание.
      Воспитательное значение имеют также и меры взыскания, как проявление последовательной, настойчивой требовательности к детям. В тех случаях, когда дети не подчиняются требованиям родителей, ни в коем случае нельзя отступать, а следует добиться выполнения требований, пользуясь мерами взыскания. Применение мер взыскания имеет целью помочь детям осознать недостатки своего поведения и вызвать желание исправиться. Только при этом условии меры взыскания окажут воспитательное влияние на ребёнка.
      Совершенно недопустимы физические меры воздействия. Эти меры в некоторых семьях ещё применяются, и учителям в этом отношении необходимо вести большую разъяснительную работу среди родителей.
      Физические наказания никогда не могут способствовать формированию нравственных убеждений и чувств ребёнка. Они могут лищь притупить сознание, заставить ребёнка лгать, изворачиваться. Если у родителей порой и создаётся такое впечатление, что ребёнок под влиянием физических наказаний покорился, то они должны понять, что это — покорность рабская, основанная на страхе.
      Физические меры воздействия — это пережиток старого буржуазного строя, когда господствующему классу нужно было с ранних лет приучать пролетарских детей к рабскому подчинению. Именно поэтому эти меры поддерживались и в семейном воспитании. Советская семья так же как и советская школа воспитывает у детей сознательность, чувство человеческого достоинства, чувство чести советского человека, и она категорически должна отказаться от старых буржуазных методов воспитания.
      Меры взыскания в советской семье применяются прежде всего с целью повлиять на сознание ребёнка. Такими мерами являются замечание, выговор, проявление некоторой холодности к ребёнку на протя-
      жении известного времени, лишение удовольствий, в известных случаях нежелание с ним в течение двух-трёх часов разговаривать и т. д.
      Задача учителей школы разъяснить родителям, в каких случаях и каким образом следует применять ту или иную меру воздействия, обратить внимание родителей на то, что они должны всегда это делать без излишней горячности, быть справедливыми, учитывать возраст и индивидуальные особенности ребёнка, быть при этом всегда последовательными и не оставлять без соответствующей меры взыскания проявления со стороны детей грубости, непослушания, недисциплинированности и т. п.
      В тех случаях, когда ребёнок под влиянием той или иной меры воздействия стремится вести себя лучше и начинает всё более и более охотно выполнять требования родителей, очень важно поддержать его поощрением, подбодрить с тем, чтобы закрепить его попытки улучшить своё поведение.
      Меры взыскания должны умело сочетаться с мерами поощрения.
      Трудовое воспитание детей в семье
      Опыт показывает, что приучать детей к труду в семье надо, начиная с простых и лёгких для данного возраста трудовых заданий. При этом с самого начала надо следить за тем, чтобы дети даже несложную работу выполняли хорошо, заботились о качестве выполнения, обдумывали способы и приёмы работы. Наши дети должны расти с перспективой стать в будущем стахановцами, поэтому надо приучать их даже самую простую работу выполнять не механически, а соображая, как можно сделать её быстрее, лучше, с меньшей затратой сил.
      На этом этапе трудового воспитания большое значение имеет поощрение первых трудовых успехов ребёнка.
      При выполнении сложных трудовых заданий необходимо давать школьникам советы и указания, помогать им заранее спланировать и правильно организовать свою работу. Без этого никакое трудовое воспитание немыслимо. Можно сколько угодно убеждать детей любить труд, упрекать их за то, что они мало помогают родителям, но если не научить их, как выполнять ту или иную работу, все разговоры останутся безрезультатными. Следует помнить, что научиться работать можно только практически, непосредственно участвуя в труде. Успешно выполнив порученную работу, ребёнок чувствует удовлетворение, растёт его вера в свои силы, неизбежно меняется его психика, отпадает самая возможность относиться к труду, как к неприятной обязанности.
      Но объяснять, помогать и советовать ребёнку нужно в меру, т. е. так, чтобы осталось место для его собственной инициативы, чтобы ему было над чем подумать самому.
      Для того чтобы дети работали хорошо и продуктивно, и труд становился для них потребностью, необходимо прививать им прочные трудовые навыки путём упражнений.
      Родителям надо помнить, что упражнение в труде воспитывает в детях упорство, настойчивость, самостоятельность и другие ценные волевые качества.
      Большое значение для успешного осуществления трудового воспитания детей имеет контроль за их работой.
      Прежде всего необходимо, поговорив с детьми, проверить, правильно ли они поняли трудовое задание, придерживаются ли в работе плана, какими средствами выполняют задание. Обнаружив ошибку, нужно помочь детям во-время её исправить.
      Проверяя работу детей, следует всячески поощрять их стремление сделать её лучше, попытки придумать какой-то новый способ её выполнения.
      Одновременно необходимо приучать школьников к самоконтролю: пусть дети привыкают отдавать себе отчёт в том, правильным ли путём
      они идут к цели, не слишком ли отвлекаются и замедляют темпы, достаточно ли тщательно и аккуратно выполняют задание.
      Контролируя и направляя работу детей, необходимо следить и за гигиеной их труда. Нередко дети работают в неправильных позах, горбятся, низко наклоняются к шитью, портят зрение и т. д.
      Наконец, правильно поступают те родители, которые постоянно следят за тем, чтобы дети учились работать коллективно. Порой бывает так: школьник умеет прекрасно сделать работу, которую ему поручили одному, но когда ему приходится делать что-нибудь вместе с братьями и сёстрами, он старается работать особняком, не хочет никому помочь или эгоистически командует младшими. С этими наклонностями необходимо бороться. Наши дети — это будущие члены социалистического общества, участники социалистического соревнования, и семья должна воспитывать в ребёнке черты нового человека, умеющего работать коллективно, помогать товарищам в труде.
      Для того чтобы правильно и по существу контролировать труд детей, родителям следует как можно чаще обращаться за советами к учителю.
