На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиКнижная иллюстрация





Начальная школа. Настольная книга учителя

 

К оглавлению

 

      VI. ИСТОРИЯ, ГЕОГРАФИЯ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
     
      ИСТОРИЯ НА УРОКАХ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
     
      Первые сведения по истории дети получают в младших трёх классах при объяснительном чтении статей исторического содержания. В IV классе история проходится как самостоятельный предмет.
      В первых двух классах учащимся сообщаются весьма ограниченные исторические знания. В III классе дети знакомятся с отдельными эпизодами из истории нашей родины. Первоначальные исторические знания, которые дети получают в связи с объяснительным чтением, подготовляют детей к изучению элементарного курса истории в IV классе и имеют большое воспитательное значение. Чтение исторических статей и рассказов воспитывает в детях любовь к родине и пробуждает в них чувство гордости за свой народ.
      Образовательное значение чтения статей исторического содержания состоит не только в накоплении некоторых знаний по истории, но и в развитии в связи с этим у детей первоначальных пространственных и временных представлений. Этому особенно способствует усвоение некоторых хронологических понятий и использование на уроках чтения исторической карты.
      Представления, которые дети получают на уроках чтения исторических статей и рассказов, должны быть конкретными, ясными и образными. Это достигается не только непосредственным воздействием на детей содержания читаемых статей и рассказов, но и связанными с этим объяснениями учителя, показом картин, рисунков предметов труда, домашнего обихода, вооружения и т. п.
      Однако для получения ясных, конкретных представлений о прошлом следует употреблять только такие наглядные пособия, которые правильно, объективно его изображают. Из таких пособий в начальных классах чаще всего приходится использовать картину, рисунок, иллюстрации учебника. Надо также стремиться к использованию диапозитивов и кинокартин, дающих детям наиболее яркие представления о прошлом. Просмотр диапозитивов и кинофильма или предшествует чтению статей или завершает его. Многие школы могут успешно связать с чтением исторических статей посещение музеев и экскурсии к историческим памятникам.
      В создании образного представления о прошлом большую роль играет биографический материал. Многие яркие эпизоды героического прошлого нашей родины связаны с деятельностью наших великих предков — Александра Невского, Дмитрия Донского, Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова. На уроках чтения дети знакомятся с деятельностью величайших мыслителей, организаторов и борцов за дело трудящихся — Ленина и Сталина. Зна-
      комство с биографиями исторических деятелей помогает детям лучше понять, события, социальные отношения, помогает им, как говорят, почувствовать эпоху. Описание внешности, характера, деятельности конкретного человека, его слова всегда более доступны и понятны детям, чем простое изложение событий. Высокие образцы патриотизма Александра Невского, Дмитрия Донского, Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского и других исторических деятелей неизменно находят живейший отклик в сердцах детей.
      Величайшая преданность народу, беззаветное служение ему во имя его благополучия и счастья ярче всего отражены в жизни и деятельности вождей нашего народа и большевистской партии Ленина и Сталина. Изучение их жизни и деятельности вызывает у детей благородное стремление стать похожими на них.
      В постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. о преподавании гражданской истории в школах СССР говорится: «Решающим условием прочного усвоения учащимися курса историй является соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат». Эти указания относятся как к старшим, так и к начальным классам школы.
      В I и II классах чтение статей исторического содержания приурочивается к праздникам и памятным датам: к годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, к годовщине смерти Владимира Ильича Ленина, ко дню Советской Армии, к Первому мая. Интерес детей к событиям, отмечаемым в зтц дни, всегда повышен, внимание напряжено, и это обеспечивает более лёгкое и глубокое восприятие читаемого, более прочное его запоминание. Чтение исторических статей необходимо связывать с датами красного календаря и в III классе. Однако здесь в расположении исторического материала необходимо соблюдать хронологическую последовательность. Поэтому в связи с датами красного календаря читаются лишь некоторые статьи, непосредственно относящиеся к данному событию, все же остальные статьи, читаются в порядке исторической последовательности описываемых в них явлений. При этом статьи, прочитанные ранее, Перечитываются или содержание их воспроизводится в памяти детей в процессе беседы.
      Это необходимо потому, что статьи книги, относящиеся к тому или другому историческому периоду, дают некоторое целостное и в известной мере законченное о нём представление. Пропуск при чтении отдельных статей нарушает эту целостность и законченность.
      К чтению деловых статей дети приступают уже в младших классах. Однако основным материалом для чтения по истории в этих классах являются преимущественно художественные рассказы. В III классе наряду с художественными рассказами большое место занимают деловые исторические статьи. В этом классе чтение деловых статей по истории становится необходимым, так как оно подготовляет детей к дальнейшему изучению истории, при котором им придётся иметь дело с научно-популярным текстом учебника. Оно необходимо также и для подготовки детей к самостоятельному чтению научно-популярной литературы по истории. Однако и в III классе нельзя ограничить чтение по истории только деловыми статьями. Чтение художественных произведений, сильно воздействуя на чувства детей, помогает формированию у них ярких образных представлений о прошлом. Этим качеством не может обладать ни одна деловая статья. Однако в художественных рассказах обычно нет необходимой полноты и строгости в последовательности изложения исторического материала, которыми отличаются деловые статьи.
      В деловой статье сообщаются факты, описываются события, раскрываются понятия, даются доступные для детей выводы. Поэтому деловую статью нельзя просто читать — её надо изучать с детьми. Художественный рассказ тоже даёт знания, но в форме образов, картин, ярких сравнений, сопоставлений. Художественные произведения часто используются для конкретизации исторического материала, для создания образного представления о прошлом.
      Методика чтения исторических статей определяется не только формой, в которую облечено их содержание, но главным образом самим содержанием. При чтении по истории, как и при всяком объяснительном чтении, недопустим шаблон. Но всё же можно установить некоторые общие, типичные черты методики чтения статей исторического содержания.
      Чтению деловых исторических статей, как правило, предшествует некоторая подготовительная работа, которая имеет своей целью ввести детей в понимание круга вопросов, излагаемых в статье или в ряде статей, относящихся к одному историческому периоду. Для этого учитель в фори1е яркого рассказа знакомит детей с особенностями исторического периода, создаёт образное представление о нём, используя кинофильмы, диапозитивы, исторические стенные картины, рисунки, схемы, иллюстрации учебника. В эту подготовительную работу,, естественно, должно войти и раскрытие некоторых исторических понятий, а также знакомство детей с историческими терминами, названиями и хронологическими датами.
      После беседы учитель приступает к чтению и объяснению статьи. Обычно статья читается детьми два раза При первом чтении дети знакомятся с содержанием статьи, усваивают описываемые в ней исторические факты, события. При этом учитель раскрывает им исторические понятия, углубляет и расширяет имеющиеся у детей знания, проводит необходимую работу с картой.
      При повторном чтении проводятся упражнения в технике чтения и в развитии устной и письменной речи. В этих целях практикуется не только чтение, но и пересказывание прочитанного по частям и в целом, краткие записи, составление плана, запись исторических терминов и пр. Исторические факты, усвоенные детьми при чтении, обобщаются в заключительной беседе, часто дополняемой коротким рассказом учителя. Выводы, к которым учитель подводит учащихся в процессе чтения и объяснения текста, должны быть доступны для детей и по содержанию, и по форме.
      Подготовка к чтению
      Необходимость вступительных бесед перед чтением статей по истории диктуется спецификой материала и тем, что исторические знания даются в эпизодах, обычно не связанных друг с другом по содержанию. Даже в III классе, в программе которого имеется довольно большой материал по истории, при изложении отдельных исторических эпизодов нет строгой последовательности. От темы «Славяне» дети сразу переходят к Александру Невскому; от Минина и Пожарского — к Петру I; от освобождения крестьян — к революции 1905 года. В головах детей будет большая путаница, если чтению этих статей не будут предпосланы беседы, в процессе которых, хотя бы в краткой, но образной и конкретной форме дети не познакомятся с особенностями исторического периода, с его важнейшими и характерными чертами. Проводя с детьми вступительную беседу, учитель мобилизует их внимание, воспроизводит в их памяти известный им исторический материал, вводит их в круг тех фактов и событий, с которыми они встретятся при чтении новой статьи или рассказа; обогащает их речь новыми словами, связанными с конкретными историческими представлениями и понятиями.
      Даже в том случае, если к ряду статей даётся вначале общая ввод-
      ная статья, вступительная беседа с детьми необходима. Характер такой вступительной беседы и методику её проведения можно показать, например, на беседе, предшествующей чтению статей о положении крестьян при крепостном праве и о борьбе крестьян против помещиков.
      Учитель сообщает детям, какие статьи им предстоит прочитать, и напоминает о том, что раньше люди жили иначе, чем теперь. Учитель спрашивает, не знает ли кто из детей о крепостном праве, как при нём жили крестьяне. Обычно дети имеют некоторое представление о крепостном праве, и это даёт учителю основание для беседы. В этой беседе выясняется самое главное из того, что характеризует крепостное право. Во-первых, устанавливается, что это было давно, теперь уже почти нет людей, которые помнят крепостное право (1861). Далее в беседе выясняется, что вся земля тогда принадлежала помещикам, а у крестьян земли не было, и помещики заставляли крестьян работать на себя. Работать тогда было трудно: землю пахали сохой, сеяли из лукошка руками, жали хлеб серпами или косили косами, молотили цепами. Крестьяне жили бедно, впроголодь, помещики обращались с ними жестоко и имели полное право распоряжаться ими по своему желанию, даже продавать их, как скот. Учитель обращает внимание детей на рисунок, помещённый в книге. Рисунок изображает «Торг». У стола сидят два помещика. Перед ними стоит крестьянка. Один из помещиков курит трубку с длинным чубуком — это хозяин дома, где происходит торг. А другой помещик приехал покупать крестьян. Тот, кто продаёт — хозяин, — хочет продать крестьянку дороже, а тот помещик, который покупает, хочет купить дешевле. Вот они и торгуются. Отсюда название картины «Торг». Если купля удавалась, помещик-покупатель увозил крестьян к себе, часто далеко от их семей.
      Так учитель подводит детей к пониманию содержания статей о крепостном праве. В этой беседе он не раскрывает самого содержания статей, а даёт лишь самые общие сведения о крепостном праве.
      Во вступительной беседе, предшествующей чтению какой-либо отдельной статьи, учитель стремится направить мысли детей на основные моменты её содержания. Для того чтобы вступительная беседа достигла этой цели, учитель намечает вопросы, которые целесообразно задать детям, а главное — определяет, какие слова нужно объяснить и какие понятия раскрыть, чтобы подготовить детей к правильному восприятию содержания статьи. Приведём пример. Учителю предстоит прочитать статью «Начало Москвы». Задача чтения — познакомить детей с возникновением Москвы и предпосылками её развития. К уроку приготовлена карта и картина «Москва XII века».
      Учитель предлагает детям вспомнить, о каких древних городах они уже читали. Дети называют Киев, Новгород и показывают их на карте. Учитель сообщает детям, что сегодня они будут читать статью о том, как возникла Москва. Детям предлагается рассмотреть картину «Москва в XII веке» и фото «Москва социалистическая». Дети сравнивают современную Москву с Москвой XII в. Учитель подчёркивает, что современная Москва — огромный город с многоэтажными благоустроенными домами, с метро, троллейбусами, электричеством, газом. Совершенно иначе выглядела Москва восемь веков назад. Он обращает внимание детей на деревянную стену, окружавшую Москву и служившую защитой от нападения врагов, на башни, в которых сидели сторожа-наблюдатели, дававшие сигнал в случае приближения врагов. Москва XII в. — деревянная, с небольшим количеством строений.
      На доске учитель записывает не знакомые детям слова, которые он употреблял и наглядно объяснял в процессе беседы: Кремль, бойницы. На этом вступительная беседа заканчивается.
      Во вступительной беседе учитель не всегда объясняет все слова, которые встретятся детям при чтении. Решение вопроса о том, какие слова объяснить детям во вступительной беседе и какие при чтении, зависит от характера статьи.
      Предварительное разъяснение новых слов и терминов не всегда целесообразно, содержание слов иногда может быть раскрыто только при чтении текста. Объяснения же в отрыве от текста не всегда понятны детям. Когда же слово раскрывается во вступительной беседе, то при чтении статьи к нему необходимо вернуться и повторить его объяснение, опираясь на текст статьи. В приведённом примере предварительно разъяснены были такие слова-термины, как Кремль, бойницы. По своему содержанию они являются органической частью вступительной беседы. Но в статье есть и другие слова, например: торговые люди, пошлины и т. п. Эти слова Целесообразнее разъяснить при чтении. Основной принцип, которого следует придерживаться при объяснении слов, — это связь раскрываемого понятия со всем содержанием читаемой статьи или с содержанием вступительной беседы. Нарушение этого принципа неизбежно приводит к формализму. Очень важно, чтобы содержание раскрываемого понятия, по возможности, было связано с зрительными ощущениями детей или с имеющимися у них представлениями.
      Стенная картина по истории и иллюстрации книги для чтения составляют основной наглядный материал, используемый во вступительных беседах. Однако этот материал далеко не единственный. Лучшие учителя широко практикуют перед чтением просмотр диапозитивов и кинофильмов, отвечающих содержанию намеченной для чтения статьи или ряда статей, причём предпочтительнее использовать диапозитивы на стекле, так как в этом случае легче подобрать нужные кадры.
      В некоторых школах возможно использовать и такое средство создания образных представлений о прошлом, как экскурсии в музей, в бывшую помещичью усадьбу и т. д. Экскурсия должна быть тщательно подготовлена. Материал, на котором следует сосредоточить внимание детей, должен быть хорошо изучен самим учителем.
      Подготовительная к чтению работа должна, по возможности, связать ранее полученные детьми знания с новым материалом. Такая связь обеспечивает лучшее осознание нового материала и более прочное запоминание старого. Связь старого материала с новым должна быть естественной — нельзя искусственно притягивать старый материал к новому или наоборот. Эта связь должна осуществляться и в заключительной работе по прочитанной статье, когда даются выводы.
     
      Чтение и объяснение содержания читаемого
      В том случае, когда ряду статей предшествует вводная деловая статья, дающая основу, фундамент, необходимый для понимания последующего материала, то с неё не только надо начинать чтение, но к ней надо иногда возвратиться после того, как будут прочитаны все статьи и рассказы, относящиеся к данной теме. Делается это и в том случае, когда деловая статья по своему характеру может быть использована как обобщающая. Для этого практикуется повторное чтение или же содержание статьи воспроизводится в беседе при подведении итогов.
      При чтении статей по истории преследуется и общая цель обучения сознательному чтению и задачи, связанные с сознательным усвоением исторического материала. Осуществление этих задач требует:
      а) понимания и усвоения детьми исторических фактов и явлений, излагаемых в статье;
      б) обобщения исторических фактов и посильных для детей выводов;
      в) сознательного усвоения детьми исторических терминов;
      г) развития пространственных и временных представлений у детей.
      Выше, уже говорилось, что при объяснительном чтении по истории, как и вообще в преподавании, нельзя допускать однообразия — чтение каждой статьи имеет свои особенности. Методика чтения определяется характером и содержанием статьи, а также и возрастом детей.
      В младших классах почти всегда первый раз статью читает учитель, а затем её прочитывают по частям дети. Чтение исторической статьи в младших классах учителем необходимо для того, чтобы дети могли легче схватить общий смысл читаемого, чтобы показать детям, как надо правильно читать исторические термины, названия, правильно произносить слова, делать ударения.
      Однако, если содержание предназначенной для чтения статьи очень просто и понятно детям, статью сразу же могут читать учащиеся.
      При чтении большинства статей по истории, особенно в III классе, приходится решать три важных вопроса:
      1) как раскрыть исторические понятия и термины, 2) как работать над развитием пространственных представлений детей и 3) как работать над усвоением временных понятий.
      Выше говорилось, что часть исторических терминов и понятий раскрывается при проведении вступительной беседы, если эти термины и понятия органически входят в её содержание. При чтении и объяснении статьи работа над терминами и понятиями продолжается. Читая статью, учитель объясняет слова и термины, исходя из содержания прочитанного, при этом объясняя даже те слова, смысл которых уже частично был раскрыт во вступительной беседе. Однако не следует прерывать чтение ученика для объяснения отдельных слов-терминов, это надо делать после того, как будет прочитана законченная часть статьи.
      Слова, которые объясняются учителем, полезно записать на доске попутно с объяснениями, чтобы дети при повторном чтении (особенно при самостоятельном) могли этой записью пользоваться.
      Что касается раскрытия понятий, то опыт показывает, что дети лучше всего усваивают материал, когда учитель сначала описывает тот или иной предмет или явление, пользуясь наглядными пособиями, а потом даёт название или термин. Если, например, учитель хочет, чтобы дети поняли, что такое «вече», он должен рассказать, что славяне для решения важного дела собирались (сходились) вместе, обсуждали это дело и принимали решение с общего согласия. Эти собрания назывались «вече». При этом перед глазами детей должна быть картина или рисунок, изображающий «вече». Слово «вече» записывается на доске.
      Термин «дружина», например, может быть раскрыт так: учитель рассказывает о том, что у каждого князя было своё небольшое войско. Чем богаче был князь, тем больше у него было войска. Воины князя не пахали, не сеяли — их делом была война. Это войско называлось дружиной, а каждый отдельный воин назывался дружинником. Учитель обращает внимание детей на рисунок в книге, изображающий дружинников XIII в. Дети рассматривают рисунок, устанавливают, что дружинники имели копья, мечи, топоры и щиты; копьё, меч, топор нужны для того, чтобы нападать на врага, а щит — для защиты от нападения; щитом дружинник прикрывался от ударов. Раскрывая то или иное понятие, надо добиваться, чтобы усвоенные в связи с этим слова-термины вошли в словарь детей и чтобы дети не только правильно их понимали, но и правильно употребляли в рассказе и могли объяснить.
      Карту при чтении статей по истории следует применять не ранее чем с III класса. Получаемые детьми при чтении исторические знания нельзя не связывать с пространственными представлениями детей. В младших классах для этого ещё нет условий, так как пространственные представления младших школьников слишком ограничены и не выходят за пределы их непосредственного опыта. Элементарное знакомство с географической картой дети получают при чтении географических статей лишь в III классе. Желательно, чтобы чтению статей по истории
      в III классе предшествовало бы ознакомление учащихся с географической картой. Поэтому чтение исторических статей обычно относится на конец учебного года.
      Опыт показывает, что формирование пространственных представлений у детей идёт медленно, с трудом и требует от учителя большого внимания и настойчивости. Часто дети довольно быстро находят на карте то, что требуется, правильно показывают, но делают это механически, неосознанно. Поэтому, пользуясь картой при чтении исторических статей, учитель путем сравнений и сопоставлений добивается, чтобы дети реально представляли себе расстояния, которые они показывают на карте, причём использует для этой цели знания детей по арифметике и их непосредственный опыт.
      При чтении по истории приходится решать ряд сложных проблем, связанных с работой над хронологическим материалом. Возникают вопросы: что давать детям? в каком объёме? как знакомить детей с хронологическими понятиями, как развивать их временные представления? Дети младшего школьного возраста легко воспринимают то, что ощущают. Представления о времени, развиваемые у детей при объяснительном чтении по истории, не могут быть результатом непосредственных ощущений. Временные представления есть продукт мысли, сознания ученика, но раньше всего они — продукт жизненного опыта, который в этом отношении у детей еще не достаточен. Этим именно и объясняются трудности, с которыми встречается учитель при ознакомлении детей с временными понятиями и усвоением минимума хронологии, даваемой при объяснительном чтении. Представление о времени опосредствовано и выражается в длительности протекания исторического явления и в последовательности хода исторических событий. Отдельные даты, являясь как бы «верстовыми столбами на дороге времени», позволяют устанавливать последовательность хода событий и создавать у детей элементарное представление об исторической перспективе.
      При объяснительном чтении по истории приходится лишь приступать к формированию временных представлений, прокладывать первые пути в осознании исторической перспективы. В младших классах дети имеют некоторые представления о времени. Они употребляют и понимают такие слова, как сегодня, вчера, давно, раньше, теперь. Из новых временных понятий в этих классах Можно дать такие, как до революции, после революции. Давая эти понятия, надо их конкретизировать. С этой целью можно прибегнуть к сопоставлениям, например, если отцу ученика 32 года, то можно сказать, что длительность периода после революции составляет столько же лет, сколько его отцу.
      Более сложную работу приходится проводить с учащимися III класса. Опыт показывает, что и в III классе дети, даже запоминая дату, не представляют ясно длительности периода, который отделяет нас от того или иного события. Эти представления появляются не сразу и с трудом. Но всё же детям необходимо сообщать некоторое количество исторических дат и требовать их запоминания.
      Так, учащимся III класса можно дать для запоминания следующие важнейшие даты: начало Москвы — 1147 год; Ледовое побоище — 1242 год; Куликовская битва — 1380 год; основание Петербурга — 1703 год; война России с Наполеоном — 1812 год; первая русская революция — 1905 год; Октябрьская революция — 1917 год; смерть В. И. Ленина — 1924 год; Великая Отечественная война — 1941 — 1945 гг. Этот хронологический минимум даёт необходимую историческую канву, помогающую учащимся разобраться в том, что было раньше, что после.
      Первая историческая дата, с которой знакомятся дети, 1147 год — начало Москвы. Дети путём вычитания сами определяют, что Москва возникла более 800 лет назад. Для того чтобы понятие «800 лет назад» сделать доступным для детей, его надо конкретизировать (например,
      800 лет-это 8 веков, а век-100 лет; редкие люди доживают до 100 лет, и т. д.). Такого рода упражнения и конкретизация не только помогают запомнить даты, но постепенно формируют правильные представления о времени. На уроке, во время разбора статьи, необходимо закреплять даты в памяти детей. С этой целью или вывешивается плакатик с датой и названием, или дата записывается на доске.
      Усвоение при чтении исторических фактов и событий и формирование в связи с этим первоначальных исторических представлений и понятий достигается применением разнообразных приёмов раскрытия содержания. Сначала, как уже было сказано выше, важно, чтобы учащиеся поняли общий смысл читаемого материала и затем путём вопросов и объяснения учителя уясняли бы содержание статьи в деталях и более глубоко поняли бы её идейную сущность. Читая, например, с детьми статью об Александре Невском, учитель раскрывает последовательно содержание каждой её части.
      Так, в целях усвоения содержания, к первой части статьи он ставит перед детьми такие вопросы: Где был князем Александр? Кто нападал на русскую землю? Чем прославился Александр Невский?
      При чтении этой части статьи учитель спрашивает детей, где расположен город Новгород, и предлагает им показать Новгород на карте; спрашивает, кто такой князь, когда был князем в Новгороде Александр, сколько лет, веков назад это было? Одновременно с объяснением слов учитель обращает внимание детей на характерные черты Александра Невского: мужественный, умный, доблестный, благородный, смелый.
      При работе над содержанием второй части статьи учитель спрашивает детей: Почему Александр уехал из Новгорода? Где он жил? Что в это время случилось с новгородскими землями? Что сделал Александр, когда новгородцы позвали его на помощь? Какой призыв он разослал по русским городам?
      Раскрыв детям содержание статьи, учитель обращает их внимание на то, что общее дело — защиту родины — Александр ставил выше личных интересов: он даже забыл обиды, которые нанесли ему новгородцы. После чтения последней части ставятся такие вопросы: Что хорошо понимали Александр и его дружинники? Где Александр решил дать сражение немцам? Когда это было? Сколько веков (лет) назад? Как происходила битва на льду Чудского озера? (Показать на карте Чудское озеро.) С какими словами Александр отпустил пленников?
      Учитель выясняет с детьми смысл этих слов. Это и должно послужить выводом из прочитанного. В заключительной беседе учитель обращает внимание детей на то что русские люди чтут память Александра Невского. Во время Великой Отечественной войны храбрых и мужественных офицеров и генералов награждали орденом Александра Невского. Русские люди помнят слова Александра Невского: «Но если кто с мечом к нам войдёт — от меча и погибнет», «На том стоит и стоять будет русская земля», и выполняют его завет.
      Чтение статьи предполагает запоминание её содержания. Поэтому после чтения и изучения статьи целесообразно дать учащимся домашнее задание. Характер заданий зависит от содержания статьи. В приведённом примере задание может быть такое: прочесть статью, рассказать её, уметь ответить на вопросы, помещённые в конце статьи, рассмотреть рисунок, уметь рассказать, чем отличалось вооружение русских воинов от вооружения немцев; записать в тетрадь слова Александра Невского, с которыми он обратился к пленникам.
      Этим и завершается работа над статьёй. В III классе, особенно к концу учебного года, чтение статьи может быть дополнено небольшим рассказом учителя. Рассказ нужен не только для выводов и создания более ясных и законченных представлений детей о прочитанном, — он нужен для того, чтобы подготовить детей к иным формам работы, практикуемым при изучении истории в IV классе. Надо приучать детей слушать рассказ учителя по истории. Эта подготовка поможет устранить наблюдаемый иногда разрыв в методах работы при обучении истории в III и в IV классах. Рассказ учителя может предшествовать чтению и завершать его.
     
      ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ
     
      3 КЛАСС
      Чтение статьи "На поле Куликовом" (2 урока).
      1-й урок.
      Урок начинается с вводной беседы, в которой учитель воспроизводит то, что известно детям о татарском иге. Учитель ставит перед детьми вопросы: Когда татары напали на Русь? Как сопротивлялись русские татарам? Почему татарам всё же удалось разорить и завоевать русские города? Как хан Батый назвал своё царство? В чём выражалось татарское иго? Чем оно было тяжело для русских? Что нужно было сделать, чтобы свергнуть татарское иго? Какой московский князь начал объединять русские княжества? В заключение беседы учитель кратко рассказывает о том, что внук Ивана Калиты князь Дмитрий Иванович продолжал объединять русские земли. При нём Московское княжество так усилилось, что он решил вступить в борьбу с татарами. Он хотел свергнуть татарское иго.
      После этого учитель переходит к чтению статьи. Предварительно он сообщает детям о том, что из статьи они узнают о замечательной победе князя Дмитрия Ивановича над татарами на Куликовом поле. Учитель объясняет детям, где находится это поле, когда была эта битва. Затем дети читают первую часть статьи. Это небольшая деловая часть статьи. Объясняя её содержание, учитель вместе с тем и подготавливает детей к чтению последующих четырёх частей, каждая из которых представляет собой художественный очерк. Учитель ставит перед детьми вопросы: Почему московский князь Дмитрий Иванович решил выступить против татар? Какой приказ дал Мамай своим людям? О чём писал Дмитрий Иванович в грамотах, разосланных русским князьям? Что решили между собой русские князья?
      В связи с объяснением слов «ратные люди» учитель рассказывает детям о вооружении русского войска того времени и объясняет слова, с которыми дети должны встретиться во второй части статьи (стяги, кольчуга, секира). Для объяснения этих слов используется картина «Русский воин в новом вооружении».
      Затем дети читают вторую часть статьи — «Навстречу орде». После чтения первого отрывка до слов «Подойдя к Доиу...» учитель спрашивает: «Каков был князь Дмитрий Иванович? Как шли войска? Какой приказ князь дал войскам?»
      Дети не только отвечают иа вопросы учителя, но и приводят соответствующие места текста. После чтения второго отрывка учитель даёт задание выбрать и прочитать места, где говорится о готовности защищать свою землю, не жалея жизни.
      В заключение дети пересказывают содержание прочитанных частей статьи. На этом заканчивается первый урок.
      2-й урок.
      Урок начинается беседой, в которой воспроизводится содержание прочитанной на предыдущем уроке части статьи. Затем дети читают третью часть статьи «Перед битвой». Учитель дополняет содержание прочитанного своим рассказом о том, как переправлялись русские войска через Дон (ночью, очень тихо — не бряцали оружием, копыта лошадей обвязали сухой травой). Для татар появление русских было неожиданным. Учитель передаёт в рассказе все трудности и всё напряжение перед битвой. Рассказ учителя завершается схематическим изображением на доске расположения русских войск и войска татар.
      Далее,учитель переходит к чтеиню четвёртой и пятой частей статьи. Дети, последовательно читая отрывки, озаглавливают их: 1) Подготовка к битве. 2) Начало боя. 3) Разгар битвы. 4) Удар из засады. 6) Бегство врага. 6) После битвы.
      После объяснения содержания каждого прочитанного отрывка обе части статьи читаются целиком и воспроизводятся по записанному на доске плану. При объяснении содержания части статьи, рисующей битву русских с татарами, используются иллюстрации в книге и настенные картины.
      В заключительной беседе учитель подводит детей к выводу о том, что раздробление Руси ослабило её. Когда же Русь начала вновь объединяться, она окрепла, усилилась. На Куликовом поле русский народ победил Потому, что ои объединился. Возможно, что дети спросят, свергли ли русские татарское иго, учитель должен сказать, что князю Дмитрию Донскому свергнуть иго не удалось потому, что ещё не все русские княжества объединились. Для того чтобы окончательно свергнуть татарское иго, нужно было объединиться всем. В заключение можно кратко рассказать о том, как и когда Русь освободилась от татарского ига.
      Во вступительной беседе учитель сообщает детям, что 22 января, в день памяти В. И. Ленина, наш народ вспоминает событие, которое произошло 9 января 1905 г. Об этом событии рассказано в статье «Воскресенье».
      Далее, учитель рассказывает детям о. той обстановке, в которой жили и боролись рабочие в царское время. В связи с этим объясняются слова сходка, помещик, пристав, околодочный; с этими словами дети должны встретиться при чтении статьи. Раскрывая затем после чтения содержание вводной части статьи, учитель останавливает внимание детей на первом её абзаце и объясняет выражения «бурные сходки», «бесправное положение». Затем объясняет выражение «свобода объединения в союзы», имеющееся во втором абзаце. В связи с содержанием третьего абзаца учитель разъясняет, что руководители так называемого «общества рабочих» — прислужники капиталистов, на самом деле боролись с рабочим движением, и в данном случае, уговаривая рабочих идти к царю с прошением, заранее знали, что рабочих ожидает расстрел. Но они хотели этим запугать рабочих и приостановить борьбу рабочих против своих хозяев — капиталистов н царского правительства.
      Затем дети читают первую часть статьи. На основе беседы с учителем они объясняют такие выражения, как «бесправное положение», «свобода объединения в союзы», «общество рабочих» и т. п.
      После объяснения содержания этой части статьи учитель переходит к чтению второй части, в которой описываются события 9 января 1905 г.
      Для того чтобы рассказ об этих событиях произвёл впечатление на детей, учитель должен, хорошо подготовившись, выразительно прочитать детям эту часть.
      Затем учитель даёт задание детям прочитать рассказ про себя и разделить его на части по плану, который заранее написан на. классной доске: 1) Шествие к царю. 2) У царского дворца. 3) Варвара ищет сына. 4) Что поняли рабочие.
      После этого дети читают рассказ вслух по частям. После чтения каждой части учитель ставит вопросы. К первой части: Когда это было? Кто и куда шёл? Какое настроение было у всех? Чего они обкидали?
      Вопросы ко второй части: Что приготовил царь для встречи рабочих? В кого стреляли? Из кого состояла толпа? (из безоружных рабочих, женщин и детей).
      Вопросы к третьей части: Чего испугалась мать Ваньки? Что она стала делать? Где и как она искала сына, какой разговор был у неё со встречными людьми? Как она переживала весть о смерти сына?
      Затем учитель даёт задание прочитать то место, где воскресенье 9 января названо «великим воскресеньем», и объяснить, почему оно так названо.
      По заданию учителя дети находят и читают в рассказе н то место, где описано, как Варвара засмеялась и что она ответила на слова Ваньки, когда он спросил, будут ли стрелять. Дети находят в книге и те слова Варвары, из которых видно, что она потеряла веру и в бога и в царя. Учитель спрашивает детей: Из каких слов видно, что рабочие потеряли веру в царя? С кем боролись рабочие? С кем заодно был царь? К чему призывали рабочих большевики? Кто же был прав?
      В заключительной беседе делается вывод: действительно, это было великое воскресенье потому, что рабочие перестали надеяться на царя, они поняли, что за лучшую жизнь надо бороться с оружием в руках. Вот этому событию и посвящён день 9 января. Каждый год 22 января (9 января ст. ст.) трудящиеся нашей страны вспоминают это событие и чтут память погибших.
      На дом даётся задание: 1) научиться выразительно читать статью, 2) суметь рассказать её по плану, 3) суметь ответить на вопросы, данные в книге к этой статье.
     
      УРОКИ ИСТОРИИ В IV КЛАССЕ
     
      В постановлении ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 г. указывается, что преподавание истории в школе должно вестись так, чтобы оно обеспечило «правильный разбор и правильное изучение исторических событий, подводящие учащихся к марксистскому пониманию истории».
      Само собой разумеется, что эта задача в начальной школе осуществляется учителем в доступных для детей формах. Наглядность, конкретность в объяснении исторического материала, создание образных представлений о прошлом являются непременным условием правильного понимания детьми исторических явлений.
      Воспитательные задачи в преподавании истории осуществляются прежде всего через формирование понятий и сознательное усвоение детьми простейших причинно-следственных исторических связей. Последовательно формируя в сознании детей понятие о родине, учитель воспитывает у них чувство любви к ней и ненависть к её врагам. Любовью к родине должно быть проникнуто объяснение содержания каждой новой темы.
      Изучая историю, дети увидят, что всё, чем мы владеем, создано трудом, достигнуто ценой страданий и борьбы многих людей и многих поколений наших отцов и дедов. Это заставит детей ценить всё родное, окружающее их. Особенно большое воспитательное значение имеют темы, в которых рисуется наше героическое прошлое, борьба народов нашей родины против различных завоевателей и борьба трудящихся против насилия и эксплоатации.
      При изучении этих тем важно не общими словами, а конкретными фактами показать светлые образы людей-героев, борцов за родину и противопоставить им образы завоевателей и угнетателей. Не общие слова о врагах, но образный конкретный показ их действий должен возбудить в детях ненависть к захватчикам и зксплоататорам.
      Учитель должен показать классовую противоположность эксплоатато-ров и эксплоатируемых путём контрастного противопоставления их друг другу: терем боярина и курная изба крестьянина; пирующие и веселящиеся праздные бары-помещики и голодные, изнывающие в непосильном труде на барском поле крепостные; холеная, отёкшая жиром фигура фабриканта и истомлённые непомерным трудом и нуждой, со впалыми щеками и горящими глазами лица рабочих на картине «Расчёт» Верхотурова — вот примерно тот материал, умело используя который, учитель сумеет зажечь детские сердца ненавистью к угнетателям. И тогда детям станет понятной героика классовой борьбы, которую надо также показать на конкретных примерах, на ярких образах людей, борцов за дело народа: Степана Разина, Емельяна Пугачёва, декабристов, деятелей железной гвардии большевиков.
      Особенно ярко должны быть показаны величественные образы вождей трудящихся — Ленина и Сталина.
      На уроках, посвящённых истории классовой борьбы, особое значение имеет эмоциональность в восприятии материала. Надо, чтобы дети глубоко прочувствовали, как бы пережили все основные этапы революционной борьбы.
      Уроки истории нельзя превращать в простое сообщение фактов. Они должны иметь определённую целенаправленность, приводить детей к доступным для них обобщениям и воспитывать у учащихся лучшие гражданские чувства. Учитель последовательно осуществляет эти задачи в системе уроков и на каждом этапе урока.
      Проверка усвоения пройденного и переход к новому материалу
      Учитель обычно начинает урок истории с повторения ранее пройденного не только потому, что желает проверить, насколько хорошо выполнили дети домашние задания, но и для того, чтобы закрепить пройденный материал в памяти детей, а также для того, чтобы подготовить детей к дальнейшей работе, связать ранее пройденное с новым.
      Добиваясь от учащихся осмысленных ответов, учитель, исходя из заданного материала, задаёт вопросы, требующие отбора определённой части материала из пройденного.
      Так, например, к уроку о разгроме Деникина был задан материал о первом походе Антанты.
      Учитель предлагает первому вызванному ученику рассказать о насту-
      плении Колчака и разгроме его, а второму — рассказать о разгроме Юденича под Петроградом. Помимо таких вопросов, требующих рассказа, крайне важно предлагать детям вопросы, выясняющие понимание учебного материала, начинающиеся обычно со слов «почему», «что» и т. п. Так, слушая рассказ учеников о Колчаке и Юдениче, учитель может спросить детей, обращаясь к классу: «Почему капиталисты Англии. США, Франции и других стран помогали русским белогвардейцам и организовали их для борьбы против советской власти?» — или:«Какие порядки стремились установить в нашей стране белогвардейцы?»
      Детей необходимо спрашивать не только по заданному последнему уроку, но предлагать им также вопросы из ранее пройденного. При этом важно, чтобы вопросы не носили случайного характера, а органически связывались бы с основным вопросом. Это будет содействовать развитию мышления учащихся и обеспечивать понимание истории как определённого процесса, в котором одни явления связываются с другими, одни события вытекают из других. Так, ученику, спрошенному о разгроме Колчака или Юденича, можно предложить вопрос: «Ты говорил о борьбе рабочих и крестьян. Скажи: после какой революции создалась у нас советская власть? (Ученик отвечает.) Расскажи о том, что дала Великая Октябрьская социалистическая революция рабочим и крестьянам?»
      Умелый опрос учащихся из ранее пройденного материала в связи с новым позволяет учителю закончить опрос определённым обобщением, выводом. Так, опрос о первом походе Антанты учитель может подытожить примерно такими словами: «Великая Октябрьская социалистическая революция свергла власть помещиков и капиталистов в нашей стране и установила советскую власть, т. е. власть трудящихся. Советская власть отобрала у помещиков землю, а у капиталистов их фабрики, заводы, шахты й пр. Всё это стало принадлежать самим трудящимся, т. е. всему народу. Понятно, что русские помещики и капиталисты захотели восстановить старые порядки и боролись против советской власти. Им помогали капиталисты Англии, США, Франции и других стран мира, потому что они боялись революции. Но рабочие и крестьяне нашей родины героически боролись со всеми врагами под руководством Ленина, Сталина и коммунистической партии, разгромили Колчака и Юденича — этих ставленников Антанты».
      Во время опроса отвечающие стоят у карты с указкой в руках. Учитель должен постоянно требовать от них, чтобы они, называя географический пункт, обязательно показывали его на карте.
      Обычно вторым, к сожалению, нередко забываемым на практике моментом урока является переход от повторения пройденного материала к новой теме. Всегда следует помнить, что новый урок не является чем-то самостоятельным, но служит продолжением целой цепи уроков, что он — лишь отдельное её звено. Поэтому, приступив к изучению новой темы, дети с самого начала должны ясно представлять, о чём в ней пойдёт речь. Они должны быть подведены к сознательному восприятию и пониманию новых знаний.
      Обычно к восприятию новой темы учитель подводит учащихся или своим вступлением, или с помощью развёрнутой беседы с классом.
      Если новая тема органически вытекает из предыдущего урока, то переход к ней бывает очень прост. Так, например, совсем нетрудно от темы «Первый поход Антанты, разгром Колчака и Юденича» перейти к теме «Второй поход Антанты, разгром Деникина». Здесь учителю достаточно сказать лишь несколько слов о том, что после первого поражения белогвардейцы и интервенты не успокоились, и. капиталисты Антанты стали вновь сколачивать контрреволюционные силы для второго похода на молодую Советскую Россию, и тема урока станет вполне ясна для учащихся.
      Создание у детей образного представления о прошлом
      Сообщение новых знаний учащимся обычно ведётся путём рассказа или беседы учителя с детьми. Задача учителя-воздействовать своим рассказом на сознание детей, развивать их мышление, создавать правильные и образные представления об историческом прошлом.
      Воздействие на разум, развитие у детей навыков анализа, рассуждения, сопоставления и противопоставления исторических явлений осуществляется главным образом в процессе беседы, которую учитель развёртывает с детьми, организуя и направляя их мысль.
      Вместе с этим рассказ учителя должен воздействовать и на чувства детей. Это достигается различными приёмами повествования и описания.
      Как правило, основные, ведущие факты истории сообщаются детям в форме эмоционального рассказа, в то время как сложные исторические понятия, обобщения и выводы, т. е. всё то, что требует более глубокого продумывания, разъясняется посредством беседы.
      В то же время все второстепенные события и явления, которые неизбежно приходится сообщать детям, без чего главное и основное не может быть правильно воспринято и понято, излагаются лишь для связи коротко, сжато, конспективно.
      Все три названные формы изложения сочетаются на уроке. Две первые, основные, следует характеризовать особо.
      Типичный эмоциональный рассказ имеет повествовательное содержание, т. е. развёртывает конкретные действия. Для того чтобы рассказ максимально захватывал детей, воздействовал на их чувства, надо добиться неослабного возрастания интереса детей в процессе рассказа. С этой целью в рассказ обычно включаются пять последовательных моментов: I) завязка, 2) нарастание действия, 3) кульминация, 4) спад напряжения, 5) развязка.
      Уже завязка рассказа должна заинтересовать детей, захватить их внимание. Далее, действие нарастает, усложняется — дети должны слушать рассказ с затаённым вопросом: «Что-то будет?», «Чем же всё кончится?» Момент наивысшего напряжения должен быть особенно продуман и заострён. Далее — некоторая передышка и, наконец, вновь напряжение — развязка всего действия. Конечно, далеко не всегда содержание урока позволяет выдержать его изложение в этой схеме, но в значительной части случаев удаётся её придерживаться. Так, например, рассказ о втором походе Антанты, о разгроме Деникина может быть построен следующим образом.
      Завязка. Первый поход Антанты отбит, но враги не успокаиваются. На молодую Советскую республику готовится поход 14 государств. Основной силой становится белая армия генерала Деникина: он развёртывает наступление.
      Нарастание действия. Враг рвётся к Москве; белая конница прорывает наш фронт; капиталисты уже обещают премии той части, которая первой вступит в советскую столицу.
      «Все на борьбу с Деникиным», — призывает Ленин. Трудящиеся напрягают все силы в борьбе.
      Кульминация. Руководство фронтом принимает на себя товарищ Сталин. Картина приезда товарища Сталина в армию должна быть так ярко описана, чтобы дети замерли в ожидании дальнейшего развития событий.
      Затем наступает некоторый спад напряжения: учитель переходит от захватывающего повествования к деловому описанию сталинского плана разгрома врага.
      Развязка. Сталинский план приводится в действие: собранные в боевой кулак красные части бросились в наступление под Орлом. В жестоких кавалерийских схватках будёновская конница прорывает белый
      фронт под Воронежем. Окружённые советскими бойцами, вражеские полки терпят полное поражение Полный разгром белых.
      В рассказе учителя эмоциональность повествования должна сочетаться с яркостью описания. Изложение должно быть максимально образным и картинным. Так, в рассказе о разгроме Деникина дети не только должны воспринять ход действия, но и ясно представить себе вид белых, вид наших бойцов в то время. Говоря о наступлении будёновцев, надо чтобы дети не представляли его себе, как наступление Советской Армии наших дней. С этой целью учитель описывает в рассказе и внешний вид бойцов: одни одеты в полушубки, другие в шинели различного покроя; на головах у одних «будёновки», у других — папахи, у третьих — кубанки... На тачанках мчатся в бой бойцы с пулемётами.
      Но загружать эмоциональный рассказ чрезмерным обилием описаний нельзя, чтобы не растягивать повествования и не снижать впечатления от него.
      Иногда учителю приходится прибегать к описательному рассказу. Обычно это бывает в тех случаях, когда речь идёт не о каком-либо конкретном эпизоде истории, а описывается типичное явление, усадьба помещика или, например, укрепление связи молодого Русского государства с другими странами при Иване III, или характеризуется типичный приём иностранных послов в Москве в XV — XVI вв. и т. п.
      Действительная эмоциональность и образность изложения могут быть достигнуты лишь при условии, если сам учитель владеет достаточным историческим материалом и располагает необходимыми образными представлениями о прошлом.
      Образность изложения достигается при помощи широкого использования исторических пособий и источников, художественной исторической литературы, картин, портретов и других наглядных пособий. Использование многообразных документов и прочих первоисточников исторического знания в работе начальных классов, безусловно, ограничено. Здесь документальный материал используется главным образом не путём непосредственного ознакомления с ним детей, но лишь как средство сделать рассказ учителя более ярким и правдивым. В этом отношении особенно ценны всевозможные записки и воспоминания современников о тех или иных событиях (конечно, при условии критического подхода к ним).
      Отдельные отрывки из того или иного документа (например, летописи) могут иногда зачитываться в классе, но, как правило, учитель использует источники прошлого лишь в своей передаче.
      В процессе преподавания истории учитель должен возможно шире использовать художественную литературу, черпая из неё необходимые образы. Так, например, эпоха гражданской войны и интервенции ярко рисуется в произведениях Фурманова, Николая Островского, Алексея Толстого и др.
      В работе с детьми художественная литература может быть использована различными способами. Прежде всего, чем больше будет читать её сам учитель, тем ярче в его собственном представлении встанут образы прошлого, а это значит, что его рассказ будет ярким, выразительным. Помимо переложения учителем заимствованных из литературы картин, следует иногда просто вставлять в рассказ чтение тех или иных отрывков из художественных произведений. Нередко отрывок монтируется учителем, т. е. кое-что из отрывка выпускается, а кое-что передаётся сокращённо. Само собой разумеется, что использовать в работе с детьми следует только те литературные произведения, авторы которых исторически правильно освещают прошлое.
      Для создания у детей образов прошлого следует широко использовать картины на исторические темы.
      Все исторические картины принято делить на две группы: картины эпизодические, рисующие какой-либо определённый исторический факт,
      то или иное конкретное историческое событие (например, «Полтавский бой»), и картины типологические, изображающие неопределённое историческое событие, но характеризующие типичное явление, неоднократно повторявшееся в истории (например, «В усадьбе крепостника-помешика XVIII века»).
      Значение использования картин на уроке истории, особенно в начальной школе, чрезвычайно велико. Так как прошлое нельзя видеть, то неудивительно, что дети представляют себе прошлое в современном виде, осовременивают его. Историческая картина выправляет этот дефект, давая детям необходимый материал для создания правильных исторических представлений, поэтому картину надо максимально использовать на уроке. Но неправильно ограничивать работу с картиной простым её показом на. уроке, недостаточно взглянуть на картину — надо её рассмотреть, тщательно проанализировать её содержание. Для того чтобы учащиеся могли взять от картины всё, что только возможно, учитель не ограничивается демонстрацией изображения в дополнение к своему рассказу, но сам строит рассказ по картине, раскрывая в рассказе её содержание. В зависимости от содержания картины — эпизодическая она или типологическая — меняется обычно и характер рассказа; он больше эмоционален при рассмотрении эпизодической картины и более спокоен, описателен при анализе картины типологической.
      Но в том и в другом случае принципы ведения рассказа по картине могут быть сведены к следующему:
      1) Картина не открывается перед учащимися до того момента, когда по ходу урока учитель подходит к раскрытию её содержания. Лишь подойдя к сообщению о том, что изображено иа картине, преподаватель открывает её.
      2) После, открытия картины следует выдержать небольшую паузу, так как важно дать классу время окинуть картину общим взглядом, дети ие станут рассматривать детали, пока не удовлетворят своё первое любопытство в целом.
      3) Рассказ по картине начинается с общей характеристики её содержания, затем ведётся от главного, от центрального, от ведущих моментов, к второстепенному. Заканчивается рассказ обобщающей концовкой или выводом,
      Так, например, при показе детям известной картины художника Авилова «Приезд товарища Сталина в I Конную армию» учитель ещё до открытия картины подготовляет детей к её рассмотрению, говорит о сталинском плане разгрома Деникина, о том, какое большое значение придавал товарищ Сталин красной коннице в условиях гражданской войны, рассказывает о создании по предложению И. В. Сталина I Конной армии во главе с товарищами Будённым и Ворошиловым.
      «Молодая конная армия готовилась к решительным боям с врагом», — заканчивает учитель своё введение к картине, после чего открывает её перед классом.
      «Наступила зима 1919 — 1920 гг. В бурю и вьюгу приехал товарищ Сталин на лёгких санях в I Конную армию, Ворошилову и Будённому дал указания, как надо развернуть наступление. Красная конница двинулась в бой.
      Товарищ Сталин поднялся на санях, он поднял руку, он призывает бойцов к бою, он воодушевляет их на победу. Бряцая шашками, проносилась армия перед любимым вождём с радостным боевым «ура».
      Около товарища Сталина стоят товарищи Ворошилов и Будённый — они поведут армию в бой. Уходящие войска провожает собравшееся население. Видно, что это рабочие и крестьяне. С каким восторгом, с какой верой в победу смотрят они на своих сыновей и братьев, которые идут в решительный бой за свою советскую родину.
      «Все на разгром врага!» — кажется, слышится с картины вдохновляющий сталинский призыв».
      В приведённом рассказе учителя по картине внимание последовательно было обращено на место действия и на его общую характеристику, на центральный момент картины, на характеристику деталей и в завершение дана концовка.
      Примерно так же могут быть использованы при рассказе учителя и иллюстрации учебника.
      Нельзя не упомянуть об использовании педагогического рисования на уроках истории. Так, в ходе урока иногда бывает совершенно необходимо сделать на доске тот или иной набросок отдельного предмета. Например, очень трудно объяснить учащимся, что такое палица; чем меч отличается от сабли; как выглядел древнеславянский шит и т. п. Рисование таких предметов не требует от учителя особых умений. При некоторой сноровке, рисуя наиболее простые вещи на доске мелом, дополняя более сложное заранее заготовленными и вырезанными из бумаги апликациями, учитель легко создаёт на глазах учащихся целые картины, правда, несколько условные и схематизированные, но оставляющие у детей нередко глубокое впечатление.
      Образность представлений о прошлом достигается не только словесным описанием или зрительным показом изображения внешнего вида людей, их одежды, жилища, быта, определённых исторических событий и т. д. Для создания у детей правильных исторических представлений исторический процесс должен раскрываться в показе конкретных событий, действий конкретных исторических деятелей, в показе живых людей. Отсюда огромное значение в преподавании истории имеет характеристика исторических деятелей.
      Персональные характеристики должны удовлетворять определённым требованиям. Прежде всего они должны быть исторически правильными. Учитель должен помнить, что на каждое историческое лицо мы смотрим как на общественного деятеля, который или содействовал прогрессу, или, наоборот, тормозил развитие общества. Отсюда ясно, что каждый деятель в свете истории получает свою оценку — положительную или отрицательную, в связи с которой выделяются и заостряются те или иные стороны и черты в его характере.
      Продумывая характеристику того или иного деятеля, следует прежде всего отдать себе отчёт в том, что именно мы хотим подчеркнуть, выявить в данной характеристике. Строя характеристику, следует наметить основные характерные черты данного лица, а затем продумать, на каких конкретных фактах эти черты лучше всего можно показать. Так, например, поступает товарищ Сталин, строя свою классическую характеристику В. И. Ленина. Свою речь о Ленине на вечере кремлёвских курсантов 28 января 1924 г. И. В. Сталин разбил на такие подзаголовки: «Горный орёл», «Скромность», «Сила логики», «Без хныканья», «Без кичливости», «Принципиальность», «Вера в массы», «Гений революции», т. е. взял наиболее характерные черты В. И. Ленина. Каждую из этих черт товарищ Сталин подтверждает конкретными фактами.
      Словесную характеристику деятеля желательно сопровождать показом его портрета и подчеркнуть при этом позу, черты лица, детали костюма. Если трактовка данного деятеля, даваемая на портрете художником, заметно расходится с трактовкой учителя, то, понятно, от показа такого портрета лучше воздержаться.
      Из всего сказанного о рассказе учителя видно, что в основу живого и яркого, эмоционально воздействующего рассказа кладётся умело отобранный фактический материал, включается характеристика упоминаемых деятелей, рассказу придаётся максимальная наглядность и образность, для чего широко используются исторические источники, художественная литература, картины, портреты и другие пособия.
      Основным методическим приёмом, вызывающим к действию самостоятельную мысль детей, толкающим детей на рассуждения, воздействующим не только на чувства, но и на разум, является беседа.
      В процессе беседы учитель может сообщать учащимся новые сведения, но, тем не менее, основой всякой беседы служат уже имеющиеся у детей знания, так как дети не могут обсуждать то, чего они ещё не знают.
      Во время сообщения нового материала учитель прерывает свой рассказ и переходит к беседе в тех случаях, когда нужно для понимания нового вспомнить кое-что из ранее пройденного или когда нужно, чтобы дети сами обобщили изложенные факты и сделали из них выводы, дали им оценку и т. д.
      Например, рассказывая о сталинском плане разгрома Деникина, учитель мобилизует имеющиеся у детей представления для того, чтобы дети могли подумать и ответить на ряд вопросов учителя.
      «Товарищ Сталин, — рассказывает учитель. — разработал гениальный план наступления наших армий. Он говорил, что бить белых надо прямо в лоб; надо прорвать их фронт и идти в наступлеиие иа юг через Донецкий бассейн. Разберёмся в вопросе о том, почему для Красной Армии было выгодно наступать именно в Донбассе. Вспомните, что давал стране Донецкий бассейн?» — «Уголь», — отвечают дети. «Правильно, — продолжает учитель, — а для страны Советов важно было скорее вырвать уголь из. рук белых, так как без него ие могли работать наши фабрики и заводы. Кроме того, подумайте, из кого состояло большинство населения Донбасса?»
      — Из рабочих.
      — А как относились рабочие к советской власти?
      — Они за неё боролись.
      — А как относились рабочие к белым?
      — Они были против иих.
      — Значит, во время наступления Красной Армии через Донецкий бассейн кому стало бы помогать население — белым или нам?
      — Население Донецкого бассейна было за нас.
      — Правильно,- — подтверждает учитель, — а во время войны очень важно, иа чьей стороне стоит население, и товарищ Сталии учитывал это, когда говорил, что наступать надо через Донбасс. Кроме всего этого, для наступления надо иметь подходящие пути, железные дороги. Посмотрите на карту. Есть ли железные дороги в Донбассе?
      — Есть. Их здесь много.
      — Следовательно, и это учитывал товарищ Сталин, предлагая наступать через Донецкий бассейн.
      В таком роде развёртывается беседа и далее. Беседу надо строить по прочитанному тексту учебника или книги для чтения, по известному учащимся литературному произведению или просмотренному кинофильму, беседа может быть успешно развёрнута и по картине. В последнем случае учитель заставляет учащихся рассмотреть изображённое и сделать затем некоторые заключения и выводы на основании изображённого.
      Особенно удобно вести беседу по типологическим картинам. Например, учащиеся рассматривают типичный вид древней Москвы.
      — Из чего сделана большая часть домов? — спрашивает учитель детей, рассматривающих картину. — Вот едет на коне боярин. Рассмотрите, как он выглядит, как он одет. Чем отличается его вид, его одежда от вида простых людей, вот хотя бы тех, которые изображены здесь на картине?
      Беседа — это один из важнейших приёмов работы с детьми. В процессе беседы дети привыкают сопоставлять явления, делать обобщения и выводы. Беседа развивает мышление детей.
      Закрепление полученных знаний и самостоятельная работа учащихся
      Устное сообщение знаний учащимся должно стоять в неразрывной связи с их самостоятельной работой. Хотя история в IV классе выделена как самостоятельный предмет, тем не менее преподавание её должно быть в известной мере связано с задачами обучения родному языку. Преподавание истории должно развивать у детей общие навыки
      чтения и самостоятельной работы с книгой. Поэтому рассказ учителя или проводимая беседа на уроке не должны отрываться от текста учебника. После рассказа или беседы учитель читает с детьми учебник. Иногда учитель делит свой рассказ на логические части и после каждой ■части обращается к тексту учебника. Дети читают и разбирают соответствующий отрывок текста. Учитель ставит вопросы по прочитанному для того, чтобы выявить, насколько поняли учащиеся материал. Здесь же проводится и разъяснительная словарная работа иад новыми и трудными терминами, словами, оборотами речи, включёнными в текст учебника.
      Закрепив таким образом в сознании и памяти детей рассказанный и прочитанный материал, учитель переходит к сообщению следующей части урока. Так проводимая работа в классе подготовляет детей к самостоятельной работе с учебником дома.
      Необходимо приучать детей осмысливать текст, а не зазубривать его механически. Большую помощь в этом направлении оказывает самостоятельное озаглавливание детьми частей текста, указанных учителем. После чтения статьи учитель разбивает её на несколько частей и предлагает детям озаглавить каждую из них. Придумать краткий заголовок — задача нелёгкая, для этого надо понять самую суть разбираемого вопроса.
      Когда дети приобретут определённые навыки ориентировки в тексте, тогда задания усложняются. Разбивать текст на части теперь будет не учитель, а учащиеся: они должны самостоятельно выделить основные разделы текста и дать к ним заголовки, т. е. фактически составить план.
      Так постепенно дети научатся составлять план по тексту и строить свой рассказ по плану. Но этого мало. Осмысленно воспринимая знания, дети должны научиться сочетать воедино материал, почерпнутый ими из разных источников.
      Каждому учителю хорошо известно, что дети подчас слушают яркий рассказ учителя, содержащий кое-какие данные, которых нет в учебнике, а затем готовят урок по учебнику. Выйдя на следующий день отвечать, они или повторяют изложенное учителем и не считаются с материалом учебника, или, наоборот, что бывает чаще, передают содержание учебника, не дополняя его сведениями, воспринятыми из рассказа учителя. Дети обычно помнят рассказанное, но не умеют сочетать воедино сведения, почерпнутые из разных источников. Этому надо учить. Вот почему крайне желательно вводить в практику такие задания, как, например, подготовить рассказ по тексту и включить в него рассказанное учителем. При этом учитель может дать детям план своего рассказа и предложить составить план текста учебника. Некоторые пункты обоих планов совпадут и тем самым поглотят друг друга, а некоторые взаимно дополнят друг друга. Дети должны будут соединить два плана в один и по нему подготовить рассказ.
      Подобные виды самостоятельной работы учащихся развивают навыки чтения, умение осмысливать изучаемый материал и вместе с тем помогают прочно закреплять в сознании и памяти полученные знания.
      Помня, что самостоятельная работа учащихся имеет исключительно важное значение, учитель должен тщательно продумать те домашние задания, которые он даёт детям в итоге урока. Задания эти должны быть разнообразны, их нельзя сводить к трафарету «выучить от сих пор до сих», ибо такие формулировки задания толкают к зубрёжке.
      Задания должны быть так построены, чтобы у детей развивались навыки работы над текстом. Дети не только должны уметь хорошо рассказывать содержание заданного урока, но и уметь отвечать на заданные учителем вопросы, вдумчиво объяснять данную в учебнике иллюстра-пию, сравнить и сопоставить различные явления, изображённые на разных картинах, и выявить между ними черты сходства и различия; описать по картинам, как одевались люди, как выглядели дома, какое было
      оружие в ту или иную эпоху; используя картинки учебника, нарисовать что-либо по указанию учителя и т, д.
      Видное место в домашних заданиях должны занять работа с картой и усвоение хронологических дат, обязательных для запоминания (запись в хронологической последовательности ряда событий, например захват русских земель монголо-татарами и основные моменты борьбы русского народа против завоевателей с указанием дат важнейших из этих событий и т. п,).
      Важнейшим моментом не только закрепления, но и осмысливания приобретённых знаний является повторение. Правильно понять историю, как определённый процесс, а не хаотическое нагромождение случайных фактов возможно только при прослеживании причинно-следственных связей между историческими явлениями. Непрерывная линия исторического развития становится ясней только в том случае, если взглянуть на исторические события в исторической перспективе. Поэтому, как уже говорилось, все исторические явления надо рассматривать во взаимосвязи и взаимодействии. А связывая каждое историческое явление с рядом ранее бывших явлений, мы тем самым вспоминаем ранее изученное, т. е. повторяем его.
      Основным видом повторения пройденного является повторение по связям, которое ведётся и в процессе опроса и при подведении детей от ранее пройденного к изучению новой темы и осуществляется во время ознакомления с новым материалом, когда учитель для сознательного восприятия нового заставляет детей вспоминать знакомые им события и явления.
      Поэтому, готовясь к уроку, учитель должен глубоко продумать, что на данном уроке в связи с изучением темы можно и нужно повторить. Учитель должен составить для себя план повторения по связям.
      Помимо самостоятельного, из урока в урок проводимого, повторения по связям, которое обеспечит не только прочность знаний, но и понимание изученного, следует выделять специальные уроки повторения, которые завершают изучение того или иного раздела программы. Эти уроки повторения должны носить итоговый характер; на них выявляются самые основные, существенные моменты из пройденного раздела, выделяется суть вопроса, под руководством учителя обобщается детьми изученный материал, и они подводятся к необходимым выводам из него. Итоговый урок повторения, таким образом, приобретает определённую целенаправленность, и в этом его основное значение.
      Помимо всего этого опытный учитель всегда оставляет несколько часов на завершающее повторение в конце учебного года.
      Особенно полезно выделить для этой цели определённые темы, объединяющие содержание отдельных разделов курса.
      Такими обобщающими темами на уроках повторения могут быть например, следующие: 1) борьба русского народа за единство своего государства и независимость родины (раздробление Руси, татаро-монгольское иго, объединение русских земель и борьба за свержение татарского ига, борьба за укрепление единой власти в стране); 2) борьба русского народа с иностранными захватчиками (Александр Невский, Минин и Пожарский, разгром шведов при Петре I. Отечественная война 1812 г.);
      3) борьба крестьян против угнетателей (постепенное закрепление крестьян, жизнь крестьян при крепостном праве, крестьянские восстания — Разин, Пугачёв; борьба лучших людей России за отмену крепостного права — Радищев, Пушкин и Шевченко; реформа 1861 г.); 4) революционная борьба рабочих и крестьян под руководством партии большевиков против царя, помещиков и капиталистов (жизнь рабочих при капитализме начало рабочего движения, создание Лениным и Сталиным партии большевиков, первая революция в России, работа большевиков
      б годы реакции, свержение царской власти, Великая Октябрьская социалистическая революция); 5) что дала трудящимся Великая Октябрьская социалистическая революция и как они защищали советскую власть в годы гражданской войны и интервенции; 6) борьба за строительство социализма в СССР; 7) Великая Отечественная война и причины победы советского народа в этой войне; 8) русский народ — создатель великой культуры, и другие темы.
      На уроках повторения должны иметь место разнообразные методы и приёмы. Конечно, в основе повторения лежит опрос учащихся, но ограничиваться только опросом нельзя. В процессе повторения учитель не только закрепляет, но и пополняет и расширяет знания и представления детей.
      Поэтому здесь иногда следует кое-что рассказать вновь, прочитать отрывок из художественного произведения, показать картину, организовать экскурсию, просмотреть диапозитивы, кинокартину и т. д.
      Использование самых разнообразных приёмов в учебной работе, направленное на то, чтобы сделать обучение истории наиболее полноценным с познавательной и воспитательной стороны; обеспечение прочных, осмысленно усвоенных, а не формально заученных знаний; пробуждение и развитие в детях горячих патриотических чувств; начало формирования в детском сознании основ коммунистического миросозерцания — таковы почётнейшие задачи учителей, ведущих преподавание родной истории.
     
      ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ
      Тема: "Борьба со шведами и немецкими рыцарямим.
      Цель урока. Показать, что, несмотря на разорение Руси татарами, всё же русский народ сумел отстоять свою землю, разгромив шведов и немецких захватчиков.
      Ход урока. После опроса детей по заданному на дом учитель проводит беседу с целью установления связи ранее пройденного с новым материалом. Беседа ведётся по вопросам: Какие земли возвысились после раздробления Киевской Руси? (Показать иа карте Ростово-Суздальскую и Новгородскую земли.) Что иам известно о Новгородской земле? Почему хан Батый не напал иа Новгород? Какой народ жил на западном берегу Балтийского моря? (Показать иа карте.)
      Затем учитель сообщает тему урока и переходит к рассказу, который ведёт в следующем плане:
      В то время, когда татары жгли русские города, заливали кровью русскую землю, коварные враги русского народа воспользовались этим и с другой стороны напали на нашу землю. Весной 1240 г. огромные полчища шведов высадились в устье реки Невы (учитель показывает по карте). Они хотели захватить богатый Новгород. Во главе шведских войск стоял полководец Биргер. Князем новгородским был тогда Александр Ярославович, которому шёл двадцать второй год. Биргер рассуждал: «Молод и неопытен киязь Александр, добыча верная, никуда не уйдёт она от меня». Но забыл враг о том, что Александр — верный сын своего народа, забыл враг о том, что русские люди будут защищать родную землю так, как умеет оборонять её только русский народ.
      Биргер прислал сказать Александру: «Если можешь, то защищайся. Я уже пришёл и покорю твою землю». Неожиданным был для русских приход Биргера, но ещё неожиданнее был ответ юного князя Александра.
      Разгорелось сердце Александра. Кликнул он клич новгородцам: «Постоим за землю русскую. Разгромим врага». Наскоро собрал Александр войско своё и двинулся вниз по Неве, где стоял враг. «Нас мало, но наше дело правое, и мы победим». Как орёл из-за туч, налетел Александр Ярославович на врага. Стремительно ударила дружина Александра по вражеским войскам. Били и теснили врага. Один дружинник пробился через толщу шведов и по сходням въехал иа коне на шведский корабль. Шведы столкнули его в воду. Он выбрался, бросился на шведов, вступил в бой с начальником и убил его. Другой дружинник с топором в руках рубился среди толпы врагов и убил многих. Один смелый воин пробрался в середину лагеря и подрубил златоверхий шатёр Биргера. Это вызвало смятение в рядах шведов и ещё больше воодушевило русских. Но храбрее храбрых, отважнее отважных был сам Александр: мужеством своим он увлекал на подвиги своих соратников. Он увидел Биргера и поскакал
      к нему навстречу. Оба полководца сошлись в бою. На Биргере были тяжёлые латы, голову покрывал шлем. Ловким ударом меча Александр ранил противника в лицо. Брызнула кровь. Биргер упал с коня. Шведы не выдержали и побежали. Много кораблей было порублено и сожжено. Много шведов было побито, много захвачено в плен. Злой враг был отогнан от границ. За эту победу Александру было присвоено звание Невского.
      После рассказа дети по заданию учителя воспроизводят его содержание по вопросам: Почему Александра Невского называют отважным и находчивым? В чём проявились его находчивость и отвага? Почему дело русских в этой войне было правым? Какие примеры показывают беззаветную отвагу русских воинов? Покажите по карте движение войск русских и шведов
      Затем учитель предлагает детям прочитать о битве со шведами по учебнику (статья «Борьба новгородцев со шведами до слов: «В 1242 году...»). Учитель разбирает с детьми текст статьи и после этого продолжает свой рассказ:
      — Пользуясь тем, что татары разоряли Русь, а шведы напали на Новгород, немцы-рыцари напали иа русскую землю. Они захватывали наши города и разоряли их.
      О том, когда и зачем появились немцы иа нашей земле, учитель предлагает одному из учащихся прочитать по учебнику. При этом учитель объясняет, как строили свои замки крестоиосцы-рыцари и для чего они им были нужны. (Замок обнесён высокими стенами, с башнями, с бойницами, окружён глубоким рвом. В замок ведёт подъёмный моет. При приближении врага мост поднимается и закрывает, ворота. Перед въездом — виселица. В глубоких подземельях замка томились заключённые. Сюда рыцари пригоняли пленных.)
      Далее учитель рассказывает, как немецкое войско напало на Новгородскую землю. «Мы князя Александра руками возьмём», — говорили «псы-рыцари». Князь Александр спешно собирает войско. Он призывает всех русских объединиться и постоять за родную землю. Со всей русской земли сходились люди под знамёна Александра. Русские поднялись защищать свою родную землю. Собрав войска, Александр двинулся навстречу врагу (учитель показывает на карте). Войска сошлись у Чудского озера. Стояла ранняя весна. Озеро ещё было покрыто льдом. На рыцарях тяжёлое вооружение — даже руки и ноги покрыты железом. Они могли сражаться лишь на конях, которые тоже были защищены бронёй. Упав с коня, рыцарь с трудом мог встать. Слуги должны были поднимать его. Вооружение русских было много легче. Александр решил дать бой иа льду. Ои знал, что кони будут скользить на льду и падать, и это ослабит рыцарей. Наступило утро 5 апреля 1242 г. Немцы двинулись по льду на русских. Они сгроили свои войска тупым клином. Русские называли такой строй «свиньёй» (попутно чертится схема: построение войск русских и немцев). Они хотели разделить русские войска на две части и бить каждую часть отдельно. Александр знал это и построил свои войска «мешком». Грозным клином врезался враг в русскую рать, но попал в «мешок», подготовленный Александром. Разгорелась битва, звенели мечи, стучали тяжёлые топоры по шитам и железным латам. Трещали, ломаясь, копья. Лёд был залит кровью. Немцы сбились в кучу. Их кони скользили по льду. Многие рыцари падали. Лёд треснул. Начали тонуть закованные в железо рыцари. Немногие из них спаслись бегством. Победа была полная. Народ назвал битву на льду Чудского озера ледовым побоищем.
      Эта часть рассказа учителя также воспроизводится детьми по вопросам. При этом дети показывают по карте, как и куда двигались русские и немецкие войска.
      Урок заканчивается чтением по учебнику двух последних абзацев статьи «Борьба новгородцев со шведами и немцами» и выводом: «Раздроблением Руси и татарским нашествием воспользовались наши соседи-враги — шведы и хищные немецкие рыцари. Оии думали, что захватить русские земли легко, ио русские люди поднялись на борьбу с врагом и разгромили его. русский народ всегда боролся за свою родину».
      На дом дается задание — подготовить рассказ по учебнику и по книге для чтения по следующему плану: 1) Нападение шведов. 2) Разгром шведов. 3) Немцы-рыцари. 4) Нападение немцев на русские земли. 5) Сбор русского войска. 6) Выбор места боя. 7) Немецкий строй войск «свиньёй». 8) Окружение немцев. 9) Разгром немецких захватчиков.
      Тема: "Свержение царской власти в феврале 1917 года".
      Цель урока. Показать детям значение в борьбе за свободу союза рабочих и крестьян и роль большевиков в Февральской революции.
      Ход урока. Урок начинается беседой по вопросам: Кому была выгодна война с Германией? Как относились к войне большевики? Как царское правительство относилось к большевикам? Где был Ленин? Сталин?
      Далее учитель переходит к рассказу.
      Трудна была работа большевиков в годы войны, но своей работы они не прекращали. Под их руководством начались массовые стачки. Большевики призывали рабочих сорганизоваться, поднять восстание, свергнуть власть царя. Недовольство среди рабочих нарастало. Когда началась война, стачек почти не было. В 1915 г. за год
      было уже 928 стачек, а в январе и феврале 1917 г. 1 330. Учитель чертит на доске диаграмму:
      1915 г. 1917 г.
      Теперь рабочие шли с лозунгами «Долой войну!», «Долой царское самодержавие!» (Учитель прикрепляет эти лозунги на доску или на стену.) На борьбу поднимались ие только рабочие, ио н крестьяне. Большевики н в армии вели агитацию. Солдаты нередко отказывались идти в наступление. Они требовали прекращения войны.
      Вот как сказано о революционном движении в годы войны в учебнике. (Учитель предлагает прочитать первую часть статьи «Революционное движение в годы войны».)
      После чтения указанной части дети отвечают иа вопросы учителя: Кто руководил революционным движением? К чему большевики призывали рабочих? Как выступали против войны и паря рабочие, крестьяне и солдаты?
      Затем учитель спрашивает: Кто ещё выступал против царского правительства? Почему угнетённые народы начали подниматься против царского правительства? Как они боролись против царского правительства?
      Далее учитель продолжает рассказ:
      «Так нарастала революционная борьба. Теперь все угнетённые вместе выступали против войны, против царизма Парь Николай II страшно боялся революции. Он видел, что она приближается, и думал, как бы так сделать, чтобы прекратить войну. Ои хотел тайком от союзников (Англии И Франции) заключить мир с Германией, вернуть солдат с фронта и задушить революцию. А кому была нужна война? (Капиталистам.) Поэтому капиталисты не хотели мира. Но и революции они тоже боялись. Они хотели сместить царя Николая и на его место поставить другого царя. Оии думали, что этим они остановят революцию. Но ни того, ни другого они сделать ие успели. Революция вспыхнула, начались массовые забастовки, которые вскоре перешли во всеобщую стачку. Рабочие вышли на улицы столицы с требованием дать хлеба, прекратить войну, свергнуть царскую власть. Царские министры отдали приказ расстреливать рабочих без всякой пощады. Полицейские стреляли в демонстрантов. Рабочие строили на улицах баррикады и отстреливались от полицейских.
      Прочитайте из учебника, как рабочие восстали в Петрограде».
      Дети читают по указанию учителя первую статью «Восстание в Петрограде».
      После чтения учитель спрашивает детей: Как царь хотел расправиться с революцией? Как буржуазия хотела справиться с революцией? Как началась революция? При помощи какой силы царское правительство подавило рабочее движение в 1905 году? (При помощи солдат.)
      Учитель заканчивает свой рассказ.
      «Вот и теперь против рабочих послали солдат. 26 февраля 1917 г. солдаты ещё стреляли в рабочих. В ночь на 27 февраля солдаты Волынского полка ие спали — они пошли на собрание, чтобы решить — как быть? Ведь завтра опять заставят применить оружие против рабочих, и они решили не стрелять в рабочих, а присоединиться к восставшим. Весть об этом передавалась из одной казармы в другую, н всюду солдаты отказывались стрелять. А кто такие солдаты? Это — сыновья крестьян, одетые в солдатские шинели. Значит крестьяне-солдаты пошли вместе с рабочими против царя. Рабочие и солдаты арестовали царских министров, посадили их в тюрьму, а заключённых революционеров освободили. Революция в Петрограде победила потому, что создался союз рабочих и крестьян. Представители буржуазии поехали к царю. Царь отрёкся от престола и передал власть буржуазии — Временному правительству. Временное правительство говорило, что оно против царя, за рабочих. Но оно обманывало рабочих, ничего не делало для них».
      В заключение проводится беседа по вопросам: Как была свергнута царская власть? Какая новая власть была создана? Учитель подводит детей к выводу: Революция в феврале 1917 г. победила потому, что ею руководили большевики, потому что все вместе — рабочие, крестьяне, солдаты и угнетённые национальности шли против царского правительства, потому что солдаты перешли на сторону рабочих. Революция совершилась, но буржуазии удалось захватить власть в свои руки.
      Учитель вывешивает на доске плакат: «В 1917 ГОДУ 28 ФЕВРАЛЯ РАБОЧИЕ СВЕРГЛИ ЦАРЯ», и даёт детям иа дом задание — прочитать по учебнику те статьи, которые дети читали в классе, и подготовить ответы на вопросы: Кто руководил рево-люциоиным движением? К чему большевики призывали рабочих? Почему угнетённые народы начали подниматься против царского правительства? Как оии боролись с ним? Как была свергнута власть царя?
     
      ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В IV КЛАССЕ
      При планировании работы по истории необходимо, чтобы в плане было отведено достаточное количество времени на повторение материала в течение всего учебного года. Изучение программного материала необходимо закончить к 1 мая. Время, которым учитель будет располагать в мае, следует использовать для повторения.
      1-я четверть.
      Введение — 1 час.
      Киевское государство — 5 час.
      (Восточные славяне. Образование Киевского государства. Князья Игорь и Святослав. Введение христианства. Общественный строй в Киевском государстве1)
      Период раздроблённости нашей страны — 4 часа.
      (Раздробление Киевского государства. Русь под татаро-монгольским игом. Борьба русского народа со шведами и немецкими рыцарями — 2 часа).
      Образование Русского национального государства — 4 часа.
      (Начало и возвышение Москвы. Куликовская битва. Московское государство при Иване III. Угнетение крестьян в Московском государстве в XV веке).
      Русское государство в XVI и XVII веках — 6 чае.
      (Иван IV-г-первый царь самодержец. Борьба Ивана IV с боярами. Усиление гнёта над крестьянами. Культура Руси при Иване Грозном. Борьба русского народа с польскими панами. Борьба украинского народа за независимость. Война Разина с боярами и помещиками).
      Россия XVIII в. — империя помещиков и купцов — 3 часа.
      (Начало царствования Петра I. Война Петра I со шведами. Новое в жизни страны при Петре I.)
      Повторение в течение всей четверти — 4 часа.
      2-я четверть.
      Россия XVIII в. — империя помещиков и купцов (продолжение) — 4 часа.
      (Великий русский учёный М. В. Ломоносов. Дворянская империя XVIII в. Восстание крестьян под руководством Пугачёва. Расширение государства при Екатерине II. А. В. Суворов.)
      Царская Россия в первой половине XIX века — 5 час.
      (Отечественная война 1812 года — 2 часа. Борьба передовых людей России против крепостного права. Присоединение Грузии и завоевание Кавказа. Крымская война.)
      Рост капитализма в России — 8 час.
      (Отмена крепостного поава. Положение русского рабочего класса при капитализме. Карл Маркс и Фридрих Энгельс. Рабочее движение 70 — 90-х годов. В. И. Ленин и И. В. Сталии — великие вожди трудящихся и основатели большевизма — 4 часа.)
      Повторение — 4 часа.
      3-я четверть.
      Первая и вторая революция в России — 9 час.
      (Организация РСДРП. Война России с Японией. Кровавое воскресенье. Подготовка вооружённого восстания. Декабрьское вооружённое восстание в Москве. Новый революционный подъём — 2 часа. Первая мировая война. Свержение царской власти.)
      Великая Октябрьская социалистическая революция — 5 час.
      (Подготовка большевиками социалистической революции — 2 часа. Победа социалистической революций. Создание Советского государства — 2 часа.)
      Военная интервенция. Гражданская война — 4 часа.
      (Борьба Советов за мир; организация Красной Армии. Республика Советов в кольце интервенции и контрреволюции; оборона Царицына. Разгром Колчака. Разгром Деникина и Юденича.)
      Восстановление народного хозяйства и создание СССР — 3 часа.
      (Восстановление хозяйства страны после гражданской войны. Создание СССР. Смерть В. И. Ленина. И. В. Сталии — продолжатель дела Ленина.)
      СССР — страна социализма — 6 час.
      (Строительство социалистической промышленности — 2 часа. Коллективизация сельского хозяйства. Достижения и люди страны социализма — 3 часа).
      Повторение — 5 час.
      4-я четверть.
      СССР — страна социализма (продолжение) — 3 часа.
      (Сталинская конституция СССР.)
      1 В скобках указана последовательность уроков внутри данного раздела программы.
      Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. — 7 час.
      (Нападение фашистской Германий на СССР. СССР — единый военный лагерь. Разгром фашистских полчнш под Москвой. Народная война против захватчиков. Великая Сталинградская битва. Освобождение Советской Армией народов Европы; победа над фашистской Гермаиией и империалистической Японией. И. В. Сталин — великий полководец и вождь народов СССР.)
      СССР после Великой Отечественной войны — 4 часа.
      (Новая Сталинская пятилетка — 3 часа. СССР — во главе борьбы против поджигателей новой войны.)
      Повторение — 5 час
     
      ЗАНЯТИЯ ПО ГЕОГРАФИИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
     
      В учебном плане младших классов начальной школы нет уроков географии. География как учебный предмет изучаемся только в IV классе. Однако во II и III классах дети должны получить первоначальные географические представления и Понятия в связи с чтением статей географического содержания.
      Чтение таких статей предполагает предварительное и при том непосредственное ознакомление с географическими объектами или же предварительное рассмотрение стейных картин, книжных иллюстраций, диапозитивов и т. п., изображающих географическую действительность.
      Поэтому на занятиях по Географии в младших классах начальной школы, наряду с чтением, большое место отводится географическим экскурсиям в окрестности школы, самостоятельным наблюдениям учащихся и работе с различными наглядными пособиями.
      Географические экскурсии
      Непосредственное изучение детьми географических объектов отличается наибольшей эффективностью. Так, например, наблюдая на экскурсии ручей, дети видят его движение, слышат его журчание, чувствуют прохладу его вод. Они находятся под влиянием самых разнообразных ощущений, которые обеспечивают, полноту восприятия.
      Экскурсии в то же время вызывают у детей сильные переживания, повышающие интерес к изучаемому объекту и окрашивающие получаемые знания в яркие эмоциональные тона. Обычно школьные экскурсии надолго запечатлеваются в памяти детей и дают поэтому не только полноценные, но и прочные знания.
      Изучение на экскурсиях местной природы, хозяйственной деятельности населения, а также социалистической стройки воспитывает у детей любовь к родному краю.-
      Однако географические экскурсии могут быть эффективными лишь при условии тщательной подготовки к ним. Чёткое определение содержания экскурсии является первым условием, обеспечивающим успешность её проведения.
      Вместе с этим необходимо правильно выбрать на местности объект изучения. Он должен быть типичным. Это значит, что общие и существенные признаки должны найти в нём своё исчерпывающее и яркое выражение. Нельзя, например, с целью первоначального ознакомления привести детей к озеру, уже наполовину превратившемуся в болото. Такие неудачные экскурсионные объекты могут лишь запутать детей, увести их в сторону от правильного обобщения.
      Находясь с детьми на открытом воздухе, вне привычной классной обстановки, учитель должен следить за тем, чтобы внимание детей не рассеивалось, так как только сосредоточенное внимание может обеспечить полноту восприятия изучаемого географического объекта.
      Недопустимо также, чтобы на экскурсии дети были пассивными зрителями и слушателями того, что показывает и о чём рассказывает учитель. Экскурсия на местности, как правило, должна состоять из различного рода самостоятельных работ, выполняемых детьми.
      Практические занятия учащихся во время экскурсии ведутся учителем в строгой системе, стимулирующей и направляющей мыслительную деятельность детей. С этой целью заранее устанавливается последовательность и формулировка тех заданий, которые будут даны учащимся в качестве руководства для их самостоятельных наблюдений.
      В связи с этим составляется и маршрут экскурсии.
      Приведём примеры географических экскурсий с учащимися III классов с целью изучения местных форм земной поверхности и местных поверхностных вод.
      Наметив экскурсионное изучение склонов на земной поверхности, учитель ещё в классе предварительно знакомит детей с понятиями: отвесный, горизонтальный, наклонный, пологий и крутой. Дети знакомятся с этими понятиями на конкретных предметах окружающей их классной обстановки (стены — отвесны, пол — горизонтален и т. д.).
      На пути из школы к месту экскурсии дети находят: горизонтальные площадки, пологие и крутые склоны, обрывы.
      Возле одного из крутых склонов делается остановка. Дети совершают подъём и спуск вдоль склона.
      Далее в трёх пунктах, заблаговременно выбранных учителем, дети устанавливают самодельные нивелиры. Самодельный нивелир имеет форму буквы Т и изготовляется из деревянного бруска с квадратным сечением 2X2 см. Вертикальный брусок нивелира имеет внизу остриё. Поверх острия делается зарубка. От зарубки до верхней поверхности горизонтального бруска должно быть 100 см. Горизонтальный брусок, служащий для визирования, имеет в длину 30 ом. К середине горизонтального бруска сбоку прибит гвоздик. От гвоздика свешивается вниз отвес. Если нить отвеса совпадает с линией, прочерченной вдоль вертикального бруска, то последний действительно вертикален, а горизонтальный брусок действительно горизонтален.
      На экскурсию дети берут по несколько штук таких нивелиров, а также измерительных тесёмок с делением на метры, шестов высотой в 1 м и несколько компасов. Глядя вдоль горизонтального бруска, дети определяют, как расположилась линия визирования по отношению к земной поверхности:
      а) Линия визирования упирается в землю. Дети делают вывод — местность впереди образует склон или покатость. Послав вперёд своего товарища с шестом и заставив его знаками то приближаться, то удаляться, дети точно отмечают то место, где линия визирования пересекла земную поверхность. При помощи тесьмы определяется расстояние от нивелира до шеста. Предположим, что оно равно 8 м.
      б) Линия визирования упирается в землю на расстоянии 12 м от нивелира. Дети делают вывод — второй склон более пологий, чем первый.
      в) линия визирования оказалась параллельной земле. В условиях открытой местности она указывает на линию горизонта. Дети с помощью учителя делают вывод — местность впереди (а также сзади) не повышается и не понижается. Она образует горизонтальную площадку.
      Пользуясь в качестве примера различными объектами на местности, учитель разъясняет детям значение склонов для хозяйственной деятельности человека.
      Сравнение крутизны склонов с помощью нивелира.
      Влага, выпадающая во время дождя, быстро стекает с крутых склонов. На пологих склонах дождевые ручьи уже менее быстры и многоводны. На горизонтальных же площадках дождевая вода подолгу задерживается, образуя большие лужи. Таким образом, от одного и того же дождя земля увлажняется неодинаково в различных частях земной поверхности.
      Каждый водный поток увлекает в своём движении частицы почвы. Особенно легко вымываются водой наиболее мелкие частицы. Поэтому на крутых склонах слой почвы обычно бывает более тонким, чем на пологих склонах, а сама почва состоит из сравнительно крупных зёрен, так как мелкие зёрна унесены ручьями.
      На неровной местности пахать землю нужно поперёк склонов — иначе вешние и дождевые ручьи, направившись вдоль борозд, проложенных плугом, превратят их в глубокие водороины и испортят пашню.
      Если на местности много склонов, то грунтовые и шоссейные дороги прокладывать нелегко, поскольку приходится избегать частых подъёмов и спусков. Дороги в этих случаях извиваются, виляют из стороны в сторону, обходя препятствия, создаваемые рельефом. На железных дорогах для борьбы с влиянием склонов устраивают насыпи и выемки. Возле небольших, едва заметных уклонов железнодорожного полотна устанавливаются особые сигнальные знаки. При подъёме машинист переводит машину на полный ход, при спуске действует тормозами.
      Приступая к изучению холма, учитель вначале располагается с детьми на некотором расстоянии от него и называет его части — вер-
      шину, подошву, склоны. После этого предлагает детям зарисовать холм в свои тетради.
      Затем дети взбираются на вершину холма. Осмотревшись вокруг, они убеждаются, что даль горизонта с поднятием на холм увеличилась.
      Учитель обращает внимание детей на то, что склоны холма, сбегая от вершины к подошве, обращены во все стороны. Дети указывают наиболее крутой и наиболее пологий склон.
      Спустившись с холма, учитель ведёт детей вдоль его подошвы. Это необходимо сделать потому, что подошва холма часто бывает недостаточно отчётливо выражена.
      Затем учащиеся измеряют высоту холма с помощью своих нивелиров, двигаясь к его вершине с разных сторон.
      Нивелир втыкается в землю у подошвы холма. Там, где линия визирования уперлась в землю, ставится шест. Нивелир переносится на место шеста, а один из учащихся поднимается по склону выше, чтобы отметить шестом новую точку, в которую нужно будет перенести нивелир. Каждый перенос нивелира означает подъём на 1 м. Добравшись с нивелиром до вершины холма, нетрудно подсчитать общее число метров, на которое пришлось подняться.
      Дети по компасу находят у холма его южный и северный склоны, после чего устанавливают следующие различия между ними: южный склон лучше освещается и сильнее обогревается, чем северный. Весной на южном склоне появляются первые проталины: здесь быстрее, чем где бы то ни было, пробуждается жизнь. Растения здесь раньше зацветают и раньше дают плоды. На северных склонах произрастают теневыносливые породы деревьев (ель, пихта, бук и др.), на южных же склонах — светолюбивые породы (сосиа, берёза, дуб и др.).
      В заключение учитель рассказывает об использовании холмов человеком. Там, где много болот или же разливы рек бывают весьма значительными, — на холмах располагаются деревни. Травянистая растительность холмов чаще всего используется для пастьбы скота. Под пашню холмы занимаются в последнюю очередь, потому что они неудобны для работы сельскохозяйственных машин и, кроме того, по их склонам растения вызревают с неодинаковой быстротой, что усложняет уборку урожая.
      На экскурсии с целью изучения оврага учитель прежде всего обращает внимание детей на расположение оврага. Являясь местом стока вешних и ливневых вод, овраг всегда располагается вдоль наклона местности.
      Идя над оврагом, дети рассматривают его узкое дно, крутые склоны, извилистые берега с боковыми ветвлениями, находят верховье и устье оврага. Затем учитель предлагает детям начертить в виде эскизного наброска план оврага. Далее учитель переходит к вопросу о происхо-
      ждении изучаемого оврага. В его верховьях и ответвлениях учитель обращает внимание детей на свежие водороины. Возле нижнего окончания водороин дети находят конусовидные выносы рыхлой земли. Если разрезать эти выносы острой лопатой, то нетрудно убедиться, что они имеют слоистое строение. Каждый ливень, создавая водороины, образует по одному слою.
      Растирая пальцами небольшие комочки, взятые со склонов, учащиеся далее убеждаются, что овраг прорезал рыхлые, легко размываемые породы. На дне оврага учащиеся отыскивают крупные камни, вымытые из рыхлых пород.
      Все собранные факты помогают учителю восстановить перед детьми картину, которая развёртывается перед глазами наблюдателя во время бурного таяиия снега или во время летнего ливня.
      С боковых покатостей сбегают к оврагу многочисленные ручьи и низвергаются в него шумными водопадами. Разрушительная работа этих ручьёв придаёт берегам оврага характерную для них извилистость. Наиболее сильные из ручьёв вызывают образование ветвлений оврага. Соединяясь вместе, боковые ручьи образуют в овраге поток, который мчится по его дну. Этот мощный поток работает над дальнейшим углублением оврага, смывая и унося с собой огромное количество рыхлой земли.
      Далее учитель поясняет, что последующее удлинение оврага происходит в его верховье. Возник же овраг там, где находится его устье. Здесь высокий берег реки или крутой склон холма дал стремительным потокам воды возможность начать свою разрушительную деятельность.
      Пользуясь примерами, полученными во время осмотра оврага, учитель рассказывает детям о вреде, который причиняют овраги хозяйству, а также о мерах борьбы с ними.
      Во время экскурсии на ручей учитель прежде всего обращает внимание детей на движение воды по уклону. Бросив в воду поплавок, дети определяют направление течения, после чего знакомятся с понятиями «вниз по течению», «вверх по течению».
      Поставив детей лицом в ту сторону, куда течёт ручей, т. е, вниз по течению, учитель показывает им правый берег (справа) и левый берег (слева).
      Пройдя вдоль ручья, дети находят в его русле быстрины и водопады. Они наблюдают при этом, что в местах со значительным уклоном заметным образом ускоряется течение воды.
      Воткнув на берегу ручья колышек и бросив на воду поплавок, дети идут рядом с ним в течение одной минуты. Затем измеряют пройденное от колышка расстояние и устанавливают скорость течения ручья.
      Учитель обращает внимание детей на размывающую деятельность ручья в тех местах, где его течение обладает значительной скоростью. Дети наблюдают, как по дну ручья перекатываются песчинки, а более крупные камешки, вымытые из рыхлой породы, остаются лежать неподвижными. В тех местах, где течение замедляется, дети находят отложения переносимого водой материала.
      Для того чтобы решить, откуда в ручье берёгся вода, учитель ведёт детей к его истоку.
      Если в каком-либо месте сливаются два ручья, то устанавливается, какой из них главный и какой является притоком. Главный ручей по сравнению с притоком многоводнее и длиннее (считая от места их слияния до истока).
      Полезно провести детей также и к устью ручья и рассмотреть здесь мели и островки, образованные его выносами.
      В заключение учитель проводит с детьми беседу о том, как местный ручей используется в хозяйственных целях.
     
      Наблюдения над погодой
      Наблюдения над погодой являются необходимой предпосылкой для развития у детей представлений об элементах местного климата.
      Первоначальные наблюдения над погодой проводятся детьми в первых двух классах в связи с ведением календаря природы. В III классе эти наблюдения носят более систематический и углублённый характер. Дети наблюдают погоду ежедневно на протяжении значительного промежутка времени (не менее месяца). Вначале эта работа выполняется под руководством учителя, а в дальнейшем ведётся детьми самостоятельно.
      Наблюдения над температурой воздуха ведутся при помощи термометра. Предварительно учитель знакомит детей с устройством термометра, упражняет их в отсчитывании градусов выше и ниже нуля, показывает, как вести запись найденной температуры.
      По термометру, на который падают солнечные лучи, ни в коем случае нельзя определять температуру воздуха. Поэтому термометр устанавливается на северной стороне школьного здания. Для защиты шарика термометра от дождя и снега служит выступ крыши или специально устроенный над термометром навес.
      Для наблюдения над ветром можно пользоваться простейшим флюгером или же флажком, прикреплённым к длинному шесту, установленному на крыше. Направление ветра определяется по той стороне горизонта, откуда дует ветер. Ориентирование ведётся по крестовине, укреплённой под флажком. Записывается направление ветра с помощью начальных букв, например:
      В (восточный), СВ (северо-восточный), ЮЗ (юго-западный).
      Регулярных наблюдений над силой ветра дети не ведут. Однако в своих записях они должны отмечать случаи, когда ветер, достигнув значительной силы, мешает идти, сбрасывает головные уборы с прохожих, вызывает низовую метель, ломает деревья и т. п.
      Облачность или степень покрытия неба облаками определяется в школьных условиях по упрощённой трёхбалльной шкале.
      1. Ясно. Небо безоблачное, а если имеются облака, то они занимают не больше одной четверти неба. Солнце прячется за такими облаками
      лишь изредка, всего на несколько минут. Знак для записи — О
      2. Облачно. Облака занимают от одной до трёх четвертей неба. Солнце то скрывается в облаках, то появляется из-за них. Знак для
      записи
      3. Пасмурно. Небо сплошь покрыто облаками, а если в облаках имеются просветы, то они занимают не больше одной четверти неба. Солнце появляется из-за облаков изредка, всего на несколько минут.
      Знак для записи — .
      Для того чтобы дети вели запись выпадающих осадков вполне сознательно, учитель постепенно, в связи с текущими переменами погоды, знакомит учащихся со следующими понятиями.
      Навес над термометром.
      Флажок для определения направления ветра.
      Дождь. Прежде всего дети должны различать дождевые облака по их внешнему виду. Края у дождевых облаков или туч не имеют резких очертаний и отличаются своей расплывчатостью. Если туча находится далёко, то нередко можно наблюдать под ней косые полосы выпадающего дождя. Если туча расположена по отношению к сияющему солнцу на противоположной стороне неба, то её дождевые капли обычно вызывают образование радуги.
      От дождевых облаков отличаются грозовые облака, имеющие вид высоких гор или огромных наковален. Из таких облаков выпадают ливни иногда с градом, одновременно наблюдается гроза.
      Дожди бывают слабые, средние, сильные. Слабый моросящий дождь не заставляет прятаться от него. Сильный дождь способен промочить одежду насквозь в течение нескольких минут; он образует на покатостях дождевые потоки и затопляет низины.
      Следует также дать детям понятие об обложных дождях и ливнях. Первые отличаются незначительной силой, но продолжаются с небольшими перерывами несколько часов или даже дней сряду и охватывают огромную площадь. Вторые характеризуются обилием влаги, выпадающей за короткое время, проходят полосой и имеют по большей части чисто местное значение.
      Обложной дождь и ливень могут дать в итоге одинаковое количество осадков, но почву они увлажняют весьма различно, так как значительная часть ливневых вод стекает по уклону местности. Для того чтобы сравнить сельскохозяйственное значение обложного дождя и ливня, следует по их окончании сделать лопатой вертикальный срез на огородной земле и измерить в сантиметрах потемневший от влаги слой.
      Сиег. Обильный снегопад, сопровождаемый сильным ветром, называется верхней метелью. От верхней метели нужно отличать низовую метель, вызываемую тем, что порывами ветра снег поднимается с земли. Нередко обе метели, и верхняя и нижняя, сопровождают друг друга.
      Метель нередко порождает снежные заносы,- которые задерживают или даже вовсе останавливают движение поездов. Если дети живут близ железной дороги, необходимо непосредственно познакомить их с мерами защиты от заносов (установка щитов, насаждение деревьев вдоль железнодорожного полотна). Желательно также показать детям работу снегоочистителя.
      Зимние осадки, постепенно накапливаясь на земной поверхности, образуют снеговой покров. Весеннее таяние снегового покрова обусловливает половодье, во время которого даже небольшие реки делаются пригодными для лесосплава. Огромное значение имеет снеговой покров также и для земледелия. Почва весной впитывает значительное количество талой воды. Именно за счёт этого зимнего запаса влаги возможен урожай в засушливых районах нашей страны.
      Для того чтобы предвидеть размеры паводка, необходимо на протяжении второй половины зимы периодически измерять толщину снегового покрова с помощью рейки, разделённой на сантиметры.
      В связи с этим необходимо познакомить детей с приёмами снегозадержания, которые применяются в местных колхозах и совхозах. Снегозадержание имеет целью предотвратить сдувание снега с полей в овраги, низины и т. п., а также придать снеговому покрову такую структуру, при которой уменьшился бы поверхностный сток вешних вод и тем увеличилось бы накопление запасов почвенной влаги.
      Туман. Под туманом подразумевается нарушение прозрачности воздуха, непосредственно прилегающего к земле. Различают влажные и сухие туманы. Влажные туманы, состоящие из мельчайших водяных капель, в свою очередь, делятся на общие, охватывающие огромные районы, и местные, стелющиеся над реками, озёрами, болотами и т. п. Сухие туманы чаще всего наблюдаются во время летней засухи, они вы-
      зывэются либо пылью, поднятой ветром, либо дымом от лесных и торфяных пожаров.
      Град. Обыкновенно град сопровождает грозу и выпадает из свинцовосерой тучи. Наблюдая град, дети должны установить размеры отдельных градин (с горошину, с вишню и т, п.), а также охарактеризовать причинённый градом ущерб.
      Роса, Росой называются капли, обильно оседающие на почве, траве, листьях кустарников и деревьев после заката солииа при ясном небе и безветрии,
      И н е й. Иней образуется при тех же обстоятельствах, как и роса,, но при температуре воздуха близ земной поверхности ниже 0°.
      Гололедица. Гололедицей называется ледяная кора на снегу или почве. Она возникает В холодное время года вследствие попеременного таяния снега и замерзания воды или же вследствие выпадения дождя иа сильно охлаждённую земную поверхность.
      Для обозначения атмосферных осадков служат следующие значки:
      Наблюдения над температурой воздуха и направлением ветра производятся учащимися около полудня, т. е, либо по окончании классных занятий (для первой смены), либо перед их началом (для второй смены). Облачность и выпадение осадков дети отмечают вечером на основании наблюдений, имевших место в течение дня.
      Запись наблюдений. Запись наблюдений ведётся каждым учеником отдельно на развёрнутом двойном листке клетчатой бумаги. На первой странице надписываются: наименование школы и класса, фамилия ученика, год и месяц наблюдений.
      Вторая и третья страницы служат для записи наблюдений по прилагаемому образцу.
      Листы с записями наблюдений периодически проверяются учителем и оцениваются как в отношении аккуратного выполнения всей работы, так и её правильности,
      Наряду с указанными выше индивидуальными записями группой учащихся под руководством учителя ведётся также стенной календарь погоды. Этот календарь должен быть хорошо оформленным. На нём. помимо дат и условной записи элементов погоды, помещаются рисунки в красках, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки. Весь этот материал по своему содержанию подбирается таким образом, чтобы он был связан с сезонными явлениями погоды, типичными для данного месяца.
      На основе произведённых записей следует решить с детьми ряд вопросов. Так, например, можно дать ответ на вопрос: «Почему температура воздуха всё время менялась?»
      Предположим, наблюдения велись в ноябре. Измерив несколько раз длину полуденной тени, дети заметили, что полуденное солнце стало подниматься в конце месяца на меньшую высоту, чем в его начале. Дети также узнали, что на протяжении ноября дни становились короче, а ночи длиннее. С другой стороны, запись температуры позволила установить, что в ноябре становилось всё холоднее и холоднее. Стало быть, укорачивание дней, понижение высоты, на которой находится солнце в течение дня, ведёт к похолоданию.
      Однако температура воздуха на протяжении ноября не только падала, но временами несколько повышалась, как бы вопреки надвигающейся зиме. По какой же причине это происходило?
      Сопоставим запись температуры воздуха и запись направления ветра. Для этого выпишем на классную доску в один рад те температуры, которые наблюдались при ветре северного, северо-западного и северо-восточного направлений, а во второй ряд те температуры, которые соответствовали ветру южного, юго-западного и юго-восточного направлений. Эти выписки на классной доске ясно покажут, что при ветрах северной половины горизонта температура воздуха была ниже, чем при ветрах южной половины горизонта. Одни ветры приносят к нам воздух из холодных стран, другие — из тёплых.
      Сопоставим далее запись температуры воздуха с записью облачности. Оказывается, что в ясные дни, как правило, было холоднее, а в пасмурные теплее. Объясняется это тем, что за зимние месяцы происходит остывание земной поверхности. А облака при этом играют роль одеяла, которое мешает потере тепла.
      Подобным же образом находим связь между выпадением осадков и направлением ветра. Ветры западной половины чаще приносят осадки, чем ветры восточной половины.
      Установленные нами связи могут быть использованы для простейших прогнозов погоды.
      Первый пример. Январь. Три дня дул юго-западный ветер. Оттепель. На улице лужи. Но вот ветер изменил своё направление и подул с противоположной стороны горизонта, т. е. с северо-востока. Мы говорим, оттепель должна окончиться, нужно ожидать сильного похолодания.
      Второй пример. Сильные морозы при ясном небе длятся около недели. Но вот мы замечаем, что с запада сплошной пеленой надвигаются тучи. Это наблюдение даёт нам основание предсказать, что мороз вскоре значительно уменьшится.
      По истечении месяца учитель проводит с детьми статистическую обработку накопленного материала: подсчитывается, сколько за месяц было дней с оттепелью; сколько было дней с очень низкой температурой; какие преобладали ветры и т. п.
      После детального устного разбора проделанной детьми работы можно предложить им написать домашнее сочинение на тему «Мои наблюдения над погодой».
     
      Работа с наглядными пособиями
      Учителю часто приходится пользоваться в беседах с детьми книжными иллюстрациями, моделями и рисунками на классной доске.
      При ознакомлении детей с географическими понятиями в классных условиях прежде всего необходимо использовать рисунки в книге. Так, рассматривая с детьми картину равнины, учитель создаёт в воображении детей конкретное представление об этой форме земной поверхности. По рисункам после беседы с учителем дети подготовляют рассказ. Рисунки с несложной композицией переносятся детьми в тетради, раскрашиваются и снабжаются соответствующими подписями.
      На уроках, посвящённых изучению форм земной поверхности, следует широко применять моделирование. Картины, как наглядное пособие, в данном случае не всегда пригодны. Детям трудно на основе одного лишь плоскостного изображения представить себе все особенности незнакомого им рельефа, например, горной страны.
      Наиболее удобным материалом для моделирования является обыкновенный песок. Его следует предварительно просеять через сито для того, чтобы удалить зёрна гравия, и хорошенько промыть, чтобы извлечь всю глину. Умеренно увлажнённый водой песок приносится в класс на деревянном подносе.
      Путём лепки из влажного песка воспроизводятся в классе сначала те формы, которые наблюдались на экскурсии. В таком случае лепка служит средством закрепления знаний.
      Так, например, учитель даёт детям следующие задания: 1. Сделать из песка холм. Показать на нём, где подошва и где вершина, с какой стороны наиболее пологий склон и с какой наиболее крутой. 2. Вылепить равнину и показать, в каком направлении она образовала склон или покатость. 3. Изобразить равнину более низкую и рядом — более высокую. Объяснить, где получился при этом обрыв. 4. Показать, как, начиная от этого обрыва, стал расти овраг и как у оврага образовались ответвления.
      Иногда целесообразно использовать готовую модель рельефа при проведении беседы перед чтением. Так, например, учитель может приготовить рельеф горной страны, изобразив при помощи двух то понижающихся, то повышающихся песчаных грядок два горных хребта. Показывая детям эту модель, учитель разъясняет, что такое горные хребты, обращает внимание детей на извилистый верх хребта — так называемый гребень; объясняет, что повышения на гребне — это горные вершины, понижения — перевалы, а продольное углубление, расположенное между двумя хребтами, — долина; вдоль долин, получив воду с ближайших склонов, текут реки; в долинах обычно располагаются селения жителей горной страны.
      Касаясь вопроса о расположении селений, дорог и сельскохозяйственных угодий в зависимости от рельефа местности, учитель устанавливает на песчаной модели различные «декорации», заготовленные детьми.
      Раскрашенные деревянные брусочки — это дома; чёрная ленточка или полоска бумаги — это асфальтированное шоссе; спички, воткнутые в песок возле ленточек, — это телеграфные столбы; зелёная тряпочка, наброшенная поверх песка, — это луг; рядом жёлтая тряпочка — это сжатое поле; несколько далее возвышаются кустики мха — это дремучий лес и т. д.
      Моделирование можно успешно применить и при изучении подземных и поверхностных вод.
      1 Поднос делается и? тонких досок. Длина подноса 100 см. ширина 80 см, высота переднего бортика, обращённого к классу, 4 см. высота заднего бортика 10 см, два боковых бортика имеют вид усечённых клиньев, их высота — от 4 до 10 см.
      На песке возле заднего бортика подноса обозначается то место, где берёт начало река, а возле переднего бортика то место, где река выхо-дит из поля зрения. Путь реки и её притоков обозначаются синей тесёмочкой. Это занятие поможет детям наилучшим образом усвоить связь между направлением рек и рельефом местности и в то же время овладеть терминами: главная река, приток, исток, устье, правый и левый берег.
      В дальнейшем на дно подноса, под песок, укладывается синяя бумага и кусок оконного стекла. Разгребая песок в том или ином месте до самого диа, можно использовать заготовленный синий фон для изображения озера или части моря, а на определившейся при этом береговой линии объяснить такие понятия, как полуостров, остров, пролив, перешеек.
      В хорошую погоду моделирование следует проводить во дворе школы, где должна находиться большая куча песка. Для организации индивидуальных работ можно установить на пришкольном участке узкие дощатые столы, перегороженные через один метр поперечными рейками. Тогда класс разбивается на небольшие звенья (по 2 — 3 ученика), и каждое звено получает особое место.
      Зимой для моделирования следует использовать снег. Для того чтобы придать прочность вылепленному рельефу, поверхность снега смачивают водой. Образовавшаяся ледяная корка будет охранять модель от выдувания ветром.
      Одним из наиболее эффективных приёмов наглядного обучения являются чертежи, набрасываемые учителем на классной доске.
      Такого рода изображения имеют ряд преимуществ перед готовыми картинами.
      Будучи задуманы и выполнены самим учителем, они обычно с предельной полнотой отвечают задачам того урока, для иллюстрирования которого они предназначены.
      Благодаря своей простоте, отсутствию каких-либо излишних деталей, они легко «читаются» и запоминаются учащимися.
      Поскольку эти чертежи возникают на классной доске постепенно, по ходу даваемого учителем объяснения, внимание к ним со стороны учащихся поддерживается всё время в должном напряжении.
      Приведём пример рассказа учителя, сопровождаемого попутной зарисовкой (см. рис. на стр. 565).
      ...На слегка покатой равнине стоит одинокое дерево. Неподалёку от дерева находится глубокий овраг. Под слоем плодородной почвы лежит песок. Ещё глубже — глина.., Однажды подул ветер, Ветер пригнал тёмную тучу. Из тучц полил сильный дождь.
      Упавшие на землю капли дождя легко просочились через почву, затем через песок. Но глина задержала дождевые капли. Поэтому вода скопилась под землёй.
      Тоненькими струйками, притом очень медленно, эта вода стала пробираться вдоль слоя глины. Наконец, вода вышла наружу в овраге.
      То место, где подземная вода выходит наружу, называется родником (от слова — родиться) или источником (от слова — истекать)..,
      После того как объяснение закончено и чертёж иа классной доске принял свой окончательный вид, учитель предлагает детям зарисовать его в тетради.
      Дома, приготовляя уроки, дети раскрасят свои рисунки цветными карандашами. Во время последующего учёта знаний учащиеся могут воспроизвести рисунки на классной доске.
      Если учитель систематически применяет рисование на своих уроках, то тетрадь учащегося понемногу заполнится материалом, дающим
      весьма компактную и выразительную запись пройденных тем. Такая запись, не повторяя книги, но дополняя её, может в дальнейшем оказать детям большую помощь при повторении пройденного.
      Рисунки на классной доске, поясняющие происхождение источника.
     
      Чтение географических статей
      Предварительная подготовка к чтению географической статьи носит двоякий характер. С одной стороны, она заключается в приобретении детьми географических представлений, без наличия которых работа с текстом могла бы носить чисто формальный характер. С другой стороны, предварительная подготовка имеет в виду словарную работу, проводимую учителем в тот момент, когда дети изучают предмет или явление наглядным путём. Так, например, во время экскурсии к ручью дети должны не только получить представление о различных частях ручья, но также в процессе восприятия узнать от учителя название этих частей (русло, правый берег, левый берег, исток, устье, главный ручей, приток).
      Организуя указанную подготовку детей к чтению, не следует однако впадать в крайность. Нельзя строить экскурсию и вводную классную беседу таким образом, чтобы они целиком исчерпывали географическое содержание соответствующей статьи, вследствие чего последующее чтение сводилось бы лишь к повторению и закреплению пройденного.
      Если перед чтением будут заранее устранены с пути ученика все трудности, даже вполне посильные, то в условиях такой крайне облегчённой работы над текстом дети не приобретут навыков к самостоятельному пользованию книгой, поскольку это пользование предполагает получение новых знаний и требует от читателя значительного умственного напряжения.
      Чтение и разбор статьи могут производиться различным образом, в зависимости от ряда обстоятельств. Так, если статья имеет эмоциональный характер, то первым читает её учитель. Если статья длинная, то при чтении и разборе она делится на части. Статья, трудная для учащихся, перечитывается в классе большее число раз, чем статья лёгкая. Разумеется, что приёмы чтения, применяемые учителем, зависят не только от характера текста, но и от возраста учащихся, степени их общего развития, уровня техники чтения и т. п.
      Осмысленное чтение всегда связано с внимательным, глубоким изучением текста и с размышлением по поводу прочитанного. Для того чтобы приучить детей к осмысленному чтению, следует каждую очередную статью после её прочтения разбирать в классе самым детальным образом.
      Вопросы, которые ставит учитель во время такого разбора, должны прежде всего побуждать детей к сопоставлению знаний, получаемых при чтении, и знаний, приобретённых ранее (на экскурсии, во время вводной классной беседы и т. д.).
      Попутно с усвоением содержания детям надлежит овладеть также и планом статьи, чтобы подготовиться к ее пересказу.
      Сочетание основных элементов объяснительного чтения географических статей — экскурсии, вводной беседы, чтения и разбора статьи, пересказа её учащимися показано ниже на примере работы со статьёй «Овраги и борьба с ними» (стр. 575).
     