      При анализе и оценке результатов детского труда всегда нужно иметь в виду воспитательное значение последнего. Педагогически важно выяснить и оценить, старался ли ребёнок выполнить работу тщательно, с любовью довести её до конца или делал это равнодушно, кое-как, работал ли осмысленно, стараясь применить к работе знания, полученные в школе, из книг, или работал механически; если он работал не один, то вкладывал ли в достаточной мере свою долю труда в коллективную работу.
      При оценке работы недостаточно сказать школьнику «молодец» или «не годится», нужно в простой и понятней форме растолковать ему, в чём же заключаются его достижения и что ещё у него выходит плохо. Не нужно только этот анализ превращать в длинную и скучную беседу — он должен быть кратким, ясным и конкретным.
      Объективно, справедливо оценивая результаты выполненной ребёнком работы, родители тем самым вызывают у него желание в следующий раз сделать больше и лучше, воспитывают у него коммунистическое отношение к труду.
      Художественное воспитание детей в семье
      Родители многое могут сделать для художественного воспитания детей. Хорошая музыка и пение, рассматривание художественных картинок, изящное оформление детского уголка, красочные игрушки, чтение художественных рассказов, стихов, прогулки в природу вместе с детьми — всё это способствует воспитанию у детей художественных вкусов и развивает в них чувство прекрасного.
      Родители должны обращать внимание маленьких школьников на то, как красиво звучит русская песня, которую слышит ребёнок, как прекрасен национальный костюм, который он видит, какие замечательные краски появляются на небе после захода солнца и т. д. Нужно приучать детей подмечать всё красивое и вырабатывать у них отрицательное отношение ко всему грубому, безвкусному, нелепому.
      Задачи художественного воспитания могут осуществляться в процессе творческой деятельности детей. Маленькие школьники любят играть в театрализованные игры, в шарады, придумывать и изображать небольшие сценки; многие ученики начальной школы пробуют писать стихи, лепить из глины; дети охотно рисуют, их влечёт игра на музыкальных инструментах. Проявления детского творчества родители должны поддерживать. Если есть возможность, то обязательно нужно, чтобы дети, у которых проявляются творческие способности, работали в соот-
      ветствующих кружках при доме пионеров, при колхозном или заводском клубе, при дворце культуры, при красном уголке домоуправления или при самой школе.
      Всячески содействуя эстетическому воспитанию детей, родители должны помнить следующее: нельзя открыто выражать своё восхищение творческими способностями детей в музыке, в исполнении национальных танцев, в рисовании, в литературном творчестве и т. п., нужно относиться к проявлениям их очень спокойно, как к чему-то естественному. Содействовать творчеству детей — это значит создать хорошие условия для творческой работы ребенка, помочь выбрать темы для рисунка, для рассказа и т. п., поощрять детей, когда они старательно выполняют советы учителей и специалистов в той или иной области искусства и проявляют упорство, настойчивость, терпение, добиваясь хорошего качества своей работы.
      Очень важно наблюдать за содержанием творчества детей в семье. Иногда дети могут разучивать навеянную кем-то пустую песенку, делать плохие по содержанию рисунки. В литературном творчестве некоторые из них могут по неопытности подражать неудачным образцам. Такое подражание надо постараться прекратить, посоветоваться с учителем и помочь ребёнку избрать такое направление в его творческой работе, которое способствовало бы воспитанию качеств человека социалистического общества.
      Если родители отдают ребёнка в музыкальную школу или вместе с учителем принимают решение записать его в литературный, драматический, балетный, художественный или какой-нибудь другой кружок, то они должны отнестись к этому очень серьёзно. Необходимо следить, чтобы ребёнок не пропускал занятий кружка, аккуратно выполнял задания руководителя, надо интересоваться тем, насколько дисциплинированно ребенок ведёт себя на занятиях в кружке, достаточно ли прилежно занимается и как идёт развитие его способностей.
      Если родители недовольны поведением ребёнка и его отношением к занятиям в том или ином кружке, следует выяснить причины этого, посоветоваться с учителями, побеседовать с самим ребёнком и объяснить ему, что занятия в кружке могут принести ему большую пользу и радость если он будет аккуратным и дисциплинированным. Мало интересоваться и увлекаться творческой работой, нужно проявлять терпение и доводить каждую работу до конца, стремясь сделать её возможно лучше.
      Вместе с тем нельзя допускать чрезмерного увлечения ребенка тем или иным видом творчества. Это может плохо отразиться на учебной работе школьника, нарушить ритм его жизни и, в конце концов, повредить развитию и самих творческих способностей. Если ребёнок чересчур много рисует, сочиняет, поёт, танцует, то это ведёт к переутомлению, в результате которого может неожиданно угаснуть интерес к творческой деятельности..
      Родители должны поддерживать творческие интересы не только у тех детей, которые проявляют заметные способности, но и у каждого ребёнка. При упорной работе способности могут быть развиты, а творческие интересы ребёнка, соответствующим образом направленные, будут содействовать многостороннему его развитию.
      Нужно объяснить родителям, что не следует подшучивать над неудачами детей, нельзя говорить: «Всё равно у тебя получается плохо, не стоило браться» и т. д., а наоборот, надо поддерживать детские творческие попытки поощрением и добрыми критическими замечаниями, давать советы, высказывать уверенность в том, что если ребёнок проявит терпение, то он достигнет значительно лучших успехов.
      Художественное воспитание детей может и должно осуществляться в процессе всей повседневной жизни ребёнка, в его домашнем быту
      и обстановке. Этому способствуют чистота, уют и украшение квартиры, красивые клумбы цветов в палисаднике, опрятность костюма, аккуратность в пользовании пособиями, соблюдение правил личной гигиены. Каждый культурный человек должен любить красивое и вносить красоту в повседневную жизнь, в работу. Это качество необходимо воспитывать и у детей.
      Физическое воспитание детей в семье
      Для того чтобы дети выросли сильными, здоровыми и мужественными, чтобы они смело шли навстречу трудностям, были жизнерадостными и бодрыми, родители должны обеспечить им нормальное физическое развитие.
      Задача учителя объяснить родителям огромное политическое значение физического воспитания советских детей и молодёжи.
      Для проведения бесед об особенностях детского организма, о физическом воспитании, гигиене, о предупреждении детских заболеваний в условиях семьи школа должна по возможности привлекать врачей. Но многие элементарные вопросы физического воспитания учитель может разъяснять родителям и сам.
      Прежде всего родители должны следить за соблюдением установленного для детей режима дня.
      В рекомендуемый для школьника режим можно вносить поправки в зависимости от того, в какие часы начинаются занятия, а также в зависимости от состояния здоровья ребёнка. Детям, которые, например, перенесли серьёзное заболевание и несколько ослаблены физически, необходимо больше бывать на воздухе и, может быть, нужен более длительный сон. В этих случаях родители должны посоветоваться с врачом.
      Твёрдый режим дня имеет большое значение не только для укрепления здоровья ребёнка, но он в известной степени способствует воспитанию организованности, укреплению воли (ребенок должен заставить себя в определённое время встать с постели, сесть за уроки, работать не отвлекаясь и т. п.), помогает школьнику стать внутренне собранным, подтянутым, ценить время и т. п.
      Очень полезно показать родителям на хороших примерах из опыта советской семьи, какое огромное воспитательное значение имеет правильный режим жизни школьника, установленный и твёрдо проводимый в жизнь, какое значение имеют гимнастические упражнения и подвижные игры для физического развития детей.
      Семья может оказать большую помощь школе в приучении детей к чистоте и опрятности, в привитии им санитарно-гигиенических навыков.
      Необходимо следить за тем, чтобы дети ежедневно умывались утром и на ночь, утром обтирались до пояса комнатной водой. Надо тщательно следить за чистотой тела детей, мыть голову, как указывалось выше — не реже одного раза в неделю, систематически прочёсывать волосы частым гребнем и в случае появления гнид купить в аптеке специальный состав для их уничтожения. Мальчикам надо стричь голову под машинку не реже одного раза в месяц. Ногти на руках и ногах надо стричь каждую неделю и регулярно чистить с помощью ногтяной щётки.
      Очень важно воспитывать у детей привычку мыть руки с мылом перед тем, как садиться за уроки, перед каждой едой и после еды; полоскать рот, каждое утро и на ночь чистить зубы. Ребёнок должен иметь отдельную зубную щётку, отдельное полотенце и гребешок.
      Особенно важно, чтобы у ребёнка была отдельная постель.
      Иногда в семье считают, что если ребёнок крепко спит, то в комнате можно шуметь, громко разговаривать — он ничего не слышит.
      Между тем на нервную систему ребёнка очень плохо влияет, если во время его сна в комнате шумно и горит яркий свет.
      Следует также обращать внимание да гигиену одежды детей. Часто школьники туго затягивают пояса, завязки на трусах и т. д. Это мешает кровообращению и вредно отражается на здоровье.
      Посещая детей на дому, учитель должен каждый раз напоминать родителям о том, что следует внимательно следить за гигиеной жилища, не загромождать комнат лишними вещами и безделушками, на которых обычно скапливается пыль, чаще проветривать помещения, выносить на воздух постели, ковры и т. д. Комната, в которой живут дети, должна быть светлой, чистой, хорошо проветриваться; стёкла окон следует чаще протирать; нельзя занавешивать окна плотными занавесками и заставлять цветами — надо, чтобы свет имел свободный доступ в комнату. Свет уничтожает микробы и способствует росту ребёнка. Нельзя допускать, чтобы в помещении была пыль. Дети должны приучаться тщательно вытирать ноги перед тем как войти в дом; пол должен ежедневно подметаться щёткой, обёрнутой влажной тряпкой.
     
      РАБОТА ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ
     
      К основным формам работы школы с семьёй следует отнести индивидуальные беседы с родителями, коллективные консультации родителей, родительские собрания, конференции по обмену опытом воспитания и кружки по изучению вопросов воспитания в семье.
      Работа школы с родителями должна начинаться с ознакомления с каждой семьёй. Без этого невозможны дифференцированная помощь и индивидуальный подход к различным семьям. Учителю необходимо знать не только семейную обстановку, но и взаимоотношения внутри семьи, культурный уровень родителей, их подход к детям. Очень важно иметь представление о том, как родители относятся к своей производственной работе и какое участие они принимают в общественной жизни.
      Всё это определяет лицо семьи и помогает учителю понять, какое влияние на ребёнка оказывается родителями и в какой мере они являются для детей авторитетом.
      Для учителя очень важно также установить, насколько правилен подход родителей к детям, оценить их опыт воспитательного воздействия на детей. Некоторые учителя обращают внимание только на недостатки в семейном воспитании и не умеют заметить хорошего. Между тем, почти в каждой советской семье есть свои, часто очень оригинальные и ценные приёмы воспитания, которые следует не только поощрять, но и передавать их, как хороший опыт, другим родителям.
      Мать и другие члены семьи, наблюдающие развитие ребёнка с первых дней его жизни, всегда могут рассказать учителю много существенного о том, как ребёнок рос, какой подход к нему даёт наилучшие результаты, какие значительные события пережил ребёнок в своей жизни и как это отразилось на его характере. Очень важно также выявить недостатки в поведении ребёнка в семье, побеседовать о его поведении в школе и на улице и договориться с членами семьи о твёрдом проведении единой линии в воспитании ребёнка.
      Самый лучший вид общения с родителями — задушевная беседа с ними, помогающая завоевать их доверие и искреннее отношение.