      Введение в понимание плана и карты
      Географические экскурсии, самостоятельные наблюдения учащихся, работа с наглядными пособиями и, наконец, чтение дают яркие, образные представления об изучаемом географическом объекте.
      Однако для полного овладения географическим материалом одних образных представлений недостаточно. Наряду с ними учащиеся должны приобретать пространственные представления. Так, например, вряд ли дети уяснят причины, по которым зима на южном берегу Крыма отличается особой мягкостью, если не представят себе взаимного расположения южного берега Крыма, Крымских гор и Чёрного моря.
      Единственным источником, который может дать пространственные представления, является карта. Без карты нет подлинной географии. Но «читать» карту, извлекать из неё географические знания может лишь тот, кто знаком с её условным языком. Отсюда возникает задача — ввести учащихся в понимание плана и карты.
      Решение этой задачи распадается иа ряд последовательных этапов:
      1. Нахождение направлений на местности.
      2. Обозначение направлений на чертеже.
      3. Измерение расстояний на местности.
      4. Изображение измеренных расстояний на чертеже.
      5. Черчение и чтение простейших прямоугольных планов.
      6. Работа с топографическим планом.
      Подготовка к чтению карты это не только приобретение знаний но также и овладение навыками. Поэтому каждый из указанных выше этапов должен сопровождаться не только объяснениями учителя, но и выполнением детьми специальных упражнений как в классе, так и на местности.
      Прежде всего надо научить детей определять направление по солнцу. В один из солнечных майских дней (т. е. в конце учебного года) учащиеся II класса, разбившись на звенья, выходят в 8 час. 30 мин. на площадку около школы.
      Каждое ученическое звено (4 — 6 чел.) имеет: а) прямой шест длиной в 1 м; б) семь заострённых колышков длиной в 1 дм; в) отвес, состоящий из нити и грузика; г) шнур длиной в 2 м.
      Звенья разрыхляют землю на указанном месте, вкапывают шесты (гномоны) на глубину. 20 см, тщательно проверяют вертикальность шеста отвесом; утаптывают землю, чтобы придать шесту устойчивое положение.
      Ровно в 9 час. утра по местному времени учитель даёт сигнал, и все ученические звенья отмечают конец тени, отброшенной гномоном.
      Для дальнейших наблюдений в 10 час. утра, в 11 час. утра и т. д. учащиеся выходят из школы (каждый раз всего на несколько минут) и по сигналу учителя вбивают в землю очередной колышек.
      В 3 часа пополудни учащиеся имеют перед собой своеобразную запись того, как тень от гномона передвигалась на протяжении нескольких часов. С помощью этой записи дети имеют возможность представить себе движение солнца по небу с такой степенью точности и связности, которой они не имели раньше, до работы с гномоном.
      Для того чтобы дети сделали все надлежащие выводы из проделанной ими работы, учитель ставит перед ними следующие вопросы в каком направлении, если стать лицом к солнцу, перемещается тень от шеста? В каком направлении передвигается само солнце? Как изменялась длина тени с 9 час. утра до 12 час. дня (сопоставляется с помощью шнура расстояние от шеста до первого, второго, третьего, четвёртого колышков)? Как за это же время изменилась высота солнца? Как изменялась длина тени с 12 час дня до 3 час. пополудни (сопоставляется, расстояние от шеста до четвёртого, пятого, шестого, седьмого колышков)? Как за это же время изменялась высота солнца? Что можно сказать про длину полуденной тени? Что можно сказать про высоту полуденного солнца?
      Вслед за беседой учащиеся натягивают шнур от шеста к тому колышку, который был установлен в 12 час. дня. Направление полуденной линии прочерчивается на земле.
      Учитель обращает внимание детей на то, что полуденная линия у всех звеньев располагается одинаково (т. е. линии параллельны друг к другу).
      После этого дети по заданию учителя становятся вдоль полуденной линии лицом к тому месту, где в 12 час. дня находилось солнце. Учитель сообщает, что эту сторону горизонта принято называть «югом». Дети делйют поворот на 180°. Учитель говорит, что на стороне, противоположной югу, солнце у нас никогда не бывает и что эту сторону горизонта принято называть «севером».
      Учитель предлагает детям с помощью установленных на площадке колышков догадаться, в каком месте утром данного дня взошло солнце, и называет эту сторону горизонта «востоком». То же делается по отношению к западу. Затем дети снова становятся лицом к северу и определяют, какая сторона горизонта расположена при этом справа, сзади, слева. Таким образом, общеизвестное географическое правило, связывающее воедино все стороны горизонта и имеющее большое значение в последующей ориентировке, даётся детям не в готовом виде и не
      в классной обстановке, а выводится ими сами- — ------- ST---------- — ми на основе работы с гномоном.
      В заключение дети перечисляют, какие общественные здания, площади и другие знакомые им объекты на местности располагаются к востоку, к югу, к западу, к северу от школы.
      В Ш классе дети учатся определять направления по компасу. Сначала учитель знакомит детей с устройством компаса. Главными частями компаса являются стальная намагниченная стрелка и остриё. Для того чтобы разъяснить это детям, учитель снимает с острия демонстрационную намагниченную стрелку и надевает её на тупой конец спицы. Стрелка перестаёт вращаться. Отсюда делаегся вывод, что компас приходит в негодность, если его остриё затупилось.
      Далее учитель демонстрирует, как магнит притягивает небольшие железные предметы. Такое же действие на железные предметы оказывает и стрелка компаса, потому что она намагничена.
      При приближении магнита (лучше брать магнит в форме пластинки, а не подковы) стрелка компаса поворачивается к нему одним из своих концов. Учитель поясняет, что наша Земля — большой магнит, и поэтому она заставляет компасную стрелку одним концом показывать иа север, а другим на юг.
      Затем учитель переходит к фронтальной работе с компасами, выданными детям на руки.
      Действуя предохранителем, дети наблюдают, как стрелка то поднимается и прижимается при этом к стеклянной крышке компаса, то опускается своим колпачком на остриё, и тогда после нескольких, все уменьшающихся, поворотов устанавливается вдоль полуденной линии.
      Поднося лезвие перочинного ножа к стрелке, дети убеждаются, что стрелка при этом меняет своё направление, указывая уже не на север и юг, а на стальной нож. Учитель обращает внимание детей на материал, из которого сделана коробочка компаса, — это пластмасса или латунь, но ни в коем случае не железо. Далее дети рассматривают циферблат на дне коробочки и знакомятся с буквенными обозначениями направлений.
      На основе проделанных опытов формулируются следующие правила пользования компасом:
      1. Близ компаса не должно быть железных предметов.
      2. Компас устанавливается горизонтально.
      3. Надо открыть предохранитель и опустить стрелку иа остриё,
      4, После того как стрелка успокоится, коробочку компаса надо осторожно поворачивать до тех пор, пока буква «С» не придётся под синим концом стрелки.
      Для того чтобы научить детей ориентироваться по компасу, надо сначала провести с ними ряд фронтальных упражнений. По заданию учителя дети становятся лицом к востоку, к югу, к западу, к северу. Эти упражнения связываются с припоминанием видимого движения солнца по небесному своду.
      Затем учитель вызывает к своему столу учеников И предлагает им выполнять ряд заданий, например, — протянуть руку к западу, встать спиной к северу, встать так, чтобы стул учителя находился к востоку от них и т. д.
      Такие упражнения рассчитаны на знакомство детей лишь с основными сторонами горизонта. Пользование промежуточными направлениями, как показывает школьная практика, представляет для детей значительную трудность, так как деление пополам прямых углов ими ещё не освоено.
      Для того чтобы облегчить детям эту операцию, учитель проводит следующие фронтальные упражнения.
      Он предлагает детям встать лицом к северу, затем протянуть правую руку на север, а левую на запад, найти глазами середину между протянутыми руками, быстро соединить руки в найденной середине и таким образом определить направление на северо-запад и т. д.
      После выполнения этих упражнений дети переходят к решению новой серии задач: определяют взаимное расположение предметов, разложенных на столе учителя: находят, куда обращены окна классной комнаты; устанавливают, в каком направлении протянулась школьная улица; наблюдают, откуда плывут облака и т, д.
      От этих упражнений учитель переходит к ознакомлению детей с обозначением направлений на чертеже — это первый и при том весьма важный шаг на пути к пониманию картографического изображения действительности.
      Учитель с помощью чертежа на классной доске сообщает детям общепринятое правило: «Направление на север откладывается кверху, на юг — книзу, иа запад — влево, на восток — вправо».
      Первые картографические наброски необходимо чертить самому учителю, привлекая Детей лишь к чтению их. Только после того, как указанное выше правило окажется вполне усвоенным, учитель поручает детям самостоятельное выполнение чертежей.
      В связи с этим детям могут быть предложены следующие примерные упражнения,
      t. На чертеже прямоугольник изображает дом, звезда — цветочную клумбу, кружок — телеграфный столб, квадратик — колодец. В каком направлении от дома находится столб (клумба, колодец)? В каком направлении от столба находится колодец (дом, клумба)? и т. д.
      2. На чертеже обозначена улица. В каком направлении она протянулась?
      3. Определить, в каком направлении протянулась улица, на которой стоит школа. Обозначить её на чертеже.
      Следующий этап введения детей в понимание плана и карты — измерение расстояний.
      На уроках арифметики при изучении метрических мер дети знакомятся с приёмами точного измерения сантиметровой линейкой, деревянным метром, полевым циркулем, рулеткой и т. п. Далее, в связи с изучением географического материала, дети должны овладеть также приёмами приближённого измерения; шагами, по времени, затраченному на передвижение, и с помощью глазомерной оценки.
      Упражнения в измерении расстояния шагами начинаются с определения величины своего шага. Для этого дети проходят заранее измеренное учителем расстояние и при этом считают число шагов. Далее путём деления они вычисляют длину своего обычного шага, выраженную в сантиметрах. Это число дети записывают для памяти в свою тетрадь.
      Затем недалеко от школы выбирается участок улицы. Учитель устанавливает в присутствии детей точные границы этого участка и предлагает измерить его шагами. Подсчитав общее число шагов в измеряемом расстоянии, дети умножают это число на длину своего шага и полученный результат переводят в метры.
      В дальнейшем дети могут упражняться в определении расстояний шагами, идя обычной дорогой из школы домой.
      При определении расстояния по времени, затраченному на передвижение, необходимо пользоваться следующими соотношениями: в течение одного часа человек проходит 4 км, а в течение минуты — 66 м. Зная число минут, затраченных на ходьбу от школы до дома, дети легко могут определить пройденное расстояние в метрах. Полученный результат дети сравнивают с результатом измерения, основанного на счёте шагов.
      На географических экскурсиях следует упражнять детей в глазомерной оценке расстояний. Однако эти упражнения только тогда принесут пользу, когда учитель окажется в состоянии корректировать работу учащихся, Поэтому весьма важно самому учителю владеть какими-либо вспомогательными способами для быстрого определения расстояний.
      Один из этих способов основан на пропорциональности сторон двух подобных треугольников.
      Берётся линейка из плотной бумаги или картона, разделённая на сантиметры с чередующейся белой и чёрной окраской. Пусть расстояние от нашего правого глаза до линеечки, которую мы держим вертикально в вытянутой правой руке, равно 60 см (это расстояние нужно, конечно, точно измерить). Предположим далее, что два сантиметра линейки как раз закрывают телеграфный столб, расстояние до которого нужно определить. Обычная высота телеграфного столба — 650 см.
      Тогда на основании подобия треугольников ABC и АДЕ имеем пропорцию — СВ : ЕД — АВ: АД, где СВ — 2 см, ЕД — 650 см,
      АВ == 60 см, АД — искомое расстояние. В пропорции произведение крайних членов равно произведению средних членов, т. е. СВ АД — ЕД - АВ, Подставляем в равенство численные значения величин. Получаем: 2 х = 650 60. Решаем уравнение. Находим, что расстояние от нас до телеграфного столба равно 195 м.
      При пользовании этим способом принимается, что высота взрослого человека — 1 м 65 см, высота одного этажа — 3 м 50 см, высота одноэтажного дома до гребня крыши — 5 м и т. п.
      В связи с упражнениями в измерении расстояний детям даётся понятие о масштабе. К необходимости пользования масштабом учитель подводит детей постепенно. Сначала он рисует на классной доске лист клёна (путём наложения), а рядом целое дерево, например, ель. При этом дети вспоминают, что на одних рисунках предметы изображаются в натуральную величину, а на других — в уменьшенном виде.
      Далее учитель рисует на доске двухэтажный дом и рядом фигуру человека высотой с дом. Несуразность такого рисунка очевидна для детей. Для того чтобы изобразить на доске классную комнату, учитель чертит прямоугольник, длина которого в несколько раз превосходит ширину. Для детей опять-такн ясно, что это чертёж не классной комнаты, а какой-то другой комнаты или коридора. С помощью таких рисунков учитель подводит детей к выводу о том, что при черчении следует уменьшать предметы и их части одинаково, а не как попало.
      В заключение учитель показывает учащимся, как можно избежать искажения при изображении предметов в уменьшенном виде.
      Учитель измеряет при детях классную "комнату вдоль её стен деревянным метром, делает соответствующую запись на доске, например: длина комнаты — 9 м, ширина — 6 м. Затем учитель берёт деревянную линейку длиной в один дециметр. Эта линеечка при изображении классной комнаты на доске должна заменить собой метр. Учитель откладывает линейку на классной доске сверху вниз 9 раз и слева направо 6 раз, после чего вычерчивает прямоугольник. Чертёж классной комнаты готов. Под ним делается подпись: масштаб в 1 дм — 1 «и.
      Дети должны понимать под словом «масштаб» — замену крупной меры малой.мерой. Цель такой замены — добиться на чертеже необходимого уменьшения и получить- при этом правильные результаты. Именно поэтому в течение первых занятий с масштабом дети должны непосредственно наблюдать сначала, измерение (в натуре) крупной мерой, а затем измерение (на чертеже) малой мерой, заменяющей первую.
      Дав первичное понятие о масштабе, учитель предлагает детям:
      1. Измерить в дециметрах высоту и ширину трёх вертикально расположенных предметов, постоянно находящихся перед глазами детей: например, классной доски, окна, двери, и изобразить их на клетчатой бумаге в виде прямоугольников, применив при этом масштаб: в одной клетке — 1 дециметр.
      2. Измерить длину и ширину учительского стола и также изобразить его с помощью масштаба: в одной клетке — 1 дециметр. Когда учащиеся выполнят это задание, учитель сообщает им, что чертёж, изображающий предмет так, как он выглядит сверху, — называется «планом», и предлагает под чертежом подписать «План стола».
      Далее учитель упражняет детей в черчении прямоугольных планов. Он даёт детям задание начертить план классной комнаты. Эта работа расчленяется на следующие этапы.
      Сначала устанавливается, что нужно чертить стены классной комнаты, её окна, двери, стенные шкафы, печи, отдельные простенки, но не классную мебель.
      Затем проводится осмотр классной комнаты. Учитель ставит перед детьми вопросы: Сколько окон в комнате? Одинаковой ли они ширины? Сколько простенков на той стороне комнаты, где расположены окна? Что
      шире — окно или простенок? Сколько дверей в комнате? Что шире — окна или двери? и т. д. В результате такого осмотра классной комнаты дети должны иметь исчерпывающее представление об относительных размерах всех деталей, Которые будут наноситься на план.
      После этого учитель чертит на доске эскизный план (т. е. чертёж, выполняемый без измерения натуры и без применения масштаба). Этот чертёж, однако, должен быть вполне правдоподобным. Дети после произведённого ими детального осмотра классной комнаты В состоянии обнаружить на чертеже малейшую неточность, допущенную учителем.
      Далее детн по заданию учителя переходят к измерению, Результаты измерения заносятся учителем на классную доску возле изображения на эскизном плане тех объектов, к которым эти измерения относятся.
      Для того чтобы последующий масштабный чертёж получился без перекоса, необходимо проверить результаты измерения, а именно: сложить для каждой стены ширину всех её простенков и окон (или дверей) и сравнить, соответствует ли полученный итог общей длине (ширине) класса. Если при этом получилось расхождение, необходимо найти ошибку в измерении и исправить её.
      План классной комнаты наносится на лист обыкновенной тетрадочной бумаги в клетку. Поэтому учитель предлагает детям подсчитать число клеток вдоль и поперёк листа бумаги, принять во внимание число дециметров, обозначающих длину и ширину комнаты, и выбрать масштаб, наиболее подходящий для данного случая.
      Вслед за этим учитель вычерчивает на классной доске условные знаки для обозначения окон, дверей и т. д., попутно объясняя детям, чем каждый такой знак напоминает собой соответствующий натуральный объект.
      Таким путём на классную доску наносятся все данные, необходимые для вычерчивания плана классной комнаты.
      Дети должны начинать вычерчивание плана с передней стены класса, как наиболее лёгкой, затем переходить на правую и заднюю стену и завершать вычерчивание плана левой стеной с её окнами и простенками.
      При черчении этого плана стороны листа бумаги должны располагаться всё время параллельно сторонам классной комнаты, а не сторонам горизонта. В противном случае нельзя будет использовать для черчения клетчатую бумагу, значительно облегчающую применение масштаба.
      После того как работа будет всеми выполнена, учитель раздаёт на парты компасы, а дети, пользуясь ими, наносят полуденную линию на полях своего плана.
      Вслед за описанной работой дети вычерчивают в порядке выполнения домашнего задания план своей жилой комнаты.
      От черчения простейших прямоугольных планов дети переходят к чтению плана своего школьного участка, даваемого им в готовом виде, а затем плана участка, помещённого в географическом атласе для III и IV классов.
      Так постепенно дети переходят к работе с топографическим планом. Методика работы с топографическим планом заключается в следующем.
      На протяжении учебного года учащиеся III класса постепенно накапливают конкретные представления о тех предметах, которые изображены на учебном топографическом плане. Одновременно они знакомятся с соответствующими условными знаками, анализируя с помощью учителя их начертание, Например, в значке «селение» заштрихованные места означают кварталы, а незаштрихованные места — улицы; в значке «железная дорога» две продольные линии соответствуют как бы рельсам, а поперечные — как бы шпалам; в значке «шоссейная дорога» две тонкие боковые линии соответствуют как бы канавам, а более толстые внутренние линии обозначают значительную ширину дороги и возможность встречного движения без объезда; в зрачке «грунтовая дорога» одна единственная линия как бы показывает, что грунтовая дорога в сравнении с шоссейной узка; в значке «тропа» пунктир как бы подражает следу, оставленному на земле пешеходом.
      В конце учебного года дети приступают к непосредственной работе с топографическим планом. Сначала рассматривается рисунок холмистой местности, помещённый в географическом атласе на одной странице с топографическим планом. Дети перечисляют все подробности, которые они при этом видят, и сравнивают их с элементами местности, окружающей школу. Далее учащиеся повторяют какую либо группу условных знаков, например, всё то, что относится к изображению населённых пунктов и дорог. При этом дети рассматривают также небольшие картинки, помещённые рядом с условными знаками и поясняющие их значение. Наконец, учащиеся решают на плане следующие задачи,
      Населённые пункты, Сколько населённых пунктов указано на плане? Найдите на плане город. Как он называется? Чем занимаются многие жители посёлка Ленино? Из чего это видно? В каком направлении от рабочего посёлка Ленино находится совхоз «Коммунар»? Назовите деревни, изображённые на плане. Отыщите два одиночных домика к северо-востоку от деревни Молотово. Какой краской обозначены на плане эти домики? Какой населённый пункт имеет свою электростанцию? В какие деревни проведено электричество? В какой деревне имеется лишь керосиновое освещение? Перечислите населённые пункты, в которых есть школы. Сколько улиц в деревне Молотово? Одна из улиц в деревне Молотово называется Школьной, а другая Подгорной; определите в метрах длину Школьной улицы и длину Подгорной улицы.
      Дороги, Назовите населённый пункт, расположенный близ железной дороги. Какая дорога соединяет рабочий посёлок Ленино с совхозом
      «Коммунар»? Какая дорога направляется к северо-востоку от деревни Молотово? Какая дорога отходит от двух одиночных домиков к северо-западу?
      Формы земной поверхности. Во время весеннего половодья река Быстрая обычно заливает все земли, показанные в плане тёмнозелёной краской. Назовите деревню, к которой ближе всего подходит разлившаяся река? Найдите холм, расположенный между реками Быстрой и Студёной. В каком направлении от вершины холма находятся два одиночных домика?. Сравните четыре склона холма; северо-западный, северо-восточный, юго-западный, юго-восточный. Определите, пользуясь раскраской плана, какой из этих четырёх склонов самый пологий? Почему грунтовая дорога, идущая из деревни Молотово на северо-восток, сначала тянется прямо, а близ двух одиночных домиков образует три изгиба? Найдите на плане овраг. Объясните, почему овраг мог образоваться именно в этом месте.
      Сельскохозяйственные угодья. Назовите деревню, имеющую большие плодовые сады. Найдите в лесу на северо-западном склоне холма длинную просеку. Предположим, вы идёте этой просекой из конца в конец, начиная от реки Быстрой; расскажите, как по дороге меняется вид леса.
      Подземные и поверхностные воды. Откуда могут достать хорошую питьевую воду жители двух одиночных домиков? Где берёт начало ручей Гремучий и куда впадает? Догадайтесь, почему ручей Гремучий получил такое название? На каком берегу Студёной расположена деревня Березки? Почему река Быстрая должна считаться главной рекой, а река Студёная — её притоком?
      Найдите остров в устье реки Студёной. Найдите ближайший полуостров. Что означают на плане маленькие точечки, усеивающие и остров, и полуостров? Найдите на плане озеро Длинное. Определите по масштабу его длину и ширину. Догадайтесь, как произошло это озеро? Сколько болот изображено на плане? Где расположены эти болота? Как они произошли?
      После такого рода упражнений с топографическим планом учителю нетрудно перейти к первоначальному ознакомлению детей с физической картой СССР.
      После решения задач на топографическом плане дети знакомятся с важнейшими условными знаками физической карты СССР,
      Это ознакомление начинается с рассмотрения морских границ СССР. При этом применяются понятия: море, остров, полуостров, пролив, перешеек; после ряда упражнений дети научаются различать обозначения морских глубин (чем темнее синяя краска, тем море глубже; чем светлее. тем мельче).
      Далее дети прослеживают направление сухопутной границы СССР, обозначенной красной полоской.
      Наиболее трудно даётся детям чтение на карте рельефа. Необходимо предварительно со всей тщательностью разъяснить детям понятия: горная страна и равнина, возвышенность и низменность; а уже затем вести речь о тех условных красках (коричневая, жёлтая, зелёная), которые служат для обозначения этих основных форм рельефа.
      Затем дети на примере Волги повторяют понятия: исток, устье, правый берег, левый берег, притоки,и учатся показывать реку от её истока к устью.
      Наконец, при помощи звёздочек и кружочков определяется местоположение важнейших городов СССР, — например, Москвы и Ленинграда.
      Все эти упражнения желательно связывать с решением задач на применение масштаба.
      При этом следует иметь в виду, что определение направлений на карте с помощью меридианов и параллелей изучается лишь в IV классе.
      III КЛАСС Чтение статьи "Овраги и борьба с ними".
      1, Перед чтением этой статьи необходимо совершить экскурсию к ближайшему оврагу. Если близ школы нет оврага, то учитель находит на местности и поручает учащимся рассмотреть водороины, возникшие во время весеннего таяния снега или летнего ливня на крутом, бедном растительностью склоне (откос на шоссе, выемка или насыпь железной дороги, высокий обрывистый берег реки и т. п.).
      Для вводной беседы в классе в качестве наглядной основы могут служить: учебный кинофильм «В овраге», стенная географическая картина «Овраг», модель оврага, изготовленная учителем из влажного песка.
      2, При чтении статья делится на 3 части.
      После того, как первая часть статьи, кончающаяся фразой «Многие овраги имеют в глубину 60 метров», будет прочитана одним из учеников, учитель предлагает классу следующие вопросы: Почему в чернозёмной полосе много оврагов?1 Какой глубины достигают там овраги? А сколько вы знаете оврагов в нашей местности? Какую глубину имел овраг, который был осмотрен нами на экскурсии?
      Вторая часть статьи излагает наблюдения путешественника, застигнутого в овраге непогодой. Эта часть читается сначала учителем (целиком), а потом учащимися (по отдельным абзацам). По прочтении каждого абзаца следует его разбор.
      а) Почему в овраге было темно? Почему в овраге было сыро?
      б) Почему путник, находясь в овраге, ие заметил приближения грозовых туч?
      в) Какая опасность могла угрожать путнику во время ливня? Почему путник, застигнутый ливнем, не мог выбраться из оврага в любом месте?
      г) В каком направлении побежал путник, спасаясь от приближающегося потока?
      д) Почему во время ливня в овраге собирается много воды? Почему вода быстро течёт по оврагу? Куда водный поток уносил землю, захваченную со дна и берегов оврага?
      е) Какие разрушения, произведённые ливнем, заметил путешественник иа дороге и возле селения?
      Чтение третьей части статьи (она начинается словами «На рыхлых песчаных почвах..,») поручается нееколькнм ученикам, сменяющим друг друга. После чтения учитель задаёт учащимся следующие вопросы:
      Что приводит к образованию оврагов в тех местах, где почва и лежащие под нею слои отличаются своей рыхлостью? Что способствовало образованию оврагов в царское время? Какой аред причиняют овраги? Какую борьбу с оврагами ведут колхозники в нашей местности? Что рассказано о борьбе с оврагами в прочитанной статье?
      3, После того как вся статья прочитана и разобрана, дети под руководством учи: теля составляют план рассказа. Учитель пишет план на классной доске. Например:
      а) Какой вид имеют овраги, б) Как они образуются и растут, в) Какой вред они причиняют, г) Как в СССР борются с оврагами. Дети, готовясь к пересказу, читают всю статью про себя.
      Изложение основного географического содержания статьи по четырём разделам плана, намеченного учителем, поручается последовательно четырём ученикам. Учитель в случае надобности привлекает к изложению и других детей.. В заключение, пользуясь планом, дети излагают содержание всей статьи.
      Чтение статьи "Как Маша иашла дорогу в лесу".
      Цель урока. Закрепить знания детей о компасе, полученные ими на предыдущем уроке: показать преимущество ориентирования по компасу в сравнении с ориентированием по солнцу. Разъяснить детям на конкретном примере, какое значение имеет в жизни умение применить на практике знания, полученные в школе.
      Ход урока. 1. Чтение статьи целиком. Беседа по прочитанному, выясняющая практическое значение компаса,
      2. Чтение статьи по частям, с разбором содержания каждой части. Прочитывается первая часть до слов: «Раньше Маша видела белку только на картинках».
      Далее следуют вопросы учителя: Где жила Маша? Зачем она пошла в лее? В каком направлении от её дома был лес? Что находилось между родным домом Маши н лесом? Какую часть леса называют опушкой? Почему Маша собирала грибы только вдоль опушки? Кого встретила Маша в лесу?
      На основе чтения и разбора первой части статьи учитель чертит на классной доске эскизный план местности, в которой жила Маша.
      Вызванный ученик пересказывает содержание прочитанного отрывка и при этом показывает на плане дорогу, по которой Маша шла в лес.
      3. После чтения второй части статьи (до слов: «Маша училась географии...») учитель выяснит с детьми, как Маша зашла в чащу леса и почему она заблудилась.
      Проводя вводную беседу, учитель должен рассказать о чернозёме и сравнить его с местной почвой.
      Затем читается и разбирается третья часть статьи (до слов: «Дрожащими от волнения руками взяла Маша компас,..»).
      Учитель задаёт вопросы; Сколько лет было Маше? Какой класс к атому времени должна была закончить Маша, если оиа хорошо училась? Какое правило о сторонах горизонта знала Маша? В каком направлении от леса находился родной дом Маши? (Покажите это иа плане.) Почему Маша не могла узнать по солнцу, где юг? Почему Маша заплакала? Как в лесу у Маши оказался компас? Из чего была сделана коробочка компаса, подаревиого Маше?
      поле поле
      дом Маши
      После чтения четвёртой части (до слов; «Когда Маша вернулась домой» учитель предлагает детям рассказать, какие правила пользования компасом выполнила Маша, и показать, как она это делала-
      Учитель обращает внимание детей на то, что Маша хорошо знала, как пользоваться компасом, и поэтому нашла дорогу в лесу. По окончании разбора каждой части статьи детям предлагается передать её содержание одним предложением. В результате получится следующий план пересказа всей статьи,
      1, Маша пошла , в лес за грибами и встретила белку, 2. Когда Маша следила за белкой, она заблудилась. 3. У Маши в кармане оказался компас, 4. Компас помог Маше найти дорогу домой.
      Прочитав последний раздел статьи, дети решают задачи иа ориентирование, близкие по содержанию к той задаче,/ которую пришлось решать Маше в лесу.
      Эти упражнения в ориентировке начинаются в классной комнате, я затем могут быть продолжены вне школьного здания (по окончании уроков). Так, в одном месте детьми вывешивается записка «дом», в другом месте — записка «лес. Вызванный ученик определяет по компасу направление к «лесу», идёт к нему, тогда учитель называет противоположное направление, и ученик по компасу возвращается «домой». Затем записки прикалываются в новых местах, прежде чем эта же задача будет предложена следующему ученику.
     
      УРОКИ ГЕОГРАФИИ В IV КЛАССЕ
     
      Уроки географии в IV классе посвящены ознакомлению детей с природными богатствами СССР, с трудовой деятельностью народов Совет-ской страны, с социалистическим строительством.
      При изучении этого учебного материала внимание детей необходимо сосредоточить прежде всего на том, как меняется взаимодействие между географической средой и хозяйственной деятельностью человека в пространственной последовательности — начиная от просторов Северного Ледовитого океана и кончая советскими субтропиками.
      Экскурсия к ручью
      Не менее важно на уроках географии показать детям, что взаимодействие между природой и трудом человека коренным образом меняется во времени. Так, несомненно, что это взаимодействие зависит от уровня развития техники.
      Взаимная зависимость географической среды и хозяйственной деятельности человека обусловливается также общественным строем.
      Пороги Днепра в прошлом были для народного хозяйства неблагоприятным фактором. С постройкой же Днепрогэса (т. е. с применением самой передовой техники, что стало возможным в условиях советского строя) район бывших порогов стал давать нашей стране огромное количество электрической энергии.
      При капиталистическом строе воздействие человека на природу осуществляется в интересах эксплоататорских классов. Взятое в масштабе целой страны, оно является бесплановым и хищническим. Так, сплошная вырубка лесов вдоль берегов многих рек привела в царской России к серьёзному нарушению водного режима этих рек (резкое усиление весеннего половодья и летнего обмеления); сплошная распашка целинных степей юга России, в том числе на крутых склонах, привела к образованию в этом районе множества оврагов — подлинного бича земледелия, усугубляющего действие засухи.
      При социалистической системе хозяйства переделка природы принципиально меняется по своей направленности. Воздействие на природу совершается в интересах трудящихся по общему государственному плану. Так, наряду с рационализацией лесных разработок принимаются меры к улучшению речного судоходства путём устройства плотин и шлюзов, сберегающих весенние воды. Распашка целинных степей ведётся так, чтобы овраги не возникали. Существующие овраги закрепляются в целях предотвращения их дальнейшего роста. Создаются пруды и полезащитные лесные полосы для охраны полей от губительного действия засухи и суховеев и т, д.
      На уроках географии на конкретном и доступном материале дети должны также усвоить, что между различными физико-географическими элементами (рельеф, климат, реки и озёра, растительность, животный мир, почвы) существует определённая связь, равно, как существует связь и между различными отраслями народного хозяйства.
      Например, тундра расположена по ту сторону полярного круга, вдоль берегов Северного Ледовитого океана. Этот океан даёт незначительное количество испарений. Поэтому в тундре выпадает мало осадков. Вследствие сурового, климата тундре свойственна вечная мерзлота, располагающаяся на небольшой глубине. Несмотря на малое количество осадков, на низинной тундре тем не менее много озёр, болот и рек. Объясняется это тем, что просачивание воды вглубь из-за вечной мерзлоты невозможно, испарение вследствие низких температур незначительно, а сток воды вследствие равнинного характера местности затруднён.
      Другой пример. Железная руда Криворожья и коксующиеся угли Донбасса находятся друг от друга на недалёком расстоянии. Добыча этих полезных ископаемых открыла путь для развития чёрной металлургии.
      Развитие чёрной металлургии вызывает, в свою очередь, рост промышленности, производящей огнеупорный кирпич для постройки доменных печей и мартенов; усиленную добычу известняка, применяемого при доменном производстве чугуна; постройку густой сети железных дорог, осуществляющих все необходимые перевозки.
      Наличие чёрной металлургии способствует развитию машиностроения.
      Уроки географии предоставляют учителю широкие возможности для воспитательной работы с детьми.
      Изучение различного рода географических связей, в особенности их изменений во времени и пространстве, способствует развитию у детей материалистического мировоззрения.
      В то. же время уроки географии СССР воспитывают у учашихся советский патриотизм.
      На ряде фактов учитель может показать неисчерпаемость природных богатств СССР и при этом вызвать у детей по отношению к своей родине чувство гордости и горячей привязанности.
      СССР обладает величайшей в мире сплошной территорией. С запада на восток Советский Союз протянулся на 11 тысяч километров. Скорому поезду нужно затратить 14 суток, чтобы от берегов Балтики домчаться до берегов Японского моря. Когда жители Москвы ложатся спать, то в это же самое время жители Владивостока уже просыпаются, встречая утро, следующего дня.
      Крайний север и крайний юг СССР разделяют 41 тысячи километров. Школьники Новой Земли и Черноморского побережья Кавказа по-разному встречают 1 сентября — начало учебного года. На Новой Земле в это время уже зима, крепнут морозы, завывает вьюга, по ледяным просторам бродят лишь белые медведи. На Черноморском побережье Кавказа в это время ещё лето, щедро льются с неба лучи южного солнца, купальный сезон в полном разгаре, в садах зреют мандарины, апельсины и лимоны.
      Полезными ископаемыми природа наградила СССР более щедро, чем какую бы то ни было другую страну мира: апатиты Хибии, калийные залежи Соликамска, глауберова соль Кара-Богаз-Гола, железные руды Урала, Криворожья и Керчи, медные руды Казахстана, каменный уголь Донбасса, Кузбасса и Караганды, нефть Баку, Эмбы, Средней Волги и Урала — вот с чем учащиеся IV класса знакомятся на уроках географии в первую очередь. Необходимо указать детям, что значительная часть этих месторождений, имеющих всесоюзное значение, была открыта и начала разрабатываться лишь в самое последнее время — в годы сталинских пятилеток. По запасам нефти, торфа, железной руды и минеральных солей наша страна занимает первое место в мире.
      Треть территории СССР покрыта лесами, самыми обширными на земле. Один лишь ежегодный прирост древесины в этих лесах может с избытком покрыть всю нашу потребность в ней. Древесина же — одно из важнейших природных богатств. Это и топливо, и строительные материалы, и сырьё, необходимые для самых различных производств (бумага, искусственный шёлк, спирт и т. п.). На базе своих огромных лесных ресурсов наше государство создало мощную лесную промышленность. Лесоразработки в СССР по сравнению с 1913 г. увеличились в 4 раза. Через наши северные порты вывозится за границу много пиломатериалов. По экспорту древесины мы занимаем первое место в мире.
      Чернозёмные степи СССР, подобно нашим лесам, самые обширные на земле. Здесь, на почвах, замечательных по своему плодородию, собирается значительная часть нашего урожая. Это — основная житница СССР. До Октябрьской революции Россия в целом производила около 5 миллиардов пудов зерна.
      Теперь же работники нашего социалистического сельского хозяйства в ответ на призыв великого Сталина добиваются сбора в 7 — 8 миллиардов пудов зерна. По производству целого ряда продуктов земледелия наша страна занимает первое место среди всех государств земного шара
      (по пшенице, ржи, ячменю, овсу, картофелю, сахарной свёкле, льну, конопле),
      Тундра, пойменные луга (особенно в лесной полосе), сухие степи, гор-ные пастбища представляют собой прекрасную кормовую базу для животноводства СССР. По числу лошадей и овец СССР занимает первое место в мире.
      Советские субтропики почти полностью освободили нас от необходимости ввозить из-за границы чай, плоды цитрусовых и эфирные масла.
      Ознакомление с указанными выше естественными ресурсами СССР должно привести детей к убеждению, что наша огромная страна имеет все необходимые природные предпосылки как для построения коммунизма, без какой бы то ни было помощи извне, так и для успешной обороны при нападении врага.
      С такой же убедительностью учитель может показать детям, что природные богатства СССР имеют достойного хозяина в лице советского народа.
      Советский народ — один из наиболее многочисленных народов земли. Его численность около 200 миллионов человек. Только Китай и Индия имеют более высокую численность населения, чем СССР. Однако ни один народ мира не отличается ещё той высокой политической сознательностью и сплочённостью, которая в условиях советского строя стала столь характерной для народов СССР. Это одна из важнейших причин того, что Советский Союз представляет собой самое могущественное государство мира.
      Советский народ народ-труженик, народ-созидатель. Выполняя планы сталинских пятилеток, он в кратчайший срок создал самое передовое по техническому оснащению сельское хозяйство, построил многие тысячи новых рудников, шахт, фабрик, заводов и тем самым создал в высшей степени мощную промышленность, по ряду отраслей перегнавшую наиболее развитые индустриальные страны Европы и Америки.
      Знакомясь с хозяйственной деятельностью различных народов СССР, дети должны проникнуться чувством энтузиазма и восхищения по отношению к трудовым подвигам советских людей и заранее взлелеять мечту о своей будущей профессии.
      Но недостаточно показать детям в живой, образной форме природные богатства СССР, многочисленность и высокие моральные качества советского народа, надо чтобы вместе с этим дети поняли, что «требуется наличие такой власти, которая имела бы желание и силу двинуть использование этих природных богатств на пользу народа» Ч
      Знания, даваемые на уроках географии, должны привести детей к пониманию того, что величественное и изумительно быстрое по своим темпам социалистическое строительство, развернувшееся в одной шестой части мира, возможно лишь в условиях советского строя, и что оно осуществляется под руководством коммунистической партии и вождя народов товарища Сталина.
      Приведём в качестве примера краткое содержание одного из уроков географии в IV классе, посвящённого социалистическому строительству.
      Огромная Ферганская долина, расположенная в горах Тянь-Шаня, даёт нашей стране много хлопка, шёлка, фруктов, винограда. Но оазисам Ферганы раньше нехватало воды для орошения. И это маловодие мешало превращению долины в сплошной оазис. Понемногу среди народов Ферганской долины созрела мысль о постройке большого канала, отводящего воду от верховьев Сыр-Дарьи.
      Народные представители поехали в Москву, в Кремль, к товарищу Сталину искать помощи.
      Вождь народов одобрил эту прекрасную идею трудящихся.
      1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 10-е, стр. 441.
      Советское правительство выделило для постройки канала миллионные ассигнования, мощную технику — тракторы и экскаваторы, опытных инженеров, которые могли бы руководить всеми необходимыми работами.
      25 июня 1939 г. сто шестьдесят тысяч человек вышли на стройку канала. Здесь были узбеки, киргизы, таджики, русские.
      Раньше народы Средней Азии враждовали из-за воды, вели войны, разрушали друг у друга оросительные сооружения. Теперь эти народы объединились для постройки одного из самых огромных оросительных каналов мира.
      К этой дружбе между народами Советского Союза привела мудрая ленинско-сталинская национальная политика.
      Первая очередь Ферганского канала длиной в 270 км была построена за изумительно короткий срок — в 45 дней. Победа не была случайной. Колхозники, вышедшие на трассу канала, соревновались в земляных работах. Многие из них выполняли за сутки по 10 и более норм. Чем же поддерживался этот трудовой энтузиазм? А тем, что жители Ферганы рыли канал не для обогащения баев, как это было раньше, а ради поднятия общего благосостояния.
      Такого рода рассказы учителя о великих стройках сталинских пятилеток — одно из наиболее эффективных средств для воспитания советского патриотизма.
     