      Многие родители очень заняты производственной работой — в учреждениях, на заводах, в колхозах, и с ними порой бывает трудно встре-
      титься. Поэтому учителю весьма важно заранее узнавать через детей, когда у родителей бывает перерыв в работе, когда они возвращаются домой с работы и какие выходные дни у них свободны.
      Содержание индивидуальной работы с родителями должно изменяться в зависимости от тех задач, которые в тот или иной период учебного года стоят перед школой.
      Перед началом учебного года учителям необходимо не только хорошо познакомиться с родителями и домашними условиями детей-семилеток, поступающих в школу, но сразу же объяснить родителям, как они должны подготовить детей к школе, как устроить детский уголок в семье, какие требования школа на первых порах будет предъявлять к выполнению детьми домашних заданий и в чём будут заключаться первые задания.
      Наконец, сразу же с родителями следует установить режим дня школьника.
      После первых двух недель учения, когда учитель ближе познакомится с семилетками и отметит тех из них, которые выделяются своей неуравновешенностью, рассеянностью, опаздывают на уроки и т. д., необходимо вторично встретиться с родителями именно этих детей, выяснить причины замеченных недостатков в поведении детей и дать родителям соответствующие указания о том, как предупредить проявление этих недостатков в дальнейшем.
      Особое внимание следует обратить на те семьи, в которых детям прививаются различного рода предрассудки или в которых им внушается неправильное понимание тех или иных событий общественной жизни. В таких отсталых семьях учителю надо чаще проводить разъяснительную работу и всемерно бороться с отрицательным влиянием отдельных членов семьи на детей.
      Не все родители сразу усваивают требования школы. Иногда отдельные члены семьи пытаются отстаивать старый порядок жизни ребёнка в домашних условиях. В этих случаях от учителя требуется твёрдость и настойчивость. Иногда полезно привлечь для беседы с такими родителями депутата сельского совета, председателя колхоза или секретаря партийной организации данного колхоза или учреждения.
      Нужно добиться, чтобы все родители поняли, что требования школы являются требованиями государства.
      Работа с родителями должна проводиться систематически на протяжении всего года и ни в коем случае не должна ограничиваться встречами с теми родителями, дети которых имеют недочёты в успеваемости и поведении.
      С родителями семилеток работа должна проводиться особенно интенсивно перед началом первых каникул. Обычно первое учебное полугодие отнимает у малышей очень много сил; в этот период они привыкают к новым порядкам и новому режиму. Поэтому очень важно разъяснить родителям, как лучше организовать зимний отдых детей, разъяснить значение этого отдыха для здоровья. и дальнейших успехов детей в ученье. Надо обратить внимание родителей на то, что и во время каникул дети должны принимать пищу, ложиться спать в установленное режимом время, должны так же аккуратно выполнять все гигиенические правила, как и в учебное время, и т, д. Но за счёт учебной работы должны быть увеличены отдых и пребывание детей на воздухе. Надо предупредить родителей о том, чтобы дети не злоупотребляли посещением ёлок, детских сеансов в кино и другими развлечениями, которые организуются для них в период школьных каникул. Недопустимо, чтобы школьники во время каникул вместо отдыха утомлялись от обилия развлечений. Для семилеток это особенно вредно.
      Перед каникулами нужно особо подробно проконсультировать тех родителей, дети которых имеют слабое здоровье и нуждаются в наибольшем внимании. В отдельных случаях следует посоветовать родителям встретиться с врачом и получить от него необходимые указания относительно режима или даже лечения ребёнка.
      Так же внимательно нужно отнестись к подготовке семилеток к весенним и летним каникулам.
      Перед началом летних каникул следует посоветовать родителям, как лучше провести детям лето, какие игры и виды труда будут для них наиболее полезны; порекомендовать, в чём и как дети должны упражняться и в каникулярное время, чтобы не забыть того, что они приобрели за истекший учебный год.
      В колхозах в сентябре обычно ещё продолжаются уборочные работы, и поэтому родители не всегда находят время прийти в школу. Учителю следует после занятий самому пойти к родителям школьников и побеседовать с ними. Учитель может рассказать отцам или матерям, с каким настроением их дети приступили к учению, что в их поведении наблюдается нового по сравнению с прошлым годом, на что следует обратить особое внимание при организации их режима и труда в семье.
      Такие индивидуальные беседы дают возможность учителю сразу же, с начала учебных занятий, привлечь внимание родителей, к школьным делам, к учебным занятиям их детей в школе и дома.
      Большим событием в жизни учашихся III и IV классов является вступление их в пионерскую организацию. К этому событию дети готовятся с большим волнением.
      Учитель должен разъяснить родителям, какое огромное воспитательное значение имеет для ребёнка вступление в детскую коммунистическую организацию, посоветовать родителям поддержать ребёнка в этом отношении, с уважением отнестись к тому, что он учит торжественное обещание, с особым интересом начинает читать «Пионерскую правду» и книги о жизни пионерской организации.
      Следует посоветовать родителям, чтобы они в день вступления ребёнка в пионеры создали в семье праздничную обстановку; отметили этот день, поздравили маленького пионера, может быть, сделали бы ему какой-нибудь подарок.
      Пионервожатый школы тоже должен встречаться с родителями, рассказывать им об успехах детей в пионерской работе, сообщать родителям о настроениях и переживаниях детей. Школьники иногда стесняются поделиться своими мыслями, тревогами и переживаниями с учителем, но охотно открывают свою душу пионервожатому, который ближе к ним по возрасту и чаще с ними встречается во внеучебной обстановке.