      Организация и проведение урока географии
      Большинство уроков географии проводится в классной обстановке. Но часть географического материала сообщается детям во время экскурсий. Предметом экскурсионного изучения в IV классе являются природа, жизнь населения и социалистическое строительство той зоны, в которой находится школа.
      Урок географии, протекающий в классе, обычно состоит из следующих частей.
      Перед началом урока учитель наиболее рациональным образом размещает на передней и правой стене классной комнаты географические карты и картины (доска должна оставаться свободной для записей и схематических зарисовок). После того как дети войдут в класс, учитель сообщает, что они должны иметь на парте для очередной работы (например, учебник, географический атлас, географическую тетрадь, масштабную линейку, остро отточенный карандаш).
      Далее учитель, обходя ряды парт, проверяет ученические домашние работы, выполненные по его заданию в географических тетрадях: схематические зарисовки, диаграммы, картографические наброски, раскрашенные цветными карандашами и сопровождаемые краткими пояснениями. Конечно, этот беглый и порой выборочный просмотр не исключает того, что учитель время от времени собирает все географические тетради (или заполненные дома контурные карты) для более тщательной проверки, связанной с выставлением отметок.
      Во время устного учёта знаний по географии нужно требовать связного изложения пройденного материала. Для иллюстрации отдельных деталей своего рассказа отвечающий должен пользоваться стенной картой, стенной картиной, схематическими зарисовками на классной доске и т. п.
      Каждый урок географии неизбежно опирается на ранее пройденное.
      Предположим, что тема очередного урока — «Низменности и возвышенности СССР». Однако понимают ли дети точный смысл таких слов, как низменность и возвышенность? С этими понятиями дети знакомились в III классе, но с тех пор не было повода к применению этих понятий на практике. Поэтому учитель чертит на классной доске схему, изображающую уровень моря, прибрежную равнину и расположенную вдали от моря горную страну. Затем он проводит пунктирную линию, показывающую высоту в 200 м над уровнем моря. Равнина оказалась расчленённой на две части. Назвав эти части, учитель спрашивает:
      — Чем низменность и возвышенность похожи друг на друга? (И то и другое — равнина.)
      — Чем низменность и возвышенность отличаются друг от друга? (Высотой над уровнем моря.)
      — Как обозначаются на карте низменности?
      — Как обозначаются иа карте возвышенности?
      При объяснении нового материала нужно использовать все три средства передачи географических знаний: словесное описание, картину, карту. Одно из этих средств бывает обычно ведущим, а другие два подсобными. Так, на уроке, посвящённом низменностям и возвышенностям СССР, ведущей будет работа с картой, а рассказ учителя с краткой характеристикой важнейших низменностей и возвышенностей, а также показ соответствующих стенных картин или диапозитивов сыграют роль дополнения к сведениям, почерпнутым при изучении карты.
      После изложения нового материла учитель проводит краткую беседу с детьми для того, чтобы убедиться, насколько они усвоили его объяснения. При этом дети воспроизводят рассказ учителя по вопросам, используя карту и те наглядные пособия, которые он демонстрировал.
      Работа с учебником
      Текст учебника по географии в большей своей части состоит из статей и в меньшей части из географических очерков и рассказов.
      Деловые статьи учебника предназначены для закрепления знаний во время классной работы и дома. Они в весьма сжатой и обобщённой форме дают изложение тех основных географических фактов, которые должны быть усвоены детьми в соответствии с требованиями программы.
      При чтении учебника в классе необходимо использовать различные методические приёмы в зависимости от содержания и характера читаемого с детьми материала.
      Географические очерки и рассказы, если содержание их несложно и опирается на имеющиеся уже у детей представления и понятия, могут служить отправным пунктом при объяснении в классе нового материала после краткой вступительной беседы учителя. Они прочитываются детьми вслух и разбираются самым подробным образом. При этом учитель помогает детям отделить географическое содержание от фабулы, осмыслить содержание, перейти от конкретного и частного к выводам и обобщениям. Если же географический очерк или рассказ могут быть поняты детьми только после объяснения нового материала, то чтение их приобретает характер иллюстрации и служит целям закрепления в памяти детей нового материала в живых конкретных образах.
      Поскольку деловые статьи учебника представляют собой как бы конспективные схемы, обязанность учителя заключается в том, чтобы оживить эти схемы, заполнить их конкретным содержанием. В этих целях чтению предшествует рассказ учителя, сопровождаемый работой с картинами и картами. И лишь после того, как объяснение нового материала наметит пути для обобщения, детям предлагается приступить к чтению соответствующей статьи по учебнику.
      Читая учебник, дети могут воспринять географические факты порознь, в отрыве один от другого. Поэтому весьма важно во время классного чтения помогать детям в установлении многообразных связей между отдельными географическими фактами.
      Огромные изменения в хозяйстве и быте народов СССР, произведённые за годы сталинских пятилеток, как показывает опыт, хорошо могут
      быть поняты детьми через сопоставление нового со старым. Поэтому, рассказывая детям об успехах социалистического строительства и читая с ними на эту тему статьи из учебника, учитель приводит для сравнения соответствующие факты из прошлого. Так, например, рассказывая детям о жизни населения сухих степей, учитель сравнивает:
      — Раньше в сухих степях во время зимних метелей и гололедицы много скота погибало от голода.
      — Теперь казахи летом косят траву и запасают сено на случай зимней бескормицы. Оттого во время метелей и гололедицы скот ие гибнет.
      — В сухих степях пресная вода очень ценится. Раньше колодцы были в руках богачей-баев. Этим бан пользовались, чтобы иметь власть над бедняками. Давая воду, они заставляли работать на себя.
      — Теперь колхозники сообща копают колодцы и устраивают пруды. Вода принадлежит всем трудящимся.
      В таком же, примерно, плане излагают этот материал и учащиеся при ответах учителю.
      Географические объекты и их типичные черты могут быть связаны в сознании ребёнка при помощи сравнения, нахождения сходства и различия. Например, сходство между климатом южного берега Крыма и Черноморского побережья Кавказа состоит в том, что в обоих указанных районах нет настоящей, северной зимы с её длительным морозным периодом и постоянным снеговым покровом. Разница заключается в количестве выпадающих осадков. Южный берег Крыма — сухие субтропики. Черноморское побережье Кавказа — влажные субтропики.
      Работа с глобусом и географической картой
      Глобус и географическая карта не только служат необходимым учебным пособием при объяснении нового материала, но также используются учителем при различного рода упражнениях детей в целях закрепления и повторения пройденного К
      Во время работы с глобусом и географическими картами необходимо следить, чтобы дети правильно произносили и писали географические названия.
      Поэтому учителю следует взять за правило — каждое впервые применяемое географическое название произносить чётко, в некоторых случаях по слогам, и требовать того же от детей. Убедившись, что произношение усвоено, учитель пишет название на классной доске с непременным указанием ударения2. Дети вслед за учителем заносят название в свои географические тетради. Для этой цели в тетрадях должно быть выделено несколько страниц под заголовком «Географический словарь».
      Во время последующего учёта знаний необходимо возможно чаще прибегать к заданиям следующего типа: «Назовите остров, который я обвёл указкой». «Напишите- все реки, впадающие в моря Северного Ледовитого океана, а затем покажите эти реки на карте». И т. д.
      Для осмысленного и прочного запоминания географических имён немалое значение имеет их расшифровка, или, иными словами, выяснение
      1 На уроках географии в IV классе находят применение следующие учебные пособия, выпущенные картографической промышленностью: 1) демонстрационный глобус с обозначением политического деления частей света (поперечник глобуса — 50 см); 2) политическая карта полушарий; 3) физическая карта СССР; 4} карта природных зон СССР; 5) политическая карта СССР; 6) иллюстрированный географический атлас для III и IV классов в 32 стр. — приобретается школой из расчёта один атлас на парту; 7) сокращённый географический атлас для III и IV классов в 16 стр. — приобретается учащимися; 8) контурные карты полушарий и СССР.
      Названные стенные географические карты имеют на своих полях надпись «Для начальной школы».
      2 Ударения в географических именах показаны на стенных картах для начальной школы.
      того, как данное географическое имя возникло. В ряде случаев такая расшифровка даётся без особого труда. Так, многие города Советского Союза названы в честь великих народных вождей, выдающихся политических деятелей и писателей — Ленинград, Сталинград, Калинин, Фрунзе, Горький и т. д. Другие имена заключают в себе указания на соответствующее местоположение, например, Северный Ледовитый океаи, Западно-Сибирская низменность, Приволжская возвышенность. Однако встречается немало имён, смысловое значение которых удаётся раскрыть лишь с помощью перевода их на русский язык. Приведём некоторые из них. Алтай — «золотые» горы; Амур — спокойный, великий; Байкал — «богатое» озеро; Баку — «удар ветра»; Берингово море — по имени русского путешественника Беринга; Дон — «вода», Кара-Кум — «чёрные пески»; Кызыл-Кум — «красные пески»; Памир — «крыша мира»; Печора — река пещер; Ташкент — «каменный город»; Тбилиси — место тёплых ключей; Тянь-Шань — «небесные горы»; Украина — у края, пограничная страна; Урал — «пояс» и т. д.
      Точное местоположение каждого географического объекта указано на карте с помощью того или иного условного знака, а не надписи. Как известно, встречаются географические карты без надписей (немые карты), но нет и не может быть географических карт без условных знаков. Отсюда следует, что, ведя речь о каком-либо географическом объекте, необходимо показывать условное обозначение этого объекта, а не его географическое название, написанное на карте.
      Условные знаки обычно бывают трёх видов: точки, кружки, звёздочки (для населённых пунктов); линии и полоски (для морских и сухопутных границ, рек, отдельных горных хребтов); площади (для океанов, морей, островов, полуостровов, низменностей, возвышенностей, природных зон, административных областей, государств). В соответствии с этим делением нужно показывать на карте: города — как точки, реки. — по направлению их течения от истока к устью; низменности — обводя вкруговую вдоль их границ и т. п.
      При перечислении на карте нескольких географических объектов одной и той же категории необходимо соблюдать пространственную последовательность. Так, например, реки, впадающие в моря Северного Ледовитого океана, перечисляются в направлении с запада на восток — Северная Двина, Печора, Обь, Енисей, Лена; города, расположенные по берегам Волги, перечисляются в направлении от верховьев к устью: Калинин, Горький, Ульяновск, Сталинград, Астрахань.
      Характеризуя взаимное расположение географических объектов, следует исходить из общепринятых для карты выражений, например: «к югу от Москвы», «восточнее Каспийского моря», «Уральские горы протянулись вдоль меридиана». Выражения же «Ока протекает под Москвой», «Аральское море лежит правее Каспийского моря», «Уральские горы тянутся сверху вниз» — недопустимы и должны быть устранены из школьного обихода.
      Весьма важно также выработать у детей привычку — не заслонять карты своим телом во время ответа. Иначе остальные ученики, не имея возможности наблюдать то, что показывается на карте, перестанут принимать участие в общей работе.
      В целях создания указанной выше привычки рекомендуется соблюдать следующие правила:
      Географические объекты показываются на карте указкой длиной в 80 — 100 соученик стоит вне рамки карты Вполоборота к классу; ученик может стоять либо вправо от карты, и тогда он держит указку в правой руке, либо влево от карты, и тогда он держит указку в левой руке.
      Для длительного выделения на карте тех или иных географических объектов удобнее пользоваться не указкой, а цветными флажками и ленточками, накалываемыми на карту. Например, на уроке, посвящённом Северному морскому пути, его трасса обозначается цветной ленточкой, прикреплённой к карте кнопками или булавками. Для того чтобы показать разнообразие полезных ископаемых Урала, отдельные виды их отмечаются в соответствующих местах флажками различной окраски или формы и т. д.
      С помощью апликаций можно не только подчеркнуть отдельные имеющиеся на карте условные знаки, но также дополнить содержание карты. Так, например, размещение на карте небольших картинок с животными, типичными для природных зон, обогатит карту зоогеографиче-ским материалом.
      Изучение карты в некоторых случаях носит формальный характер. Дети правильно называют географические имена, уверенно и точно показывают географические объекты. Однако, наряду с этим, учащиеся не имеют каких-либо конкретных представлений об изучаемых объектах.
      Истинное знание географической карты заключается не только в заучивании географических названий и в рассмотрении того, как эти названия размещаются, но и в заполнении карты образным материалом, в накоплении характеристик географических объектов, изображённых на карте.
      Покажем на отдельных примерах содержание работы с различными географическими картами, применяемыми в IV классе.
      Работа с глобусом и картой полушарий. Бегло показав океаны и части света сначала на глобусе, а затем на карте полушарий, учитель вслед за этим даёт детям ряд указаний для самостоятельной работы:
      «Найдите на своих картах Индийский океан. Поверните стоящий на столе глобус так, чтобы Индийский океан был обращён к классу. Покажите Индийский океан на стенной карте полушарий. В каком полушарии расположен Индийский океан? Какая часть света лежит к западу от Индийского океана... к северу... к востоку... к югу? С какими другими океанами соединяется Индийский океан на западе... на востоке?»
      После этого вызываются два ученика. Один из них на глобусе, другой на карте полушарий медленно обводят Индийский океан вдоль его границ, сопровождая показывание их подробным объяснением.
      В результате такой работы дети начинают представлять Индийский океан в окружении частей света и других океанов. Иными словами, дети знакомятся с географическим положением Индийского океана.
      Таким же образом дети знакомятся с другими океанами, а также с частями света.
      Работа с глобусом и картой полушарий должна быть оживлена чтением рассказов о путешествиях Колумба, Васко да Гама, Магеллана, русских капитанов — Лазарева, Беллингсгаузена.
      В зависимости от значимости географических объектов, с некоторыми из них учитель знакомит детей подробно, с другими более кратко.
      Такой объект, например, как Уральские горы, должен быть охарактеризован с достаточной полнотой. Сначала дети получают знания об Уральских горах по физической карте СССР.
      «В какой части света расположены Уральские горы? («На границе Европы и Азии».) В каком направлении они протянулись? («С севера на юг».) Определите по масштабу длину Уральских гор («Около 2 500 км».) Найдите на карте название самой высокой вершины Уральских гор («Народная».) Какую высоту имеет гора Народная? («1 900 м».) По условной раскраске найдите высоту Уральских гор в районе между Свердловском и Челябинском («200 — 500 м»). Решите такую же задачу по отношению к южной части Урала («500 — 2 000 м»). Западные склоны
      Уральских гор обозначены более широкими цветными полосками, восточные — более узкими. На этом основании решите, какие склоны Урала более пологие и какие — более крутые? («Западные склоны пологие, восточные —. крутые».) Назовите равнины, расположенные к западу и к востоку от Уральских гор («Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская низменность»). Какая река берёт начало в северной части Урала? («Печора».)... в южной части Урала? («Урал».) Какие крупнейшие реки Европы и Азии получают свои притоки с Уральских гор? («Волга, Обь».) Какими полезными ископаемыми богаты Уральские горы? («Железной рудой, медной рудой, золотом, нефтью, каменным углем».)
      Сведения об Уральских горах, полученные детьми, на основе чтения карты, могут быть значительно дополнены при рассмотрении ими рисунка в учебнике.
      Вершины Уральских гор имеют округлые очертания. Сравнительно пологие горные склоны покрыты лесами. Эти леса состоят по преимуществу из хвойных пород (на переднем плане рисунка видна ветка сосны и небольшая ель). По горной долине протекает река. На одном её берегу высится голый, неприкрытый растительностью утёс. На другом берегу (ближе к зрителю) лежат груды огромных камней.
      В заключение дети знакомятся с образным словесным описанием Уральских гор: читается или пересказывается учителем статья «Через Уральские горы по железной дороге».
      Работа с картой природных зон СССР, В программе IV класса значительное место уделено ознакомлению учащихся с картинами природы и жизни населения в различных природных зонах СССР. Попутно с накоплением образного материала ведётся работа с картой природных зон.
      При этом нужно иметь в виду, что границы зон нанесены на карту весьма условно, так как в природе одна зона переходит в другую постепенно. Так, например, на местности трудно сказать, где кончается лесотундра и начинается тайга. Поэтому внимание учащихся нужно сосредоточить не на границах зоны, а на её географическом положении и размерах. Поэтому при упражнениях с картой уместны такие вопросы и задания:
      Как расположена тундра и лесотундра по отношению к Северному Ледовитому океану... Тихому океану... Северному полярному кругу? Какое море разделяет тундру и лесотундру на две неравные части? Какая зона расположена к югу от тундры и лесотундры? Какова ширина тундры и лесотундры (в направлении с севера на юг) на Кольском полуострове... на Таймырском полуострове... на крайнем северо-востоке СССР? Во сколько примерно раз длина тундровой и лесотундровой зоны больше её ширины?
      Покажите на карте, где живут ненцы, с образом жизни которых вы познакомились. Найдите Нарьян-Мар — главный город Ненецкого национального округа. На какой реке расположен Нарьян-Мар, на каком берегу реки, в скольких километрах от устья реки? Найдите Кольский полуостров; найдите на нём Хибинские горы, богатые апатитами, найдите г. Кировск, расположенный возле апатитовых разработок. Найдите город Мурманск, а также Кировскую железную дорогу. Покажите тот участок, на котором Кировская железная дорога пересекает тундру.
      Работа с политической картой СССР. Сопоставляя в конце учебного года политическую карту СССР с двумя другими картами, изученными ранее, а именно: физической картой СССР и картой природных зон СССР, дети дают краткую характеристику каждой из 16 союзных республик. Для организации этой работы могут быть полезны следующие вопросы, последовательно предлагаемые учителем:
      Где находится союзная республика? Каковы её размеры в сравнении с другими союзными республиками, или какова её длина и ширина в километрах (определить по масштабу)? Какими морями омывается территория этой союзной республики? С какими государствами (зарубежными) она граничит? С какими братскими союзными республиками соприкасается? Как устроена её поверхность? Какие протекают по ней реки? Какие расположены на ней озёра? Какой климат в этой союзной республике? Какие природные зоны пересекают союзную республику? Какие в ней имеются полезные ископаемые? Какие в ней живут народы? Чем занимается население союзной республики (в связи с природными условиями)? Как называется её столица?
      В итоге такого рассмотрения детьми трёх карт СССР, припоминания при этом конкретного материала, накопленного при изучении зон СССР, и небольших добавлений со стороны учителя может быть дана географическая характеристика союзных республик, по своему объёму вполне достаточная для начальных классов. Возьмём для примера БССР.
      Белорусская ССР расположена в западной части СССР, она протянулась вдоль параллели на 700 км и вдоль меридиана на 500 км. Граничит БССР с Польшей и четырьмя союзными советскими социалистическими республиками — Украиной, РСФСР, Латвией, Литвой. Выхода в море не имеет.
      Поверхность БССР представляет собой равнину: на юге — плоскую, на севере — холмистую. Благодаря близости к морю климат влажный. Лето нежаркое. Зима мягкая, с частыми оттепелями. Из крупных рек по Белоруссии протекают Западная Двина и Днепр.
      Ни в одной другой союзной республике нет такого количества болот, как в Белоруссии. Причина этого — обилие осадков и затруднённость стока (особенно в южной части республики). Советская власть приняла широкие меры к осушке болот. Вместо вреда болотные земли стали приносить немалую пользу. Леса в Белоруссии смешанные, они занимают ’Д удобных земель.
      Основное население БССР состоит из белорусов — народа, который по своему языку и культуре весьма близок к русскому народу. Кроме белорусов, в республике живут русские, поляки, евреи.
      На своих полях население Советской Белоруссии выращивает рожь, пшеницу, лён, картофель. Осушенные торфяники служат для разведения огородных растений, а также для посева кормовых трав.
      В Советской Белоруссии много лугов. Поэтому в ней развито молочное животноводство. Не меньшее значение имеет свиноводство. Главным кормом для свиней служит картофель.
      Лесные богатства республики широко используются. Из древесины изготовляются доски, мебель, бумага.
      Торфоразработки обеспечивают топливом электростанции, фабрики и заводы.
      Столица Белорусской ССР — Минск.
      С изучением географических карт связано развитие у детей пространственных представлений. Практикой лучших учителей выработан для этой цели ряд специальных упражнений. Приведём важнейшие из них.
      1. Учитель предлагает детям найти какой-либо географический объект (например, полуостров Камчатку) на глобусе, на карте полушарий, на физической карте СССР, на политической карте СССР и т. д. Получая достаточно часто такие задания, дети приучаются узнавать географические объекты на любой учебной карте, независимо от её картографической проекции, масштаба и раскраски.
      2. Учитель закрывает тетрадью или рукой небольшую часть стенной карты и предлагает детям назвать то, что закрыто (например, озеро Байкал, остров Сахалин, Белое море и т. д.).
      3. Учитель показывает детям контур (озера, моря, полуострова, острова и т. д.), выпиленный из фанеры, вырезанный из картона или плотной бумаги. Дети должны узнать предъявленное им изображение географического объекта по его очертанию.
      4. Ученик стоит спиною к стенной карте и, вспоминая взаимное расположение географических объектов, отвечает на вопросы учителя. Например
      В какой части СССР расположено Онежское озеро? Какая река вытекает из Онежского озера? В каком направлении течёт Свирь? Куда она впадает? Какая река вытекает из Ладожского озера? В каком направлении течёт Нева? Куда она впадает? Какой город расположен при впадении Невы в Финский залив?
      Если учащийся затрудняется ответить или делает ошибку, учитель разрешает ему на несколько секунд взглянуть на стенную карту, чтобы выправить свой ответ.
      5. После того как все стенные и настольные карты убраны, на классной доске воспроизводится весьма схематично контур какого-либо географического объекта, например Аральского моря. Вслед за этим учитель даёт детям ряд заданий:
      Вспомните, какие реки впадают в Аральское море, откуда они берут начало, в каком направлении текут? Начертите Сыр-Дарью и Аму-Дарью на классной доске.
      Какое крупное озеро расположено к западу от Аральского? В каком направлении вытянуто Каспийское море? Начертите Каспийское море на классной доске.
      Какие реки впадают в северную часть Каспийского моря? Начертите реку Урал и т. д.
      В результате на доске возникает картосхема ряда географических объектов, взаимное расположение которых детям должно быть известно. После этого вывешивается стенная карта СССР и производится разбор неточностей, допущенных в нарисованной на память картосхеме.
      6. В классной комнате или школьном коридоре вывешиваются рядом карта СССР и небольшая доска, служащая для накалывания газетных вырезок. Вырезки эти подбираются специально выделенной группой учащихся по заранее намеченной тематике (например, очередные сведения о погбде и сельскохозяйственных работах в различных районах СССР, новости о ходе развёртывания крупной промышленной новостройки и т. п.). От вырезок протягиваются нити к карте, на которой цветными флажками отмечаются соответствующие районы, города и т. п. Такая «дежурная» карта, как её обычно называют, приучает детей всякое событие, о котором они узнают из газет, относить к определённому месту земной поверхности. Для того чтобы интерес к дежурной карте не ослабевал, необходимо в определённые дни (один или два раза в неделю) давать на доске новый газетный материал.
      7. Наилучшим средством развития пространственных представлений является работа с контурной картой. Выделение на контурной карте различных географических объектов с помощью раскрашивания способствует развитию у детей правильных представлений как о взаимном расположении этих объектов, так и об их конфигурации.
      Моря и океаны не следует закрашивать сплошь, потому что в таком случае дети почти не обращают внимания на их контур. Более целесообразно обводить береговую линию со стороны моря лишь узкой синей полоской, причём у самого берега краска кладётся гуще, а по направлению к морю она сводится на нет.
      Для того чтобы заполнить все извилины контура и избежать грубых штрихов, нужно скользить карандашом вдоль линии берега при помощи мелких вращательных движений, не отнимая карандаша от бумаги (иначе меняется сила иажима). Ученик всё время должен сверять место своей работы с таким же местом на карте. Направление горных хребтов обозначается на контурной карте толстыми коричневыми или чёрными линиями. Низменности закрашиваются зелёным карандашом. Возвышенности могут быть показаны белой или светложёлтой краской.
      Природные зоны и союзные республики выделяются на контурной карте вдоль их границ узкими цветными полосками (подобно морям). При этом способе раскраски дети внимательно рассматривают очертание и ближайшее географическое окружение изучаемого объекта.
      Надписи на контурной карте следует делать чернилами. Каждая надпись должна умещаться на площади того географического объекта, к которому она относится. В том случае, если это требование невозможно выполнить из-за недостатка места, следует ограничиться начальными буквами надписи (вместо Крымский полуостров писать — К.п.).
      Степень усвоения детьми географической карты необходимо систематически проверять. При этом надо избегать трафаретности предлагаемых вопросов, поскольку они дадут лишь одностороннее представление о состоянии знаний и к тому же привнесут в классную работу элементы утомительного однообразия и, следовательно, ослабят интерес учащихся к карте.
      Для того чтобы учёт знаний по карте носил разносторонний характер, необходимо иметь в виду следующие три типа заданий.
      1) Учитель показывает географические объекты, ученик устно или письменно их называет («Как называется этот полуостров?»). Такого рода вопросы особенно полезны для проверки правильности произношения и иадписания географических имён.
      2) Учитель называет географические объекты, ученик их показывает («Покажи Крымский полуостров»), С помощью таких вопросов проверяются главным образом быстрота и точность показа на географической карте.
      3) Учитель так ставит вопрос, что ученик называет географические объекты и показывает их. Эти вопросы могут быть двух видов:
      а) Вопросы, в которых ученику предлагается определённым образом сгруппировать географические объекты. Например, назвать и показать: реки, впадающие в моря Северного Ледовитого океана; реки, берущие начало со Средне-Русской возвышенности; реки, пересекающие сухие степи; города, являющиеся столицами союзных республик; города, возникшие при советской власти; города, названные по имени народных вождей, политических деятелей, писателей нашей страны; города, лежащие на берегах Волги, и т. д.
      б) Вопросы, в которых ученику предлагается узнать географический объект по одной из характерных его черт. Например, назвать и показать: острова СССР, расположенные ближе остальных к северному полюсу; полуостров в СССР, омываемый водами двух Океанов; полуостров в СССР, расположенный на крайнем северо-востоке СССР; полуостров в СССР, отделённый от Северной Америки лишь узким проливом; полуостров в СССР, целиком расположенный в тундре и в то же время пересечённый пополам полярным кругом, и т. д.
      Оба эти вида вопросов позволяют проверить не только запоминание, но и понимание учащимися географической карты. Кроме того, этот тип вопросов особенно нравится детям, так как отвечает их потребности в живом мышлении (дети называют эти вопросы «загадками»).
      Во время учёта знаний с успехом могут быть применены контурные карты. Ответы на них могут быть даны двояким способом:
      а) в соответствии с заданиями учителя дети раскрашивают и надписывают контурные карты;
      б) дети отмечают названные учителем объекты, укладывая на соответствующих местах немой контурной карты картонные квадратики или кружки.
      Контрольные работы, проводимые с помощью контурных карт, дают возможность в течение короткого времени проверить знания всего класса.
      Картины, диапозитивы, коллекции на уроках географии
      Наглядные пособия используются учителем главным образом при объяснении учебного материала, хотя они могут быть успешно применены и при повторении пройденного. Стенная картина обычно используется в тесной связи с географической картой и текстом учебника.
      Восприятие картины состоит из трёх последовательных моментов:
      1. Картина вывешивается и называется учителем (например: «Перед вами охота на тюленей»). Дети рассматривают картину в течение 1 — 2 минут.
      2. Затем учащимся предлагается перечислить всё, что они видят на вывешенной картине. В связи с выполнением этого задания внимание детей направлено на отдельные детали изображённого на картине ландшафта.
      3. Исчерпав перечень деталей, дети под руководством учителя переходят к освоению картины в целом.
      Приведём пример беседы по картине «Зверобойный промысел» при изучении программной темы «Северный Ледовитый океан».
      Сначала учитель предлагает детям рассмотреть место, где происходит охота. При этом дети определяют на глаз поперечник ледяных полей и ширину разводий, находят на ледяных полях торосы, вспоминают, как торосы образуются.
      Затем учитель переносит внимание детей на тюленью полёжку. Подсчитав приблизительно количество животных, изображённых на картине, дети по заданию учителя рассказывают, чем питаются тюлени, почему, насытившись, они не остаются в воде, а выползают для отдыха и сна на
      Зверобойный промысел. 589
      поверхность ледяных полей (тюлени дышат лёгкими), почему тюлени отдыхают не на середине ледяного поля, а чаще всего на его краю (тюлени передвигаются по льду с большим трудом, кроме того, они держатся вблизи разводий из предосторожности, для того чтобы быстро уйти в воду в момент опасности).
      Далее рассматриваются флотилия судов и охотники. В связи с этим учитель ставит перед детьми следующие вопросы: На каком примерно расстоянии от тюленей остановились охотничьи суда? Почему тюлени не видят судов? (Мешают торосы.) Почему тюлени не слышат стука судовых машин и не чуют подозрительных запахов? В каком направлении дует ветер? Почему охотники, спустившись с судов на лёд, тащат с собой лодки? (Чтобы переплывать через разводья.) Какие меры принимают высланные вперёд стрелки, чтобы не быть замеченными тюленями? Почему снималыдики, которые идут вплотную за линией стрелков, торопятся снимать кожу со слоем жира у только что убитых тюленей? (Если тюленьи туши пробудут долго на морозе, они закоченеют, тогда на свежевание уйдёт много времени.) Что делает третья линия охотников, расположенная за снималыциками? (Подтягивает снятые шкуры поближе к судам и складывает в кучи, чтобы удобнее было поднять груз на палубу.)
      Затем учитель вызывает одного из учащихся к картине и даёт ему задание — найти того, кто обнаружил тюленье лежбище и указал путь охотничьим судам (в небе виден самолёт).
      В заключение учитель рассказывает, как началась охота. В узкой части Белого моря, которое называют «Горлом» находится небольшой остров Моржовец (учитель отмечает его на карте красным флажком), на стоянке расположилась охотничья флотилия. Начальник флотилии вызывает самолёт, который вылетает на разведку. Лётчик с высоты в тысячу метров осматривает льды Белого моря. Обнаружив полёжку тюленей, он по радио указывает место своей находки. Тогда суда снимаются с якоря и направляются на охоту.
      Богатый иллюстративный материал для уроков географии представляют диапозитивы. Будучи отброшены на полотно или белую стену классной комнаты, они дают крупное, яркое изображение, легко рассматриваемое во всех деталях.
      При демонстрации диапозитивов надлежит соблюдать общепринятые методические правила.
      Каждый диапозитив должен быть использован полностью и, следовательно, подвергнут тщательному рассмотрению. Поэтому общее число диапозитивов, показываемых на уроке, не должно превышать 15 при объяснении нового учебного материала и 20 при повторении.
      Время пребывания детей в темноте должно быть ограничено 15 минутами, так как всякий приём, длительно и однообразно применяемый, утомляет детей и может нарушать классную дисциплину, особенно в данном случае, когда учитель почти не видит своих учеников и не может контролировать их поведения. Перерыв в демонстрировании диапозитивов заполняется рассказом учителя, изучением географической карты и т. п.
      После перерыва можно снова затемнить классную комнату для организации просмотра следующей группы диапозитивов.
      Весьма ценным пособием, обеспечивающим наглядность, конкретность и занимательность обучения, является школьное кино. Особенность его состоит в том, что оно даёт зрительный образ изучаемого объекта не в статике, как стенная картина, или рисунок учебника, или диапозитив, а в динамике, в движении.
      При посредстве кино дети в течение очень короткого промежутка времени могут знакомиться с большим количеством учебного материала. Но при этом они быстро утомляются. Отсюда возникает правило, согласно
      которому демонстрация фильма на уроке не должна превышать 12 минут (один рулон плёнки). В особых случаях, когда фильм не загружён учебным материалом и смотрится очень легко, время демонстрирования можно довести до 20 минут.
      Работа с учебным фильмом на уроке является одной из наиболее трудных. Для того чтобы в полной мере использовать учебный фильм на уроке и хорошо объяснить его детям, учителю нужно предварительно просмотреть его два-три раза Во время таких просмотров полезно делать для памяти записи, определяющие характер и последовательность объяснений на уроке.
      Большую помощь учителю при подготовке к киноуроку могут оказать монтажные листы, выдаваемые из фильмотеки вместе с киноплёнкой. В монтажных листах указаны порядок чередования кадров, а также краткое содержание и метраж каждого кадра.
      Киноурок строится следующим образом.
      Вслед за обычной организационной частью урока и учётом знаний необходимо подготовить детей к восприятию фильма. С этой целью учитель сообщает детям название фильма, место и время действия, а также некоторые предварительные сведения, необходимые для понимания фильма.
      Следующая часть урока заключается в показе фильма и попутном его объяснении. Не следует стремиться к тому, чтобы словесное сопровождение фильма было сплошным и непрерывным. Такого рода сопровождение осложняется тем, что учитель обычно не успевает закончить своей фразы по поводу очередного кадра, как на экране появляется новый кадр. Вследствие этого у детей словесное и зрительное восприятия не совпадают во времени и мешают друг другу. Дети либо схватывают фразу учителя, но упускают заметить нечто новое на экране, либо, наоборот, смотрят на экран, но не слушают учителя. Для того чтобы помочь детям в восприятии фильма, достаточно читать громко все надписи, появляющиеся на экране, направлять внимание учащихся движением указки и краткими замечаниями, откладывая подробные объяснения на последующий разбор всего фильма.
      За просмотром фильма следует закрепление знаний (15 — 20 минут). Эта часть киноурока приобретает особое значение ввиду того, что фильм даёт знания, как выше было отмечено, в весьма быстрых темпах.
      Разбор фильма сопровождается использованием географической карты, стенной картины, иллюстраций учебника и т. п., т. е. это обычное развёрнутое объяснение нового материала с тем, однако, существенным различием, что оно опирается в данном случае на большое количество зрительных образов, только что полученных детьми.
      В IV классе при изучении природных зон СССР дети сталкиваются с новыми для них названиями разных полезных ископаемых, растений и животных. Для того чтобы такие слова, как «апатит», «ягель», «пеструшка» не оставались для детей пустым звуком, необходимо обзавестись соответствующими коллекциями и демонстрировать отдельные Экземпляры на уроках. При этом вовсе не обязательно, чтобы эти коллекции были покупными.
      Задолго до прохождения в классе той природной зоны, в пределах которой находится школа, следует собрать возможно полную коллекцию местных полезных ископаемых, растений, мелких животных (последние сохраняются в засушенном виде, в форме заспиртованных препаратов, а также чучел).
      Повторные экземпляры, которые при этом накопятся, должны послужить для обмена со школами, расположенными в условиях другого географического окружения.
      Переписка, которая в результате обмена коллекциями наладится с дальними школами, сама по себе будет иметь большое воспитательное значение.
      Тема. Природа зоны смешанных лесов в Европейской части СССР.
      Цель урока. Познакомить детей е природой зоны смешанных лесов путём её сравнения с тайгой, установить сходство и различие между этими смежными природными зонами и тем самым подчеркнуть характерные черты каждой из них.
      Ход урока. 1. Урок начинается проверкой знаний и вместе с тем повторением пройденного о природе тайги.
      2. Затем учитель рассказывает детям о природе зоны смешанных лесов и читает с ними в учебнике то место, где говорится о растительности смешанных лесов.
      На классной доске производится запись названий деревьев, наиболее часто встречающихся в смешанном лесу (ель, сосна, берёза, осина, дуб, клён, липа). При этом учитель показывает детям засушенные веточки этих деревьев.
      Далее следует беседа, посвящённая классификации деревьев. Деревья смешанных лесов делятся на хвойные и лиственные. А последние в свою очередь делятся на мел-колиетвенныеи широколиственные. В результате на классной доске появляется новая запись: хвойные — ель, сосна; мелколиственные — берёза, осина; широколиственные — дуб, клён, липа.
      Дети переносят запись в свои тетради н, по предложению учителя, подчёркивают (на доске и в тетради) названия тех. деревьев, которые встречаются не только в смешанных лесах, но и в тайге (ель, сосна, берёза, оснна).
      С помощью вопросов дети подводятся к следующим двум обобщениям:
      1) Хвойные и мелколиственные деревья растут в обоих зонах, широколиственные — только в смешанных лесах.
      2) В тайге преобладают хвойные деревья, в смешанных же лесах хвойные деревья чередуются с лиственными. Поэтому такие леса и называются смешанными.
      Второе обобщение учитель изображает на классной доске посредством схематической зарисовки. Дети переносят зарисовку в свои тетради.
      Зарисовка позволяет продолжить сравнение. В тайге у многих деревьев ветви С густой хвоей простираются почти до земли. Солнечные лучи не могут пробиться сквозь эту чащу. Поэтому под пологом тайги даже днём сумрачно. Смешанные леса пропускают к земле значительно больше солнечного света. Вследствие этого иод верхним ярусом высоких деревьев мы наблюдаем здесь ннжний ярус — подлесок, состоящий из небольших деревьев н кустарников, например, рябины, Черёмухи, калины и т. п. В тайге земная поверхность покрыта мхом и лншайииком, в смешанном лесу — густой травой. Поэтому тайга может служить пастбищем для северных оленей, а смешанный лес — выгоном для коров, овец и коз.
      Сопоставляя две стенные картины «Сибирская тайга знмой» и «В смешанном лесу», а также содержание двух отрывков нз учебника, подобранных учителем, дети приходят ещё к одному важному выводу.
      Тайга слабо заселена человеком и оттого мало изменена нм. Она тянется сплошными массивами от реки до реки. Не то в зоне смешанных лесов. Тут под влиянием труда многих людских поколений природа изменена до неузнаваемости: исчезли огромные лесные площади, появились поля, огороды, сады, луга, дороги, деревни, города.
      Учитель вкратце рассказывает детям, что в изучаемой зоне обитают те же звери и птицы, что и в тайге. Одиако наиболее крупные из них сильно истреблены (лось, медведь), потому что смешанные леса представляют собой небольшие островки, со всех сторон окружённые человеческим жильём.
      3. После этого проводится работа с двумя картами СССР — природных зоп и физической.
      Внимание детей обращается на географическое положение зоны смешанных лесов. В Европейской части СССР она образует треугольник, протянувшийся с запада на восток, от нашей государственной границы до Уральских гор. На севере граница зоны идёт по линии Ленинград — Иваново. На юге — через Казань н Киев.
      Далее детям предлагается посредством сопоставления карты природных зон и физической определить, какова земиая поверхность в зоне смешанных лесов, при этом особо выделяя Средне-Русскую возвышенность ввиду её центрального положения.
      Детн перечисляют названия рек, пересекающих зону смешанных лесов, и устанавливают, откуда каждая из этих рек берёт начало и куда впадает.
      Проводится параллель между реками тайги и смешанных лесов. Таёжные реки, как правило, текут на север, к полярным морям. Реки в зоне смешанных лесов, наподобне лучей, расходятся во все стороны — к Каспийскому, Азовскому, Чёрному и Балтийскому морям.
      В заключение учашнеся под руководством учителя определяют по карте основные особенности климата изучаемой зоны, В смешанных лесах, благодаря более южному положению, зима короче, чем в тайге, а лето длиннее. Западные ветры, дующие с Атлантического океана, раньше проносятся над смешанными лесами, а уже потом над тайгой. Поэтому в смешанных лесах выпадает осадков больше, чем в тайге. Вот этот-то сравнительно тёплый и влажный климат и способствует произрастанию в зоне смешанных лесов таких широколиственных пород деревьев, как дуб, клён, липа.
      4. На дом даётся задание — подготовить рассказ о природе зоны смешанных лесов.
      Тема. Сельское хозяйство чернозёмных Степей.
      Цель урока. Показать сельское хозяйство чернозёмных степей в его развития.
      Ход урока. Начинается урок с ознакомления детей прн помощи натуральных коллекций и различных картин с основными сельскохозяйственными культурами чернозёмных степей: пшеницей, кукурузой, подсолнечником, сахарной Свёклой.
      Из беседы дети узнают о пользе, приносимой этими растениями.
      Из пшеничных зёрен изготовляется белая пшеничная мука и манная крупа. Солома же пшеницы идёт на подстилку для скота, а также на топливо.
      Плод кукурузы — початок. Молодые кукурузные початки едят в варёном виде. Из зёреи кукурузы делают кашу — мамалыгу. Кукурузная мука подмешивается к ржаной и пшеничной муке при выпечке хлеба. Кроме того, из кукурузной муки делается печенье. Наконец, кукуруза является прекрасным кормом для птнц и свиней.
      Из семян подсолнечнике на заводах выдавливается подсолнечное масло, а выжимки или жмыхи употребляются иа корм скоту.
      Сок сахарной свёклы служит для получения сахара (сначала сахарного песка, затем рафинада). Отходы свеклосахарной промышленности — жом и Патока — используются как корм для скота.
      Перед детьми ставится вопрос: Почему посевы пшеницы, кукурузы, Подсолнечника, сахарной свёклы — этих ценнейших сельскохозяйственных растений, сосредоточены главным образом в чернозёмных степях?
      Отвечая на этот вопрос, дети вспоминают, что в чернозёмных степях продолжительное лето, обильное Теплом и солнечным светом и, что, наряду с этим, там прекрасная Плодородная почва, способная давать высокие урожаи.
      Первая часть урока заканчивается следующим выводом: чернозёмные степи — это житница СССР. Чем лучше ведётся сельское хозяйство в черноземных степях, тем выше благосостояние всего советского народа.
      Переходя ко второй части урока, учитель напоминает детям, что земледелие в чернозёмных степях издавна имеет двух’ злейших врагов — засуху и суховеи.
      — До Великой Октябрьской социалистической революции, — рассказывает учитель, — крестьяне не могли бороться с грозными силами природы. Крестьяне работали тогда на своих крошечных полях отдельными семьями. В крестьянских хозяйствах не было машин. Крестьяне были малограмотны или даже безграмотны. Они верили в бога, считали, что плохая погода посылается небесами за грехи людей, и потому заказывали молебиы о ниспослании дождя или прекращении суховея. А когда вслед за недородом надвигалась страшная своим голодом знма, крестьяне безропотно умирали или бежали с насиженных мест в края, не пострадавшие от засухи.
      Так было прежде. Но совсем иначе стало теперь, при советской властн, когда бескрайние чернозёмные степи наполнились гулом тракторов, когда на помощь колхознику в его борьбе с природой пришла передовая советская наука.
      Как же теперь борются колхозники с засухой и суховеями?
      Ответ на этот вопрос даётся детьми с помощью учителя и с его дополнениями. При этом дети исходят из знаний, которые были получены во время экскурсии в колхоз, в период работы на пришкольном участке, прн чтении статей природоведческого и географического содержания (II и III классы).
      Указанная беседа должна охватить, примерно, следующий материал.
      Раньше, до революции пахали землю только весной, когда земля просохнет. Теперь, при колхозном строе сельского хозяйства, землю пашут дважды в году — и осенью и весной. Распахаииая осенью земля хорошо впитывает влагу осенних дождей и вешних вод. Таким образом подготовку к борьбе с засухой колхозники начинают ещё с осени.
      Зимой эта подготовка продолжается. Колхозники ставят на полях различные заграждения (деревянные шиты, плетни), мешающие ветру сдувать снег в овраги, ямы, низины. В конце зимы колхозники громоздят сиег в большие кучи деревянным плугом — снегопахом, для того чтобы сиег весной таял медленно. С этой же целью оии покрывают снег соломой, камышом, хворостом. При медленном таяиии снега вешние воды не стекают в реки, а просачиваются в почву и заполняют те подземные каморки, которые создал плуг при вспашке земли.
      1 Следует показать детям, что очищенное от шелухи семя подсолнуха, будучи сильно сжато между двумя листами белой бумаги, оставляет на ней жирные пятна.
      Но этого мало. Культурные растения нужно сеять как можно раньше, пока запасы осенней и весенней влаги, накопленные в почве, не успели испариться. Вот почему советское Правительство ведёт энергичную борьбу за ранний сев.
      И этого мало. Надо посеять такие растеийя, которые в состоянии добыть много воды из почвы и потом бережно, с наибольшей пользой для себя её расходовать. Эти растения называются засухоустойчивыми. Советские учёные немало потрудились, чтобы создать засухоустойчивые сорта пшеницы.
      И этого мало. Начиная с середины лета, культурным растениям дорога каждая капля воды. А тут рядом растут сорняки, которые своими мощными корнями отнимают у культурных растений последнюю влагу, а заодно и питательные вещества почвы. Поэтому колхозы и совхозы высевают на свой поля семена, тщательно очищенные от семян сорных растений, а во время пахоты и боронования тщательно удаляют с полей сорняки, посеянные ветром.
      Учитель заканчивает урок рассказом о замечательном будущем чернозёмных степей.
      Колхозники добились значительного повышения урожаев, но угрозы для земледелия со стороны неблагоприятной погоды полностью еще не устраяены. Это показал 1946 год, когда весь юг Европейской части СССР был охвачен сильнейшей засухой и когда наша страна не добрала с полей сотни миллионов пудов зерна.
      В целях окончательной победы над засухой и суховеями советское правительство и коммунистическая партия создали великий план преобразования природы в лесостепной и степной полосах Европейской части СССР. Этот план был опубликован в газетах 24 ноября 1948 г.
      Согласно этому плану за 7 лет (1949 — -1955 гг.) колхозы и совхозы намеченных районов создадут около 45 тысяч прудов. Это значит, что почти каждый колхоз или совхоз будет иметь свой пруд. Во многих случаях пруды можно устроить следующим образом. Берега некоторых оврагов будут обсажены деревьями И кустарниками, а поперёк их устья протянутся мощные земляйые плотины. Плотина остановит воду, которая бежит по дну оврага во время таяния снега и во время ливня. Вода, накопившись, заполнит овраг и превратит его в пруд. От пруда к полям протянутся многочисленные водопроводные трубы, И как только засуха слишком затянется, а запасы почвенной влаги, накопленные трудом земледельца, начнут истощаться, водрпроводные краны будут открыты, и иа поля обильными струями хлынет искусственный дождь.
      По тому же плану с 1950 и по 1955 г. будет создано государством 8 полезащитных лесных полос, общей длиной в 5 300 км . Кроме того, на полях колхозов н совхозов также будут созданы лесные полосы площадью в несколько миллионов гектаров.
      Главное назначение лесных полос — задержать движение грозных суховеев, стать иа их пути высокой стеной. А чем медленнее скорость горячего и сухого ветра, тем слабее сушит он растительность и почву, тем меньше приносит вреда.
      Крестьянам дореволюционной России даже ие снилось решение таких задач, как устройство искусственного дождя на полях или как создание многочисленных лесных заслонов для остановки губительного ветра.
      Только советские люди под мудрым руководством товарища Сталина уверенно прилагают свои знания и свой труд для овладения силами природы на благо всех трудящихся.
     
      ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
     
      II КЛАСС
      3-я четверть.
      1. Экскурсионное изучение родного города или родного села — 4 часа.
      а) Примерное содержание городского варианта экскурсионной работы: городские площади, улицы, переулки, мостовые и тротуары, городской транспорт, жилые здания, важнейшие общественные здания, фабрики и заводы, их внешний облик. Посещение фабрики или завода. Ознакомление детей с изделиями фабрично-заводского производства (иа конкретных примерах). Свйзь родного города е окружающими населёнными пунктами — местные пути сообщения, почта, телефон, телеграф.
      б) Примерное содержание сельского варианта экскурсионной работы. Колхозные постройки — правление колхоза, ясли, хата-лаборатория, сарай для машин, амбар, скотный двор, конюшня и т. д. Сельскохозяйственные работы. Продукты сельскохозяйственного производства (на конкретных примерах). Связь родного села с окружающими сёлами н ближайшим городом — местные пути сообщения, почта, телефон.
      1 1. По берегам Урала: Вишневая — Чкалов — - Уральск — Каспийское море.
      2. По берегам реки Волги: Саратов — Астрахань. 3. По берегам реки Дона: Воронеж — Ростов на Дону. 4. По берегам реки Северный Донец: Белгород — река Дон. 5. Ча-паевск — Владимировна. 6. Камышин — Сталинград — Черкасск. 7. Пенза — Каменск на Северном Донце. Все эти полосы во время урока должны быть обозначены иа стенной карте природных зои СССР цветными нитями, приколотыми к карте.
      4-я ч етв е р ть.
      Работа на пришкольном участке с шомоиом. Путь солнца по небесному своду. Определение сторон горизонта — восток, юг, запад, север — 1 час.
      Во II классе на протяжении всего учебного года учащиеся по заданию учителя наблюдают и датируют важнейшие сезонные явления. Работа эта производится во внеклассное время и имеет целью накопление представлений об элементах местного климата.
     
      III КЛАСС
      1 -я четверть.
      1. Экскурсия для ознакомления учащихся с понятиями «линия горизонта» и «горизонт». Наблюдение явлений, связанных с передвижением иа местности по прямому направлению, — исчезновение за линией горизонта одних предметов и появление впереди из-за линии горизонта других предметов. Расширение горизонта при поднятии наблюдателя на высокое место — 1 час.
      2. Экскурсия для ознакомления с рельефом пришкольной местности — 2 часа.
      3. Экскурсия для ознакомления с местными водами — родник, ручей, река, озеро, болото, море — 2 часа.
      2-я четверть.
      1. Ознакомление с устройством компаса. Правила пользования компасом. Решение задач — 1 час.
      2. Обозначение направлений на чертеже. Решение задач — 1 час.
      3. Измерение расстояний на пришкольной местности: шагамй; по времени, затраченному на передвижение; с помощью глазомерной оценки — 1 час.
      4. Понятие о масштабе. Решение задач — 1 час.
      5. Черчение простейших планов — 1 час.
      6. Чтение простейших планов (план школьного участка, ближайшего колхоза, родного города) — 1 час.
      Во внеклассное время учащиеся под руководством учителя находят Большую Медведицу, Полярную звезду и упражняются в ориентировке по звёздам.
      3-я четверть.
      1. Организация наблюдений иад погодой — 1 час; учащиеся ведут их во внеклассное время на протяжении месяца. Отдельные ученики могут продолжать эти наблюдения до конца учебного года.
      2. Выводы из наблюдений над погодой — 1 час.
      4-я четверть.
      Работа с топографическим планом (см. «Географический атлас для начальной школы») — 2 часа.
      В III классе на протяжении всего учебного года дети наблюдают и датируют важнейшие сезонные явления. С помощью сопоставления дат текущего и предыдущего года дети подводятся к пониманию географического термина «климат».
     
      IV КЛАСС
      1-я четверть.
      1. Экскурсии по изучению своей зоны — 2 часа.
      2. Земной шар — 6 час.
      (Форма и величина Земли. Распределение суши и воды на земном шаре. Океаны. Части света. Тепловые пояса. Определение направлений иа глобусе и карте.)1
      3. Краткий обзор СССР по физической карте — 9 час.
      (Географическое положение и величина СССР. Морские границы иа севере; морские границы на востоке, юге, западе. Соседи СССР на западе. Соседи СССР на юге. Низменности и возвышенности СССР. Горы. Реки СССР. Озера СССР.)
      4. Москва — столица СССР — 3 часа.
      (План великого города. Москва как правительственный и культурный центр. Фабрики и заводы Москвы.)
      5. Северный Ледовитый океан — 4 часа.
      (Природа Северного Ледовитого океана. Промыслы в полярных морях. Северный морской путь. Полярные станции.)
      6. Повторение и учёт знаний — 3 часа.
      2-я четверть.
      1. Зона тундры — 4 часа.
      (Тундра зимой и лётом. Природа тундры. Неицы. Хибины.)
      2. Зона тайги — 6 час.
      (Природа тайги. Население тайги; эвенки; пушной промысел. Лесной промысел; Игарка; Архангельск. Сельское хозяйство. Ископаемые богатства. Пути сообщения- и города.)
      1 В скобках указана последовательность уроков в пределах программной темы.
      595
      3. Зона смешанных лесов в Европейской части СССР — 4 часа.
      (Природа смешанных лесов. Население и сельское хозяйство. Промышленность, Пути сообщения и города.)
      4. Зона чернозёмных степей — Б час.
      (Природа чернозёмных степей. Население и сельское хозяйство. Донбасс и Кривой Рог. Днепрогэс.)
      5. Повторение и учёт знаний. — 3 часа.
      3-я четверть.
      1. Зона сухих степей — 3 часа.
      (Природа. Казахи. Полезные ископаемые. Рыбные промыслы Северного Каспия.)
      2. Волга — великая русская река — 2 часа.
      (Верхнее, срёднее и иижнее течение. Грузы, перевозимые по Волге; города.)
      3. Зона пустынь и горы Средней Азии — 5 час.
      (Вводный урок. Природа. Туркмеиы-екотоводы. Ферганская долина. Горы и реки Средней Азии.)
      4. Южный берег Крыма — 2 часа.
      (Природа. Хозяйство н курорты южного берега Кры.Ма.)
      5. Черноморское побережье Кавказа — 2 часа.
      (Природа. Хозяйство и курорты Черноморского побережья Кавказа.)
      6. Кавказские горы — 3 часа.
      (Природа. Хозяйство горцев. Нефтяные промыслы Баку.)
      7. Повторение и учёт знаний — 3 часа.
      4-я четверть.
      1. Уральские горы — 2 часа.
      (Природные богатства Уральских гор. Промышленность Урала.)
      2. Политический обзор СССР по карте — 7 час.
      (Численность населения и национальный состав СССР. Природа РСФСР; хозяйство н города РСФСР. Карело-Финская ССР; Эстонская ССР; Латвийская ССР; Литовская ССР; Белорусская ССР; Украинская ССР; Молдавская ССР; Грузинская ССР; Азербайджанская ССР; Армянская ССР; Казахская ССР; Узбекская ССР; Туркменская ССР; Таджикская ССР; Киргизская ССР.)
      3. Повторение и учёт знаний — 3 часа.
     
      ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
     
      Преподавание естествознания как самостоятельного учебного предмета начинается в IV классе. В первых трёх классах знания о природе даются детям на уроках родного языка. Для этого в связи с чтением природоведческих статей и работой по развитию речи необходимо проводить «предметные уроки», экскурсии, наблюдения в классе, дома и в окружающей природе, практические работы на пришкольном участке.
      Преподавание естествознания, как и всех других дисциплин в советской школе, должно быть глубоко идейным. Это значит, что естествознание должно способствовать формированию у учащихся начал диалектико-материалистического мировоззрения.
      Уже в начальных классах должны быть сделаны первые шаги в формировании у детей убеждения в материальности мира. Это не значит, конечно, что дети усвоят философское понятие «материя». Даже самый термин «материя» не следует употреблять в начальной школе. Речь идёт лишь о накоплении первоначальных представлений, необходимых для последующих теоретических обобщений.
      Изучая отдельные тела — воду, воздух, твёрдые тела, сравнивая их между собой, дети должны узнать, что все тела природы занимают определённое место в пространстве и имеют вес, что все тела действуют на наши органы чувств. С помощью различных органов чувств мы узнаём о существовании всех тел природы. Воздействуя на них, мы обнаруживаем их различные свойства. Всё это должно постепенно создавать у детей твёрдое убеждение в реальности мира: он существует на самом деле, а не в нашем воображении. Чувственное восприятие природы является первой ступенью научного познания материальности мира.
      Подвергая данные ощущений обработке мыслью, школа впоследствии поможет детям за внешней видимостью воспринимаемых вещей увидеть их внутреннюю сущность, внутренние глубокие связи и отношения. Постепенно понятия о материи и материальности мира будут углубляться, приближаясь к современным научным- философским воззрениям. Но для того чтобы это стало возможным в старших классах, необходимо уже в начальной школе накопить возможно больше конкретных представлений о различных материальных телах, их разнообразных свойствах и сделать указанные выше первоначальные выводы -об общих свойствах всех материальных тел. Чувственное восприятие реальных предметов природы является первой ступенью и фундаментом материалистического мировоззрения.
      Вторая важнейшая идея, которая должна найти отражение в начальном курсе естествознания, — это идея овзаимной связи и обусловленности явлений природы. Надо приучать детей рассматривать вещи, предметы и явления природы не изолированно одно от другого, а во взаимной связи, находить материальные причины наблюдаемых явлений. Так, например, растения и животных надо рассматривать в единстве с условиями их жизни. Конечно, и в данном случае речь идёт не об усвоении философских понятий взаимосвязи и причинности. Даже самый термин «причина» вряд ли необходимо вводить в начальной школе. Задача состоит именно в приучении детей, в создании у них привычки рассматривать явления природы во взаимной связи, привычки постоянно ставить вопросы «почему это произошло?», «от чего это зависит?», «как это-можно объяснить?» и т. д., т. е. доискиваться причин каждого явления. Дети младшего школьного возраста смогут узнать и понять лишь самые ближайшие, внешние, наиболее очевидные связи явлений природы: «снег от тепла тает», «вода от мороза замерзает», «вода от нагревания расширяется» и т. д. По мере развития детей, им становятся доступны целые «цепочки» подобных связей: солнце весной поднимается выше над горизонтом и греет теплее, от тепла тает снег, образуются ручейки талой воды, ручейки стекают в реку, река переполняется водой и ломает лёд, начинается ледоход и т. д.
      Основываясь на этих простейших связях, доступных непосредственному чувственному восприятию, учитель-уже в IV классе подводит детей к осознанию некоторых общих законов природы, охватывающих большое количество явлений: «все тела природы расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении», «при нагревании жидкости переходят из жидкого состояния в газообразное» и т. д.
      Но и эти более общие связи ещё не вскрывают самой сущности наблюдаемых явлений. Только в курсе физики учащиеся ознакомятся с их молекулярной природой.
      Таким образом, идея взаимной связи и взаимной обусловленности явлений природы должна постепенно стать привычной точкой зрения детей. На основе наблюдения конкретных фактов у детей должно постепенно складываться убеждение в том, что каждое явление природы имеет свои естественные причины, что в природе нет ничего сверхъестественного, чудесного.
      Мы знаем, что современная наука рассматривает природу не как состояние покоя и неподвижности, а как состояние непрерывного движения и изменения. Эта идея является важнейшей чертой диалектико-материалистического мировоззрения. Она должна найти своё отражение и в начальном курсе естествознания, конечно, не в форме абстрактного философского положения, а в виде накопления конкретных фактов для последующих глубоких теоретических обобщений. Уже в I и II классах дети, ведя календарь природы, наблюдают и отмечают изменения, происходящие по сезонам года. Берёза, растущая на школьном дворе, летом была покрыта зелёными листьями. Прищла осень, настали холода, и листья на берёзе пожелтели, а потом опали. Зимой дети видят эту берёзу в белоснежном уборе — это всё та же берёза, которую они наблюдали раньше. Та же и не та... Пришла весна, сильнее пригревает солнце, растаял снег, зазеленела трава, и снова берёза меняет свой вид: распускаются почки, и дерево покрывается нежной зеленью листвы. На глазах детей происходят и более глубокие изменения предметов природы: семя гороха, пролежавшее в шкафу целый год без всяких изменений, по внешнему виду совершенно мёртвое, безжизненное, будучи положено в воду, набухает, даёт корешок и стебелёк с листочками. Пройдёт несколько недель — и из семени вырастает высокое растение с зелёными листьями, цветками и плодами. Из яичек бабочки выходят гусеницы; они растут, окукливаются, куколки превращаются в бабочек. Из икринки лягушки развивается хвостатый головастик, головастик растёт, у него появляются задние, а затем и передние ножки, хвост исчезает, и головастик превращается в крошечного лягушонка. Всё это так увлекательно и занятно для детей! Вместе с этими яркими фактами в сознании детей зарождается, развивается и крепнет идея о том, что всё в природе изменяется, и эти изменения происходят под влиянием естественных причин.
      Но может быть изменения происходят только с живыми объектами природы? Оказывается, нет — изменяются и тела неживой природы: вода от мороза превращается в лёд, лёд от тепла тает и превращается в воду, вода при нагревании кипит и превращается в пар. Подобные изменения происходят и с другими телами природы: олово, свинец, медь, железо и другие металлы плавятся при нагревании, становятся жидкими, а при охлаждении снова твердеют. В IV классе из этих фактов делается обобщающий вывод о трёх состояниях тел природы.
      Не менее ярким примером вечного изменения материи является история песка и глины. Для всех детей горы, гранитные скалы представляются прочными, незыблемыми, неизменными. Когда люди хотят построить долговечные сооружения, они их делают из гранита. Но оказывается, что. и гранит не вечен; под влиянием естественных причин (резких изменений температуры, действия воды, воздуха, корней растений и т. д.) он разрушается и превращается в песок и глину. Однако на этом не кончается история гранита: песок и глина при известных условиях под влиянием других естественных причин снова превращаются в камни — песчаники и глинистые сланцы.
      Знакомя детей со всеми изменениями тел неживой и живой природы, учитель останавливает внимание детей и на таких фактах, которые позволят впоследствии сделать очень важные выводы о диалектическом, скачкообразном характере развития природы, о развитии, включающем появление нового, о вечности, неуничтожаемости материи. Поясним эту мысль примерами.
      Дети наблюдают за развитием гороха. На молодом растении не было ни бутонов, ни цветков. Но вот на какой-то стадии развития появляется бутон. Он растёт, превращается в цветок: бутон как таковой уже перестаёт существовать. Вскоре перестаёт существовать и цветок, давая начало плоду с семенами. Значит, развитие не сводится только к увеличению размеров предмета, а связано с появлением нового, такого, чего раньше не было даже в зачаточном состоянии.
      Дети наблюдают, как крупинки соли растворяются в воде. «Соль исчезла», — делают они поспешный вывод. Но так ли это? Учитель предлагает попробовать воду на вкус. Она солёная. Значит соль не исчезла, она здесь, в воде, только она изменила свой вид. А нельзя ли извлечь эту
      соль из воды? Оказывается, можно: дети испаряют соляной раствор, и на дне фарфоровой чашки остаются крупинки соли.
      Дети налили на блюдечко воды и поставили его в шкаф. Через несколько дней воды в блюдце не оказалось. «Вода исчезла», — говорят дети. И снова перед учителем задача показать, что вода не исчезла, а испарилась, т. е. изменила своё состояние, стала невидимым газом. А как это доказать? Надо попытаться снова превратить её в воду. Для этого надо, чтобы комнатный воздух, насыщенный парами воды, пришёл в соприкосновение с каким-нибудь охлаждённым предметом. Учитель ставит на стол стакан, наполненный снегом, и на наружных стенках стакана появляются капельки воды- Откуда они взялись? Это невидимый водяной пар, находившийся в воздухе, охладился от соприкосновения с холодными стенками стакана и превратился в воду. Значит, действительно, вода не исчезает при испарении, а только изменяет свой вид, переходит в другое (газообразное) состояние.
      Все эти факты, в которых наглядно проявляются всеобщие законы диалектического развития природы, должны ярко запечатлеваться в сознании детей. Из этих наблюдений начальная школа сделает пока очень узкие выводы, касающиеся лищь данных единичных фактов. Но придёт время, и из этих единичных фактов и частных выводов будут сделаны более широкие философские выводы и обобщения — о вечности материи, о переходе количественных изменений в качественные, о скачкообразном характере развития. Задача начальных классов — подготовить почву для этих выводов, накопить конкретный материал для последующих широких обобщений.
      До сих пор, говоря об изменениях в природе, мы имели в виду изменения, происходящие с отдельными, ныне существующими объектами природы (растениями, животными, водой и т. д.). Но идея развития имеет и более широкое значение: она требует, чтобы вещи, явления рассматривались в их историческом развитии. Это наиболее трудная для начальной школы задача. Но значит ли это, что вопросов эволюции совсем нельзя касаться в начальной школе? Конечно, нет. Всё дело в том, чтобы ограничить глубину рассмотрения вопроса, дать детям вполне посильный материал. Практика показала, что дети на конкретных примерах хорошо усваивают идею о том, что и растения и животные, которых мы видим сейчас, не всегда были такими. Люди находили в земле отпечатки или окаменелости древних растений и животных и по ним узнали, что растения и животные с течением времени изменялись. Вот, например, папоротник, хвощ, плаун. Это небольшие травянистые растения. А раньше это были большие деревья, из них образовался каменный уголь. В учебнике дана красочная картина этого первобытного леса.
      Вполне возможно познакомить детей и с далёкими предками человека: рассказать о находках древних людей при раскопках, о том,.как по этим костям учёные воспроизвели внешний облик первобытного человека, показать соответствующие картинки. Всё это несомненно ведёт к формированию у учащихся эволюционных представлений о природе.
      Особенностью коммунистического мировоззрения является его действенный характер: природа изучается людьми не созерцательно, а под углом зрения человеческой практики. Люди изучают природу для того чтобы овладеть ею. В связи с этим до сознания детей может быть доведена ещё одна идея, имеющая большое значение для формирования у них основ материалистического мировоззрения: пока люди не знают взаимной связи явлений природы, силы природы действуют стихийно и часто приносят людям вред. Когда же люди узнают связь между явлениями, они получают возможность сознательно управлять природой, использовать её силы для своих практических целей. Конечно, и эта идея должна быть дана не в форме абстрактного теоретического рассуждения, а как вывод из конкретных фактов, доступных пониманию
      детей. Особенно убедительный материал в этом отношении представляют работы Мичурина, Лысенко и их последователей, первое знакомство с которыми даётся в начальных классах.
      Естествознание даёт большие возможности для воспитания у детей любви к родине. Но что такое родина для ребенка? Это прежде всего тот уголок земли, где он родился и жнвёт. Показать детям красоту природы этого уголка, пробудить у них горячую любовь и привязанность к берёзовой роще, полям и лугам, окружающим школу, — это значит положить прочное основание воспитанию патриотизма.
      Воспитывать любовь к родине надо с первых же дней поступления детей в школу. Всё преподавание естествознания в начальной школе должно быть согрето этим чувством любви к родной природе.
      С самых ранних лет надо обращать внимание детей на красоту и богатство нашей природы. Несколько замечаний, вскользь брошенных учителем во время осенней экскурсии в лес (I и II классы), привлекут внимание учащихся к красоте осеннего пейзажа («золотая осень»). Яркие эмоциональные впечатления, полученные на экскурсии, учитель закрепит и усилит на уроках родного языка и рисования, предложив детям разучить стихотворение про «золотую осень» и нарисовать картину на ту же тему. Такие моменты можно найти во все времена года. Важно добиться, чтобы учащиеся не проходили равнодушно мимо них, чтобы эти моменты вызывали у детей яркие переживания, оставляли в сознании заметный след,
      В IV классе при изучении полезных ископаемых учитель должен обратить внимание детей на неисчерпаемые богатства недр нашей родины, завладеть которыми так стремились фашистские захватчики. Надо подчеркнуть, что все природные богатства в нашей стране принадлежат народу, а не кучке богачей, как в капиталистических странах.
      Огромное значение для воспитания любви к родине могут иметь яркие рассказы учителя о наших победах над природой. Героические подвиги советских лётчиков и стратонавтов, покоривших воздушную стихию, завоевавших северный полюс и неприступные высоты стратосферы, покорение Днепра, Риона и других рек СССР, открытие новых месторождений полезных ископаемых, работа орденоносного Эпрона, победы социалистического земледелия и животноводства, Сталинский план преобразования природы — все эти и подобные им яркие факты нашей героической советской действительности должны найти своё отражение на уроках естествознания. Задача учителя — на этих конкретных фактах показать мудрость и дальновидность политики коммунистической партии и Советского государства в деле овладения силами и богатствами природы и переделки природы в интересах человека.
      Дети должны знать выдающихся отечественных исследователей природы — Ломоносова, Мичурина, Лысенко и других.
      Действенный характер социалистического мировоззрения выражается в том, что свои знания о природе, свои чувства любви к ней советские люди проявляют в делах, направленных на охрану и приумножение природных богатств, на овладение богатствами природы, на преобразование её. Эта особенность социалистического мировоззрения обязывает и учителя начальной школы тесно связать преподавание естествознания с практической деятельностью детей но охране местной природы, древонасаждению, привлечению и подкормке полезных птиц, по изучению местных полезных ископаемых, сбору дикорастущих растений, по выращиванию сельскохозяйственных растений и животных, по борьбе с сорняками и вредителями сельского хозяйства и т. д.
      В процессе преподавания учитель должен воспитывать у учащихся социалистическое отношение к труду и общественной собственности, чувства коллективизма, дружбы, товарищества, ответственности, настой-
      чивость в достижении цели, упорство в труде и другие черты характера советского человека.
      Таковы важнейшие идеи, которые должны одухотворять весь учебный материал начального курса естествознания и придавать преподаванию его чёткую коммунистическую целеустремлённость.
      Объяснительное чтение, предметные уроки и наблюдения в I, II и III классах
      В букварях и книгах для чтения помещено много статей, в которых описываются разнообразные предметы и явления природы, — растения, животные, времена года и т. д.
      Для того чтобы сознательно усвоить содержание этих статей, дети прежде всего должны понимать значение тех слов, которые встречаются в этих статьях. Каждое слово должно вызывать в сознании детей соответствующие образы (представления) предметов и явлений, которые описываются в статье. Так, например, если дети читают, что в лесу растут берёзы, дубы, осины, сосны и ели, то они должны ясно представлять себе эти деревья. Если в сознании детей отсутствуют эти представления, то чтение превращается в механическое складывание слов из букв и слогов. Такое механическое чтение не обогащает детей познаниями и не вызывает у них интереса к тому предмету, о котором они читают. Вот почему, прежде чем приступить к чтению любой природоведческой статьи, учитель должен проверить, имеются ли в сознании детей конкретные представления о предметах и явлениях, о которых говорится в статье. Если эти представления отсутствуют, то их надо образовать. С этой целью перед чтением статьи с детьми проводится беседа. Но одних словесных рассуждений обычно бывает недостаточно, чтобы образовать отчётливое представление о незнакомом предмете. Надо не только рассказать о предмете, но и показать его, а если можно, то и дать детям его потрогать, подержать в руках, понюхать, попробовать на вкус и т. д. Чем больше органов чувств участвует в восприятии предмета, тем более полным и отчётливым будет у детей представление о нём.
      Беседа, которая проводится на основе ознакомления детей с тем или иным предметом, называется «предметной беседой». Иногда она занимает небольшую часть урока, в других случаях на изучение предметов отводится целый урок. Уроки, посвящённые ознакомлению детей с предметами, называются «предметными уроками». Рассмотрим важнейшие методические правила и приёмы проведения предметных бесед и предметных уроков. Если изучаемый предмет достаточно велик по размеру и может быть хорошо рассмотрен детьми издали, то учитель ограничивается простой его демонстрацией (например, кочан капусты, куст картофеля, чучело цапли и т. п.). Для этого предмет помещается на табурете или ящике, поставленном на столе учителя, или же укрепляется на классной доске. Если же предметы невелики (например, ветки, листья, плоды, семена, жуки, гусеницы и т. д.), то они раздаются на парты.
      Чтобы помочь детям подметить и запечатлеть в сознании характерные признаки изучаемого предмета, необходимо руководить процессом наблюдения. Это руководство осуществляется умелой постановкой перед детьми последовательного ряда вопросов. Учитель спрашивает у детей, какого цвета предмет, из чего он сделан, какой величины по сравнению с другими известными -предметами, какова его форма, какие части в нём можно различать, сколько ног, сколько крыльев, чем покрыто тело и т. д. Отвечая на эти вопросы, дети выражают словами характерные особенности предметов. Если в словаре детей недостаёт соответствующих слов
      1 Некоторые предметы и явления природы удобнее всего показать детям на экскурсии (например, деревья, кустарники, листопад, ледоход, корову, лошадь и т. дЛ. Перечень экскурсий и методика их проведения указаны дальше, в статье «Экскурсии».
      (например, они не знают названий некоторых цветов, форм и т. д.), учитель сообщает их детям, записывая более трудные названия на доске. При этом каждое сообщаемое слово соединяется в сознании детей с представлением: слово и представление образуют одно неразрывное целое. И когда впоследствии дети услышат это слово, оно тотчас вызовет в их сознании образ соответствующего предмета или его свойств.
      УЧИСЬ УЗНАВАТЬ С КАКИХ деревьев эти листья?
      1. Клён. 2. Дуб. 3. Рябина. 4. Берёза. 5. Ясень. 6. Липа. 7. Осина. 8. Тополь.1
      Образованию отчётливого представления о предмете помогает сравнение данного предмета с другим.
      Многие дети плохо отличают сосну от ели. Для того чтобы довести до сознания детей отличительные признаки этих деревьев, учитель раздаёт на парты ветки сосны и ели с шишками и предлагает сравнить их между собой: какой величины иглы у сосны и у ели, как они располо-
      1 Названия даются обычно на обратной стороне таблиц.
      жены на ветке, одинаков ли запах хвои у сосны и ели, какой величины и какой формы шишки, какова окраска коры и т. д.
      Особенно необходимо прибегать к сравнению в тех случаях, когда надо научить детей различать предметы, похожие друг на друга (например, рожь, пшеницу, ячмень; галку, ворону, грача, сороку и т. д.).
      Подметить и запомнить характерные особенности внешнего вида предмета помогает зарисовка. Поэтому на предметных уроках следует широко использовать этот приём. В I классе, пока дети ещё не умеют рисовать с натуры, им надо предлагать обвести контур предмета (например, контур листа клёна, дуба, липы и т. д.) и раскрасить его. В дальнейшем дети должны научиться рисовать предметы с натуры.
      Закреплению в сознании детей представлений о предметах помогает приготовление различных коллекций и гербариев (коллекция листьев
      деревьев и кустарников, коллекция плодов и семян, гербарий раноцветущих весенних растений, коллекция бабочек, жуков и т. п.). Первоначальные навыки изготовления коллекций и гербариев дети должны усвоить на предметных уроках. Впоследствии дети могут выполнять эту работу самостоятельно в порядке домашних заданий.
      Знания, полученные детьми на предметных беседах и уроках, послужат основой для последующего чтения природоведческих статей. Читая описание предмета, данное в статье, дети смогут хорошо представить
      дерево Цветы яблони
      Плод яблони
      себе этот предмет и сравнить то, что сказано о нём в книге, с тем, что они сами видели. Если почему-либо нельзя показать предмет в натуре, учитель прибегает к помощи наглядных пособий — картин, таблиц, диапозитивов и т. д. Рассмотрим важнейшие методические приёмы демонстрации.наглядных пособий.
      Прежде всего необходимо позаботиться о том, чтобы демонстрируемое пособие было хорошо видно всем детям. Для этого крупные картины
      вывешиваются на классной доске. Мелкие картинки, открытки, книжные рисунки должны быть даны на каждую парту.
      Как и при изучении натуральных предметов, учитель должен умело руководить рассмотрением пособия, помогая детям подметить и запечатлеть в памяти характерные особенности изучаемого предмета. Это руководство осуществляется путём постановки перед детьми последовательного ряда вопросов.
      Так, например, при ознакомлении детей со скворцом учитель, вывесив на доске картину с изображением этой птицы, предлагает детям внимательно рассмотреть ее; как называется эта птица? Какого она цвета? Какой величины? Какова форма и величина его клюва? Какой величины ноги? Где сидит скворец? Что он делает? и т. д. В беседе систематизируются знания детей о скворце,приобретённые ими в жизни: гдеживут скворцы летом и зимой, чем питаются, какую пользу приносят человеку и т. д.
      После этого читают и разбирают статью о скворце и сравнивают описание его в книге с изображением скворца на картине или рисунке..
      Чтению некоторых статей должны предшествовать длительные наблюдения в уголке природы. Так, например, прежде чем читать статью «Сад на окошке» надо провести наблюдение за распусканием почек на ветках тополя и других деревьев и кустарников. Ветки лучше брать большие — сантиметров 70 — 80 длиной. На ветке или бутылке прикрепляется этикетка с указанием названия растения, фамилии наблюдающего ученика и даты постановки ветки в воду. В тетради каждый зарисовывает свою ветку, обращая главное внимание на состояние почек. Записывают в тетради дату начала наблюдений. Учитель инструктирует детей о дальнейших наблюдениях: надо проследить, как будут распускаться почки и что из них появится. В тетрадях дети должны отметить, когда почки набухли, когда появился кончик зелёного листа, когда развернулся первый листок, когда появились на нижнем конце ветки корешки, когда растение зацвело. Все эти явления дети должны зарисовать в тетрадях или альбомах.
      Для того чтобы возбудить у детей интерес к наблюдениям, можно поставить в самом начале работы ряд вопросов, например: У какого дерева или кустарника скорее распустятся Почки? Что вырастет из почки? Какие почки распустятся скорее — крупные или мелкие, расположенные в верхней части ветки или в нижней? У каких веток вырастут корни, у каких нет?
      Следует рекомендовать учащимся проводить наблюдения за ветками и дома (если позволяют условия). Когда ветки распустятся, нужно под-
      «Родная речь», I класс.
      вести итоги наблюдений. По зарисовкам восстановить в памяти: Какой вид имела ветка, когда её поставили в воду? Что стало с почками? Что из них выросло? Какие условия были созданы для веток, чтобы на них распустились почки? н т. д. Ветки, давшие корни, желательно высадить в грунт и понаблюдать за дальнейшим развитием растения.
      Одновременно с наблюдениями над ветками надо организовать наблюдения над прорастанием семян и над луковицей. Эти наблюдения настолько интересны для детей, что их можно проводить повторно во II и III классах, несколько лишь усложняя программу наблюдений. В эт.их классах можно, например, поставить опыты, выясняющие, как будут развиваться растения в темноте и на свету, в тепле и в холоде, с удобрением и без него. Для проращивания можно взять любые семена, но лучше выбрать такие, которые быстро прорастают (например, горох, фасоль, овёс, подсолнух и т. п.). Прежде всего учитель предлагает детям рассмотреть внешний вид семян и научиться их различать. Далее перед детьми ставится задача: прорастить данные им семена.
      Проращивать семена можно самыми различными способами: в мокрой тряпочке в тарелке (рис. 1), в опилках, на войлоке, на кирпиче, на про-макательнйй бумаге (рис. 2 и 3) и т. п.
      Дети должны проследить и отметить следующие явления: набухание семян, появление корешка, стебелька с листочками, дальнейший рост и развитие растения. Все эти явления должны быть отражены в рисунках и самодельных препаратах, приготовленных детьми из засушенных растений. Дети должны научиться безошибочно показывать и называть основные части у выращенных растений.
      Когда растение приостановит свой рост, надо провести специальный урок для подведения итогов наблюдений. На этом уроке дети, пользуясь рисунками, препаратами и живыми растениями, должны рассказать о наблюдениях, примерно по такому плану:
      1) когда посеяны семена, сколько дней растению;
      2) как был устроен прибор для проращивания семян;
      3) сколько семян посеяно; все ли семена проросли, сколько не проросло;
      4) как происходило прорастание (ученик должен отметить в последовательном порядке набухание семян, появление корешка, стебелька с листочками);
      5) куда девалось потом посеянное семя (осталось в земле или вылезло из земли наружу);
      6) наблюдения за скоростью роста корня и стебля;
      7) основные части выросшего растения (показать и назвать их).
      Длительные наблюдения необходимо предпослать также чтению статей о развитии лягушки, бабочки и т. д.
      Кроме наблюдений в классе и дома, должны проводиться также наблюдений в природе. Особенно большое внимание следует уделить наблюдениям над сезонными явлениями. Эти наблюдения послужат основой для сознательного чтения рассказов, стихотворений, загадок и пословиц о временах года. Результаты наблюдений оформляются в общеклассных календарях погоды и природы ив индивидуальных альбомах.
      В календаре погоды отмечаются условными значками облачность, осадки, ветер, тепло или мороз.
      Отметки делают дежурные один раз в день в определённый час.
      В календаре природы отмечаются все явления и события, которые заметят дети, например, первые проталины, прилёт грачей, жаворонков, скворцов и других птиц, вылет бабочек крапивниц, лимонниц, прекращение санного пути, ледоход, половодье, появление первых весенних цветов, распускание почек на деревьях, появление майских жуков и т. д.
      Отметку в классном календаре природы делает тот ученик, который первый заметил данное явление и сообщил о нём учителю. Такой порядок служит хорошим стимулом для развития интереса и наблюдательности учащихся: каждый будет стремиться заметить побольше нового, чтобы сделать больше отметок в календаре.
      При оформлении календаря следует широко использовать рисунки и разнообразный природный материал (листья, ветки, цветы, насекомых), прикрепляя его на листе вокруг таблички с отметками о состоянии погоды.
      Во II классе отметки в календаре будут делаться не только в виде рисунков, условных обозначений, помещения натуральных объектов, но и в виде кратких записей. Умение писать даёт детям возможность обогатить содержание календаря.
      Календари за каждый месяц следует беречь для того, чтобы можно было сравнивать один месяц с другим, весну с зимой и осенью. Это поможет детям усвоить признаки каждого сезона, последовательность времён года, в какие месяцы бывает весна, лето, осень, зима, и выяснить
      основную причину сезонных изменений (потепление весной — летом, похолодание осенью — зимой).
      Если сохранились прошлогодние календари, можно сделать интересные сопоставления о сроках наступления одних и тех же явлений в настоящем и прошлом году.
      Особенно большой интерес вызывает у детей приход весны. Каждый день приносит что-нибудь новое. Надо ежедневно заслушивать сообщения детей о новостях весны.
      Рядом с календарём природы можно устроить небольшую полочку, на которую дети будут помещать натуральные предметы природы, харак-
      теризующие приход весны: ветки деревьев и кустарников с набухшими почками или распустившимися листьями и цветами (в бутылках с водой), первые весенние раноцветущие растения (в цветочных горшках), зелёный лук, выращенный в уголке природы, первую бабочку, жука (в стеклянной банке), ящерицу, лягушку (в террариуме, банке), лягушечью икру (в банке, стакане) и т. д.
      Под каждым объектом вывешивается этикетка с указанием даты, имени и фамилии ученика, который первый заметил данное явление.
      Такой уголок природы — выставка новостей весны, дополняя календарь природы, вызывает очень большой интерес у всех детей и заставляет их более внимательно наблюдать природу.
      Кроме общеклассного календаря, в один из весенних месяцев (март или апрель) вводятся индивидуальные «альбомы весны», в которых дети делают зарисовки и краткие записи, наклеивают засушенные растения и т. п. Лучше всего для этой цели использовать альбомы для рисования или специально сшитые тетради из плотной (альбомной) бумаги. В крайнем случае можно обойтись и обыкновенными ученическими тетрадями. Зарисовки и записи делаются не ежедневно, а по мере появления интересных явлений, привлёкших внимание детей. Время от времени (раз в неделю) учитель организует общий просмотр индивидуальных альбомов, показывая в них детям наиболее удачные, красиво оформленные странички.
      Интересные наблюдения над культурными растениями и сорняками, над полезными и вредными животными огорода и сада дети, могут провести на пришкольном сельскохозяйственном участке (см. дальше статью «Элементы сельскохозяйственного обучения в начальной школе»).
     