      Перед зимними, весенними, а также и летними каникулами, кроме общей беседы на классных родительских собраниях, обязательно надо встретиться с родителями отдельных учащихся, чтобы рассказать им, какие книги рекомендуется их детям прочитать за время каникул, где эти книги можно достать, посоветовать, какими видами домашнего, сельскохозяйственного или технического труда детям следует заняться во время каникул. Относительно тех детей, которые увлекаются рисованием, музыкой и проявляют особые способности в той или иной области искусства, порекомендовать, каким образом их можно включить в работу Дома пионеров или какие условия создать им для творческой работы дома.
      Особенное внимание следует уделить работе с родителями в период подготовки детей к экзаменам. Учащиеся четвёртых классов обычно в этот период усиленно занимаются, многие дети начинают нарушать установленный режим — без особой необходимости занимаются по вече
      рам и поздно ложатся спать, совсем мало бывают на воздухе. Родители же, видя в этом проявление особенной старательности школьников, расценивают нарушение режима как положительное явление. Это большая ошибка, от которой учителю необходимо своевременно предостеречь родителей.
      В период подготовки к экзаменам особенно важно, чтобы дети соблюдали режим дня. Если у них имеются известные пробелы в знаниях, надо, увеличить время, которое посвящается учебной работе, на полчаса или на час, но часы занятий должны быть постоянными. После 40 — 45 минут занятий дети должны 10 — 15 минут отдыхать.
      Правильная организация режима — одно из самых необходимых условий хорошей подготовки детей к экзаменам.
      Следует договориться с родителями о том, чтобы в этот период, они по возможности освобождали детей от домашнего труда и создавали для них такие условия, при которых дети могут успешно готовиться к экзаменам.
      Надо поощрять коллективные занятия детей и не препятствовать, если к школьнику приходят товарищи по классу для того, чтобы вместе решать задачи, проверять друг друга в знании грамматики и пр.
      Тем родителям, которые имеют возможность помочь детям в подготовке к экзаменам, следует указать, на что дети должны обратить особое внимание при повторении материала по тому или иному предмету.
      Работа с семьёй даст большой положительный эффект в том случае, если указания и советы учителя будут конкретными, т. е. если учитель будет учитывать особенности условий жизни ребёнка в семье.
      После каждой встречи с родителями следует в особой тетради сделать краткие заметки о результатах беседы, записать основные указания, которые были даны им, а через некоторый срок, путём внимательного наблюдения за школьником и при повторной встрече с родителями, проверить, как выполняются родителями эти указания учителя.
      Из своих записей учитель черпает материалы для классных родительских собраний, для выступлений на заседаниях родительского комитета, для групповых консультаций родителей. Кроме того, записи дают возможность учителю более полно отчитаться перед заведующим школой или перед инспектором при проверке его работы с семьёй.
      Коллективные консультации для небольших групп родителей можно организовать или в школе, или в доме у кого-либо из родителей. Некоторые учителя такие консультации устраивают в избах-читальнях, в красных уголках предприятий в обеденные перерывы. Эту работу можно проводить двояко.
      Можно предварительно из бесед с родителями выяснить, какой вопрос воспитания детей в семье их наиболее интересует, и в определённый час назначить групповую консультацию по этому вопросу. Темы для консультаций могут быть самые различные: «Как организовать в семье рабочий уголок для ребёнка», «Как воспитывать у детей аккуратность», «Что и как дети должны читать дома» и т. д. Не следует брать больших тем, чтобы беседа не получилась длинной и расплывчатой. Беседы нужно строить так, чтобы родители могли конкретизировать свои вопросы и получить удовлетворяющие их указания. Очень хорошо, если учитель сможет разобрать конкретные ошибки и положительный опыт воспитания именно тех родителей, которые собрались на консультацию. В этом будет большое преимущество коллективных консультаций перед лекциями.
      Можно проводить групповые консультации и по другому способу. Собрать небольшую группу родителей и попросить, чтобы они рассказали, что их особенно затрудняет в воспитании детей, и здесь же ответить на вопросы, поставленные родителями. Начинать беседу нужно с ответов на вопросы, наиболее существенные, в первую очередь на такие, которые интересуют большую часть собравшихся родителей.
      Когда организуется систематическое повторение учебного материала и идёт подготовка к экзаменам, некоторые родители заявляют о своём желании помогать детям в учебной работе, но они не знают, как это лучше сделать. В зтих случаях нужно собрать этих родителей и объяснить им, как они могут и должны с пользой для дела помочь детям исправить их недочёты в письме, чтении, в решении задач.
      Практика советской школы показала, что одной из лучших форм педагогической пропаганды являются классные и школьные родительские собрания.
      За неделю до начала учебного года учитель должен провести собрания с родителями учащихся-семилеток. На собрании учитель в кратком докладе сообщает родителям о том, какую учебно-воспитательную работу с учащимися I классов будет проводить школа, как она подготовилась к этой работе, в чём может выразиться помощь семьи и как родители должны подготовить детей к школе. Учитель должен посоветовать родителям отметить первый день учения ребёнка как большой семейный праздник.
      На этом же собрании необходимо записать родителей, желающих работать в классном родительском активе, и наметить, кто из родителей будет нести дежурство в день начала учения.
      На втором родительском собрании, которое должно быть созвано через 7 — 10 дней после начала занятий, учитель должен кратко рассказать о том, как прошли первые дни учения, как настроены дети, и провести первую небольшую беседу о режиме дня школьника. Эта беседа может быть проведена по такому плану:
      1. Значение твёрдого режима в жизни ребёнка для укрепления его здоровья и успешного учения в школе.
      2. Каким должен быть режим для ребёнка семилетнего возраста.
      3. Какие условия надо создать в семье для выполнения правильного режима дня.
      4. Значение требовательности и настойчивости родителей в проведении режима.
      На этом же собрании надо познакомить присутствующих родителей с планом работы школы с семьёй.
      Последующие родительские собрания следует проводить систематически, один раз в месяц.
      Также один раз в месяц проводятся классные родительские собрания для родителей учащихся II, III и IV классов.
      В подготовке к итоговым (за четверть, за полугодие, за год) собраниям активное участие должны принимать дети. Они выпускают ко дню собрания стенную газету, в которой отчитываются перед родителями в своей учебной и пионерской работе, готовят под руководством учителя выставку, на которой экспонатами являются лучшие сочинения и изложения, лучшие тетради по русскому языку и арифметике, изготовленные детьми рисунки, гербарии, коллекции, разные предметы ручного труда — вышивки, аппликации, столярные изделия и т. п.
      Такая выставка является хорошим стимулом в борьбе детей за улучшение качества своих работ. Дети стараются писать как можно чище и красивее, возможно лучше и тщательнее выполняют то или иное
      задание учителя, зная, что это не только важно для них самих, не только вызовет одобрение учителя, но и доставит большую радость их родителям.
      К такому родительскому собранию обычно приурочиваются и детские самодеятельные выступления, которые всегда очень привлекают и трогают родителей. Иногда родительские собрания проводятся в нерабочие дни и после их окончания устраивается пионерский костёр.
      Родители с удовольствием наблюдают, как дети маршируют под звуки барабана и горна, как они рапортуют пионервожатому, как играют в пионерские игры, исполняют национальные танцы и пр. Всё это приближает родителей к школе, заставляет их больше интересоваться школьной и пионерской жизнью детей и аккуратнее посещать родительские собрания.
      Содержание родительских собраний должно определяться конкретными задачами, которые на данный период выдвигаются учителями перед родителями и перед учащимися данного класса. Естественно, что собрание, проводимое после первой четверти или в начале учебного года, должно отличаться от собрания, которое проводится в конце третьей четверти перед проверочными испытаниями. Очень важно избегать шаблона в проведении родительских собраний, который иногда наблюдается в школах: учитель сообщает об итогах успеваемости, критикует родителей, которые уделяют мало внимания детям, раздаёт табели, и Иа этом классное родительское собрание кончается.
      К классному родительскому собранию учитель обязательно должен подготовить краткую беседу на одну из тем, которые волнуют родителей учащихся именно данного класса, и тем самым помочь им в разрешении самых неотложных практических задач, связанных с семейным воспитанием детей.
      Можно рекомендовать следующие темы для таких бесед:
     
      Семья и школа
      1. Единые цели школы и семьи в осуществлении коммунистического воспитания детей. Ведущая роль школы как государственного учреждения.
      2. Мать как воспитательница.
      3. Отец как воспитатель.
      4. Режим жизни и труда детей в семье и в школе. Главные требования школы к семье.
      б. Каким образом родители должны поддерживать авторитет учителя.
      6. Основные формы связи школы и семьи.
     
      Как родители должны помогать детям хорошо учиться
      1. Значение образования для молодого поколения. Ленин и Сталин об образовании.
      2. Какие условия нужно создать в семье, чтобы школьники могли спокойно выполнять домашние задания.
      3. Что должны зиать родители о подготовке детьми устных уроков и в чём должна заключаться их помощь детям.
      4. Что должны знать родители о подготовке детьми письменных работ и как они должны контролировать их выполнение.
      5. Значение самостоятельной работы детей. Недопустимость чрезмерной опеки при выполнении детьми домашних заданий.
      6. Как постепенно приучить детей к самоконтролю.
      7. Как помогать детям применять на практике полученные в школе знания.
     
      Роль семьи в воспитании у детей чувства советского патриотизма и национальной гордости
      1. Что такое советский патриотизм.
      2. Проявление советскими людьми патриотизма в период Великой Отечественной войны и в период борьбы за выполнение послевоенной сталинской пятилетки.
      3. Значение примера родителей и всей семейной обстановки для воспитания у детей советского патриотизма и национальной гордости.
      4. Пути воспитания советского патриотизма у детей в условиях семьи (беседы, совместное чтение с детьми детских газет и художественной литературы, посещение музеев, приобщение детей к посильному общественно-полезному труду, участие в озеленении улиц, в тимуровской работе, в лесонасаждениях и пр.).
     
      Значение для ребёнка примера окружающих
      1. Склонность детей к подражанию и воспитательное значение примера окружающих.
      2. Как пример старших находит отражение в играх, труде, в речи и во всём поведении детей.
      3. Какие отношения в семье оказывают особенно положительное влияние иа поведение детей.
      4. Требования к поведению старших членов семьи, являющихся примером для детей.
     
      О культуре поведения школьников
      1. Что надо понимать под культурой поведения советского человека.
      2. Примеры культурного поведения учащихся.
      3. Связь между воспитанием культуры поведения и воспитанием коммунистической нравственности.
      4. Правила поведения учащихся в школе и вне школы.
      5. Почему культуру поведения нужно воспитывать у детей с самого раннего возраста.
      6. Пути воспитания культурного поведения детей: пример старших, разъяснение, показ, упражнения.
      7. Как родители должны контролировать поведение детей вне дома.
     
      Трудовое воспита ииедетей в семье
      1. И. В. Сталии о труде при социализме.
      2. Как родители должны помогать школе готовить детей к общественному труду.
      3. Значение детского труда в семье для воспитания у школьников коммунистической нравствеиностн.
      4. Полезные виды труда маленьких школьников в семье.
      5. Игры и труд.
      6. Методы трудового воспитания детей в семье.
      7. Значение учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей прн организации их трудовой деятельности в семье.
      8. Каким должен быть рабочий уголок школьника.
      Учитель должен бывать в каждой семье, оеседовать с родителями, давать им конкретные указания и советы по вопросам воспитания детей.
      Эти указания он проверяет затем при повторных посещениях семьи и при вызове родителей в школу. На классных родительских собраниях после тематической беседы и после того как учитель ознакомит родителей с итогами успеваемости класса, он должен сообщить собранию родителей о том, как отдельные семьи выполняют его указания и какие получаются при этом результаты (имеются в виду положительные).
      В отношении тех родителей, которые игнорируют указания учителя, надо создавать на классных родительских собраниях определённое общественное мнение. Большинство родителей живут поблизости друг от друга, часто работают на одних и тех же предприятиях, в одном учреждении, поэтому они могут оказывать взаимное влияние друг на друга. Учителю необходимо стремиться к созданию более тесного контакта между родителями, используя для этого классные родительские собрания.
      Общешкольные собрания родителей нуждаются в ещё более серьёзной подготовке, чем собрания классные. Часто эти собрания плохо посещаются не только вследствие большой занятости родителей, но и потому, что дата собрания назначается случайно, извещение родителей организуется плохо.
      Обычно сообщение об очередном собрании передаётся только через детей. Но этого недостаточно.
      О собрании нужно извещать через многотиражки или стенные газеты предприятий и учреждений, где работает большинство родителей. Там же нужно вывешивать большие плакаты с напоминанием о родительском собрании. День собрания следует предварительно согласовать с общественными организациями предприятия, колхоза, учреждения, где работает большинство родителей, с тем, чтобы этот день был свободен от всяких других собраний, совещаний и лекций.
      Пришедшие на собрание родители должны быть приветливо встречены дежурными педагогами и учащимися старших классов. Целесообразно к собранию подготовить выставку лучших стенных газет, творческих работ учащихся, изготовленных школьниками наглядных пособий, плакатов, фотовитрин, тетрадей, отчётов и описаний опыта работы пионерских отрядов, тимуровских команд, внешкольных кружков, таблиц, отражающих содержание общественно-полезной работы учащихся и т. д.
      Ещё до собрания, осматривая выставку, родители в значительной степени смогут ознакомиться с тем, что сделала школа за прошедшую четверть (дежурящие на выставке учителя, вожатые и руководители кружков должны давать родителям необходимые пояснения).
      В своём докладе об итогах четверти и о задачах школы заведующий школой или директор должны познакомить родителей с новыми решениями партии и правительства о школе, с новыми приказами Министерства просвещения и отдела народного образования за истекший период. Из доклада родители узнают о том, что сделано школой в исполнение этих решений и директив, об успехах лучших учителей — мастеров педагогического дела — и лучших учащихся школы и, наконец, о достижениях лучших родителей, которые, несмотря на занятость, находят возможность помогать школе и уделяют достаточно внимания воспитанию детей в семье.
      О детях, которые отстают в ученье и нарушают дисциплину, необходимо говорить лишь в том случае, если родители этих дегей игнорируют требования школы или мешают работе учителя.
      В этих случаях следует привести один-два конкретных примера для того, чтобы создать в отношении этих родителей определённое общественное мнение.
      Доклад заведующего школой (или директора) можно дополнить содокладами (если в этом есть необходимость) о работе пионерской организации школы (содоклад пионервожатого), о работе родительского комитета и актива родителей (содоклад председателя родительского комитета), об общественно-полезной работе учащихся школы (содоклад члена педагогического совета), о профилактике детских заболеваний и задачах гигиенического воспитания школьников (содоклад врача), о внеклассных занятиях детей (содоклад члена педагогического совета), о помощи, которую оказывает школе шефствующая организация — завод, колхоз, учреждение (содоклад руководителя или представителя шефствующей организации) и т. д.
      На общешкольном родительском собрании обязательно должны присутствовать все учителя, пионервожатый, руководители кружков и члены родительского комитета, отвечающие за отдельные участки работы, для того чтобы родители имели возможность задать им вопросы, выяснить все свои недоумения и посоветоваться по поводу тех или иных затруднений. Но следует заранее предупредить родителей о том, что на собрании надо задавать такие вопросы, ответы на которые могли бы заинтересовать всех или большинство присутствующих, вопросы же частные можно задать после собрания в порядке личной беседы (в этих целях заранее объявить, кто и где из учителей и членов
      родительского комитета будет после собрания беседовать с родителями).
      Рекомендуется учитывать, сколько родителей и из каких классов присутствовали на собрании, для того чтобы провести дополнительную работу с родителями, не явившимися на собрание (вызвать их в школу, созвать на предприятии или в учреждении после работы или в обеденный перерыв, или индивидуально побеседовать с ними на дому).
      Иногда классные и школьные родительские собрания могут проводиться в форме конференций по обмену опытом воспитания в семье. Содержание этих конференций можег бытьдвояким. В одном случае это может быть обмен лучшим опытом по различным вопросам семейного воспитания. Одни выступают с сообщениями о том, как они организуют режим дня школьников, другие рассказывают о воспитании у детей самостоятельности в учебном и в ином труде, третьи делятся опытом воспитания советского патриотизма, воспитания волевых качеств и т. д. Доклады делают не только сами родители, но и учителя, предварительно изучившие опыт родителей по воспитанию детей.
      В заключение конференции выступает заведующий школой (или директор) , который уже предварительно знакомился с содержанием сообщений и консультировал докладчиков. Он анализирует сообщения и даёт оценку лучшего опыта воспитания в семье, делает практические выводы и даёт указания всем родителям.
      В другом случае могут устраиваться тематические конференции по отдельным вопросам; например, по обмену опытом трудового воспитания в семье, гигиенического воспитания и работы над привитием санитарных навыков учащимся, по вопросу организации учебного труда детей в семье, по вопросам нравственного воспитания и т. п. Здесь уже все сообщения родителей касаются опыта воспитания в семье в какой-либо одной области и раскрывают различные стороны одного и того же вопроса. Приведём в качестве примера тематику сообщений на организованной в одной из мужских школ г. Москвы конференции по трудовому воспитанию детей в семье.
      1. Требования школы и семьи к трудовому воспитанию детей (доклад заведующего школой).
      2. Как я воспитывала трудовые навыки у детей в раннем возрасте (доклад матери).
      3. Столярный и слесарный труд детей в условиях семьи (доклад отца).
      4. Участие детей в труде по домашнему хозяйству (доклад матери).
      5. Изготовление детьми дома наглядных пособий по естествознанию (доклад учителя).
      Совершенно необязательно, чтобы на одной конференции стояло много сообщений. Темы для подобных конференций будут в значительной мере определяться местными условиями. В сельских школах могут возникнуть темы, касающиеся работы детей в сельском хозяйстве, в частности, по уходу за домашними животными и растениями. В женских школах могут интересовать темы, касающиеся воспитания навыков шитья, кройки, рукоделия и пр.
      Лучший опыт родителей должны выявлять учителя, на обязанности которых лежит помочь матери или отцу осмыслить и обобщить этот опыт.
      Доклады следует готовить таким образом, чтобы в них было ясно и просто освещён опыт воспитания: трудности, с которыми встречались родители, как они эти трудности преодолевали, как учитывали индивидуальные и возрастные особенности детей в процессе воспитания и, наконец, как повлияла та или иная система и методы домашнего воспитания на формирование личности ребёнка.
      (извлечение из «Положения»)
      Родительский комитет, являясь органом родительской общественности, оказывает содействие школе:
      а) в осуществлении всеобщего обязательного обучения детей, проживающих в районе школы;
      б) в организации и проведении педагогической пропаганды среди родителей, в разъяснении нм основных требований в области коммунистического воспитания детей в школе и семье и в повышении ответственности родителей за воспитание своих детей;
      в) в наблюдении за выполнением школьниками «Правил для учащихся» как в школе, так и вне её;
      г) в организации внеклассных и внешкольных мероприятий;
      д) в предупреждении безнадзорности и борьбе с беспризорностью;
      е) в оказании материальной помощи нуждающимся учащимся, в первую очередь — сиротам и детям инвалидов Великой Отечественной войны;
      ж) в хозяйственном и санитарном благоустройстве школы.
      Организация работы родительского комитета
      В состав родительского комитета входят представители от родителей учащихся каждого класса: в школах с числом классов до 10 — по два представителя от родителей учащихся каждого класса, в школах с числом классов свыше 10 — по одному представителю. Представители родителей в родительский комитет избираются в начале второго полугодия учебного года открытым голосованием на классных родительских собраниях сроком на один год.
      В состав родительского комитета входит в обязательном порядке директор (заведующий) школы.
      Для выполнения текущей работы родительский комитет выбирает из своей среды президиум в составе председателя, заместителя председателя, секретаря и 2 — 4 членов, — в зависимости от количества классов в школе.
      В школах с количеством классов менее 8 президиум избирается в количестве 3 лиц: председателя, заместителя председателя и секретаря.
      Родительский комитет собирается на свои заседания не реже одного раза в месяц.
      Родительский комитет руководствуется в своей работе настояшим «Положением», постановлениями родительских собраний и указаниями директора (заведующего) школы и педагогического совета.
      Родительский комитет работает по плану, принятому на заседании комитета и утверждённому директором (заведующим) школы.
      Планы составляются родительским комитетом на год, на каждую четверть (рабочий план) и отдельно — иа летний период.
      Родительский комитет правомочен выносить свои решения при наличии на заседаниях не менее половины его членов.
      Решения родительского комитета вступают в силу по утверждении их директором (заведующим) школы.
      Родительский комитет поддерживает тесную связь с родителями учащихся путём посещения родителей членами комитета на дому, проведения с ними бесед, индивидуальных и групповых, вызова родителей для бесед на свои заседания, созыва общешкольных и классных родительских собраний.
      Общешкольные родительские собрания проводятся не реже двух раз в год.
      Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в учебную четверть.
      Постановления родительских собраний вступают в силу после утверждения их директором (заведующим) школы.
      Родительский комитет с ведома директора (заведующего) школы сносится с советскими органами, общественными организациями и шефствующими над школой предприятиями, учреждениями и организациями по вопросам оказания помощи школе.
      Родительский комитет может принимать участие в устройстве школой платных концертов, спектаклей и лекций и в распределении полученных от этого средств, которые могут быть использованы лишь на мероприятия, не обеспеченные ассигнованиями по бюджету (пособия нуждающимся учащимся, организация экскурсий и т. п.).
      Родительский комитет не имеет права производить денежные сборы с родителей.
      Родительский комитет школы создаёт под руководством выделенных для этого членов комитета постояннодействующие комиссии:
      а) по педагогической пропаганде;
      б) по всеобучу;
      в) учебно-воспитательную;
      г) культурно-массовую;
      д) санитарно-хозяйственную.
      Кроме того, для выполнения отдельных заданий могут создаваться временные комиссии.
      Председатель родительского комитета входит в состав педагогического совета школы.
      Каждый член родительского комитета имеет право вносить на рассмотрение комитета и педагогического совета школы вопросы, связанные с улучшением работы школы. Председатель родительского комитета и директор (заведующий) школы обязан ставить и рассматривать эти вопросы на ближайшем заседании комитета или педагогического совета.
      Члены родительского комитета, не принимающие активного участия в жизии школы, по представлению председателя комитета могут быть отозваны избирателямдо срока перевыборов комитета.
      Родительский комитет подотчётен в своей работе общешкольному родительскому собранию, перед которым он отчитывается в своей деятельности не реже двух раз в год.
      Родительский комитет ведёт протоколы своих заседаний и общих родительских собраний и на каждом своём заседании проверяет выполнение принятых решений.
      Протоколы родительского комитета и общих родительских собраний хранятся в делах школы и сдаются по акту при приёме и сдаче школы.
      Вся переписка по делам, относящимся к компетенции родительского комитета, ведётся от имени школы за подписями директора (заведующего) школы и председателя родительского комитета.

К оглавлению