      Изучение неживой природы в IV классе
      В IV классе естествознание преподаётся как самостоятельный учебный предмет, имеющий особые часы в расписании.
      Большое место в преподавании курса неживой природы должно быть отведено постановке опытов и работе с раздаточным материалом1. В тесной связи с этими видами работы должно проводиться чтение статей и рассказов из учебника. Программой предусмотрено также проведение одной обязательной экскурсии по теме «Почва» — на почвенное обнажение. Рассмотрим основные вопросы методики постановки опытов, работы с раздаточным материалом и работы с учебником. Вопросы методики проведения экскурсий освещены в специальной статье (стр. 646).
      Многие явления природы трудно или неудобно наблюдать в естественной обстановке.
      Так, например, при изучении вопроса о трёх состояниях воды переход воды из жидкого состояния в твёрдое можно наблюдать в природе только в морозную погоду. Переход воды из газообразного состояния в жидкое, расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении вообще трудно наблюдать в условиях природы. Создать же у детей чёткое представление об этих и подобных явлениях только путём их словесного описания часто бывает невозможно. В таких случаях учитель прибегает к помощи опытов. В классной обстановке создаются условия, при которых удобно наблюдать изучаемое явление.
      В природе различные явления бывают настолько тесно связаны и переплетены между собой, что путём простого их наблюдения невозможно бывает установить ближайшую причину явления. Так, например, путём наблюдения невозможно решить, почему растрескался гранитный камень, лежащий в поле. Можно предположить, что это произошло от
      1 Раздаточным материалом, как показывает само название, называется материал, раздаваемый для изучения на руки учащимся (образцы горных пород, металлов и т. п.).
      действия воды, воздуха, тепла и холода и т. д., но как действует каждая из этих причин трудно проследить в природных условиях. И здесь на помощь приходит опыт. Путём опытов в классе нетрудно показать, что делается с твёрдыми телами при их нагревании и охлаждении (опыт с расширением пятачка при нагревании, опыт с разрушением гранита путём его попеременного нагревания и охлаждения), что делается с водой при замерзании и т. п.
      Опыты помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить причинную связь этих явлений. Опыты дают возможность познакомить детей в доступной форме с законами природы.
      Но педагогическая ценность опытов не ограничивается этим. Опыты являются не только способом сообщения знаний, они развивают наблюдательность и мышление учащихся. Осознав с помощью учителя вопрос, требующий разрешения, дети обдумывают способы его разрешения, строят различные предположения, проверяют их путём постановки опытов, наблюдают вызванное ими самими явление, делают выводы. Дети учатся получать ответы на вопросы у самой природы.
      Постановка в оп р о с а (задачи) перед учащимися. Для того чтобы дети сознательно отнеслись к опыту, необходимо объяснить им, для чего ставится опыт, какой вопрос разрешается постановкой данного опыта. Учитель ставит перед детьми задачу (вопрос) для разрешения. Эта задача будет близка и понятна детям, если она взята из жизни и связана с ранее пройденным материалом.
      Приведём пример. Тема урока — «Перегонка воды».
      Урок начинается с повторения материала, пройденного на предыдущих уроках (растворимые и нерастворимые вещества, очистка воды от мути путём фильтрования). Затем учитель говорит:
      — Мы знаем, что воду можно очистить от мути, т. е. нерастворимых веществ, путём фильтрования. А как очистить воду от веществ, которые растворены в воде?
      Для того чтобы конкретизировать этот вопрос, сделать его более жизненным и близким детям, учитель рассказывает следующую маленькую историю: «Корабль потерпел на море крушение. Скоро кончился запас пресной воды. Морская вода горькая и солёная (в ней растворены соли), её нельзя пить. Людей мучит жажда, хотя кругом вода. Как же быть? Нельзя ли эту горькую солёную воду очистить от растворённых в ней солей, сделать воду пресной, пригодной для питья?»
      Этот вопрос заставляет учащихся задуматься, и они начинают высказывать различные предположения.
      Обдумывание задачи, предположения о возможных способах решения её является очень важным моментом при проведении опытов. Учащиеся мобилизуют все свои знания, полученные в школе и жизни, и мысленно разрешают поставленную задачу. Это применение ранее полученных знаний содействует сознательному их усвоению и закреплению.
      Среди предположений, которые выскажут дети, обдумывая возможные способы решения поставленной задачи, могут быть и неверные. Учитель не должен отвергать их в догматической форме. Очень важно, чтобы дети с полной очевидностью сами убедились в неправильности этих предположений. Лучшим способом показать их ошибочность является практическая проверка предположений путём постановки опыта. Но если бы учителю пришлось проверять и доказывать опытным путём все высказанные детьми предположения, то на это потребовалось бы слишком много времени. Да в этом и нет необходимости: ошибочность многих предположений, высказанных детьми, легко показать путём простого рассуждения, опираясь на известные детям факты.
      Покажем это на примере того же урока «Перегонка воды».
      Ученик. Я знаю, как очистить морскую воду от соли: надо солёную морскую воду процедить через фильтр.
      Учитель. А разве соль задерживается фильтром? Вспомните наши опыты с растворимыми веществами. Ведь мы пропускали на прошлом уроке солёную воду через фильтр и пробовали её: какая она?
      Ученик. Она была солёная, так солёной и осталась. Растворимые вещества не задерживаются фильтром.
      Учитель. Так значит с фильтром ничего не выйдет. Как же быть?
      Ученик. Надо вскипятить воду.
      Другой ученик. А куда же денется соль? Если солёные щи долго кипятить, они делаются еще солёнее: воды будет меньше, а соль остаётся.
      Третий ученик. Нельзя очистить. Надо скорее плыть к берегу и набрать пресной воды.
      Учитель. А если берег далеко? Тогда все люди погибнут от жажды, пока доберутся до берега. Ну, я помогу вам решить эту задачу: а что если воду сначала испарить, а потом...
      Ученик. Я знаю, я догадался: надо долго кипятить морскую воду. Вода испарится. Потом этот пар надо охладить, из него получится вода. Эта вода будет пресная.
      Учитель. А почему ты думаешь, что она будет пресная?
      Ученик. Потому, что соль не испаряется вместе с водой. Когда мы делали опыт с насыщенным раствором соли, мы воду испарили, а вся соль осталась в жестянке.
      У ч и т е л ь. А как поставить этот опыт?
      Ученик. Налить в банку солёной воды и кипятить, а сверху над паром подержать холодное стекло.
      Учитель. Можно и так, но только на стекло неудобно собирать воду. Лучше бы собрать её, например, в пробирку. Как это сделать?
      Ученик. Надо кипятить воду не в жестянке, а в пробирке или колбе, а от нее провести трубку, чтобы пар шёл по трубке в другую пробирку.
      В этом примере показано, как учитель руководит работой мысли учащихся. Заставив детей обдумывать поставленную задачу, он внимательно выслушивает все предлагаемые детьми способы её решения. Он не отвергает догматически неправильные решения, а обращает внимание на известные детям факты, которые противоречат высказанным предположениям. Дети видят (осознают) это противоречие, и оно заставляет их искать новые решения. Так, преодолевая эти противоречия, отбрасывая неправильные предположения, дети приходят, наконец, с помощью учителя к правильному решению задачи.
      Таким образом, дети подведены к постановке опыта, они не только хорошо осознали цель его, но и продумали самую технику его постановки.
      Учитель демонстрирует классу опыт в соответствии с намеченным планом и руководит наблюдениями детей с помощью вопросов, задаваемых им. Основным является вопрос, обращённый к классу: «Что вы видите?»
      Ученик. Я вижу, как вода в колбе закипела и из колбы по трубке идёт пар.
      Учитель. Разве ты видишь пар?
      Ученик. Нет, пара нельзя видеть, он невидим.
      У ч и т е л.ь. Говори только о том, что ты видишь.
      Ученик. Я вижу, как запотела трубка и пробирка, а на дне пробирки стала собираться вода.
      Перед детьми сложное явление: они видят треножник, горящую спиртовку, колбу, пузырьки в кипящей воде и пр., но цель, поставленная в начале урока, заставляет детей сосредоточить внимание на самом
      существенном — на кипении воды, превращении её в пар и обратном превращении пара в воду. И эта цель, осознанная детьми, настолько сильно направляет мысль ученика, что он, отвечая на вопрос учителя («Что ты видишь?»), отмечает даже такие факты, которых он в действительности не видит, («Я вижу, как из колбы по трубке идёт пар».) Чтобы воспитать у учащихся привычку к точности в наблюдениях, учитель предлагает говорить только о том, что ученик действительно видит. Учитель должен обращать внимание и на точность словесных формулировок детей: «Кто скажет лучше, короче, правильнее, точнее».
      Объяснения наблюдаемых явлений. Наблюдая, ученик не только смотрит, но и анализирует наблюдаемые факты, делает выводы и заключения. Для того чтобы стимулировать работу мысли учащихся, учитель ставит вопрос: «А как вы можете объяснить то, что тут происходит?».
      «Вода кипит и превращается в пар. Пар идёт по трубке в пробирку. В пробирке пар охлаждается и превращается в воду».
      В данном случае ученик дал совершенно правильное объяснение. Но это не всегда бывает так. В случае ошибочных объяснений учитель помогает детям осознать ошибку и исправить её, обращая внимание на такие стороны явления, которые ускользнули от внимания детей.
      Если бы, например, ученик сказал: «Брызги летят вверх и по трубке стекают в пробирку», учителю следовало бы уменьшить пламя спиртовки и показать, что никакие брызги от воды не летят, а вода в пробирке всё прибывает. Значит, дело совсем не в брызгах.
      Так учитель учит детей наблюдать и обдумывать наблюдаемые факты.
      Для того чтобы проверить результаты опыта, не всегда достаточно только видеть явление.
      Так, например, в данном опыте учителю следует дать детям попробовать воду на вкус. Убедившись, что вода получилась пресная, дети увидят, что опыт подтвердил правильность проверявшегося предположения.
      Для того чтобы опыт Не превратился в самоцель, в «фокус», нужно его связать с жизненными явлениями. Эта связь может осуществляться различными путями. Так, в рассматриваемом нами уроке учитель может в связи с опытом рассказать детям о больших перегонных кубах-опреснителях, которые устанавливаются на пароходах, в аптеках, рассказать об употреблении дестиллированной воды.
      В других случаях учитель ставит перед детьми вопросы, наталкивающие их на объяснение аналогичных явлений природы.
      «А не происходит ли подобной перегонки воды в природе? Где много солёной воды? («В морях и океанах».) Что с ней происходит? («Испаряется».) Куда девается пар? Что получается из пара? («Дождь».) Какого вкуса дождевая вода?» («Пресная».) Дополнительно учитель сообщает, что «перегонка» воды происходит в природе в огромных размерах и без нашего участия. Более подробно вопрос о круговороте воды в природе разбирается на следующем уроке.
      Для закрепления знаний, полученных из опыта, применяются различные приёмы: зарисовки опыта, краткая запись вывода, чтение.
      В тех случаях, когда учитель предлагает учащимся проделать опыт самостоятельно, такая работа носит название лабораторных занятий.
      Ценность лабораторных занятий в том, что ученик сам может вызвать то или иное явление и внимательно пронаблюдать его. Однако это ничуть не умаляет значения демонстраций. Нельзя сказать, что лабораторные занятия во всех случаях, ценнее демонстраций. Нередко демонстрация опытов является педагогически более оправданной, чем лабораторные занятия. Всё зависит от цели урока и характера изучаемого материала.
      Для того чтобы познакомить детей с расширением воды при замерзании, достаточно показать одну большую бутылку из толстого стекла или флакон от духов, разорванные льдом. Точно так же, путём демонстрации опыта, удобнее ознакомить детей с составом воздуха, с получением металла из руды, с целым рядом других явлений. Эти явления не требуют непосредственной близости учащихся к явлению. Сами эти явления довольно сложны, и детям трудно самостоятельно в них разобраться. При демонстрации же опытов учителем дети под его руководством основательнее рассмотрят явление и лучше его поймут.
      Однако некоторые опыты обязательно должны быть проделаны самими учащимися. Есть явления, которые трудно, а иногда и совсем невозможно, наблюдать издалека, так как эти явления мало заметны. К числу таких явлений относится, например, растворение. Демонстрация в данном случае ничего не даёт прежде всего потому, что дети со своих мест не могут видеть, что происходит в воде с крупинками соли, сахара, соды, мела, глины и других веществ. Опыты растворения необходимо проводить в виде лабораторных занятий. Точно так же лабораторные занятия следует предпочитать демонстрации в тех случаях, когда учащиеся должны воспринимать изучаемый предмет не только зрением, но и осязанием, и обонянием, и вкусом.
      При лабораторных занятиях, изучаемое явление приближается к учащемуся. Каждому учащемуся даётся возможность самому делать опыт и непосредственно наблюдать изучаемое явление. Но, помимо образовательного, эти занятия имеют и большое воспитательное значение: они воспитывают в детях умение самостоятельно работать, аккуратно обращаться с приборами и материалами, доводить работу до конца и т. д. Вот почему лабораторные занятия должны найти широкое применение в преподавании естествознания.
      Всё, что выше говорилось о методике проведения опытов, целиком относится и к лабораторным занятиям.
      Исходя из целей и содержания урока, учитель определяет, будет ли опыт проводиться детьми, иди демонстрироваться учителем.
      Каждый опыт можно поставить по-разному — с более простым оборудованием и более сложным; можно показать один опыт или несколько однородных опытов на одну тему и т. д.
      Учитель выбирает наиболее приемлемый вариант и предварительно (до урока) проделывает опыт сам, определяя при этом, сколько времени займёт опыт на уроке, какие трудности могут возникнуть при его проведении и т. д.
      Успех опыта в значительной степени зависит от оборудования. Следует очень тщательно приготовить и проверить всё необходимое для проведения опыта.
      На всякий случай всегда надо иметь запасные части приборов (пробирки, колбы, трубки и пр.), чтобы можно было на уроке в случае надобности быстро заменить выбывшие из строя.
      Успешному проведению опыта могут помешать такие мелочи, как плохая пробка в приборе, плохой фитиль в спиртовке, отсутствие спичек и т. д. Вот почему при подготовке к опыту учитель должен обратить большое внимание на эти «мелочи».
      При демонстрации опыта необходимо соблюдать следующие правила: опыт должен быть хорошо виден всем учащимся; для демонстрационных опытов необходимо брать более крупные приборы; приборы должны ставиться на некотором возвышении — на ящике или табурете, помещаемом на столе учителя; полезно ставить позади прибора какой-нибудь белый экран, чтобы на его фоне отчётливее был виден прибор; если в опыте нужно наблюдать за движением жидкости по трубке (например, при опыте расширения воды при нагревании, сжатии при охлаждении) , жидкость следует подкрасить хотя бы чернилами.
      В некоторых случаях, если прибор мал, учитель может показать его учащимся, проходя между партами; ни в коем случае не рекомендуется носить по классу зажжённую спиртовку — во избежание пожара. Можно поступить и так, как рекомендует С. А. Павлович:
      «Собрав прибор, учитель обносит его по классу, опрашивая учеников, чтобы убедиться в том, что они понимают значение всех частей прибора и процесс его действия. Потом прибор ставят на учительский стол и производят опыт. Теперь издали можно пояснить ученикам, что происходит в приборе. После опыта прибор, на котором видны результаты закончившегося процесса, снова обиосят по классу, и дети производят сравнение с тем, что они видели до опыта»1.
      Следует также использовать и классную доску, изображая на ней демонстрируемый прибор.
      При проведении лабораторных занятий необходимо заранее подготовить комплекты оборудования для раздачи учащимся (один комплект не более чем на 6 учеников). Раздачу оборудования производят дежурные. Если класс дисциплинирован и имеет навыки самостоятельной работы, оборудование можно раздать в перемену (до начала урока). В противном случае оборудование раздаётся на уроке в тот момент, когда по ходу урока намечено проведение практической работы. Оборудование удобно разносить в неглубоких фанерных ящиках — подносах.
      Практической работе детей должна предшествовать беседа, организующая занятия. В беседе выясняется цель и содержание предстоящей работы, даются указания, как проводить работу. В отдельных случаях (особенно на первых практических занятиях) учитель показывает и самые приёмы работы и пользования приборами: показывает и объясняет, как зажигать и гасить спиртовку, как приготовить фильтр, как лить в фильтр жидкость, как держать пробирку в пламени спиртовки и т. п.
      Задание, поставленное перед классом для разрешения, полезно записать на доске в форме вопроса, на который дети должны будут дать ответ в результате практической работы.
      Во время работы детей учитель следит за порядком, помогает отдельным звеньям в их затруднениях, но не теряет при этом из поля зрения всего класса. Если во время самостоятельной работы возникает одинаковое затруднение у многих учащихся, можно на время прекратить самостоятельную работу и дать общие разъяснения всему классу.
      По окончании работы проводится беседа, цель которой — помочь детям сформулировать выводы из опыта.
      Опыт зарисовывается под руководством учителя в тетради по естествознанию.
      Под рисунком делается запись вывода. Сбор оборудования обычно проводится перед заключительной беседой для того, чтобы во время беседы внимание детей не отвлекалось приборами и материалами, лежащими на парте. Но иногда прибор нужен бывает во время беседы для того, чтобы под руководством учителя лучше рассмотреть результаты опыта. В таких случаях уборка прибора производится по окончании беседы.
      Для того чтобы научить детей самостоятельной работе, можно первое время проводить её по команде учителя, разбив всю работу на ряд последовательных операций. Учитель говорит классу (а иногда и показывает), что и как нужно сделать. Все дети одновременно выполняют первую операцию, затем вторую, третью и т. д., делая при этом наблюдения, отвечая на вопросы учителя.
      Раздавая на парты образцы горных пород, металлов, почв и т. д., учитель даёт возможность учащимся ознакомиться с раз-
      1 С. А. Павлович, Практика преподавания естествознания в начальной школе. Учпедгиз, 1936, стр. 12.
      личными их свойствами на основе непосредственного чувственного восприятия.
      Раздачу материала можно производить или до начала урока, или в тот момент, когда материал необходим по ходу урока. Первый способ удобен тем, что он экономит время на уроке. Но у него есть и отрицательная сторона: материал, лежащий перед глазами учащихся, невольно отвлекает их внимание от объяснений учителя и, если класс ещё не приучен к работе с раздаточным материалом, это может приводить к нарушению дисциплины. При втором способе внимание детей не отвлекается от объяснений учителя, но он связан с некоторой потерей времени на уроке и нарушает его нормальный ход. Какой из названных способов лучше использовать, должен решить сам учитель, в зависимости от конкретных условий своей работы.
      Если материал раздаётся в перемену, то в начале урока следует предупредить детей, чтобы они ничего не трогали без разрешения учителя. В случае нарушения этого требования следует немедленно отбирать материал. Это приучит детей к выдержке и дисциплинированности.
      Работе с раздаточным материалом обычно предшествует проверка домашнего задания, сообщение темы нового урока, выявление имеющегося у детей запаса представлений и т. д.
      После этого приступают к рассмотрению розданных образцов полезных ископаемых, металлов или других предметов. Для того чтобы создать у детей отчётливое представление об изучаемом предмете и его свойствах, необходимо руководить наблюдениями детей, С этой целью учитель предлагает ряд вопросов и заданий: какого цвета предмет, обладает ли он блеском, какова его твёрдость (для определения её надо предложить детям поцарапать изучаемый предмет ногтем, железным гвоздём, кончиком стального ножа и т. п.), обладает ли он упругостью (детям предлагается осторожно его сгибать), что делается с предметом от удара молотком (рассыпается, сплющивается и т. п.). Иногда предлагается бросить изучаемый предмет в воду, чтобы выяснить, плавает ли он в воде или тонет. Сравнивая между собой образцы горных пород, металлов, воздействуя на них различным образом, дети обнаруживают различные свойства предметов и формулируют результаты наблюдения в коротких и точных ответах. В некоторых случаях учитель записывает результаты наблюдения на доске в виде перечня обнаруженных свойств предмета. Дети переписывают текст в тетради. Выясняя то или иное свойство предмета, учитель предлагает детям подумать, как человек использует’ данное свойство для своих практических целей. Так, например, установив, что алюминий очень лёгкий металл, учитель приводит детей к выводу о том, что люди воспользовались этим свойством алюминия в авиации, где очень важно сделать летающую машину более лёгкой.
      По окончании изучения материала дежурные собирают его, а класс приступает к чтению соответствующей статьи учебника, сопоставляя содержание статьи с тем, что сами дети только что узнали о предмете на основе практического ознакомления с ним.
      Пока дети не приобрели ещё навыка самостоятельной работы с раздаточным материалом, работа проводится одновременно со всеми учащимися под непосредственным руководством учителя: учитель предлагает задание, дети выполняют его, вызванный ученик рассказывает, что он обнаружил в предмете в результате наблюдения. Затем учитель предлагает новый вопрос или задание, дети опять выполняют его и сообщают о результатах и т. д.
      После проведения нескольких таких занятий дети приобретут навык работы с раздаточным материалом, и тогда им можно предлагать самостоятельно выполнить ряд заданий, заранее написанных учителем на доске, и подготовить устный или письменный ответ на вопросы учителя.
      Развитие у учащихся подобных навыков самостоятельного изучения предметов природы имеет большое образовательное и воспитательное значение. Кроме того, наличие у детей этих навыков позволит учителю сельской школы, ведущему одновременно занятия с двумя, а иногда и с тремя классами, более рационально строить урок: пока учащиеся IV класса самостоятельно выполняют заданную им работу, учитель имеет возможность дать объяснение или принять работу от учащихся другого класса, с которым он параллельно ведёт занятие.
      Раздаточный материал используется также и на уроках повторения. Учитель проверяет, хорошо ли дети различают лежащие перед ними образцы горных пород, металлов, предлагая назвать каждый предмет или найти среди других называемый самим учителем. Одновременно учитель требует, чтобы дети доказывали правильность своих ответов: «Как ты докажешь, что это сталь?», «Как ты докажешь, что это свинец?», «Почему ты думаешь, что это медь?» и т. п. Эти вопросы заставляют детей перечислять характерные отличительные признаки каждого предмета. Можно провести повторение и по-другому: дав в руки ученику тот или иной предмет, предложить назвать его, описать (устно) его признаки и рассказать всё, что о нём учили, — о его добыче, использовании и т. д. Уроки, построенные на работе с раздаточным материалом, обеспечивают образование у детей отчётливых представлений и понятий о предметах и содействуют развитию интереса к изучению природы.
      Учебник является одним из важнейших источников сообщения знаний: он содержит научные сведения о природе — результаты многовекового опыта, накопленного человечеством. Этот опыт дан в учебнике в обобщённом виде в форме описаний, определения понятий, выводов, законов и т. д. Этот обобщённый опыт не может быть механически передан детям путём простого запоминания ими словесных формулировок учебника. Дети должны понимать читаемое. Для этого они должны иметь представления и понятия о предметах, описанных в учебнике.
      Чтобы образовать в сознании детей отчётливые представления, понятия, необходимо дать возможность детям непосредственно воспринимать изучаемые предметы природы различными органами чувств. Этой цели и служат экскурсии, предметные уроки, демонстрация опытов и т. д. Вот почему на уроках естествознания чтение, как правило, должно проводиться после непосредственнного ознакомления с предметом или явлением.
      Перед чтением статьи учебника учитель должен показать детям предмет нли явление, описанное в статье, помочь детям рассмотреть его, сравнить с другими известными предметами, подметить его существенные особенности, образовать в сознании отчётливое представление о предмете, произвести первичные обобщения и т. д. После такой предварительной работы учащиеся переходят к чтению статьи учебника. Чтение должно не только помочь детям привести в систему и лучше осознать то, что они сами наблюдали, но и расширить и углубить полученные знания. Учитель, объясняя текст учебника, часто сообщает детям то, чего они не могли наблюдать сами.
      В учебнике «Неживая природа» помещены деловые статьи, содержащие описание предметов и явлений природы, и рассказы для чтения. В статьях излагается материал, который дети должны твёрдо усвоить, как обязательный минимум знаний, предусмотренный программой. Рассказы для чтения предназначены для того, чтобы расширить и углубить знания детей, в живой, образной форме познакомить их с различными явлениями природы, главным образом такими, которые недоступны непосредственному наблюдению. Содержащийся в рассказах материал не подлежит обязательному заучиванию. В соответствии с различным назначением и характером статей и рассказов различна и методика их использования.
      Как уже было сказано, чтению деловых статей должно предшествовать непосредственное ознакомление детей с предметом или явлением. Для организации предварительных наблюдений следует использовать задания, помещённые в начале многих деловых статей. Эти задания сначала выполняются в классе под непосредственным руководством учителя. Так например, перед чтением текста статьи «Вода и другие жидкости» учитель, приготовив необходимое оборудование, предлагает кому-нибудь из детей прочитать первый вопрос и дать на него ответ. Другой ученик читает второй вопрос и тоже отвечает на него и т. д. Впоследствии, когда дети приобретут навык самостоятельной работы, можно предлагать им выполнять эти задания дома. В этом случае урок должен начинаться с опроса детей о выполнении заданий. После этого переходят к чтению. Статья прочитывается по частям, содержащим законченную мысль. Прочитав первые четыре строки, в которых указано значение воды для человека, вызванный ученик передаёт своими словами содержание отрывка и дополняет его фактами, известными из жизни. Следующий ученик читает второй и третий абзацы, в которых даётся понятие о жидкости. На основании прочитанного учитель проводит с классом беседу, имеющую целью довести до сознания детей основные мысли, излагаемые в этих отрывках. Главная мысль отрывка выделена жирным шрифтом: «жидкости не имеют своей формы, а принимают форму сосуда, в котором находятся». Для того чтобы дети лучше осознали этот существенный признак жидких тел, в статье жидкие тела сравниваются с твёрдыми. Учитель или вызванный к столу ученик выполняет с деревянным кубиком и камнем всё, что сказано в статье: берёт их в руки, кладёт на стол, в стеклянную банку, бросает на пол. Дети убеждаются, что камень и кубик от этого не изменяются и сохраняют свой вид, свою форму (учитель объясняет, что формой предмета называются его очертания). Чтобы изменить форму твёрдого тела, надо употребить некоторое усилие: учитель вызывает кого-нибудь из учеников к столу и предлагает ножом или топориком расколоть деревянный кубик, разбить камень, ударяя по нему молотком (камень надо положить на колун или топор).
      После этого учитель переходит к демонстрации свойств жидких тел. Он наливает воду в стакан и показывает детям, что вода приняла форму стакана. Затем переливают воду из стакана в колбу — вода принимает форму колбы. Из колбы вода переливается в пузырёк из-под лекарства, а из пузырька в пробирку — и дети наглядно убеждаются, что вода действительно не имеет своей формы, а принимает форму сосуда, в который она налита. После этого учитель предлагает снова перечитать третий абзац статьи: один ученик читает всё, что сказано о твёрдых телах, другой — о жидких. Для того чтобы убедиться, хорошо ли дети усвоили содержание отрывка, учитель предлагает передать его содержание своими словами и сформулировать главное отличие жидкого тела от твёрдого.
      Далее переходят к чтению отрывков, в которых даётся описание свойств воды, и выясняется её отличие от других жидкостей. После прочтения каждого абзаца учеником учитель демонстрирует сам описанные явления или предлагает это сделать вызванному ученику.
      После наблюдения снова перечитывают текст отрывков и пересказывают их содержание своими словами.
      Далее учитель предлагает детям разделить статью на части и озаглавить каждую часть. Наиболее удачные формулировки учитель записывает на доске. В результате получается план статьи:
      1. Значение воды для человека.
      2. Отличие жидкости от твёрдого тела.
      3. Свойства воды.
      По этому плану вызванные ученики пересказывают содержание статьи. На дом им даётся усвоить содержание статьи, научиться её рассказывать по плану и самостоятельно подготовить ответы на пять вопросов, помещённых в конце статьи.
      Изложенные приёмы работы с текстом деловой статьи являются, конечно, лишь примерными. Учитель может их разнообразить, учитывая степень трудности текста и имеющиеся у детей навыки работы с книгой. По мере развития этих навыков, следует увеличивать степень самостоятельности работы детей с текстом. К концу года желательно добиться, чтобы дети умели, вполне самостоятельно прочитать несложную статью, выполнить по данному в ней описанию наблюдения, практические работы, опыты, ответить на проверочные вопросы, составить план статьи и подготовить её пересказ.
      Что касается рассказов для чтения, то они сначала прочитываются вслух целиком одним-двумя хорошо читающими учениками для того, чтобы создать у детей целостное впечатление о событии или явлении, описанном в рассказе. После этого рассказ перечитывается по логически законченным частям. В каждой части выделяется основная мысль, делаются сопоставления с аналогичными явлениями, которые дети наблюдали в жизни. Затем составляется план статьи, по которому ведётся пересказ. Если к рассказу дана иллюстрация, дети должны рассмотреть рисунок. Учитель проводит краткую беседу по нему, предлагая детям сопоставить содержание рисунка с содержанием текста. В конце некоторых рассказов имеются вопросы. Учитель использует их для беседы с детьми по поводу прочитанного.
     
      ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ
     
      I КЛАСС
      Чтение рассказа "На родину".
      Оборудование урока: чучела или картины, изображающие перелётных птиц — грача, жаворонка, скворца.
      Ход урока. 1. Проверка домашнего задания: дети читают наизусть стихотворение «Зиме конец». Учитель,, исходя из содержания стихотворения и наблюдений детей, проводит с ними беседу, в которой выявляет представления детей о признаках весны и уточняет эти представления. Главное внимание в беседе сосредоточивается на перелётных птицах. В связи с этим учитель вводит в свою речь и в речь детей некоторые слова из рассказа «На родину», объясняет нх смысл.
      Обращая внимание детей на содержание первой строчки стихотворения: «Зиме конец. Летит скворец и громко напевает», учитель предлагает детям вспомнить, о чём говорили на предыдущем уроке, и ответить на вопросы: Откуда прилетают скворцы? Какая птица скворец? (Перелётная.) Почему скворец перелётная птица? Какие птицы прилетели к нам с наступлением весны? Откуда они к нам прилетели? Почему они улетают от нас осенью? Какие еще птицы должны прилетать к нам?
      Учитель предлагает детям показать иа картине грача, скворца, жаворонка.
      В заключение беседы учитель обобщает её содержание, примерно, в следующей форме: «Осенью перелётные птицы улетают от нас в тёплые страны. Там им тепло, сытно. Но, несмотря на хороший корм, птицы здесь не чувствуют себя дома. Они не вьют гнёзд, не выводят детей — птенцов и даже, обыкновенно, не поют песен.
      А с января они снова собираются лететь, но уже обратно — к нам, к себе на родину — туда, где они увидели на воле средь полей, впервые белый свет, где выкормлены ласками впервые где резвилися родимых матерей.
      2. Чтение рассказа «На родину». Рассказ читается по частям. Каждая часть читается по законченным отрывкам (абзацам). После чтения каждого абзаца учитель предлагает детям ответить на вопрос: «О чём прочитали?» При «этом учитель обращает внимание детей на основные мысли в прочитанном, ставя перед детьми вопросы. Например, после чтения первой части учитель спрашивает детей: «Что будут
      делать перелётные птицы иа родине? («Вить гнёзда, выводить птенцов». Прн этом дети рассматривают рисунок: птичьи домики.) Какие птицы прилетают первыми? Как названы грачн, жаворонки, скворцы?» («Первыми вестниками весны».)
      Учитель дополняет ответы детей: «Грачи, жаворонки, скворцы — первые вестники весны. Онн несут иам вести, что зиме пришёл конец. Пусть ещё бушуют иногда метели, пусть налетает холодный ветер, но мы знаем, что теперь уже кончилась холодная зима. Наши первые вестники рассказали нам об этом своими песнями. Мы знаем, что с каждым днём солнце будет греть всё сильнее, будут появляться всё новые и новые птицы, начнут распускаться почки на ветках деревьев, расти травка».
      Затем так же читается вторая часть рассказа. Разбирая с детьми содержание второй части, учитель останавливает внимание детей на том, что птицы приносят человеку пользу и что человек, в связи с этим, заботится о птицах. Учитель спрашивает детей: «Что надо приготовить для екворцов? («Скворешники».) Посмотрите на картинку в книге и скажите, где вешают скворешники? («На дереве, на шесте».) А где мы повесим скворешники? Чем заплатят нам скворцы за квартиры? Прочитайте об этом в книге. Какую же пользу приносят человеку скворцы н другие птицы?» («Скворцы и другие птицы уничтожают вредных насекомых».)
      Дети рассматривают рисунок, на котором изображены вредные насекомые и называют их.
      После повторного чтения и пересказа второй части рассказа, а затем всего рассказа в целом, учитель обобщает содержание прочитанного в заключительной беседе. Учитель ещё раз подчёркивает, что необходимо охранять птиц, так как они полезны человеку. «Что же мы узнали о птицах — скворцах и других?» — спрашивает учитель. («Мы узнали, что скворец и другие птицы поедают вредных насекомых. Птицы приносят нам пользу».) Учитель дополняет ответ детей рассказом: «Скворец является полезнейшей птицей, так как уничтожает большое количество гусениц, бабочек, жуков и, главное, улиток и других слизняков, вредных для растений. Один учёный высчитал, что одна семья скворцов (2 взрослых и 5 птенцов) съедают за один только день более 360 больших улиток.
      Птицы очень полезны. В одном саду мальчики разорили много птичьих гнёзд. На другой год ни одна птичка не прилетела в этот сад. Напали гусеницы на деревья сада и поели весь сад. Деревья стояли голые и печальные: ни плодов, ии листьев на них не было».
      В результате чтения и беседы делается вывод: Берегите птиц. Птицы уничтожают воедных насекомых. Птицы — наши друзья.
      Во внеурочное время дети с помощью учителя и старших школьников делают несколько скворешников и развешивают их на пришкольном участке, в колхозных садах и огородах.
     
      IV КЛАСС Тема. Облака, тучи и дождь.
      Цель урока. Познакомить с образованием облаков, туч, дождя.
      Оборудование. К уроку приготовлены: химический стакаи, выпаривательная чашечка со льдом (можно заменить чайным блюдцем), спиртовка, треножник, асбестовая сетка.
      Ход урока. 1. Вводная беседа. Учитель предлагает детям вспомнить, что они узнали на предыдущих уроках: что делается с водой при нагревании? (Она превращается в пар.) Что делается с паром при охлаждении? (Он превращается в воду — дети рассказывают об опыте с перегонкой воды.)
      — Сегодня мы познакомимся с образованием облаков, туч, дождя, — сообщает учитель. — Людей с давних времён интересовали вопросы о том, что такое облака и тучи, откуда берётся дождь. Пока люди не знали природу, оии думали, что дождь посылает бог. Если долго не было дождя и растения в полях начинали погибать от засухи, крестьяне приглашали священника, шли с иконами в поле и молили бога о том, чтобы он послал тучи и полил обильным дождём пересохшую землю. Но так как никакого бога нет, то молитвы о дожде не спасали полей от засухи.
      2. Рассказ учителя и самостоятельное чтение детей. — Теперь наука точно установила, что такое облака и тучи, из чего и как образуется дождь. Поднимаясь на высокие горы, люди часто попадали в облака, и они увидели, что облако это... впрочем, лучше вы сами, дети, прочитайте о том, что они увидели. Откройте книги и прочитайте про себя рассказ «На самолёте выше облаков», подготовьте ответы на вопросы, помещённые в конце рассказа.
      3. Беседа по прочитанному. В беседе по прочитанному рассказу выясняется, что облако — это обыкновенный тумаи. По предложению учителя дети вспоминают, из чего и как образуется туман.
      Но откуда же мог появиться туман высоко над землёй? Дети высказывают предположение: пар от земли поднимается вместе с тёплым воздухом вверх. А вверху гораздо холоднее, чем у поверхности земли. Водяной пар охлаждается и из него образуются мельчайшие капельки воды — это и есть туман.
      4. Рассказ учителя. Учитель подтверждает правильность данного детьми Объяснения и рассказывает о том, как ои своими глазами видел образование облаков.
      Однажды я путешествовал по Крыму. Мы решили подняться с вечера на гору Ай-Петри, чтобы полюбоваться восходом солнца. В 9 часов вечера мы были на вершине горы и легли спать, утомлённые подъёмом. Нас разбудили в 3 часа утра. Было ещё темно, но край неба на востоке уже начал светлеть. Дул свежий ветер. Перед нашим взором открывалась величественная картина. До самого горизонта, насколько видел глаз, простиралась гладь Чёрного моря. С каждой минутой всё сильнее розовело небо, а от него окрасилось и море. Вот наконец из воды показался огненнокрасный край солнца. Мы радостными криками приветствовали появление дневного светила. А в это время прямо перед нами, на какую-нибудь сотню метров вниз по склону горы, мы увидели белые клубы тумана. Солнце осветило тумаи, и мы ясно видели, как он, делаясь всё гуще й больше, медленно ползёт по склону скалы. Вот он дошёл до края скалы, поклубился ка месте и... вдруг оторвался и медленно поплыл по небу в виде облачка. А на его месте на склоне скалы опять появились новые клубы тумана, и снова мы с любопытством глядели иа рождение облаков.
      Итак, что же такое облако и как оно образуется? (Дети формулируют вывод.)
      5. Подготовка к опыту.
      — А теперь посмотрим, из чего и как образуется дождь. Попробуем сначала получить дождь в классе. Не догадаетесь ли вы, как это сделать?
      Дети высказывают предположение: надо налить в кастрюлю воды и кипятить её. А сверху над кастрюлей держать что-нибудь холодное. Пар будет охлаждаться и превращаться в капельки воды. Они будут падать вниз — зто и будет дождь.
      Учитель подтверждает правильность высказанного предложения и сообщает, что вместо кастрюли можно взять для опыта химический стакан. Он сделан из очень тонкого стекла. В химическом стакане можно кипятить воду, и ои от этого не лопнет. Стакан мы накроем блюдечком, в которое для охлаждения положим кусочки льда.
      6. Постановка опыта. По вызову учителя два ученика подходят к его столу и показывают классу опыт в том порядке, как было намечено.
      Что же происходит в стакане?
      — Расскажи всему классу, что ты видишь, — обращается учитель к одному из учеников, участвующих в постановке опыта.
      — - Я вижу кипящую воду.
      — А ещё что? Посмотри внимательно снизу на донышко блюдца.
      — Оно запотело, на нём образовались капельки воды.
      — Наблюдай, что с ними будет происходить дальше.
      — Мелкие капельки сливаются вместе и становятся крупнее. Вот одна крупная капля еле-еле держится. Упала! Дождь пошёл!
      7. Беседа после постановки опыта.
      — Кто из вас, дети, может на примере этого опыта объяснить, как образуется дождь в природе?
      — Я могу! Солнце греет землю и воду в реках, озёрах, морях. Вода с земли испаряется и поднимается вверх. Здесь пар охлаждается и превращается сначала, в туман, в облако. А облако состоит из мелких капелек воды: капельки в облаке постепенно Сливаются друг с другом, делаются крупнее. Облако темнеет, превращается в тучу. Вот уже капельки стали такие тяжёлые, что оии не могут держаться в воздухе и начинают падать вниз. Из тучи идёт дождь.
      — Можно, я расскажу про дождик в баие? — обращается один из учеников
      к учителю.
      — Ну, расскажи.
      — Я гостил у дяди в городе. Однажды мы пошли с ним в баню. Она была каменная. В баие мылось много народа. Вдруг с потолка на меня упала холодная капля, потом другая, третья. Я сначала подумал, что на потолке проходит труба с холодной водой и нз неё капают эти капли. Посмотрел на потолок — никаких труб не видно, весь потолок покрыт каплями воды. Эти капли образовались из пара. Потолок холодный, пар охлаждается и оседает на нём в виде капелек. Когда капельки делаются больше, они не могут удержаться и падают вниз.
      Учитель одобрил рассказ ученика, похвалил его за наблюдательность и правильное объяснение.
      8. Задание на дом. На дом предлагается задание прочитать из учебника
      статью «Облака и тучи», научиться её рассказывать и зарисовать опыт, который де-
      лали в классе.
      Примерно по такому же плану приводится объяснительное чтение статей по естествознанию в III классе, если чтение сопровождается демонстрацией опыта. Опыт входит органически в вводную беседу учителя или же демонстрируется в связи с объяснением содержания статьи.
      Тема. Чугун, железо, сталь.
      (Пример урока С раздаточным материалом).
      Цель урока. Научить детей различать железо, сталь и чугун, познакомить с их важнейшими свойствами.
      Оборудование: на каждой парте кусочки чугуна, ученические перья, конторские кнопки, скрепки, булавки, швейные иголки, английские булавки, монеты, ку-
      сочки олова, свинца, медной, железной, стальной проволоки, ученические ручки, наконечники от карандаша и другие металлические предметы. На столе учителя — магнит (если магнитов в школе несколько, нх надо тоже раздать на парты), наковальня (её может заменить обыкновенный колун), молоток, гвоздь, стальная пружина, нож, вилка, ножницы или другие предметы из железа и стали.
      Ход урока. 1. Урок начинается с краткой вводной беседы.
      — Что было бы с человеком, если бы вдруг на земле исчезло железо, сталь, чугун? Человек тотчас бы узнал об этом событии, потому что исчезла бы его кровать, распалась бы вся мебель, развалились потолкн, поддерживаемые стальными брусьями, и исчезла крыша. На улицах тоже произошло бы страшное разрушение: не было бы больше рельсов, вагонов, паровозов, трамваев, автомобилей.
      Учитель предлагает детям посмотреть вокруг и перечислить все предметы, сделанные нз железа, стали и чугуна, и подводит детей к выводу, что железо, сталь и чугун имеют огромное значение в жизии людей. Люди добывают за один только год около 100 миллионов тонн железа. Чтобы перевезти такое количество железа, понадобилось бы 100 000 поездов по 50 вагонов в каждом.
      — А умеете ли вы отличать железо, сталь и чугун от других металлов?
      2. Работа с раздаточным материалом. Учитель сообщает, что отличить железо, сталь и чугун от других металлов легче всего с помощью магнита: магнит Притягивает железо, сталь, чугун и не притягивает других металлов. По предложению учителя дети проделывают этот опыт. Если магинт один, то учитель обходит парты н сам производит опыт.
      —. А чем различаются между собой железо, сталь и чугун?
      Учитель предлагает детям сравнить между собой железный гвоздь, стальное ученическое перо и кусок чугунной сковороды.
      — Можно ли их отличить по цвету и блеску? Это трудно сделать, так как все они серого цвета и блестят металлическим блеском.
      Учитель предлагает сравнить эти металлы по твёрдости. Для этого их надо поцарапать друг о друга. Дети выполняют задание и делают вывод: стальное перо оставляет черту на гвозде и чугуне. Значит сталь твёрже железа и чугуна. Учитель сообщает: стальными свёрлами можно сверлить железо и чугун. Далее дети обнаруживают, что чугун оставляет царапину на железном гвозде, "но не царапает сталь. Значит чугун твёрже железа, но мягче стали. Железо не оставляет царапины ни на стали, ни на чугуне. Железо — самый мягкий из этих трёх металлов.
      Далее по предложению учителя дети пробуют сгибать железную булавку и стальную иголку. Железо гнётся, а сталь ломается, сталь- — хрупкая.
      Учитель кладёт на наковальню железную проволоку нли гвоздь и ударяет молотком по его концу. Гвоздь расплющился. Железо куётся. Не очень хрупкую сталь тоже можно ковать, но она куётся хуже железа. Хрупкая сталь от удара" разлетается на куски. Чугун совсем не куётся, а как и хрупкая сталь, от удара разлетается на кускн. Чугун — хрупкий.
      Учитель берёт в рукн стальную пружину и сдавливает её с двух концов пальцами. Пружинка сжимается. Учитель отпускает концы пружинки, и пружинка сейчас же разжимается и принимает прежний вид. Сталь упруга. Учитель предлагает детям согнуть железную проволоку — она не распрямляется. Из неё нельзя сделать пружинку.
      3. Проверка и закрепление знаний. Для проверки и закрепления знаний о признаках железа, стали, чугуна, учитель предлагает детям самостоятельно определить, из чего сделана английская булавка, канцелярская скрепка, кнопка, перочинный нож, металлическая часть ученической ручки, наконечник от карандаша, печная проволока, пилка от лобзика, ножницы, столовая вилка и т. д. Вызванный ученик должен объяснить, как он узнал, из какого металла сделан данный предмет, чем это можно доказать.
      Учитель предлагает детям объяснить, почему гвозди делают из железа, а не из чугуна, почему иголки делают из стали, а не из железа и не из чугуна и т. д.
      Отвечая на эти вопросы, дети должны усвоить мысль, что человек, зная свойства железа, стали и чугуна, выбирает для изготовления каждого предмета такой металл, свойства которого наиболее подходят для данного предмета.
      После проделанной работы дети читают статью «Железо, сталь, чугун».
      Задание на дом: учитель предлагает детям усвоить статью о железе, стали и чугуне и выполнить указанные в конце статьи задания.
      Тема. "Почва".
      Цель урока. Познакомить детей со строением почвы и учением В. Р. Вильямса об улучшении структуры почвы.
      Оборудование. К уроку приготовлены на каждой парте по 2 бумажных коробочки с кирпичиками комковатой и бесструктурной почвы; на столе учителя — гербарные экземпляры тимофеевки, житняка, люцерны, клевера; портрет В. Р. Вильямса.
      Ход урока. 1. Работа с раздаточным материалом.
      Повторив материал предшествующих уроков- — о составе почвы, о глинистых,
      песчаных и чернозёмных почвах и их свойствах, учитель переходит к сообщению нового материала — о строении почвы.
      Он предлагает детям слегка нажать пальцем на кирпичики почвы, лежащие в бумажных коробочках, и посмотреть, что с ними произойдёт. Одинакова ли величина комочков почвы, на которые рассыпались кирпичики в разных коробках? Дети отмечают, что в одной коробке почва рассыпалась иа комочки величиной с лесной орех или крупную горошину, а в другой — на совсем мелкие песчинки и пыль.
      Учитель предлагает детйм подумать, в какой почве лучше всего будут расти растения и объяснить, почему.
      Дети высказывают свои предположения.
      Учитель подводит детей к выводу, что растения лучше всего растут на почвах, состоящих из комочков величиной с лесной орех или крупную горошину. В такие почвы свободно проходят вода и воздух. В распылённых почвах (состоящих из частичек, мелких как пыль) частицы плотно прилегают друг к другу, В такие почвы плохо проникают вода и воздух. Растения на таких почвах растут плохо.
      «Вот почему, когда вы рыхлите землю иа грядках, не слишком сильно разбивайте комочки, не превращайте почву в пыль».
      2. Рассказ учителя.
      — А от чего же зависит различное строение почвы и может ли человек его улучшить?
      Советский учёный Вильямс (учитель вывешивает его портрет иа классной доске) долго изучал этот вопрос и установил, что хорошее строение почвы зависит от многих причин.
      Прежде всего на строение почвы влияет перегной. Перегной склеивает мелкие частицы почвы в более крупные. Поэтому, если хорошо удобрять распылённую песчаную или глинистую почву навозом, её строение улучшится. Строение песчаной почвы улучшается, если в неё добавить глины. Строение многих почв улучшается от внесения в них извести.
      В. Р. Вильямс на основе опытов установил, что строение распылённой почбы улучшается, если время от времени в поле высевать смесь многолетних трав, например, в средней и северной части СССР — смесь клевера и тимофеевки, а в южной — смесь люцерны и житняка. Учитель показывает гербарные экземпляры этих растений и обращает внимание детей на их корневую систему. Густые мелкие корешки этих растений прочно скрепляют мелкие частицы почвы, а когда корешки сгниют, то превращаются в перегной, который, как мы теперь знаем, тоже хорошо склеивает частицы почвы в комочки.
      3. Чтение учебника. По окончании беседы читаются вслух и разбираются статьи из учебника «Строение почвы» и «Как улучшить строение почвы».
      4. Задание на дом. Учитель задаёт на дом прочесть и научиться рассказывать обе указанные статьи и рассмотреть и сравнить строение почвы огорода, сада, поля, луга.
      Тема. Почва и растения.
      Цель урока. Повторить всё пройденное по теме «Почва», выяснить значение плодородной почвы для получения высоких урожаев, показать зависимость плодородия почвы от общих условий ведения хозяйства (падение плодородия почвы в условиях капиталистического хозяйства, увеличение плодородия почвы при социализме).
      Оборудование. К уроку приготовлен макет почвенного обнажения, сделанный детьми после экскурсии к обрыву, приборы и наглядные пособия, использовавшиеся при изучении темы «Почва».
      Ход урока. 1. Повторение всего пройденного по теме «Почва». Повторение проводится по следующим вопросам:
      1) Пользуясь приготовленным вами макетом почвенного обнажения, расскажите, что вы видели на экскурсии к обрыву (рассказывает вызванный ученик).
      2) Что называется почвой? Какое главное свойство почвы?
      3) Из чего состоит почва? С помощью каких опытов мы это узнали?
      4) Найдите у меня на столе песчаную, глинистую и чернозёмную почвы, расскажите об их свойствах.
      5) Как разные почвы удерживают воду? Расскажите, как мы это узнали.
      6) На столе лежат образцы почвы разного строения. Покажите, какая почва наиболее благоприятна для роста и развития растений?
      7) Как можно улучшить строение почвы? Какой советский учёный изучал этот вопрос и к каким выводам он пришёл?
      8) Как поднимается вода в плотной и рыхлой почве? Расскажите, как мы это узнали.
      9) Для чего, чем и как обрабатывается почва?
      10) Для чего, чем и как удобряется почва?
      2. Обобщающая беседа. Вторая часть урока отводится обобщающей беседе. Беседа начинается с вопроса: Какое значение имеют растения в жизни человека?
      — Они дают человеку пищу, материал для одежды, жилища и других необходимых предметов.
      — Откуда человек получает необходимые ему растения?
      — Многие растения человек находит в природе, собирает и использует их. Ио большую часть растений люди выращивают сами на полях, в огородах и садах.
      Учитель напоминает, что для выращивания растений необходима плодородная почва, а плодородие почвы зависит от хорошей обработки и удобрения, от правильного чередования растений на полях и огородах, от посева в поле многолетних трав.
      — А что нужно для хорошей обработки почвы?
      — Нужны плуги и другие орудия, тракторы и лошадн.
      Далее в беседе выясняется, что для удобрении нужен навоз. Чтобы получить больше навоза, надо держать в хозяйстве больше скота. А для скота необходим корм, — хорошие луга, полевые травы и корнеплоды.
      Учитель предлагает вспомнить, как жили крестьяне в царской России.
      У крестьян в царской России было мало земли, скота и машин. Земля плохо обрабатывалась и плохо удобрялась. От этого почва постепенно истощалась, теряла своё плодородие. С каждым годом урожаи становились всё хуже и хуже.
      Крестьяне разорялись и шли наниматься на работу к помещикам и фабрикантам.
      Советская власть отняла у помещиков землю и скот и передала их крестьянам.
      Промышленность дала деревне много тракторов, плугов, сеялок и других машин и минеральных удобрений.
      Под руководством коммунистической партии крестьяне объединились в колхозы и стали сообща вести хозяйство. Передовые учёные советской страны И. В. Мичурин, В. Р. Вильямс, Т. Д. Лысенко и другие пришли на помощь колхозам и совхозам и указали, как надо вести хозяйство, чтобы добиться высоких урожаев.
      Хорошие плуги и сильные тракторы дали возможность производить глубокую вспашку. Правильная обработка почвы и посев многолетних трав на полях улучшили строение почвы.
      Посев трав увеличил запас кормов в хозяйстве и позволил держать больше скота. А когда в хозяйстве много скота, то много и навоза. Хорошее удобрение и обработка почвы и правильное чередование посева растений делают почву плодородной.
      Колхозники — Герои Социалистического Труда дают стране невиданные урожаи. (Учитель приводит примеры.) Учитель рассказывает о звеньях юных мастеров высокого урожая и призывает учащихся отдать свои знания и труд на благо советской родины.
      3. Задание на дом. На дом детям даётся задание подготовить ответы на следующие вопросы:
      1. Что дают растения человеку?
      2. Как называется почва, на которой растения приносят высокие урожаи?
      3. От чего зависит плодородие почвы?
      4. Почему в царской России почва с каждым годом теряла своё плодородие?
      5. Почему повышается плодородие почвы в советской стране?
      6. Расскажите о колхозниках — Героях Социалистического Труда.
      7. Расскажите о работе звеньев юных мастеров. высокого урожая.
      Оба урока дают сведения о почве как среде для развития культурных растений. На первом уроке дети наглядно знакомятся со строением почвы и узнают, что человек может изменять и улучшать его. Учитель в доступной форме рассказывает детям о выдающемся советском учёном В. Р. Вильямсе.
      На этом уроке учитель применяет разнообразные приёмы повторения пройденного (ответ на вопросы, рассказ по самодельному пособию, рассказ о проведенных опытах, различение образцов почвы и т. п.). Во второй части урока в обобщающей беседе выяснено значение растений в жизии человека, взаимосвязи почвы, растений, обработки, удобрения и показано преимущество социалистического сельского хозяйства перед капиталистическим.
     
      УГОЛОК ПРИРОДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
     
      Уголок природы в начальной школе служит лабораторией для учебных занятий как отдельных учащихся, так и всего класса, местом для работы кружка юных мичуринцев, основным звеном школьного краеведческого музея.
      Наряду с живыми объектами — растениями и животными, в нём должны быть и объекты неживой природы, непосредственное ознакомление с которыми особенно важно в первые годы обучения.
      Велика роль уголков природы в борьбе с формализмом в преподавании, с книжностью и отвлечённостью знаний учащихся об окружающей их природе.
      Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают те знания о природе, которые основываются на непосредственном и неоднократном чувственном восприятии изучаемых предметов и явлений, протекающем под непременным руководством учителя. Поэтому в результате длительных наблюдений и работ в уголке природы знания учащихся приобретают чёткость и прочность, становятся конкретными, жизненными. В то же время эти наблюдения и работы способствуют расширению и углублению знаний о природе, полученных детьми на экскурсиях и предметных уроках, проводимых в I — III классах в связи с чтением статей природоведческого содержания.
      Самостоятельное выполнение наблюдений и работ в уголке природы систематически упражняет органы чувств детей, развивает наблюдательность и инициативу, повышает интерес к природе. Работы в уголке воспитывают у детей чувство ответственности за порученное дело, приучают бережно относиться к растениям и животным, укрепляют сознательную дисциплину среди учащихся.
      Наблюдая и ухаживая за растениями и животными уголка природы, дети приобретают много новых ценных знаний и практических умений и навыков, которые они смогут применить в своей практической деятельности (например, в работах по уходу за комнатными растениями, по выращиванию цветочных и овощных растений, по уходу за мелкими домашними животными).
      Уголок природы в школе совершенно незаменим в тех случаях, когда нужны длительные наблюдения, опыты и практические занятия, не укладывающиеся в рамки урочного времени, например: наблюдения за прорастанием семян, за распусканием почек на ветках деревьев и кустарников, за ростом и развитием растений и животных; практические занятия по выращиванию растений, по уходу за животными — обитателями садков, аквариумов, террариумов; по изготовлению коллекций и наборов раздаточных материалов.
      В уголке природы сосредоточиваются те природоведческие объекты (предметы неживой природы, растения, животные), с описанием которых дети встретятся при чтении научно-популярных статей как в классе, так и дома. Готовясь к новому учебному году, учитель изучает природоведческий материал книги для чтения и намечает, что именно из этого материала можно собрать в окружающей школу природе. Собирается этот материал на экскурсиях в природу, организуемых в начале учебного года.
      В уголке природы хранятся коллекции камней, образцы местных почв, гербарии, коллекции насекомых; дневники наблюдений, зарисовки объектов и явлений природы, наглядные таблицы-коллекции; диаграммы, составляемые в связи с ведением календаря природы; альбомы, отражающие отдельные экскурсии в природу, и т. п. Вообще в уголке природы хранятся все ценные для школы местные природоведческие материалы.
      Здесь же сосредоточены раздаточный материал и оборудование для занятий на уроках и в кружке юных мичуринцев.
      Из оборудования в уголке природы хранятся, например, картонные или фанерные подносики, на которых раздаётся на парты материал для изучения его детьми; запас картона, нитки, иголки, клей, ножницы, краски и пр.
      Практика работы школ показывает, что весьма разнообразный и очень интересный для детей природный материал (как постоянный в уголке природы, так и сезонный), легко доступный для непосредственных наблюдений и несложных опытов, быстро собирается даже в очень скромных уголках природы, не располагающих ни специально приспособленным для них помещением, ни сложным оборудованием.
      Однако, несмотря на очень подчас скромные размеры уголка, имеющиеся в нём объекты неживой природы, живые растения и животные, а также и оформленные результаты наблюдений детей используются учителем с большим педагогическим эффектом не только во внеклассной работе, но и на уроках, в особенности в связи с чтением в I — III классах статей природоведческого содержания.
      Большую помощь оказывает уголок природы юным мичуринцам — учащимся III и IV классов.
      В начальной школе для уголка природы не требуется обязательно отдельного помещения. Он может быть устроен в любом классе. Не нужно для уголка и сложного оборудования.
      Оборудование уголка природы
      Место для уголка надо выбрать у одного из окон класса (лучше обращённого на юг, юго-восток или юго-запад).
      Оборудовать уголок мебелью, необходимой для размещения растений и животных, можно по-разному. Можно расширить подоконник, прикрепив вровень с ним доску во всю ширину окна. Доска укрепляется на деревянных кронштейнах. Она позволяет поместить растения и животных поближе к свету. Расширение подоконника может быть выполнено любым столяром, и обойдётся недорого. Если позволяют условия, можно поставить у окна небольшой столик или более удобный стол-этажерку (см. рис. на стр. 628).
      Для содержания растений нужны цветочные горшки разных размеров с поддонниками. Если горшков нехватит, их можно заменить консервными банками с отверстиями в дне для стока воды. Поддонники заменяются блюдцами или тарелками.
      При наблюдениях за распусканием почек ветки помещаются в бутылки, кувшины, кринки.
      Семена растений можно сеять в цветочные горшки, тарелки, неглубокие консервные банки, поддонники и другую сборную посуду подходящих размеров, наполненную почвой. Из предметов ухода за растениями нужны: совок для выкапывания растений, обыкновенный чайник или маленькая лейка для поливки, нож.
      Необходимая для работ с растениями почва заготовляется с осени: ящики и цветочные горшки наполняются хорошо удобренной огородной почвой и ставятся в сенях или на чердаке.
      Для содержания животных в классном уголке природы достаточно иметь садки для насекомых, аквариум и террариум. При наличии отдельной комнаты к этому оборудованию следует добавить клетки для птиц и для мелких млекопитающих.
      Простейший садок для насекомых можно сделать из обыкновенного чайного стакана или из стакана, полученного после перерезания бутылки. В таком садке можно держать некрупных гусениц, личинок и жуков по 1 — 2 экземпляра. Более просторный садок делается из широкой стеклянной банки.
      Перед тем как поместить насекомое в стакан или банку, на дно следует насыпать нетолстый слой чистого песка и положить листья или ветки, служащие насекомому пищей. Сверху садок закрывается марлей и обвязывается ниткой.
      Для устройства небольших аквариумов может быть использована самая разнообразная посуда — чайные стаканы, банки для варенья, обрезанные бутылки, простоквашницы и т. п.
      В магазинах наглядных пособий можно приобрести четырёхугольные банки разных размеров и небольшие аквариумы в металлической оправе. Наиболее удобны так называемые школьные аквариумы и аквариумы-ширмы.
      При устройстве аквариума необходимо прежде всего тщательно вымыть посуду. Стенки банки должны быть совершенно чисты, без каких-либо пятен и остатков прежнего содержимого. Особенно тщательно надо вычистить и вымыть дно банки в тех местах, где оно соприкасается со стенками.
      Для предохранения аквариума от пыли его надо обязательно накрывать стеклом. Следует вырезать кусок стекла по размерам банки, затупить его края точильным бруском или напильником, смоченным водой, и хорошо вымыть. При закрывании аквариума на края банки кладут две узкие тонкие палочки и уже на них кладут стекло. Щели между краями банки и куском стекла оставляются для циркуляции воздуха над поверхностью воды.
      Для аквариума надо взять чистый речной песок (желателен крупный) и хорошенько промыть его в тазу или в ведре, сменяя воду до тех пор, пока песок не перестанет давать мути. Если песок промыт недостаточно тщательно, вода в аквариуме будет постоянно мутная, что вредно для рыб и мешает наблюдениям.
      Убедившись в отсутствии в песке мути (после энергичного взмучивания вода остаётся прозрачной), его кладут на дно банки ровным слоем в 3 — 4 см. На песке рас-складывают чистые камешки и створки раковин.
      В приготовленный таким образом аквариум помещают растения (веточки элодеи, роголистник и другие водные растения) и наливают воду.
      Банку, перед тем как наполнить её водой, лучше поставить на то место, где она будет постоянно стоять. Это избавит от необходимости переносить аквариум с водой, что сопряжено с риском пролить воду. Ставить банку лучше на что-нибудь мягкое — пачку старых газет, обрезанных по размеру банки, мягкую тряпку, войлок.
      Воду надо наливать так, чтобы не испортить ровной поверхности песчаного дна, не Потревожить растения. Для этого на песок кладётся небольшой кусок фанеры, и на него тонкой струёй льётся вода (по наполнении аквариума водой, фанера вынимается).
      Наполнив банку водой, помещают в неё животных — обитателей аквариума: пресноводных улиток, водных насекомых, рыб. Переносить рыб в аквариум надо с помощью маленького сачка. Такой сачок можно легко сделать из тонкой проволоки и марли. Из так называемой печной проволоки сгибается кольцо диаметром в 8 — 10 см (или прямоугольник размером 6 X Ю см) с отогнутыми в сторону концами длиной в 4 — 5 см. Эти концы привязываются суровой ниткой к деревянной палочке в 25 — 30 см длины. Затем из марли сшивается неглубокий мешочек,
      обшивается по краю полоской из более плотной материи и пришивается к проволочному кольцу или прямоугольнику.
      Вода в аквариуме должна быть постоянно чистой. За этим надо строго следить. Обычно при тщательном уходе (своевременное удаление остатков пищи и чистка дна) часто менять её не приходится.
      Судить о состоянии воды можно и по поведению рыб. При достаточном содержании в воде кислорода рыбы спокойно плавают во всех слоях воды. Если же кислорода в воде мало, и потому дыхание рыб затруднено, они часто выплывают на поверхность воды и заглатывают атмосферный воздух широко раскрытыми ртами. В этом случае можно поступить двояко: или освежить воду, продувая через неё воздух, или частично заменить её свежей водой.
      Для продувания воздуха необходимо иметь распылитель и резиновую трубку с грушей. Распылитель, надетый на конец трубки, опускается в воду аквариума. Сжимая грушу, пропускают в воду воздух. Воздух выходит из распылителя мелкими пузырьками и частично растворяется в воде.
      Эта работа требует довольно много времени, причём струя воздуха получается прерывистая, поэтому лучше приобрести в зоомагазине специальный прибор для продувания воздуха. Состоит он из тех же трёх частей (распылитель, резиновая трубка и груша), о которых только что говорилось, с добавлением большой камеры из тонкой резины (вроде футбольной камеры). С помощью груши воздух накачивается в эту камеру и из неё поступает равномерной струёй в распылитель.
      При первом появлении признаков загрязнения (муть и запах) воду необходимо немедленно заменить свежей.
      Для содержания в уголке природы ящериц, ужей, черепах, лягушек, жаб надо иметь террариумы.
      Самый простой террариум можно сделать из широкой стеклянной банки, закрытой марлей или проволочной сеткой.
      Террариум можно сделать и из небольшого деревянного ящика. Примерные размеры: длина и высота около 50 см, ширина 35 — 40 см.
      На дно террариума насыпают песок, кладут 2 — 3 камня и вкапывают небольшой цветочный горшок с каким-нибудь растением.
      Для лягушек и жаб в террариум ставится мелкий тазик (или поддонник) с водой, который окружают дерновинками мха и других растений.
      Для поддержания чистоты в уголке природы и во всех помещениях для животных (садках, аквариумах, террариумах, клетках) необходимо иметь щётки, тряпки, совки для мусора и пр.
      Периодически, например, один раз в две недели, производятся тщательная чистка и дезинфекция горячей водой террариумов и клеток и промывка аквариумов и комнатных растений.
     
      Наблюдения и практические занятия в уголке природы
      Приведём примерный перечень наблюдений и практических занятий, связанных с учебной работой в школах средней полосы Европейской части СССР.
      I класс. Осенью учитель организует детей для сбора различных предметов, необходимых для уроков по изучению природы. Дети выполняют эту работу обычно с большим интересом и рвением. По заданию учителя приносят в уголок легко доступные для сбора природные предметы и приготовляют из них несложные коллекции или размещают их на хранение в коробках, ящиках, пакетах, конвертах, папках.
      Объекты неживой природы. В связи с тем, что уже при обучении грамоте детям встретятся в букваре слова, обозначающие
      объекты неживой природы (соль, сода, мел, сера, глина, песок, уголь, олово) надо в начале учебного года запастись этими предметами с тем, чтобы в своё время использовать их на уроках.
      Образцы песка и глины, кусочки металлов, черепки посуды, уголь — всё это прекрасные наглядные пособия на занятиях.
      Дети приносят перечисленные предметы в класс, подыскивают и мастерят для них коробки, конверты, пакеты, внимательно рассматривают каждый предмет и сдают его учителю. Всё принесённое аккуратно размещается на столе уголка природы для того, чтобы оно постоянно находилось перед глазами детей.
      Растения. В связи с осенними экскурсиями в лес (парк, бульвар, общественный сад) дети приносят для уголка природы засушенные ими листья деревьев и кустарников и приготовляют простенькие коллекции (например, «Берёза», «Дуб» и др.).
      Надо учесть, что в букварях дети встретятся со следующими словами: липа, осина, ива, берёза, дуб, тополь. Поэтому и на экскурсиях и в работах детей для уголка природы эти деревья должны занять видное место.
      Разнообразные работы могут выполнить дети с листьями деревьев и кустарников. Например, подобрать листья одного дерева, но разной величины (от самого маленького до самого большого) и разной окраски (летней, осенней); подобрать листья разных деревьев, резко отличающиеся своей формой (например, листья берёзы, клёна, дуба, рябины) и своей осенней раскраской; подобрать к данному листу образец коры и плод этого же дерева (жолудь к листу дуба, орех к листу орешника и др.). Высушив все эти листья, дети приготовляют из них несложные коллекции (листья приклеиваются или прикрепляются нитками к картону или к толстой бумаге).
      Для использования на уроках в букварный период (при изучении отдельных букв азбуки) необходимо иметь в уголке природы жолуди, орехи, зерно, пшено, колосья ржи или пшеницы, шишки сосны и ели, образцы коры разных деревьев (в первую очередь — берёзы). Всё это можно легко запасти осенью, ещё в добукварный период.
      Для подкормки птиц зимой заготовляются такие корма, как, например, семена конопли, крапивы, овса, плоды рябины, бузины, можжевельника, липы, клёна, ясеня.
      Осенью учитель подбирает для уголка природы 3 — 4 вида комнатных растений и организует детей для выполнения несложных, но регулярно повторяющихся работ по уходу за этими растениями и наблюдению за их состоянием.
      Животные. Прежде всего следует устроить в уголке природы небольшой аквариум.
      Для учащихся I класса достаточно иметь в аквариуме 2 — 3 вида рыб (в первую очередь — карасей, поскольку они очень легко приживаются в аквариумах) и немного самых распространённых в данной местности растений стоячих и медленно текущих вод (например, несколько вето-чек элодеи, кустик перистолистника, немного ряски).
      В конце 1-й четверти учебного года дети под руководством и с помощью учителя готовят макет на обобщающую тему «Осень».
      Зимой продолжается начатый осенью сбор для уголка объектов неживой природы и изделий из них. Ведётся работа по размещению этих образцов на хранение и оформление их в виде коллекций и наборов раздаточного материала.
      Проводятся наблюдения и опыты с замерзанием воды, таянием снега и льда.
      После зимней экскурсии в лес (парк) оформляется на листе бумаги или картона коллекция веток деревьев и кустарников, изучавшихся во время экскурсии.
      Продолжаются наблюдения и уход за комнатными и водными растениями (состояние растений, появление болезней и вредителей; уход — обтирание листьев и горшков);
      за животными — обитателями аквариума (наблюдения за их поведением, кормление, смена воды).
      С помощью учителя изготовляется простейший кормовой столик или очень простенькая по конструкции кормушка для зимующих птиц. Столик или кормушка устанавливается в удобном для наблюдений месте. Организуются подкормка зимующих птиц и наблюдения над ними.
      В конце зимы дети под руководством и с помощью учителя приготовляют макет на обобщающую тему «Зима».
      Весной уголок пополняется объектами неживой природы, легко доступными для сбора: окатанные водой камешки (галька), речной песок, створки раковин и пр.
      Ведутся наблюдения за распусканием почек на ветках, поставленных в банки с водой. Делаются зарисовки. Высаживаются в грунт ветки, на которых образовались корни.
      Выращивается лук на перо (часть луковиц сажается в ящик, часть помещается в широкие горлышки банок с водой; во втором случае луковицы получают одну воду).
      Изучается внешний вид семян, распространённых в данной местности цветочных и овощных растений, приобретается умение различать эти семена. Приготовляются коллекции и наборы раздаточных материалов для предметных уроков.
      Производится посадка в цветочные горшки рано-цветущих растений, принесённых с весенней экскурсии в лес; ведутся наблюдения за дальнейшим их развитием и ростом и уход за этими растениями.
      Продолжаются наблюдения и уход за комнатными и водными растениями.
      Дети принимают посильное участие в проведении Дня леса.
      Продолжаются наблюдения и уход за животными — обитателями аквариумов. Аквариумы пополняются новыми представителями водных животных.
      Дети принимают участие в проведении Дня птиц.
      К концу учебного года оформляется макет «Весна», обобщающий наблюдения детей и включающий в себя собранный ими природный материал.
      П класс. Осенью в связи с экскурсиями на огород приготовляются коллекции семян цветочных и овощных растений и наглядные таблички: «Овощные растения», «Что мы едим у овощей», «Хлебные растения». И коллекции, и таблички используются учителем на уроках как наглядные пособия.
      Принесённые с экскурсий сорняки помещаются вместе с комами земли в цветочные горшки для наблюдения за их дальнейшим развитием и ростом. Кроме того, приготовляется гербарий самых распространённых сорняков, а также коллекция семян и плодов сорных растений.
      Собираются семена плодовых деревьев (яблони, груши, сливы, вишни) и кустарников (смородины, крыжовника, малины), а также плоды и семена лесных деревьев (клёна, липы, ольхи, ясеня) и кустарников (орешника, боярышника). Изучается внешний вид семян. Приготовляется коллекция.
      Организуется зимнее хранение семенников корнеплодов и кочерыжек капусты.
      Заготовляются растительные корма для подкормки зимующих птиц.
      Продолжаются наблюдения и уход за комнатными и водными растениями.
      Ведутся наблюдения за гусеницами капустной белянки (внешний вид, движения, питание, окукливание), а также наблюдения за слизнями (внешний вид, движения, питание).
      Организуется сбор веток плодовых деревьев с кольцами яичек кольчатого шелкопряда. Ветки хранятся до весны (в холодном помещении), весной из яичек выйдут гусеницы.
      Ведутся наблюдения за полезными для огорода животными — лягушкой, жабой (внешний вид, движения, питание).
      Продолжаются наблюдения и уход за животными — обитателями аквариумов и террариумов.
      Зимой — в связи с зимней экскурсией в лес (парк) изучаются зимние ветки деревьев и кустарников. Приготовляются коллекции веток для вывешивания их в классе.
      Приготовляется наглядная табличка «Лес зимой».
      Продолжаются наблюдения и уход за комнатными и водными растениями.
      Приготовляются кормушки и кормовые столики для зимующих птиц. Организуются наблюдения и подкормка зимующих птиц.
      Продолжаются наблюдения и уход за животными — обитателями аквариумов и террариумов.
      Весной — проводятся наблюдения за распусканием почек на поставленных в воду ветках плодовых деревьев и кустарников, за прорастанием семян.
      Ведутся наблюдения за ростом и развитием собранных осенью бережно хранившихся зимой и высаженных теперь в горшки и ящики семенников овощных растений.
      Выращивается рассада цветочных и овощных растений для озеленения школы и для высадки в грунт на пришкольном участке.
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за комнатными и водными растениями.
      Дети принимают участие в проведении Дня леса.
      На материале осенних и весенних экскурсий в плодовый сад дети наблюдают за развитием гусениц боярышницы и кольчатого шелкопряда (на юге — также златогузки).
      Ведутся наблюдения за прилётом птиц и запись дат прилёта.
      Дети участвуют в изготовлении и развешивании скворечниц и в проведении Дня птиц.
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за животными — обитателями аквариумов и террариумов. Аквариумы и террариумы пополняются растениями и животными.
     
      III класс. Осенью в связи с экскурсиями в поле приготовляется коллекция почв колхозных полей.
      Приготовляются коллекции и наглядные таблицы в связи с экскурсией в поле: семена, колосья, полуснопики (т. е. растения без корней), и снопики хлебных злаков; гербарные экземпляры кормовых трав; образцы льна (растения целиком); макет «Поле».
      Оформляется коллекция из материалов, принесённых с экскурсии на молотьбу.
      Заготовляются растительные корма для подкормки зимующих птиц.
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за комнатными и водными растениями.
      Ведутся наблюдения и уход за животными — обитателями аквариумов и террариумов.
      Зимой приводятся в порядок накопившиеся в уголке материалы. Изготовляются коробки и надписи для собранных образцов, приготовляются новые коллекции, составляется план дальнейших сборов.
      Приготовляются коллекции кормов для сельскохозяйственных живот-
      ных (образцы сена — лугового, клеверного, викового; соломы — яровой и озимой; мякины, зернового корма и др.).
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за комнатными и водными растениями.
      Устраиваются кормушки и кормовые столики для зимующих птиц. Проводится подкормка птиц и наблюдения за ними.
      Приготовляются наглядные таблички: «Что получают от коровы?», «Какую пользу приносит лошадь?», «Собака на службе человека» и др.
      Ведутся наблюдения и уход за животными — обитателями аквариумов и террариумов.
      Весной организуется сбор образцов горных пород и различных металлов для изучения их в следующем учебном году. Оформляются коллекции и наборы раздаточного материала.
      Определяется всхожесть посевных семян школы и колхоза. Ведутся наблюдения и уход за посеянными в ящики семенами деревьев и кустарников.
      Продолжаются наблюдения и уход за комнатными и водными растениями, производится пересадка их и черенкование.
      Дети принимают активное участие в проведении Дня леса.
      После экскурсии на водоём проводятся наблюдения и работы, связанные с содержанием, уходом и кормлением принесённых с экскурсии водных животных.
      Дети ведут наблюдения за развитием лягушечьей икры; за личинками стрекоз, комаров и ручейников; улитками и рыбами: внешний вид, движения, питание (у ручейников — и постройка «домиков»).
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за животными — постоянными обитателями аквариумов и террариумов уголка.
      Дети принимают активное участие в проведении Дня птиц.
      IV класс. Осенью организуется сбор песка различного цвета и разной крупности песчинок: песок крупный (так называемый гравий, употребляемый в строительной практике) и мелкий; жёлтый, красноватый, белый.
      Собираются и образцы изделий из песка — куски стекла разного цвета, и из песчаника — куски брусков для точки инструментов, обломки точильных камней. Если в районе школы встречаются песчаники, то необходимо также собрать их образцы.
      Образцы песка, песчаника и изделий из них используются на уроках как раздаточный материал. Хранятся они в коробках или небольших ящиках.
      Собираются и различные сорта глины, встречающиеся в районе школы (например, кирпичная, гончарная, фарфоровая), а также и глины различной окраски (красная, жёлтая, зелёная, голубая, белая).
      Попутно собираются и образцы изделий из разных сортов глины — куски кирпича разных цветов, черепки глиняной, фарфоровой и фаянсовой посуды. Черепки (так же, как и куски стекла) надо обязательно хорошо вымыть и продезинфицировать в растворе марганцевокислого калия.
      Если в районе школы имеется глинистый сланец, то образцы его также собираются и используются как раздаточный материал.
      Осенью следует собрать образцы гранита и его составных частей.
      Чтобы показать детям разнообразие внешнего вида гранита, следует отбирать куски разного цвета (например, красного, серого) и с частицами различной величины (например, крупнозернистый и мелкозернистый гранит). Некрупные валуны разбиваются молотком на небольшие куски, из которых и отбираются лучшие, т. е. куски с ясно видимыми составными частями гранита.
      Надо собрать и образцы гранитных галек — округлых камешков, окатанных водой или льдом. Этот материал пригодится при рассказе детям о работе воды и льда в природе.
      Образцы гранита (как и других минералов и горных пород), предназначенные для практических работ учащихся, следует собрать в количестве 40 — 50 кусков с тем, чтобы на уроке каждый учащийся получил по образцу.Два-три образца следует взять покрупнее (размером примерно с чайный стакан), — они нужны на уроках повторения и при устных опросах учеников.
      Куски кварца и полевого шпата (если они встречаются в районе школы) собираются попутно при сборе гранита.
      Образцы слюды в природных условиях найти трудно. Пластинки слюды можно взять от старых керосиновых кухонь (керосинок).
      Собираются и известняки: образцы обыкновенного известняка разной плотности (рыхлый, плотный) и разной окраски (белый, серый, розовый, тёмный) и образцы так называемого раковинного известняка. Надо запастись также образцами мрамора, использовав осколки от разбитых мраморных настольных досок, умывальников, крышек для пресс-папье и других изделий.
      Если имеется возможность, необходимо также собрать образцы торфа и каменного угля.
      Без особого труда можно собрать образцы металлов среди так называемого бросового материала — - испорченных металлических изделий и остатков от работ с металлами. Нужны образцы чугуна, железа, стали, меди, алюминия, свинца, олова, цинка. Желательно иметь также образцы широко распространённой латуни (сплава 1 части цинка с 2 частями меди).
      Образцы чугуна можно получить, расколов на куски испорченную сковородку. Образцами железа могут служить куски печной проволоки, гвозди, куски листового (кровельного) и обручного (применяемого при изготовлении обручей для бочек) железа. В качестве образцов стали можно использовать ученические перья, куски пружин от испорченных будильников, стенных часов, патефонов, безменов. Образцами алюминия служат куски испорченной алюминиевой посуды, поломанные ложки, остатки алюминиевого провода; образцами меди — звонковая проволока; латуни — куски испорченных латунных изделий; свинца — старые пломбы.
      Количество образцов каждого металла постепенно доводится до 40 — 50 штук, с тем чтобы на уроках обеспечить ими (после обязательной дезинфекции) всех учащихся. Образцы следует хранить в отдельных коробках с надписями.
      Если в уголке мало (или совсем нет) образцов местных почв, надо обязательно их. собрать, чтобы можно было заблаговременно подготовить их к урокам по теме «Почва».
      В связи с уроками по теме «Вода» приготовляются различные фильтры и производится очистка воды от мути, повторно наблюдаются явления растворимости (на других, по сравнению с показанными на уроках, веществах), изготовляются модели водяных и паровых колёс и турбин и проводятся наблюдения за их работой.
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за растениями и животными — обитателями уголка. Организуется сбор семян древесных и кустарниковых растений.
      Зимой из собранных осенью образцов глины приготовляется коллекция на тему «Что делают из глины». На кусок картона приклеиваются или прикрепляются нитками коробочки от спичек (без крышек), наполняются глиной разного цвета и заклеиваются прозрачным целофа-ном. Ниже образцов глины прикрепляются кусочек кирпича и черепки глиняных изделий.
      По такому же плану оформляется и коллекция на тему «Что делают из песка», т. е. сначала помещаются образцы песка, а затем изделий из него.
      Приготовляется коллекция на тему «Гранит и его составные части». Сначала образцы располагаются на листе картона в определённом порядке, намечаются места для заголовков и надписей, заготовляется клей, иголка с суровей ниткой (а если картон толстый, то и шило). Заготовив нужные надписи, приступают к оформлению коллекции, прикрепляя образцы нитками. Полоски бумаги с надписями приклеивают конторским клеем или клейстером. Образцы глины и песка помещают в спичечные коробки и закрывают целофаном; коробки приклеиваются к картону.
      Приготовляется гашёная известь, извёстка, известковое тесто, известковое молоко и известковая вода. Извёсткой скрепляют кусочки кирпича, кирпичи белят известковым молоком; известковая вода используется при опыте, показывающем наличие углекислоты в выдыхаемом воздухе.
      Из собранных осенью образцов металлов приготовляется коллекция, которую можно использовать в дальнейшем как «определитель металлов». На картоне или в коробке в последовательном порядке размещаются, например: кусок чугуна, полоска листового железа, лезвие безопасной бритвы, кусок медной проволоки, небольшой кусок тонкой латунной цепочки от стенных часов — «ходиков», ручка алюминиевой ложки, кусок олова и свинцовая пломба.
      Следует учесть, что для обнаружения цвета и блеска старых металлических изделий и кусков раздаточного материала необходимо очистить их поверхность наждачной или «стеклянной» (употребляемой столярами) бумагой. Если этого не сделать, дети не увидят цвета и блеска, характерных, например, для стали, меди, латуни, олова, свинца.
      В связи с уроками По теме «Воздух» повторяются отдельные опыты, показанные в классе, изготовляется флюгер для наблюдений за направлением ветра и бумажные вертушки и «змейки» для опытов с тёплым воздухом, а также модели ветряных двигателей, парусных судов, фонтанов, сифонов.
      Весной в связи с экскурсией на почвенное обнажение приготовляются коллекция (почва; подпочва, материнская порода) и макет (разрез почвы).
      Производится простейший механический анализ почвы и оформляется простенькая коллекция: образец почвы, подвергнутый анализу, выделенные из почвы перегной, песок и глина; количественные результаты анализа.
      Приготовляются и проверяются (прежде чем показать их на уроках) приборы для демонстрирования явлений влагоёмкости, водопроницаемости и капиллярности почвы.
      Продолжаются наблюдения и работы по уходу за растениями и животными — обитателями уголка.
     
      ПРИБОРЫ ДЛЯ ОПЫТОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
      На уроках естествознания в IV классе необходимо показать учащимся ряд опытов, требуемых программой курса неживой природы.
      Для демонстрации в классе этих опытов требуется лишь самое элементарное оборудование и очень простые приборы, которые без особого труда могут быть изготовлены каждым учителем.
      При подготовке к урокам, в которые включаются опыты, необходимо тщательно проверить каждый прибор. Следует помнить, что неудача опыта чаще всего вызывается тем, что прибор небрежно собран и потому пропускает воздух в отдельных местах.
      трубки резиновые
      Поэтому, собрав прибор, надо прежде всего проверить надёжность соединений всех его частей. Для этого в собранный прибор с силой вдувают воздух и-замечают, не проходит ли воздух между пробкой и горлышком сосуда, между пробкой и вставленной в неё стеклянной трубкой, через трещины в пробке и т. п. Обнаруженные недостатки
      прибора сейчас же устраняются.
      Все приборы после использования их на уроках надо разобрать, а посуду и стеклянные трубки тщательно вымыть и высушить.
      При подготовке приборов нельзя обойтись без стеклянных трубок, нельзя и заменить их. Однако можно и нужно максимально экономить стеклянные трубки, используя одни и те же трубки для разных приборов.
      Набор таких трубок, проверенный практикой нескольких школ, изображён на прилагаемом рисунке. Он позволяет по-№2 Ks3й4 казать учащимся все опыты,
      требуемые программой по естествознанию, а также собрать ряд приборов для дополнительных опытов как на уроках, так и на внеклассных занятиях.
      Для изготовления такого набора нужно всего лишь 80 см стеклянных трубок одинакового диаметра — в 5 — 6 мм. Для соединения отдельных отрезков между собой нужны две резиновые «муфты» по 3 см в длину (отрезаются от обычной резиновой трубки).
      Стеклянную трубку, из которой будет изготовлен набор, прежде всего
      разрезают на четыре части: для трубки JSfe 1 отрезается кусок трубки в 20 см длиной, для № 2 — 17 см, № 3 — 15 см и № 4 — 28 см.
      Разрезают трубку ребром трёхгранного напильника или острым краем куска кварца. Положив трубку на стол и придерживая её левой рукой около места надреза, проводят по нему 2 — 3 раза ребром напильника. На трубке получается черта. Затем трубку берут обеими руками так, чтобы черта была обращена вверх. Снизу, около места разреза, к трубке слегка прижимают большие пальцы и оба конца её тянут вниз — трубка легко обламывается на черте.
      Полученные отрезки трубки надо вычистить внутри, вымыть и высушить. Чистят трубки с помощью суровой нитки или тонкой верёвочки, на конце которой привязан маленький кусочек ваты. Вату смачивают водой и несколько раз протаскивают через трубки. Затем трубки моют
      Набор трубок для приборов.
      Как ломать стеклянную трубку.
      снаружи, споласкивают внутри и высушивают. Обрабатывают трубки следующим образом.
      Трубка № 1 нагревается в середине до размягчения стекла. Сначала трубка прогревается на участке в 4 — 5 см длиной, затем сильно нагревается в средней точке и растягивается в противоположные стороны. На концах обеих половинок трубки получаются при этом конусообразные запаянные стеклянные нити — «хвосты». «Хвосты» надпиливают напильником и обламывают. Узкий конец трубки слегка оплавляют и отмеряют от него по длине трубки 8 см. Излишек трубки отрезается, а широкий конец её оплавляется. Так же обрабатывается и вторая половина — получаются две трубки № 1. Следует иметь в виду, что горячую трубку нельзя класть на холодные предметы — она может лопнуть.
      Трубку № 2 нужно лишь оплавить с обоих концов, нагревая их в пламени спиртовки до тех пор, пока они не округлятся. Острые края трубки можно и затупить напильником с тонкой насечкой или смоченным водой точильным бруском.
      Трубки № 3 и № 4 надо согнуть под прямым углом. Для этой работы фитиль спиртовки надо вытянуть из втулки и расплющить, чтобы увеличить пламя.
      В местах предполагаемых сгибов (на расстоянии 9 см от конца — для трубки №3и10 — 11 см — для трубки №4) трубки нагреваются в пламени спиртовки.
      Трубку нагревают до тех пор, пока стекло не станет мягким. Затем, не вынимая из пламени, трубку сгибают, поднимая концы её кверху. При этом надо внимательно следить за тем, чтобы сгиб получился округлый, без сужений и перехватов, для чего нагревание ведут всё время не в одной точке, а на участке трубки в 2 — 3 см длиной.
      Согнув трубку и не вынимая её из пламени спиртовки, проверяют, лежат ли концы её в одной плоскости, для чего смотрят вдоль трубки. Если концы её не лежат в одной плоскости, их осторожно выправляют.
      После того как трубки остынут, их обрезают до нужных размеров, а концы оплавляют.
      Остаётся добавить два отрезка резиновой трубки, и набор готов.
      Из работ, необходимых при подготовке приборов для опытов, отметим ещё следующие.
      Обработка пробок. Применяемые корковые пробки должны быть плотными, гладкими, мягкими, без трещин; поверхность их не должна быть ноздреватой. От качества пробки и тщательности подготовки её очень часто зависит успех опыта.
      Пробку надо брать несколько большего диаметра, чем горлышко сосуда — это необходимо для того, чтобы пробка плотно закрыла сосуд. Для того чтобы пробка вошла в горлышко сосуда, её надо обжать с помощью пробкомялки.
      Пробкомялку можно заменить небольшой доской. Доску кладут на лежащую на столе пробку и, нажимая на доску, прокатывают пробку несколько раз между поверхностями стола и доски. Обычно этого достаточно для того, чтобы пробка стала мягкой. Очень старые и грубые корковые пробки перед обжиманием полезно вымочить в кипятке.
      Сверление пробок производится с помощью пробочного сверла (если сверла в школе нет, отверстия в пробках прожигают раскалённым гвоздём). Отверстие следует делать немного уже толщины трубки с тем, чтобы трубка входила в него несколько туго.
      Пробку при сверлении держат в левой, а сверло в правой руке. Острые края сверла приставляют к узкой стороне пробки (в середине) и, слегка нажимая, вращают его в правую сторону, как бы ввинчивая в пробку. При этом следят за тем, чтобы сверло не шло вкось.
      Когда острые края сверла будут приближаться к широкой стороне пробки, пробку кладут этой стороной на другую пробку и продолжают
      сверлить, пока сверло немного не врежется в подложенную пробку. При таком способе сверления края отверстия на широкой стороне пробки получаются не рваными, а совершенно ровными.
      Притупившиеся края пробочных свёрл затачиваются с помощью специального ножа (или напильников с мелкой насечкой).
      При продевании стеклянной трубки в просверленное в пробке отверстие конец трубки полезно смочить водой или глицерином. Вводить трубку в отверстие пробки следует осторожно и плавно при постоянном вращении трубки около её оси.
      Изготовление штатива для пробирки. Проще всего штатив для пробирки сделать из куска медной звонковой (или мягкой печной) проволоки в 25 — 30 см длиной и небольшой дощечки (примерно ЮХ 15 см)- Один конец проволоки затачивается напильником и вбивается в дощечку, другой наматывается спирально на толстую ручку для пера или на круглую палочку. Палочку вынимают из полученной
      Простейшие штативы и держалки для пробирок.
      спирали, и штатив готов — сжимая спираль, можно удержать в ней пробирку в любом нужном положении.
      Очень легко сделать штатив для пробирки из бутылки с песком и прикреплённой к её горлышку проволоки.
      В отдельных случаях, когда жидкость в пробирке можно нагревать, не пользуясь штативом, пробирку держат в деревянной держалке, сделанной из бельевого зажима, или в бумажной полоске.
      Изготовление треножника. Треножник нужен для установки на нём посуды при нагревании. Проще всего сделать треножник из проволоки или из консервной банки.
      Для треножника из проволоки требуется три куска выпрямленной проволоки по 35 см длиной и 2 — 3 мм толщиной. Все три куска сгибаются в виде буквы «П» с несколько раздвинутыми ножками. Длина ножки — 13 см, длина поперечины — 9 см. В двух местах (вверху и внизу) ножки связываются тонкой проволокой.
      Треножник из консервной банки делается так: в боковой поверхности банки делаются три выреза, как показано на рисунке, а дно её продырявливается толстым гвоздём.
      Пользуясь треножником из проволоки, на него кладут металлическую сетку, на которую и ставят сосуд с нагреваемой жидкостью. Сетку можно заменить самодельной решёткой, пробив с помощью гвоздя покуске жести или в отрезанном от больше отверстий в небольшом консервной банки дне.
      Изготовление спиртовой лампочки. Самодельную спиртовку можно сделать из пузырька от чернил или лекарства. Пузырёк надо вымыть, поставить его горлышком на кусок жести и обвести по краю горлышка карандашом. Вырезав ножницами кружок, надо в середине его пробить острым концом напильника или толстым гвоздём отверстие и расширить это отверстие до толщины карандаша. Затем из жести вырезается квадрат 3 X 3 см и свёртывается на карандаше в трубку (её можно заменить металлической трубочкой для пера ученической ручки). Трубка до половины длины вставляется в отверстие кружка. Фитиль делается из ваты и сверху накрывается напёрстком. Работая со спиртовкой, надо соблюдать следующие правила:
      1. Обращаться с зажжённой спиртовкой осторожно и бережно, чтобы не опрокинуть, не уронить, не разбить её. В случае, если спирт всё же разлился и загорелся, немедленно засыпать его песком или плотно накрыть полотенцем.
      2. Зажигать спиртовку обязательно от спички или от лучинки, ни в коем случае не от пламени другой спиртовки, так как при этом спирт может воспламениться.
      3. Никогда не наливать спирт в зажжённую спиртовку.
      4. Не переносить зажжённую спиртовку.
      5. Нагревать верхней частью пламени, не прикасаясь к фитилю нагретой стеклянной посудой (во время горения фитиль остаётся холодным, и горячая посуда может лопнуть).
      6. По окончании работы не дуть на пламя, а закрыть его колпачком.
      7. После работы держать спиртовку обязательно плотно закрытой колпачком (из самодельных спиртовок спирт лучше выливать в бутылку или пузырёк с плотной пробкой).
      Таковы важнейшие работы, которые надо проделать, прежде чем приступать непосредственно к сборке необходимых для работы в классе приборов. Чтобы наглядно показать, как, пользуясь трубками описанного выше набора, собираются приборы для отдельных опытов, приведём несколько примеров.
      Прибор для перегонки воды. Для опыта нужны: две пробирки (или пробирка и колба, если кипятить воду будут в колбе, а не в пробирке), трубки № 2, № 3 и № 4 (или вместо их одна, соответствующим образом изогнутая), две резиновые муфты, штатив для пробирки или треножник для колбы, стакан, спиртовка, немного поваренной соли, несколько крупинок марганцевокислого калия, комочек ваты.
      К одной из пробирок (или к колбе) подбирается плотная пробка с отверстием для стеклянной трубки. Закрыв пробирку пробкой с пропущенным через неё концом стеклянной трубки № 3, проверяют эту часть прибора, вдувая в неё воздух. Убедившись в исправности этой, самой ответственной части прибора, собирают весь прибор. Пробирку закрепляют в проволочной спирали самодельного штатива, подобно описанному выше (проволока в этом случае берётся длиной в 50 — 60 см). С помощью печной проволоки можно закрепить пробирку и на деревянной палке, вделанной в дощечку.
      Пробирка закрепляется в вертикальном положении над спиртовкой. Свободный конец трубки № 2 опускается в другую пробирку, помещаемую в стакан с холодной водой.
      Приступая к опыту, наливают в первую пробирку/4 — 7з её объёма подкрашенной марганцевокислым калием солёной воды, помещают
      в верхнем конце комочек ваты и плотно закрывают. Вата препятствует проникновению в трубку подкрашенной воды, что возможно при бурном кипении. Закрепив все части прибора в нужном положении, начинают нагревать воду.
      Пар, получающийся при кипении воды, поступает по трубке в холодильник (пробирка в стакане с холодной водой) и там охлаждается, превращаясь в дестиллированную воду, лишённую и солёного вкуса и окраски от марганцевокислого калия или от чернил.
      Перегонять всю воду из пробирки не следует — пробирка может лопнуть. Достаточно получить примерно Vs объёма пробирки дестиллиро-ванной воды и прекратить перегонку. Перед тем как погасить спиртовку, надо вынуть из холодильника конец трубки № 2 для того, чтобы часть дестиллированной воды не попала обратно в первую пробирку.
      Упрощённый термоскоп. С помощью этого прибора можно легко показать опыт, доказывающий, что воздух от нагревания расширяется, от охлаждения сжимается.
      В трубку № 2, перед тем как соединить её с другими трубками, впускается несколько капель подкрашенной воды. Оба сосуда (можно взять бутылки, пробирки, колбы) плотно закрываются пробками с пропущен-
      ными через них трубками № 3 и 4 и проверяются. Затем присоединяется трубка № 2.
      Прибор очень чувствителен: если обхватить рукой левый сосуд, то столбик воды в трубке № 2 под влиянием расширяющегося от нагревания воздуха в этом сосуде пойдёт вправо; если взять в руку вместо левого правый сосуд, то столбик воды начнёт передвигаться влево. Это явление можно наблюдать много раз.
      Прибор для добывания кислорода. Кислород можно получить, нагревая в пробирке марганцевокислый калий. Для опыта нужны: пробирка с пробкой, трубки № 3 и 4 с одной муфтой, штатив для пробирки, сосуд с водой, стакан (или пузырёк), спиртовка, половина чайной ложки марганцевокислого калия, комочек ваты.
      Закрыв пробирку пробкой, в отверстие которой вставлена трубка № 3, проверяют эту часть прибора, вдувая через трубку воздух. Затем, открыв пробирку, насыпают в неё марганцевокислый калий, вкладывают комочек ваты и опять закрывают. Вата нужна для того, чтобы крупинки марганцевокислого калия не вылетали при нагревании в трубку № 3. Пробирку закрепляют в штативе в наклонном положении. Трубку № 3 соединяют муфтой с трубкой № 4, и свободный конец последней спускают в сосуд с водой. Наполнив водой стакан (или пузырёк, небольшую банку), накрывают его стеклом, опрокидывают, опускают в сосуд с во-
      дой и, вынув из воды стекло, ставят стакан в опрокинутом положении на дно сосуда.
      Собрав весь прибор, обогревают пробирку пламенем спиртовки, а затем нагревают нижнюю часть её с марганцевокислым калием. При нагревании пробирки из прибора будет выходить сначала воздух.
      Поэтому следует немного подождать, пока выйдет весь воздух, находившийся в приборе (или, во всяком случае, большая часть его), а затем уже подвести свободный конец трубки № 4 под стакан. Кислород будет наполнять стакан, вытесняя из него воду.
      Наполнив стакан, его закрывают,
      не вынимая из воды, стеклянной пластинкой и лишь после этого вынимают из воды. Затем вынимают из воды конец трубки № 4 и только после этого прекращают нагревание пробирки, так как иначе вода попадёт в горячую пробирку, и последняя может лопнуть.
      Прибор для добывания углекислого газа. Углекислый газ получают из мела. Кусочки мела кладут в небольшую бутылку (пузырёк, колбу) и наливают на них немного слабой соляной кислоты (кислота покупается в аптеке).
      Для опыта нужны: бутылка с пробкой, трубки № 3 и 4 с одной муфтой, стакан, мел и слабая соляная кислота. Соляную кислоту можно заменить крепким уксусом или уксусной эссенцией.
      Проверив прибор, наливают на мел соляную кислоту, плотно закрывают бутылку, а свободный конец трубки № 4 опускают в открытый (пустой) стакан или банку. Наполнив стакан углекислым газом, опускают в него зажжённую лучинку, лучинка гаснет.
      Получить углекислый газ и показать его свойства можно и в обыкновенном чайном стакане (в небольшой банке, в пробирке), положив в него кусочек мела и добавив немного соляной кислоты. Стакан постепенно наполняется углекислым газом, в который вводят зажженную лучинку.
      Погасить зажжённую лучинку можно и иначе: стакан слегка наклоняют над лучинкой и «заливают» пламя углекислым газом.
      Прибор для добывания углекислого газа.
      То, что углекислый газ тяжелее воздуха, видно также из следующего опыта: берут второй «пустой» стакан и опускают в него зажжённую лучинку — лучинка продолжает гореть. После этого в стакан «переливают» углекислый газ и вновь вводят зажжённую лучинку — она гаснет.
      Прибор для сухой перегонки дерева. Для опыта нужны: пробирка, пробка к ней с отверстием для трубки № 1, штатив для
      пробирки, спиртовка, сухие опилки или наломанные на кусочки обгоревшие спички (можно также использовать и каменный уголь, но только не антрацит).
      Пробирку наполовину наполняют сухими опилками или кусочками спичек, плотно закрывают пробкой со вставленной в неё трубкой № 1, проверяют прибор и закрепляют пробирку в штативе так, чтобы свободный конец трубки № 1 был обращён вверх.
      Собрав прибор, сначала прогревают слегка всю пробирку, а потом сильно нагревают её в одном месте. Из трубки сначала выделяется расширяющийся от нагревания воздух, а затем и светильный газ; последний зажигают, поднеся зажжённую спичку к концу трубки. Если газ слабо выделяется, то пробирку нагревают в другом месте, подальше от её дна.
      Закончив опыт, прекращают нагревание, дают пробирке остыть и разбирают прибор. В пробирке остаются древесный уголь, дёготь, смола.
      Прибор для опытов, демонстрирующих явления водопроницаемости, влагоёмкости и капиллярности песка, глины и почвы.
      Прибор для опытов, показывающих водопроницаемость, влагоёмкость и капиллярность песка, глины и почвы. Для опытов нужны: три одинаковые бутылки, каждая с отрезанным дном, штатив для них, три одинаковых стакана, нитки и три чистых тряпочки для завязывания горлышек у бутылок, песок, глина, почва с пришкольного участка.
      Горлышки бутылок обвязываются тряпочками, и бутылки наполняются до одинаковой высоты слегка увлажнённым песком, глиной и почвой. Бутылки при наполнении хорошо встряхиваются, чтобы песок, глина и почва легли достаточно плотно, и помещаются в штатив; под них ставятся стаканы.
      Водопроницаемость и влагоёмкость песка, глины и почвы можно показать так: на песок, глину и почву одновременно наливают одинаковые количества воды и наблюдают, как вода просачивается сверху вниз, где её просочится больше и где меньше. При наблюдении обнаруживается различная водопроницаемость песка, глины и почвы (т. е. способность их пропускать воду сверху вниз) и их различная влагоёмкость (т. е. различные удерживаемые ими количества воды).
      Закончив опыт, надо высыпать песок, глину и почву на фанеру (или на железные противни) и высушить их. Затем прибор собирается вновь для показа явления капиллярности (волосности) песка, глины и почвы.
      Для этого поступают так: стаканы ставят на деревянные подставки (или на одну толстую доску) с таким расчётом, чтобы горлышки бутылок находились внутри стаканов. Затем в стаканы наливают воды (так, чтобы в ней находились горлышки всех трёх бутылок) и наблюдают, как будет подниматься вода в песке, глине и почве.
      Если имеется возможность несколько расширить опыты с почвой, то желательно: 1) показать перечисленные
      свойства не только у песка, глины и одного образца почвы, но и у других образцов местных почв (с поля, луга, из леса); 2) показать капиллярность промакательной бумаги, лампового фитиля, сахара и др.
      Описанные приборы являются наиболее сложными из тех, какие применяются на уроках естествознания в IV классе. Для большинства же опытов нужны совсем простые приборы, которые можно очень легко собрать, используя те же трубки, что и для описанных выше приборов. Тем не менее, с помощью этих, крайне простых по своему устройству приборов можно показать ряд интересных и поучи-, тельных опытов, как например: переход воды из газообразного состояния в жидкое, расширение воды и воздуха при нагревании и сжатие их при охлаждении, сжимаемость и упругость воздуха и др.
      Наконец, на уроках естествознания следует использовать и самодельные модели, изготовление которых также очень не сложно и доступно не только учителю, но и учащимся. С помощью таких моделей можно показать, например, работу воды и пара, что делается следующим образом.
      Работа воды. Модели водяных колёс изготовляются из пробок, лучинок, картона, ученических перьев и даже спичек.
      Колёса надеваются на деревянные или проволочные оси, концы которых помещаются в самодельных подшипниках, сделанных из конторских скрепок.
      Для усиления струи воды используется бутылка без дна, в пробку которой вставлена трубка № 1.
      Работа пара. Работу пара можно показать, заставив вращаться в струе пара вертушку из бумаги, картона или жести. Для получения
      Переход воды из газообразного состояния в жидкое.
      Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
      Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
      Сжимаемость и упругость воздуха.
      Самодельные модели водяных колёс.
      достаточной струи пара в пробирку наливают немного (примерно треть её объёма) воды, плотно закрывают пробкой с трубкой № / и нагревают
      воду на спиртовке. Вырывающаяся из трубки струя пара заставляет вертушку быстро вращаться.
      Можно показать и такой опыт: в пробирку с прямыми краями (а не с отогнутыми в сторону, как у обыкновенной химической пробирки) наливают на одну четверть воды, закрывают её картофельной пробкой, закрепляют в штативе обязательно в вертикальном положении и нагревают на спиртовке. Образующийся при кипении воды пар с силой выбрасывает пробку.
      Более сложные приборы и модели, иллюстрирующие работу воды, ветра, пара, дети могут изготовить в кружке (техническом).
      Чтобы обеспечить опытами уроки естествознания в IV классе, школа должна иметь следующее оборудование: самодельный штатив для пробирок (или покупной металлический, так называемый лабораторный), треножник, спиртовку, термометр химический до 120 — 150°, пробочные свёрла — набор из 3 штук, две колбы по 250 — 300 см, две бутылки, 10 пробирок, 2 стеклянные воронки, около 2 м трубок стеклянных диаметром 5 — 6 мм (для изготовления двух экземпляров набора трубок для приборов), резиновую трубку — 50 см; пробки корковые к колбам, пробиркам и бутылкам; разведённую соляную кислоту — - 100 г, марганцевокислый калий-5 г, спирт денатурированный — 1 л.
      Работа пара.
     
      ЭКСКУРСИИ
     
      Экскурсия в природу необходима во всех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. Экскурсии проводятся, например, при изучении таких вопросов, как залегание почвы и подпочвы, деревья и кустарники леса, весенние рано цветущие растения и т. п. Экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе.
      Экскурсии дают возможность на ярких, конкретных фактах показать детям материальную связь явлений природы и господство человека над природой. Они содействуют также развитию наблюдательности, интереса
      к изучению природы, укрепляют сознательную дисциплину, воспитывают бережное отношение к природе.
      Экскурсии связаны с пребыванием на свежем воздухе и с движением и поэтому содействуют укреплению здоровья детей. Наконец, экскурсии дают возможность собрать разнообразный природный материал для последующих занятий в классе и для приготовления всевозможных наглядных пособий — гербариев, коллекций, таблиц и т. д.
      Учитель обязан выполнить минимум экскурсий, указанных в программе, учитывая их большое образовательное и воспитательное значение.
      Подготовка учителя к экскурсии
      1. Установление цели и содержания экскурсии. Каждая экскурсия должна иметь вполне определённую цель, вытекающую из требований программы. В соответствии с целью, намечаются и место экскурсии и объекты, которые будут изучаться.
      Цель и содержание экскурсии должны быть определены конкретно, чтобы было видно, для чего проводится экскурсия, какие знания должны получить учащиеся на экскурсии и какой материал должен быть собран на экскурсии для дальнейшего изучения в классе.
      2. Пополнение учителем своих знаний по вопросам, которые будут затронуты на экскурсии. Как бы ни казался известным материал экскурсии, учителю необходимо проверить свои знания по тем вопросам, которые будут затронуты на экскурсии.
      Для пополнения знаний необходимо просмотреть научную литературу и получить консультацию у специалистов (у агронома, огородника, садовода, геолога, краеведа и т. п.). Лучшим способом подготовки учителя к проведению экскурсии с детьми является экскурсия на эту тему самих учителей под руководством сцециалиста (преподавателя средней школы, агронома и пр.). Такого рода учительские экскурсии должны устраиваться местными педагогическими кабинетами в порядке оказания практической помощи учителю.
      3. Изучение места экскурсии. Как бы ни было знакомо учителю место экскурсии, его предварительное изучение перед проведением экскурсии совершенно необходимо. Природа изменчива, а кроме того, и человек вносит большие перемены в окружающую обстановку. При выборе места приходится учитывать не только наличие достаточного количества необходимых для изучения объектов, но также и расстояние от школы и состояние дороги для того, чтобы избежать лишней траты сил учащихся на передвижение.
      4. Подготовка оборудования. Учителю следует тщательно продумать, какое оборудование и в каком количестве необходимо взять с собой на экскурсию. Отсутствие или недостаточное количество оборудования часто срывает нормальный ход экскурсии и отражается на дисциплине учащихся. Часть оборудования дети могут принести с собой из дома. Об этом им надо сказать не накануне, а за несколько дней до проведения экскурсии. Точно так же заранее надо начать приготовление самодельного оборудования. Всё оборудование должно быть готово и проверено учителем уже накануне экскурсии.
      5. Составление конкретного плана экскурсии. Свою подготовку учитель заканчивает составлением краткого, но конкретного плана экскурсии, содержащего в себе следующие разделы: а) тема экскурсии; б) краткое содержание знаний, которые должны получить учащиеся; в) последовательный ход экскурсии, основные вопросы-задания, которые будут даны учащимся для общей и индивидуальной работы, краткое содержание заключительной беседы; г) оборудование.
     
      Подготовка учащихся к экскурсии
      Каждый ученик должен знать цель экскурсии. Учитель заранее знакомит детей, куда и зачем они пойдут, что надо наблюдать на экскурсии, какой материал собрать для дальнейшей работы в классе. Для того чтобы возбудить у детей интерес и внимание, целесообразно при сообщении детям цели экскурсии поставить перед ними несколько вопросов, ответ на которые они смогут дать только в результате наблюдений, сделанных на экскурсии. Так, например, перед экскурсией на почвенное обнажение можно поставить перед детьми такие вопросы: Какого цвета земля сверху? А если будем копать глубокую яму, будет ли земля всё время одинаковая? Что находится под верхним слоем? Какой толщины этот верхний слой? Как глубоко уходят в землю корни травы, деревьев? и т. д.
      Особое внимание следует уделить вопросу о дисциплине. Если экскурсия проводится впервые, надо сообщить детям, что экскурсия — это тот же урок, только проводится он не в классе, а в природе. Поэтому на экскурсии необходимо соблюдать тишину при объяснении учителя, не мешать товарищам. Необходима дисциплина и при передвижении к месту экскурсии. Особенная осторожность нужна в тех случаях, когда приходится пересекать улицу или шоссе с большим движением, железную дорогу или ехать в трамвае, поезде, переходить речку по мосткам и т. д. Если экскурсия проводится не впервые, всё же не мешает напомнить детям правила поведения, сделав особое предупреждение тем детям, которые плохо вели себя на предыдущих экскурсиях.
      Знакомя детей с планом экскурсии, учитель даёт задания по подготовке необходимого оборудования. Для того чтобы приучить детей к ответственности и бережному отношению к школьному имуществу, необходимо заранее распределить, кто из детей за какое оборудование отвечает.
     
      Проведение экскурсии
      Приведя детей к месту экскурсии, следует собрать их и в краткой беседе напомнить цель экскурсии и задания, которые должны быть выполнены учащимися. После этого можно приступить к изучению намеченного материала.
      Центральным моментом всякой экскурсии в природу является н а-блюдение. Основная задача учителя на экскурсии организовать наблюдения детей, т. е. направить их внимание на существенные стороны изучаемого объекта или явления. Это достигается путём постановки перед детьми ряда вопросов-заданий, заставляющих детей внимательно рассмотреть весь предмет или явление в целом, сравнить его с другими предметами, найти сходство и отличия, рассмотреть его части и т. д. Содержание и система вопросов всецело определяются целью экскурсии.
      Приведём пример. На экскурсии в лес учитель должен был познакомить детей с наиболее распространёнными деревьями и кустарниками. Приведя детей на место экскурсии, учитель предложил им осмотреть лес, найти знакомые деревья и кустарники и подготовить ответ на вопрос, как они узнали то или иное дерево или кустарник. После небольшой паузы учитель предложил одному из учащихся показать и назвать какое-нибудь знакомое дерево. Ученик показал и назвал берёзу.
      Учитель. А как ты её узнал?
      Ученик. По коре — у неё кора белая с чёрными пятнами. Ещё по листьям — у неё мелкие листья с зубчиками.
      Учитель спросил, все ли дети согласны с ответом товарища. Получив утвердительный ответ, он со своей стороны подтвердил его правильность и вызвал следующего ученика, который показал и назвал липу и правильно отметил её характерные отличительные признаки. Третий ученик,
      показывая сосну, назвал её ёлкой и в качестве признаков, по которым он узнал, что это ёлка, указал на наличие иголок и шишек. Учитель снова обратился к детям: все ли согласны с ответом товарища? Мнения детей разошлись. Одни присоединились к ответу товарища, другие оспаривали его, говоря, что это сосна, а не ель. Учитель вызвал одного ученика, назвавшего это дерево сосной, и предложил ему рассказать, почему он думает, что это сосна, а не ель. Ученик ответил:
      — У ели иголки не такие — они короче. И шишка у ели Длинная, а у сосны маленькая и покруглее.
      Учитель предложил всем внимательно рассмотреть ель, которая росла тут же поблизости, сравнить её с сосной. Отвечая на вопросы учителя, дети обратили внимание на различное расположение ветвей у сосны и ели, на различный общий вид этих деревьев, на различие хвои, шишек, коры. Так учитель, организовав наблюдения детей, уточнил представления учащихся о деревьях леса. Таким же путём он ознакомил учащихся и с кустарниками.
      Наблюдая конкретные предметы, и явления, отвечая на вопросы учителя, дети могут давать и ошибочные ответы, делать неправильные выводы и заключения из наблюдаемых фактов.
      В этих случаях учитель должен помочь учащимся путём дополнительных наблюдений, сравнений осознать допущенную ошибку, подметить противоречие между высказанным суждением и наблюдаемыми фактами и подвести детей к правильному выводу.
      Покажем это на примере той же экскурсии в лес. Рассмотрев с детьми ряд деревьев и кустарников, учитель перешёл к выяснению характерных общих признаков дерева и кустарника. Подведя детей к месту, где росли рядом дерево и кустарник, учитель предложил детям сравнить их между собой и ответить на вопрос: чем же дерево отличается от кустарника?
      После небольшой паузы учитель вызвал одного ученика, который ответил: «Дерево большое, а кустарник маленький». Учитель обратился к другим детям: «Все ли так думают?» Все подтвердили своё согласие с товарищем. Тогда учитель обратил внимание детей на молоденькую маленькую липку, которая росла рядом и была значительно ниже кустарника. Дети знают, что липа — дерево. Они задумались: значит не все деревья больше кустарника. Учитель добавил, что в холодных странах растут маленькие («карликовые») деревья, которые, даже будучи взрослыми, по размерам значительно уступают нашим крупным кустарникам. Таким образом величина оказалась недостаточным признаком для различия дерева от кустарника. Учитель вызвал другого ученика, который ответил: «Дерево толстое, а кустарник тонкий». Путём сравнения с той же молодой липкой учитель помог детям осознать недостаточность и этого признака. Третий из вызванных учеников обратил внимание на то, что «дерево растёт одно, а у кустарников много прутиков». Учитель уточнил этот ответ, введя термин «ствол», которого, как оказалось, не знал никто из детей: «У дерева один главный ствол, от которого отходят в сторону ветки, а у кустарника нет главного ствола, а растёт много ветвистых стеблей». Правильность этого вывода учитель предложил проверить на целом ряде других деревьев и кустарников. Таким образом, на основе наблюдений, сравнений, учитель помог детям установить характерные особенности дерева и кустарника.
      В этом примере хорошо видна методика работы учителя: суть её заключается в умелой постановке вопросов, развивающих наблюдательность детей и заставляющих всех задумываться над поставленными вопросами. Учитель не спешит отвергать неверные ответы детей и не сообщает готовых выводов, а путём вопросов, организующих дополнительные наблюдения, сравнения, подводит учащихся к осознанию неправильности сделанных выводов и обобщений.
      Так, через ряд ошибочных или неточных суждений, дети под руководством учителя приходят наконец к правильному выводу, основанному на наблюдении, анализе и обобщении конкретных фактов.
      Показывая на экскурсии тот или иной объект, учитель должен позаботиться о том, чтобы объект был хорошо виден всем учащимся. Это достигается правильной расстановкой детей вокруг рассматриваемого предмета (кольцом или полукругом).
      В процессе работы у детей могут возникнуть различные вопросы, не относящиеся к теме экскурсии. Неопытный учитель, стремясь дать ответ на все эти вопросы, часто упускает основную цель экскурсии. Во время общей работы учитель должен держать детей в рамках темы. Отклоняя посторонние вопросы, учитель предлагает детям запомнить их, чтобы вернуться к ним по окончании работы. В конце экскурсии, или когда заканчивается определённый этап её, учитель предлагает детям задать интересующие их вопросы. Не на все из них нужно давать ответы. Часть вопросов дети могут разрешить сами, проведя дополнительные наблюдения в природе или в школьном уголке природы. Некоторые вопросы могут оказаться слишком сложными для детей данного возраста. Их можно оставить без ответа.
      В каждой экскурсии бывают обычно помимо общей работы также моменты самостоятельной работы по заданиям учителя. Наиболее простыми являются задания по сбору материала для дальнейшей работы в классе, например: «Собери листья берёзы», «Собери листья липы», «Собери листья клёна» и т. д.
      Работа по таким заданиям не является механической: она требует умения различать листья деревьев по характерным признакам, содействует уточнению представлений о деревьях. Такие задания можно давать даже учащимся I класса.
      Более сложные задания связаны с наблюдением изучаемых объектов: «Зарисуй обрыв, обозначь на рисунке слои»; «Измерь толщину каждого слоя, запиши»; «Найди овощи с повреждёнными листьями, плодами, поищи виновников этих повреждений».
      Ещё более трудными являются задания, которые требуют от учащихся умения сравнивать изучаемые явления, подмечать их сходство и различия, например: «Сравни дерево и кустарник, чем они отличаются друг от друга»; «Сравни сосну и ель, чем они похожи друг на друга и чем отличаются» и т. п.
      Наиболее трудными являются задания, требующие от детей умения объяснить то, что они наблюдают, например: «Поищи в траве кузнечиков. Какого они цвета? Легко ли ты их заметил? Какое значение имеет для них такая окраска?» «На крыше сарая растёт маленькая берёзка. Объясни, как она сюда попала».
      Предлагая задание, учитель должен сообразовать его с силами учащихся. В старших классах можно для памяти записывать задания в блокнотах. Это делается в классе при подготовке к экскурсии. В младших классах задания даются в устной форме.
      Выполнение заданий требует предварительных разъяснений со стороны учителя. Иногда необходимо бывает показать учащимся тот или иной приём работы (например, как выкапывать растения, как пользоваться сачком и т. п.).
      Давать ли всем детям одно и то же задание или разные — зависит от характера задания. Если нужно собрать побольше разнообразного конкретного материала, можно дать различные задания. Если же задание имеет целью дать детям определённые знания, предусмотренные программой, разделение труда здесь неуместно, так как все дети должны получить эти знания.
      При выполнении детьми самостоятельной работы учитель не остаётся пассивным наблюдателем. Он обходит учащихся, обращая особое внима-
      ние на отстающих и, если нужно, оказывает им помощь. Но помощь не должна сводиться к подсказыванию готового ответа или к выполнению работы за ученика.
      В конце экскурсии следует подвести итоги, вспомнить поставленные перед экскурсией вопросы и дать на них краткий ответ. К формулировке вывода надо привлекать самих детей.
      Как на самой экскурсии, так и в заключительной беседе не следует заниматься детальным изучением собранного материала (отдельных камней, растений, животных и пр.): это можно гораздо удобнее сделать в классе. Время экскурсии надо использовать главным образом на изучение такого материала, который в класс не принесёшь или потому, что объект слишком велик, или потому, что его надо рассмотреть в естественной обстановке, например: почвенное обнажение, деревья и кустарники, домашние животные и т. д.
      При подведении итогов экскурсии целесообразно остановиться и на оценке дисциплины класса и отдельных учеников, наглядно показывая последствия плохого поведения (плохое усвоение материала, напрасная потеря времени, порча оборудования и т. д.). Это содействует воспитанию сознательной дисциплины и бережного отношения к природе и школьному имуществу.
      На экскурсии, как мы видели, используются разнообразные виды учебной деятельности: и наблюдения, и беседа, и рассказ учителя, и самостоятельная работа учащихся, и зарисовки, и т. д.
      Учитель должен не только хорошо овладеть каждым приёмом в отдельности, но и уметь их правильно сочетать на экскурсии.
      В зависимости от цели экскурсии и содержания материала сочетание этих приёмов может быть очень разнообразным. Однако можно указать и некоторые общие принципы построения плана экскурсий:
      1. Подготовку к экскурсии — сообщение её цели, разъяснение заданий и т. д. — следует проводить не на самой экскурсии, а в классе, за день-два до экскурсии.
      2. По приходе на место экскурсии необходима очень краткая вводная беседа, чтобы напомнить детям цель экскурсии и содержание заданий.
      3. Прежде чем переходить к изучению частностей, надо рассмотреть явление в целом (например, общий вид огорода, поля, леса, пруда, торфяника и т. д.). Это лучше всего сделать сообща всем классом под руководством учителя. Здесь уместен бывает краткий рассказ учителя, сообщающий основные сведения об объекте: кому принадлежит огород или поле, его общий размер, как давно начата разработка известняка или торфа и т. д. В рассказе не следует предвосхищать то, что дети могут дальше рассмотреть сами.
      4. Центральным моментом экскурсии является наблюдение объекта или явления. Здесь возможны очень разнообразные приёмы: если материал труден для самостоятельного изучения, учитель ведёт работу со всем классом: задаёт вопрос, выслушивает ответы, исправляет их, задаёт следующий вопрос и т., д. и попутно или в конце даёт задание собрать необходимый для дальнейшего изучения в классе материал.
      Если материал нетруден для понимания и у детей уже имеются некоторые навыки самостоятельной работы, можно прямо перейти к работе по заданиям. Задания могут быть индивидуальными или звеньевыми. Прежде чем учащиеся приступят к выполнению заданий, иногда бывает необходимо показать приёмы работы.
      Работа по заданиям обычно чередуется с моментами общей работы. По сигналу учителя все собираются, сообщают о результатах наблюдений, показывают материал. Учитель помогает сформулировать вывод, сообщает необходимые дополнительные сведения. Далее снова переходят к самостоятельным наблюдениям и т. д.
      Тема экскурсии Цель экскурсии
      1 класс Ранняя осень в лесу. Поздняя осень в лесу. Зима. Весна. Ледоход. Ближайший лес, парк или бульвар. Река. Изучение наиболее распространённых растений, животных, наблюдение характерных сезонных явлений. Наблюдение ледохода, разлива реки, разрушительной работы реки.
      II класс Огород осенью. Сад или парк осенью. Весеннее пробуждение природы. Огород. Сад или парк. Лес, парк или сад; пруд, река. Знакомство с овощами, сорняками, вредными и полезными животными огорода, с осенними работами иа огороде, достижениями социалистического овощеводства. Знакомство с садовыми растениями, вредными и полезными животными; осенние работы в саду. Наблюдение характерных явлений весенней природы, например: таяние снега, образование проталин, ручейков, появление первых цветов, листьев на деревьях, появление насекомых и т. д.
      III класс Огород осенью. Наши домашние животные. Дикие животные. Поле весной. Огород. Скотный двор колхоза или совхоза. Зоопарк. Поле. См. II класс. Наблюдение домашних животных, условия их содержания и уход; достижения социалистического животноводства. Знакомство с дикими животными холодных, умеренных и жарких стран. Озимые растения. Весенние сельскохозяйственные работы. Понятие о травопольном севообороте, о механизации сельского хозяйства.
      IV класс Почва. "Торфоразработки" или "Добыча известняка и приготовление извести", или "Кирпичный завод и т. п. Обрывистый берег реки, карьер, большая яма, канава и т. п., где хорошо видны слои земли. Торфоразработки, кирпичный или гончарный завод, каменоломня известняков или другие местные разработки полезных ископаемых. Знакомство с залеганием и внешними признаками почвы и подпочвы. Знакомство с использованием природных богатств человеком иа примере данного конкретного производства.
      дуемых экскурсий
      Время проведения экскурсии Оборудование Примечание
      Первая половина сентября. Ноябрь. Декабрь. Май. Апрель. Корзинки, коробки для сбора листьев, плодов и семян. Бутылка для речной воды. Все 4 экскурсии проводятся в одном и том же месте, чтобы можно было проследить, какие изменения происходят в природе по сезонам. Экскурсия проводится в том случае, если поблизости от школы есть река.
      Сентябрь. Сентябрь. Март, апрель или май. Корзинка для овощей. Нож перочинный. Садовый нож или ножницы. Корзинки или коробки. Корзиика для сбора материала, совочки для выкапывания растений, иож перочинный или садовый,банки или коробки для насекомых, сачки (водный и воздушный).
      Сентябрь. Декабрь. Май. Май. Корзиика для овощей. Нож перочинный. Экскурсии проводятся школами тех городов, в которых имеются зоопарки. Экскурсии проводятся сельскими школами и теми городскими, поблизости от которых имеются поля.
      Май. Сентябрь, октябрь или май. Корзинка, бумага для завёртывания образцов почвы и подпочвенных слоёв, совочек или лопата, метр или рулетка. Корзинка, коробки, мешочки для сбора материалов.
      5. В конце экскурсии необходима краткая итоговая беседа: сообщения учащихся, сопровождаемые показом собранного материала, обобщающее слово учителя.
      6. По окончании деловой части экскурсии можно позволить детям позавтракать, отдохнуть, организованно поиграть.
      Экскурсии производственного характера
      Кроме экскурсий в природу, необходимы также экскурсии производственного характера — в колхоз или совхоз — для ознакомления с вопросами сельского хозяйства (например, экскурсии на огород, в сад, в поле, на МТС, на животноводческую ферму) и на места добычи и обработки местных полезных ископаемых (например, в каменоломню, на кирпичный, гончарный, стекольный заводы, на торфоразработки и т. д.).
      Эти экскурсии дают возможность наглядно показать детям, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных, как переделывает растения, выводит новые сорта и новые породы, как использует богатства природы для целей социалистического строительства.
      Производственные экскурсии имеют большое образовательное и воспитательное значение, сближают школу с окружающей жизнью и являются одним из средств подготовки учащихся в будущей практической деятельности.
      Своеобразие этих экскурсий в методическом отношении по сравнению с экскурсиями в природу состоит в том, что помимо объектов и явлений природы учащиеся должны наблюдать деятельность человека. Поэтому в план производственных экскурсий должны быть включены вопросы не только для наблюдения объектов природы — растений, животных, полезных ископаемых и изучения их свойств, но и вопросы для наблюдения над производственным процессом: что и для какой цели делают люди, как и с помощью каких орудий они это делают, как они организованы, каковы результаты их труда. Процесс производства следует рассматривать в последовательном порядке, опуская детали. К объяснению в некоторых случаях можно привлекать людей, работающих на данном производстве (но обязательно по предварительной договорённости с ними); таким путём может быть выяснен ряд вопросов, интересующих детей.
     
      Экскурсии в музеи и зоопарки
      Во многих городах и посёлках имеются музеи: краеведения, здравоохранения, зоологические и политехнические, а также зверинцы и зоопарки. Их следует широко использовать в качестве объектов для школьных экскурсий. Эти экскурсии дают возможность показать учащимся такие объекты, которые невозможно или трудно показать в классе (живые животные, их чучела, скелеты, модели и макеты различных производств и т. д.). Своеобразие экскурсий этого типа в методическом отношении состоит в том, что обычно в музеях и зоопарках материала дано значительно больше, чем нужно для целей школьной экскурсии, и не всегда этот материал расположен в том порядке, как это было бы удобно для учителя.
      Поэтому учителю необходимо предварительно очень тщательно отобрать объекты, которые будут рассматриваться на экскурсии, продумать порядок (последовательность) их демонстрации и предупредить детей, чтобы они не задерживались у предметов, не предусмотренных планом экскурсии. Следует также продумать характер работы с каждым экспонатом: при рассматривании одних экспонатов (более простых и понятных для учащихся) возможно проведение краткой беседы, в результате которой учащиеся более или менее самостоятельно делают выводы и
      обобщения на основе наблюдений; в других случаях, когда объект более сложен для понимания, необходим рассказ учителя. Одни объекты, намеченные в плане, как основные, разбираются более подробно, другие — совсем кратко.
      Использование материала, собранного на экскурсии
      По возвращении с экскурсии необходимо заняться с детьми (дежурными или членами. кружка юных мичуринцев) разбором собранного материала. Часть материала будет использована в качестве раздаточного на уроках или послужит для приготовления наглядных пособий. Для того чтобы этим материалом удобно было пользоваться, его надо разложить в коробки, ящики, пакеты, папки и т. п., сделав на них соответствующие надписи.
      Живые растения и животные помещаются в уголок природы и в дальнейшем используются как на уроках, так и во внеклассной кружковой работе. Образцы природного сырья и готовой продукции и записи должны быть также тщательно оформлены и сохранены для использования на последующих занятиях.
     
      ЭЛЕМЕНТЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
     
      Среди разнообразных знаний, приобретаемых учащимися начальных классов, большое место занимают знания о природеи об использовании природных богатств в социалистическом строительстве.Знакомясь с различными видами трудовой деятельности человека, учащиеся начальных классов должны понять и должным образом оценить значение социалистического сельского хозяйства, обеспечивающего человека продуктами питания, сырьём для одежды и обуви и для различных видов промышленности.
      Некоторый минимум сельскохозяйственных знаний является обязательным для всех учащихся школы.
      Обучаясь в школе, дети должны получить отчётливые и конкретные представления о следующих культурных растениях: хлебных (рожь, пшеница, кукуруза, овёс, просо и др.), технических (лён, конопля, хлопчатник, сахарная свёкла и др.), садовых (плодовые деревья — яблони, груши; ягодные кустарники — малина, смородина, крыжовник, земляника), овощных (картофель, свёкла, капуста, огурцы, морковь, помидоры и др.). Они должны научиться узнавать эти растения по внешнему виду, отличать их друг от друга, отмечать характерные особенности их, знать, какая часть растения используется человеком и с какой целью. Особенно хорошо должны быть известны детям растения, возделываемые в данной местности.
      Знакомство детей с культурными растениями нельзя ограничивать знанием только внешнего вида их и способов использования. Необходимо, чтобы дети в результате учебной практической работы знали, как выращиваются растения, как подготавливается почва к посеву (вспашка, вскопка, бороньба, рыхление граблями, удобрение), как производятся посев или посадка, а затем как проводится уход за посеянными растениями (полка, рыхление, подкормка и др.), и, наконец, как производится уборка урожая различных растений. Дети должны твёрдо усвоить, что общие приёмы выращивания изменяются в зависимости от потребностей различных растений (так, для корнеплодов требуется более глубокая пахота, под капусту необходимо вносить навозное удобрение и т. П.) и что некоторые растения нуждаются в дополнительных приёмах ухода (например, картофель — в окучивании, помидоры — в пасынковании).
      Приобретая знания о способах выращивания растений, учащиеся знакомятся и с главнейшими сельскохозяйственными орудиями (плуг, борона, сеялка, жнейка, молотилка, комбайн), знакомятся с трактором и использованием его в качестве тягловой силы; получают представление о значении машинизации сельского хозяйства, осуществляемой в наших колхозах и совхозах.
      Знакомство с выращиванием растений включает и усвоение детьми основных мероприятий, обеспечивающих устойчивые и высокие урожаи. Уже в начальных классах учащиеся узнают, что пахать землю надо глубоко и во-время, что земля должна быть хорошо удобрена, что должна вестись борьба с сорняками, которые глушат культурные растения, отнимая у них пищу и свет, а также с вредителями, уничтожающими растения, что уборку необходимо проводить своевременно. Учащиеся знакомятся и с наиболее распространёнными местными сорняками (пырей — в поле, осот — на огороде и т. п.) и вредителями огорода (капустная белянка), сада (плодожорка, боярышница), поля (жук-кузька, черепашка) ; получают представление и о полезных животных, которых надо беречь и охранять (скворцы, синицы — в саду; жаба, божьи коровки — на огороде и т. д.).
      Обязательно и необходимо также дать детям основные знания о домашних животных (корова, лошадь, овца, коза, свинья), домашних птицах (куры, гуси, утки, индейки), о кроликах, собаках, кошках: о внешнем виде указанных животных и об использовании их человеком в соответствии со своими потребностями. На конкретных примерах дети знакомятся с разнообразием пород домашних животных и птиц (мясные и яйценосные куры, тонкорунные и грубошёрстные овцы, шкурковые, пуховые и мясные породы кроликов, тяжеловозы и рысистые лошади и т. п.).
      Как и по отношению к растениям, начальная школа знакомит детей с основными правилами ухода за домашними животными: обеспечение хорошим помещением, оборудованным в соответствии с потребностями животного, регулярное кормление, внимательный уход, воспитание молодняка.
      Минимум сельскохозяйственных знаний, даваемых в начальной школе, включает и ознакомление детей с успехами социалистического сельского хозяйства и с достижениями советских преобразователей природы — И. В. Мичурина и Т. Д. Лысенко. Дети узнают, что И. В. Мичурин создал свыше 300 новых сортов плодовых и ягодных растений, что он сумел переделать природу южных растений и заставил расти в центральной России абрикосовые деревья и виноград, что академик Т. Д. Лысенко открыл способ выращивания картофеля на юге (путём летних посадок) и т. д.
      Учащиеся обязательно должны знать и о производственных успехах в области растениеводства и животноводства лучших работников колхозов и совхозов, удостоенных за свои достижения высокого звания Героя Социалистического Труда или награждённых орденами и медалями, причём в первую очередь дети знакомятся с достижениями местных передовиков сельского хозяйства.
      Первоначальные знания о сельском хозяйстве дети получают в тесной связи с практическими работами. Там, где имеется возможность (а она имеется почти во всех школах), необходимо организовать на пришкольном участке работы учащихся по выращиванию овощных и других растений, по уходу за мелкими животными, по устройству цветника около школы, а где возможно — и плодово-ягодного сада. Выращивая растения и ухаживая за животными, дети ведут над ними наблюдения под руководством учителя.
      Практические работы и связанные с ними беседы обогащают детей конкретными представлениями об окружающей природе и сельском
      хозяйстве, способствуют конкретизации и углублению знаний, получаемых на уроках, а также обеспечивают приобретение учащимися элементарных умений по выращиванию растений и уходу за мелкими животными (птицами, кроликами).
      Приобретаемые детьми первоначальные знания о культурных растениях и способах их выращивания, о домашних животных и уходе за ними, о достижениях социалистического сельского хозяйства являются хорошей базой для изучения естествознания и прежде всего основ мичуринской биологии в V — VII классах семилетней школы.
      Практика показывает, что дети, получившие в начальных классах достаточный запас сельскохозяйственных знаний, легко и с большим интересом изучают ботанику и зоологию.
      Особенно большое значение эти знания имеют для учащихся сельских школ. Здесь дело не только в том, что сельскохозяйственное производство является ближайшим окружением детей и знакомство с ним необходимо в дидактических целях, но и в том, что сельскохозяйственные знания и умения для сельского школьника имеют практическое значение. Сельская школа должна обеспечить некоторую практическую подготовку своих воспитанников к их будущей работе в колхозах.
      Родители-колхозники очень ценят школу, которая даёт их детям достаточный запас сельскохозяйственных знаний, помогает приобрести элементарные умения по выращиванию растений и уходу за животными, воспитывает любовь к практической деятельности и физическому труду, развивает интерес к сельскому хозяйству.
      В лучших школах учащиеся не только работают на пришкольном участке, но и помогают колхозу: пропалывают зерновые культуры, собирают колосья, участвуют в уборке овощей с огорода и т. д.
      За последние годы во многих школах по почину учителя В. Д. Ба-клыкова 1 организуются звенья высокого урожая, школьники успешно борются за поднятие урожайности в своих колхозах.
      Такое практическое участие школы в социалистическом строительстве имеет большое значение для воспитания в детях советского патриотизма, стремления внести свою долю в дело укрепления мощи и благосостояния своей страны.
      Ознакомление учащихся начальной школы с природой и сельским хозяйством должно проводиться на основе мичуринского учения об управлении растительным и животным миром, о переделке растений и животных в соответствии с потребностями социалистического общества.
      Учитель должен на конкретных примерах подвести учащихся к первоначальному пониманию основ этого учения. Для успеха работы в этом направлении следует уточнить, с чем именно должны ознакомиться дети и к каким выводам их следует подвести.
      Прежде всего необходимо воспитывать у детей действенное отношение к природе, творческий подход к использованию природы и переделке её в интересах социалистического общества, а не созерцательное любование природой, как это имеет место в буржуазной школе. Лозунг И. В. Мичурина — «Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у неё — наша задача» — должен быть осознан каждым школьником в связи с практической деятельностью по выращиванию новых для данной местности культур, по получению высоких урожаев и т. д.
      Для понимания мичуринского учения важно показать учащимся, что растения и животные — живые организмы, что они питаются, дышат,
      растут, развиваются, что каждое животное или растение может жить только в определённых условиях жизни и погибает при отсутствии этих условий.
      Положение о единстве организма с условиями его жизни является одним из важнейших в мичуринском учении. В первоначальном виде оно доступно учащимся начальных классов и может быть дано при ознакомлении с выращиванием растений и уходом за животными, где каждому организму создаются условия в соответствии с его потребностями, различными у разных животных и растений. Можно, используя конкретные примеры из практики сельского хозяйства, подвести учащихся даже к первоначальному пониманию и того положения, что потребности каждого растения и животного в определённых условиях для своего развития образовались в результате длительной жизни их предков в этих условиях. Так, выращивая томаты или тыквы (а может быть арбузы с дынями или виноград) в центральных областях, учащиеся видят, что эти растения для созревания нуждаются в значительном количестве тёплых дней — они погибают от первых заморозков и дают богатый урожай в жаркое лето.
      Потребность этих растений в определённой температуре связана с происхождением их из южных, тёплых стран (Южная Америка). Эта связь вполне доступна для понимания младшим школьникам.
      Знакомя учащихся начальных классов с сельским хозяйством, можно подвести их к пониманию возможности и необходимости переделки растений и животных. Уже простое сопоставление хотя бы некоторых культурных растений и домашних животных с их дикими предками показывает, насколько эти растения или животные изменились под воздействием человека (в качестве примера можно сравнить дикую морковь, с её тонким деревянистым корнем, с морковью, выращиваемой на огороде, или рассказать о диких курах, живущих и в настоящее время в лесах Индии, несущих всего 10 — 12 яиц в год, и о наших домашних курах, которые несут до 300 яиц в год).
      Ещё ярче иллюстрируется переделка природы человеком при знакомстве с продвижением на север южных культур, осуществляемым в Советском государстве (например, выращивание в последние годы арбузов, дынь и винограда в Подмосковье, выращивание черешен в Ленинграде и т. д.), с выведением новых пород домашних животных (например, костромской породы коров, лучшие из которых дают в год 10 — 13 тыс. кг молока).
      Широкие возможности управления развитием растений и животных становятся особенно понятны детям при ознакомлении с достижениями передовиков сельского хозяйства — Героев Социалистического Труда и орденоносцев.
      Знакомство с жизнью и деятельностью И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, а также отдельных Героев Социалистического Труда, творчески применяющих в своей практике мичуринское учение, покажет детям необходимость тщательного и подробного изучения жизни каждого растения и животного в целях улучшения их качеств в соответствии с потребностями человека (увеличения урожайности растений, повышения удойности коров и т. п.).
      Жизнь великих преобразователей природы и их последователей вместе с тем служит ярким примером самоотверженной работы на пользу социалистического отечества, примером заражающим и увлекающим.
      Этими конкретными задачами и ограничивается усвоение основ мичуринского учения в начальных классах. При ознакомлении детей с сельским хозяйством не следует вдаваться в изучение приёмов и методов управления жизнью и развитием растений и животных (гибридизация, воспитание гибридов и т. п.). В этом направлении достаточно
      только осветить значение правильного ухода за растениями и животными для улучшения качества их потомства (выращивание семенного материала на основе высокой агротехники, отбор семян для посева от лучших экземпляров растений, правильное кормление и усиленное доение коров и т. п.).
     
      Пути ознакомления учащихся с сельским хозяйством
      Учитель начальной школы, особенно сельской, обладает широкими возможностями для ознакомления детей с сельским хозяйством.
      Прежде всего для этой цели используются уроки объяснительного чтения. В книгах для чтения имеется довольно значительное количество статей с природоведческим и сельскохозяйственным материалом. Уже в младших классах на уроках чтения дети знакомятся с домашними животными и получают первоначальные представления о сельскохозяйственных растениях.
      В III-IV классах эти сведения значительно расширяются. Чтение этих статей, сопровождаемое соответствующим разбором материала и объяснениями учителя, даёт возможность ознакомить детей со многими вопросами сельского хозяйства. Но задача эта будет разрешена только в том случае, если чтению будет предшествовать и сопровождать его показ изучаемых предметов и явлений в сельском хозяйстве, постановка практических занятий и опытов, проведение наблюдений и экскурсии.
      Так, прежде чем читать статью о сорняках, учитель обязательно должен провести с детьми беседу и показать им местные сорняки в свежем или засушенном состоянии, вспомнить, где и когда дети их видели. Для того чтобы учащиеся поняли способность сорняков быстро распространяться, учитель показывает им и обилие семян у сорняков (щир, белена) и различные приспособления к распространению их — пушинки для разнесения ветром (осот, одуванчик), зацепки для прикрепления к шерсти животных (дурнишник, репейник и др.). Всё это надо сделать предметом изучения на экскурсии.
      Точно так же, готовясь к чтению с учениками статьи «Гнедко», учитель должен накануне провести с детьми экскурсию в колхозную конюшню, где дети не только внимательно рассмотрят внешнее строение лошади, но и ознакомятся с уходом за лошадью, поймут, как бережно надо обращаться с лошадьми.
      Чтение данной статьи, в результате образовательной и воспитательной работы учителя может закончиться тем, что дети возьмут шефство над колхозными жеребятами.
      При отсутствии необходимого материала в книге для чтения следует проводить специальные беседы на сельскохозяйственные темы. В беседах учитель знакомит учащихся с замечательными советскими учёными, которые своими трудами содействовали развитию сельского хозяйства.
      Прежде всего учитель рассказывает детям о жизни и работе И, В. Мичурина, который в течение 60 лет занимался изучением жизни растений и выведением новых сортов. Рассказывая о жизни И. В. Мичурина, учитель обращает внимание детей на то, что великому учёному в дореволюционное время приходилось вести работу в исключительно тяжёлых условиях. Всю физическую работу в саду он вынужден был выполнять сам. Несмотря на огромное значение его работ, он не получал от царского правительства никакой помощи. Лишь при советской власти И. В. Мичурин смог широко развернуть свою работу. Рассказ о том, какими заботами и вниманием был окружён И. В. Мичурин при советской власти, производит на детей сильное впечатление (личное внимание В. И. Ленина, награждение орденами, выбор в академики, посещение М. И. Калининым, поздравительная телеграмма И. В. Сталина по случаю
      80-летия, переименование города, где работал И. В. Мичурин, в Мичуринск, отпуск значительных средств на развитие его работы и т. п.). В рассказе необходимо отметить и патриотизм И. В. Мичурина, отказавшегося от переезда в Америку, несмотря на трудные условия его работы в России в дореволюционное время.
      В рассказе следует подчеркнуть не только большое значение работ И. В. Мичурина для развития садоводства, но и то, что Мичурин был великим учёным, открывшим законы управления развитием всех растений и животных, что его научные труды имеют огромное значение для дальнейшего развития науки и практики социалистического сельского хозяйства.
      В заключение таких бесед-рассказов следует сообщить и о том внимательном отношении, которое встречали у Ивана Владимировича дети, интересующиеся природой и сельским хозяйством. Можно прочитать и отрывки из его писем к пионерам и школьникам, особенно те места, где он вспоминает о своём детстве
      Ряд бесед надо посвятить ознакомлению детей с достижениями продолжателей И. В. Мичурина, помогающих своими научными трудами развивать социалистическое сельское хозяйство. В первую очередь надо познакомить детей с жизнью и деятельностью Т. Д. Лысенко. Дети вполне могут понять сущность и значение некоторых работ Т. Д. Лысенко, таких, как посадка картофеля верхушками, летние посадки картофеля на юге (где картофель при обычных способах посадки вырождается от жары), выведение новых сортов зерновых хлебов.
      На примере Т. Д. Лысенко можно показать, каким вниманием пользуются в Советском Союзе лучшие учёные: Т. Д. Лысенко удостоен звания Героя Социалистического Труда, избран заместителем председателя Совета Союза ССР, состоит президентом Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина.
      Рассказы учителя о достижениях передовиков сельского хозяйства, особенно местных, известных детям, воспринимаются учащимися с особенным интересом и придают жизненный характер классным занятиям.
      Беседы на сельскохозяйственные темы следует иллюстрировать соответствующими наглядными пособиями: портретами (И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, Героев Социалистического Труда), таблицами (например, изображением плодов мичуринских яблонь и др.), различным наглядным материалом (зёрна пшеницы или кукурузы, целые экземпляры засушенных растений), рисунками (из книг, журналов и газет).
      На уроках объяснительного чтения и в специальных классных беседах учащиеся начальных классов могут получить значительные знания по сельскому хозяйству. Но для того чтобы подвести учащихся к пониманию мичуринского учения, необходимо предоставить им возможность непосредственно наблюдать живую природу и самим выращивать растения и ухаживать за мелкими животными.
      Только непосредственно наблюдая растения и животных и выращивая их, дети смогут понять глубокую связь развития растений и животных с условиями их существования, значение ухода за ними, убедиться в возможности переделки человеком природы. Поэтому в каждой школе необходимо организовать практические работы на пришкольном участке и в уголке живой природы.
      Ценность практических работ на участке заключается не только в том, что они дают знания, но и в том, что они вооружают учащихся элементарными практическими умениями.
      Некоторый минимум практических работ на участке является обязательным для всех учащихся сельской начальной школы.
      Проводятся эти работы частично как уроки в связи с объяснительным чтением, а частично — в порядке внеклассных занятий.
      1 См. книгу Н. И. Болдырева, Юные натуралисты, М. 1936.
      С работами на участке связаны практические работы в уголке живой природы. Так, например, в уголке природы можно поставить опыты с прорастанием семян, проверить всхожесть семян, предназначенных к посеву на участке, яровизировать клубни или верхушки картофеля, выращивать рассаду капусты и помидоров и т. д. Здесь же можно поставить наблюдения над развитием некоторых вредителей-насекомых, например, капустной белянки.
      Работа в уголке природы дополняет работы на пришкольном участке и также способствует накоплению сельскохозяйственных знаний и приобретению практических умений.
      Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке и в уголке живой природы у лучших сельских учителей нередко перерастают в общественно-полезную работу в помощь школе и колхозу, которая также используется для углубления и расширения сельскохозяйственных знаний детей. Для учащихся начальной школы вполне посильны такие работы, как определение всхожести семян для колхоза, выращивание посадочного материала древесных растений для полезащитных лесных полос, посадка деревьев и охрана зелёных насаждений, устройство школьного цветника и уход за ним (можно развести цветник и около правления колхоза или сельского совета), размножение смородины черенками для школьного и колхозного сада, помощь в других работах в колхозном саду, озеленение класса и других школьных помещений комнатными растениями, участие в охране и привлечении птиц, сбор лекарственных растений, грибов, ягод для заготовительных организаций, составление коллекций для школы (сорняков, культурных растений, семян и т. д.).
      Обязательно следует привлечь учащихся к работам, связанным с выполнением постановления правительства и партии — «О плане полезащитных насаждений, внедрения травопольных севооборотов, строительства прудов и водоёмов для обеспечения высоких и устойчивых урожаев в степных и лесостепных районах Европейской части СССР».
      Младшие школьники в этом направлении могут проводить такие общественно-полезные работы:
      1) собирать семена древесных растений — дуба, клёна, лиственницы и др. (местные семена дают здоровые сеянцы, приспособленные к данным климатическим условиям);
      2) выращивать посадочный материал этих растений, заложив на пришкольном участке небольшой питомник;
      3) оказывать помощь в охране лесозащитных полос.
      Каждая школа может организовать сбор древесных и кустарниковых семян. У большинства деревьев и кустарников семена созревают и осыпаются осенью. Но у липы, клёна, ясеня, белой акации, гледичии, лист-венницьгсемена висят всю зиму на голых ветках, так же как и шишки с семенами — на вечнозелёных елях и соснах. Сбором этих семян можно заниматься и зимой.
      Не следует собирать семена с больных и кривоствольных деревьев: из них может вырасти больное потомство. Надо собирать только нераскрыв-шиеся сосновые и еловые шишки, из которых семена ещё не высыпались.
      Сбор семян следует производить в сухую погоду. На мешочках с семенами надо указывать породу деревьев и место сбора.
      Семена необходимо хранить в хорошо проветриваемом, прохладном помещении: в тёплом и сухом месте семена могут пересохнуть и потерять всхожесть; в слишком сыром они заплесневеют.
      Проверить пригодность семян можно так: надо взять два — три десятка семян, надрезать ножом каждое семечко и определить, сколько из них пустых или гнилых. Подсчёт здоровых семян покажет, каков процент пригодных семян.
      Ранней весной, как только сойдёт снег, можно собирать упавшие на землю осенью проросшие жолуди и семена клёна, липы, ясеня и других деревьев. Такие семена, посаженные в питомнике, взойдут быстро.
      Общественно-полезные работы дают возможность не только углубить и расширить сельскохозяйственные знания, но и — что очень важно — развивают интерес и любовь детей к сельскому хозяйству, приучают с детства трудиться на общую пользу.
      Для сельскохозяйственного обучения могут и должны быть использованы самостоятельные практические работы на домашнем огороде. С этой целью полезно давать детям задания по выращиванию растений, или таких же, как на пришкольном участке, или других, но не требующих сложного ухода. Выращивание должно сопровождаться наблюдениями и записью этих наблюдений в дневник. Дома дети иногда более внимательно наблюдают, чем иа пришкольном участке, и, пользуясь консультацией учителя и родителей, обычно доводят работы до конца.
      Кроме указанных форм работы, следует также провести с детьми ряд экскурсий в сельскохозяйственное производство — в колхозы, совхозы. Тематика этих экскурсий может быть очень разнообразной, в зависимости от местных условий. Можно провести экскурсии на парники, на огород, на участок высокого урожая в поле, на колхозную птицеферму, конеферму, молочную ферму и т. п. Но во всех случаях надо стремиться выбирать хорошо организованное хозяйство, показывающее успехи социалистического сельского хозяйства.
      Если поблизости от школы имеются научно-исследовательские учреждения — опытные поля, институты, питомники и т. п. — следует и туда организовать экскурсии.
      Таким образом, ознакомление учащихся с сельским хозяйством в начальной школе проводится как на занятиях в классе (уроки объяснительного чтения, специальные беседы), так и на экскурсиях и особенно в процессе практических занятий детей на пришкольном участке, в уголке живой природы, на домашнем огороде.
     
      Содержание практических работ на пришкольном участке
      Организуя практические работы детей на пришкольном участке, необходимо прежде всего наметить содержание работ, определить, какие именно растения будут выращивать учащиеся каждого класса. От удачного подбора растений в значительной степени зависит успех практических работ. Предложенные детям практические работы должны быть посильны для них, интересны и должны разрешать поставленные выше образовательные задачи. В каждом классе рекомендуется выращивать различные растения, подобрав их так, чтобы каждый год дети выращивали новые растения и приобретали новые знания и умения.
      Для средней части Советского Союза рекомендуется распределить практические работы на участке следующим образом.
     
      I — II КЛАССЫ
      1. Выращивание зелёного лука («на перо»). Эта работа может быть начата ещё ранней весной в уголке живой природы. Можно её провести и на грядках.
      Быстрое образование листьев привлекает внимание маленьких детей. Работа интересна и тем, что дети скоро воспользуются плодами своего труда, использовав зеленый лук в пишу.
      1 Перечень работ даётся для двух классов потому, что дети, начав работу весной в одном классе, заканчивают её осенью, перейдя в следующий класс.
      2. Выращивание гороха, фасоли или бобо в. Эти растения являются наиболее подходящими для первоначальных работ по выращиванию растений. Крупные семена, лёгкость посева, простота ухода, неприхотливость, хорошо наблюдаемое образование плода из цветка, возможность подсчитать урожай семян — всё это определяет выбор фасоли и гороха как наиболее доступных для выращивания растений, с которых и следует Начинать работы детей на пришкольном участке.
      3. Выращивание редиса. Посев редиса производится после того, как посеют семена фасоли и гороха. Редис интересен тем, что он быстро вырастает и употребляется в пищу в сыром виде. Некоторое количество растений редиса должно быть оставлено до осени, чтобы дети убедились, что редис цветёт и приносит семена.
      4. Выращивание цветочных растений. Работы можно начать с посева семян в ящики в школе, с тем чтобы потом высадить
      ЗОйдень
      Развитие растения редиса.
      рассаду в клумбы. Можно производить посев и непосредственно в клумбы.
      Так как это первый посев, который дети производят самостоятельно, то для выращивания надо выбрать растения с крупными семенами, например, душистый горошек, садовые бобы, настурцию, ноготки. Осенью дети должны собрать семена выращенных растений.
      Выращивая указанные растения, дети знакомятся с различными семенами, наблюдают их прорастание, развитие растений, цветение растений и образование из цветков семян, получают представления о главных органах растений (корень, стебель, лист, цветок). Вместе с этим дети приобретают знания о подготовке почвы к посеву, о способах посева семян, об, уходе за посеянными растениями (поливка, полка, рыхление земли), об уборке и сохранении семян фасоли, гороха, редиса и цветочных растений.
      Выращивание растений даёт детям также и некоторые первоначальные умения в области сельского хозяйства: посеять крупные семена, пересадить рассаду в клумбы, разрыхлить землю, полить растения, прополоть посевы, собрать семена и убрать их на зиму.
     
      II — III КЛАССЫ
      1. Выращивание корнеплодов — моркови и свёклы. Эти растения требуют дополнительного ухода в сравнении с фасолью и горохом: необходима более глубокая вскопка земли, требуется, кроме полки, прореживание всходов. Учащиеся, сравнивая способы выращивания фасоли или гороха, моркови или свёклы, на практике убеждаются, что каждый вид культурных растений нуждается для своего развития в
      определённых условиях, соответствующих его природе. Поставив опыты по выращиванию моркови без пропалывания и без прореживания (2 — 3 рядка на грядке) и с прополкой, но без прореживания (тоже 2 — 3 рядка), дети осенью с помощью учителя придут к важным выводам: о необходимости вести напряжённую борьбу с сорняками, которые «глушат» культурные растения, отнимая у них пищу и свет; о необходимости прореживать морковь и другие корнеплоды, чтобы получить более крупные растения.
      Это приведёт детей в дальнейшем к пониманию необходимости предоставлять растениям определённую площадь питания.
      Следует объяснить при этом, почему морковь и свёклу сеют сначала густо, а потом прореживают (при редком посеве маленькие, слабые всходы моркови и свёклы будут сильно заглушаться сорняками).
      Морковь и свёкла могут быть заменены другими корнеплодами — репой и редькой. При посеве свёклы рекомендуется отдельным ученикам дать семена различных сортов свёклы — столовой, сахарной, кормовой. Это позволит осенью начать знакомство с сортами растений.
      Часть выращенных корнеплодов дети могут сохранить до следующей весны, а в III классе высадить их и получить семена этих растений.
      2. Выращивание картофеля. Возделывание картофеля даёт учащимся много нового: они знакомятся с размножением не только при помощи семян, но и при помощи клубней, а также с новой операцией по уходу за растениями — с окучиванием. С картофелем можно поставить несколько интересных опытов, например:
      а) Вырастить картофель не из целых клубней, а из верхушек и даже из отдельных «глазков».
      Для последнего опыта вырезается ножом вместе с глазком часть клубня в виде трёхгранной пирамиды (или конуса) с поперечником Н/г — 2 см. Такие «глазки» рекомендуется дней за 20 — 25 до обычного срока посадки картофеля посадить в ящики в уголке живой природы с тем, чтобы потом развившиеся из них растения картофеля (10 — 12 см с 5 — -7 листочками) высадить на участок. Можно посадить «глазки» и на грядку, но и там из них надо предварительно вырастить рассаду (на грядке глазки сажаются в рядках на расстоянии 2 см между рядками и плотно друг к другу в рядках). При хорошем уходе с одного куста картофеля, выращенного из таких «глазков», можно собрать урожай в П/г — 2 кг.
      Как сажать картофель "глазками"
      Опыт производит большое впечатление на детей и направляет их на пытливое изучение растений.
      б) Вырастить ранний картофель из яровизированных клубней. Для этого опыта клубни помещаются в тёплое освещённое место за 1 — IV2 месяца до посадки. В этот период на них образуются крепкие, зелёные ростки, вместе с которыми (стараясь не поломать ростка) клубни и высаживают. Можно яровизировать клубни, нанизывая их на нитку и помещая в комнате на свету.
      Опыт знакомит детей с возможностью воздействовать на растение различными приёмами.
      в) Поставить опыт с удобрением картофеля золой: подсыпать под часть кустов при посадке по горсточке золы (1 — Н/г столовых ложки), а другую часть оставить без удобрения.
      В результате опыта дети убедятся в необходимости применения удобрений для получения хорошего урожая, а отсюда в возможности воздействовать на растение, создавая ему наилучшие условия для развития.
      3. Выращивание капусты с посадкой готовой рассады (выращенной старшими учащимися или приобретённой в колхозе). Эту работу интересно провести во II классе с той целью, чтобы следующей весной высадить сохранённые зимой кочаны и получить семена капусты.
      Выращивание капусты даёт возможность ознакомить учащихся с на-секомыми-вредителями: капустными блошками, гусеницей капустной белянки, капустными тлями.
      4. Выращивание цветочных растений. Начав выращивать цветочные растения в I классе, дети, естественно, захотят продолжить эту работу и в следующем году. Во II классе можно посеять различные цветочные растения (львиный зев, левкои, астры и др.), не ограничивая выбор их только растениями с крупными семенами, как приходилось это делать в I классе.
      Посев возможно производить в ящики в классе и непосредственно в грунт ранней весной. Как показал опыт Центральной станции юных натуралистов (Москва), грунтовые посевы цветочных растений вполне удаются.
      В процессе выращивания указанных растений учащиеся II класса закрепляют знания и навыки, полученные ими в I классе, и приобретают новые. Дети знакомятся с двулетними растениями, корнеплодами, с размножением картофеля клубнями, узнают, что растения потребляют питательные вещества из земли и поэтому выращиваются на определённых расстояниях друг от друга (первоначальное понятие о площади питания), что внесением питательных удобрений можно значительно увеличить урожай, что для нормального развития культурных растений требуется удаление сорняков. Учащиеся постепенно подходят к усвоению важного для понимания мичуринского учения вывода, что культурные растения нуждаются в определённых условиях для своего развития и что для получения высоких урожаев необходимо каждому растению создавать условия, соответствующие его потребностям. Одновременно с закреплением ранее усвоенных общих правил выращивания растений дети приобретают новые знания — как вырастить корнеплоды, картофель, различные цветочные растения, а также приобретут и новые умения: сделать грядку, разметить маркером места посева, посеять мелкие семена моркови, окучить картофель и др.
      5. Закладка питомника древесных растений. Выполнение постановления партии и правительства о создании полезащитных лесных полос потребует огромного количества посадочного материала, исчисляемого по всему Советскому Союзу миллиардами. К участию в выполнении этого плана великих работ необходимо привлечь всех школьников. Учащиеся начальных классов могут посеять семена раз-
      личных древесных растений — клёна, ясеня, белой акации и др. (в соответствии с местными условиями).
      Организуя питомник лесных деревьев и кустарников, следует иметь в виду, что качество выращиваемого посадочного материала в большей степени зависит от своевременной заготовки, правильного хранения и умелой подготовки к посеву семян этих растений.
      Собирают семена в разное время года, в зависимости от их созревания. Весной собирают семена осины, тополя, ильма; летом — семена берёзы, жёлтой акации; осенью — дуба, ясеня, липы, клёна, белой акации, ольхи; зимой — сосны, ели, лиственницы.
      Условия хранения семян различны для разных пород. Семена многих пород, если онн хорошо высушены, сохраняются в плотно закрытых банках, бутылках, яшиках, в которые кладут кусочки древесного угля для поглощения влаги.
      Собранные семена с течением времени теряют всхожесть. Скорее всего теряют всхожесть семена вяза, ильма, граба; затем — семена берёзы, осины, дуба, пихты, кедра, ольхи, клёна, ясеня, липы; долее сохраняют всхожесть семена акации, ели, сосны. Предварительное осторожное высушивание семян содействует более длительному сохранению ими всхожести.
      Соответствующая подготовка семян к посеву значительно повышает качество выращиваемого посадочного материала. Применяются; намачивание семян в воде, ошпаривание их кипятком, сохранение во влажном песке (в прохладном подвале, а зимой — под снегом).
      Высевают семена древесных пород в питомнике в разное время гола. Лучшее время для посева семян большинства пород — осень. Семена некоторых пород, особенно трудно прорастающие, высевают осенью или даже в конце лета, сейчас же после сбора их (например, семена боярышника, черёмухи, граба, калины, маньчжурского ореха).
      Семена высеваются в посевном отделении питомника, под который отводится лучшая земля; здесь из семян выращиваются сеянцы. В дальнейшем сеянцы выкапываются и пересаживаются в так называемую «школу»; здесь они вырастают в саженцы, которые и пересаживаются на постоянные места. Возможна также и высадка сеянцев непосредственно на постоянные места, минуя «школу».
      Обработка и удобрение почвы в посевном отделении производятся осенью. Почва
      вскапывается нли вспахивается на глубину 20 — 25 см и удобряется компостом или компостной землёй. Делаются гряды шириной в 1 м с дорожками между ними шириной в 40 — 50 см.
      Густота посева семян для различных пород различна. Различна и глубина заделки семян. В практике обычно считают, что эта глубина равняется двойной толщине семени. Гряды с посевами накрывают опилками, мхом или другим каким-либо материалом.
      Огромное значение имеет правильный и своевременный уход за посевами. Так, после появления всходов покрышку с гряд надо снять, а гряды защитить с боков щитами (если питомник находится в засушливой местности). Посевы в течение лета регулярно пропалываются, всходы поливаются, почва гряд рыхлится.
      Через 1 — 2 года сеянцы из посевного отделения питомника высаживаются в «школу» или на постоянные места.
      Выкопанные сеянцы после сортировки, во время которой плохие экземпляры удаляются, сажают рядами с расстояниями в 30 — 50 см между растениями и в 50 — 70 см между рядами. Хвойные породы, как менее кустящиеся, высаживаются гуще, чем лиственные.
      Выращиваемые в «школе» саженцы нуждаются, как и сеянцы, в хорошем уходе. Прежде всего необходимы выпалывание сорных растений и рыхление почвы.
      Пересадку саженцев из «школы» на постоянное место лучше производить с глыбками, т. е. с комами земли. Если же саженцы пересаживаются с обнажёнными корнями, то последние необходимо перед посадкой опустить в жижу (вода с землёй, глиной).
     
      III — IV КЛАССЫ
      1. Выращивание моркови и свёклы на семена. Во II классе учащиеся производили посев семян этих растений; осенью они отобрали и убрали на зиму семенники. Весной, в III классе, они высаживают семенники в грунт и ухаживают за ним вплоть до сбора семян. Таким образом, в итоге двухлетних работ дети выращивают эти растения от посева семян до созревания новых семян. Работа эта очень интересна и даёт много знаний.
      2. Выращивание помидор (томатов) и огурцов. Посев их семян в ящики, дернинки или бумажные стаканчики (огурцы).
      Помидоры, посеянные прямо в грунт, могут не вызреть в климатических условиях центральной полосы Предварительное выращивание их в ящиках в классе показывает детям, как можно получить дополнительно время, необходимое для развития этих растений.
      С помидорами можно поставить опыт, выясняющий значение пасынкования. Для этого грядки (или участок) засаживается помидорами одного сорта, выращенными в одинаковых условиях; часть из них оставляется без пасынкования, а часть регулярно пасынкуется. Пасынкование заключается в удалении излишних пазушных побегов, а после завязывания достаточного количества плодов — и верхней части растения с цветками.
      В процессе опыта дети увидят, что на помидорах до самой осени развиваются всё новые и новые побеги с кистями цветков. Поэтому на непасынкованных экземплярах завяжется много плодов, но они или не созреют, или созреют частично и позднее пасынкованных, причём плоды получатся мелкие.
      На этом опыте легко подвести детей к выводу, что для получения хорошего урожая помидоров, а, следовательно, и других растений, необходимо подробно знать их жизнь, чтобы на основе этих знаний управлять их развитием.
      Следует отметить, что опыт с пасынкованием хорошо удаётся только в местностях, характеризующихся не жарким летом; в южных областях, где лето жаркое, помидоры дают хороший урожай и без пасынкования.
      Огурцы, в отличие от помидоров, плохо переносят пересадку. Поэтому сеять их, как помидоры, в ящики нельзя. Рассада огурцов выращивается в яичных скорлупах, в бумажных стаканчиках и в дернинках, вместе с которыми растения и пересаживаются в грунт. Дернинка представляет собой кусок верхнего слоя земли, скреплённый корнями травы (дёрн), размером приблизительно в 10ХЮХ15 см. Такие дернинки кладут в ящики травой вниз и в них сеют семена огурцов.
      Самостоятельные работы по выращиванию помидоров в рассадных ящиках и огурцов в дернинках в уголке живой природы (в классе) подводят детей к пониманию значения парников, с которыми они дополнительно должны ознакомиться на экскурсии в колхозное парниковое хозяйство. Вообще эти работы наглядно показывают учащимся, как можно управлять развитием растений, зная их жизнь и потребность в определённых условиях для своего развития.
      3. Посев различных растений на коллекционном участке. Коллекционным называется участок огорода, где на небольших одно-двухметровых делянках выращиваются различные растения.
      Цель этих посевов — ознакомить детей с разнообразием культур, возделываемых человеком. Сюда должны войти, прежде всего культуры, возделываемые в данном районе и области, но мало знакомые детям: некоторые хлебные растения — просо, кукуруза; прядильные - — лён, конопля; масличные — подсолнечник, горчица, рыжик; эфиромасличные — анис, кориандр, тмин и др. Набор растений в каждой школе должен быть различным, в зависимости от местных условий.
      На коллекционном участке следует также выращивать новые культуры, которые только ещё внедряются в наше хозяйство. Наиболее известными из них являются следующие: соя, ревень, земляная груша (топинамбур), канатник (прядильное растение), сорго, нут (особый вид гороха) и др.
      Поручая вырастить каждое такое растение одному-двум ученикам, можно на участке собрать довольно разнообразную коллекцию. Но че-
      1 В последние годы Грибовской опытной станцией (Московская обл.), выведены холодоустойчивые сорта помидоров, переносящие небольшие заморозки и вызревающие при посеве непосредственно в грунт.
      ресчур увлекаться этим, однако, не следует. Каждый ученик должен познакомиться со всеми посеянными на участке растениями, и поэтому число их не должно быть очень большим (приблизительно, 10 — 15 видов).
      Состав коллекционного участка будет зависеть и от того, какие семена школа сумеет достать.
      Рассада огурцов в дернинке, яичной скорлупе и бумажном стаканчике.
      В III классе начинаются работы по садоводству. Одна из наиболее лёгких и доступных работ по садоводству для маленьких школьников — посадка земляники (клубники) кустиками.
      Высаженная рано весной земляника за лето сильно разрастается и при благоприятных условиях приносит в то же лето немного первых ягод.
      Работа ценна в том отношении, что знакомит учащихся с размножением земляники усами
      Если школа уже имеет земляничник, заложенный в предыдущие годы, то всё же необходимо, чтобы каждый ученик III класса посадил несколько кустов земляники.
      Выращивая крупноплодную землянику, следует разъяснить детям, что землянику в общежитии принято называть «клубникой». Ботаники же клубникой называют другое растение, хотя и похожее на землянику, но отличающееся многими признаками (ягоды более мелкие, тёмнофиоле-
      1 Посадку земляники «усами» учащиеся III класса могут провести н осенью, в начале сентября. Это несколько разгрузит план весенних работ учащихся, и, кроме того, при осенней посадке земляника даст урожай уже в следующем году.
      тового или фиолетово-вишнёвого цвета, листья сильно опушены волосиками, иное строение цветка и др.)- Следует также рассказать, что имеется очень много различных сортов земляники («комсомолка», «мы-совка», «белая ананасная» и др.), и указать, какой именно сорт высаживается детьми в данном случае.
      При выращивании земляники на одном и том же участке свыше 4 — 5 лет урожай её значительно снижается. Поэтому на участках, отве-
      Правильная (4) и неправильная (1, 2, 3) посадка земляники.
      дённых под землянику, вводятся определённые севообороты (6-, 8-, 10-польные) с посевом смеси бобовых и злаковых трав, улучшающих структуру почвы и повышающих её плодородие. Для школьного участка наиболее подходит восьмипольный севооборот: первое поле — овёс с подсевом многолетних трав (клевера и тимофеевки), второе поле — многолетние травы первого года, третье поле — многолетние травы второго года, четвёртое поле — земляника-новосадка, пятое поле — земляника первого года плодоношения, шестое поле — земляника второго года
      Посадочный материал малины — плохой (1) и хороший (2).
      плодоношения, седьмое поле — земляника третьего года плодоношения, восьмое поле — земляника четвёртого года плодоношения.
      Применение на пришкольном участке такого севооборота даст возможность в IV классе при изучении почвы показать учащимся на практике, как надо улучшать почвы согласно учению знаменитого русского учёного-почвоведа В. Р. Вильямса.
      Следующая, такая же доступная для младших школьников, работа по садоводству — разведение смородины черенками. Черенок — это часть побега смородины, длиной в 20 — 25 см, с 4 — 5 почками. Ранней весной (можно и с осени) до начала роста смородины заготовляют черенки непременно из молодых однолетних побегов. Лучше укореняются черенки из основной и средней части побега, более вызревшей. Сажают черенки весной (во второй половине апреля) наклонно, в глубоко вскопанную почву, оставляя на поверхности 1 — 2 почки. Запаздывать с посадкой нельзя, так как смородина — растение влаголюбивое и почки её очень рано начинают расти. После посадки рекомендуется покрыть разрыхлённую почву слоем навоза или торфа (мульчирование), который предохраняет почву от высыхания и препятствует развитию сорняков. Мульчирование показывается детям как новый приём воздействия на почву, оказывающий значительное влияние на развитие растений.
      К концу лета из черенка вырастает маленький кустик. На следующий год кустик пересаживается на постоянное место в ягодник. Когда ягодник при школе будет засажен, выращенные кустики можно отдавать детям для посадки их на своих приусадебных участках. Каждый ученик должен вырастить 2 — 3 кустика смородины.
      Также вполне доступна для учащихся III класса посадка других ягодных кустарников — крыжовника, малины.
      Если в школьном саду уже имеются кусты крыжовника, то дети могут сами размножить его отводками, пригнув веточку к земле и присыпав её землёй, что вызывает образование дополнительных корней.
      Малина размножается корневыми отпрысками, в изобилии образующимися каждый год.
      Учащиеся III — IV классов могут посадить в пришкольном саду и «косточковые» растения — вишню, сливу, и плодовые деревья — яблоню, грушу. При разведении школьного сада можно привлекать к работам и учащихся младших классов, предоставляя им возможность помогать в работах старшим школьникам.
      В процессе выращивания указанных выше различных растений учащиеся III класса углубляют и расширяют свои знания. Они воспроизводят и закрепляют в памяти весь путь развития растений от посева семян до созревания новых семян, включая развитие двулетних растений; знакомятся с дополнительными способами размножения (усиками, черенками); узнают различную продолжительность развития растений и различное отношение растений к холоду (на примере помидоров и огурцов), знакомятся, как можно управлять развитием растений различными приёмами воздействия на почву (удобрение, мульчирование) и на растения (пасынкование и др.).
      Расширяются знания и навыки детей по выращиванию растений: дети узнают, как вырастить рассаду помидоров и как высаживать их, знакомятся с новыми приёмами (подвязка, пасынкование), узнают, как можно вырастить ранние огурцы, как вырастить и получить семена двулетних растений, знакомятся с разнообразием культурных растений, с возможностью освоения новых для данной местности растений, знакомятся с приёмами разведения земляники, смородины. В этом же году учащиеся знакомятся и с севооборотом.
      В III и IV классах продолжается работа по уходу за питомником древесных растений.
     
      Организация практических работ на участке и методика их проведения
      На пришкольном участке должны работать все учащиеся данного класса. Каждый ученик должен посеять небольшое количество растений (например, 4 — 5 поперечных рядков моркови, 5 — 6 клубней картофеля), ухаживать и вести наблюдения за ними в течение всего сезона, вплоть до уборки осенью.
      Практические работы на пришкольном участке и связанные с этим беседы и объяснения учителя проводятся как уроки естествознания, фронтально со всем классом.
      Работы же, связанные с постановкой дополнительных опытов, проводятся во внеурочное время силами отдельных учащихся или членами кружка юных мичуринцев. Для постановки каждого опыта следует организовать небольшую группу в 3- — 5 человек. Эта группа под руководством учителя проводит весь опыт, время от времени знакомя класс с ходом и результатами своей работы.
      Во внеурочное время могут также проводиться и некоторые практические работы (например, полка), начатые на уроке, но не оконченные из-за недостатка времени.
      Урок на пришкольном участке, с одновременным выполнением практических работ всеми учащимися, имеет следующие особенности, которые учитель должен учесть.
      1. Всякий урок на пришкольном участке состоит из двух частей — теоретической и практической. Обе части одинаково важны и взаимно дополняют друг друга. Умелое сочетание теоретического изучения и практических работ — основное условие хорошего урока на участке.
      2. При планировании теоретической части урока учителю необходимо точно установить, какие знания должны усвоить дети на данном уроке, к каким выводам, важным для понимания мичуринского учения, их следует подвести.
      3. Теоретическая часть урока должна проводиться на основе предметной наглядности, с тщательным изучением материала. Например, посеву семян должно предшествовать внимательное рассмотрение их каждым учащимся.
      4. В конце урока надо выделить время на закрепление знаний.
      5. При планировании практической части урока надо по возможности точнее установить, сколько времени потребуется на практическую работу. В среднем практическая работа должна занимать от 10 до 20 минут. Необходимо также установить, какие практические умения дети должны приобрести на уроке.
      6. Самостоятельной практической работе детей должны предшествовать подробные указания.
      Расставив детей, учитель рассказывает и показывает им, как надо проводить работу. Затем вызывает одного-двух учащихся и заставляет их проделать работу. Только после этого, убедившись, что дети усвоили, как надо работать, учитель разрешает приступить к работам.
      7. Большое значение имеют хорошая подготовка к уроку необходимого инвентаря, внимательное продумывание всех деталей практической работы и правильная расстановка учащихся во время работы.
      8. Во время практических работ учитель должен наблюдать за работами и контролировать их выполнение.
      9. При проведении уроков на пришкольном участке следует тщательно экономить время, помня что на уроке необходимо провести и практические работы, и теоретическое изучение материала, и уделить часть времени на повторение и закрепление.
      Приведём несколько примерных планов уроков.
      Тема. Посев фасоли и гороха на огороде (I класс).
      Вводная беседа: что мы будем сеять, как подготовить землю для посева.
      Знакомство с семенами гороха (семя — в виде шарика, гладкое, беловато-желтоватого цвета) и фасоли (семя — продолговатое, крупнее гороха, разного цвета: белого, коричневого и др.).
      Переход на участок.
      Расстановка учащихся и разметка по шнуру места посева с отметкой палочкой.
      Указания, как сеять фасоль и горох (сделать ямочки в отмеченных местах, поло-
      жить no 2 семечка фасоли или гороха, заделать землёй, палочкой отметить место посева).
      Посев фасоли и гороха.
      Тема. Уборка фасоли (II класс).
      Рассмотрение целого растения фасоли и его органов (корня, стебля, листа, цветка, плода). Выяснение понятий «плод» и «семя». Из какой части растения развился плод с семенами? Много ли стручков на одном растении? Сколько семян водном «стручке»? Подсчёт урожая с одного растения, выросшего из одного семечка. Как отличить спелые семена фасоли? Как их собирать?
      Сбор фасоли.
      Подведение итогов выращивания фасолн (как подготовляли землю, как сеяли, как ухаживали).
      Т е м а. Уборка картофеля (III класс).
      1. Беседа об итогах выращивания картофеля: а) Как узнать, что настала пора убирать картофель (засохшая ботва, кожица на клубиях плотная, не сдирается пальцем); б) Как мы выращивали картофель (как сажали, на какую глубину, на каком расстоянии, как ухаживали, пололи, окучивали); чтение записи наблюдений над развитием картофеля; в) взвешивание урожая с нескольких кустов.
      2. Рассмотрение целого куста картофеля и его органов (корня, стебля, листвы, клубня). Рассмотрение клубня (форма, величина, цвет, кожица, мякоть). Где вырастает клубень? Почему его нельзя считать плодом?
      3. Указания, как копать картофель, иа каком расстоянии от куста надо вгонять в землю лопату, как её поднимать и выкидывать картофель, как его выбирать.
      4. Копка картофеля детьми.
      Если учащиеся успеют закончить копку раньше срока, картофель следует разобрать и отсортировать. Эта работа может быть выполнена н во внеурочное время.
      Собранный урожай надо измерить хотя бы вёдрами, чтобы учесть, какой урожай получили.
      Работу на пришкольном участке необходимо продолжать и в каникулярное время. Организация летних работ на участке не представляет непреодолимых трудностей.
      Прежде всего основные работы по посеву, первоначальному уходу и уборке урожая почти для всех рекомендуемых культур проводятся в учебное время. На. летний период остаётся лишь небольшой текущий уход: прополка, рыхление и некоторые дополнительные работы, как, например, окучивание картофеля, пасынкование помидор.
      Можно организовать добровольные группы из каждого класса, которые будут ухаживать за участком всего класса. Ядром таких групп должны явиться члены кружка юннатов-мичуринцев.
      Некоторые трудности ухода за посевами летом не должны служить препятствием к организации работ на участке. Руководство учащимися, работающими на участке летом, осуществляется заведующим школой. Возможно также привлечение для этого руководителей летних площадок, пионервожатых и наиболее активных родителей.
      Необходимым условием возбуждения интереса детей к летним работам является составление плана наблюдений над развитием растений. План должен быть составлен весной и записан в тетради. В течение лета необходимо два-три раза собрать детей на участке для подведения итогов наблюдений. Дни этих сборов устанавливаются весной до роспуска на каникулы и даты сборов записываются в листки наблюдений.
      Осенью необходимо подвести итоги работы на пришкольном участке в каждом классе и устроить выставку с демонстрацией выращенных растений.
      Организация пришкольного участка
      Пришкольный участок устраивается непосредственно на школьной усадьбе или вблизи школы, на расстоянии не дальше V4 км от школы.
      Место для участка должно быть ровное, с хорошей почвой, пригодной для выращивания огородных растений. Участок должен быть открытым для солнечных лучей, иначе растения не будут нормально развиваться.
     
      Работа на пришкольном участке
      Участок непременно должен быть огорожен.
      Школа составляет план участка с распределением его площади по классам и видам выращиваемых растений. Для этого необходимо прежде всего выбрать определённый севооборот.
      Для указанных выше растений может быть рекомендован четырёхпольный севооборот.
      Годы 1-о поле 2-0 поле З-о поле 4-е поле
      1930 горох капуста огурцы помидоры морковь свёкла картофель фасоль
      1951 огурцы помидоры морковь свёкла картофель фасоль горох капуста
      1952 морковь свёкла картофель фасоль горох капуста огурцы помидоры
      1953 картофель фасоль горох капуста огурцы помидоры морковь свёкла
      Примечание: При наличии достаточной площади земли рекомендуется участок разбить на 6 полей, отводя 2 из них под многолетние травы (клевер
      и тимофеевка или люцерна и житняк) для восстановления структуры почвы.
      Первое поле основательно удобряют навозом. При бедных почвах необходимо давать дополнительное удобрение и в последующие годы.
      Семенники корнеплодов и капусты выращиваются или на третьем поле, или могут быть вынесены на отдельный участок. Коллекционные посевы также выносятся на отдельный участок.
      Особое место отводится для ягодника.
      Особо выделяется площадь для плодового сада.
      При планировании участка необходимо предусмотреть свободный подход к грядкам каждого класса и выделение площадки, где можно складывать орудия и проводить беседы. Такая площадка, на которой может свободно разместиться целый класс, должна занимать или середину участка, или край вдоль большей части участка.
      Проходы между участками отдельных классов должны быть достаточно широкие (не менее 1 м в ширину).
      Примерный план овощного участка с цветником и ягодником (плодовый сад расположен за участком).
      Участок отдельного класса разбивается на грядки. Грядки должны быть не широкие, сантиметров 70, чтобы дети могли свободно на них сеять и полоть. С этой же целью посев рекомендуется производить рядками поперёк грядок. Борозды между грядками надо делать несколько шире, чем обычно на огороде — сантиметров 35 — 40. Длина грядок должна составлять от 4 до 6 м, чтобы детям нетрудно было их обходить. В более южных областях большинство культур садится сплошным посевом, без гряд.
      Пришкольный участок следует обеспечить необходимым детским инвентарём и в достаточном количестве.
      Орудия для детей (лопаты, грабли и т. п.) должны быть легче и меньше, чем такие же орудия взрослых.
      Если школа не имеет возможности изготовить такие орудия, то можно воспользоваться и орудиями взрослых, предварительно облегчив их. Так, у лопаты можно уменьшить ширину пластинки до 13,5 см, отрубив её по краям; у граблей также следует уменьшить ширину, оставив 7 — 9 зубьев. Ручки лопат, граблей, тяпок следует уменьшить до 90 — 95 см.
      Учитель обязан позаботиться о том, чтобы орудия были посильными и безвредными для работы детей.
      Заготовкой инвентаря надо заняться своевременно, ещё зимой, с тем чтобы к началу работы иметь всё необходимое для работы детей на пришкольном участке.
     
      ОРУДИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТРУДА ДЕТЕЙ
      1. Мотыга универсальная. Предлагается для рыхления почвы, разрушения почвенной корки и уничтожения сорняков в узких междурядьях. Мотыга состоит из П-образной и стрелообразной мотыжек, прикрепляемых к державке на заклёпках. Длина деревянной ручки мотыги 1 400 мм, диаметр 26 мм. Мотыги должны быть изготовлены из хорошей стали.
      2. Бороздник-мотыга. Предлагается для проведения борозд на грядках и делянках. Длина ручки 1 400 мм, диаметр 25 мм.
      3. Сапка. Предназначается для рыхления почвы в междурядьях, разрушения почвенной корки и уничтожения сорняков.
      Размеры бойка 100 мм X 50 мм, толщина материала 2 мм. Длина ручки 1 200 мм, диаметр 26 мм.
      4. Мотыжка-кощкв. Применяется для рыхления корки на узких междурядьях и в непосредственной близости от растения.
      Для предохранения от раскалывания на ручку насаживается металлическое кольцо.
      5. Мотыга для окучивания. Применяется для рыхления почв и окучивания растений. Размеры бойка 120 X НО мм, толщина 2 мм. Длина ручки 1 300 мм, диЙМетр 27 мм.
      6. Чистик или скребок. Предназначен главным образом для уничтожений сорняков на садовых дорожках и между грядками. Работают чистиком стоя, толкая его перед собой. Длина ручки 1 700 мм, диаметр 25 мм.
      7. Мотыга ручная вращающаяся. Предназначается для разрушения почвенной корки на посевах овощных культур. Основная рабочая часть этой мотыги состоит из трёх десятиугольных звёздочек, свободно насаженных на ось. При прокатывании мотыги звёздочкп вращаются и своими зубьями, врезаясь в землю, разрушают корку. Диаметр звёздочки 160 мм, днаметр оси 15 мм; длина ручки 1 400 мм, диаметр 25 мм; расстояние между звёздочками 50 мм.
      8. 9, 10. Лопаты штыковые. Основной инструмент для обработки почвы в саду и на огороде. Выбор формы режущей грани лопаты зависит от качества почвы, подлежащей перекопке. Лопата с остроугольной гранью (рнс, 8) предназначается для перекопки целины и тяжёлой глинистой почвы. Лопата с полукруглой режущей гранью (рис. 9) — для перекопки почв средней плотности. Лопата с прямоугольной гранью (рнс. 10) — для перекопки рыхлой почвы. Лопаты насаживаются на прямые деревянные ручки. Длина ручки650 — 700 мм, толщина 30 мм. Размеры лотка лопаты 210 X 140 мм.
      1 Сконструированы и рекомендуются Отделом наглядных пособий Института методов обучения АПН РСФСР.
      11. Совок. Применяется для выкапывания рассады (прн пересадке). Размеры лотка 115 X 60 мм. длина ручки 120 мм. диаметр 25 мм.
      12. Грабли железные. Расстояние между зубьями 27 — 30 мм, длина зубьев 60 мм, число зубьев 8, Длина ручки 1 500 мм, диаметр 25 мм.
      13. Грабли деревянные. Употребляются главным образом для сгребания сена, соломы, колосьев, опавших листьев, выполотых сорняков и т. п. Зубья у грабель расположены на расстоянии 50 — 55 мм друг от друга, число зубьев 7 — 8, длина зубьев 70 мм, длина ручки 1 400 мм, диаметр 25 мм.
      14. Доска для выдавливания посевных, бороздок. Изготовляется из сосновых досок. Длина 1 000 мм, ширина 150 Мм, толщина 15 мм. По обе стороны доски прибиваются планки сечением 30 X 30 мм и длиной 1 м, являющиеся ограничителями при выдавливании бороздок. Они закрепляются от иижней кромки на высоте 10 — 20 — 30 мм в зависимости от требуемой глубины бороздки.
      15. Носилки. Для переноски земли, навоза и других тяжестей. Основные размеры носилок: общая длина — 1 200 мм, длина ящика 450 мм, ширина 450 мм. высота бортов 90 мм. Сборка носилок производится на гвоздях.
      16. Лейка (парниковая). Применяется при поливке посевов, всходов, рассады. Емкость 4 л. Лейка снабжена тремя видами насадок: двумя ситечками и насадкой для поливки навозной жижей.
      17. Ведро, Ёмкость 4 л.
     
      ПРИМЕРНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДЫ
      Для того чтобы обеспечить конкретность представлений детей о природе, необходимо в первую очередь изучать с ними природное окружение школы: наиболее распространённые в данной местности растения и животные, местные почвы и полезные ископаемые, погоду своего района. Без этих элементов краеведения немыслимо правильно организовать и провести занятия по ознакомлению учащихся с природными предметами и явлениями.
      В то же время следует иметь в виду, что, независимо от природного окружения данной конкретной школы, дети обязательно должны знать такие растения и таких животных, которые широко распространены на большей части территории нашей великой родины. К таким растениям относятся, например, берёза, яблоня, ель, сосна, рожь, пшеница, овёс; к животным — лошадь, корова, собака, кошка, галка, скворец, грач. Если какого-либо из этих животных или растений нет в районе данной школы, надо познакомить с ними детей с помощью наглядных пособий (картин, таблиц, диапозитивов, учебных фильмов).
      Учебный материал первых трёх классов сгруппирован в плане п о сезонам. Занятия в этих классах опираются прежде всего на непосредственное ознакомление детей с местной природой на экскурсиях путём наблюдений.
      Дети изучают только те предметы и явления, которые встречаются в окружающей школу природе в данное время года. Так, например, во II классе в теме «Огород» изучается тот материал, который легко доступен изучению в данной школе в связи с осенними работами на колхозном огороде или на пришкольном участке; в теме «Лес» материал берётся в связи с зимними работами в местных лесах; в теме «Сад» — в связи с весенними работами в саду.
      В III классе подытоживаются и систематизируются полученные в течение первых двух лет обучения знания детей о растениях и животных. В этом классе изучаются растения и животные, распространённые в природном и сельскохозяйственном окружении школы.
      Во всех трёх классах проводятся, кроме того, занятия по теме «Тело человека и охрана здоровья».
     
      I КЛАСС
      Осень. Представления и понятия об окружающей природе. Погода осенью — похолодание, частые дожди. Листья деревьев изменяют окраску и опадают (даётся понятие «листопад»).
      Наиболее распространённые в данной местности лиственные деревья, например, берёза, липа, дуб, клён, тополь. Дети должны уметь различать и правильно их называть; знать, что деревья используются человеком для построек и различных изделий, а также и как топливо.
      Отлёт птиц. Осенние работы в огороде, в саду.
      Знания отеле человека и охране здоровья. Уточнение конкретных представлений детей о частях тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги; правая и левая руки; правая и левая ноги; правые и левые глаза и уши; нос.
      Правильная посадка за партой.
      Правила, личной гигиены, обязательные для школьника: мытьё рук, умывание, мытьё тела; стрижка ногтей и волос; чистка зубов.
      План занятий. Беседа о теле человека и охране здоровья: уточнение конкретных представлений детей о частях тела человека. Правила гигиены в школе (1 — б сентября, 1 час).
      Беседа о теле человека и охране здоровья: важнейшие правила личной гигиены. Демонстрация приёмов мытья рук и чистки зубов (5 — 10 сентября, 1 час).
      Первая осенняя экскурсия в лес (в городских школах — в парк, на бульвар, в сквер, на школьный двор): уточнение представлений детей о наиболее распространённых лиственных деревьях; наблюдение характерных явлений наступающей осени (15 — 20 сентября, 1 час).
      1 Для школ, расположенных в районах средней полосы Европейской части СССР.
      Предметный урок на материале экскурсии: изучение листьев лнственных деревьев. Чтение учителем и заучивание детьми стихотворений об осени (16 — 20 сентября, 1 час).
      Вторая осенняя экскурсия в лес (парк): наблюдение за листопадом, ознакомление детей с внешним видом ели и сосны. Заучивание детьми стихотворения «Листопад» (1 — 5 октября, 1 час).
      Предметный урок на материале экскурсии: изучение веток ели и сосны, сравнение их с ветками лиственных деревьев (1 — 5 октября, 1 час).
      Календарь природы: организация детей для наблюдений над погодой и сезонными изменениями в природе (в связи со второй экскурсией в лес). Начало работы по календарю природы (1 — 5 октября, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за октябрь и организация дальнейших наблюдений (1 — 3 ноября, 1 час).
      Зима. Представления и понятия об окружающей природе. Погода зимой — выпадение снега, морозы, метели. Замерзание прудов, рек, озёр и других водоёмов; установление санного пути.
      Лес зимой. Внешний вид лиственных деревьев зимой. Ель и сосна — их отличие от лиственных деревьев; знать, что «иголочки» (хвоя) ели и сосны — это тоже Листья, но очень тоненькие и маленькие.
      Комнатные растения — надо научить детей различать 2 — 3 вида комнатных растений (например, фуксия, бегония, фикус) и правильно называть их.
      Домашние животные — кошка, собака, корова, лошадь. Дикие животные — заяц, лиса, волк, медведь, зимующие птицы (например, галка, ворона, сорока). Жизнь этих животных зимой: где живут, чем питаются.
      При изучении животных дети должны усвоить следующие понятия:
      1) Домашние животные — это те, от которых человек получает пользу и о которых заботится (ухаживает за ними, кормит их, оберегает от врагов, а зимой от холода). Они живут в доме или около дома (в конюшне, в коровнике) и потому называются домашними.
      2) Дикие животные живут иа свободе, сами добывают себе пищу.
      3) Зимующие птицы не улетают от иас на зиму; они живут у нас зимой — зимуют.
      Знания о теле человека и охране здоровья. Правила личной гигиены, обязательные для школьника (продолжение): смена белья нательного и постельного, пользование носовым платком, чистота и опрятность одежды и обуви.
      План занятий. Календарь природы: итоги наблюдений за ноябрь и за осень, организация дальнейших наблюдении (1 — 3 декабря, 1 час).
      Зимняя экскурсия в лес (парк) (декабрь, 1 час).
      Беседа о зимующих птицах (декабрь, на уроке чтения).
      Календарь природы: итоги наблюдений за декабрь и организация наблюдений в январе (11 — 15 января, 1 час).
      Беседы о кошке и о собаке: внешний вид, части тела, где живут, чем питаются (январь, на уроках чтения).
      Беседы о лошади и о корове — по такому же плану (январь, на уроках чтения).
      Беседы о зайце и о лисице — по такому же плану (январь, на уроках чтения).
      Беседы о волке и о медведе — по такому же плану (январь, иа уроках чтения).
      Календарь природы: итоги наблюдений за январь и организация дальнейших наблюдений (1 — 3 февраля, 1 нас).
      Наблюдения над снегом — выход на школьный двор (1 час).
      Беседа об охране здоровья: правила личной гигиены, обязательные для школьника (март, 1 час).
      Весна. Представления и понятия об окружающей природе. Погода весной — потепление, таяние снега и льда. Появление проталин. Реки освобождаются от льда (даётся понятие «ледоход») и разливаются (даётся понятие «разлив реки»).
      Лес (парк или сад) весной. Дети должны иметь конкретное представление о внешнем виде почек на ветках деревьев и о распускании их. Первые весенние растения (например, мать-и-мачеха, первоцвет, фиалка) — надо научить детей различать и правильно называть два-три из этих растений, уметь находить у ннх корень, стебель, листья, цветки.
      Семена овощных и цветочных растений (например, гороха, фасоли, бобов, настурции, ноготков, душистого горошка). Надо научить детей различать семена этих растений, правильно называть их, сеять в ящики и на грядках, наблюдать за прорастанием их.
      Прилёт птиц. Перелётные птицы — грач, скворец, ласточка; надо научить детей различать этих птиц по внешнему виду. Дети должны сознательно усвоить понятие «перелётные пгицы» — птицы, которые осенью улетают от нас в тёплые страны, а весной из тёплых стран прилетают к нам и потому называются перелётными.
      Весенние работы в огороде, в саду.
      Знания о теле человека и охране здоровья. Игры на воздухе. Прогулки. Как укрепить здоровье летом.
      Практические работы на пришкольном участке. Посев указанных в программе крупных семян цветочных растений. Посев редиса, салата, гороха.
      Наблюдения за ростом и развитием растений, уход за ними.
      План занятий. Календарь природы: итоги наблюдений за февраль и за весну; организация дальнейших наблюдений (1 — 3 марта, 1 час).
      Первая весенняя экскурсия в лес (парк) (1 — 5 марта, 1 час). Урок после экскурсии (1 — 5 марта, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за март (20 — 24 марта, на уроке чтения).
      Урок о перелётных птицах: граче, скворце и ласточке (1 — 5 апреля, 1 час).
      Выращивание лука в ящиках (организация работы, посев, наблюдения и уход) (1 — 5 апреля, 1 час).
      Ознакомление детей с семенами цветочных и овошных растений (5 — 15 апреля, 1 час).
      Весенняя экскурсия на реку — ледоход (8 — 15 апреля, 1 час).
      Посев семян цветочных растений в ящики (15 — 20 апреля, 1 час).
      Ознакомление детей с раноцветущими травянистыми растениями (20 апреля — 10 мая, 1 час).
      Вторая весенняя экскурсия в лес или парк (3 — 10 мая, 1 час). Материалы экскурсии используются на уроках чтения.
      Календарь природы: итоги наблюдений за апрель (4 — 5 мая, на уроке чтения).
      Беседа об охране здоровья: игры на воздухе, прогулки. Как укрепить здоровье летом? (5 — 10 мая, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за половину мая, за весну и за весь год (15 — 16 мая, 1 час).
      Задания на лето (в конце учебного года, 1 час).
      На пришкольном участке необходимо предусмотреть следующие основные работы детей: посев редиса (конец апреля — начало мая, 1 час).
      Подготовка почвы на участке для посева гороха (3 — 10 мая, 1 час).
      Посев гороха на участке (3 — 10 мая, 1 час).
      Организация летних наблюдений и работ на участке по уходу за растениями (15 — 17 мая, 1 час).
     
      II КЛАСС
      Осень. Представления н понятия об окружающей природе. В связи с осенними работами на огороде учащиеся получают следующие знания об овощных растениях (морковь, огурец, помидор, капуста, лук) и о картофеле: различие этих растений, умение узнавать эти растения, правильно показывать и называть их Корни, стебли, листья, цветки, плоды, семена. Дети должны знать, что у этих растений употребляется в пищу. Дети должны сознательно усвоить понятие «плод» (развивается из цветка, а нём есть семена).
      Сорные растения огорода (например, осот, мокрица, лебеда) и меры борьбы с ними. Понятия: «сорное растение, сорняк» — растение, которое засоряет посевы, снижает урожайность культурных растений, отнимая у иих место, свет, пищу и воду, «полка, выпалывание» — удаление сорных растений.
      Животные, полезные для огорода (жаба, лягушка, дождевой червь, божья коровка и др.). Дети должны уметь различать этих животных и правильно называть их.
      Животные, вредные для огорода (капустная белянка, слизень и др.) и меры борьбы с ними.
      Осенние работы на огороде.
      Знания о теле человека и охране здоровья. Значение пищи для человека. Пища растительная и животная. Польза овощей и фруктов. Гигиенические правила питания.
      Как охранять питьевую воду от загрязнения. Заболевания, связанные с загрязнением пищи и воды.
      План занятий. Проверка выполнения летних заданий (сентябрь, 2 часа). Первая осенняя экскурсия на огород (сентябрь, 1 час).
      Предметный урок на материале экскурсии — изучение овощных растений (сентябрь, 1 час).
      Вторая осенняя экскурсия на огород (сентябрь, 1 час).
      Предметный урок после экскурсии: сорняки и вредители огорода (сентябрь, 1 час).
      Календарь природы: организация наблюдений за погодой и сезонными изменениями в Природе (1 — 3 сентября, 1 час).
      Беседа об охране здоровья: значение пищи для человека и гигиенические правила питания (сентябрь, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за сентябрь (1 — 3 октября, на уроке чтения).
      Беседа об охране здоровья: заболевания, связанные с загрязнением пищи и воды (октябрь, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за октябрь (1 — 3 ноября, на уроке чтения).
      На пришкольном участке проводится убориа и учёт урожая, очистка участка, подготовка его к зиме (сентябрь — октябрь, 3 часа).
      В сельских школах необходимо провести осеннюю экскурсию в сад (октябрь, 1 урок) и урок после экскурсии.
      Зима, Представления и понятия об окружающей природе. Расширяя знания детей о лесе, надо познакомить их на конкретном примере с ростом М развитием деревьев, подвести их к обобщениям: «дерево» и «кустарник», «лиственные деревья» и «хвойные деревья».
      Дети должны энать, что: а) иа лиственных деревьях и кустарниках растут широкие листья, а на хвойных — узенькие в виде «иголочек» (такие узенькие листья называются хвоей); б) у дерева один ствол, а у кустарника несколько стволов; 3) у хвойных деревьев листья (хвоя) на знму не опадают, а у лиственных опадают.
      Надо познакомить Детей с отдельными животными леса, встречающимися в дайной местности, например, с белкой, дятлом, ежом.
      Надо рассказать о пользе леса, о том, как его разводят и охраняют. Надо развернуть перед детьми яркую картину грандиозных работ по выполнению постановления партии и правительства о создании полезащитных лесонасаждений.
      Знания о теле Человека и охране здоровья. Значение сна. Время И продолжительность сна. Помещение для сна. Постель и уход за ней. Гигиенические навыки, Связанные со сном: умывание на ночь, чистка зубов, мыТьё ног, проветривание помещения, сон с непокрытой головой и т. п.
      План занятий. Календарь природы: итоги наблюдений за ноябрь и за осень. Организация дальнейших наблюдений (1 — 3 декабря, 1 час).
      Зимняя экскурсия в лес или парк (декабрь, I час).
      Урок о животных — обитателях местных лесов, например о белке: внешний вид, части тела, как передаигается, чем питается, где живёт зимой, как спасается от врагов (декабрь, 1 час).
      Урок о лесе: польза, охрана и разведение леса. Создание полезащитных лесонасаждений (декабрь, 1 час).
      Беседа об охране здоровья: гигиенические навыки, связанные со сном (январь, 1 час).
      Календарь природы; итоги наблюдений за январь (1 — 3 февраля, На уроке чтения).
      Весна, Представления и понятия об окружающей природе. В связи с весенними работами в саду надо дать детям следующие знания о плодовых деревьях (яблоня, груша, вишня и др.) и кустарниках (смородина, крыжовник, Малина), о садовой землянике: различие этих Деревьев и кустарников, узнавать эти растения, правильно показывать и называть у них корни, стебель, ветки, листья, цветки. Дети должны знать, что плоды этих растений очень полезны для человека.
      Надо рассказать детям о великом преобразователе природы Иване Владимировиче Мичурине, о его замечательных достижениях по созданию новых сортов плодовых деревьев и кустарников.
      Надо познакомить детей с полезными для сада птицами (например, скворец, синица, ласточка) — дети, должны уметь различать и правильно называть их; знать, что эти птицы полезны и что их надо привлекать в сады и оберегать.
      Надо познакомить детей и с весенними работами в саду.
      Знания о теле человека и охране здоровья. Разумное использование летних каникул дли отдыха и укрепления здоровья.
      Практические работы на пришкольном участке. Выращивание моркови, свёклы, картофеля, земляники. Наблюдения за ростом и развитием растений. Уход за ними.
      План занятий. Календарь природы: итоги наблюдений за февраль и за зиму. Организация дальнейших наблюдений (1 — 3 марта, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за март (1 — 4 марта, на уроке чтения).
      Весенняя экскурсия в сад (апрель, 1 час). Материал экскурсии используется на уроке чтения. На этом же уроке учитель рассказывает детям о И, В. Мичурине и его достижениях, об успехах садоводства в СССР.
      Календарь природы: итоги наблюдений за апрель (4 — 5 мая, на уроке чтения).
      Беседа об охране здоровья: отдых и укрепление здоровья летом (5 — 10 мая 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за половину мая, за весну и за весь год (15 — 16 мая, 1 час).
      На пришкольном участке проводятся следующие работы:
      Подготовка почвы участка для посева семян корнеплодов (конец апреля, 2 часа).
      Посев моркови н свёклы (5 апреля — 10 мая, 1 чае).
      Подготовка почвы для посадки картофеля (начало мая, 1 час).
      Посадка картофеля (май, 1 час).
      Работы в питомнике лесных древесных пород (апрель — май).
      Организация наблюдений и работ по уходу за растениями на участке и иа полезащитных лесных полосах в летний период (15 — 17 мая, 1 час).
      В сельских школах, кроме того, необходимо провести весеннюю экскурсию на парники колхоза или совхоза (апрель — первая половина мая, 1 час) и весеннюю экскурсию на колхозное поле (первая половина мая, 1 час).
      Осень, Представления и понятия о растениях, возделываемых в поле (например, рожь, пшеница, кукуруза, овёс, клевер, лён, конопля, хлопчатник, сахарная свёкла и другие) — дети должны иметь конкретные представления о внешнем виде этих растений.
      Детям надо дать элементарные знания о выращивании и использовании этих растений. Примеры:
      1) Рожь, пшеницу сеют в поле осенью (озимые растения) и весной (яровые растения); убирают (жнут и косят) осенью; обрабатывают почву, сеют и убирают с помощью машин. Семена ржи и пшеницы на мельнице размалывают в муку, из муки выпекают ^леб, солома этих растений идёт в корм скоту, а солома ржи и на подстилку. Из семян овса приготовляют муку и крупу; семена овса и овсяная солома идут на корм скоту.
      2) Клевер (или другое, распространённое в данной местности растение, из которого приготовляют сено, например, вика, люцерна) сеют в поле, летом скашивают И сушат, получается сено. Сеном кормят лошадей, коров, овец, коз, кормят животных и свежим не высушенным клевером, а также викой, люцерной, луговыми травами.
      3) Лён (или другое прядильное растение, распространённое в районе школы, например,, конопля) весной сеют в поле, летом ухаживают за ним, осенью убирают (растения вырывают из земли целиком, затем их мочат, мнут, треплют и расчёсывают). Из стеблей льна получается прочное волокно, из которого делают полотно, из семян льна получают льняное масло.
      4) Сахарную свёклу весной сеют в поле, летом ухаживают за ней, осенью убирают (выкапывают). Из корней сахарной свёклы получают сахар.
      Надо рассказать детям о замечательном советском учёном Т. Д. Лысенко и его достижениях, об успехах нашего социалистического сельского хозяйства (на конкретных примерах из практики местных колхозов и совхозов).
      План занятий. Проверка выполнения летних заданий (сентябрь, 2 часа). Календарь природы; организация наблюдений за погодой и сезонными изменениями в природе (1 — 3 сентября, 1 час).
      Осенняя экскурсия в поле (начало сентября, 1 час).
      Урок после экскурсии (начало сентября, 1 час). На этом же уроке учитель рассказывает детям о Т. Д. Лысенко и его достижениях, об успехах нашего социалистического сельского хозяйства. Знакомство с сорняками поля (сентябрь, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за сентябрь (1 — 3 октября, на уроке чтения).
      Календарь природы: итоги наблюдений за октябрь (1 — 3 ноября, на уроке чтения).
      На Пришкольном участке проводятся следующие работы:
      Уборка и учёт урожая пришкольного участка (сентябрь, 1 час).
      Посадка земляники (сентябрь, 1 час).
      Озимые посевы хлебных растений на участке (октябрь, 1 час).
      Очистка участка и подготовка его к зиме (октябрь, 1 час).
      Зима. Представления и понятия о животных. В результате изучения домашних животных (лошадь, корова, свинья, овца; курица, гусь) н диких животных (волк, лисица, заяц, ёж; уж,.гадюка; лягушка; карась, щука н др.), обитающих в данной местности, дети должны иметь конкретные представления о характерных особенностях их внешнего вида.
      Дети должны знать, где живут эти животные, как передвигаются, чем питаются, как находят н ловят добычу, как спасаются от врагов.
      Надо рассказать детям об успехах социалистического животноводства (иа конкретных примерах из практики1местных колхозов и совхозов), о лучшей в мире костромской породе молочного скота.
      Следует также сообщить детям сведения об охране и привлечении полезных птнц, о мерах борьбы с вредными животными, об уходе за домашними животными.
      Дети должны иметь конкретные представления о помещениях, в которых содержатся коровы, лошади (или другие домашние животные, например, куры, гуси, кролики), о том, чем и как кормят этих животных.
      Дети должны знать, что продуктивность домашних животных зависит от условий содержания их, от кормления и ухода.
      План занятий. Календарь природы. Итоги осенних наблюдений. Организация дальнейших наблюдений (1 — 3 декабря, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за декабрь (11 — 12 января, иа уроке чтения).
      Зимняя экскурсия в конюшню колхоза или совхоза (январь, 1 час). Материалы экскурсии используются на уроках чтения. На этих же уроках учитель рассказывает детям об успехах социалистического животноводства, о лучшей в мире костромской породе молочного скота.
      Уроки о домашних животных (январь, 2 часа).
      Уроки о диких животных (январь, 2 часа).
      Календарь природы: итоги наблюдений за январь (1 — 3 февраля, на уроке чтения).
      Весна. Представления и понятия об окружающей природе. Календарные сроки появления признаков наступления весны, сопоставление этих сро-
      ков за три года (по календарям природы, которые велись детьми в I, II и III классах).
      Конкретные представления о доступных для наблюдения растениях и животных местных водоёмов.
      Знания о теле человека и уходе за ним. Продолжая работу по изучению человеческого тела и охране здоровья, надо дать детям элементарные знания о скелете, мышцах, важнейших внутренних органах (органы дыхания, пищеварения, кровообращения, выделения), о нервной системе и их гигиене; о заразных болезнях и мерах нх предупреждения.
      В результате работы по этой теме дети должны знать, что под кожей, покрывающей тело человека, есть мышцы, а под мышцами — кости. Кожа покрывает всё тело человека; она мягкая, упругая, легко растягивается и поэтому не мешает движениям человека. В то же время кожа очень прочная и хорошо защищает наше тело от проникновения в него заразных микробов. Из кожи постоянно выделяется жир. Жир смазывает кожу, делает её мягкой. Когда человеку жарко, кожа покрывается маленькими капельками пота.
      Дети должны усвоить понятия о мышцах, о скелете, об органах дыхания, органах пищеварения, о крови и органах кровообращения, об органах чувств, о нервной системе.
      Практические работы на пришкольном участке. Уменье различать и готовить к посеву семена цветочных, овощных и полевых растений.
      Выращивание помидоров и огурцов. Размножение смородины черенками. Выращивание семян капусты, моркови, свёклы.
      Наблюдения и уход за растениями.
      Работы в школьном лесиом питомнике.
      План занятий. Календарь природы: итоги наблюдений за февраль и за зиму. Организация дальнейших наблюдений (1 — 3 марта, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за март (20 — 24 марта, 1 час).
      В течение апреля проводятся уроки объяснительного чтения по изучению тела человека и правил ухода за ним.
      Скелет (2 часа).
      Мышцы (2 часа).
      Органы пищеварения. Пища. Путь пищи в нашем теле (3 часа).
      Заразные болезни и как уберечься от них (2 часа).
      Органы дыхания. Борьба за чистый и свежий воздух (1 час),
      Органы кровообращения. Сердце, как его беречь (2 часа).
      Органы выделения. Кожа и уход за ней. Уход за волосами. Понятие о почках (1 час).
      Нервная система. Органы чувств, уход за глазами и ушами (3 часа).
      Урок по обобщению всего материала по теме о теле человека и уходе за ним (1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за апрель (4 — 5 мая, на уроке чтения).
      Весенняя экскурсия на водоём (май, 1 час).
      Урок после экскурсии (май, 1 час).
      Календарь природы: итоги наблюдений за половину мая, за весну и за весь год (16 — 16 мая, 1 час).
      Задания на лето (в конце учебного года, 1 час).
      На пришкольном участке проводятся следующие работы:
      Посев семян помидоров в ящики (б — 16 апреля. 1 час).
      Посев семяи капусты в ящики (15 — 20 апреля, 1 час).
      Посев семян огурцов в дернинки и бумажные стаканы (середина апреля, 1 час).
      Посадка черенков смородины (15 — 30 апреля, 1 час).
      Посадка семенников капусты, моркови и свёклы (конец апреля, 1 час).
      Пикировка рассады капусты и помидоров (начало мая, 1 час).
      Работы в питомнике лесных древесных пород (апрель — май).
      Организация наблюдений и работ на участке и на полезащитных лесных полосах со второй половины мая: высадка в грунт рассады огурцов и помидоров, ознакомление учащихся с уходом за растениями, с правилами поддержания чистоты на участке, борьбой с вредителями и пр. (15 — 17 мая, 1 час).
      Таков примерный план занятий по изучению природы с учащимися первых трёх классов.
      План предусматривает вооружение детей не только знаниями о природных предметах и явлениях, но и некоторыми практическими умениями н навыками. Этими умениями и навыками учитель должен вооружить детей не в отрыве от учебной работы и в тесной связи с усвоением знаний о природе. Приобретение учащимися практических умений и навыков должно быть естественным следствием правильно поставленной работы по изучению природы.
      В процессе этой работы и в тесной связи с её содержанием учащиеся первых трёх классов получают следующие умения и навыки: элементарные умения и навыки по наблюдению предметов и явлений природы; по использованию таких несложных измерительных приборов, как весы, мензурка, термометр; по изготовлению коллекций и постановке простейших опытов. Учащиеся получают санитарно-гигиенические
      знания н навыки по уходу за собственным телом и охране здоровья, овладевают элементарными умениями и навыками по сельскому хозяйству, необходимыми при посеве семяи, посадке картофеля, выращивании рассады цветочных и овощных растений, уходе за растениями, сборе и учёте полученного урожая.
      Внеклассная работа учащихся в уголках природы, связанная с наблюдениями и уходом за комнатными растениями и за животными — обитателями аквариумов и террариумов, имеет большое значение дли углубления и закрепления полученных детьми в школе знаний о природе.
      Учащиеся II и III классов могут также принять активное участие в охране и привлечении полезных в сельском хозяйстве птиц, в озеленении школы и охране зелёных насаждений, в шефстве над молодняком сельскохозяйственных животных, в борьбе с сорными растениями и животными — вредителями сельского хозяйства, в посадке полезащитных лесонасаждений.
      Таким образом, занятия с учащимися первых трёх классов охватывают большой круг вопросов, ответы на которые дети получают не только со слов учителя или из книг, но и в значительной мере путём непосредственных наблюдений иад предметами и явлениями природы и путем практических работ, проводимых под руководством и с помощью учителя.
     
      IV КЛАСС
      В IV классе в течение всего учебного года ведутся занятия по изучению неживой природы.
      Весной отводится времн для практических работ иа пришкольном участке.
      Вся работа по естествознанию в IV классе может быть спланирована следующим образом.
      1-я четверть. Приём летних заданий и организация выставки летник работ учащихся (2 часа)
      Введение в курс «Неживая природа» (2 часа.) Уточнение понятия «природа». Природа живая и природа неживая. На основе конкретных представлений об отдельных, знакомых детям предметах, уточняются понятия «тело» и «вещество».
      Живая и неживая природа (1 час).
      Твёрдые, жидкие и газообразные вещества (на конкретных примерах, I час).
      Тема «Вода» (18 час.). Вода — жидкое тело, жидкость, оиа не имеет своей формы, принимая форму сосуда, в который налита. Чистая вода прозрачна, бесцветна, не имеет вкуса и запаха.
      От нагревания вода, как и другие жидкости, расширяется, а от охлаждения сжимается. На этом свойстве жидкостей основано устройство термометра. Что такое термометр и как он устроен.
      Три состояния воды: лёд, жидкая вода, пар. Переход воды из одного состояния в другое при нагревании н охлаждении. Использование человеком силы воды. Днепрогэс. Использование человеком силы пара. И. И. Ползунов — русский изобретатель паровой машины.
      Растворимые и нерастворимые вещества (на конкретных примерах). Очистка воды от нерастворимых и растворимых в ней веществ (фильтрование и перегонка воды). Устройство водопровода. Круговорот воды в природе.
      Вода в жидком состоянии: Вода и другие жидкости (значение, свойства). Расширение и сжатие воды и других жидкостей при изменении температуры (1 час).
      Термометр, его устройство и как им пользоваться (1 час). Растворимые и нерастворимые вещества (1 час). Очистка воды от мути (1 час). Водопровод. Вода для питья (1 час). Использование силы воды. Днепрогэс (1 час).
      Обобщение материала о воде в жидком состоянии (1 час).
      Вода в газообразном состоянии. Испарение воды (1 час). Кипение воды. Превращение пара в воду (1 час). Использование силы пара. И. И. Ползунов — русский изобретатель паровой машины (1 час). Перегонка воды (1 час). Облака, тучи, роса (1 час). Круговорот воды в природе (1 час).
      Обобщение материала о воде в газообразном состоянии (1 час).
      2-я четверть. Вода в твёрдом состоянии. Важнейшие свойства льда (1 час). Иней, снег и град (I час).
      Обобщение материала по всей теме «Вода» (2 часа).
      Тема «Воздух» (10 час.). Воздух — газ; мы не видим его, потому что он прозрачен и бесцветен. Воздух, как всякое тело, занимает определённое место и имеет вес.
      Воздух сжимаем и упруг. Сжатый воздух используется человеком. (Примеры).
      Воздух во много раз легче воды. Советские водолазы.
      От нагревания воздух расширяется, а от охлаждения сжимается. Тёплый воздух легче холодного.
      Полёты советских стратостатов.
      Движение воздуха в природе. Отчего бывает ветер и как человек использует его силу.
      Понятия о составе воздуха и важнейших свойствах кислорода, углекислого газа и азота. Воздух необходим для дыхания и горения.
      Значение чистого воздуха для здоровья, Борьба с загрязнением воздуха.
      Воздух вокруг нас. Воздух занимает место (1 час). Воздух сжимаем и упруг (1 час). Расширение и сжатие воздуха при изменении температуры. Воздух имеет вес (2 часа), Тёплый воздух легче холодного (1 час). Ветер. Использование силы ветра (1 час). Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот и важнейшие свой ства их (2 часа). Воздух нужен для горения и дыхания. Значение чистого воздуха для здоровья (1 час).
      Обобщение материала по Теме «Воздух» (1 час).
      3-я четверть. Тема «Полезные ископаемые» (30 час.). Понятия «горная порода» и «разрушение горных пород». Конкретное представление о граните, песчаинке, глинистом слайде и других, перечисленных в программе полезных ископаемых. Характерные внешние признаки этих ископаемых.
      Использование полезных ископаемых человеком: изготовление стекла, кирпичей, извести, цемента, бетона; использование ископаемого топлива; выплавка металлов из руд; применение металлов в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, в быту.
      Понятие об условиях образования песчаников, глинистых сланцев; известняков, каменной соли, ископаемого топлива.
      Конкретное представление о металлах (железо, медь, свинец, олово, алюминий). Понятия «руда» и «металл».
      Горные породы. Гранит (2 часа). Разрушение горных пород. Разрушение гранита (1 час). Песок и как делают из него стекло (1 час). Глина и как делают из неё кирпичи и посуду (1 час). Песчаник и глинистый сланец (1 час).
      Обобщение материала о граните, глине, песке, глинистом сланце и песчанике (1 час).
      Известняки. Известь гашёная и негашёная. Мрамор. Отделка мрамором станций московского метро (2 часа). Цемент и бетон (1 час). Соль: каменная соль, соль из морской воды, соль соляных озёр; как получают соль из соляных озёр в СССР; соли, идущие на удобрение (2 часа).
      Обобщение учебного материала об известняках и о соли (1 час).
      Торф; свойства торфа; квк добывается и используется торф в СССР (1 час).
      Каменный уголь: свойства, история возникновения, добыча и использование в СССР. Стахановское движение на шахтах. Работа врубовой машины (2 часа).
      Нефть: внешние признаки, иефть как топливо. Как добывают нефть в СССР (1 час).
      Обобщение учебного материала об ископаемом топливе (2 часа).
      Огромные запасы железных руд в СССР. Получение из них чугуна, железа,
      стали (3 часа). Медь, алюминий, свинец. Залежи их в СССР (2 часа). Свойства металлов (1 час). Обобщение учебного материала о металлах (2 часа).
      Повторение всего материала темы (3 часа).
      4-я четверть. Тема «Почва» (10 час.). Понятие «почва», характерные внешние признаки почвы, расположение слоёв на почвенном обнажении.
      Состав почвы. Минеральные (песок, глина, минеральные соли) и органические (перегной) вещества почвы. Глинистые, песчаные и чернозёмные почвы.
      Строение почвы: роль комочков почвы, значение перегноя. Как разные почвы удерживают воду? Передвижение воды в почве. Загрязнение почвы.
      Как человек обрабатывает и удобряет почву для получения высоких урожаев.
      Экскурсия на почвенное обнажение (2 часа). Состав почвы (2 часа). Какие бывают почвы (1 час). Строение почвы (1 час). Движение воды в почве. Загрязнение почвы (1 час). Обработка почвы (1 час). Удобрение почвы (1 час).
      Обобщение учебного материала темы (1 час).
      Заключение по курсу «Неживая природа» (2 часа).
      Задания на лето (1 час).
      Практические работы иа пришкольном участке (8 час.).
      Посадка яровизированных и неяровнзированных клубней картофеля (май, 2 часа).
      Посев семян полевых растений (яровая пшеница, ячмень, овёс, вика с овсом, кормовая свёкла, турнепс и др.) на коллекционном участке (первая половина мая, 2 часа).
      Посадка плодовых деревьев и кустарников и работы по уходу за садом (конец апреля — начало мая, 2 часа).
      Работы в пришкольном лесном питомнике (конец апреля — начало мая, 2 часа).
      Уход и наблюдения за растениями в течение всего лета.

 

К оглавлению

 

На главнуюТексты книг БКАудиокниги БКПолит-инфоСоветские учебникиЗа страницами учебникаФото-ПитерНастрои СытинаРадиоспектаклиДетская библиотека

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru