НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

Начальная школа. Настольная книга учителя

 

К оглавлению

 

      VIII. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
     
      ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
      Внеклассная работа — одно из важнейших средств коммунистического воспитания учащихся, имеющее при этом большое образовательное значение Внеклассная работа способствует углублению знаний учащихся, расширению их кругозора, пробуждению в них интереса и любознательности; она развивает разносторонние способности и творческие силы детей и помогает им применять приобретённые знания на практике.
      Как и классные занятия, внеклассная работа направлена на воспитание у детей чувства советского патриотизма и национальной гордости, беззаветной преданности своей родине и ненависти к её врагам.
      Организуемая на основе максимального проявления самодеятельности и инициативы детей, внеклассная работа служит средством сплочения детского коллектива, развития общественно-политической активности учащихся, привлечения их к посильному участию в общественной жизни.
      Внеклассная работа открывает большие возможности для осуществления эстетического и физического воспитания детей, для организации их отдыха и культурного досуга.
     
      Содержание и формы внеклассной работы
      Содержание и формы внеклассной работы в начальных классах весьма разнообразны. К основным видам внеклассной работы прежде всего следует отнести образовательные внеучебные занятия, имеющие своей целью углубление знаний, полученных учащимися на уроках, расширение умственного кругозора детей, привитие им навыков самостоятельной работы.
      В этих занятиях большое место принадлежит внеклассному чтению детей. Учитель, рекомендуя детям те или иные книги, руководит их самостоятельным домашним чтением, проводит с ними систематические беседы о прочитанных книгах, организует читательские конференции.
      К этому же виду внеучебных занятий относится рассказывание и коллективное чтение небольших литературных произведений, рассказов и очерков из детских газет и журналов. Многие учителя проводят такие занятия регулярно, выделяя для этого особые «часы внеклассного чтения», организуя «литературные утренники» с участием детей. Чтение и рассказывание можно сопровождать показ ом картин, диапозитивов и диафильмов, иллюстрирующих содержание читаемого. Коллективное чтение и рассказывание обычно завершаются краткой беседой и обменом впечатлениями о прочитанном.
      С детьми, проявляющими интерес к природе, организуются разные виды внеклассных занятий по естествознанию: прогулки и экскурсии в природу, простейшие метеорологические наблюдения и ведение «календаря погоды», уход за растениями и животными в уголке природы, собирание коллекций и гербариев, выращивание растений на опытных грядках.
      В связи с изучением отечественной истории и географии в IV классе дети начинают проявлять особый интерес к настоящему и прошлому своей родины. Поддерживая и развивая этот интерес, учитель организует кружковые занятия и экскурсии, углубляющие и расширяющие знания детей о прошлом нашей родины, о природных богатствах СССР, о хозяйственных, культурных и политических достижениях отдельных братских социалистических республик, о великом преобразовании географии нашей отчизны благодаря творческому самоотверженному труду советского народа. С учащимися IV класса можно проводить в элементарных формах краеведческую работу по изучению истории своего села или города: экскурсии и походы по собиранию экспонатов для «Уголка родного края», выпуск рукописных иллюстрированных детскими рисунками журналов и альбомов о родных местах, об их прошлом и настоящем, о своих знатных земляках и т. д.
      С образовательными внеучебными занятиями тесно связана политико-воспитательная работа с детьми.
      Сюда относится прежде всего работа с газетой «Пионерская правда»: чтение газеты и проведение с детьми бесед о наиболее важных фактах социалистического строительства, о роли Советского Союза и международной жизни, о борьбе народных масс в капиталистических странах против своих угнетателей, о борьбе демократических элементов всех стран против поджигателей новой войны.
      Лучшим способом политического просвещения учащихся является живой, образный и занимательный рассказ учителя, содержащий яркие примеры и иллюстрации из ближайшего окружения и детских наблюдений, из знакомой детям художественной литературы. Необходимо использовать рассказы и самих детей о своих впечатлениях и переживаниях в дни советских праздников, народных демонстраций и т. п. Устройство встреч со знатными людьми нашей страны — участниками революционных боёв, героями Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. и прославленными стахановцами социалистических предприятий и колхозных полей, рассказы их о великих делах и достижениях советского народа, о том, как они самоотверженно трудятся на благо нашей родины, — являются прекрасным средством политического воспитания детей.
      Большое политико-воспитательное значение имеет периодический выпуск учащимися под руководством учителя стенных газет. Заметки, написанные детьми в стенную газету о своих успехах и недостатках в ученье, о дисциплине, об общественной работе, о знаменательных датах, важных событиях, приобщают детей к общественно-политической жизни.
      Стенные газеты в начальной школе должны быть просты по содержанию и незатейливы по внешнему оформлению.
      В одной из школ пионерский отряд выпускает еженедельно по субботам классную стенную газету «Наша жизнь». Формат газеты — обыкновенный развёрнутый лист бумаги. Дети называют свою стенную газету «Газета-малютка» и очень её любят.
      В каждом номере содержится не более 5 — 6 коротеньких заметок, которые дети пишут на близкие им темы по собственному выбору или по заданию учителя: о проведённых интересных пионерских сборах, о жизни своих звеньев, о достижениях и недостатках в работе класса и отдельных учеников за. истекшую неделю, о наиболее важных и доступных детям политических событиях (выборы в Советы, день Сталинской Конституции, годовщина Советской Армии, правительственные награждения колхозников своего района за высокие урожаи и т. п.).
      Каждую неделю газету готовит по очереди одно из четырёх звеньев, на которые разбит класс. Заметки, написанные детьми, просматриваются учителем, потом переписываются детьми начисто. Заметки на общественно-политические темы иногда пишет учитель или вожатый отряда.
      Оформлена «Газета-малютка» весьма просто: скромный раскрашенный заголовок в левом верхнем углу, 2 — 3 маленьких иллюстрации из детских рисунков или из картинок, вырезанных из газет, листков отрывного календаря, раскрашенных цветными карандашами.
      Такое простое оформление стенной газеты вполне доступно детям и не требует много времени. Материал для текущего номера стенной газеты очередное звено подбирает и подготовляет в течение недели. В субботу ученики, выпускающие очередной номер газеты, остаются в школе после уроков на один час — этого времени достаточно для того, чтобы оформить газету.
      В понедельник дети, приходя в школу, прежде всего спешат в уголок, где вывешивается газета «Наша жизнь». Газету дети читают с большим интересом, оживлённо обсуждают заметки и высказывают свои мнения по поводу содержания и художественного оформления.
      К разделу политико-воспитательной работы относится устройство утренников, вечеров и торжественных пионерских костров, посвящённых советским праздникам и знаменательным датам1.
      Средствами осуществления художественного воспитания во внеклассной работе с детьми служат выразительное чтение, декламация и художественное рассказывание. Целесообразно также использовать литературные радиопередачи для детей младшего школьного возраста. В этих передачах перед микрофоном обычно выступают мастера художественного слова, доставляющие детям большое эстетическое наслаждение.
      Детей, обнаруживающих способности в области художественного слова, следует организовать в соответствующий кружок и вести с ними систематические занятия. Многие учителя, владеющие искусством выразительного художественного чтения, сами ведут такую работу. В некоторых школах для ведения занятий с детьми по художественному слову привлекаются специалисты — артисты из среды родителей и общественников.
      С чтением художественной литературы могут быть связаны инсценировки басен, сказок и рассказов, устройство теневого и кукольного театров. Дети очень любят представлять в лицах и воплощать в игре содержание народных сказок и рассказов из детской жизни. Они легко преображаются в разных животных и других персонажей сказок и басен, подражают их движениям и звукам, сами придумывают разные игры-инсценировки. Учитель должен использовать эти наклонности детей и как средство художественного воспитания.
      Школы, располагающие возможностью показывать детям время от времени соответствующие их возрасту кинофильмы и театральные постановки, должны использовать и эти средства художественного воспитания. После коллективного посещения кино или театра учитель проводит с детьми беседу о виденном, предлагает им в рисунках выразить то, что произвело на них сильное впечатление, написать о своих впечатлениях в классную стенную газету.
      Большое значение в осуществлении художественного воспитания имеют пение и музыка. В младшем школьном возрасте дети охотно поют в общем школьном хоре под руководством учителя или пионервожатого любимые детские песни, «Гимн Советского Союза», популярные советские песни о Сталине, о нашей родине, о Москве и другие. Дети также охотно участвуют в оркестре народных инструментов. Полезно систематически проводить слушание с детьми исполнения доступных музыкальных произведений, используя для этой цели патефон и музыкальные радиопередачи.
      Детей с особенно развитым музыкальным слухом, обнаруживающих явную музыкальную одарённость, желательно обучать музыке в особом кружке или в музыкальной школе.
      Художественному воспитанию в начальной школе способствуют также внеклассные занятия с детьми по рисованию, лепке, апликации, связанные обычно с украшением классного помещения, оформлением стенных газет, отображением в иллюстрациях своих впечатлений от экскурсий, праздников и пр. В отдельных случаях, когда среди детей оказываются одарённые юные художники и в школе имеется учитель рисования, желательно организовать для них занятия в специальном кружке изобразительного искусства.
      В целях развития эстетических вкусов детей следует практиковать рассматривание художественных репродукций с картин лучших мастеров кисти, а где возможно — коллективное посещение выставок и музеев с целью осмотра доступных детскому восприятию картин и рисунков.
      Занятия с детьми по ритмике и массовые мероприятия по хореографическому искусству также имеют важное значение для художественного воспитания детей. Разумеется, речь идёт о наиболее доступных детям формах этого искусства’: несложные детские пляски, простые народные танцы, которые обычно входят в программы всех детских утренников и праздников.
      К основным видам внеклассной работы следует также отнести физкультуру, игры и развлечерия. Этот вид внеклассной работы имеет целью укрепление здоровья детей и развитие их физических сил, тренировку в ловкости, меткости и смекалке, удовлетворение потребности детей в игре.
      Сюда относятся такие физкультурные занятия и игры, которые выходят за пределы уроков физкультуры: катание на салазках, на коньках и лыжные вылазки, пешеходные экскурсии-походы и военизированные игры на местности в весенне-летний период, подвижные игры для детей младшего школьного возраста на пришкольной площадке, игры с Мячом, простейшие спортивные игры — лапта, городки, баскетбол и др., а также всевозможные игры-атракционы, развивающие меткость глаза, ловкость движений, как, например, разновидности детского тира, серсо, бильбоке, детский биллиард, приспособления для лазания, прыжков и т. п.
      Сюда должны быть также отнесены всевозможные настольные игры: шашки, домино, разные виды лото, изготовляемые охотно самими детьми, а также решение печатаемых в детских газетах и журналах ребусов, шарад, загадок, головоломок и пр.
      Многие из перечисленных внеклассных занятий с детьми в практическом их осуществлении приобретают характер общественнополезного труда детей.
      Любители природы активно участвуют в озеленении усадьбы школы, охраняют зелёные насаждения, участвуют в лесонасаждении, ухаживают за плодово-ягодным садом, за пришкольным участком, проводят День охраны птиц, Неделю сада и т. п. Любители физкультуры и спорта содержат в порядке физкультурную площадку, заботятся об её оборудовании. Кружок ручного труда помогает школе в элементарном ремонте учебного оборудования, книг; посильно участвует в изготовлении под руководством учителя простейших учебных пособий, игрушек для малышей детских яслей и детского сада. Дети охотно принимают участие в заготовке лекарственных трав и других полезных растений, выступают со своей художественной самодеятельностью на собраниях взрослых, выполняют поручения в связи с проведением выборов и других кампаний.
      Внеклассная работа с детьми проводится как в форме массовых мероприятий, охватывающих детей всего класса или нескольких звеньев, так и в форме кружковых занятий путём объединения какой-либо группы учащихся для проведения с ними работы по определённому плану на протяжении более или менее длительного времени и, наконец, в форме индивидуальных занятий детей (внеклассное чтение, ведение наблюдений, коллекционирование и пр.).
      Каждая из этих форм организации внеклассной работы имеет своё педагогическое назначение. Массовые мероприятия должны быть использованы для охвата тем или иным видом внеклассной работы всех учащихся. Кружки отвечают потребности в проведении более или менее углублённой работы с учащимися, проявляющими особый интерес в данной области.
      Индивидуальные формы работы позволяют учитывать особенности, степень подготовки и уровень развития отдельных учеников и дифференцированно руководить их самостоятельной работой.
      В.начальных классах, как правило, могут найти место все перечисленные формы внеклассной работы. Но при организации их необходимо учитывать возрастные особенности детей. Внеклассная работа в младших классах начальной школы проводится по преимуществу в массовых формах, фронтально, т. е. со всеми учащимися: беседы, чтения, прогулки-экскурсии, игры, утренники. С учащимися IV и отчасти III классов возможна и желательна организация различного рода кружков. В процессе руководства внеклассным чтением детей, подготовкой к выступлениям отдельных учащихся на читательских конференциях, литературных утренниках и т. п. учитель, наряду с массовыми формами и в связи с ними, использует также индивидуальные формы внеклассной работы.
     
      Идейная направленность внеклассной работы
      Внеклассная работа должна быть целиком подчинена задачам коммунистического воспитания. Неправильно и вредно рассматривать внеклассную работу лишь как средство заполнения досуга детей. Большое значение имеет содержание внеклассных занятий: что читают дети, в какие игры они играют, чем развлекаются они в часы отдыха, какие песни поют и какими плясками увлекаются.
      Идейно-направленное содержание внеклассных занятий способствует воспитанию у детей чувства советского патриотизма и национальной гордости, помогает им лучше понять и почувствовать героическое прошлое и счастливое настоящее нашего народа, понять, хотя бы элементарно, значение великих преобразований в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции и прогрессивно-историческую роль СССР в авангарде стран новой демократии.
      Большое воспитательное значение имеет использование во внеклассной работе сокровищ народного творчества: сказок, песен и танцев всех братских народов СССР, народных игр, пословиц, шуток и пр.
      Наряду с произведениями русской классической литературы, из которых учитель черпает материал для внеклассных занятий с детьми, следует широко использовать лучшие произведения советских писателей, обработанные и специально изданные для детей. Материалом для бесед и чтений должны служить прежде всего рассказы о детских годах и яркой революционной жизни и деятельности величайших гениев человечества, наших вождей Ленина и Сталина и их замечательных соратников: Кирова, Свердлова, Дзержинского, Фрунзе, Орджоникидзе, Куйбышева, Калинина.
      Видное место в тематике внеклассных занятий с детьми и культурно-массовых мероприятий школы должны занять романтика и героика подпольной революционной борьбы большевиков за свободу в царское время, романтика и героика Великой Октябрьской социалистической революции, совершённой русским народом под руководством Ленина и Сталина.
      Неувядаемая слава героев гражданской войны и народной войны с пытавшимися задушить молодую Советскую республику интервентами
      капиталистических держав — Чапаева, Щорса, Котовского, Лазо, сибирских партизан, воспетых народом, — должна войти глубоко в сознание и чувства детей. То, что узнают дети об этом из книг для чтения и на уроках истории в IV классе, должно быть дополнено действенными средствами внеклассной работы: песнями, играми, инсценировками, световыми картинами, кино и пр. С помощью этих средств образы и события далёкого для детей времени рождения и утверждения Советского государства становятся близкими, понятными и родными.
      Тематика Великой Отечественной войны должна занять особое место во внеклассной работе. Героические подвиги юных советских патриотов, отдавших свою жизнь за родину, светлые образы Зои Космодемьянской, молодогвардейцев Краснодона, сотен и тысяч других комсомольцев и пионеров, показавших пример беззаветного служения народу, отражены в лучших литературных произведениях советских писателей, в картинах и скульптурах советских художников, в музыкальных произведениях советских композиторов, в театральных постановках и кинофильмах, в сказках и песнях, созданных народом. Через разные виды и формы внеклассной работы с детьми многое из этого может и должно стать достоянием детей и служить средством идейно-политического их воспитания.
      Беседы и чтения, проводимые с детьми в плане внеклассной работы, показ диафильмов, экскурсии на специальные выставки дают учителю возможность ознакомить учащихся с многими замечательными именами русских людей — учёных, путешественников, изобретателей — Ломоносова, Дежнёва, Миклухо-Маклая, Ползунова, Ладыгина, Яблочкова, Попова, Мичурина и др.
      Излишне доказывать, какое большое значение имеют для воспитания у детей чувства советского патриотизма и национальной гордости простые доступные детям беседы о значении для человечества трудов замечательных русских учёных; о великих достижениях в области промышленности, сельского хозяйства и культуры за годы советской власти; о военной мощи Советского государства и невиданной в истории победы советского народа над фашизмом; о поразительных темпах послевоенного восстановления и развития народного хозяйства.
      В плане внеклассной работы, как уже указывалось выше, осуществляется посильное участие детей в выполнении разных общественнополезных дел, приобщающее учащихся к общественной жизни и к социалистическому строительству. Это участие является особенно действенным средством идейно-политического воспитания детей.
     
      Основные педагогические требования к организации и методике внеклассной работы
      Для того чтобы внеклассная работа дала надлежащий педагогический эффект, она должна быть привлекательной и интересной для детей. Дети участвуют во внеклассной работе на началах добровольности, поэтому очень важно, чтобы намечаемые занятия и культурно-массовые мероприятия по своему замыслу, содержанию и формам организации вызвали интерес у учащихся, желание в них участвовать. Зачастую эти педагогические требования игнорируются, и тогда намеченная работа обречена на неудачу.
      Так, например, опрометчиво поступит учитель, если он, желая организовать внеклассное чтение детей, ограничится лишь тем, что вывесит на стене список рекомендуемых для самостоятельного чтения книг, заведёт учётную таблицу, на которой «крестиками» будет отмечать, кто из учеников какую книгу прочитал, и раз в неделю на уроке или после уроков будет проверять, как усвоено учащимися прочитанное.
      Вдумчивый и опытный учитель поступит иначе. Он сообщит детям об отдельных интересных для них книжках, иногда принесёт в класс и по-
      кажет ту или иную книжку, расскажет о её содержании, о ком-либо из её героев, покажет рисунки, иллюстрации, или прочитает отрывок из книги, который может вызвать у детей интерес. Он предложит детям, уже прочитавшим эту книгу, дать о ней свои отзывы. И тогда у многих учащихся появится желание прочитать эту книгу.
      Для того чтобы внеклассные мероприятия были интересны для учащихся, надо вносить в работу как можно больше разнообразия. Любому, даже самому интересному на первых порах, внеклассному начинанию угрожает опасность стать неинтересным, тусклым и скучным, если оно приобретает характер трафарета, шаблона.
      Чем больше разнообразия и изобретательности вносит учитель в проводимые им кружковые занятия, чем разнообразнее задания, к выполнению которых он привлекает членов кружка, тем больше у него возможностей удовлетворить индивидуальные запросы детей и удержать их интерес к работе.
      В распоряжении учителя имеется немало средств для того, чтобы вызвать и поддержать интерес учащихся к тем или иным занятиям в кружке, чтобы увлечь учащихся подготовкой к устройству вечера или к проведению экскурсий. Злободневность тематики, известная новизна преподносимого учащимся материала, стимулирование инициативы и активности их в работе, эмоциональность и красочность оформления — всё это делает внеклассные мероприятия привлекательными, жизненными и интересными.
      Внеклассная работа с детьми должна соответствовать уровню развития и возрастным особенностям детей. В младшем школьном возрасте большое место займут игры, простейшие занятия по рисованию, апликации, рассказы и инсценировки, отражающие впечатления детей от прогулок-экскурсий, наблюдений, от прочитанных книжек и т. д. Для бесед, чтения и рассказывания следует подбирать литературный материал, доступный детям по содержанию, языку и внешнему оформлению. В этом возрасте дети с увлечением инсценируют басни и сказки, изготовляют из бумаги, картона и других материалов разные игрушки, украшают свою классную комнату, готовят незатейливые костюмы для плясок и игр вокруг ёлки и т. п. Доступны для детей младших классов внеклассные занятия в уголке природы и на пришкольном участке по уходу за растениями и животными.
      Чем старше дети, тем более дифференцированными становятся их интересы и тем большее значение приобретают кружковые занятия с отдельными группами учащихся. Чем старше дети, тем глубже по содержанию могут быть политико-просветительные беседы, чтение и экскурсии, проводимые с ними, тем шире можно привлекать их к участию в общественно-полезных делах, организуемых школой.
      Характерной чертой внеклассной работы является активность и самодеятельность самих учащихся. На всех этапах работы — в начальный момент её организации и планирования, в самом процессе её проведения, в учёте и оформлении её результатов — опытные учителя стараются стимулировать и максимально использовать инициативу и активность самих учащихся. И в этом один из важных «секретов» успеха работы.
      Соблюдение педагогического требования активности и самодеятельности детей во внеклассной работе одинаково важно как в отношении старших возрастных групп учащихся, так и в отношении младших школьников. Различными будут лишь степень, характер и формы самодеятельности. Так, например, в I и во II классах учителя начинают внеклассную работу с книгой с собственного рассказывания и чтения детям, сопровождая чтение показом картинок и диафильмов, но постепенно вовлекают детей в разные виды работы: зарисовки к прочитанному, ведение читательских дневников, рассказывание товарищам содержания самостоятельно прочитанных книжек и пр. В дальнейшем создаётся небольшая библиотечка, обслуживаемая самими детьми: одни собирают, каталогизируют и сортируют книги, хранят их в классном шкафу, выдают читателям, ведут учёт; другие оформляют «библиотечный уголок», рисуют плакаты о правилах пользования книгами, об отдельных рекомендуемых книгах; третьи ремонтируют книжки, делают обложки, четвёртые — «печатники», изготовляют под руководством учителя «книжки-самоделки» и т. д.
      В старших классах начальной школы, опираясь на инициативу и самодеятельность детей, учителю нетрудно организовать и кружковую работу. Два-три инициатора-активиста обычно пропагандируют идею создания кружка среди своих товарищей и вербуют первых участников кружка. В занятиях, которые учитель проводит с кружком, отдельные члены кружка выступают в роли его помощников. Они получают задания: подобрать какой-либо нужный к очередному занятию материал, подготовить иллюстрации к беседе учителя, быть на самом занятии его помощниками при демонстрации карт, картин, опытов. Под руководством учителя ученики подготовляют сообщения, доклады и другие работы, являющиеся основным содержанием занятий в кружке. Во всей организации работы — подготовке помещения для занятий, обеспечении необходимого оборудования и пособий, уборке помещения после занятий, сохранении оборудования и пособий кружка, учёте и систематизации результатов проведённых занятий и пр. — должны принимать участие члены кружка и прежде всего выделенный староста и очередные дежурные.
      Но не только кружковую работу возможно и нужно строить на основе Самодеятельности учащихся. Этот принцип организации внеклассной работы важен и даёт хорошие результаты также и в массовых мероприятиях.
      Например, наметив провести с детьми экскурсию в музей или в природу, учитель привлекает учащихся к разработке плана экскурсии и предварительной разведке объекта и маршрута экскурсии, поручает организацию и подготовку экскурсии выделенному старосте. Одним учащимся даются задания по записи, зарисовке и собиранию нужных материалов во время экскурсии; другим поручается систематизировать и обрабатывать результаты экскурсии, написать соответствующую заметку или статью; третьим — оформить весь собранный и обработанный материал в виде альбома, стенной газеты и т. д.
      Задумали устроить утренник — старшие учащиеся привлекаются к участию в его подготовке. Надо обсудить с детьми намечаемую программу утренника и учесть их пожелания и предложения. Содержание утренника, разумеется, состоит преимущественно из «номеров», исполняемых самими детьми. Они готовятся к выступлению на репетициях.
      В III и IV классах учитель должен в проводимой им внеклассной работе всемерно использовать инициативу и общественную активность пионерского отряда и привлекать пионерский актив класса.
      Опыт показывает, что последовательное и вдумчивое применение этих педагогических требований всегда приводит к положительным результатам. Это можно видеть на многочисленных фактах хорошо поставленных внеклассных занятий с детьми. В качестве примера такой работы учителя можно привести опыт организации и проведения читательской конференции, как массового мероприятия и опыт организации кружка сказок.
      В одной из московских школ учительницы трёх параллельных IV классов наметили и совместно провели со своими учащимися интересную внеклассную работу по книге Е. Ильиной «Четвёртая высота». Работа началась, с организации внеклассного чтения детьми этой книги. Больше месяца дети жили образом обаятельной героини Этого произведения — Гули Королёвой, прослеживали постепенно замечательный жизненный путь советской девушки-патриотки с раннего детства — через детский сад, школу, пионерскую организацию, комсомол, к героическому подвигу под легендарным Сталинградом в грозные дни. Великой Отечественной войны. Работа над книгой «Четвёртая высота» была весьма разнообразна по своим формам и закончилась красочным массовым мероприятием — литературным утренником, приуроченным ко дню Советской Армии.
      Сначала в часы внеклассного чтения учительницы читали детям вслух, выразительно и доходчиво, это произведение. Чтение сопровождалось доступными беседами с детьми. Разбирали описываемые в книге поступки и складывающиеся черты характера Гули. По мере чтения повести дети под влиянием проведённых с ними бесед всё глубже и глубже проникали в идейное содержание произведения.
      Одновременно в литературном кружке, в котором принимали участие более развитые дети из этих классов, готовились небольшие изложения («доклады») иа следующие темы: «Жизнь Гули до школы», «Гуля — школьница и пионерка», «Гуля — комсомолка», «Гуля — артистка кино», «Гуля — спортсменка», «Гуля — иа фронте», «Четыре высоты, взятые Гулей». Доклады на избранную по желанию тему дети писали дома самостоятельно. Доклады прочитывались на занятиях кружка. Члены кружка делали свои замечания, дополняли доклады. Руководительница кружка давала указания «авторам», и они исправляли свои работы.
      После того как повесть была прочитана, дети стали готовиться к намеченной читательской конференции (литературному утреннику). Дети, писавшие «доклады», переписывали их начисто, иллюстрировали рисунками и оформляли художественно обложки, готовя свои работы к выставке на утреннике.
      Всем учащимся было предложено написать сочинение на тему «Чему научила меня книга «Четвёртая высота», руководствуясь следующим планом: 1) Какие недостатки были у Гули в детстве и в юности и как оиа с ними боролась. 2) Какие недостатки я нахожу у себя и как нх преодолеваю. 3) Какие высоты в своей жизии взяла Гуля. 4) Какие высоты в жизни нужно взять мне.
      Готовясь к литературному утреннику, дети по своей инициативе под руководством учительницы написали письмо писательнице Е. Ильиной. Они просили сообщить им, где сейчас находится мать Гули и её сынишка Ежик, посещает ли ои детский сад и когда пойдёт в школу. В своём письме дети просили писательницу прийти на их литературный утренник. Кто-то подал мысль подготовить подарок для Ежика и передать через писательницу Е. Ильину или послать ему по почте. Дети собрали деньги, купили красивый маленький портфель, новый раскрашенный букварь, комплект тетрадей, цветные карандаши, настенный детский иллюстрированный календарь. Одна из учениц, искусная вязальщица, связала для Ёжика белые пуховые варежки. Всё было любовно уложено в портфель, куда вложили также письмо сынишке Гули Королёвой. Раздобыли портрет Гули в военной форме, вставили его в рамку и украсили хвоей и цветами. Приобрели новую книгу «Четвёртая высота» в красивом переплёте для выставки к утреннику.
      Литературный утренник, столь тщательно и вдумчиво подготовленный, прошёл очень содержательно и дал большой воспитательный эффект.
      А прошёл этот утренник так.
      Дети, построенные по классам (пионерским отрядам), во главе со своими вожатыми под звуки марша вошли в убранный зал, где была устроена выставка, посвящённая Советской Армии, и специальный уголок с рисунками детей и их сочинениями о Гуле Королёвой и о книге «Четвёртая высота».
      После пионерской линейки в честь Советской Армии все хором спели песию о героях Отечественной войны и «Гимн Советского Союза».
      Учительница одного из IV классов кратко рассказала о том, как на протяжении месяца учащиеся всех IV классов изучали жизнь и славные дела одной из скромных девушек — героинь Великой Отечественной войны по книге «Четвёртая высота», и отметила, что лучшие работы учащихся об этой книге выносятся на настоящий утренник.
      Шесть учениц выступили и устно прочитали свои доклады: 1) «О книге «Четвёртая высота», 2) «Жизиь Гули до школы», 3) «Гуля — школьница и пионерка», 4) «Гуля — комсомолка», 5) «Гуля на фронте», 6) «Четыре высоты, взятые Гулей».
      Доклады чередовались с выразительным чтением избранных отрывков из книги «Четвёртая высота».
      Детские изложения, простые и понятные всем, удачно подобранные и хорошо прочитанные отрывки и эпизоды в целом дали законченный образ Гулй — одной из тысяч и десятков тысяч советских девушек-героинь, воспитанных нашей школой, пионерской организацией, комсомолом, коммунистической партией.
      После этого выступило несколько учениц с чтением лучших сочинений иа тему: «Чему учит нас жизнь и дела Гули Королёвой». Некоторые ученицы, выступая с места, говорили о том, что книга «Четвёртая высота» им очень понравилась и что Гулю они полюбили, как старшую сестру. Рассказывали о недостатках, которые оии стали замечать в себе: одни — леность, рассеянность, иеоргаиизованность; другие — упрямство, непослушание; третьи — грубость и т. д. Говорили о главной «высоте», которую им надо взять: «учиться на «4» и на «5». Проводили сравнения между жизнью Гули Королёвой и своей собственной, оценивали свои отношения к родителям, к учебным обязанностям, к общественной работе, к товарищам. Высказывания детей были очень непосредственны, искрении и трогательны.
      Волнующей была встреча детей с приехавшей на утренник писательницей Е. Ильиной, автором книги «Четвёртая высота». Дети засыпали писательницу вопросами: Зиала ли она Гулю в жизни? Где теперь Ёжик и его бабушка? Видела ли она Ёжика и как он выглядит?
      Писательница выразила своё удовлетворение докладами, сочинениями и высказываниями детей об её книге, о героине книги н призывала учащихся столь же внимательно и вдумчиво читать другие книги советских писателей.
      Дети восторженно аплодировали писательнице и преподнесли ей цветы.
      — А этот наш подарок, — сказали подошедшие к писательнице три ученицы (по одной из каждого параллельного класса), преподнеся маленький портфель с вложенными в него вещицами, — просим вас, Елеиа Яковлевна, передать сынишке Гули Королёвой, Ёжику.
      Вместе с подарком дети передали для Ёжика письмо, которое одна из учениц тут же прочитала вслух:
      «Дорогой Ежик! Мы прочитали книгу «Четвёртая высота» о твоей маме. Твоя мама была верной дочерью своего народа. Она отдала жизнь за нас, советских детей. Мы хотим быть похожими на твою маму, и ты гордись ею и будь таким же, как она!
      Посылаем тебе подарок для поступления в школу. Твою маму знает вся страна и все будут интересоваться, как ты учишься.
      Шлём привет бабушке Ёжика. Просим её прочитать наше письмо Ёжику и написать нам ответ».
      На этом ^закончился литературный утренник. Он произвёл глубокое впечатление на всех детей, принявших в нём участие. Долгое время после этого дети вспоминали его, часто говорили о Гуле Королёвой, образ которой стал для них родным и любимым. Яркие эпизоды из её жизни служат до сих пор для детей примером, с которым они сравнивают своё поведение, свои поступки, стараясь быть похожими на Гулю Королёву, т. е. смелыми и мужественными, правдивыми и честными, достойными звания юных пионеров, советских школьников.
      Спустя некоторое время учащиеся IV классов получили большое задушевное письмо от матери Гули — бабушки Ёжнка. В ответ иа письмо и подарок детей она описывала жизнь своего внука. Он скоро пойдёт в школу. Получив подарок московских школьниц, Ёжик захотел скорее научиться читать букварь, писать и рисовать. И он уже немного научился. А когда научится, то сам напишет московским девочкам, которые знают его и заботится о нём.
      Письмо было прочитано во всех IV классах и вызвало восторг детей. Оно углубило чувства и мысли детей, пробуждённые чтением книги «Четвёртая высота» и проведённым литературным утренником. Письмо матери Гули Королёвой хранится в пионерской комнате школы, как дорогая детям реликвия.
      Литературный утренник («читательская конференция») по книге «Четвёртая высота» явился массовым идейно-воспитательным мероприятием, оказавшим большое морально-воспитательное воздействие на детей.
      Что обусловило успех описанного детского утренника?
      Во-первых, — идейное содержание избранной темы утренника и книги, положенной в основу подготовки к нему.
      Во-вторых, — доступность детям содержания, языка, персонажей привлечённого литературного произведения, его соответствие интересам детей.
      В-третьих, — то, что утренник явился итогом длительной и педагогически продуманной углублённой работы учителей с детьми над взятым произведением.
      В-четвёртых, — то, что учителя умело вовлекли в работу по подготовке к утреннику всех учащихся, правильно сочетав фронтальные формы работы (чтение глав из книги и беседы о них, отзывы юных читателей, рисунки, сочинения) с более углублённой работой с частью детей в кружках (подготовка докладов и выставки), и добились высокой активности и самодеятельности детей.
      В-пятых, — то, что педагоги придали работе с книгой жизненный характер и действенную направленность: дети делали выводы о своих собственных недостатках и своём поведении, была устроена встреча с писательницей, приобретался подарок для сына Гули и писалось ему письмо и т. д.
      В-шестых, — то, что сама программа утренника была педагогически продумана. Не было перегрузки и нагромождения, ведущих к притуплению восприятия и утомлению. Утренник продолжался всего полтора
      часа. Программа его отличалась разнообразием, красочностью и эмоциональностью. Благодаря этому утренник оказался очень эффективным в воспитательном отношении.
      Приведём теперь пример из опыта кружковых занятий.
      В одной из школ учитель организовал «Кружок любителей сказки». К участию в работе кружка была привлечена группа учащихся IV и III классов, а также учащиеся II и даже I класса — сначала в качестве слушателей, а впоследствии и рассказчиков сказок.
      В намеченном плане работы кружка его задачи были сформулированы учителем так: «Удовлетворить интерес детей к слушанию и рассказыванию сказок, сделать достоянием детей наиболее ценные в воспитательном отношении старые и современные сказки, их идейное содержание и красоту формы. Обогатить язык детей и развить их речь, научить их выразительно читать, рассказывать и изображать (драматизировать) сказки».
      В качестве содержания занятий с кружком учитель наметил: русские народные сказки, лучшие сказки других народов, современные советские сказки, а также басни, народные пословицы, поговорки, загадки, шутки.
      Для начала работы с кружком учитель избрал сказку Маршака «Двенадцать месяцев».
      Выбор учителя пал на эту сказку по следующим педагогическим мотивам:
      1. Как новогодняя сказка, оиа была очень созвучна «ёлочным» настроениям детей в период, когда начиналась работа кружка.
      2. Идейное содержание сказки было очень актуальным: в этой сказке справедливость и скромность побеждают зло и алчность.
      3. Язык сказки — высококачественная поэтизированная проза, чередующаяся с лёгким, простым, живым и разнообразным стихом, — представляет собой исключительно ценный материал для развития у детей культуры речи.
      4. Возможность привлечь яркие художественные иллюстрации к сказке, которые помогают восприятию детьми образов её персонажей.
      Первое организационное занятие кружка учитель начал с краткой вступительной беседы о задачах кружка и предстоящей в нём работе.
      Учитель спросил детей, какие сказки они знают?
      Дети назвали «Красную шапочку», «Кот, петух и лиса», «Колобок» и другие популярные сказки, которые оии читали или слышали.
      Учитель предложил детям рассказать какую-либо из известных им сказок, но рассказать красиво, интересно. Никто из детей на это предложение учителя не отозвался. Дети объяснили, что рассказать сказку оии могут, но рассказать красиво и интересно они не умеют. Тогда учитель сказал детям, что он будет учить их хорошо читать и рассказывать сказки и для начала предложил им прослушать сказку о «Двенадцати месяцах».
      Прежде чем приступить к рассказыванию сказки, учитель задал детям несколько вопросов и привёл краткую предварительную беседу с целью подготовки детей к лучшему восприятию сказки. Последовательно были выяснены такие вопросы: Сколько месяцев в году? Как они называются и в каком порядке идут? Какие зимние месяцы весенние, летние, осенние?
      Дети оживлённо отвечали на вопросы. По ходу беседы учитель предложил отгадать народную загадку: «Двенадцать соколов одно яйцо снесли». Все отгадали.
      Вспомнили загадку в стихах из книги для чтения:
      Двенадцать братьев всё вперёд Бегут из года в год,
      Но им друг друга не догнать.
      Кто сможет их назвать?
      Затем учитель начал рассказывать сказку. В комнате воцарилась тншииа. Учитель рассказал сказку в свободном изложении, придерживаясь текста автора и точно воспроизводя стихотворные строфы. Интонацией, повышением и понижением голоса, мимикой и жестами учитель передавал страх девочки-падчерицы и сменившую его радость, приветливость братьев-месяцев с падчерицей и суровость их с жестокой дочкой мачехи.
      Не нарушая ткани сказки, учитель попутно пояснял трудные слова и выражения, чтобы всё рассказываемое было понятно всем детям.
      «Падчерица» — т. е. неродная дочь.
      «Девочка так и замерла» — остановилась в испуге, не могла двинуться.
      Дети прослушали всю сказку с неослабевающим вниманием, хотя она довольно длинная.
      Когда учитель кончил, наступила пауза, свидетельствовавшая о впечатлении, произведённом сказкой.
      — Ну что, понравилась вам сказка? — спросил учитель.
      Напряжение сразу разрядилось. Дети шумно, наперебой, выражали свой восторг.
      Учитель задал вопрос, который должен был выяснить, дошла ли до сознания детей идея сказки:
      — Почему же братья-месяцы помогли падчерице, а дочку мачехи заморозили?
      Симпатии всех детей были на стороне обиженной девочки, они радовались её счастью и сердито говорили о капризной принцессе, злой мачехе и её избалованной дочке. Все были рады, что справедливость восторжествовала, и с благодарностью говорили о братьях-месяцах.
      После этого учитель показал детям красочные иллюстрации художника к сказке. Разглядывая рисунки, дети продолжали делиться своими впечатлениями о сказке и мнениями о действующих лицах.
      Закончилось первое занятие кружка предложением учителя принести к следующему занятию какую-либо книжку — сказку, которая особенно понравилась. Решили научиться читать красиво, выразительно лучшие из тех сказок, которые будут принесены.
      Так зародился одни из самых популярных среди учащихся этой школы кружок сказок.
      На занятиях кружка дети читали, рассказывали устно и инсценировали сказки Пушкина «О рыбаке и рыбке», «О попе и работнике его Балде», несколько русских народных сказок в обработке А. Н. Толстого, таджикскую сказку «Голубой ковёр» (о том, как Ленин и Сталин освободили бедняков от баев и дали им счастливую жизнь), сказку о черепахе, мышке и вороне (иа тему о дружбе и помощи товарищу в беде), сказку о прославленном пионере — джигите Барасби, «Сказку о том, как Фёдор немцев прогнал» и др.
      Дети — члены кружка сказок — овладели в значительной степени культурой речи, научились выразительно читать и искусно рассказывать и стали самыми популярными чтецами и рассказчиками на школьных утренниках. Более того, — со времени возникновения кружка сказок утренники в школе стали особенно содержательными и интересными.
      Явный успех описанной внеклассной работы не случаен. Он объясняется тем, что учитель вдумчиво подошёл к ней, учёл особенности учащихся начальных классов, их интерес к сказкам, любознательность, художественные наклонности и творческие возможности. Учитель ясно поставил и правильно разрешил идейно-воспитательную задачу работы кружка, умело пробудил активность детей и всё время направлял её и руководил ею. Он начал с того, что увлёк детей своим выразительным чтением сказки. Овладев вниманием детей и воздействуя на их чувства и воображение, он добивался возможно более активного восприятия детьми содержания сказки, подвёл их к пониманию её идеи. Постепенно учитель развивал активность и самодеятельность детей и находил всё больше точек приложения их усилий: дети приносили сказки и участвовали в отборе из них материала для занятий в кружке; дети активно участвовали в беседах по разбору каждой сказки, иллюстрировали сказки рисунками, инсценировали сказки и изображали действия их героев; наконец, дети стали сами читать выразительно и рассказывать художественно, сначала самые простенькие короткие сказки, а впоследствии и большие и сложные.
     
      ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
     
      Чтение книг развивает у детей интерес к знаниям, даёт пищу для их любознательности, расширяет круг представлений и понятий, повышает уровень культурного развития. Чем начитаннее дети, тем легче даётся им учение. Читая книги, дети вступают в особый мир, где всё интересно, ново и невиданно. Они чувствуют себя как бы участниками подвигов и приключений героев читаемого произведения. Чтение воспитывает в детях любовь к родине и ненависть к её врагам. Оно способствует воспитанию у детей большевистских черт характера. Но чтение даёт такие результаты лишь при условии правильной его организации, когда дети читают систематически, вдумчиво и серьёзно специально подобранную для них литературу. Активным организатором и руководителем внеклассного чтения должен быть учитель.
      Работу по внеклассному чтению следует начинать с первых же дней пребывания детей в школе. В период обучения грамоте учитель даёт им книжки-картинки, читает вслух, рассказывает, возбуждая интерес к книге. Со второго полугодия учитель начинает выдавать детям книжки для внеклассного чтения, взятые им из школьной библиотеки. Вместе с детьми вырабатываются первые простые правила обращения с книгой. Эти правила чётко пишутся учителем на небольшом листке бумаги и вывешиваются в классе.
      Вот эти правила:
      1. Оберни книгу газетой или бумагой.
      2. Не перегибай книг во время чтения.
      3. Сделай закладку для книги.
      4. Клади книгу на чистый стол.
      5. Не перелистывай книгу мокрыми и грязными пальцами.
      6. Береги книгу.
      Устанавливаются дни и часы выдачи книг. Учитель составляет иллюстрированный список книг, который рекомендуется детям прочитать. Этот список красиво оформляется и вешается на стену.
      Так зарождается уголок книги. В дальнейшем в этом уголке могут быть выставлены рисунки детей к прочитанному, отзывы о книгах, отзыв учителя о хорошем читателе, книжные новинки, портреты писателей и пр.
      Примерно так же организуется внеклассное чтение и в остальных классах.
      Важным моментом в руководстве внеклассным детским чтением является учёт качества и количества прочитанного.
      В конце месяца или в конце четверти учитель делает сводку, кто из детей сколько книг прочитал, какие книги оказались наиболее любимыми, выявляет особую склонность отдельных детей с тем, чтобы разнообразить детское чтение и помочь детям получить для чтения то, что им наиболее интересно. В таком учёте, особенно в старших классах, может помочь вожатый отряда, вожатые звеньев и те дети, которые наиболее интересуются этим вопросом.
      Кроме того, учитель проводит с детьми беседы о прочитанных книгах и руководит ведением читательских дневников.
      В I классе эти дневники ведутся следующим образом: ученик берёт обыкновенную тетрадь для письма, подписывает её. На каждой странице тетради, после выдачи книг, он пишет порядковый номер книги, фамилию автора, название книги. Когда же книга прочитана, ученик на остальном пространстве страницы делает рисунки к прочитанному.
      Так же, в основном, ведутся дневники в остальных классах. Различие будет только в том, что, начиная со II класса, дети не только помещают в дневниках рисунки, но и кратко записывают, о ком или о чём они прочитали. В IV классе дети пишут в дневниках, что им понравилось в книге и почему. Форма дневника не должна быть сложной. Она должна быть простой, удобной и интересной для детей. При этом условий записи в дневниках будут непосредственными и живыми, способствующими и развитию письменной речи учащихся.
      Правильно поставленный учёт приучит детей читать книги с начала до конца, разовьёт в них сознание, что главная цель чтения — это понимание и запоминание прочитанного.
      В руководстве внеклассным чтением большое внимание должно быть уделено продвижению ценных книг в детскую читательскую среду. Практикой в этом отношении установлен ряд приёмов. Укажем наиболее интересные из них.
      Рекомендательный список. Это самый простой способ заинтересовать детей книгами. Списки книг иллюстрируются картинками, загадками и т. п. На каждую книгу даётся аннотация в понятной для детей форме, например:
      Гайдар, «Р. В. С.» — Рассказ о героях-ребятах. Они спасли красного командира от белых во время гражданской войны на Украине. Для учащихся Ш и IV классов.
      Ильина — «Четвёртая высота». Очень интересная повесть о жизни девочки Гули Королёвой. Как она под влиянием своей мамы, а потом учителей, пионерской дружины, комсомола воспитывала в себе волю и характер. Как она вела себя в тяжёлые годы Великой Отечественной войны. Для учащихся III и IV классов.
      Джек Лондон — «Сказание о Кише». Киш — эскимосский мальчик с далекого холодного севера — придумал совсем необыкновенный способ охоты иа белых медведей. И стал Киш лучшим из охотников в своём племени. Для учащихся II и III классов.
      Списки или каталоги-альбомы оформляются учителем под общим заголовком, например: «Что я буду читать», «Посмотрите каталоги и выберите себе книгу» и т. п.
      Книжные выставки. Выставка организуется с учётом возраста детей данного класса. Тематика выставки может быть очень разнообразна. В школьной библиотеке обязательно должны быть выставки, расширяющие и дополняющие учебный материал, а также выставки, посвящённые датам красного календаря и памятных дней.
      Кроме этих выставок, следует устраивать специальные выставки для каждого класса на тему: «Что читать в этом году». Такие выставки имеют целью показать детям те основные книги, которые им следует прочитать по разным вопросам, книги, которые входят в рекомендательный список для данного класса. Выставка должна быть красочной, привлекающей внимание детей. Оформление должно сделать тему выставки более конкретной, наглядной.
      Чтение вслух — самая распространённая форма работы, простая и доступная каждому учителю и в то же время очень любимая детьми, особенно младшего возраста.
      Желая вызвать интерес к книге того или иного автора, подчеркнуть ту или иную тему и заинтересовать ею детей, учитель читает детям вслух рассказы или выдержки из них. При чтении используются диапозитивы, аллоскоп.
      К чтению вслух необходимо тщательно подготовиться. Читать надо неторопливо, отчётливо, просто, некрикливо и достаточно выразительно.
      Художественное рассказывание. Это также одна из эффективных форм воспитания интереса и любви к книге. Учитель рассказывает детям отдельные эпизоды из рекомендуемой книги; доводит свой рассказ до наиболее интересного места книги, возбуждает таким образом у детей интерес к ней; рассказывает содержание книги, не касаясь подробно деталей, о которых дети могут узнать, прочитав книгу, и т. д. Подготовка к рассказыванию труднее, чем к чтению, но зато учитель может свободно сделать большие рассказы маленькими, трудные — лёгкими и простыми.
      Можно рекомендовать следующую последовательность подготовки к рассказыванию: выбрать рассказ и прочитать его, разделить на части и обдумать каждую часть: что главное, что второстепенное, какая особенность языка и пр.; прочитать рассказ ещё раз, выделить всех действующих лиц и представить их как живых: лицо, одежду, голос, поведение, обстановку, в которой они действуют; попробовать рассказать по плану вслух.
      В рассказывании повестей, сказок можно держаться свободной передачи содержания. Нельзя этого делать, когда передаётся стихотворение, басня или проза классической литературы. Классиков лучше читать, а не рассказывать, а если рассказывать, то непременно заучив текст наизусть. Рассказывать следует естественно, просто, но выразительно,
      соблюдая ударения, паузы и нужную интонацию, сопровождая иногда рассказ жестом и мимикой.
      Письменные отзывы. Дети III и IV классов могут давать свои отзывы о прочитанных книгах и таким образом вызывать интерес к этим книгам у других учащихся. Но предварительно надо научить детей писать такие отзывы. Для этой цели учитель выбирает какую-нибудь книжку и читает её с детьми. Затем пишется коллективный отзыв на эту книгу. Учитель сообщает детям некоторые правила о том, как писать отзыв, например:
      1. Начиная отзыв, чётко напиши фамилию автора и название книги.
      2. Напиши краткое содержание книги.
      3. Укажи самое интересное место в книге.
      4. Дай совет прочитать эту книгу и укажи, почему советуешь.
      После составления под руководством учителя двух-трёх коллективных отзывов, можно предложить детям писать отзывы о прочитанных книгах самостоятельно. Лучшие отзывы помещаются в уголке книги. Приведём несколько примерных отзывов учащихся.
      Б. Житков,, Про обезьянку (31 стр.)
      В книжке мальчик рассказывает об обезьянке, которую звали Яшкой. Обезьянка была большая проказница: всё портила, везде лезла, всем надоедала. А сама такая смешная! Если встанет обезьянка на лапки, то она не больше полуметра. Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые, блестящие; шерсть на ней рыжая, а лапки чёрные. Но самое интересное — это проказы обезьяны. Читайте эту книжку. Она очень интересная!
      Р. Киплинг, Сказки (73 стр.).
      В книжке 6 интересных сказок про зверей:
      1. Слонёнок.
      2. Откуда взялись броненосцы.
      3. Отчего у верблюда горб.
      4. Откуда у кита глотка.
      5. Кошка, гулявшая сама по себе.
      6. Откуда у носорога шкура.
      Советую всем прочитать про слонёнка и про кошку. Это очень весёлые и интересные сказки. Очень смешно рассказывается про любопытного слонёнка, который всё спрашивал у всех, что кушает за обедом крокодил? Его за это все колотили, а слонёнок всё спрашивал, пока не дошёл до самого крокодила.
      «Скажите мне, пожалуйста, поскорее, что кушаете вы за обедом?»
      «Подойди поближе, малютка, я шепну тебе на ушко».
      Слонёнок нагнул голову близко-близко к зубастой, клыкастой крокодиловой пасти, и крокодил схватил его за маленький нос. Что случилось дальше, я не скажу. Читайте сами эту сказку.
     
      Литературный кружок. Литературный кружок является также одной из важнейших форм пробуждения у детей интереса к книге. Работа в литературном кружке имеет следующие цели и задачи:
      1. Ознакомить детей с лучшими произведениями детской литературы, воспитывающими художественный вкус детей.
      2. Через чтение лучших образцов детской литературы дать детям навыки выразительного чтения и декламации.
      3. Развить устную и письменную речь.
      4. Развить творческие силы детей.
      В кружок входят главным образом дети III и IV классов (15 — 20 человек).
      Организация кружка проста. Прежде всего из коллектива школы выделяется руководитель кружка, знающий детскую литературу и умеющий увлечь детей своею любовью к художественному слову. Затем производится запись в кружок. Дети входят в кружок по собственному желанию. В работе всякого кружка, а литературного особенно, важно составить план работы так, чтобы он отвечал желаниям и запросам детей. Основное внимание в работе всякого литературного кружка должно уделяться пропаганде книги, и поэтому в плане первое место должно занять чтение и рассказывание, осуществляемые главным образом членами кружка. Постепенно в план кружка следует
      вводить и творческие работы: инсценировки, драматизацию,
      устные и письменные сочинения на свободные темы, составление литературных сборников.
      Достижения в работе кружка необходимо делать достоянием всех учащихся. Кружок должен выступать на школьных вечерах, быть организатором так называемых литературных утренников. «Утро» может быть посвящено творчеству одного писателя или какой-нибудь теме, или просто самостоятельному творчеству детей. Организуя литературное утро, на которое приглашаются все учащиеся данного класса, кружковцы способствуют тому, что интерес к книге пробуждается и у остальных детей.
      В одной из школ члены литературного кружка, учащиеся IV класса, прочитали на конференции всего класса следующие книги: «Морской охотник» Чуковского, «Сын полка» Катаева, «Четвёртая высота» Ильиной.
      В том же кружке после чтения рассказа Аксакова «Материнская любовь» девочки вспомнили другие произведения, в которых также дан образ матери. Они вспомнили мать Владимира Ильича Ленина, мать Иосифа Виссарионовича Сталина, мать Зои Космодемьянской и многих других. Одна из девочек предложила приготовить доклады на тему «Мать». Решено было к празднику 8 марта провести занятие кружка, посвящённое этой теме. В итоге девочки подготовили доклады: «Мария Александровна Ульянова», «Любовь Тимофеевна Космодемьянская» «Пфлаумер» («Моя семья»), «Мать Гули Королёвой» (по книге Ильиной «Четвёртая высота») и др.
      Две девочки подобрали хорошие стихотворения, посвящённые советской женщине-матери, переписали и выучили их наизусть.
      Так был подготовлен материал, который учитель тщательно просмотрел и прослушал на собраниях кружка. Все девочки написали волнующие искренние сочинения про свою маму. Ко дню 8 марта была выпущена стенная газета, в которой девочки отразили работу кружка на данную тему. Было проведено занятие кружка, на котором подвели итоги работы. Учитель провёл беседу о том, какую роль играет мать в семье, какие взаимоотношения существуют между детьми и матерью, как надо помогать маме и беречь её. На очередном родительском собрании учитель поднял вопрос о взаимоотношениях матери и дочери, прочитал детские сочинения, подчеркнув те места, где говорилось, за что девочки особенно любят и ценят свою маму и в каких случаях желают быть похожими на неё. Сочинения произвели на родителей очень большое впечатление.
      Кроме чтения художественной литературы, учащиеся, особенно старших классов, должны регулярно читать свою детскую газету — «Пионерская правда» и журналы «Мурзилка», «Дружные ребята», «Пионер», «Костёр». Для того чтобы научить детей читать газету, надо сначала рассказать им следующее: какие есть детские газеты; как узнать, к какому времени относится данный номер газеты и какое это имеет значение; какие отделы обычно бывают в детской газете и как находить в ней нужный материал.
      Затем надо научить детей находить определённый раздел в газете, по заголовкам (по крупному шрифту) уметь устанавливать, о чём написано в газете. С первых же шагов работы с газетой надо заинтересовать детей газетным материалом, возбудить у них желание поскорее получить новый номер и заглянуть в него. Для этого целесообразно применить такой приём: ознакомить детей с каким-нибудь событием, которое само по себе очень интересно, увлекательно и которое ещё только начинает развёртываться. Например, какая-нибудь экспедиция отправляется в отважное путешествие; у детей возникает вопрос: а что же дальше будет? Об этом учащиеся узнают из следующего номера газеты — из телеграмм. С получением каждого следующего номера
      дети с волнением разыскивают новые сведения об этом событии. Через несколько дней появляется об экспедиции статья корреспондента с фотографиями, статья, передающая интересные подробности о первых шагах экспедиции. Дети собирают материал, характеризующий весь путь экспедиции, составляют альбом. Получается увлекательная и очень поучительная, щмеющая большое образовательное значение работа.
      В практике лучших школ имеют место и другие приёмы работы с газетой. Так, например, учитель поручает отдельным ученикам подготовить информацию об интересных событиях. Сообщение делается устно, по плану. Судя по опыту, эта работа детям нравится, а главное — она прекрасно развивает их речь, развивает чувство общественности, воспитывает интерес к общественной жизни, приучает к выступлениям
      Регулярно, раз в неделю, учащимися проводится чтение газеты вслух: дети читают подготовленные ими рассказы и события, которые могут интересовать всех учащихся.
      Дети делают вырезки из газет и составляют из них альбомы на различные темы, например: жизнь замечательных людей; жизнь пионеров; путешествия и открытия; читайте эти книги; отгадайте и т. д.
      Материал газет и детских журналов очень разнообразен и интересен и, наряду с книгой, может быть широко использован учителем в образовательных и воспитательных целях.
     
      ИНСЦЕНИРОВКИ И ШКОЛЬНЫЕ СПЕКТАКЛИ
      Театральное искусство близко природе ребёнка так же, как музыка, танец, живопись. Оно активизирует фантазию, инициативу, творческую деятельность детей и даёт им возможность выявлять и развивать свои способности. Проявление драматического творчества можно наблюдать в сюжетных играх, придуманных самими детьми, похожих по своему характеру на драматизацию («дочки и матери», «школа», «партизаны» и т. д.).
      В педагогической практике инсценировка (драматизация) означает передачу в лицах литературного произведения или случая, взятого из жизни, или разыгрывание сюжета, придуманного самими исполнителями.
      Нередко бывает, что инсценировка принимает формы спектакля.
      В учебно-воспитательной работе с детьми применяются разнообразные виды драматизаций и разнообразные формы детских спектаклей, содержание, организация и методы проведения которых направлены к осуществлению задач коммунистического воспитания.
      Продуманная и целенаправленная методика занятий с детьми театральным искусством может иметь огромное значение для воспитания в детях моральных качеств советского человека. Вдумчивый учитель, не будучи специалистом в области театрального искусства, тем не менее всегда может определить воспитательную ценность той или иной театрализованной игры или спектакля, если поставить перед собой вопрос о том, что дают они детям для их морального роста, какие навыки они им прививают.
     
      Инсценировка
      Когда дети инсценируют (играют) по своей инициативе или по предложению учителя, они действуют в условиях, созданных творческой фантазией. Если их действия в театрализованной игре или в спектакле логичны, целесообразны, правдивы и убедительны, то они ценны в педа-
      гогическом отношении. Инсценировка является неотъемлемой формой многих детских игр. Она допустима как методический приём и на занятиях в классе и в часы внеклассной работы.
      Дети охотно переносят в игру (драматизируют) те события, которые привлекли их внимание. В дни Великой Отечественной войны школьники, взволнованные высоким патриотическим подъёмом, охватившим нашу страну, с особым увлечением играли «в партизан».
      Любимые игры в семье и школе взяты детьми из жизни. В одном классе группа девочек на протяжении многих дней в часы досуга играла в «школу». Учительница этого класса, казалось, не вмешивалась в игру детей, но незаметно давала ей интересное содержание и нужное направление. «Школа» готовилась к празднику Первого мая. Девочки мастерили оформление, готовили концертные выступления. Было интересно и весело и как-то само собой получилось, что, когда подошёл настоящий праздник — май, класс был нарядно украшен цветами, плакатами и флажками. Девочки вышли на главную магистраль встречать демонстрантов, читали им стихотворения, пели и танцовали. Первоначальная затея девочек — поиграть в «школу» — приняла характер организованной театрализованной игры, которая была исподьзована учительницей в воспитательных целях.
      Многие игры-инсценировки возникают в детских коллективах стихийно. Они увлекают участников эмоциональной насыщенностью, радостью воплощения мечты, реальным ощущением, которое даёт игра («Хочу быть партизаном», «Я — партизан»). Трудно проследить, какой вклад делает детская игра в сложный процесс формирования личности ребёнка. Может быть только в зрелые годы, оглядываясь на пройденный путь, человек сможет сказать, когда, в какой игре уже начали определяться его интересы, складываться вкусы, формироваться те или иные черты характера.
      Большое значение в учебно-воспитательной работе имеет заинтересованность детей тем, что они делают. Приёмы игры помогают вызвать, поддержать или углубить внимание детей к предмету занятий. Можно привести немало примеров, когда умелое использование драматизации помогало учебной работе.
      Особенно это надо отметить в занятиях младших классов начальной школы. Многие дети впервые приходят в школу из детского сада, где игра как метод воспитательной работы имеет принципиальное значение. Учитель I класса, внося элемент игры в учебно-воспитательный процесс, может сделать более лёгким переход от привычных условий детского сада к школьным. Так, одна учительница с успехом пользовалась приёмами драматизации для обучения детей азбуке. Она устраивала в середине урока небольшие перерывы и заполняла их игрой в «живые» буквы. В итоге работы первой четверти учебного года на школьном празднике была показана инсценировка. Из большой азбуки на сцену выпрыгивали «живые» буквы, которые изображали дети, — по ходу действия они группировались в нужные слова и фразы.
      В одной школе учащиеся II класса в часы внешкольных занятий приготовили театрализованный рассказ о своих занятиях и выступили с ним перед родителями. Этот класс считался одним из лучших в школе по успеваемости. Но некоторые ученики всё же иногда недостаточно хорошо выполняли задания учителя, заметно ленились и отставали от товарищей. В своём рассказе дети показали ленивого ученика.
      Они вышли к родителям с лучшими работами, опрятными книжками и тетрадями.
      «Всё у нас в порядке:
      Книжки и тетрадки». —
      рассказывали они гостям, показывая свои работы.
      «Но у нас, должны сказать, плохо учится один.
      Чтобы вас не огорчать, мы ие скажем, чей ои сын».
      И дальше разыграли диалог:
      — Почему ты опоздал?
      — Я немножечко проспал.
      — Почему, скажи, дружок, ты ие знаешь свой урок?
      — Я урока не учил, — книгу в парте позабыл.
      — Сколько будет пятью пять?
      — Как же, знаю — тридцать пять!
      — Почему ты пишешь «лошка»?
      — Тут ошибся я немножко.
      — А исправить надо как?
      — Здесь пропущен мягкий знак.
      — Слушать нам тебя обидно. Так учиться — очень стыдно.
      — Эта инсценировка, — рассказывает учитель, — произвела большое впечатление на отстающих учеников и сильнее других мер воздействия способствовала улучшению их поведения и успеваемости.
      Следует, однако, иметь в виду, что инсценировка как творческий метод учебно-воспитательной работы требует большой осторожности, продуманности и педагогического такта. Нельзя направлять суровую критику на определённых учеников, называя их имена и фамилии. Критика должна быть острой и яркой, но её надо давать в обобщённом виде, щадя детское самолюбие — пусть каждый сам почувствует, что и в какой мере относится к нему. Только при этом условии театрализованная игра может быть ценным средством воспитательного воздействия на детей.
      Нельзя, увлекаясь методом драматизации, впадать в крайность и вульгаризацию; предлагать детям инсценировать на уроках арифметические действия, правила правописания и т. д. Такое искажение творческого метода справедливо встречает в широких педагогических кругах отрицательное отношение.
      Умело использованные приёмы драматизации помогают в работе над выразительностью речи учащихся.
      Учительница III класса одной сельской школы рассказывает, что её ученики первое время читали басни и стихотворения скучно, монотонно, без мысли. Как-то раз во время перемены учительница предложила детям разыграть «в лицах» басню «Слон и Моська». Слона изображали сразу шесть учеников, которых прикрыли большим платком. Вёл слона «служитель цирка» в причудливом головном уборе. Толпа зевак состояла из «случайных прохожих», стариков, старух, мальчишек. Тут же были «Шавка» и «Моська». Игра получилась, весёлой. Разговор Шавки и Моськи приобрёл живые интонации. Таким приёмом учительница стала пользоваться часто. Прежде чем дать детям выучить наизусть ту или иную басню или стихотворение, учительница предлагала им разыграть на эту тему небольшие сценки, импровизировать диалоги.
      В работе над культурой детской речи часто недооценивается значение диалога и рассказа от первого лица как методических приёмов, способствующих развитию выразительности речи. Нередко предлагается детям формально «проговорить по голосам» разговорную часть произведения.
      «Здорово, парнище! — Ступай себе мимо», — передают дети известный разговор охотника с мальчиком и при этом, стоят в разных концах класса и не видят, не чувствуют друг друга. Получается скучный пересказ текста даже в том случае, когда стихотворение хорошо понято и разучено детьми. Те же дети заговорят по-другому, если их поставить в условия живого общения, если они будут понимать, что каждый вопрос, замечание, высказывание должно звучать «по-настоящему», просто, искренне, так, как они разговаривали бы между собой, если бы были, скажем, охотником и мальчиком-дровосеком.
      В некоторых случаях предварительный рассказ от первого лица помогает детям лучше понять и лучше прочитать разучиваемое наизусть произведение.
      Нередко, желая достигнуть большей образности и эмоциональности речи детей, учитель пользуется коллективным чтением.
      Здесь трудно сказать, как лучше прочитать то или иное произведение «по голосам». Одно только очевидно, что нельзя к коллективному чтению подходить формально и механически распределять кто какие слова будет говорить. Прежде всего должно быть выполнено основное правило выразительного чтения — хорошо понять и донести до слушателей главную мысль произведения. Дети должны владеть текстом, знать наизусть всё произведение, а не только ту его часть, которую они должны произносить.
      Понятно, что в коллективном чтении и в диалогах можно найти только некоторые элементы, присущие драматическому творчеству.
      В большей мере драматическое творчество детей раскрывается в постановках инсценировок, литературных монтажей, шарад и пьес.
      Работа над инсценировкой начинается с выбора произведения, из которого хотят сделать пьесу.
      Для инсценировки лучше всего брать небольшое литературное произведение с чётким, действенным сюжетом или выбрать из рассказа (повести) отдельные эпизоды, драматизация которых позволит сделать законченную сцену.
      В тех случаях, когда берётся рассказ или повесть со сложным сюжетом, с большим числом действующих лиц, надо, уяснив идею инсценировки, выбрать одну основную фабульную линию и по ней построить пьесу.
      Так, в повести А. Гайдара «Тимур и его команда» выразителями идеи произведения являются Тимур и его товарищи. Действия тимуровцев — основная фабульная линия, и по ней можно рекомендовать инсценировать эпизоды повести. Как правило, каждая пьеса — инсценировка литературного произведения должна иметь завязку, развитие действия, доходящее до наибольшего напряжения, и развязку.
      При этом необходимо при отборе отдельных частей соблюдать причинную и хронологическую последовательность событий. Отступление от этого принципа может привести к искажению инсценируемого произведения и внести путаницу в его сценический вариант.
      В инсценировке (как и в пьесе) развитие действия (столкновения, борьба действующих лиц) обычно идёт не по одной прямой линии, а с рядом отклонений, иначе говоря, — перипетий. Прежде чем наступит в пьесе развязка, герои её переживают моменты борьбы, столкновений, удач, огорчений и т. п. Тимур ведёт борьбу с «квакинцами», и в то же время у него происходит необычная встреча с Женей, ссоры, недоразумения. Эти перипетии необходимы. Они создают напряжённость действия, раскрывают образы действующих лиц.
      Развитие фабулы требует продуманного отбора персонажей. Каждое действующее лицо должно быть настолько необходимым в пьесе, что отсутствие его нарушило бы ход развития событий. Выбор того или иного действующего лица определяется необходимостью его участия в завязке, развитии действия или развязке пьесы.
      Инсценировка литературного произведения требует не длинного пересказа его содержания, а сжатого, действенного, убедительного сценического показа. Диалоги и монологи, как правило, берутся из подлинного разговорного текста произведения, но вполне возможно переводить в прямую речь повествовательную «косвенную речь» и даже описательный текст.
      В тех случаях, когда приходится «добавлять свои слова», надо стремиться использовать во вставках «от себя» авторский текст. Образный словесный материал следует сохранить во всей чистоте и подлинности.
      Можно допускать только минимальные текстовые изменения и вставки, обусловленные спецификой сценического показа.
      Другой вид инсценировки — это свободный сценический пересказ. В этом случае берётся фабула произведения, образы действующих лиц и на этом материале строится пьеса, причём подлинность текста инсценируемого произведения нарушается. Так могут осуществляться инсценировки народных сказок, конечно, при том же условии бережного отношения к стилю, образам, выразительности фольклорного языка. Сказки дают богатый материал для инсценировки. В театральной работе с детьми младшего и среднего возраста сказкам надо уделять особое внимание. Хорошим примером драматизации народной сказки может служить пьеса С. Маршака «Терем-теремок».
      В одной инсценировке можно объединить две-три сказки, близкие по теме, с общими персонажами (например, сказки про зверей) и использовать диалоги и отдельные выражения из ряда других сказок.
      Формы инсценировок могут быть различны. Здесь надо пользоваться различными средствами сценической выразительности и изобретательности. В ряде случаев в инсценировку вводится «ведущий» или чтец-рассказчик. Его роль — связать отдельные эпизоды в единое, логически развивающееся действие или сохранить авторский текст, когда сценический показ его затруднителен, а по ходу действия этот текст нужен. Следует помнить, что большая словесная нагрузка «ведущего» может быть скучной. Выгоднее сделать возможно короткой роль говорящего от автора, чтеца-рассказчика.
      Итак, приступая к инсценировке литературного произведения, надо прежде всего определить идею инсценировки, её чёткое сюжетное построение, отобрать куски, раскрывающие намеченную линию, определить число и характер действующих лиц.
      Полезно составить предварительный сценарий (план) будущей пьесы и наметить в ней последовательность актов, картин, состав действующих лиц. По сценарию автору инсценировки легче будет ориентироваться в отобранном материале.
      В репертуаре театральных коллективов начальной школы инсценировки занимают первое место. К ним можно отнести литературные монтажи и шарады, работа над которыми во многом аналогична работе над инсценировкой.
     
      Литературный монтаж
      Слово «монтаж» означает соединение, сборку, установку, расположение основных частей по определённому плану для получения целого сооружения или произведения.
      В литературном монтаже могут быть использованы стихи и проза, музыка и пение, драматический отрывок и отдельные сценки. Сухой и не сценический, но ценный по содержанию, документальный материал может звучать ярко и убедительно, если он удачно вмонтирован в общий художественный текст.
      Большие художники-чтецы часами занимают слушателей мастерским исполнением литературных композиций. Но для чтецов-школьников, как правило, выступления должны быть короткими.
      Литературный монтаж можно составить на любую тему, посвящённую событиям общественно-политической жизни, историческому факту, жизни и деятельности выдающегося человека: вождя, героя, учёного, писателя и т. п.
      Хорошо определяют линию монтажа лозунги и эпиграфы, выражающие основную мысль произведения или его частей. Например, для литературного монтажа к годовщине Советской Армии можно взять такие эпиграфы:
      К вступлению. В одну благодарность сливаем слова Тебе, краснозвёздная лава,
      Bo-веки веков, товарищи, Вам —
      Слава, слава, слава!
      (В. Маяковский).
      К 1-й част и. Красная Армия в дни гражданской войны:
      По военной дороге Шёл в борьбе и тревоге Боевой 18-й год.
      (А. Сурков).
      Ко 2-й части. Советская Армия в дни Великой Отечественной войны:
      Бей, чтоб стала жизнь счастливей,
      Враг чтоб сгинул навсегда,
      Бей за сёла, бей за нивы,
      Бей за наши города.
      (А. Прокофьев).
      К 3-й части. Советская Армия в дни мирного строительства:
      За то, чтоб Родина цвела,
      За то, чтоб молодость была.
      За мир, за правду в мир пришла Красная Армия.
      (С. Стальский).
      По этой схеме материал подбирается и монтируется так, чтобы была раскрыта мысль, выраженная в эпиграфах каждой части.
      Руководствуясь намеченным планом, составитель последовательно располагает куски, чередуя стихотворный, прозаический, музыкальный текст так, чтобы основной тематический замысел, идея монтажа логично и убедительно раскрывались перед зрителем.
      Примером самого простого монтажа может служить соединение двух произведений, как бы дополняющих одно другое. Например, перед выступлением хора, исполняющего песни о Сталине, можно прочитать стихотворение, посвящённое вождю народов. Чтение и непосредственно последующее за ним хоровое исполнение воспримутся как одно целое.
      В монтаже выгодно использовать различные сценические приёмы.
      Живые тени, кино, танец, самые разнообразные театральные формы могут найти своё место в монтаже, но они должны быть логически оправданы и развёртываться, не нарушая единства действия.
      При монтировке следует добиваться, чтобы переходы от одной части к другой были последовательными. Необходимо преодолевать случайности, «лоскутность» материала.
      Составляя литературный монтаж, нужно стремиться к тому, чтобы в нём чередовались нарастания внутренней напряжённости и моменты спада. Понятно, что при этом удачно использованный свет, музыкальное или шумовое оформление могут создать нужный сценический эффект. Литературная композиция монтажа не должна быть длинной и скучной. Нельзя подбирать материал механически по одному лишь признаку — соответствия его теме. При большом количестве материала для монтажа надо отбирать лишь то, что будет звучать выразительно, запечатле-вающе и «без лишних слов» раскроет перед слушателями идею произведения.
     
      Шарады
      На праздниках, в программах концерта, у ёлки, у пионерского костра, наконец, просто в часы досуга с большим успехом могут быть разыграны театрализованные шарады.
      Поставить шараду несложно. Задуманное слово разбивается на части, и каждая часть разыгрывается как маленькая сценка (картина). Затем, как бы подводя итог показанному, разыгрывается целое слово. Особенно
      интересны шарады, построенные на одном сюжете. Каждая часть такой шарады является картинкой в маленькой пьесе. Остроумно разыгранные шарады могут занять заметное место в программе школьного утренника. Построенные в основном на импровизации и выдумке исполнителей, они не требуют длительной подготовки и оформления.
      Приёмы разыгрывания шарад очень разнообразны. Например, на каждую букву задуманного слова можно разыграть слова, по первым буквам которых зрители должны отгадать, что задумано; так можно показать забавные сценки — приключения, в которых зрители угадали бы слова: река, автомобиль, директор, инструмент, очки, и по первым буквам этих слов сложили бы задуманное слово «Радио».
      Интересные шарады могут быть придуманы на тему литературных произведений, например, на басни Крылова. Дети предлагают угадать зрителям, из каких басен какие слова они разыгрывают и по первым буквам этих слов сложить название одной басни Крылова. Например, разыгрываются эпизоды из басен со словами: лиса, Жу-жу («Две собаки»), Егор («Два крестьянина»), цветы и как целое — басня «Лжец».
      Слова для шарад лучше подбирать такие, которые дают исполнителям больше возможности играть — «действовать». Например: час-о-вой, кар-ус-ель, ш-кол-а, по-бег, у-лица и т. д.
      В одном школьном концерте хорошо была разыграна шарада «хоровод»:
      первая часть — хор (выступление хора),
      вторая часть — овод (сценка: девочки ловили бабочку — поймали овода),
      общая часть — игра в хоровод.
      Все части шарады показывались с музыкальным сопровождением.
      Исполнители были одеты в русские костюмы.
     
      Школьный спектакль
      Центральное место в занятиях с детьми драматическим искусством занимает спектакль. В процессе работы над спектаклем творческие возможности детей раскрываются особенно ярко. Но детский спектакль нельзя рассматривать как самоцель: он прежде всего подчинён общим задачам воспитания детей. Для учителя-режиссёра основным вопросом является: что даст выбранная для постановки пьеса ее исполнителям и зрителям, и поэтому особенно важно, чтобы она была идеологически верной, художественной, доступной исполнению детей. Понятно, что это может быть и современная пьеса, и сказка, и инсценировка повествовательного произведения.
      Список пьес, написанных специально для детского исполнения, невелик. Он может быть дополнен инсценировками сказок и рассказов. Произведения Маршака, Михалкова, Барто, Благининой, Катаева, Гайдара, Кассиля, классические сказки Пушкина, Ершова, Жуковского, Андерсена, русские народные сказки и сказки братских республик, басни Крылова — дают большой материал для театральной работы с учащимися начальных классов.
      Успех каждого спектакля в значительной степени зависит от того, насколько удачно для данного коллектива выбрана пьеса. Учителю-ре-жиссёру не следует переоценивать сил детей и своих возможностей и браться за постановку сложных пьес или сказок. Надо помнить, что спектакль в слабом исполнении и плохо оформленный теряет свою художественную и воспитательную ценность. Большим злом являются выступления, подготовленные наспех, кое-как, безвкусно оформленные.
      Спектакль должен быть результатом хорошо продуманных и увлекательных занятий, итогом большой углублённой воспитательной работы с детьми.
      Поставить хороший ученический спектакль доступно для каждой школы.
      Спектакли детей младшего школьного возраста по своему характеру похожи на детскую игру, но только построенную на каком-либо сюжете и сценически оформленную (например, на сюжет сказки «Репка»), Обычно спектакли учащихся I или II классов осуществляются коллективом, организованным специально для задуманной постановки. Спектакли же учащихся III и IV классов нередко являются результатом систематической работы драматического кружка, которым руководит учитель или старший вожатый.
      Драматический кружок составляется из детей, желающих заниматься театральным искусством; число учащихся в драматическом кружке обычно 15 — 25 человек.
      В течение учебного года кружок ставит не более двух спектаклей. Полезно организовать вокруг работы драматического кружка актив школьников, принимающих деятельное участие в работе по подготовке спектакля (изготовление декораций, устройство шумовых и световых эффектов, пошивка костюмов и т. д.).
      В плане работы драматического кружка необходимо предусмотреть учебно-воспитательную работу, которую можно развернуть вокруг спектакля: беседы и чтение книг по вопросам, имеющим прямое или косвенное отношение к пьесе; посещение музеев, выставок и спектаклей.
      В помощь руководителю следует выбрать старосту кружка, который должен вести учёт посещаемости, подготавливать с дежурными помещение к занятиям, следить за дисциплиной товарищей и т. д.
      Постановка пьесы требует продуманной работы. Когда учитель-режиссёр ставит с детьми младшего возраста сказку «Теремок», а с учащимися старших классов инсценировку по повести В. Катаева «Сын полка», он, по существу, делает в обоих случаях аналогичную работу, но приёмы её проведения будут различны в зависимости от возраста и подготовленности исполнителей.
      В постановках спектаклей следует различать следующие ступени: подготовительная работа самого учителя-режиссёра и работа его с исполнителями.
      Задумав поставить пьесу, учитель-режиссёр должен сам подготовиться к этой работе и подготовить к ней коллектив исполнителей. Уже к выбору пьесы следует привлечь детей. Можно предложить детям прочитать ряд пьес и подумать над тем, какую из них лучше принять к постановке.
      Предлагается, например, поставить сказку «Терем-теремок» (сценический вариант сказки написан С. Маршаком). Не решая этот вопрос окончательно, руководитель предлагает детям перечитать несколько сказок и выбрать одну из них для спектакля. После интересных обсуждений весь коллектив придёт к общему заключению и, если не найдётся достаточно убедительных доводов отказаться от первоначальной мысли, сказка будет принята всеми к постановке.
      Для учителя-режиссёра, которому предстоит провести с детьми немало бесед, очень важно овладеть сюжетом пьесы или сценки, уметь хорошо и детально её рассказать, понять и разобрать все линии, по которым развиваются события, строятся взаимоотношения действующих лиц, понять характеры персонажей, хорошо изучить пьесу со стороны её стиля и языка.
      Необходимо, чтобы юные исполнители и их зрители верно поняли, во-первых, о чём рассказывает автор (а вместе с ним и режиссёр) в своей пьесе (её тему) и, во-вторых, какова основная мысль пьесы (её идея).
      Тема пьесы и её основная идея определяют, какой материал попутно можно привлечь к работе над пьесой, какие вопросы идейного и морального воспитания могут быть затронуты данной постановкой. Так, пьеса-сказка «Теремок» даёт возможность учителю-режиссёру говорить с детьми о значении дружбы, о необходимости и пользе объединения общих усилий в труде и борьбе. Общими стойкими усилиями обитатели «Теремка» прогоняют злодеев — волка, лису и медведя, пришедших разрушить их мирную, счастливую жизнь. Дружный труд и общее усилие нужны и в труде и в борьбе с врагами. Смысл работы над сценическим воплощением этой пьесы-сказки главным образом и будет заключаться в том, чтобы взволновать исполнителей основной мыслью пьесы, возбудить в них желание действенно, искренне, убеждающе показать торжество справедливости.
      Дети, исполняющие отрицательные персонажи, должны понимать, что они являются «обличителями» зла. Они должны ненавидеть всё дурное в изображаемых ими образах, но задача их показать «зло» так выразительно и правдиво, чтобы все поняли, как оно отвратительно.
      Обдумывая постановку пьесы, учитель-режиссёр делит действие или картину по тем явлениям, словам или поступкам персонажей пьесы, которые создают новое положение в действии или в картине. Каждая картина имеет своё сценическое разрешение, свои мизансцены, т. е. определённое расположение исполнителей на сценической площадке по отношению к партнёрам и предметам.
      В пьесе С. Маршака «Терем-теремок» — 6 маленьких картин. Каждая картина состоит из нескольких мелких частей — новых положений.
      Например: в 1-й картине этой пьесы стоит теремок, К нему подходит Лягушка, потом Мышка, за ней Петух и наконец ёж. Каждое появление жильцов — новая часть в картине, новое событие, новое обстоятельство, которое изменяет жизнь в теремке. Следовательно, в 1-й картине четыре части. В каждой части свои мизансцены.
      1-я часть. Стоит теремок. Входит Лягушка (подпрыгивая), останавливается. Рассматривает, несколько удивлённая, теремок:
      Стоит в поле теремок, теремок.
      Он не низок, не высок, не высок.
      (Стучит в дверь.)
      Кто, кто
      в теремочке жнвёт?
      (Стучит в окно.)
      Кто, кто
      в невысоком живёт?
      (Заглядывает в окно, потом отходит от него.)
      Ква-ква никого,
      Кроме ветра одного.
      Я — лягушка-квакушка.
      Я тут буду жить.
      (Заходит в теремок.)
      Таковы могут быть мизансцены в первой части.
      Так часть за частью должен продумать режиссёр всю пьесу.
      Он должен сам хорошо видеть в своём творческом воображении всю постановку, прежде чем говорить о ней с детьми-исполнителями. Для него самого должен быть совершенно ясен характер персонажей пьесы (сценические образы), ясно, что надо сказать исполнителям о пьесе в целом и о каждом действующем лице.
      Задача режиссёра — найти выразительное оформление спектакля, и в этом деле надо непременно использовать инициативу детей. Большое значение в спектакле имеет музыкальное сопровождение, но следует помнить, что такие компоненты спектаклей, как декорации, костюмы, музыка, танец, свет, реквизит (вещи, необходимые в пьесе), привлекаются прежде всего для того, чтобы помочь детям действовать — «жить» в сценических условиях правдиво и убедительно, как это требует реалистическое театральное искусство.
      Прежде чем приступить с детьми к работе над пьесой, необходимо провести с ними несколько подготовительных занятий, в результате которых дети должны понять, что работа над спектаклем требует большой внутренней и внешней собранности, организованности, внимания, творческой фантазии, умения действовать в сценических условиях просто, естественно и правдиво, как в жизни.
      Полезно провести с исполнителями будущего спектакля несколько бесед о театре, придумать и разыграть несколько небольших сценок, или инсценировать знакомую им басню, стихотворение и т. д. Потом побеседовать о том, кто как играл и почему одни исполнители понравились больше, а другие меньше.
      Уже в этих беседах выясняется, что больше всех понравился тот, кто играл (действовал) искренно, правдиво, просто. Из этого следует сделать вывод, что вот так же надо играть и в спектакле.
      Исполнители пьесы должны «жить», действовать на сцене так, как будто бы всё, что происходит в пьесе, совершается с ними не на сцене, а в жизни.
      Такое подлинное действие является основой реалистического театрального искусства, и в работе с детьми над спектаклями надо добиваться от исполнителей таких действий.
      После того как будет проведена некоторая подготовительная работа и выбрана пьеса для постановки, коллектив исполнителей собирается для первой читки. Обычно пьесу читает сам руководитель просто, логично, не показывая, «как надо разговаривать».
      После чтения пьесы проводится общая беседа, которая должна носить характер обсуждений и свободных высказываний. Но, предоставляя детям право горячо говорить и спорить, режиссёр всё же руководит обсуждением. В беседе надо выяснить: тему, сюжет, идею пьесы; где и когда происходит действие; какая в пьесе идёт борьба и между какими действующими лицами; кто является выразителем основной мысли («идеи») пьесы, на чьей стороне наши симпатии.
      Необходимо также дать характеристику действующим лицам.
      Очень полезно и интересно после первого знакомства и разбора пьесы предложить детям разыграть несколько импровизаций (сочинить свои сценки) на сюжет пьесы. Так, например, после чтения сказки (или пьесы С. Маршака) «Терем-теремок» можно разыграть её по ролям «своими словами». Такая игра поможет детям осознать развитие действия в пьесе и даст возможность учителю лучше познакомиться с исполнителями.
      После того как роли будут распределены, следует предложить каждому исполнителю подумать о том, какой характер имеет персонаж пьесы, которого он будет играть, как он говорит, двигается, каков его внешний вид. Пусть, скажем, каждый участник придумает сам или с помощью учителя-режиссёра несколько упражнений (эпизодов) и разыграет их. Например: Петух стоит на карауле, обозревает окрестность, вдруг замечает опасность и подымает тревогу. Лягушка месит пироги. Ежик растапливает печь и т. д.
      Большое внимание необходимо уделить работе над текстом. Надо добиваться, чтобы дети хорошо понимали и произведение в целом, и смысл отдельных слов и выражений, правильно произносили текст и верно доносили мысль автора до зрителей.
      Во всех моментах работы с детьми над пьесой надо идти от их инициативы и творческих возможностей. Руководитель должен уметь подвести их к тому, как надо действовать на сцене, объяснить предлагаемую сценическую задачу, вызвать нужные чувства, натолкнуть на правильное понимание образа. Учить детей разговаривать в пьесе, подражая показу учителя, — недопустимо.
      Методом «показа» надо пользоваться крайне осторожно, иначе это приведёт к подражанию, к штампу, т. е. к готовым, чисто внешним приёмам выражения чувства. Вместо художественной правды настоящего искусства у исполнителей появится фальшь, поддельный смех, нарочитые движения, т. е. как раз то, от чего нужно особенно охранять юных исполнителей.
      Нельзя допускать, чтобы исполнители что-то «изображали» на сцене, принимали «живописные» позы и бессмысленно, суматошно двигались по сцене, не понимая, не чувствуя, для чего же они это делают.
      Разговоры и все положения участников спектакля на сцене должны быть оправданны, естественны (как в жизни).
      Не следует увлекаться внешними эффектами и трюками. Когда пьеса хорошо продумана и дети хорошо доносят до зрителя мысли и чувства, спектакль всегда имеет успех даже в самой простой постановке и скромном оформлении. Если невозможно сделать костюм и декорации, можно поставить пьесу в концертном плане, т. е. без декораций и в обычных костюмах.
      Надо ещё помнить, что работа над пьесой будет успешной лишь при условии большого внимания, собранности, активного творческого участия коллектива, и задача учителя-режиссёра поддерживать у детей это отношение на протяжении всей работы над спектаклем.
     
      УТРЕННИКИ И ВЕЧЕРА В ШКОЛЕ
     
      Утренники и вечера в школе при умелой их организации являются эффективным средством коммунистического воспитания.
      Не следует только устраивать их слишком часто и по шаблону. Каждый утренник или вечер — это праздник для детей, и каждый такой праздник должен быть ярким, красочным, эмоциональным, оставляющим глубокий след в памяти детей.
      Необходимо, чтобы в школах создавались свои традиции проведения того или иного революционного праздника, дня красного календаря, юбилея, годовщины, школьного события.
      Чем интереснее, оригинальнее и образнее будет организован и проведён утренник или вечер, чем глубже будет его содержание, тем большим будет его воспитательное значение. Содержание утренника или вечера определяется идеей данного праздника, дня или события; утренник или вечер должен иметь революционное содержание и отвечать задачам коммунистического воспитания.
      В организации утренника или вечера большое место должно быть отведено детской самодеятельности. Дети любят помогать взрослым в интересном начинании: мастерить инвентарь или игрушки, шить, лепить, рисовать, мыть, убирать, украшать, готовить костюмы, репетировать художественные выступления. То, в чём дети сами активно участвуют, что они сами сделали с любовью и старанием, особенно им нравится.
      Утренники и вечера имеют исключительное значение в осуществлении эстетического, художественного воспитания детей. Красивое оформление, свет, чистота, порядок, умело составленная программа, интересные игры, танцы, музыка, пение — всё это воспитывает художественный вкус, объединяет детей. Каждый участник старается показать себя с лучшей стороны и в части костюма и в исполнении «номера», каждый испытывает много волнений и переживаний.
      К проведению вечеров и утренников обычно привлекаются и родители, Таким образом, в успехе утренника или вечера оказывается заинтересованным весь школьный коллектив: учителя, родители и дети.
      Основным условием успеха утренника или вечера является продуманная и тщательно подготовленная программа. Подготовка к утреннику или вечеру должна быть заблаговременной и хорошо организованной. Из целого ряда организационных вопросов необходимо отметить следующие.
      1. Не переуплотнять помещения, не приглашать на утренник или вечер слишком много детей.
      2. Не смешивать резко различные возрасты. Лучше всего устраивать утренники отдельно для I и II и для III и IV классов. Вечера для младших школьников устраиваются только в очень редких случаях.
      3. Обеспечить на празднике музыку, хотя бы рояль, пианино, баян, аккордеон или, в крайнем случае, — радиолу, патефон.
      4. Уделяя большое внимание содержанию утренника или вечера, необходимо также обратить внимание на тщательную уборку помещения школы, организовать раздевальню, буфет, заготовить достаточное количество питьевой воды, хорошо проветрить зрительный зал и другие помещения школы, где будут находиться дети и приглашённые гости.
      Заведующий школой, учителя и вожатый, используя детскую самодеятельность и привлекая родителей, должны вести подготовку сразу во всех направлениях: закупать нужные принадлежности, угощение, подарки; готовить костюмы, украшения, плакаты, стенную газету, выставку; приводить в порядок и украшать помещения и т. д.
      Каждый должен иметь свой участок работы и нести за него полную ответственность. Должно быть чёткое разделение ролей и обязанностей, соответственно плану и программе, предварительно разработанным и принятым на совещании руководителей и актива детей. Все должны подчиняться ответственному руководителю, назначаемому заведующим школой. В помощь ответственному руководителю выделяются помощники, отвечающие за своевременную подготовку и чёткое проведение утренника или вечера.
      Надо так всё продумать, рассчитать и подготовить, чтобы не было беспорядка, неорганизованности, чтобы не переутомить детей.
      Продолжительность утренника или вечера не должна превышать 2 — 2У2 часов. Из этого и надо исходить при составлении программы.
      В день утренника или вечера ответственный руководитель, его помощники и актив взрослых и детей должны находиться на своих местах задолго до начала сбора.
      Везде должна быть образцовая чистота и порядок. Всё должно выглядеть нарядно и празднично.
      Помощники руководителя и актив приветливо встречают собирающихся постепенно детей, предлагают им раздеться и приглашают побывать до начала праздника в разных классах, где устроены выставки детских работ, организовано слушание музыки (рояль, баян, аккордеон, радиопередача, патефон), где желающие могут послушать рассказы гостей, поиграть в настольные игры, решить ребус или головоломку, принять участие в аттракционах, подвижных и малоподвижных играх или общих танцах. В каждом классе должны быть активисты, помогающие учителям и пионервожатому проводить с детьми развлечения. На сбор отводится 20 — 30 минут.
      Когда основная масса детей соберётся, все направляются в зал или в самый большой класс для участия в торжественной части, на которую отводится 15 — 20 минут. Дети рассаживаются так, чтобы всем было видно и слышно. Взрослые садятся по сторонам или сзади. Вступительное слово, посвящённое данному дню, доклад или приветствия должны быть очень краткими, образными, понятными детям.
      После этого начинается художественная часть, которая занимает 45 — 60 минут. Программа художественной части строится так, чтобы музыка, декламация и пение чередовались со зрелищем и чтобы массовые и наиболее красочные выступления были в конце. Выступления профессиональных артистов и взрослых устраиваются после выступления детей.
      Примерное построение программы детской художественной самодеятельности может быть следующим:
      1. Музыка. 2. Декламация. 3. Пение. 4. Танец. 5. Музыка. 6. Декламация.
      7. Танец. 8. Декламация. 9. Инсценировка. 10. Хор. И. Физкультурные выступления. 12. Групповой танец.
      Вести художественную программу может кто-нибудь из детей, отличающихся хорошей дикцией, кратко, без лишних слов, объявляющий, кто и что будет исполнять. Если же программу ведёт взрослый, то он не должен прибегать к шаблонным развлекательным приёмам и неумным шуткам. Шутки и остроты ни в коем случае не исключаются, но они должны быть продуманы и преследовать воспитательные цели. Самое лучшее, если ведущий художественную программу будет подавать её в интересной занимательной форме в виде предисловия из одной-двух фраз или пояснения, вызывающих интерес у детей к предстоящему выступлению и помогающих лучше понять его.
      В художественной части концерта или наряду с ним может быть предусмотрена демонстрация кинофильма, диапозитивов, рассказывание сказок, выступление кукольного или теневого театра и т. д.
      После художественной части могут быть организованы в течение 45 — 60 минут массовые игры и танцы по следующей программе:
      1. Общий круг. Марш под музыку. Перестроения для игры. 2. Массовая подвижная игра. 3. Массовый танец. 4. Малоподвижная игра.
      5. Самодеятельные выступления в кругу. Конкурс плясунов. 6. Массовый танец. 7. Массовая подвижная игра. 8. Заключительный марш с пением. Прощальные приветствия.
      Руководство массовой частью должен взять на себя один из помощников ответственного руководителя, знающий это дело педагог или пионервожатый. При проведении игр и танцев надо обеспечить порядок, освободить от лишней мебели зал или большой класс. Безусловно необходим хороший аккомпанемент (рояль или баян). Рассказ или показ игры нли танца должен быть кратким, образным, понятным, сопровождаться наглядными практическими пояснениями. Игры и танцы надо подбирать доступные детям, интересные, разнообразные. Младшие школьники очень любят хороводные и музыкально-ритмические игры, а также простейшйе парные и коллективные танцы.
      При составлении программы не рекомендуется брать игры и аттракционы: «политизированные» («политбой», «политвикторины», «полит-удочки», «политлотереи»); игры, провоцирующие на неправильные и нелепые ответы, ставящие детей, участвующих в игре, в положение, враждебное трудящимся («красные и белые», «рабочие-стахановцы и лодыри» и т. д.); идеологически-чуждые («ходи в пекло, ходи в рай», «царевна-королевна», «колдун», «цари», «король»); развивающие жестокость, связанные с физической болью («сквозь строй», «щелчки», «хромая лиса», «жгут», «молчанка», «палачи» и т. д.); игры с насмешкой, оскорбляющие чувство достоинства детей («Яша дурачок», «Курносые», «Растяпа» и т. п.); антигигиенические, вредные для здоровья (вытаскивание зубами из земли колышка, поднимание с пола ртом мелких предметов, «видит око, да зуб неймёт», «бег крабов» и др.). Кроме того, не следует употреблять в качестве пособия для игр пионерские галстуки и звеньевые флажки.
      В план массовой части может быть включено шествие костюмированных, раздача призов за лучший костюм, за лучшее исполнение сольной пляски, за выигрыш в аттракционе или соревновании.
      В конце массовой части может быть организована раздача подарков или гостинцев, если это было предусмотрено по плану.
      С прощальными приветствиями дети идут одеваться и постепенно расходятся по домам.
      Утренники и вечера, устраиваемые в школе во время революционных праздников и годовщин, в дни красного календаря, могут иметь различную форму, например: 1, Торжественный утренник или вечер. 2. Костюмированный утренник или вечер. 3. Театрализованная игра. 4. Пионерский костёр. 5. Литературно-музыкальный монтаж. 6. Гулянье на открытом воздухе и т. д.
      В каждую из этих форм могут входить различные составные элементы: доклад, встреча с героями, беседа, рассказы, приветствия, театрализованный рапорт, кино, концерт, спектакль, кукольное представление, самодеятельные выступления, игры, танцы, песни, смотры, конкурсы и т. д. Выбор той или иной формы зависит от идеи данного утренника или вечера и от имеющихся в распоряжении школы сил и средств.
     
      Праздник Великой Октябрьской социалистической революции
      На утреннике или вечере, посвящённом этой славной годовщине, в ярких образах надо показать детям, что Октябрьская социалистическая революция осуществила на деле великие идеи марксизма-ленинизма. Сквозь разруху и беспощадную гражданскую войну трудящиеся под руководством великой партии Ленина — Сталина пришли к победе, построили социализм и отстояли свои завоевания в Великой Отечественной войне с немецкими фашистами и японскими империалистами. Теперь страна, выполняя Сталинский план дальнейшего развития народного хозяйства, становится ещё более крепкой, могучей и непобедимой.
      Участники гражданской и Великой Отечественной войн — почётные гости на празднике. Они расскажут детям, как боролись рабочий класс и трудовое крестьянство за власть Советов, как отстаивали эту власть от врагов, какие подвиги совершали народные герои: Ворошилов, Будённый, Фрунзе, Чапаев, Щорс, Лазо, Котовский, Гастелло, Зоя Космодемьянская, Александр Матросов и многие другие.
      Дети, в свою очередь, покажут гостям свои достижения в учении, оформленные на выставке ученических работ и в школьной стенной газете.
      Любовью к родине, к её вождям Ленину и Сталину, гордостью за наши успехи на фронтах и в тылу и готовностью всегда и везде стать на защиту завоеваний Октября должны быть наполнены краткий доклад и художественные выступления.
      Дети могут прочитать стихи: «Имя» С. Кирсанова, «Песнь о Ленине»
      Н. Саконской, «Родина» Л. Воронковой, «Осенняя Октябрьская» Н. Са-конской, «Наше солнце» Н. Незлобина, «Он родился в горах» Л. Ошанина, «На празднике Октября» Е. Тараховской, «Песня про Зою Космодемьянскую» П. Тычины, «Дед» И, Уткина, «На параде» 3. Александровой, «Песня» С. Маршака (коллективная декламация с инсценировкой парада).
      Кто-нибудь из взрослых может рассказать сказку: «Чудесные небесные птицы», «Ленинская правда», «Смерть Чапаева», «Сиротка», «Заря солнышко» К
      Если в школе есть струнный оркестр, он может исполнить русские народные песни: «Пойду ли, выйду ль я», «Светит месяц», «Сеяли девушки», «Степную кавалерийскую», «Полюшко-поле» и др.
      Хоровой кружок может исполнить: «Гимн СССР», «Песню о Сталине» муз. М. Блантера, «Песню о Родине» муз. И, Дунаевского, «Родина» муз. Иорданского, «Песню о Щорсе» муз. Блантера, «Славься, отчизна» муз. Белого, «Песню о Ворошилове» муз. Сабо, «Песню о Чапаеве» муз. Новикова, «Конноармейскую» муз. Покрасс, «Партизан Железняк» муз Блантера, «Партизанскую» обработка А. В. Александрова, «Песню о тачанке» муз. Листова, «Песню пионеров СССР» муз. Чернецкого.
      В промежутках между декламацией танцоры могут исполнить русский, украинский, белорусский и другие национальные танцы, а также небольшую игровую или театральную постановку, например: «Хитрецы» — пьеса в 1-м действии С. Преображенского. В заключение руководитель предлагает детям спеть любимую всеми массовую песню и принять участие в общих играх и танцах. Праздник заканчивается раздачей гостинцев и проводами гостей.
      День Сталинской Конституции
      Годовщина принятия великой Сталинской Конституции — это праздник победившего социализма, праздник осуществления заветной мечты лучших людей всех времён и народов.
      День Конституции — это вместе с тем праздник дружбы народов СССР.
      Задача школьного утренника или вечера в этот день — показать детям величие нашей эпохи, грандиозность дела, начатого Лениным и Сталиным, и наших достижений.
      Здание школы должно быть украшено портретами товарища Сталина и его ближайших соратников, маршалов, Героев Советского Союза и стахановцев — лучших людей нашей страны. На стенах зала или большого класса следует поместить выдержки из статей Сталинской Конституции о праве трудящихся на образование, труд и отдых.
      Дети могут сделать уголок народов СССР с макетами, с рисунками костюмов, утвари, жилищ, новостроек, с красивыми надписями и интересными фотографиями, вырезанными из газет и журналов.
      В программе художественных выступлений могут быть стихи: «Великий Сталинский закон» Джамбула Джабаева, «Песня про Сталина» перевод с украинского Б. Турганева, «Сталин» Янко Купалы, «Родная страна» А. Пришельца, «Слово избирателя» (5-я быль для детей) С. Михалкова, «Сталин» Якуба Коласа, «Наша мама» С. Михалкова. Можно рассказать также следующие сказки: «Самое дорогое», «Слава Сталину будет вечная».
      Хор исполнит: «Песню о Сталине» муз. Ревуцкого, «Спасибо товарищу Сталину» муз. Половинкина, «Сталинский закон» муз. Старока-домского, «Советский простой человек» муз. Кручинина, «Пионерская песня о Ста_лине» муз. Листова, «Родина» муз. Иорданского, «Эх, хорошо» муз. И. Дунаевского, «Песня о Родине» муз. И. Дунаевского, «Гори наша радость» муз. Шехтера.
      Из танцев могут быть исполнены: «Гопак», «Лезгинка», «Молдава-неску», «Калина-берёза» и др. Учащиеся III и IV классов могут подготовить физкультурные вольные упражнения и пирамиды 1.
      Во время массовых игр руководитель может организовать конкурс плясунов внутри большого круга под аккомпанемент рояля, баяна, гармошки, ударного оркестра. В конце праздника можно выдать победителям призы и устроить торжественное шествие с пением любимой массовой песни.
      Если утренник или вечер был костюмированным, то после шествия и смотра костюмов лучшие из них получают призы, а все костюмированные должны выступать во время самодеятельной или массовой части с декламацией, пением или танцем, соответствующими костюму данной национальности.
      1 Н. Васютин, Спортивные праздники школьников, изд. «Физкультура и спорт». 1940.
     
      День памяти В. И. Ленина
      День памяти Ленина должен быть насыщен глубоким революционным содержанием.
      Школа выпускает специальную стенную газету, организует витрину со снимками, выставкой книг и рисунков, характеризующими жизнь и деятельность великого гения революции.
      На почётном месте устанавливается бюст Ленина, украшенный цветами, зеленью, красными лентами и знамёнами. Рядом на стене или на щите помещается плакат с надписями: —
      «Помните, любите, изучайте Ильича, нашего учителя, нашего вождя!»
      «Боритесь и побеждайте врагов, внутренних и внешних, — по Ильичу!»
      «Стройте новую жизнь, новый быт, новую культуру — по Ильичу!»
      «Никогда не отказывайтесь от малого в работе, ибо из малого строится великое, — в этом один из важнейших заветов Ильича» (И. Сталин).
      Программа утренника или вечера в этот день должна быть строго выдержанной, торжественной. Игры и танцы не проводятся.
      Кроме доклада, в художественной программе может быть демонстрация одного из следующих кинофильмов: «Ленин в Октябре», «Ленин в 18-м году», «Выборгская сторона», «Человек с ружьём», «Клятва» и пр.
      В программу детской самодеятельности может быть включено художественное чтение, рассказывание, декламация из сборника «Творчество народов СССР», из сборника «Ленин», «Сказки народов СССР», из школьных и пионерских журналов и др.: «Два сокола» (перевод с украинского), «Ильич» Антона Пришельца, «Ленинская правда» (белорусская сказка), «Теперь в тайге светло» (сказка), «Дедушка Ильич» (сказка), «Заря солнышко» (сказка), «У мавзолея» М. Исаковского, «Песня о Ленине» А. Барто, «Кешин друг» по Мещерякову, «Партия ведёт» перевод с украинского М. Исаковского, «Баллада о памятнике» С. Маршака, «Ленин» С. Щипачёва, «Песня о Ленине» Н. Саконской, «Рассказы из школьной жизни В. И. Ленина» по А. Гринбергу, «Ленин» Сулейман Рустема, «По твоим заветам всё исполнилось» народный сказ и др.
      Кто-либо из умеющих играть на инструменте (рояль, скрипка, виолончель) исполнит «Траурный марш» Шопена, «Похоронный марш» из сонаты № 12 Бетховена, «Походную песню» Бетховена, «Вы жертвою пали» и др.
      Хор может исполнить: «Похоронный марш» («Ты умер, товарищ»), «Замучен тяжёлой неволей» (любимая песня В. И. Ленина, муз. обр. В. Белого), «Песня о Ленине» муз. 3. Левина, «Варшавянка» муз. обр.
      В. Фере, «Смело, товарищи, в ногу» муз. обр. Гр. Лобачева, «По дороге Ленина» запись и обр. Виноградова, «Про Ленина» (народная песня) обр. Красева.
     
      День Советской Армии
      На утреннике или вечере, посвящённом этому дню, надо рассказать детям в живых и ярких образах о великом подвиге, совершённом Советской Армией в Великой Отечественной войне. Ни одна армия в мире не смогла бы так блестяще разгромить своих вооружённых до зубов врагов, как это сделала Советская Армия под руководством генералиссимуса И. В. Сталина. Но победа далась нелегко. Дети должны знать, что путь армии к победе идёт через упорный труд, учение, боевую закалку. «Тяжело в ученье — легко в походе» — так говорил Суворов. Мы должны быть всегда готовы к защите своей Родины, должны упорно, настойчиво овладевать военными знаниями.
      Наши дети любят Советскую Армию. Многие из них мечтают стать лётчиками, танкистами, артиллеристами, моряками, и поэтому они с большим интересом слушают рассказы о Советской Армии и её подвигах.
      Детям надо рассказать, как отдали жизнь за Родину Гастелло. Матросов и многие другие герои, слава о которых будет жить в веках.
      Гости — солдаты и офицеры — расскажут детям о прославленных героях Великой Отечественной войны, вспомнят свои боевые дела. Из этих рассказов дети должны понять, что на войне нужны не только храбрость, но и большие знания, отличная выучка.
      Приглашённых на праздник солдат и офицеров надо окружить вниманием, усадить их на почётные места.
      Школа снаружи и внутри должна быть украшена портретами полководцев Советской Армии и Героев Советского Союза, призывами, фотовитринами, рисунками детей на военные темы. Школьные кружки устраивают выставку своих работ: авиамоделей, технических игрушек и макетов. Стенная газета посвящается славной годовщине Советской Армии.
      В программу утренника или вечера могут войти:
      1. Игры и аттракционы военизированного характера (попадание в цель; ходьба с завязанными глазами; поиски по слуху; запоминание обстановки; упражнения в равновесии; соревнования в ловкости, беге, прыжках, силовые).
      2. Беседы детей с офицерами и солдатами.
      3. Краткий доклад о годовщине Советской Армии.
      4. Чествование гостей, вручение им на память подарков — детских рисунков и рукоделий.
      5. Литературно-музыкальный монтаж 1.
      6. Художественная самодеятельность: декламация — «Имя» С. Кирсанова, «Наша песня» О. Высотской, «Атака» Демьяна Бедного, «Разведка» Е. Ружанской, «Маленький лётчик» Янко Купалы, «Красная Армия» Якуба Коласа, «То был такой великий бой» из баллады о Москве А. Твардовского, «Красной Армии солдат» С. Михалкова, «Наш Сталинград» Б. Филиппова, «Победная песня» А. Чуркина. Коллективная декламация «Победа» В. Лебедева-Кумача; сказки 2: «Богатырь и клоп», «Медведь и сохатый», «Два охотника», «Подвиг богатыря Аде-мир-Кана», «Удалец вершок»; пение: «Гимн СССР», «Песнь о Сталине» муз. Блантера, «Родина» муз. М. Иорданского, «Песня смелых» муз. Белого, «Четвёрка дружная ребят» муз. Кабалевского, «Шёл отряд» муз. Шварца, «Учил Суворов» муз. Новикова, «В бой за Родину» муз. Компанейца и др.; пьеса — «Звено отважных» А. Глебова3; танцевальные постановки: «Пляска с саблями» Л. Сайковской, «Полянка» Т. Бабаджан, «Красноармейская пляска» С. Рудневой и Я. Паршина, «Танец с флажками», пирамида «Красная звезда»4.
      Праздник заканчивается боевой массовой песней — приветствиями Советской Армии и товарищу Сталину. Дети провожают гостей.
     
      Первое Мая
      В день смотра боевых сил трудящихся всех стран для детей устраиваются утренники или вечера в помещении, а также гулянья на открытом воздухе. В этот радостный весенний день дети должны услышать рассказы о маёвках в дореволюционный период, о тяжёлом положении
      1 Сб. «Красной Армии — слава», изд. ЦДХВД, 1946.
      2 Сб. «Северные сказки», Новосибирск, 1938. «Сказки народов СССР», Детнздат, 1940. «Кабардинские сказки», Детнздат, 1940.
      3 «Затейник», 1946, № 4.
      «Затейник», 1938, № 2.
      трудящихся в капиталистических странах и об их борьбе за лучшее будущее человечества.
      Почётное место на празднике отводится участникам маёвок в дореволюционной России. Они поделятся с детьми своими воспоминаниями во время торжественной части.
      В художественной части праздника могут быть исполнены: стихи — «На празднике Первого мая» (отрывок) Джамбула, «Детям» Джамбула, «Военный парад» С. Михалкова, «Первомайская» Н. Саконской, «Рикша» Н. Агнивцева, «Ребята» С. Михалкова, «Счастливый день» М. Ивенсена, «Майская песенка» В. Маяковского, «Весна» Е. Благининой, «Песня»
      С. Маршака; инсценированная декламация — «Песня юности» Е. Полонской; сказки — «Алый цветок», «Сиротки», «Бай и батрак», «Хозяин и работник», «Проделки Алдар-Косе»; пение — «Гимн СССР», «Песня о Сталине» муз. Сабо, «Первое мая» муз. Красева, «Майская песня» муз. Старокадомского, «Два поколения» муз. Раухвергера, «Москва» муз. обр. Покрасс, «Первомайская песня» муз. Раухвергера, «Счастливый день» муз. Красева, «Марш демократической молодёжи мира» муз. Новикова; ударный оркестр — «Полька» муз. Чайковского, «Пойду ль, выйду ль я», «Земелюшка-чернозём» и другие народные песни.
      С детьми можно подготовить несколько несложных национальных танцев1: «Хороводная пляска» (русская), «Украинская пляска», «Лявониха», «Грузинский танец», «Алый платок» (армянский танец), «Татарская пляска» и др.
      Возможно также выступление физкультурной группы с вольными упражнениями (с флажками, обручами, шарфами), пирамидами и фигурными перестроениями 2.
      Праздник может закончиться массовыми играми, танцами и общим хором, а затем раздачей гостинцев и подарков.
      Если есть возможность, то игры и танцы следует организовать на площадке под оркестр или баян, а также провести соревнования в беге с препятствиями.
     
      Школьные праздники
      Праздником счастливого детства является новогодняя ёлка. Этот праздник должен быть особенно весёлым, радостным, красочным, ярким, таким, чтобы впечатление от него надолго сохранилось в памяти детей.
      На этом празднике надо особенно подчеркнуть, какими огромными заботами и вниманием окружают детей партия, правительство и лично товарищ Сталин.
      Новогоднюю ёлку устраивают во время зимних каникул между 30 декабря и 12 января.
      При устройстве праздника ёлки надо руководствоваться следующим:
      1. Ни в коем случае не допускать большого скопления детей в зале. Там, где размеры школьного помещения не позволяют разместить всех детей, ёлку надо устраивать в клубах, в кино или в других, достаточно просторных помещениях.
      По той же причине рекомендуется устраивать ёлку для каждого или для нескольких классов отдельно.
      2. Программу праздника не перегружать многочисленными выступлениями, а оставлять больше времени для игр и танцев возле ёлки, для пения и для свободной детской самодеятельности.
      3. Предусмотреть на празднике угощение детей и раздачу им подарков.
      1 Сб. «Праздник 1 мая», изд. ЦДХВД, 1940.
      2 «Спортивные праздники школьников», Н. А. Васютин, изд. «Физкультура и спорт», 1940.
      4. Обратить особое внимание на украшение помещения цветами, гирляндами, апликациями, фонариками, картинками.
      5. Обязательно обеспечить на празднике музыку (оркестр, рояль, аккордеон, баян, гармошка, радиола).
      Необходимо обратить особое внимание на проведение следующих противопожарных мероприятий:
      1) освещать ёлку только электрическими лампочками (ни в коем случае не свечами); заблаговременно проверить исправность электрической проводки; при отсутствии в школе электричества следует устраивать ёлку днём, без освещения, подбирая в этом случае украшения и игрушки для ёлки более яркой расцветки, т, е. наиболее эффектные при дневном освещении;
      2) составлять план организованного вывода детей из помещения и держать открытыми все запасные выходы, поставив у каждой двери дежурного;
      3) иметь в помещении и около ёлки исправные огнетушители;
      4) не вешать на ёлку легко воспламеняющиеся игрушки и украшения; ватные украшения допускать только из огнестойкой ваты;
      5) не зажигать в комнате бенгальских огней и разного рода фейерверков;
      6) не одевать детей и взрослых в легковоспламеняющиеся костюмы из ваты, марли, бумаги и пр.;
      7) размеры ёлки должны соответствовать размерам помещения, чтобы её ветви и верхушка не касались стен и потолка. Во избежание высыхания ветвей не следует вносить ёлку в помещение и украшать раньше, чем за 12 часов до начала праздника;
      8) ёлку надо ставить посредине зала или несколько в стороне на устойчивой подставке или в кадке с песком, подложив под подставку лист железа или асбеста;
      9) громоздкие игрушки и украшения надо вешать на ёлку внизу, под ёлкой же могут лежать подарки или гостинцы, если на празднике присутствует немного детей.
      Обычно детей не сразу вводят в помещение, где стоит ёлка, а направляют в соседние комнаты или классы. Там организуются с детьми различные групповые игры и аттракционы: «Два мороза», «Заяц без логова», «Иголка, нитка и узелок», «Метание мешочков» и т. д. В это же время можно разучить с детьми 1 — 2 танца и песню, которые после будут исполняться вокруг ёлки.
      Когда все дети соберутся, руководитель с помощниками строит их парами или цепочкой для входа в зал — младшие впереди, а старшие сзади.
      В зале детей ждёт музыка. Под бодрый марш дети входят в зал один за другим, двигаясь колонной или «поездом». В последнем случае они становятся гуськом, положив руки на плечи передним. В зале полумрак. Ёлка не зажжена. Все идут медленно, спокойно вокруг зала. Когда все войдут, шествие останавливается.
      Руководитель предлагает детям повернуться лицом к ёлке и «зажечь» её. Но зажигать надо особенным образом. Все должны дружно, хором сказать «Ёлочка, зажгись!»
      По знаку руководителя дети говорят эти слова, но ёлочка не зажигается. Все стоят в недоумении. Не понимают, в чём дело. Руководитель поясняет, что повидимому не все дружно зажигали ёлку. «Попробуем ещё раз сказать: «Ёлочка, зажгись!» По взмаху руководителя дети второй раз говорят эти слова, и ёлочка опять не зажигается. Тогда руководитель заявляет, что он прочтёт коротенькие стихи, в конце которых все должны как можно дружнее сказать: «Ёлка, зажгись!» и захлопать в ладоши.
      Руководитель говорит текст И. Н. Добровольского:
      Веселиться, играть,
      Отдыхать, танцовать Мы сегодня сюда собрались.
      Скажем ёлке дружней:
      — Миллионом огней,
      Новогодняя...
      Все: «Елка, зажгись!» (хлопают в ладоши). Елка, к всеобщему удовольствию, зажглась. Это незаметно включил электричество один из помощников руководителя, стоявший у выключателя.
      Затем идёт вызывание деда-Мороза, который должен быть сегодня в гостях у детей и, может быть, даже со своей внучкой — Снегурочкой.
      Двери широко раскрываются и под бодрую музыку в зал входит улыбающийся, приветливый дед-Мороз (кто-либо из взрослых), одетый в сказочный белый костюм, с большим меховым воротником, с широким пёстрым поясом-шарфом, в меховой шапке. На руках у деда-Мороза варежки, на ногах — валенки, за плечами — мешок и маленькая ёлочка. Усы и борода у него льняные или из мочалы (если нельзя сделать из белых волос). Входит дед в сопровождении детей, одетых в карнавальные костюмы: «зайчат», «белочек», «лисичек», «медведя» и т. д.
      Дед-Мороз приветствует детей, обходит их, поздравляет с праздником. Начинаются массовые игры и танцы вокруг ёлки. Дети берутся за руки и образуют один-два круга и ведут хоровод, распевая одну из заученных ёлочных песен («В лесу родилась ёлочка» муз. JT. Бекман, «Елка» муз. Раухвергера, «Как весело, как весело» муз. М. Красева, «Елочка» муз. Гольденберга, «Наша новогодняя» муз. Красева).
      Вслед за этим дед-Мороз со своими «зверями» может провести хоровод «Мы на ёлку шли» муз. М. Смузикова, слова А. Аи.
      После хоровода начинается игра «Медведь и зайцы». Дети образуют один круг и стоят, опустив руки, — это зайцы. Внутри круга остаётся один медведь. Он усаживается под ёлкой и спит. Зайцы под музыку польки или плясовой скачут вокруг ёлки, подражая движениям деда-Мороза или руководителя, останавливаются, прислушиваются; снова скачут на одной или двух ногах; вертятся на одном месте, приседают, машут лапками. Вдруг раздаётся сигнал-тревога (хлопок, свисток, аккорд на инструменте). Все зайцы немедленно замирают и стоят, не шевелясь. Музыка тоже останавливается. Медведь, проснувшись, встаёт, потягивается и медленно, не спеша, идёт вокруг ёлки под торжественную спокойную музыку («В пещере горного короля» муз. Грига или медленный марш) и зорко смотрит по сторонам. Кто из зайцев пошевелится — того медведь забирает с собой и усаживает под ёлкой. Вдруг опять сигнал... Медведь усаживается на прежнем месте, а зайцы снова начинают прыгать вокруг ёлки. Так повторяется до трёх раз. После третьего раза взятые в плен зайцы должны отыграться по очереди: плясать, сказать стихи или скороговорку, спеть, поклониться всем три раза подряд, проскакать на одной ножке, повернуться кругом три раза и т. д. После этого избирают нового медведя из тех, кто не был в плену, и игра проводится снова.
      После игры дети разделяются на пары и участвуют в общем танце «Конькобежцы», под музыку «Па-де-патинер» или любой польки: пары стоят одна за другой, повернувшись направо; соединяются в парах руки накрест правую с правой, а левую с левой, так, чтобы левая рука стоящего справа была сверху правой руки стоящего слева; ноги сомкнуты, правая нога стоит перед левой.
      Первая фигура. На первую четверть такта, приподнявшись на носки, танцующие скользят правой ногой вперёд и вправо, приставляя одновременно левую ногу сзади правой; иа вторую четверть ещё раз скользят правой ногой, не подтягивая к ней левой (всё это движение называется «па шассе»).
      То же самое затем делают с левой ногой, вперёд и влево на следующие две четверти такта.
      После этого иа четыре четверти (два такта) делают вперёд по кругу четыре простых шага, начиная с правой ноги.
      Вся первая фигура повторяется два раза.
      Вторая фигура. Танцующие в парах становятся лицом друг к другу, боком, по кругу: одни стоят к центру лицом, другие — спиной. Обе руки кладут себе за спину.
      На первую четверть такта, повернувшись направо, скользят правой йогой вправо, приставляя одновременно к ией левую йогу; иа вторую четверть ещё раз скользят вправо правой ногой, но левую ногу ие приставляют («па шассе»).
      То же самое делают, повернувшись налево, с левой иоги влево.
      Делая эти два па, смотрят всё время друг на друга.
      После этого танцующие в парах меняются местами, делая на 2 такта (четыре четверти) 4 простых ,шага, начиная с правой ноги и встречаясь правым плечом.
      На новом месте опять повторяют полностью все эти движения, возвращаясь затем четырьмя шагами на свои места и, становясь в это время в первоначальное исходное положение, опять берутся за руки.
      Танец начинается снова.
      После танца может быть проведена ещё одна игра — «Домики и зайцы». Дети образуют вокруг ёлки кружки по 4 — 5 человек. Это будут домики. Внутри каждого домика стоит заяц. Руководитель не имеет домика. Он собирает к себе всех зайцев и под плясовую музыку ведёт их за собой гуськом между домиками, которые в это время кружатся на своих местах вправо и влево, держась за руки, останавливаются, хлопают в ладоши. Неожиданно раздаётся сигнал или останавливается музыка. «Кружочки» стоят, держась за руки, а зайцы вбегают в любые домики. Руководитель тоже занимает какой-нибудь домик. Кто из детей остался без домика, тот проигрывает и должен отыграться — выполнить какое-нибудь задание. После этого внутри кружочков-домиков становятся новые зайцы, и игра продолжается. Цепочку зайцев ведёт всё время руководитель. Эту роль может взять на себя дед-Мороз.
      После игр проводится программа художественной самодеятельности. Дети расставляются полукругом перед ёлкой, оставив внутри достаточное пространство для выступающих. Лучше всего детей посадить. Для этого следует сделать небольшой 10 — 15-минутный перерыв, во время которого все уходят из зала в соседние помещения, где детям дают угощение и занимают свободными играми, пением, аттракционами. Зал в это время проветривается, и перед ёлкой расставляют стулья и скамейки. Затем дети спокойно входят и занимают места — младшие впереди, старшие и взрослые сзади. Дед-Мороз усаживается на почётное место со своей свитой. Он может взять на себя ведение художественной программы вместе с руководителями и за лучшее исполнение выдавать небольшие призы.
      Небольшой список участвующих в самодеятельности должен быть составлен заранее.
      Дети могут прочесть стихи; «Зима» А. С. Пушкина («Вот север тучи нагоняя»), «Мороз воевода» Н. Некрасова, «Сто одёжек» А. Барто. «Карусель» С. Маршака, Ёлка» О. Высотской, «Ёлка» А. Барто, «Первая ёлка» С. Дрожжина, «Первый снег» 3. Александровой, «Зима («Белый снег пушистый») И. Сурикова.
      Кто-нибудь из взрослых расскажет сказку: «Снегурочка», «Морозко» (русские сказки), «Медведь-музыкант» (карельская сказка) и др.
      Дед-Мороз может сказать свои стихи: «Песенка Мороза» О. Высотской, а затем загадать детям несколько загадок: 1. Что один раз в год наряжают? (Ёлку.) 2. Не руками цветы посажены, не политы, а растут. (Морозные узоры.) 3. Не зверь, а воет. (Вьюга.) 4. Сердитый старик по дорогам ходит, за нос всех хватает. (Мороз.) 5. Запрятались голышки в мохнатые мешки. (Пальцы в перчатках.) 6. На горбатых братцах дети потешаются. (На лыжах.)
      Тому, кто отгадает больше загадок, дед-Мороз выдаёт призы — игрушки или гостинцы.
      Группа детей может показать: инсценированную басню («Квартет», «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей»); песню-пляску1, «Елка» муз. Раухвергера, «Хлопушки» муз. Красева, «Льдинки» муз. Красева; физкультурную пирамиду «Живая ёлка» 2; несложный танец или цирковое выступление ряженых.
      Художественную программу можно закончить общим массовым пением знакомой детям ёлочной песенки: «Ёлочка новогодняя» муз. Красева, «Ёлочная песенка» муз. Блантера, «Песенка про ёлочку» муз. По-толовского, «Наша ёлка» муз. Дм. Покрасс и др.
      После этого дети строятся и идут к выходу, где дед-Мороз с помощниками приготовили для них подарки. Раздачу подарков надо провести быстро без задержки.
      Получив подарки и гостинцы, дети расходятся по домам.
      На празднике — конец учебного года школа отчитывается в проделанной за год работе. Устраивается выставка детских работ: лучших письменных работ, тетрадей, рукоделья, рисунков, самодельных технических игрушек, авиамоделей и т. д.
      На праздник приглашаются родители и представители общественности. В стенной газете подводится итог всей работы, помещаются портреты лучших учителей, учеников, родителей. Гости рассматривают выставку, знакомятся с учениками, которые до начала торжественной части, во время сбора, участвуют в различных развлечениях в помещении школы или на площадке.
      Интереснее всего проходят аттракционы и парные игры (поединки).
      Л а б и р и и т. На площадке ставят гуськом 7 — 10 городошных чурок, на расстоянии1/г — 1 м одна от другой. Каждая чурка стоит в маленьком кружке. На черте перед одной из крайних чурок стоит игрок с завязанными глазами. Его задача — пройти между чурками, огибая по очереди то одну, то другую, и вернуться обратно таким же способом.
      Выигрывает тот, кому удастся пройти туда и обратно, не сбив ни одной чурки.
      Метание мешочков. Из плотной материи шьют мешочки размером 10 X 15 см. Внутрь мешочков насыпают горох или крупный песок не очень плотно и прошивают в разных местах так, чтобы было плоско. Играющий получает эти мешочки и становится иа черту. В 3 ж от черты стоит табуретка. Надо бросать эти мешочки по одному так, чтобы не меньше трёх из них легли иа табуретку.
      Перетягивая и е верёвки. Двое играющих становятся друг против друга, берут в руки верёвку длииой в 2 — 3 м. Середина верёвки отмечена тесьмой, в 4 — 5 м за каждым игроком стоит в кружочке кегля или городошная чурка. По знаку руководителя оба играющих тянут свой конец верёвки, не перехватывая за её середину и стараясь дотянуться до своей кегли. Кто сумеет добраться до своей кегли и поднять её вверх, ие отпуская верёвки, тот считается победителем.
      Торжественная часть праздника начинается кратким докладом, приветствиями и рапортами детей. Затем следует выдача отличникам грамот и подарков (портретов, бюстов, ценных книг, рисовальных, письменных и рукодельных принадлежностей, конструкторов, настольных игр и т. д.).
      Заканчивается торжественная часть пением «Гимна СССР».
      После небольшого перерыва начинается художественная часть — программа самодеятельности. Она должна являться результатом годовой работы школы и включать всё самое лучшее, самое интересное и разнообразное. Продолжительность её должна быть не более 4Б — 60 минут.
      В программе праздника следует также предусмотреть физкультурные упражнения и соревнования, которые желательно провести после художественной части на площадке.
      Массовые игры под музыку тоже следует провести на площадке и построить примерно следующим образом.
      1 Сб. «Елка в детском саду», Учпедгиз, 1937.
      1 Журнал «Затейник», 1938, № 11.
      Позы (игра). Дети образуют 2 — 3 концентрических круга. Внутри — руководитель (водящий). Под марш, польку или танцовальную музыку круги идут шагом в разных направлениях, подражая движению водящего. По сигналу (свисток, аккорд) все должны остановиться и стоять в той Позе, какую заранее назначил руководитель: поднять руку, сделать выпад, присесть, нагнуться.
      Кто позже всех станет в позу, тот идёт водить или должен отыграться — выполнить какое-нибудь задание. После этого игра продолжается.
      Карусель (хороводная игра). Дети становятся парами, лицом к центру, образовав два круга: один из пары стоит во внутреннем кругу, другой — во внешнем, слева от своей пары. Внутренний круг берётся за руки. Внешний — руки опустил. Разучивают сначала слова хоровода, чётко, не спеша.
      «Вот на площади веселье...»
      На эти слова внутренний круг, подняв соединённые руки вверх, делает назад — наружу — 4 шага, а внешний проходит у него под руками слева — к центру круга, тоже делая 4 шага.
      На следующие слова:
      «Запестрели карусели...»
      Круг, оказавшийся внутри, берётся за руки и, подняв их вверх, идёт наружу, а оказавшиеся снаружи опускают руки и идут у него под руками справа к центру круга, обратно на своё место, где опять берутся за руки.
      На слова
      «А народ жужжит, как шмель:
      Ах, какая карусель» — детн повторяют все эти движения ещё раз.
      После этого дети, стоящие в наружном кругу, поворачиваются направо, правые руки вытягивают в сторону, а кисть левой руки кладут иа кисть левой руки своей пары, стоящей во внутреннем кругу. Внутренний круг держится за руки. Оба круга идут вправо сначала медленно, а потом всё быстрее и быстрее, говоря хором слова:
      «Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели,
      А потом кругом, кругом —
      Всё бегом, бегом, бегом».
      На последние слова идут мелким бегом. Затем постепенно замедляют бег иа слова:
      «Тише, тнше, не спешите,
      Карусель остановите».
      И наконец, на слова:
      «Раз, два, раз и два —
      Вот и кончилась игра» —
      карусель переходит на тихий шаг и совершенно останавливается. Круги меняются местами. Кто был снаружи, становится внутри и берётся с соседями за руки, а кто был внутри, становится снаружи и руки опускает.
      Так хоровод проводится два-три раза подряд. Можно проводить его с пением, взяв в основу, например, мелодию песии «Канава» или «Частушки».
      Затем следует танец.
      Полька «Бабочка» (музыка — любая полька). Пары стоят лицом вправо по кругу — пара за парой. Стоящий в паре справа вытягивает левую руку влево иа высоте плеча, а правую руку поднимает вверх. Стоящий слева берёт свою пару левой рукой за левую руку, а правой — за правую. Ноги у обоих сомкнуты, каблуки вместе.
      Первая фигура. Танцующие поворачиваются направо кругом так, чтобы оказаться лицами в противоположные стороны и чтобы стоящий справа оказался несколько впереди и слева от своей пары, причём правая рука его вытягивается вправо на высоте плеча, а левая сгибается и поднимается до уровня головы. Оба смотрят в сторону поворота и иа пераую четверть первого такта прямую правую ногу ставят вперёд иа носок; на вторую четверть ставят согнутую в колене правую ногу на иосок рядом с левой.
      На две четверти второго такта топают иа месте 3 раза подряд — правой, левой, правой ногой и одновременно поворачиваются налево кругом, чтоб стать лицом по кругу в первоначальном положении, поменяв соответственно положение рук.
      На третий такт повторяют движения первого такта, ио стоят лицом по кругу и начинают с левой ноги.
      На четвёртый такт повторяют движения второго такта, но топать начинают с левой ноги, поворачиваясь одновремеиио направо кругом.
      На 5, 6, 7 и 8-й такты повторяют движения 1 — 4 тактов в том же положении и в той же последовательности, ио в конце 8-го такта, топая три раза подряд, ие поворачиваются, а продолжают оставаться лицом по кругу.
      Вторая фигура. На 0 — 16-й такты делают вперёд по кругу восемь па польки (пробежкой), начиная с правой ноги. Рукидержат, как в исходном положении (па польки можно заменить обычным физкультурным переменным шагом или «па шассэ», см. выше танец «Конькобежцы»).
      В конце останавливаются и начинают танец снова.
      Массовую часть можно закончить игрой.
      Музыкальные змейки. Играющие становятся в колоииу по четыре, образуя четыре змейки-колониы. В змейках игроки стоят в затылок.
      Руководитель даёт каждой змейке мелодию, например: 1-й — «Полянка», 2-й — «Лявониха», 3-й — «Гопак», 4-й — «Яблочко». Как только аккомпаниатор начнёт играть какую-нибудь мелодию, тотчас та колоииа, чью мелодию играют, уходит со своего места в любом направлении. Ведёт её тот, кто стоит впереди.
      Но вот заиграли другую мелодию. Моментально двигавшаяся колонна останавливается и начинает идти та, чья мелодия исполняется.
      Так колонны двигаются, переплетаясь много раз.
      Неожиданно раздаётся сигнал свистком или команда: «По местам». Все змейки должны выстроиться иа своих первоначальных местах.
      Выигрывает та змейка, которая построится раньше всех.
      Затем игра проводится снова.
      После трёх-четырёх раз руководитель заканчивает игру, организуя общее шествие всех участников сначала цепочкой, а затем спиралью, переходящей в клубок. Все останавливаются, поют общую массовую популярную песию и расстаются с пожеланиями хорошо провести лето, окрепнуть, отдохнуть, чтобы с новыми силами начать следующий учебный год.
      День урожая — особый праздник, имеющий в колхозах и совхозах большое значение. На нём подводятся итоги работы за весь год и ставятся задачи на будущее как в отношении поднятия урожайности, продуктивности и товарности полей, огородов, садов, ферм и т. д., так и в отношении дальнейшего улучшения жизни колхозников.
      Немецкие фашисты причинили колоссальный ущерб всему советскому хозяйству, в том числе колхозному и совхозному. Много нужно было поработать, чтобы восполнить этот ущерб. Прежде всего нужно было восстановить разрушенное хозяйство. Но этого мало. Сталинский план восстановления и развития народного хозяйства требовал, чтобы уровень довоенной продукции не только был восстановлен, но и намного превышен.
      Школьники принимают активное участие в жизни своего колхоза и совхоза, помогают взрослым ухаживать за посевами, за птицами, за животными. Такое же деятельное участие они должны принять и в празднике урожая. На общей колхозной или совхозной выставке школа должна иметь свой уголок, в котором покажет результаты своей работы.
      В карнавальном шествии нарядная колонна детей во главе с гармонистом должна идти впереди, оформленная цветами, колосьями, венками.
      На празднике взрослые должны уделить детям достаточное внимание, отвести им особое место, обеспечить участие в общей программе праздника и угощение.
      Дети могут выступить в художественной программе с тем, что было ими приготовлено ещё зимой. Они могут исполнить: «Гимн СССР», «Песню о Сталине» муз. Блантера, «Летняя физкультурная» муз. Старо-кадомского, «Летняя» муз. Красева, «Земелюшка-чернозём» переложение А. Лядова, «Сеяли девушки яровой хмель» муз. обр. Гречанинова, «Пойду ль выйду ль я» муз. обр. А. Лядова, «Ходила младёшенька по борочку» муз. обр. Римского-Корсакова; стихи — «Деревенский кулак»
      Н. Некрасова, «Родная страна» Антона Пришельца, «Слово об отчизне» 1 М. Исаковского, «Стрекоза и муравей» И. Крылова, «На озере» В. Малкова и др.
      Дети могут исполнить нетрудный хороводный танец «Работяшенька» 8, «Калинка», «Полянка», «От села до села».
      На празднике детям должна быть предоставлена возможность вволю играть и танцовать и участвовать в различных аттракционах.
      1 Журнал «Культурно-просветительная работа», 1946, № 1 — 2. Журнал «Затейник», 1936, Ка 6.
     
      КРУЖОК ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ-МИЧУРИНЦЕВ
     
      Изучение природы и сельского хозяйства в начальной школе на основе мичуринского учения нельзя ограничить только классными занятиями. Необходимо организовать разнообразную внеклассную работу, дающую детям возможность непосредственно наблюдать и изучать растения и животных в их естественной обстановке.
      Внеклассная работа может проводиться в начальной школе как с целым классом (экскурсии, массовые мероприятия — День птиц, Неделя сада, внеклассные практические работы на пришкольном участке и т. д.), так и с отдельными учащимися, особенно интересующимися природой и сельским хозяйством. Таких учащихся следует объединить в отдельный кружок юных мичуринцев.
      В кружке юные мичуринцы знакомятся с природой и сельским хозяйством более углублённо, чем в классе. Они не только изучают природу, наблюдая её явления, но и проводят различного рода практические работы по выращиванию растений, уходу за животными, охране птиц, древонасаждению и пр.
      Вот что рассказывают дети одной из школ о работе своего кружка.
      «Наш кружок работает второй год. В нём состоит 15 человек. Осенью мы занимались изучением нашего леса. Мы собрали ветви, листья, древесину всех деревьев, которые растут в нашем лесу, и составили коллекцию. С наступлением весны мы начнём вести наблюдения за прилётом и гнездованием птиц. Наш кружок будет охранять полезных птиц — друзей колхозных садов и огородов. Сейчас мы помогаем колхозу определить всхожесть семян — проращиваем семена. Летом мы будем работать на опытном участке. Мы возьмём на колхозном поле небольшой участок посева овса и пшеницы, будем посевы полоть, подкармливать и своими силами соберём урожай. Мы должны добиться хорошего урожая на нашем участке».
      Проводя в кружке самостоятельные наблюдения природы, выращивая растения и ухаживая за животными, Юные мичуринцы уточняют и закрепляют знания о природе и сельском хозяйстве, полученные в классе, и значительно углубляют и расширяют их. Сознание детей обогащается новыми представлениями и понятиями.
      Практические работы, сопровождаемые объяснениями руководителя кружка, помогают детям более глубоко овладеть основами мичуринского учения по управлению развитием растений и животных и переделке их в интересах социалистического общества. Действенный подход юных мичуринцев к изучению природы благодаря практическим работам приобретает у них характер навыка.
      Глубже, чем на классных занятиях, юные мичуринцы поймут значение правильного ухода за растениями и животными для улучшения качества их потомства (например, практикуя отбор семян от лучших экземпляров растений, организуя правильное кормление и уход за кроликами и др.).
      По мере овладения основами мичуринского учения и практическими умениями по выращиванию растений и уходу за животными у юных мичуринцев воспитывается интерес и любовь к сельскохозяйственной деятельности.
      Работа в кружке, нередко носящая общественно-полезный характер (разбивка цветников, закладка плодово-ягодного сада, охрана птиц и т. п.), приучает работать на пользу родины, воспитывает у детей настоящий действенный патриотизм.
      В процессе наблюдений и практических работ юным мичуринцам приходится анализировать предметы и явления, сравнивать, выделять общее, делать самостоятельные выводы из наблюдений, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями, например, зависимость
      развития растений от тепла, от количества питательных веществ в почве и т. д. Всё это имеет большое значение как для развития мышления, так и для формирования основ диалектико-материалистического мировоззрения детей. В процессе практической деятельности дети убеждаются в материальности не только предметов, но и явлений природы. Например, дети могут самостоятельно прийти к выводу, что от питания растений и животных зависят их рост и развитие.
      Также на основе своих наблюдений они убеждаются в том, что предметы и явления природы связаны между собой, зависят друг от друга и что в природе всё находится в состоянии движения и развития. Семечко, посеянное в землю, прорастает, из него развивается растение, приносящее в свою очередь плоды с семенами; развитие растения зависит от обработки почвы, удобрения её, наличия достаточного количества тепла и влаги.
      Особенно важно то, что эти выводы дети усваивают не в готовом виде от учителя или из книг, а приходят к ним на основе своих наблюдений, в результате своего практического опыта.
      В наличии определённых закономерностей в природе особенно убеждает юных мичуринцев их практическая деятельность по выращиванию растений и уходу за животными, где успех работы (урожай, рост и развитие животных) явно зависит от условий, созданных для растений и животных — питания, ухода и т. п.
      В процессе разнообразных работ по сбору природного материала, по выращиванию растений и уходу за животными у юных мичуринцев воспитывается любовь к физическому труду, приобретаются некоторые навыки физического труда, вырабатывается умение сочетать физический труд с умственным.
      В кружке юных мичуринцев детям предоставляются широкие возможности для развития самостоятельности, инициативы и творчества — ценных свойств, характерных для И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко и их последователей, активно содействующих своими трудами развитию социалистического сельского хозяйства.
      Работы в кружке содействуют также воспитанию воли и сознательной дисциплины. Выращивание растений и уход за животными требуют систематической работы. Здесь самые условия работы, её режим побуждает юных мичуринцев напрягать волю и быть дисциплинированными.
      Наконец, правильно организованная работа на свежем воздухе укрепляет здоровье детей, закаливает их организм.
      Такое всестороннее влияние работы в кружке юных мичуринцев на развитие детей особенно ценно в начальном школьном возрасте, когда формируются многие стороны личности ребёнка.
     
      Содержание работы кружка юных мичуринцев
      Характерной особенностью работы в этом кружке является соединение изучения природы с разнообразной практической деятельностью. Так, юные мичуринцы изучают растения, выращивая их в уголке природы и на пришкольном участке, знакомятся с животными, ухаживая за ними, и т. д. Практические работы составляют основу деятельности юных мичуринцев.
      Вполне доступны и соответствуют интересам юных мичуринцев начальной школы следующие виды практических работ: а) изучение окружающей природы и сбор природного материала, б) уход за растениями и животными в уголке живой природы, в) работа на пришкольном участке и в школьном саду по выращиванию овощей, цветов, плодово-ягодных растений, г) участие в массовых кампаниях, проводимых всей школой, как-то: День леса, День птицы, Неделя сада и др., д) оформление результатов наблюдений и работ в виде коллекций, гербариев и других наглядных пособий, г) уход за мелкими животными — курами, кроликами (при наличии соответствующих условий).
      При изучении окружающей природы внимание юных мичуринцев должно быть направлено на наблюдения сезонных изменений в природе. Наблюдения ведёт каждый член кружка. Начинающие кружковцы отмечают только характерные признаки сезона, более старшие ведут систематические ежедневные наблюдения над температурой,
      Кормушка для зимующих птиц.
      осадками, ветром. Результаты наблюдений оформляются в виде макетов («Весна», «Лето», «Осень», «Зима»), в виде календаря природы (тоже по сезонам) или в форме стенной газеты («Весна пришла», «Настало лето», «Наступает осень», «Пришла зима»). С большим интересом члены кружка участвуют в экскурсиях-походах за грибами, ягодами, семенами деревьев (для посева). Организуются также экскурсии для ознакомления с местными горными породами, с деятельностью воды и ветра в природе и для сбора полезных ископаемых.
      В уголке живой природы юные мичуринцы с ранней весны проводят наблюдения над распусканием веток деревьев, поставленных
      в воду, выращивают лук «на перо», проращивают семена, предназначенные для посева, выращивают рассаду капусты, помидоров, цветочных растений. Вполне посильны для иих опыты, выясняющие условия прорастания семян (проращивание в различных температурных условиях, полное погружение семян в воду).
      В уголке природы юные мичуринцы занимаются разведением комнатных растений, знакомятся с их особенностями, приобретают навыки ухода за ними, перевалки и пересадки растений, размножения их черенками.
      Уход за комнатными растениями убеждает детей в том, что у разных растений наблюдается различная потребность в свете и влаге (теневыносливое растение — аспидиструм, или «дружная семейка»; засухоустойчивые — кактус, алоэ или столетник; требующие обильной влаги — папирус и т. п.).
      Можно поставить и опыты, давая одинаковую поливку (недостаточную или, наоборот, обильную) двум растениям, имеющим различную потребность в отношении влаги (кактус и примула), или поместив в тёмный угол два растения с различной потребностью к свету («дружная семейка» и герань).
      Ухаживая за различными животными (рыбы, лягушки, тритоны, жабы, ящерицы, ежи, белки и др.), составляющими население уголка природы, юные мичуринцы знакомятся с различными потребностями каждого из них в определённых условиях жизни и изучают их строение.
      В уголке природы можно поставить наблюдения над развитием различных насекомых, как вредных (например, капустная белянка, боярышница), так и полезных (тутовый и дубовый шелкопряды).
      Все наблюдения в уголке природы записываются в дневники, сопровождаются соответствующими зарисовками и сбором материала.
      Работы на пришкольном участке занимают наиболее видное место в деятельности юных мичуринцев. Именно здесь при выращивании растений и проведении хотя и несложных сельскохозяйственных опытов юные мичуринцы имеют возможность на практике подойти к пониманию основ мичуринского учения по управлению развитием растений и переделке их.
      На пришкольном участке юные мичуринцы могут выращивать самые разнообразные растения — овощные, плодово-ягодные, цветочно-декоративные.
      Овощи можно выращивать разнообразные, начиная с самых обыкновенных, не требующих особенного ухода, и кончая выращиванием семян двулетних растений (капусты, свёклы, моркови). Мичуринцы, работающие не первый год в кружке, могут вырастить на коллекционном участке «новые» растения: коксагыз, канатник, ревень, земляную грушу, нут, арахис и др. (различные для разных местностей). Все работы кружковцы выполняют сами, параллельно проводя наблюдения над развитием растений.
      На пришкольном участке кружок может поставить много интересных опытов, помогающих пониманию основ мичуринского учения. Так, многие доступные для младших юннатов опыты показывают наличие определённых потребностей для своего развития у каждого растения:
      а) посев моркови и свёклы в глубоко- и мелковскопанную почву убеждает в необходимости глубокой вскопки для хорошего развития корнеплодов этих растений;
      б) опыты с прореживанием на различные расстояния этих же растений (несколько рядков можно оставить и совсем без прореживания) показывают необходимость предоставления растениям определённой площади питания;
      в) опыты с посевом в один и тот же срок раннеспелой капусты (например, сорта «номер первый», требующего для своего развития
      100 — 125 дней) и позднеспелой (например, сорта «московская поздняя», поспевающего через 150 — 170 дней) показывают, что различные сорта даже одного и того же растения нуждаются в различных сроках для своего развития;
      г) опыты с выращиванием теплолюбивых растений (помидоров, тыкв, дынь и др.) рассадой в парниках или в уголке живой природы и попытки вырастить их при раннем посеве в грунт, например одновременно с посевом моркови, убедительно показывают различие потребностей у разных растений в отношении тепла.
      Можно провести опыты, показывающие, как созданием благоприятных условий можно способствовать развитию растений, добиваясь увеличения их урожайности. Сюда относятся различные опыты с применением удобрений и летних подкормок (например, картофеля — золой, капусты — навозной жижей и др.), с выращиванием картофеля с окучиванием и без окучивания и т. п.
      Управление развитием растений можно продемонстрировать такими опытами:
      а) посадкой картофеля неяровизированными и яровизированными на свету клубнями;
      б) выращиванием помидоров без пасынкования и с пасынкованием (т. е. удалением излишних побегов, образующихся в пазухах листьев — «пасынков», а также верхушек после образования завязи в достаточном количестве);
      в) прищипкой огурцов (удалением верхушечной почки после образования третьего или четвёртого настоящего листа) сначала на главной, а потом на боковых ветвях.
      Доступны для юных мичуринцев и некоторые опыты, показывающие возможность улучшения и переделки природы растений. Так, в южных и центральных областях кружок может провести летние посадки картофеля, улучшающие, как доказал Т. Д. Лысенко, качество посевного материала. Можно также рекомендовать отбирать лучшие экземпляры выращиваемых растений и плоды их оставлять на семена.
      Переделку природы растений можно проиллюстрировать выращиванием грунтовых, холодостойких помидоров, выведенных в последнее десятилетие на Грибовской опытной станции (Московская обл.) А. В. Алпатовым. Сорта «грибовский грунтовый», «грунтовый скороспелка» вполне вызревают, например, в условиях Московской области при посеве непосредственно в грунт, благополучно переносят небольшие заморозки, от которых остальные сорта помидоров сразу же погибают.
      Выведенные на этой же станции сорта помидоров «плановый», «штамбовый — крупноплодный» не нуждаются в подвязке и пасынковании, развивая толстый устойчивый стебель («штамб»).
      Если удастся достать семена, то рекомендуется с той же целью демонстрации успехов советских учёных по переделке природы растений вырастить баклажаны сорта «ранний карликовый», вызревающие на Гри-бовской станции под Москвой к 10 июля, или перец сортов «ранний круглый», «отборный северный», которые также вызревают в Московской области.
      Следует поставить опыты с выращиванием дынь и арбузов в центральных областях, используя для посева семена новых раннеспелых сортов, например дыни «грибовской грунтовой» или «грибовской 13».
      В порядке демонстрации с помощью руководителя возможно поставить опыт с посевом яровизированных семян озимой пшеницы, сделать прививки дыни на тыкву или помидора на картофель.
      Большое место в работе кружка юных мичуринцев должно занять выращивание разнообразных цветочных растений как однолетних (настурция, душистый горошек, ноготки и др.), так и многолетних (флоксы, маки, люпины и др.). Набор их может быть очень разнообразен. При наличии подходящего овощехранилища можно выращивать и клубнелуковичные растения — тюльпаны, георгины, гладиолусы.
      С цветочными растениями также можно поставить опыты, подобные тем, которые рекомендованы для овощных растений: сроки посева, применение удобрений и летних подкормок, удаление части цветков и т. п. Особенно рекомендуется провести опыт с грунтовыми посевами различных однолетников (петуний, ноготков, астр, львиного зева и др.), проведя посевы в грунт в различные сроки — под зиму, ранней весной, в мае.
      Из работ в школьном саду наиболее доступными для юных мичуринцев младшего возраста являются работы с ягодниками — земляникой, смородиной, крыжовником, малиной. Кружковцы могут заняться ими более основательно, чем остальные школьники. Прежде всего следует развести различные сорта земляники («комсомолка», «рощинская», «мысовка», «белая ананасная» и др.), смородины чёрной («лия плодородная», «голиаф» и др.), смородины красной («голландская красная», «чулковская» и др.), смородины белой, крыжовника («финик зелёный», «варшавский», «мысовский 37», «чёрный мавр» и др.), малины («усанка», «техас», «русская» и др.).
      В дополнение к размножению смородины черенками юные мичуринцы могут заняться разведением крыжовника отводками и зелёными черенками (небольшие черенки молодых веточек, только что начинающих деревенеть, размером 6 — 7 1м, высаживаются в парник в конце июня).
      С размножением земляники и смородины можно поставить силами кружка ряд опытов: а) посадка земляники в различные сроки в конце лета (в конце августа — начале сентября) и ранней весной; б) со сроками посадки черенков смородины (через 10 дней, начиная с конца апреля); в) с длиной черенков (5, 10, 15, 20 см); г) с мульчированием посадок черенков смородины и земляники (без мульчи, с различными видами мульчи — навоз, торф, солома, специальная мульчбумага);
      д) с посадкой черенков из различных частей однолетнего побега — основной, средней, верхушечной.
      Больше работ, чем остальные школьники, могут провести юные мичуринцы и в плодовом саду. С помощью руководителя они могут заложить питомник плодовых деревьев, постепенно проводя в нём все работы от стратификации 1 семян вплоть до прививок культурных сортов к дичкам.
      1 Стратификация — сохранение семян древесных растений во влажном песке для ускорения их прорастания.
      Посадка в школьном саду мичуринских сортов плодово-ягодных растений даёт возможность ознакомить детей на конкретных примерах с достижениями И. В. Мичурина по переделке природы.
      Работая в саду, юные мичуринцы проводят наблюдения над развитием посаженных растений, ведут борьбу с вредителями сада.
      Новой увлекательной работой для юных натуралистов-мичуринцев является посильное участие их в осуществлении плана великих работ по созданию полезащитных лесонасаждений. Юннаты всегда активно участвовали в организации и проведении Дня леса — одного из наиболее распространённых в наших школах массовых мероприятий. В настоящее время после постановления
      партии и правительства «О плане полезащитных насаждений...» участие школьников в лесонасаждениях должно быть значительно расширено. Юные мичуринцы должны выступать «застрельщиками» в этом направлении. Они могут организовать работу по сбору семян древесных пород своей местности — дуба, клёна, ясеня, лиственницы и др. Отсортированные и высушенные семена передаются в ближайший государственный или колхозный питомник. Часть семян юные мичуринцы могут высеять в своём школьном питомнике.
      Значительную помощь могут они оказывать и в проведении посадок, особенно, если увлекут за собой всех школьников и помогут учителям организовать их.
      И, наконец, большую роль могут сыграть юные мичуринцы в охране сделанных посадок, в проведении с этой целью разъяснительной работы среди всего детского населения.
      Юные мичуринцы активно участвуют и в организации других массовых кампаний — Дня птиц, Недели сада и др. Они могут подготовить выставку, выпустить стенную газету, организовать специальные беседы или вечера. На долю кружка обычно приходится и дальнейшее
      Развитие кустов смородины в зависимости от сроков посадки черенков: 1 — посажен 26 апреля; 2 посажен 5 мая;
      3 — посажен 15 мая; 4 — посажен 25 мая.
      Развитие кустов смородины в зависимости от длины черенков. Слева направо: черенок длиной в 5 см, черенок в 10 см, черенок в 15 см, череиок в 20 см.
      закрепление проведённых работ: уход за посаженными растениями, наблюдения над заселением развешенных скворешен и т. п., а также
      участие вместе с учителями в подведении итогов.
      Все наблюдения и работы юных мичуринцев должны получить завершение и соответствующее оформление. Наблюдения над сезонными изменениями в природе оформляются в виде макетов, календаря природы, специальных номеров стенной газеты. Из материалов, собранных в природе, изготовляются гербарии (культурных растений, сорняков, растений леса и другие), коллекции — местных горных пород, полезных ископаемых, вредных насекомых и т. д.
      Необходимо оформить и результаты самостоятельных работ и наблюдений. Каждая самостоятельная работа — будет ли это простое наблюдение над жизнью какого-нибудь животного в уголке природы, или опыт на пришкольном участке, — так или иначе оформляется, иногда в виде дневника с зарисовками, иногда в виде стенных таблиц с рисунками и засушенным материалом. В работах по оформлению юным мичуринцам предоставляются широкие возможности для проявления инициативы и творчества.
      Там, где имеются соответствующие базы, юные мичуринцы могут заняться разведением домашних птиц (кур, гусей, уток) и кроликов. Эти работы ценны тем, что они дают возможность на практике усвоить основы ухода за домашними животными (устройство помещения, его оборудование, кормление в соответствии с потребностями данного животного и т. д.) и приобрести некоторые навыки в этой области.
      Юные мичуринцы сельской школы могут заняться также выращиванием молодняка крупных животных, взяв шефство над телятами и жеребятами в колхозе.
      Особенная ценность работ по животноводству заключается в том, что дети на практике убеждаются в значении использования и в животноводстве мичуринского учения о переделке природы.
      Само собой разумеется, что все перечисленные выше работы члены одного кружка в течение года и даже двух лет выполнить не могут. Руководитель кружка должен составить конкретную программу работы кружка, приняв во внимание местные условия, особенности окружающей природы и сельского хозяйства, условия работы, а также интересы как детей, так и свои личные. Как уже указывалось, с учащимися начальных классов можно вести работу во всех указанных направлениях, но на практике одни кружки будут больше заниматься выращиванием озощей, другие — садоводством, третьи — сбором природного материала и т. д. Особенно заметна будет разница между кружками школ городских и школ сельских. В первых всегда будут преобладать наблюдения природы, сбор природного материала, а во вторых, наряду с этими работами, будут проводиться и практические работы по сельскому хозяйству.
      В качестве конкретного примера содержания работы кружка юных мичуринцев можно привести отчёт о работе кружка одной из сельских начальных школ, проделанной в течение второго полугодия:
      «1. В зимний период члены кружка вели наблюдения за зимующими птицами (узнали, какие птицы зимуют в лесах и какие около человеческого жилья). Устраивали кормушки возле школы.
      2. Проверяли всхожесть семян льна и овса для колхоза.
      3. Провели подготовку к весеннему прилёту птиц: произвели ремонт старых скворешен около школы и домов, сделали несколько новых скво-решен. Вели журнал прилёта птиц (наблюдали, какие прилетели первыми, какие позднее).
      4. Наблюдали за разливом своей реки: когда река вышла из берегов, когда тронулась и когда снова вошла в берега.
      5. Собрали гербарий первых весенних цветов.
      6. Провели яровизацию клубней картофеля, высадили в грунт яровизированный и неяровизированный картофель. Наблюдали за всходами и их развитием.
      7. Посеяли цветочные семена и наблюдали за их развитием. Проводили подкормку всходов. Приготовили клумбы для высадки цветочной рассады.
      8. Вырастили рассаду помидоров и высадили её в грунт.
      9. Высадили 100 кустов мичуринской клубники, 100 кустов чёрной смородины и посадили на усадьбе школы 50 декоративных деревьев».
      Выполнение юными мичуринцами указанных практических работ, сопровождаемое соответствующими объяснениями учителя, даёт им ценные знания о растениях и животных и понимание жизни последних на основе мичуринского учения.
      Объём таких знаний будет различен в зависимости от состава кружка, содержания рабоуы, продолжительности пребывания в кружке. Задача руководителя, — следить за ростом отдельных членов кружка, последовательно вводя новые работы, дающие новые знания. Если кружок работает второй год, то надо наметить более сложные работы, расширяющие знания кружковцев. Это повысит интерес детей к занятиям в кружке и будет хорошим стимулом для углубления и расширения их практической деятельности.
     
      Организация кружка
      Кружок юных мичуринцев в начальной школе, как правило, комплектуется из учащихся III и IV классов. Но в кружок весной можно включать и учеников II класса, поскольку они переходят в III класс.
      Опыт лучших кружков показывает, что организация и развитие кружка идёт наиболее успешно тогда, когда работа начинается с какого-нибудь практического дела (разбивка цветника вокруг школы, организация уголка живой природы, работа на пришкольном участке, организация наблюдений над сезонными изменениями в природе и т. д.). Практическая работа с реально осязаемыми результатами сразу же сплачивает коллектив кружка.
      Организация кружка возможна и как следствие классной работы, когда дети обнаруживают стремление углубить и расширить знания, по-
      лученные на экскурсии, на уроках объяснительного чтения или на уроках естествознания.
      Организовать кружок можно в любое время года, но наиболее подходящими сезонами являются весна и осень. Весенние явления в природе привлекают внимание детей; ранней же весной начинается подготовка к работам на пришкольном участке, а следом — и самые работы.
      Осень удобна для организации кружка тем, что в начале учебного года дети под свежим впечатлением проведённого лета проявляют повышенный интерес к природе; в это время года оживляется работа в уголке природы и возникает необходимость заготовить природный материал для зимних уроков.
      Комплектование кружка проходит вначале на основании простой записи у руководителя, объявившего об организации кружка. Позднее, когда кружок развернёт работу, приём новых членов производится на основании личных заявлений желающих вступить в кружок. В начальной школе в кружок обычно зачисляет сам руководитель. Обставлять приём особыми формальностями, в виде обсуждения кандидатуры на собрании кружка и голосования всех членов кружка, не следует.
      Число членов кружка обычно не превышает 15 — 20. С большим количеством детей одному руководителю справиться трудно. Если желающих работать в кружке юных мичуринцев оказывается свыше 20, то рекомендуется организовать два кружка. В большой школе может быть несколько таких кружков.
      Работа в кружке юных мичуринцев является добровольной, но вместе с тем каждый юный мичуринец должен быть дисциплинированным и выполнять правила работы в кружке. Обычно в кружках не имеется писанных правил, но они фактически существуют. Каждый юный мичуринец должен: регулярно и систематически посещать общие занятия кружка, пропуская их только по уважительным причинам; выполнять определённую практическую работу по общему плану работы кружка (уход за животными и растениями в уголке природы, выращивание какого-либо растения на участке и т. д.); вести дневник своих наблюдений и работ; оформлять результаты работ; принимать участие в общественно-полезных работах, проводимых кружком; выполнять указания руководителя.
      Правила обязан выполнять каждый член кружка. Систематическое невыполнение их может вызвать исключение из кружка. Исключает из кружка руководитель, но следует помнить, что это самая крайняя мера и к ней надо прибегать только в исключительных случаях.
      Юные мичуринцы, желающие прекратить работу в кружке по каким-либо причинам, должны заявить об этом руководителю кружка.
      Начинающим руководителям надо бороться с текучестью в составе кружка, когда временами (например, весной) число членов кружка сильно увеличивается, а затем также быстро спадает. Постоянство состава кружка достигается налаженностью работы, умелым выбором содержания, применением разнообразных методов, умением руководителя поддерживать интерес юных мичуринцев в течение всего года, т. е. не только весной и летом, но и в зимние месяцы.
      Организуя работу кружка юных мичуринцев, руководитель должен стремиться к тому, чтобы кружок стал дружным коллективом, сплочённым общей работой, общими целями. Это лучше всего достигается совместной работой над разрешением определённых практических задач, имеющих в большинстве случаев общественно-полезный характер (например, устройство уголка природы, выпуск сезонных стенных газет, устройство цветника При школе, сбор местных полезных ископаемых для школьной коллекции и т. д.).
      В помощь руководителю выбирается староста кружка. Староста помогает в организации всей работы — собирает кружковцев, руководит собраниями кружка, помогает в распределении заданий, выступает в качестве представителя кружка в пионерской организации, ведёт учёт работы кружка, отмечая посещаемость и выполнение заданий. Иногда проведение учёта работы и ведение переписки (например, с юннатским кружком соседней школы) поручается секретарю кружка. Староста и секретарь избираются на общем собрании кружка. Хорошо организованные кружки имеют годовую программу, которая составляется руководителем. Программа определяет как практические работы, которые выполняют юные мичуринцы, так и знания, приобретаемые кружковцами в процессе работ. Желательно составлять программу по сезонам.
      В качестве образца можно взять программу на весенний период, составленную Центральной станцией юных натуралистов (Москва) в двух вариантах: для начинающих работу в кружке (II — III классы) и для работающих в кружке второй год.
      1-й год занятий в кружке (II — III классы).
      Весна.
      1. Наблюдение окружающей природы и составление календаря весенней природы.
      Признаки наступления весны и запись их в календарь — потепление, таяние снега, ледоход и разлив реки, прилёт грачей, скворцов и других птиц, зеленение травы, распускание деревьев, первые весенние цветы и т. д.
      Экскурсии в поле, в лес ранней весной (в марте) и поздней весной (в конце апреля, в мае).
      Изготовление макета «Весна».
      Обобщение — признаки весны в природе.
      2. Работа в уголке живой природы: а) наблюдения над распусканием веток деревьев, поставленных в воду, запись их и зарисовка распустившихся веток (почки, развитие из почек побегов с листьями и цветами); б) выращивание лука «на перо» в стаканчиках с водой и в земле (образование корешков, развитие листьев).
      3. Участие в проведении Дня птиц: польза птиц и необходимость их охраны (беседа); знакомство с первыми весенними гостями — грачом, скворцом и другими птицами; рассмотрение чучел, чтение книг, рассказы, наблюдения (внешний вид, величина, окраска); помощь старшим школьникам в развешивании скворешен; участие в празднике Дня птиц (декламация, рассказы).
      4. Работа на земельном участке: вскопка участка (с помощью взрослых, если потребуется), рыхление его; посев различных овощей, гороха, фасоли, редиса, моркови и других, преимущественно потребляемых в сыром виде. Постановка простейших опытов (прополотая грядка и часть непрополотой, прореженная и часть непроре-женной).
      Посев семян цветочных растений в грунт — настурций, ноготков, душистого горошка и др.
      Наблюдения над посеянными растениями. Запись в дневники сроков посева, появления всходов и пр.
      5. Участие в древонасаждении: посадка с помощью руководителя кустарников и деревьев.
      2-й год занятий кружка (III — IV классы).
      Весна.
      1. Наблюдение окружающей природы и составление календаря погоды и природы.
      Проведение ежедневных наблюдений над облачностью, температурой, осадками, ветром (направление и сила) — с отметкой в календаре. Составление календаря погоды по неделям и месяцам.
      Весенние явления в неживой природе (таяние снега, разлив реки, ледоход и др.), в растительном мире (распускание листьев на деревьях, цветение их, первые весенние цветы и др.), в животном мире (прилёт грачей, скворцов и других птиц; пение соловья, кукование кукушки, лёт первых бабочек, майских жуков и т. д.). Сравнение итогов наблюдений за состоянием погоды но месяцам.
      Экскурсии в лес, в поле. Весенние работы в поле, саду, огороде; последовательность и сроки их. Изготовление стенного календаря весенней природы и погоды или выпуск стенной газеты «Весна пришла».
      2. Работы в уголке живой природы: черенкование комнатных растений, легко черенкующихся — традесканции, фуксии, гераци и др. Как можно размножить некоторые растения не семенами. Расположение листьев на стебле (очередное — попарное), размещение почек в пазухах листьев.
      Перевалка и пересадка комнатных растений. Уход за ними. Первоначальные сведения о питании растений из почвы.
      Проверка всхожести семян, предназначенных к посеву на участке и в колхозе. Строение крупных семян двудольных растений (фасоли, бобов) — кожура, семядоли, почечка, корешок. Что необходимо для прорастания семян (влага, тепло, воздух). Опыт: будут ли прорастать семена, полностью погружённые в воду. Опыт, выясняющий зависимость прорастания от температуры. Выращивание в ящиках рассады капусты и помидоров, а также цветочной рассады: подготовка земли, посевов, пикировка. Для чего надо пикировать рассаду.
      3. Участие в проведении Дня птиц: польза птиц и необходимость их охраны (беседа, чтение). Изготовление плаката — «Охраняйте птиц».
      Изготовление гнездовий. Различные виды гнездовий. Участие в проведении Дня птиц.
      Проведение наблюдений над заселением развешенных гнездовий. Обитатели гнездовий — скворцы, синицы, мухоловки.
      4. Работы на земельном участке: подготовка участка к посеву — вскопка, рыхление, разбивка на грядки (делянки) и приготовление их. Почва, её состав (опыт с отмучиванием почвы). Посев различных овощей. Внешний вид и особенности семян выращиваемых овощей. Как производить посев различных овощей (глубина заделки, расстояние).
      Посев семян различных (цветочных) растений — новых, не выращиваемых в предыдущем году. Внешний вид высеваемых семян, умение различать их.
      Высадка рассады помидоров, капусты, тыквенных и цветочных растений. Части растений. Наблюдения над развитием выращиваемых растений с отметкой сроков посева, появление всходов и т. д.
      5. Участие в древонасаждении: посадка деревьев и кустарников, уход за посадками.
      Когда можно сажать деревья весной (до распускания листьев). Как правильно посадить дерево или кустарник.
      На основе программы составляется план работы на месяц. В плане намечаются примерные сроки работы, более точно определяется количество и место экскурсий, список овощных и цветочных растений, которые будут выращиваться, площадь посевов, а также распределение работ между юными мичуринцами. Программа с незначительными изменениями используется в течение ряда лет, тогда-как план является оперативным документом и составляется только на один год. Программу разрабатывает руководитель, а к составлению плана следует привлекать и членов кружка, приучая их планировать свою работу.
      Работа кружка, организуемая в соответствии с программой и планом, может проводиться в различных формах. Раз в неделю или раз в две недели, смотря по сезону и потребности, устраиваются общекружковые занятия в форме бесед, экскурсий или в виде практических занятий с участием всех членов кружка. Но, как правило, практические работы выполняются кружковцами самостоятельно, индивидуально или, что в начальной школе бывает чаще, небольшими звеньями (в 2 — 3 человека). Задание определяет руководитель. Задания, особенно для начинающих, должны быть небольшими и, разумеется, посильными; постепенно они усложняются, по мере овладения членами кружка навыками самостоятельной работы.
      Каждое звено (или отдельный член кружка) ведёт дневник, в который прежде всего записывается задание, а затем выполняемые работы и результаты наблюдений с зарисовками. Ведение дневников для юных мичуринцев — учащихся начальной школы — является делом трудным; поэтому можно ограничиться требованием кратких записей.
      На основании дневника или записей учитывается работа звена и отдельных членов кружка. Для общего учёта работы кружка служит журнал, который ведётся руководителем при помощи старосты или секретаря кружка. Наиболее практичен журнал в форме классного журнала, на первых страницах которого содержится список членов кружка и отмечается посещаемость, а на последующих записывается содержание общекружковых занятий.
      В конце года или сельскохозяйственного сезона подводятся итоги работы кружка, обсуждаемые на общем собрании кружка с приглаше-
      нием гостей — родителей, учителей, других учеников (некружковиев). К отчётному собранию организуется выставка, иллюстрирующая работу кружка и отдельных его членов.
      Руководство кружком
      При руководстве кружком юных мичуринцев следует прежде всего учесть отличие кружковой работы от классной. Работа в кружке, как уже указывалось выше, является добровольной. Видное место в деятельности юиых мичуринцев занимают самостоятельные практические работы. Деятельность кружковцев основывается на их интересе, и кружок работает успешно только в том случае, если у юных мичуринцев имеется устойчивый интерес к занятиям.
      Поэтому первая и основная задача руководителя — сделать работу в кружке интересной для детей, укрепить и развить их интерес к изучению природы, к практической деятельности в области сельского хозяйства и к сбору природного материала.
      У опытных руководителей работа в кружке идёт оживлённо, с применением разнообразных методов. На общекружковых занятиях имеют место рассказы руководителя, беседы, лабораторные работы, доклады самих кружковцев, чтение книг и т. д. Широко применяются экскурсии в природу и сельскохозяйственное производство. Беседы проводятся не только на общекружковых занятиях, но нередко они возникают и вне плана — на участке, во время практических работ, или на экскурсии в связи с необходимостью разрешить возникшие у детей вопросы. Такие «летучие беседы» проходят очень оживлённо.
      Наряду с занятиями в кружке организуются и развлечения — прогулки, различные подвижные игры.
      Формы занятий в кружке должны быть не только разнообразны, но и гибки, т. е. соответствовать условиям работы и запросам детей.
      Большое внимание руководитель должен уделить практическим работам членов кружка. Их надо организовать так, чтобы юные мичуринцы проводили их по возможности самостоятельно. Максимальная самостоятельность детей в работе — одно из основных положений организации и методики работы в кружке.
      У детей младшего школьного возраста ещё нет достаточно устойчивого внимания, им трудно проявить длительное трудовое напряжение. Поэтому руководитель, давая самостоятельное задание юным мичуринцам, должен систематически следить за его выполнением, помня, что юный кружковец нуждается во внимании руководителя к своей работе, в поощрении, в подчёркивании успеха в его работе. Когда юные мичуринцы доведут свою работу до конца и получат в результате своей работы материально осязаемые плоды в виде различных овощей, цветов, молодых кроликов и т. п., надо отметить, оформить их достижения. Выставка в конце сельскохозяйственного сезона, со специальным номером стенной газеты, торжественное собрание кружка с приглашением родителей и других гостей — очень поднимают настроение членов кружка и стимулируют их к дальнейшей работе.
      Руководитель должен внимательно относиться к практическим работам юных мичуринцев, помогая им овладевать правильными умениями и навыками к работе. Если член кружка не справляется с работой, не умеет её выполнить, он теряет к ней интерес, и, наоборот, — по мере овладения умениями и навыками у него крепнет и развивается интерес к работе. Значительно усиливает интерес детей к занятиям в кружке вовлечение их в общественно-полезную деятельность. Для юннатов начальной школы можно наметить совершенно посильные мероприятия общественно-полезного характера: сбор для заготовительных организаций лекарственных растений, грибов, ягод, сбор семян древесных растений
      и закладка питомника, составление различных коллекций и таблиц для школы, озеленение классов и других школьных помещений, разбивка цветников около школы, а также около других общественных учреждений, посадка деревьев около школы и на улицах, охрана зелёных насаждений, участие в очистке школьного и колхозного сада от зимних гнёзд боярышницы и златогузки, помощь колхозу в сборе колосьев и других посильных работах по уборке урожая и т. д.
      Задача руководителя — направить всю работу юных мичуринцев на изучение природы на основе мичуринского учения.
      Руководитель должен приучать юных мичуринцев и к преодолению трудностей, к напряжению сил и воли, к настойчивости в достижении цели, воспитывать серьёзное отношение к труду. Есть работы мало, интересные, например, полка, поливка на пришкольном участке, но они должны быть тоже хорошо выполнены, поскольку от них зависят результаты работы.
      Следует отметить, что на отношение детей к работе в кружке большое влияние оказывает проявляемый самим руководителем кружка интерес к изучению природы и к сельскохозяйственной деятельности. Хорошие руководители, как показывает опыт, сами увлекаются исследованием природы и сельским хозяйством и вместе с детьми радуются их успехам и достижениям. Руководитель кружка должен сам овладеть основами мичуринского учения, изучить работы И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко и их последователей с тем, чтобы использовать эти знания для воспитания новых поколений преобразователей природы.
     
      РУЧНОЙ ТРУД В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
     
      Ручной труд не входит в учебный план начальной школы в качестве отдельного предмета. Но он широко применяется в практических занятиях почти по всем учебным предметам, особенно по естествознанию и географии. Изготовление простейших пособий и различного рода иллюстраций к учебному материалу, проведение лабораторных работ, опытов, выращивание растений — всё это требует ручного труда детей.
      Правильно применяемый в школе ручной труд имеет большое образовательное и воспитательное значение. Он способствует всестороннему развитию детей, совершенствует их умственные и физические силы. Ручной труд развивает наблюдательность, воображение, творчество детей и имеет исключительное значение для воспитания волевых качеств: самостоятельности, стойкости, уверенности в своих силах и бодрости. В трудовых процессах дети приобретают правильные представления о предметах и их свойствах, знакомятся с элементами технологии и техники и учатся азбуке производственного процесса.
      Занятия ручным трудом проводятся главным образом во внеклассное время и лишь частично на уроках. Ручной труд нередко является неотъемлемой частью учебного процесса. Так, например, моделирование на уроках географии, изготовление некоторых наглядных пособий по русскому языку и арифметике приобретают значение метода, помогающего лучшему усвоению учебного материала.
      Дети нередко проявляют интерес к технике, выражают желание сделать какую-либо модель, сконструировать какой-либо механизм. К зарождению такого рода технического замысла надо относиться внимательно и всячески содействовать его выполнению. Подметив у детей склонность к технике, учитель организует их в кружок и устремляет внимание детей на решение задач, возникающих в учебном процессе.
      Чувство удовлетворения, естественно появляющееся в результате хорошего выполнения задуманного дела, вызывает у детей готовность к новым усилиям.
      Ручной труд нельзя рассматривать как самоцель, отвлекаясь от его общественного значения. Решающий момент при оценке учебно-воспитательной ценности труда имеет его социальная направленность, поэтому общественная полезность труда является основным критерием при выборе тематики для ручного труда детей. Труд детей, направленный на общественно-полезные цели, содействует коммунистическому воспитанию учащихся. Исключительно важное значение приобретает труд в коллективе. Здесь дети учатся работать по общему плану объединять свои усилия, распределять труд между членами коллектива.
      Всё это подтверждает большое значение правильно поставленного труда для осуществлений нравственного, умственного и физического воспитания детей. Поэтому необходимо возможно шире применять ручной труд в начальном обучении, вводя его в уроки по отдельным учебным предметам, и особенно широко практикуя различного рода внеклассные занятия по труду. В процессе обработки материалов дети знакомятся с их свойствами, с простейшими инструментами, с разнообразными рабочими операциями и таким образом получают первоначальные сведения по технологии и по технике, которые обогащают их сознание и помогут им в дальнейшем приступить к более глубокому систематическому изучению той или иной отрасли техники, или того или иного вида труда.
     
      Виды ручного труда детей
      Учебные задания, требующие применения детского ручного труда в начальном обучении, многообразны.
      К наиболее ценным с педагогической точки зрения следует отнести те, которые связаны с изготовлением различного рода несложных наглядных пособий, а именно: оформление коллекций (от простой наклейки и подшивки собранного детьми материала на картон или лист бумаги в младших классах до более сложного монтирования коллекции в специально сделанных детьми коробках или ящиках — в старших); изготовление макетов, апликаций и моделей (в связи с этим дети приобретают навык в вырезывании ножницами из бумаги и картона, в работе ножом по дереву, в работе с глиной, папье-маше и пластелином); изготовление учащимися различного рода дидактического материала — разрезных букв и цифр, карточек для слов, палочек для счёта и пр. и других самодельных пособий, например, приспособлений для простейших работ по измерению, взвешиванию и землемерию: метр, весы, разновес, мерные ленты, эккеры, нивелир, вешки и пр.
      Во внеклассных кружковых занятиях детей наиболее ценными видами ручного труда является изготовление технологических таблиц «Как что делается» и «Что из чего делается». Такого рода таблицы приобретают особый смысл в связи с производственными экскурсиями детей, а также в связи с чтением научно-популярных статей и книг. Работа по изготовлению таких таблиц расширяет технический кругозор детей, помогает им правильно представить себе и быстро схватить сущность того или иного производственного процесса. Ещё более значительную роль во внеклассных занятиях по труду играет конструирование действующих механизмов и технических устройств. Это одно из самых ценных в учебно-воспитательном отношении занятий по ручному труду. Оно является особенно эффективным, если ему предшествует наблюдение детей над действующими машинами и механизмами.
      Наконец в начальной школе должен найти широкое применение и ручной труд обслуживающего значения. Сюда относится изготовление детьми учебных принадлежностей (пеналы, папки для
      тетрадей и пр.), переплёт книг и несложный ремонт наглядных пособий (подклейка карт, таблиц и пр.). К этому виду ручного труда относится также изготовление простого инвентаря и различного рода приспособлений для ухода за растениями и мелкими животными в уголке природы, а также различного рода поделки в связи с украшением школы, класса и устройством школьных праздников, утренников, вечеров, спектаклей. Приводим примерный перечень конкретных работ по классам.
     
      I КЛАСС
      1. Разрезная азбука и цифры (вырезывание и наклеивание). 2. Папочки из плотной бумаги для букв азбуки и для цифр. 3. Изготовление буквенной кассы нз картона для составления слогов и слов. 4. Геометрические фигуры из картона (вырезывание по трафарету квадрата, прямоугольника, треугольника, круга). 5. Палочки для счёта (раскраска их). 6. Апликация в связи с иллюстрированием сказок (вырезывание из цветной или раскрашенной бумаги силуэтов людей, животных, растений и других предметов, наклейка их на толстую бумагу).
      7. Коллекция из листьев, веток и пр. (наклейка их на бумагу). 8. Разнообразные фигуры (фрукты, овощн, птицы, самолёты и пр.) для счёта и составления задач.
      9. Игрушки для ёлки (флажки, бумажные разноцветные цепи, фонарики, домики, фигурки зверей, птиц, бабочек, модели танков, аэропланов и пр.). 10. Моделирование из глины и пластелина, 11. Вертушки (разноцветная бумага и дерево), лодочки и кораблики и т. д.
     
      II КЛАСС
      1. Обёртки из плотной бумаги для книг и тетрадей. 2. Счётный материал из картона, дерева, проволоки для изучения арифметических действий. 3. Фигурки из картона на подставках (цветы, деревья, животные и пр.). 4. Циферблат с подвижными стрелками (картон, дерево). Б. Подставки для настольного календаря с вырезами для вставок наименований месяцев, чисел, дней недели. 6. Самодельные счёты (из бусинок, горошин, ягодок, рябины, бумажных цилиндров, шариков и пр.), 7. Самодельные весы из картона и дерева. 8. Дидактические пособия для развития речи и правописания. 9. Нож для разрезания бумаги, книг, тетрадей (из дерева), закладки для книг (из бумаги и картона). 10. Сачки для ловли насекомых (проволока, деревянные палочки, марлевые мешочки). 11. Вертушки. 12. Бумажные запускные «змеи» (каркасы из выстроганных ножом лучинок). 13. Апликации — иллюстрации к прочитанному. 14. Модели орудий труда, инструментов (вилы, лопаты, молотки, топоры, грабли, косы, мётлы, щётки, пилы, серпы и пр.), изготовленные ножом. 15. Гербарии летних и осеиинх растений (все виды обработки — сбор, сушка, наклейка, надписи, украшения и пр.). 16. Флажки, эмблемы, лозунги и т. д. для оформления демонстрации.
      17. Елочные украшения: из разноцветной бумаги — фонарики, хлопушки, цепи, гирлянды, цветы; из картона — силуэты животных, рыбок, птиц (с раскраской); из жести, проволоки — разнообразные модели (раскрашенные, разрисованные). 18. Ограждения для грядок, дорожек, цветочных клумб, колышки для подвязывания растений, ярлычки для отметки гряд и посевов и т. д.
     
      III КЛАСС
      1. Меры длины (из картона, дерева, проволоки). 2. Настольные счёты. 3. Мерные цепи, рулетки, полевые циркули — шаги, масштабные линейки. 4. Нивелир. Эккер.
      5. Модели орудий первобытного человека. 6. Доспехи воина. 7. Изготовление рельефов из песка, глины, выпиленных фанерных или картонных дощечек, папье-маше.
      8. Фигурки для географических макетов ландшафтов, построек, фабрик и заводов (условные знаки деревьев, людей, транспортных средств всех видов) и т. д. 9. Кор-зиночки-плегёнки для сбора растений, ягод, грибов. 10. Кормушки и клетки для птиц. Инсектарии для насекомых. 11. Коробки для коллекций почв, минералов, насекомых. 12. Картонные папки для гербариев, гладилки, прессы для сушки, остекление и окантовка экспонатов и пр. 13. Елочные украшения. 14. Палкн к лыжам. 15. Контурные рисунки для теневого театра. Куклы для кукольного театра при драматизации басен, рассказов. 16. Лодочки, пароходики, плоты, подливные и наливные колеса, вертушки и пр. 17. Городки, лапта, серсо, удочки, сачки и пр. 18. Орудия и приспособления для работ на пришкольном участке. 19. Оформление и украшение класса и школы.
     
      IV КЛАСС
      1. Папки для тетрадей. 2. Пеналы для карандашей и ручек (из картона, дерева, жести). 3. Простейшие переплёты книг. 4. Коробки для коллекций (из картона, фанеры, жести). 5. Настенные полочки самых разнообразных форм (выпиловочные и столярные работы из готовых дошечек). 6. Макеты географических зон, коллективные работы с разделением труда (материалы — картон, дерево, фанера, папье-маше, проволока, жесть, кожа, материя, меха, вата, стекло, ветки деревьев, песок, гальки и т. д.).
      7. Макеты заводов, фабрик, мастерских и к ним таблицы «Что как делается» (из небольших образцов продукции). 8. Макеты на тему исторических картин. 9. Аппликации и макеты, изготовленные в связи с чтением художественных произведений.
      10. Предметы и принадлежности игр и развлечений — санки, хоккейные клюшки, корзинки, сетки, клетки и т.п. 11. Ёлочные украшения. 12. Простейшие орудия и приспособлении для работ на пришкольном участке. 13. Оформление школьных праздников, утренников, вечеров и спектаклей.
      Оборудование занятий ручным трудом
      Занятия ручным трудом можно проводить в классе. Для этого необходимо заранее подготовить нужные инструменты, материалы и приспособления и продуманно их разместить.
      Инструменты следует хранить в ящиках, причём набор инструментов каждого звена учащихся хранится в отдельном ящике.
      Ящики должны быть лёгкими, удобопереносимыми. Инструменты в них размещаются в строго определённом порядке. На внутренней стороне крышки ящика должна иметься опись вложенных инструментов.
      Ящик выдаётся звеньевому, который и распределяет инструменты между учащимися своего звена. Каждое звено отвечает за правильное и бережнее обращение с материалами и приспособлениями, за сохранность инструментов, за чистоту рабочих мест. Перед окончанием занятий звеньевой собирает все инструменты, размещает их в нужном порядке и сдаёт ящик учителю.
      Для занятий с детьми ручным трудом в школе необходимо иметь наборы инструментов: 1) для работ из бумаги и картона, 2) из дерева, 3) из проволоки и жести, 4) из волокна и ткани, 5) из глины, из папье-маше.
      1. Д л я картонажных работ рекомендуется иметь: Линейки с сантиметровыми делениями (10).1 Треугольники, катеты которых разделены на сантиметры (10). Железные линейки с фальцем или деревянные линейки с предохранительными приспособлениями (3). Ножи переплётные (10). Ножницы (б). Кисточки (10). Клеянка (1). Кисти трёх размеров (16). Баночки для клейстера (5). Точильные приспособления (1 набор). Шилья (10). Шилья с заусенцами (3). Фанерки подкладные (10). Иглы штопальные (10).
      К каждому набору следует приложить: Прессы (2). Набор досок для пресса (2). Сшивальный станок (2). Простейшее приспособление для обрезывания книг при переплёте (1),
      2. Для деревообделочных работ необходимо иметь: Метры или линейки (10). Угольники (10). Пилы (5). Ножи (10). Шерхебели (2). Рубанки одинарные (4). Лобзики (3). Стамески (3 набора). Напильники (2 набора). Молотки (3). Киянки (3;. Отвёртки (2). Клещи (2). Коловороты с набором свёрл 4 размеров. Клеянки с набором кистей 3 размеров. Кругорез (5). Бурав. Шилья плотничные (5). Точильные приспособления (комплект). Струбцинки (2). Коробки распиловочные (2). Донце (1).
      3. Для работы из проволоки и жести — Тиски настольные (3). Тиски ручные (2). Молотки (10). Киянки (5). Кусачки (3). Плоскогубцы (3). Круглогубцы (3). Ножницы для резания жести (2). Ножовки (3). Зубила (5). Напильники 5-гранные по 4 образца (20). Дрели с набором свёрл н зенковок (2). Пообойиики (2). Паяльники (1). Калибры (1). Циркули и кронциркули (б).
      Для работы из ткани — Иглы швейные (10 наборов по 4 — 5 размеров) (150). Ножницы (б). Напёрстки (10). Булавки (200). Крючки вязальные (10). Линейки сантиметровые тканевые (5). Угольники (5).
      Для работы из папье-маше, глины и пластилина — Ножницы (б). Ножи (5). Клеянки с набором кистей (2). Баночки для клейстера (4). Тазики (3).
      Доски подкладные (фанеры, картонки) (10). Стёкла (10). Наборы красок акварельных или гуаши (3). Кисти для рисования (набор по 6 шт.) (30). Карандаши (10).
     
      Методика проведения занятий
      Занятия с детьми ручным трудом, как правило, проводятся во внеурочное время. Работа детей организуется или как индивидуальная, фронтальная, или как коллективная, выполняемая группами учащихся. В том и другом случае работа проводится по определённой теме. К концу занятия дети должны изготовить намеченную в начале занятий вещь.
      1 В скобках указано количество предметов.
      Для учащихся младших классов задания должны быть настолько просты, чтобы дети могли выполнить их в течение 20 — 30 минут. В III и IV классах допустимо выполнение учебных заданий по ручному труду в течение двух занятий.
      Давая задание, учитель объясняет, какова цель работы, какой нужен для работы материал и инструмент, какие требования предъявляются к изделию.
      Путём показа учитель обращает внимание детей на правильные приёмы: как нужно взять инструмент, как лучше расположить материал, как предохранить стол от загрязнения.
      В том случае, когда задание по труду выполняется группами учащихся (например, при изготовлении макетов), учитель организует работу в каждой группе, распределяет труд между детьми, разъясняет каждому его задачу и показывает приёмы работы.
      Таким образом, инструктирование начинается до того момента, когда дети приступят к занятиям. Это предварительное инструктирование имеет целью направить внимание учащихся на предстоящий процесс работы и выяснить технические требования к изделию.
      Однако нецелесообразно затягивать объяснение перед началом работы, тем более что дети стремятся как можно скорее сами испробовать свои силы.
      Если учитель замечает неправильные приёмы в трудовых операциях ученика, то он останавливает его и показывает нужный способ выполнения данной операции либо сам, либо на примере хорошо выполняющего данную операцию товарища.
      После трёх-пяти минут работы следует приостановить работу и на лучших примерах показать всем, к чему надо стремиться. Возобновив затем работу всех детей, учитель должен выделить тех, у кого дело не ладится, и объяснить каждому причину его неудачи. Это поможет неправильно работающему перестроить процесс труда в нужном направлении.
      Через 15 — 20 минут следует снова приостановить работу детей и снова продемонстрирсвать лучшие образцы детских изделий всему классу. Такой приём инструктирования детей в процессе их труда приобретает значение контроля и помогает выправлять ошибки, неизбежные у начинающих.
      По окончании работы необходимо задержать детей на несколько минут для того, чтобы убрать класс.
      Каждый ученик должен убрать своё рабочее место, тщательно собрав все обрезки в указанное место, затем вытереть стол и вымыть руки.
      На следующем занятии учитель сравнивает результаты труда детей и даёт оценку качества каждой отдельной работы. Изделия, выполненные учащимися (коллекции, таблицы, счётные палочки, апликации и т. д.), должны быть использованы в дальнейшей учебной работе класса.
      Лучшие изделия учащихся бережно хранятся и используются по мере надобности на уроках.
      В конце каждого полугодия устраивается выставка детских изделий. Вещи, сделанные детьми, располагаются в определённой последовательности и системе. Необходимо, чтобы каждый ученик мог видеть всё то, что он сделал в течение полугодия, а вместе с тем, видеть и то, что сделали его товарищи. Выставка в целом должна быть отражением работы класса.
      Групповые занятия ручным трудом нередко находят своё естественное продолжение в более углублённой работе технического школьного кружка. Содержание работы технического кружка, так же как и фронтальных и групповых занятий по ручному труду, тесно связывается с учебной работой детей и подчиняется общим учебно-воспитательным задачам школы.
      Для того чтобы внеклассная работа по ручному труду протекала наиболее продуктивно, рекомендуется выделить в школе уголок для занятий ручным трудом, поставить здесь 2 — 3 верстака или рабочих стола, разместить инструменты и предоставить возможность детям работать в уголке в свободное от занятий время.
      Внимание к оборудованию занятий по технике и поощрение технической самодеятельности детей благотворно отражается на всей учебной и воспитательной работе школы. В школе создаётся актив учащихся, который охотно помогает в изготовлении учебных наглядных пособий, монтировании коллекций, в изготовлении и ремонте сельскохозяйственного инвентаря пришкольного участка и т. д.
     
      ТЕХНИЧЕСКИЙ КРУЖОК
      Дети, как правило, проявляют большой интерес к технике. Созидательный труд старшие поколений, их героизм в труде, их патриотическая забота о развитии производительных сил родины составляют ту жизненную основу, на фоне которой развиваются и крепнут детские интересы к технике.
      Каждый учитель знает, что дети любят мастерить, часто подражая взрослым. Этот факт имеет огромное педагогическое значение. Надо поддерживать и развивать интерес детей к технике, всемерно стимулировать развитие детского технического творчества, поощрять интересные технические замыслы, которые находили бы своё отражение в посильном для детей труде.
      Этой цели служат детские технические кружки.
      Содержание их. работы, гак же как н указанных выше фронтальных и групповых занятий по ручному труду, тесно связывается с учебной работой детей и подчиняется общим учебно-воспитательным задачам школы.
      Занятия в техническом кружке расширяют кругозор детей. Они способствуют формированию у детей некоторых первоначальных представлений и понятий о технике. В кружке дети осуществляют свои технические замыслы в виде различного рода действующих моделей, приборов и-технических игрушек.
      Содержание работы кружка
      Содержание работы технического кружка целесообразно связать с изучением природы в IV классе. Дети изучают темы «Вода», «Воздух», получают первоначальные понятия об электричестве. В связи с этим в кружке они могут познакомиться с техникой использования падающей воды (белым углем), с техникой использования силы ветра (голубым углем), с техникой быстрого передвижения в воздухе (авиамоделирование) и с применением электротехники в жизни (электрификацией).
      Каждое занятие кружка должно включать: а) практические работы, наблюдения, опыты, изготовление детьми интересных моделей-игрушек и б) беседы о техническом использовании человеком сил природы, о замечательных новаторах техники, выдающихся учёных и изобретателях, составивших славу и гордость нашего народа.
      На занятиях кружка дети знакомятся с передовой социалистической техникой — результатом упорного труда народов нашей родины и замечательными достижениями строительства СССР.
      Два-три раза в течение года кружок показывает на технических вечерах или утренниках результаты своей работы.
      Под общим руководством учителя — руководителя кружка — дети показывают в действии изготовленные ими модели. Некоторые из членов кружка выступают с небольшими сообщениями о том, как они работали, что построили, что узнали.
      Большой интерес вызывает на вечере демонстрация опытов, полётов авиамоделей, работа сделанных детьми приборов. Показ детьми своих самоделок составляет главное содержание технического вечера. Устройством вечера обычно завершается изучение кружком отдельных тем, содержание которых может быть раскрыто примерно в следующем плане.
      Техника использования силы падающей воды
      Наблюдение работы текущей воды производит на детей большое впечатление. Во время экскурсии (в начале учебного года) детям надо показать движение воды в незапруженной реке, размывание берегов, быстрины и заводи, перекатывание галек и камешков.
      Необходимо затем показать, как человек использует силу течения воды — «белый уголь», и на примерах имеющихся в районе школы гидротехнических устройств познакомить учащихся с применением в народном хозяйстве водяных двигателей и с основными техническими устройствами гидросиловой установки.
      С этой целью желательно повести детей к колхозной гидростанции или к водяной мельнице.
      На этой экскурсии учитель обратит внимание детей на то, что река перегорожена плотиной, на разницу уровней воды перед запрудой и ниже её и на силу струи воды, падающей на водяное колесо или на водяную турбину. Пусть дети проследят, как вода направляется к водяному двигателю по лотку. Поднимая щит, можно наблюдать, как водяной поток низвергается на рабочую часть двигателя и как двигатель приходит в движение.
      Во время экскурсии на гидростанцию, желательно показать, как вращение двигателя передаётся на вал электрогенератора. Если же учащиеся пришли на водяную мельницу, они будут наблюдать, как вращение передаётся жернову и как производится помол.
      В обоих случаях надо просить механика, управляющего машинами, дать необходимые объяснения. Наблюдения вызовут у детей много вопросов. Ясные и обоснованные ответы на них учитель даст и во время экскурсии, и на последующих занятиях кружка.
      После экскурсии гораздо легче объяснить детям особенности основных типов водяных двигателей — водяных колёс и водяной турбины.
      Основная задача учителя — разбудить мысль детей, направить их внимание на вопрос о том, какой двигатель будет производительнее: самое простое колесо с радиально расположенными лопастями или колесо с лопастями, расположенными под некоторым углом, водяное колесо с ковшами или водяная турбина? Каждая из этих моделей вполне доступна изготовлению учащимися IV класса, если в их распоряжении будут: кру-горез, пила, молоток, — для работ по дереву, ножницы для работ из жести, а также такие материалы, как обрезки тёса и фанеры, гвозди и, по возможности, эмалевая краска и лак.
      Особенно необходимо иметь кругорез, так как он даёт возможность в течение двух-трёх минут вырезать круг нужного диаметра и, таким образом, разрешить главную техническую трудность при изготовлении модели водяного двигателя. Изготовление других частей двигателя (лопаток или ковшей) затруднений не представит.
      Модель необходимо окрасить. Неокрашенная модель, отсырев, быстро развалится; неокрашенные жестяные ковши быстро заржавеют.
      Изготовив модели, следует их опробовать и установить, какая из моделей будет работать лучше и почему.
      Рекомендуется показать детям на самой простой модели передачу силы падающей воды. Для этого на оси двигателя устанавливается шкив. Простейший шкив — катушка без ниток. От этого шкива перекидывается нитка на второй такой же шкив, где устанавливается игрушка, — например, диск с разноокрашенными секторами или круговые качели. Сила струи воды вполне достаточна для того, чтобы привести в движение не только водяное колесо, но и игрушку.
      В беседах об использовании силы падающей воды учитель обращает внимание детей на огромные запасы этого природного источника энергии в нашей стране. Запасы «белого угля» в СССР превышают запасы США и Канады, взятых вместе.
      Важно рассказать детям об использовании силы падающей воды для получения электрической энергии. В СССР построена величайшая в Европе Днепровская гидростанция им. В. И. Ленина (Днепрогэс). Построены десятки других огромных гидроэлектростанций в разных районах нашей страны. Десятки тысяч сельских гидростанций уже теперь дают электрический ток в колхозы.
      В этих беседах надо рассказать детям о великом плане Ленина — Сталина по электрификации народного хозяйства СССР, о народном движении по электрификациц сельского хозяйства, о первенстве русских и советских учёных и новаторов во многих важных открытиях и усовершенствованиях, о выдающихся изобретателях в этой области.
      Желательно вспомнить и способы использования силы падающей воды в прежнее время. Большое впечатление производит на детей, например, рассказ про одного из русских механиков и изобретателей конца XVIII и начала XIX в. И. П. Кулибина. Детям надо показать диапозитивы о жизни
      И. П. Кулибина ’. Рассказать, как он в детстве часто убегал на ручей и строил там мельничные колёса и как он впоследствии построил первую в мире самоходную баржу, поднимающуюся против течения.
      Тема об использовании силы падающей воды неисчерпаема. Поэтому, прервав работу по теме зимой, кружок может снова вернуться к ней весной, когда наступит особенно благоприятное время для испытания различных моделей водяных колёс и связанных с ними установок.
     
      Использование силы ветра
      Не менее богата по содержанию и увлекательности тема об использовании силы ветра. Занятия по этой теме следует начать с изготовления игрушечных детских вертушек. Инициативу в этом дети обычно проявляют сами. Учителю надо лишь пойти навстречу этому интересу и развить его у детей для того, чтобы продолжить эту работу в более сложных и ценных в образовательном отношении формах.
      Для изготовления вертушки потребуется небольшой кусок плотной бумаги, деревянный брусочек и булавка.
      Взяв бумажный квадратик, надрежем его от углов к середине. Надрезанные части пригибаем к центру и прокалываем, пронзив все
      4 уголка; этой же булавкой просверливаем центр листка и прикрепляем булавку к брусочку. Между бумагой и деревом надо положить 2 — 3 бумажных кружочка или бумажную трубочку, — это уменьшит трение и заставит игрушку вертеться при малейшем дуновении воздуха.
      Пусть каждый участник кружка сделает по нескольку вертушек на общей раме. Изготовление этой игрушки займёт несколько минут. На первом же занятии рекомендуется сделать вертушку, устанавливающуюся по ветру. Вертушку можно сделать из очень тонкого картона, из жести и из дерева. Сначала надо при помощи циркуля вычертить круг, точно отметить центр, провести три-четыре концентрические окружности и несколько диаметров. Вырезанное из картона или жести колесо представит собой заготовку ветряного двигателя. Ножницами по радиальным линиям делают надрезы с таким расчётом, чтобы оставить незатронутым малый круг диаметром в 3 — 4 см. Излишки материала удаляют. В результате надрезов получаются лопасти. Их следует слегка выгнуть и поставить под небольшим углом к плоскости круга. Если вынести игрушку на ветер, то воздушный поток быстро завертит колесо.
      Желательно сделать флюгер для школы. Для этого нужна небольшая деревянная или жестяная пластинка. Флюгер интересно вырезать в форме стрелы. Стрела и будет указывать направление ветра.
      Осью, на которой будет вращаться двигатель или флюгер, служит обыкновенный гвоздь. Следует обработать гвоздь напильником так, чтобы у гвоздя не осталось заусениц и чтобы он представлял собой гладкую коническую поверхность.
      Далее перед кружком может быть поставлена задача — построить ветряной двигатель с колесом размером 25 — 30 см в диаметре. Сделать это колесо можно из консервной банки. Надо поднять это колесо на столбе высотой 2 — 2,5 м над землёю. В этом случае ветровое колесо будет работать даже при слабом ветре. Направление руля колеса будет указывать одновременно и направление ветра.
      Основная часть двигателя — колесо. С него и следует начать изготовление модели. На куске жести вычерчиваются четыре концентрических окружности диаметрами 3, 5, 15, 25 см. Круг делится на 16 равных частей и надрезывается по радиусам до маленького кружка. В середине каждой пластинки, на линии третьей окружности, прокалывается по отверстию. Лопасти колеса отгибаются так, чтобы они образовали некоторый угол с основной поверхностью. Через отверстия протягивается проволока. Её концы соединяются. К середине колеса прибивается деревянный цилиндр диаметром 3 см, высотой 6 — 8 см. В этот цилиндр следует вставить ось колеса.
      Голозка ветродвигателя состоит из нескольких частей. Основание головки делается из деревянного брусочка, подшипники — из полоски жести. На ось колеса насаживается шкив. Правый конец оси вставляется в деревянный цилиндр. Левый — в жестяный подшипник.
      Третья часть двигателя — руль. Для изготовления руля берётся полоска жести размером 10X4 см. При помощи железной проволоки, согнутой в виде шпильки, руль прикрепляется к головке.
      Головка насаживается на вертикальный шпиль башни с таким расчётом, чтобы она свободно поворачивалась на верхней площадке.
      Башня делается из деревянных брусочков.
      Для нижней опоры башни берут дощечку 50 X 50 см, а для верхней площадки дощечку 5X5 см. Столбики башни делают высотой 75 — 100 см. Эти столбики для прочности обматываются мягкой проволочкой или верёвкой. Основание модели надо прибить к столбу или вкопать в землю, чтобы сильный порыв ветра не свалил башню. Подует ветер, завертится колесо. Чем сильнее ветер, тем быстрее вращается колесо. Если окрасить жестяные лопасти в серый или голубой цвет, колесо будет более привлекательно.
      Заготовку для башни и головки колеса надо поручить юным техникам сделать заблаговременно. В том случае, если части ветродвигателя будут подготовлены, — его можно собрать в течение одного занятия.
      Полезно провести экскурсию к ветряной мельнице колхоза и выяснить, как обеспечено здесь наилучшее использование силы ветра и почему мельница установлена несколько поодаль от села.
      Очень ценно на занятиях технического кружка показать изображения рекомендуемых в данном районе типов ветродвигателей.
      Перед кружком может быть поставлена также задача постройки вингротора. Этот двигатель представляет собой два полуцилиндра, поставленные на общем основании так, что ветер, входя в зазор между ними, вращает двигатель даже при самом малом ветре.
      Такая конструкция требует мало материалов и настолько проста, что мастерства юных техников окажется достаточным для сооружения модели вингротора.
      Полуцилиндры делаются из жести или железа (можно из старого ведра). Эти полуцилиндры устанавливаются на круге из фанеры или тёса. Размеры кругов 30 — -40 см в диаметре, высота цилиндров 40 — 60 см. Оба полуцилиндра зажимаются между верхним и нижним основанием ротора. Ось ротора делается из дерева. Вращается ось в подшипниках, сделанных из железных полосок. Конец оси используется для шкива или кривошипа, как это показано на рисунке.
      В беседе с детьми учитель рассказывает им об использовании ветродвигателей в хозяйстве.
      С каждым годом ветродвигатели приобретают всё большее значение в СССР. На смену ветряной мельнице старого крестьянского типа в народное хозяйство вошли разработанные советскими учёными новые типы ветродвигателей.
      Ветряки нужны в каждом колхозе, особенно в районах поливного земледелия. Тысячи ветряков установлены в тех местностях, где это дозволяют метеорологические условия.
      В СССР спроектированы и мощные установки ветродвигателей и переносные ветродвигатели, обслуживающие экспедиции и исследовательские партии.
      Огромный интерес вызовет рассказ о том ветряке, который брали па-панинцы с собой на дрейфующую станцию «Северный полюс». Этот ветряк действовал безотказно в исключительно тяжёлых условиях. Пользуясь электрической энергией, папанинцы отправляли и принимали радиограммы.
      Авиамоделирование
      Занятия технического кружка по этой теме связаны с изучением свойств воздуха. Дети на уроках получают некоторые представления о материальности воздуха, поэтому им нетрудно объяснить, почему брошенный вниз распластанный лист бумаги падает не вертикально, а по кривой зигзагообразно, или почему подброшенный вверх бумажный «голубь» не надает вниз, а летит по наклонной. После беседы и ряда таких простых опытов с учителем дети переходят к изготовлению простейших летающих моделей.
      Прежде всего дети упражняются в изготовлении летающей модели планёра. Модель вырезается из куска плотной бумаги. Процесс изготовления её показан на рисунке.
      Изменяя направление крыльев или стабилизатора дети добиваются, чтобы изготовленные ими модели летали. Целесообразно организовать соревнование на дальность полёта моделей и отметить лучшую из них.
      Кроме изготовления летающих моделей планёра, дети изготовляют в кружке не менее увлекательную игрушку — летающий винт, пропеллер. Для изготовления такого винта берётся деревянный брусок размером 14 X 1.5 X 1,0 см.
      В центре бруска для оси винта просверливается сквозное отверстие. На подготовленной заготовке вырезают форму лопастей винта. Для этого обрабатывают брусок, как показано на рисунке (стр. 790). Вырезая винт, надо следить, чтобы обе лопасти имели одинаковую форму, толщину и вес. Вес лопастей можно проверить, надев винт на ось и приведя его в вращение. Если одна из лопастей тяжелее, она всегда будет оказываться внизу. С тяжёлой лопасти надо срезать липший вес.
      Поверхность винта зачищают шкуркой. Винт надевается на деревянную спицу. Если спицу привести во вращательное движение, то винт взлетит на несколько метров вверх.
      Винт можно сделать из жести. Для этого надо вырезать полоску по выкройке, как показано на рисунке (стр. 790), и пробить в ней две дырочки. Лопасти винта надо слегка отогнуть, чтобы при вращении они захватывали воздух и отбрасывали его. Затем из катушки и деревянного стерженька изготовляется пусковое приспособление. Если винт с изогнутыми лопастями поставить на катушку, на которой намотана нитка, и сильно потянуть за нитку, то винт взлетит.
      Если изогнуть лопасти сильнее, винт будет взлетать выше. Но легко заметить, что чем круче наклон лопастей, тем сильнее надо тянуть за нитку. Если одной лопасти придать больший наклон, а другой меньший, то винт в полёте окажется неустойчивым и будет кувыркаться.
      Пуская в полёт винты, изготовленные из жести, надо соблюдать предосторожность, чтобы не поранить кого-либо и не разбить стекло. Тот, кто пускает винт, должен отойти в сторону, чтобы вблизи него никого
      не было. Надо следить также за тем, чтобы при запуске винта рукоятка была в отвесном положении.
      Перед юными техниками можно ставить задачу постройки моделей с резиновым мотором, которые по своим очертаниям могут напомнить
      прославленные конструкции советских самолётов. Но для решения такой задачи школа должна связаться с центральными организациями, направляющими деятельность юных авиамоделистов. Одной из таких организаций является Центральная станция юных техников им, Н. М. Шверника
      В беседах об авиации и воздухоплавании надо рассказать детям о том, что Россия является родиной воздухоплавания. Еще в 1731 году рязанский подьячий Крякутной соорудил первый в мире воздушный шар и «поднялся на нём выше берёзы». Великий русский учёный М. В. Ломоносов разработал конструкцию геликоптера. Первый в мире самолёт был построен русским учёным и изобретателем А. Ф. Можайским и в 1882 году испытан в полёте. А. Ф.Можайский на 21 год опередил опыты американцев.
      Надо рассказать детям и о Н. Е. Жуковском, доказавшем ещё в 1892 г., что можно построить аппарат, на котором человек сможет парить в воздухе, о К. Э. Циолковском, разработавшем теорию реактивного самолёта и дирижабля, о знаменитых советских конструкторах и лётчиках, которые добились огромных успехов в авиации.
      С огромным интересом юные авиамоделисты читают и слушают рассказы о жизни великого лётчика нашей эпохи В. П. Чкалова и о знаменитых лётчиках — Героях Советского Союза, прославившихся в Великой Отечественной войне.
     
      Техника применения электричества
      В техническом кружке начальной школы даются лишь самые элементарные понятия об использовании электричества. На изготовлении простых моделей и на опытах дети получают некоторые представления о том, как применяется электричество в жизни. К таким работам прежде всего следует отнести изготовление простейшего электромагнита. Для этого берётся гвоздь или небольшой болт, обматывается звонковой проволокой, концы которой прикладываются к полюсам батарейки электрического фонаря. Как только по проволоке пойдёт ток, твоздь сделается магнитом.
      На основе этой работы легко сделать электромагнитный кран и показать таким образом промышленное значение электромагнита.
      Сердечник электромагнита делается из полос тонкой жести. Полосы складываются вместе и сгибаются в виде буквы П. Сердечники обви-
      1 Москва, Центральная станция юных техников имени Н. М. Шверинка. Ул. Серова, 8.
      ваются изоляционной лентой или бумагой. Сверху изоляции наматывается в 3 или 4 ряда изолированный провод. Обмотка делается так, как показано на рисунке. Такой электромагнит может быть использован не только для модели электроподъёмника, но и для модели электромотора.
      Для изготовления простейшей модели электродвигателя сердечник якоря делается из двух жестяных пластинок. Пластинки прикрепляются к деревянной палочке, на концах которой вбито по гвоздику без шляпок, как показано ниже на рисунке. На сердечник якоря наматывают 60 — 70 витков тонкого провода, концы которого прикрепляются к пластинкам, вырезанным из тонкой жести и согнутым в полуцилиндрики. Между пластинками оставляется промежуток в 1 — 1,5 мм. Пластинки укрепляются ниткой. Стойки для якоря делаются из жести, щитки — из тонкой медной проволоки. В качестве статора может быть взят подковообразный магнит или электромагнит.
      На изготовлении такой модели дети получат представление об использовании электричества в качестве движущей силы.
      Детей очень интересует электропроводка. Самое простое — воспользоваться для этой цели батарейкой карманного фонаря и приладить лампочку так, чтобы она освещала, например, циферблат часов. Однако батарейка карманного фонаря быстро истощится. Поэтому желательно сделать самим два-три элемента. Наиболее подходит для данной цели элемент из двух пластинок: одна из коксового угля, другая из цинка или оцинкованного железа. Пластинку из угля помещают в мешок, который туго набивают смесью перекиси марганца (2 весовые части) с толчёным коксовым углем (1 весовая часть).
      Обе пластинки помещаются в банку, в которую наливают раствор нашатыря (3 ложки нашатыря на стакан воды). Между пластинками помещают изолятор, например, из стеклянных трубок (рис. на стр. 792).
      Последовательное соединение трёх таких элементов даёт электродвижущую силу напряжением около 3 вольт, и силу тока, достаточную для того, чтобы ярко накалить лампочку карманного фонаря.
      Располагая такой батарейкой, дети могут провести освещение в изготовленный ими макет, сделать модель уличного фонаря, привести в действие электрозвонок и т. д.
      В беседе с детьми об использовании электричества учитель рассказывает детям об огромном значении электричества для развития нашей промышленности и сельского хозяйства. Нет ни одной области народного хозяйства, в которой не применялось бы электричество в той или иной форме. Детям надо дать представление об электрификации нашей страны, осуществляемой в результате победы Великой Октябрьской социалистической революции, и рассказать о великих заслугах в этом деле Ленина и Сталина.
     
      КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК
     
      В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. об учебных программах и режиме в начальной и средней школе дано совершенно ясное указание о введении «элементов краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, социально-экономическое развитие и т. д.)» в преподавание основных учебных предметов.
      Осуществляя это указание, лучшие школы и передовое учительство вводят элементы краеведения в программный материал по географии, естествознанию и истории и, кроме того, проводят с детьми изучение своего края в порядке внеклассной работы.
      Главная задача школьного краеведения заключается в том, чтобы использовать изучение родного края в целях коммунистического воспитания и обучения школьников.
      Школьное краеведение — одно из мощных средств идейно-политического воспитания учащихся, воспитания советского патриотизма и коммунистической морали. Кроме того, это весьма эффективное методическое средство повышения качества знаний учащихся по всем основным учебным предметам. Оно обогащает детей конкретными представлениями об окружающем мире на основе непосредственных чувственных восприятий; оно связывает обучение с жизнью, теорию с практикой и вооружает учащихся умением решать простые практические задачи.
      правильно объяснять обычные явления окружающей природы и жизни, применять свои школьные знания в общественно-полезной деятельности и овладевать некоторыми методами простейших научных исследований. Школьное краеведение пробуждает и развивает самодеятельность учащихся, вызывает у них стремление стать активными участниками социалистического строительства в родном крае.
      Отличительная особенность советского школьного краеведения — его активный, действенный, общественный характер. Изучение родного края школа связывает с самой разнообразной общественно-полезной работой учащихся, являющейся формой участия школы и учителя в местном социалистическом строительстве: изучение местных рек, оврагов и условий их хозяйственного использования; изучение и сбор лекарственных и других полезных растений; озеленение посёлков и сельскохозяйственное опытничество; поиски полезных ископаемых; изучение кустарных промыслов и условий их развития в крае; изучение почв колхозных полей и т. д.
      Одна из важнейших задач начальной школы — обогащение учащихся конкретными представлениями о предметах и явлениях окружающего мира на основе непосредственных чувственных восприятий. Эта задача не может быть успешно выполнена без использования краеведческого окружения школы. «Особенно в младших классах важно знакомить детей с родной страной, окружающим миром. Наши земли, леса, горы, наши реки, моря с их разнообразием, промышленные центры, колхозы, наши школы — всё это может служить обильным материалом для воспитания» — это высказывание М. И. Калинина по существу определяет конкретное содержание школьного краеведения на начальной ступени обучения.
      В I и II классах разнообразные объекты ближайшего природного, хозяйственного и общественного окружения школы изучаются в соответствии с учебными программами на уроках объяснительного чтения, на предметных уроках, экскурсиях и на практических занятиях в уголке живой природы и на пришкольном участке. В III и IV классах изучение родного края в связи с классной учебной работой расширяется и углубляется в форме внеклассных кружковых занятий.
      Среди разнообразных форм внеклассной краеведческой работы основной формой является краеведческий кружок.
      Организацию краеведческого кружка лучше всего связать с выполнением какого-нибудь конкретного общеполезного дела. Так, во время экскурсии на месторождение известняка у детей может появиться желание начать поиски залежей местных полезных ископаемых — песка, глины, гравия, известняка и т. д., требующихся в большом количестве для местного строительства. Желающие этим заняться объединяются в кружок. Или: во время экскурсии на реку может встать вопрос о том, как возможно использовать её в интересах местного населения. Для решения этого вопроса необходимо установить ряд данных: когда речка замерзает, когда вскрывается, как высоко поднимается вода в ней во время половодья, насколько понижается летом в засушливое время и т. д. Для проведения такого исследования также вполне возможна организация кружка.
      При вовлечении детей в кружок необходим продуманный индивидуальный подход. Например, ученик способный, но не проявляет достаточного интереса к учению. Работа такого ученика в краеведческом кружке может способствовать расширению его умственного горизонта, развитию у него стремления к знанию, и тем самым оказать положительное влияние на его успеваемость. У другого ученика выполнение домашних заданий поглощает все силы и всё рабочее время. Вовлечение такого ученика в кружок может повести к снижению его успеваемости.
      Влияние работы в кружке на успеваемость детей во многом зависит от тематики, методики и организации занятий.
      При выборе тем нужно учитывать возраст детей, их интересы и бытовые условия. У многих учащихся в этом возрасте интересы и склонности ещё далеко не определились. Дети часто сами ещё не знают, что их интересует и к чему они способны. Сегодня они хотят заниматься одним, завтра появившийся интерес уже пропал и их привлекает что-нибудь другое. Это может вызвать текучесть состава кружка и перебрасывание с одной темы на другую.
      Между тем необходимо планировать занятия кружка и доводить до конца начатую работу. Это имеет большое воспитательное значение. Среди учеников всегда найдутся такие, которые, взявшись за дело, будут им заниматься до конца. На них-то и следует опереться в работе кружка. Но наряду с ними в кружке могут быть и такие дети, которые хотя и не обладают достаточной устойчивостью и дисциплинированностью в работе, но тем не менее всё же успешно учатся и проявляют интерес к изучению окружающей их жизни. Самостоятельная творческая работа в кружке может оказать на таких детей большое воспитательное влияние.
      Изучение своего края познакомит учащихся с его природой, с естественными богатствами, с использованием их человеком. Даже перед учащимися начальных классов учитель может ставить вопрос о том, как можно ещё использовать природные ресурсы нашего края, как бороться с вредными условиями, мешающими развитию хозяйства. Например, как можно использовать местную речку, как улучшить земельные угодья (осушка болот, борьба с оврагами и т. д.). Таким образом, у детей будет развиваться внимание к общественным делам, будут воспитываться общественные интересы.
      При составлении плана краеведческого кружка не следует увлекаться многими темами одновременно. Одному учителю трудно руководить несколькими звеньями, которые занимаются различными работами. Разбросанность и распыление сил может плохо отразиться и на результатах работы. Содержание программы работы краеведческого кружка зависит от местных условий: в сельской школе будет одна работа, в городской — другая.
      Дети изучают свой край на сравнительно небольшой территории, вблизи школы. Изучение, как уже указывалось выше, ведётся тематически. Работа детей по каждой намеченной в плане кружка теме распадается на три последовательные стадии: 1) подготовка, 2) проведение изучения и 3) обработка результатов, т. е. собранных материалов.
      Подготовка к изучению темы заключает в себе повторение прежних и приобретение новых знаний по данному вопросу, ознакомление с методикой изучения темы, подготовку оборудования, составление плана и т. д.
      Проведение исследования состоит в точном осуществлении плана.
      Особенно следует подчеркнуть важность обработки и последующего хранения краеведческих материалов.
      Работа кружка будет успешной, если в его деятельности будут последовательно осуществляться следующие требования:
      1. Каждый член кружка выполняет какую-нибудь посильную для него работу в кружке.
      2. Работа кружка должна быть регулярной и плановой.
      3. Начатые работы, как правило, доводятся до конца.
      4. Наблюдения, опыты, исследования записываются, объекты, по возможности, зарисовываются (и изображаются чертежами). Ведение дневников обязательно для всех участников краеведческого кружка.
      5. Результаты исследования своего края бережно хранятся как достояние школы.
      6. Каждый член кружка отчитывается в проведённой работе перед кружком: достижения кружка популяризируются в форме вечеров, выставок и пр.
     
      ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Тены
      А. Природа своего края.
      I. Рельеф (формы земной поверхности) своей местности и его использование местными жителями.
      II. Вода на земле. Местные водоёмы.
      Формы и методы работы
      Материалы для краеведческого уголка
      III. Погода и климат своей местности.
      I) Путь солнца но небесному своду-
      2) Высота солнца в полдень над горизонтом.
      I. Экскурсии, наблюдения, исследования:
      1) Ознакомление учеников с рельефом своей местности и с земельными угодьями. Изучение местных холмов, оврагов, балок, измерение их высоты, глубины.
      2) Поиски местных полезных ископаемых.
      И. Экскурсии, наблюдения, исследования:
      1) Учёт ручьёв, речек своей местности, определение направления их течения, глубины, скорости течения; исследование их берегов, русла; наблюдения иад повышением и понижением уровня воды, над разливами; установление времени замерзания и вскрытия.
      2) Ознакомление с озером, болотом, если оии находятся поблизости.
      3) Учёт и ознакомление с местными выходами грунтовых вод (родники, колодцы).
      III. Наблюдения, исследования.
      1) Ежемесячные наблюдения в течение года. На открытом месте (на пришкольном участке) вбить в землю шест. У верёвки длиной вЗд на одном конце сделать кольцо, которое одеть на шест, а к другому концу привязать колышек. Этим колышком прочертить окружность, черту углубить и посыпать красным песком или битым кирпичом. Ежемесячные наблюдения за восходом и заходом солнца ведутся от шеста. Точки пересечения окружности линией, идущей от шеста в направлении к месту восхода и захода солнца, обозначать колышками.
      2) Ежемесячное наблюдение в течение года. На пришкольном участке посредством гномона найти полуденную линию (т. е. линию, идущую с севера на юг), прочертить её. На этой линии вбить дне рейки; одну высотой в 2 — 3 м, другую в 1 м на расстоянии 1 м на север от первой. В тот момент, когда малая рейка окажется в тени, падающей от нерпой, определить, на какой высоте большой рейки пройдёт линия, идущая от глаза находящегося на высоте малой рейки, к средине солнца (на солнце следует смотреть через закопчённое стекло). Определяется (приблизительно) высота солнца в полдень над горизонтом.
      1) План (эскизный) окрестностей школы.
      2) Образцы местных полезных ископаемых.
      1) Планы (эскизные) своих речек, ручьёв, реки. Зарисовка “их долины, берегов; образцы горных пород, из которых состоят берега. Таблицы режима вод.
      2) План (эскизный) озера, болота. Образцы торфа.
      3) Список родников, колодцев, их зарисоика. Общий очерк местных водоёмов.
      1) Чертёж с изображением горизонта (окружности) и обозначением на нём мест восхода и захода солнца в каждом месяце года.
      2) Чертёж или макет, изображающий изменение высоты солнца над горизонтом в течение года.
      1 Из перечисленных тем учитель может выбрать наиболее отвечающие местным условиям, может дополнить указанные темы, заменить новыми, может составить свой план работы краеведческого кружка.
      Темы
      Формы и методы работы
      Материалы для краевед ческого уголка
      3) Наблюдения над погодой.
      4) Снежный покров в окрестностях школы.
      IV. Почвы, растения и животные в своей местности.
      Б. Ж и з н ь людей в сельской местности и в городах.
      В. Историко-культурное изучение своего края.
      Г. Литературные и прочие материалы о своём крае.
      3) Наблюдения: а) над температурой (запись показаний термометра),
      б) над направлением ветра, в) над облачностью, г) над осадками.
      4) Еженедельный промер постоянной или переносной рейкой глубины снега в трёх пунктах.
      IV. Экскурсии и наблюдения:
      а) Почвы в своей местности.
      б) Растения в своей местности.
      в) Выявление диких животных в своей местности, сбор сведений о них, об их поведении (от охотников и путём наблюдений).
      Б. Экскурсии и наблюдения в целях ознакомления с жизнью людей в сельской местности (колхозы и пр.), в городах (фабрики, заводы): ознакомление с местными путями сообщения.
      В. Экскурсии, опрос населения, литературные и другие источники.
      1) Учётархеологических памятников: стоянки первобытного челонека, курганы, городища и нр.
      2) Исторические места и памятники нашего края.
      3) Наш край в Великой Отечественной войне.
      4) Революционное движение в нашем крае, историко-революционные памятники, могилы революционных деятелей и т. п.
      5) Знатные люди нашего края.
      Г. Выявление, учёт литературных и прочих материалов о своём крае.
      3) Сводка результатов наблюдений над погодой, оформление календаря погоды, таблиц.
      4) Выведение средней глубины снега по месяцам и оформление в виде таблицы.
      а) Образцы почвы с нанесением на карту — где какие почвы имеются.
      б) Гербарии.
      в) Рисунки и чучела местных диких животных.
      Зарисовки, фотоснимки, записи рассказов населения, образцы сельскохозяйственных продуктов, промышленной продукции и пр. (в виде таблиц).
      а) Зарисовки, фотоснимки памятников.
      б) Биографии выдающихся людей.
      в) Записи рассказов старожилов.
      г) Очерки.
      д) Фольклорные материалы.
      Книги, журналы, газетные статьи, карты, планы, рукописи о своём крае, фотоальбомы.
      Обыкновенно члены кружка сами (под руководством учителя) изготовляют наглядные пособия, экскурсионное оборудование, приборы и инструменты для наблюдений и измерений1, чертят упрощённые планы окрестностей школы, составляют краеведческую стенную газету, выпускают рукописный журнал о своём крае и пр.
      Желательно силами кружка устроить также школьный краеведческий уголок. Краеведческий уголок возникает в результате краеведческой работы учащихся. Во время экскурсий дети собирают образцы местных полезных ископаемых, горных пород, почв; затем они составляют гербарии, коллекции насекомых и т. п. Всё это и должно сосредоточиваться и храниться в краеведческом уголке.
      1 Указания о самодельных приборах и инструментах можно получить у следующих авторов: А. И. Колокольников. Самодельные приборы н наглядные пособия по топографии, сб. «География в школе», вып. II, 1944; П. А. Завит а е в, Оборудование занятий по естествознанию, Учпедгиз, 1940; М. Н, Скаткин, Методика естествознания в начальной школе. Учпедгиз, 1946.
      Например, дети исследовали местную реку, составили таблицы, показывающие глубину, скорость течения, ширину русла, режим воды, характер берегов, разрушающую и созидающую работу воды, сделали зарисовки, чертежи — лучшие из детских работ помещаются в краеведческом уголке. Составили дети план окрестностей школы, оформили результаты своих наблюдений над погодой, календарь природы и пр. — всё это передаётся в краеведческий уголок.
      Результаты ознакомления детей с колхозом, с заводом также оформляются в том или ином виде и помещаются затем в уголок.
      Для уголка все материалы должны быть хорошо оформлены. Каждый образец горной породы и всякий другой предмет снабжается этикеткой, на которой чётко пишется: название предмета, где взят, на что употребляется. В целях поощрения учащихся на этикетке отмечают, кем найден и когда. Рисунки, чертежи, планы, надписи выполняются тщательно. Сами вещи размещаются в правильном порядке, чтобы удобно было обозревать их и легко в них разбираться.
      Лучше всего для краеведческого уголка отвести особую комнату. Но уголок можно развернуть и в классе, в коридоре, там, где окажется более удобное для этого место. Вещи (экспонаты) можно развесить на особых стойках, щитах, на фанерных листах, на картоне; можно разложить на столах, на подставках, в витринах.
      Экспонаты желательно распределить таким образом:
      1. Вводный отдел. Сюда следует поместить: план окрестностей школы,
      карту, на которой выделен «наш район». Здесь же можно разместить в витрине важнейшие сочинения о нашем крае, список или картотеку литературы о нашей местности, вырезки из газет, альбомы, дневники, рисунки, картины.
      2. Отдел природы, природных богатств «нашего края» включает образцы горных пород, полезных ископаемых, строительных материалов, сведения о лесных, водных и прочих богатствах края, о промысловых зверях и т. д. Здесь же даются сведения о климате.
      3. Отдел хозяйства «нашего края». Здесь показываются результаты изучения своего колхоза или промышленного предприятия (в зависимости от местных условий). Для характеристики колхоза желательно указать, сколько, дворов он объединяет, сколько у него земли, на какие угодья она распределяется, какие культуры и какие животные выращиваются и т. д.
      Относительно промышленного предприятия надо показать всё, что требуется для того, чтобы о нём можно было составить ясное представление: общий вид, оборудование, процесс производства, продукция и пр.
      Но особенно надо показать хозяйственное преобразование «нашего края» в советское время, за годы сталинских пятилеток, поднятие культурного и материального уровня местного населения при советской власти.
      4. Историко-культурный отдел. Здесь отображаются результаты изучения своего края по этой теме (по плану работы кружка).
      Создание школьного краеведческого уголка имеет целью:
      1) Углубить и расширить познания детей о своём крае на материале уголка и тем самым ещё больше укрепить любовь к своей родине.
      2) Сделать краеведческий материал более доступным для использования его в учебно-воспитательной работе школы, а также для практического использования его советскими организациями.
      3) Сохранять результаты изучения своего края и постоянно их накапливать.
      4) Использовать выставки школьного краеведческого уголка для ознакомления населения со своим краем.
      Краеведческий уголок в школе, являясь результатом краеведческой работы учеников, в то же время служит опорой для дальнейшего её развёртывания.
     
      ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
     
      Внеклассная раб.ота по физическому воспитанию должна помогать организации здорового содержательного досуга детей, закреплять и углублять знания и навыки, получаемые учащимися на уроках гимнастики и игр, во время лыжной подготовки.
      Учитель не только лично проводит разнообразные занятия с детьми, но и привлекает себе в помощь родителей учащихся. Долг учителя помочь пионерской организации добиться, чтобы пионеры в свободное от учения время, в выходные дни и каникулы были застрельщиками самых различных массовых игр и спортивных развлечений.
      Внеклассную работу пр физическому воспитанию так же, рак и уроки гимнастики и игр, следует проводить по преимуществу на открытом воздухе — на площадке и на местности. Только в случае ненастной или морозной погоды некоторые виды работы могут быть организованы в помещении.
      Для проведения занятий физическими упражнениями и играми во внеурочное время дети разделяются на две основные группы: I — II классы (7 — 8 лет) и III — IV классы (9 — 10 лет).
      Формами внеклассной работы могут быть:
      1) занятия кружка физической культуры;
      2) прогулки пешеходные и на лыжах (с играми на местности) для всех желающих школьников;
      3) катание на коньках и на салазках с гор;
      4) самодеятельные подвижные игры;
      5) элементарные состязания по простейшим физическим упражнениям и играм.
      Занятия кружка физической культуры
      Кружок физической культуры организуется из старших учащихся (III и IV классов), допущенных врачом к занятиям физическими упражнениями и подвижными играми.
      Занятия в кружке физической культуры дополняют и совершенствуют знания и навыки, получаемые детьми на уроках гимнастики и игр и на уроках лыжной подготовки.
      Детям прививается любовь и привычка к систематическим занятиям физическими упражнениями и играми. В кружке воспитывается актив детей в помощь учителр для проведения внеклассных мероприятий по физическому воспитанию.
      Кружком может руководить один из наиболее подготовленных в области физического воспитания учителей, организующий себе в помощь физкультурный актив.
      Если желающих заниматься в кружке много, то учитель разбивает детей на группы. В каждой группе не должно быть более 15 — 20 человек.
      Занятия кружка можно проводить один-два раза в неделю. В содержание занятий входят: гимнастические упражнения, упражнения, развивающие качества и навыки туристов-следопытов и игры на местности.
      Кроме того, учитель может проводить с кружком прогулки (пешеходные и на лыжах), обучать детей катанию на коньках, а также разучивать для выступлений на праздниках вольные упражнения и построение пирамид.
      Занятия кружка необходимо разнообразить. Одна часть занятий может проводиться по типу уроков гимнастики и игр, другая — представлять прогулки с играми и упражнениями на местности или с катанием на салазках; наконец, третьей разновидностью занятий могут быть под-
      готовки к выступлениям (такие занятия следует заканчивать играми, выходом на каток и т. д.).
      Длительность каждого занятия — 45 — 60 мин. Если же с членами кружка проводится прогулка, то время на такое занятие соответственно увеличивается. Учитель должен постепенно переходить от более простых, лёгких упражнений и игр к более сложным и трудным.
      При этом следует учитывать физическую подготовленность и интересы занимающихся. В упражнениях, которые требуют быстроты, силы и выносливости, необходимо снижать нагрузку для девочек.
      Игры с элементами порядковых упражнений. Выполнение команд: «Становись по сигналу» (построение иа скорость в колонну по одному, в одну шеренгу, в течение заданного срока — 15, 10, 5 секунд), «Север, юг, восток и запад» (повороты на месте, налево, направо и кругом по указанию направлений сторон горизонта — игра на местности).
      Подготовительные упражнения. Упражнения проводятся в форме парных илн групповых игр-состязаний: «Кто из вас лучше, скорее, более ловко сделает то-то?», «Посмотрю, какая команда победит, набравши большее количество очков» и т. п.
      Примеры: присев, разводя колени, попробовать дотронуться руками до поставленного сзади городка. Встав на колени, стараться прыжком перейти в основную стойку (встать). Перейти сначала одной, потом другой ногой через соединённые пальцами руки. Стоя спиной один к другому, зацепившись локтями, — садиться и вставать. Стоя лицом один к другому (ступни соприкасаются), сталкивать друг друга с места ударами ладони на высоте плеч. Стоя на пятках (ноги шире плеч), наклонить туловище вперёд, поднять с пола два бумажных шарика, выпрямиться и, устояв на пятках, сосчитать, не торопясь, до трёх. Стоя один правым, другой левым боком друг к другу (ноги шире плеч), соединившись руками, перетягивать друг друга. То же, стоя другим боком.
      На каждом занятии можно проводить по 3 — 4 упражнения.
      Ходьба. Выполнение заданий: Пройти за низким забором, по неглубокому ровику так, чтобы не было видно. Пройти возможно меньшим количеством шагов 20 — 30 м. Пройти через натянутые поперёк верёвочки на разной высоте, не задев ни одной. Пройти с закрытыми глазами от одного пункта до другого (на расстоянии 10 — 20 м), не уклоняясь от требуемого направления. Ходьба вперегонки на 30 — 40 м. Ходьба «след в след».
      Бег. Бег с препятствиями (в форме игры «Палочка-выручалочка»). Бег с увёртыванием (в играх «Пятнашки», «Горелки»). Сделавши 20 шагов бегом, преодолеть возможно большее расстояние. Бег со скакалкой, с обручем, взапуски на 30 м. Ходьба и бег по ровной и умеренно пересечённой местности: 50 шагов ходьбы, 50 шагов бега попеременно, на дистанции 50 м.
      Прыжки, Прыгать в глубину (в яму с песком), приземляясь на заранее начерченные кружки. Прыжки свободные через холмики, скамейки в играх типа эстафет. Прыжки через «ров» с помощью длинной палки. Встать иа пень и спрыгнуть с него через натянутую верёвочку. Прыжки через бревно, опираясь руками (ноги слева или справа от рук — по заданию учителя).
      Метания. Метания из различных положений (стоя, с колена, лёжа) еловых шишек, палочек в появляющуюся и скрывающуюся мишени («Кто более меткий?»). Метания в чучела, посаженные на веткн деревьев (сбить), в подвещеииую старую кастрюлю (загреметь), в небольшое отверстие фанерного щита, заклеенноебумагой (прорвать). Метание снежков в круг, нарисованный на глухой стене (залепить), в фигуру нз снега. Игра в городки и другие такого же типа народные игры.
      Лазание. Влезание по ветвистому дереву. Влезание по наклонному стволу дерева. Перелезание через невысокие учебные заборчики или изгороди с помощью подсобного инвентаря или товарищей.
      Упражнения, развивающие качества и навыки туриста — следопыта. Упражнения проводятся в форме состязания: «Кто1лучше, кто быстрее?». «Сколько сломанных сучков было на показанной ветке?» «Группа скрылась в лесу и вернулась обратно: кого нехватает?» «Кто лучше опишет костюм только что прошедшего гражданина?» «Сколько труб (окон) в том доме?» «Сколько отдельных деревьев видно у опушки леса?» «Кто идёт вдали — мужчина или женщина?» «Что вы сейчас слышали?» «Какая птица сейчас пропела?» «С какой стороны слышится шум мотора?» «Идти за мной по лесу, ориентируясь иа свисток, условный крик птицы».
      «Разберите, чьи это следы?» «Сколько человек прошло только что по этой дороге?» «Передвигайтесь в кустарнике (в лесу, по снегу) без шума, хруста, разговора».
      «Идите, по возможности, ближе за мной или впереди меня, ио так, чтобы я вас ие замечал». «Кто с разных сторон подкрадётся к белке на дереве так, чтобы её не испугать».
      «Чем занималось здесь несколько, только что ушедших отсюда товарищей?» «Какие предметы они оставили после себя?» «Найти товарища по оставленным дорожным знакам и предметам».
      «Идите по тем заметкам, которые я буду оставлять через каждые 15 шагов, и найдите меня; отправляйтесь через 10 минут после моего выхода».
      Игра в «лисичку»: выследить «лисичку» (товарища) по оставленным следам: сломанным веткам, кусочкам бумаги (оставленным через 10 — 20 шагов).
      «Станьте невидимками» (маскироваться на местности, используя её окраску, неровности, отдельные предметы).
      Вольные упражнения и построение пирамид. Эти занятия проводятся чаше всего с целью подготовки к выступлениям иа школьных утренниках. В течение двух занятий кружка возможно подготовить несложное вольное упражнение из знакомых детям элементов, разучить построение двух-трёх пирамид.
      Пример вольного упражнения с флажками: построение — разомкнутая колонна по четыре; исходное положение — стойка «смирно». Выполнение:
      Первый такт. 1. Поднять руки вверх, через положение «в стороны», флажки скрещиваются над головой. 2. Руки в стороны — вверх. 3. Флажки скрещиваются над головой. 4. Руки в стороны — вверх.
      Второй такт. 1. Через положение «рукн вниз» вытянуть руки вперёд, приседание на носках, разведя колени в стороны. 2. Держать. 3. Встать, наклонить туловище вперёд, руки вытянуть назад. 4. Держать.
      Третий такт. 1. С поворотом направо, левая нога позади на носке, выпрямиться, правую руку вытянуть вперёд, левую назад. 2. Держать. 3. Встать на левое колено, сменить положение рук. 4. Держать.
      Четвёртый такт. 1. Встать иа правую ногу, левую вытянуть назад, опереться левым флажком о землю, правую руку вытянуть вперёд, спину прогнуть, смотреть перед собой. 2. Держать. 3. Приставляя левую ногу к правой, выпрямиться в основную стойку. 4. Держать.
      Повторить упражнение четыре раза.
      Прогулки пешеходные и на лыжах. Осенью и весной можно совершать пешеходные прогулки-тренировки. Прогулки-тренировки могут проводиться по сухим дорогам, по шоссе с группами учащихся III — IV классов в количестве 50 — 60 человек на одного руководителя на дистанции до 3 — 4 км в оба конца.
      Первые 500 — 600 м можно проходить в строю, обычным шагом; после небольшой остановки — второй километр проходится шагом и бегом попеременно (участники продвигаются врассыпную). На обратном пути идут то в строю, то врассыпную. Во время прогулок и экскурсий можно проводить элементарные игры с участниками — упражнения на наблюдательность, слух, внимание и более сложные игры на местности с правилами .
      «Лыжная прогулка» — спокойный, кратковременный переход на лыжах по ровному или слегка пересечённому участку с проведением по пути простейших упражнений на наблюдательность, следопытство, ориентирование на местности.
      Прогулки на лыжах организуются в выходные дни и во время зимних каникул. Как и,в пешеходных прогулках, участвовать в них могут все желающие школьники.
      При этом для учителя и для детей должна быть ясна цель каждой прогулки. Например, предварительное ознакомление с участком местности, где намечено проведение военизированной игры; наблюдение за зимней природой и т. п.
      Прогулки на лыжах полезно сочетать с упражнениями и играми, о которых говорилось выше. Проводя зимние прогулки, надо предусматривать, чтобы на каждые 20 — 25 детей приходился один руководитель (учитель или кто-нибудь из старших).
      В голове и в хвосте колонны лыжников становятся наиболее сильные лыжники. Руководитель прогулки наблюдает за всеми участниками. Он то перегоняет колонну и затем пропускает всех по очереди мимо себя, то задерживается сзади с отстающими, подбодряя их. и т. д.
      Во время хода участникам не следует разрешать перегонять друг друга или выходить из строя. Детей надо приучать передвигаться не только по готовой лыжне, но и по целине; следует показывать, как можно проходить под ветвями деревьев, не стряхнув с них снега, обходить деревья при спусках с горок, путать и заметать за собой следы и т. д. Зимние прогулки следует заканчивать не позже 15 — 16 часов.
      Коньки и салазки. Катание на коньках укрепляет здоровье и закаливает детей. Конькобежец упражняется в ловкости, точных, согласованных движениях, у него развиваются смелость, решительность, быстрота реакции. Все эти качества очень важно воспитывать у наших детей.
      Кататься на коньках могут даже первоклассники.
      Самые удобные коньки для начинающих «Снегурочка» или «Спорт». Многие катаются на самодельных коньках. Лучше, если первые попытки детей «ходить» на коньках будут производиться не на льду, а на утоптанном, плотном снегу. Вначале начинающему конькобежцу можно оказывать помошь, держа его за руку. Надо научить новичка отталкиваться поочерёдно то одной, то другой йогой, перенося тяжесть тела на опорную (скользящую) ногу, подавая при этом туловище вперёд.
      1 См. материал, приведённый для занятий с кружком физической культуры.
      Затем можно переходить с новичками на лёд, также оказывая вначале им поддержку, поочерёдно занимаясь то с одним, то с другим. Через несколько занятий дети будут уже самостоятельно совершенствоваться в торможении, поворотах и т. п.
      В дальнейшем следует организовать с детьми коллективное посещение катка, а для тех, кто посещает каток в индивидуальном порядке, надо установить сроки катания. разъяснить, как лучше распределять время иа катке.
      Катанье с гор на салазках — полезное зимнее развлечение.
      При катании с гор на салазках нормальному физическому развитию и укреплению здоровья детей способствуют не только неоднократные восхождения с санями на гору (что содействует укреплению сердца и лёгких), но н то, что, съезжая с горы, дети могут по заданию учителя (или по уговору между собой) проделывать много дополнительных упражнений, воспитывающих ловкость, отвагу, решительность. Например, подбирание по пути, или сбрасывание заранее поставленных или положенных по склону горки предметов, скатывание с метанием снежками и еловыми шишками в цель, сохранение равновесия в различных положениях — сидя, присев, стоя и т. п.
      Организуя занятия на горке, надо следить за тем, чтобы очередные санки отправлялись с вершины только тогда, когда предыдущие достигли подножия горки. Уни-тель или его помощник должен находиться на вершине горки, регулируя движение салазок. Надо запрещать проезд, перебежки и переходы поперёк ската горы во время катания.
      Слишком длительного пребывания детей на горке допускать не следует. Если, например, в течение часа каждому придётся раз по 12 — 15 скатиться с горки (а следовательно, и подняться столько же раз на горку с санями), то такую нагрузку надо считать вполне достаточной.
      В зависимости от возраста детей н температуры аоздуха, аремя пребывания детей на горке соответственно изменяется.
      Лучшая температура для занятий на горке от — 2 — 3° до — 10 — 15° С.
     
      Элементарные состязания
      Состязания могут включаться в содержание школьных утренников,, в программы праздников, организуемых в свободное от учения время и во время школьных каникул. В состязаниях могут принимать участие все желающие школьники, которые по состоянию здоровья отнесены врачом к сильной и основной медицинским группам.
      Состязания могут проводиться по одному, по двум, но не более чем по трём видам физических упражнений одновременно. В обычные выходные дни лучше устраивать состязания по одному какому-нибудь виду и раздельно для учеников I — II или III — IV классов, что значительно облегчает подготовку и проведение состязаний. В программу школьных праздников могут входить состязания по двум или трём видам физических упражнений и тоже отдельно для I — II и III — IV классов.
      В результате состязаний можно выявить не только учащихся победителей по отдельным видам, но и лучшие команды классов (школы), смотря по тому, какие условия будут установлены и как состязания будут проводиться.
      Самой простейшей формой состязаний-игр является проведение первенства по одному какому-нибудь виду упражнений в свободное от учебных и других занятий время с неограниченным, иногда случайным составом детей — участников состязания. Такие состязания-игры могут быть организованы например среди детей, собравшихся поиграть на школьном дворе, на прогулке, на детском утреннике и т. д.
      Победителем признаётся тот, кто лучше других выполнит то или иное упражнение (например, скорее своих товарищей пробежит заданное расстояние, дальше всех бросит мяч, выше других перепрыгнет верёвочку и т. д.).
      Но такими состязаниями случайного характера ограничиваться не следует.
      Хорошо организуют детей и представляют для них большой интерес элементарные состязания, устраиваемые хотя бы по одному виду упражнений (например, по бегу, прыжкам или равновесию и т. п.) прежде внутри классов, а потом и между классами (отдельно, по объединениям I — II и III — IV классов).
      Внутри каждого класса выявляются победители, а затем между ними проводится первенство на лучшего по школе бегуна, прыгуна, метателя (отдельно, по объединениям классов).
      Если каждый класс, проведя свои внутрикласеные соревнования, выставит команду лучших физкультурников (например, в составе 5 — 8 человек, смотря по условию), то в этом случае можно провести состязание между командами (I — II, III — IV классов) по данному виду упражнений на первенство школы.
      Точно так же организуются состязания и по двум-трём видам упражнений одновременно, причём победителями считаются те отдельные участники или команды, которые покажут лучшие результаты по двум (или трём) видам суммарно. Результаты участия учитываются очками. Отдельный участник или команда, набравшие больше очков, побеждают. Остальные занимают соответствующие порядковые места (второе, третье и т. д.)
      Приводим примерный перечень видов элементарных состязаний по простейшим физическим упражнениям.
      1. Пробежать с обручем по дорожке шириной 50 см, длиной 25 м так, чтобы обруч не закатывался за боковые границы дорожкн. За каждые 5 м правильного пробега засчитывается по 1 очку.
      2. Пробежать с короткой скакалкой по дорожке длиной 25 м так, чтобы не задевать верёвочки ногами. За каждые 5 м правильного пробега засчитывается по 1 очку.
      3. Сделать наибольшее количество попаданий шестью малыми мячами (снежками) в круг диаметром 40 см, нарисованный на щите или глухом заборе, с расстояния 3 м. За каждое попадание засчитывается по 1 очку.
      4. Бросить как можно дальше палочку длиной 60 см. Одна пятая часть участников (из числа наиболее далеко закинувших свои палочки) получает по пять очков; по четыре очка засчитывается следующей пятой части участников, палочки которых легли ближе, и т. д.
      5. Пробежать прыжками по 10 кружочкам (каждый диаметром 30 см), нарисованным иа земле, не наступая на границы этих кружочков. За каждые два правильных прыжка засчитывается по 1 очку.
      6. Прыгнуть возможно большее количество раз через длинную кружащуюся скакалку. Принцип оценки аналогичен применяемому для учёта результатов при метании палочек.
      7. Проехать на салазках с горки условленным способом возможно дальше. Оценка аналогична описанной в упражнении 4.
      8. Спуститься пять раз на лыжах с горки, подъехав под воротца из лыжных палок. За каждый удачный проезд воротец засчитывается по 1 очку.
     
      III-IV КЛАССЫ.
      1. Пробежать на скорость 40 м. Бегают по два участника взапуски. По часам с секундной стрелкой (лучше по секундомеру) отмечается время прибывшего первым. Второму скидывается со времени первого по одной секунде за каждый метр отставания.
      2. Бег на коньках — условия одинаковы с предыдущим примером.
      3. Бросить маленький мяч возможно дальше по коридору шириной 10 м (коридор — полоса, отмеченная на земле двумя линиями). Оценка аналогична описанной в упражнении 4 для I — II классов.
      4. Сделать наибольшее количество попаданий пятью стрелами, выпущенными нз лука, в хворостяную плетёнку размером 60 X 60 см с расстояния 8 м. За каждое попадание засчитывается по 1 очку.
      5. Прыгнуть через верёвочку с разбега возможно выше (прыгают по очереди); высота верёвочки с каждым разом поднимается на 5 см. Оценка аналогична описанной в упражнении 4 для I — II классов.
      6. Прыгнуть с разбега возможно дальше. Оценка аналогична описанной в упражнении 4 для I — II классов.
      7. Спускаясь на салазках с горки, успеть схватить возможно больше флажков из пяти расставленных по склону. За каждый схваченный флажок засчитывается по 1 очку.
      8. Пробежать на лыжах иа скорость 500 м. Условия одинаковы с описанными в примере 1.
     
      ТУРИСТИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
     
      Туристические походы — одна из наиболее эффективных форм непосредственного общения детей с окружающим их миром.
      Туристические походы дополняют и углубляют учебную экскурсионную работу школы. Они способствуют расширению и углублению представлений детей о родной природе, о трудовой деятельности людей, о настоящем и прошлом своей родины. Туристические походы раздвигают рамки первоначального ознакомления детей с родным краем: они выводят их из родной деревни в свой район, из города в ближайшие окрестности.
      Путешествуя по родному краю, наблюдая его природные богатства и трудовые подвиги советских людей, дети проникаются чувством гордости за любимую родину, за своих отцов и старших братьев, в них растут и крепнут чувства советского патриотизма и национальной гордости.
      Походы с целью изучения родного края надо сначала совершать в ближайшие окрестности и наиболее интересные места. Пусть дети не раз бывали в лесу, на лугах, на речке, но в походе, под руководством учителя они могут увидеть много нового и интересного, чего раньше не замечали. В лесу дети научатся различать породы деревьев и кустарников, сравнивая между собой их листья, кору, цветы, плоды; встретят обитателей леса, его врагов и друзей; в беседах, на конкретных примерах, учитель пополнит знания детей о жизни леса, о его флоре и фауне, о пользе леса.
      Путешествуя вдоль речки, от истока до устья, дети увидят результаты работы воды: как она подмывает берег, разрушает его и обнажает слои песка, глины, известняка, перекатывает по дну камешки, обтачивая их в круглые гальки. Они познакомятся с прибрежными и водными растениями и животными. Увидят, как живут беззубки, из перламутровых створок которых изготовляются красивые пуговицы. Соберут образцы гибких ив, которые используются для плетения корзин. Встретив рыбака, расспросят его, какая рыба водится в их речке, когда и как её ловят; зайдут по пути и на мельницу или на электростанцию, осмотрят, как они устроены, как работают. Если дети дойдут до устья, то увидят, как речка впадает в другую реку, образует отмели, косу или дельту.
      В ближайшем колхозе дети смогут осмотреть молочную ферму, птичник или свинарник. Увидят, как кормят домашних животных, как устроены для них кормушки, как разводят цыплят, как ухаживают за поросятами. Доярка, птичница или свинарка охотно расскажут детям о своих достижениях,
      В беседе с учителем дети сравнивают то, что увидели и услышали, с тем, что они знают о хозяйстве своего колхоза.
      Для того чтобы расширить и углубить конкретные представления детей о временах года, надо приурочить несколько походов к каким-нибудь интересным сезонным явлениям. Например, весной, во время ледохода, построить маршрут так, чтобы пройти вдоль берегов своей речки, наблюдая за движением льда, затем отправиться в поле, попутно обратив внимание на состояние дорог. В поле — найти проталины и поискать на них молодые яркомалинсвые ростки конского щавеля или цветочные почки мать-и-мачехи. В лесу обратить внимание на состояние почек у осины, орешника, ольхи и черёмухи.
      Осенью, когда деревья разукрашены пурпурными и золотыми красками, дети соберут в лесу разноцветные осенние листья, найдут созревшие орехи, жолуди и другие плоды и ягоды. Разрывая опавшие листья, отдирая гнилую кору от старых пней, дети отыщут спрятавшихся там и заснувших на зиму насекомых, пауков и многоножек.
      Как только ляжет прочный снеговой покров, в поход можно идти на лыжах. С помощью лыжной палки, размеченной на сантиметры, дети повсюду измеряют глубину снежного покрова: под ёлками он меньше, в овраге больше, на склонах холмов его совсем нет. В беседе с учителем дети узнают, какое значение имеет глубина снежного покрова для урожая, какие меры предпринимаются для снегозадержания. В лесу дети научатся различать деревья по характеру их ветвления, по цвету.коры, по форме почек, по их вкусу и запаху. Они встретят там стайки проворных синиц и медлительных краснозобых снегирей. На снегу дети увидят следы зверей и птиц и поупражняются в их распознавании.
      Постепенно радиус изучаемых детьми окрестностей своей школы увеличится. Отправляясь в походы на целый день, иногда и на два дня, можно охватить значительно большее количество интересных и очень разнообразных по тематике объектов. Например, внимание детей можно остановить на колхозном поле — на его общем виде, на сельскохозяйственных культурах, которые на нём возделываются, на их назначении,
      на технике обработки поля, на применении машин, повышении урожайности и пр.
      Интересным объектом изучения может быть большое село, в частности его центр: двухэтажные дома с каменным фундаментом, с балконом; их назначение прежде (лавка, трактир), использование теперь (сельский совет, кооператив, изба-читальня); старые избы и их вид; новостройки; разные украшения на избах; колхозные постройки; следы пожаров — последствия войны и оккупации.
      Кустарные промыслы села (корзинщики, кружевницы и пр.) — наблюдение производственного процесса; история возникновения промысла по рассказам старых кустарей; использование продукции и условия труда прежде и теперь.
      Памятники старины также могут быть предметом изучения во время походов. Дети с интересом осматривают старинные крепостные стены, рвы и валы, архитектурные особенности сооружений, предназначенных для защиты от врагов: узкие окна бойниц, толстые стены, сторожевые башни; использование холмов, оврагов и ручьёв для придания большей недоступности укреплению.
      С большим увлечением дети совершают походы на железнодорожные станции и речные пристани. Иа железнодорожной станции они знакомятся с назначением главных железнодорожных сооружений, в доступных формах они получают разъяснения об организации движения поездов, осматривают паровоз и вагоны.
      С берега реки дети наблюдают за жизнью пристани; за способом передвижения по реке: парохода, баржи, плота, лодки; знакомятся с береговыми и пловучими знаками, отмечающими фарватер, осматривают пристань и. пароход.
      Во всех походах учитель должен привлекать внимание детей к родной природе с её богатствами, показывать им огромный созидательный труд советских людей и возбуждать у детей желание хорошо учиться, больше знать, чтобы потом самим работать на благо родного края.
      Подготовка к походу
      Туристические походы в начальной школе проводятся главным образом с детьми старшего возраста. Каждый поход, даже самый небольшой, необходимо заранее продумать и наметить план его проведения. Прежде всего надо точно установить цель похода, определить район похода, а затем приступить к разработке маршрута, т. е. наметить путь следования, остановки для наблюдений и отдыха, определить время, необходимое для всего похода, и составить расписание маршрута в часах.
      Намечая маршрут, необходимо придерживаться следующих норм: для однодневных походов протяжённость пути в оба конца не должна превышать 8 — 10 км, для двухдневных — 15 — 18 км. Средняя скорость передвижения — 3 км в час. Привал на обед занимает около 3 — 4 часов, и назначать его следует на самое жаркое время дня (11 — 15 час.). На месте ночлега при двухдневном походе надо быть не позднее как за 2 часа до наступления темноты.
      Руководителю похода обязательно следует пройти предварительно самому по намеченному маршруту и проверить: везде ли проходима дорога, не перегорожен ли где-нибудь путь, не разрушен ли мост, удачно ли намечено место привала, купания и ночлега; нет ли в местности, куда намечен поход, эпидемических заболеваний; можно ли приобрести в пути продукты и какие именно; в удовлетворительном ли состоянии экскурсионный объект, являющийся целью похода. Если для знакомства с экскурсионным объектом требуется специальное лицо, например, председатель колхоза, заведующий мастерской, то руководителю надо во время
      своей разведки договориться с этими людьми. В результате разведки маршрут похода будет уточнён и у руководителя наметится чёткий план проведения учебно-воспитательной работы с детьми в походе.
      В поход могут идти только здоровые дети, причём детей ослабленных или склонных к простудным заболеваниям руководитель должен иметь под постоянным наблюдением в течение всего похода.
      Обычно с учителем в поход идёт весь класс. В походной обстановке такое количество детей трудно охватить одному человеку. Поэтому в помощь следует привлечь пионервожатого, преподавателя физкультуры или второго учителя.
      Перед отправлением в поход руководитель показывает детям на схематическом плане (самодельном или скопированном с карты) путь, места остановок, купания, ночлега.
      Разбираясь с помощью руководителя в условных обозначениях на плане, дети смогут заранее представить себе, что они увидят по пути: много ли придётся идти лесной дорогой, велика ли речка, где они будут купаться, какие им встретятся деревни, фабрики, посёлки.
      Для того чтобы поход прошёл организованно, интересно, с пользой для детей, надо для каждого участника определить круг его обязанностей, дать ему посильную и интересную для него задачу. Чёткое распределение обязанностей между детьми значительно облегчит работу руководителя.
      Один из школьников назначается начальником похода. Он — первый помощник руководителя. Его обязанности — назначать дежурных по хозяйству и следить за выполнением всех распоряжений руководителя. Кроме первого, выделяется ещё несколько помощников руководителю. На одного из них возлагается ответственность за хозяйство группы. Он помогает в закупке продуктов н следит, чтобы всё взятое в поход снаряжение было цело и хорошо уложено. Ему помогают дежурные, которые по его указанию разжигают костёр и приготовляют на нём пищу для всей группы. Другой помощник («санитар») следит за чистотой на привале, за тем, чтобы у всех детей перед едой были вымыты руки; он имеет при себе походную аптечку для оказания помоши детям по совету руководителя. Третьему поручается организация и проведение игр на привале и в пути. Эта обязанность поручается тому из учащихся, кто знает песни, интересные игры и умеет вовлечь в игру детей. Одному из школьников передаётся дневник похода, в который все по очереди будут записывать то, что они увидели и что делали в походе. Остальным руководитель даёт задания, учитывая способности и склонности каждого: умеющим рисовать — делать зарисовки во время экскурсии, группе интересующихся природой — собрать растения для гербария или поймать животных для живого уголка и т. д.
      Собираясь с детьми в поход, руководителю следует уделить особое внимание обуви, одежде и остальному снаряжению юных туристов.
      То, что кажется на первый взгляд пустяком — стоптанный башмак или плохо прилаженный на спине вещевой мешок, может совершенно вывести из строя маленького путешественника. Даже в летнее время нельзя допускать, чтобы дети отправлялись в поход босиком; обувь должна быть по ноге, разношенная, но с прочными подмётками и каблуками. Летом лучше всего надевать простые брезентовые туфли или тапочки, осенью и ранней весной — кожаные башмаки, зимой — валенки. Иа чулках и носках не должно быть натирающей кожу грубой штопки.
      Одеваться в поход детям надо сообразно погоде и сезону: летом — майка с рукавами, трусы (у девочек юбка), куртка или лёгкое пальто и обязательно белая панама или белый платок на голову; в холодное время года, в зависимости от температуры воздуха, — лыжный костюм или короткая ватная куртка.
      Продукты для питания в дороге и личные вещи каждый укладывает в свой вещевой мешок и несёт его на лямках за плечами. Лямки должны быть широкими и прочными; ту часть их, которая приходится на плечи, полезно подшить с внутренней стороны куском войлока или толстого сукна.
      Вещи в мешок укладывают в следующем порядке: на дно мешка — более тяжёлое, к спине — мягкое, в середину продукты, чтобы предохранить их от дождя.
      Перед выходом необходимо тщательно проверить каждого участника похода, как он обут, одет, защищена ли его голова от солнца, как пригнаны лямки, как уложен мешок, не слишком ли он тяжёл. Ребёнку в возрасте Ю — 11 лет не рекомендуется давать нагрузку более 3 кг. Количество вещей в мешке должно быть поэтому строго ограничено: ничего лишнего, только самое необходимое.
      Каждый берёт для себя: полотенце, мыло, тряпку для вытирания ног, миску, кружку, ложку, записную книжку, карандаш и то специальное снаряжение, которое понадобится для выполнения задания (например, альбом для зарисовок, папку для сбора растений, коробочку или банку для насекомых и т. д.).
      Снаряжение, необходимое для всей группы: 1. Ведро (одно или два) для приготовления пищи (можно заменить несколькими котелками). 2. Ножи (2). 3. Топорик. 4. Сапёрная лопатка. 5. Походная аптечка, содержащая перевязочный материал, иод, вазелин, марганцевокислый калин, соду, желудочные капли и другие лекарства (по усмотрению врача). 6. Набор предметов для ремонта одежды: нитки, иголки, пуговицы, лоскутки. 7. Принадлежности массовых игр. 8. Продукты.
      Всё это распределяется между участниками похода в дополнение к их личным вещам. Тяжёлые или громоздкие вещи, как, например, ведро, несут по очереди.
      Часть продуктов можно достать в пути: молоко, овощи, яйца. Брать с собой надо только самое необходимое: сахар, чай, соль, хлеб (если выяснится, что по дороге их нельзя будет достать), крупу (лучше всего пшено, которое быстро разваривается). Очень удобны в дороге мясные консервы.
      Если предполагается ночёвка, то к личным вещам каждый дополняет: наволочку и лёгкое, но тёплое одеяло. Для того чтобы лишний вес не стеснял детей в пути, желательно отправить заранее на место ночлега одеяла и, часть продуктов.
      В подготовке к походу дети принимают самое активное участие: составляют списки снаряжения, шьют вещевые мешки и мешочки для продуктов, чинят одежду, изготовляют кружки и котелки из консервных банок, ботанические папки для сушки растений, сачки для ловли насекомых и т. п.
      Накануне похода подготовка должна быть закончена, продукты и снаряжение уложены по местам.
     
      Проведение похода
      От того, как будет организовано движение отряда в пути, во многом зависит успех похода. Не следует всю дорогу вести детей в строю, но нельзя также допускать, чтобы дети переутомлялись излишней беготнёй и вознёй.
      По местам, где проводится сбор материала или наблюдения, удобнее идти без строя, врассыпную.
      В населённых пунктах и на участках пути, не представляющих большого интереса, отряд идёт, выстроившись колонной по одному, цепочкой.
      Тому, кто идёт впереди колонны, так называемому «направляющему», руководитель вручает топографическую карту местности и сообщает ему направление движения отряда на ближайшем отрезке. «Направляющий», ориентируя карту по окружающим его местным предметам или по компасу, ведёт за собой весь отряд, выбирая наиболее удобную для движения дорогу. Самым последним в цепочке идёт «замыкающий». Его обязанность — следить, чтобы никто не отстал и не потерялся. В случае небольших аварий, замыкающий передаёт об этом
      1 — сосна ; 2 — лиственница; 3 — ель ? 4 — дуб; 5 — берёза; 6 — вяз обыкновенный; 7 — яеень обыкновенный; 8 — ясень пенсильванский; 9 — берест; 10 — клён остролистный; 11 — клён полевой; 12 — клён татарский; 13 — акация белая; 14 — гледичия; 15 — липа мелколистная.
      16 — яблоня; 17 — груша; 18 — абрикос; 19 — вишня; 20 — лещина (лесноП орех); 21 — грецкий орех; 22 — граб; 23 — шелковица; 24 — смородина золотнетая; 25 — лох узколистый ; 26 — облепиха: 27 — бересклет бородавчатый; 28 — шиповник; 29 — акация жёлтая; 30 — скумпия.
      по цепочке направляющему, и отряд или останавливается, или замедляет ход, чтобы подождать отставшего.
      Скорость передвижения в строю зависит от качества дороги и тренированности ходоков. На ровной, гладкой дороге, скорость можно довести до 3,5 — 4 км в час. На подъёмах и крутых спусках, по каменистой и скользкой дороге отряд идёт медленнее. В начале пути, минут 20, тоже следует идти не быстро, чтобы дети постепенно втянулись в темп движения. В эти первые 20 минут выявятся все недочёты снаряжения. На остановке, после 20 минут хода, каждый устраняет обнаруженные неполадки с обувью, одеждой или мешком. В дальнейшем останавливаться можно реже — через 30 — 40 минут. На каждом новом этапе меняется направляющий. Это даёт возможность большинству участников освоить за время похода топографическую карту и получить навыки ориентировки. Короткие (минут на 10) остановки-передышки надо делать в таких местах, где приятно отдохнуть — в тени, на мягкой траве — -и где есть на что посмотреть. Если кругом достаточное количество видимых предметов из тех, что обозначены на карте условными знаками, то можно использовать остановку для сопоставления карты и местности. Положив карту так, чтобы верхний её край был обращён в ту сторону, куда показывает стрелка компаса, т. е. к северу, дети совмещают направление, например, линии железной дороги на карте, с направлением её на местности, затем находят на карте реку, протекающую под железнодорожным мостом. В западной стороне они видят фабричную трубу и в соответствующем месте на карте находят условный знак фабрики. На карте к северу от реки изображена деревня; дети смотрят в северном направлении и на другом берегу действительно замечают домики среди зелени и садов.
      В подобных упражнениях с картой дети легко усваивают правила пользования компасом, определения сторон горизонта, условные знаки топографической карты, получают навыки ориентировки в незнакомой местности.
      После 2 — 3 часов движения устраивается привал.
      Основное требование, предъявляемое к месту большого привала с костром и питанием, — это хорошая питьевая вода и достаточное количество топлива.
      Не рекомендуется делать остановки в сырых, болотистых низинах и на открытых местах, не защищённых от солнца и ветра.
      Прибыв на место привала, юные туристы снимают с себя вещевые мешки, складывают их в сторону и принимаются за оборудование привала. Распоряжается всем начальник отряда, советуясь в случае надобности с руководителем. Иногда руководитель и сам, заметив неправильное действие своего помощника, поправляет его и помогает общей работе.
      «Санитар» устанавливает порядок пользования водой на привале. На реке или на ручье он отмечает флажком или палочкой с надписью место, где можно брать воду для питья и приготовления пищи, и ниже по течению — место для умывания и мытья посуды.
      Тем временем назначенные начальником отряда дежурные по костру тоже приступают к своим обязанностям. Один из них выбирает место для костра, рассчитывая так, чтобы его жар не жёг и не сушил окружающие деревья и кусты. Сапёрной лопаткой он очищает на выбранном месте площадку в один квадратный метр от дёрна и по краям этой площадки выкладывает валиком дёрн травой вниз. Эта предосторожность особенно необходима в засушливую погоду для того, чтобы огонь не распространился через сухую траву и валежник по всему лесу. Другой дежурный вырубает топориком две рогульки, вбивает их по обе стороны расчищенного для костра места и кладёт на них жердь для ведра. Если отряд располагает для варки пищи не вёдрами, а котелками, то рогульки делаются покороче с таким расчётом, чтобы огонь костра охватывал котелки целиком. Затем оба «костровых» начинают собирать для костра топливо, остальные помогают им. Для того чтобы костёр разгорелся быстро, необходима сухая растопка. Для этой цели в лесу всегда можно найти тонкую бересту, сухие одервеневшие стебли прошлогодних трав, или тонкие сухие веточки ёлок. Когда всё будет приготовлено, один из «костровых» собирает в кучу растопку, сверху кладёт на неё сухой валежник и поджигает растопку с той стороны костра, откуда дует ветер. Лишь только сушняк разгорится, на него кладут более крупный хворост и толстые сучья. Другая пара дежурных занята приготовлением обеда. «Хозяйственник», расстелив на траве чистый лист бумаги или клеёнку, выкладывает на неё из вещевых мешков продукты и выдаёт дежурным то, что необходимо для приготовления обеда. Дежурные моют крупу, чистят картофель, вскрывают коробки с консервами, наполняют вёдра и котелки водой и закладывают в них продукты.
      Если на месте привала есть возможность искупаться, то лучше сделать это перед самым обедом. Обед проходит у костра. Руководитель в живой беседе с детьми оценивает работу дежурных и отмечает успехи одних и промахи других.
      По окончании обеда дежурные моют посуду и сжигают под наблюдением санитара бумажки, очистки и прочий мусор.
      Прежде чем тронуться в дальнейший путь, руководитель даёт детям время отдохнуть и поиграть на привале.
      Уходя с привала, необходимо уничтожить бумажки, очистки и прочий мусор, залить костёр водой и заложить место, где он был, дёрном.
      По команде начальника отряда дети строятся в колонну, и руководитель вместе с «хозяйственником» проверяют наличие снаряжения и его укладку по мешкам.
      Дальнейший путь группа совершает тем же порядком, сверяя всё время свой маршрут по карте и практикуясь в ориентировке по компасу, по солнцу и по различным приметам (по мху на пнях, по муравейникам).
      Если местность однообразна и не представляет большого интереса в краеведческом отношении, то время перехода можно скоротать в играх на ходу, развивающих память, наблюдательность и глазомер.
      «У кого вернее глаз». Заметив недалеко впереди себя дерево, дом или столб, дети определяют на глаз расстояние до него и проверяют свою оценку шагами.
      «Следы на дороге». Выбрав наиболее свежий, чёткий след и запомнив его приметы (форма каблука, размер), проследить его дальше по дороге, стараясь угадать по его виду, кому он принадлежит. Следы особенно хорошо видны на снегу и на влажной после дождя земле.
      «Кто лучше запомнит дорогу». На пути до ночлега участники запоминают на поворотах и разветвлениях заметные предметы: одинокие деревья, мост, стог сена. На привале каждый пробует зарисовать пройденный путь и указать иа своём рисунке те предметы, которые он запомнил.
      «Дорожные знаки». Если возвращаться предстоит той же дорогой, то отряд отмечает различными способами свой путь: в лесу делает насечки на стволах деревьев или надламывает ветки, в поле — завязывает узлом пучки травы, оставляет камешки или веточки на дороге, вычерчивает на земле стрелки, указывающие путь, и т. д. Обратную дорогу домой отряд находит по своим отметкам.
      Во время остановок на ночлег в населённых пунктах участники похода неизбежно должны соприкасаться с местным населением и в особенности с местными детьми, и от самих юных туристов зависит сделать эти встречи весёлыми и радостными. Ещё готовясь к походу, отряд намечает мероприятия, которые можно провести при таких встречах: совместные игры, помошь в труде и другие, в зависимости от сезона и местных условий.
      Нередко случайное знакомство во время похода учащихся двух разных школ закрепляется последующей перепиской и дружной совместной работой над изучением родного края.
      Собравшись через день после похода в школе, дети принимаются за приведение в порядок всего, что они принесли с собой из похода. Живые гусеницы, ящерицы, лягушки и другие животные помещаются в школьные уголки живой природы для наблюдения.
      Растения, уложенные в папку для сушки, просматриваются, хорошо ли они высохли; если надо, дети перекладывают их в сухую бумагу и оставляют сохнуть в папке, а из тех, которые уже готовы, составляют гербарии.
      Рисунки, сделанные в походе, аккуратно перерисовываются. Из записей в походном дневнике и записных книжках участников составляется связный рассказ о походе.
      После каждого туристического похода должен остаться след в виде альбома, плаката или выставки, из которых было бы видно, куда дети ходили, что нового узнали о родном крае, чему научились, какую пользу принесли другим.
      Собранные в походах образцы и коллекции надо так обработать, чтобы они впоследствии служили пособием на уроках естествознания, географии или истории. После похода в лес можно сделать, например, такие пособия: «Хвойные деревья нашего леса», «Съедобные и ядовитые лесные ягоды», «Как жуки портят деревья», «Чем кормится белка».
      Зарисовки стен и башен старого монастыря можно оформить в виде рисунка, который учитель использует в беседе об обороне нашего отечества в старину.
      Накопленным материалом можно поделиться и с другими школами области, установив через почту взаимный обмен коллекциями, фотографиями и описаниями походов. Заочное знакомство школьников различных школ поможет в дальнейшем организовать большое совместное мероприятие. Отряд отной из школ отправляется по маршруту, конечным пунктом которого является соседняя школа, где уже готовится свой отряд. Происходит встреча двух отрядов; первый передаёт второму свой походный дневник, рассказывает ему о своём маршруте. Второй отряд двигается по новому маршруту до следующей школы, где происходит такая же встреча второго отряда с третьим и т. д. По всей области таким способом будет передаваться в виде походного дневника туристская эстафета от одного отряда к другому.
      По окончании эстафетного похода для обмена впечатлениями и совместной обработки материалов желательно собрать всех участников эстафеты в одном каком-нибудь пункте, лучше всегр в районном или областном центре. Это можно осуществить путём нового похода: отряды направятся из разных пунктов по разным маршрутам в один сборный пункт. Такая форма похода носит название «звёздного». И эстафетный, и звёздный походы при небольшой затрате сил, средств и энергии дают весьма эффективные результаты, вовлекая массы школьников в туристические мероприятия и объединяя в дружный коллектив юных краеведов района или области.
      После туристического похода руководителю следует составить отчёт и произвести критическую оценку проделанной с детьми работы.
      В отчёте следует указать цель похода, описать подготовку к походу, охарактеризовать педагогическую работу с детьми во время похода.
      Особенно подробно следует остановиться на проведённой с детьми краеведческой работе, а также на том, какое влияние оказало на детей преодоление разнообразных препятствий во время передвижения, совместный труд и выполнение ответственных поручений руководителя.
     
      ХОР И ОРКЕСТР
     
      Задачи внеклассной музыкальной работы — художественное, воспитание детей, развитие их интереса и любви к музыке, углубление и расширение их знаний и певческих навыков и подготовка детей к общественным выступлениям.
      Наиболее желательной формой внеклассной музыкальной работы с детьми являются хор и оркестр.
      Хор отличается тем, что в нём участвуют только отобранные ученики. Чаще всего в школах хор организуется на началах добровольного участия детей — в виде кружка. Но некоторые школы организуют школьный хор из числа всех детей, независимо от их желания, считая, что долг каждого ученика, имеющего хороший голос, участвовать в школьном хоре.
      Хор занимается обычно два раза в неделю, поэтому участники хора могут работать над песнями более сложными, чем те, которые изучаются в классе, и песни могут исполняться на более высоком художественном уровне.
      В хор должны приниматься дети, имеющие хороший слух (поющие верно) и чистый голос (не хриплый, не сиплый). В отдельных случаях можно принимать детей, не имеющих указанных данных, но имеющих большое желание участвовать в хоре. Эти дети в результате старания и настойчивости добиваются того, что не отстают от товарищей и являются ценными участниками хора.
      Желательно, чтобы хор состоял из детей одного примерно возраста. Если школа большая и имеются параллельные классы, можно соединить I классы со II, III с IV. При однородном составе легче подобрать репертуар, легче работать с хором. Если школа небольшая, можно для основного состава хора взять учащихся III — IV классов и присоединить к ним лучших певцов из I и II классов. Хор III и IV классов может петь более сложные песни и будет звучать более сильно, зато хор маленьких учеников I и II классов часто привлекает слушателей лёгким, нежным, чисто детским пением, детской непосредственностью исполнения.
      В начале работы с хором надо взять песни несложные, одноголосные, на них проверить, что представляет собой хор в целом. Надо основательно и кропотливо работать над звуком, чистотой, слитностью звучания и т, д. Затем наряду с одноголосной песней проходятся двухголосные. По мере того как в детях развиваются хоровые навыки, усложняется и репертуар.
      Не обязательно разучить в одно занятие одну какую-нибудь песню. Можно учить две песни параллельно, и это даже желательно, поскольку это внесёт разнообразие в занятия.
      Подбор песен должен основываться на следующих принципах: песни должны быть художественно ценны, разнообразны по характеру и содержанию, доступны детям и отвечать задачам коммунистического воспитания детей; репертуар должен быть интересен детям, нравиться им, но в то же время он должен обеспечить музыкальный рост детей и приобретение хоровых навыков.
      Хор выступает на школьных утренниках, на праздниках и часто вне школы. Хор должен выступать, чтобы показать свои достижения, свою работу. Это усиливает интерес детей к хору, воспитывает в них чувство ответственности. Но выступать надо только тогда, когда песня готова, хорошо отработана, когда дети поют её уверенно, свободно, выразительно.
      Не надо выступать слишком часто — не более трёх-четырёх раз в год. Перед выступлением надо прорепетировать вход и выход детей. Организационная сторона имеет большое значение: хорошая организация хора, культурный внешний вид детей, их поведение, напряжённое внимание
      являются одним из необходимых условий успешного выступления. Кроме того, строгий порядок и организация имеют огромное воспитательное значение. Выступление хора должно проходить в обстановке некоторой праздничности, приподнятости, торжественности. После выступления следует обсудить с детьми, как были исполнены песни и что надо улучшить в дальнейшем.
      Оркестр организуется также из отобранных учеников.
      В начальной школе нетрудно организовать оркестр ударных инструментов, так как он не требует специальной музыкальной подготовки и каждый из детей легко может принять в нём участие.
      Задача оркестра — развить элементарные навыки в области музыкального слуха, памяти и ритма, помочь детям разобраться в строении музыкальных произведений, выработать у них навыки совместной игры.
      Как и в хоре, в оркестре желательно объединять детей по классам (I и II, III и IV). Численность оркестра не должна превышать 15 — 20 человек. В Состав ударного оркестра входят следующие инструменты: пионерский барабан — 1, тарелки (малого размера) — 1 пара, кастаньетты (одинарные) — 5, бубны (малого размера) — 1, треугольники (трензеля) — 3 — 5, колокольчики, бубенчики, погремушки — 10.
      Кроме того, в оркестр можно вводить ксилофон, свирели, свистульки, гудки и другие инструменты. Для оркестра ударных инструментов обыкновенно выбираются пьесы подвижного характера (марши, пляски, танцы и т. д.).
      Обыкновенно оркестр сопровождает музыкальное произведение, исполняемое хором или на каком-либо музыкальном инструменте (рояль, баян, домра, балалайка и т. д.).
      В начале занятий учитель должен взять знакомое детям произведение, разобрать с ними его строение, размер, ритм и т. д. Затем надо познакомить детей с ударным оркестром, его составом и с характерными особенностями каждого инструмента. Необходимо указать, что оркестр ударных инструментов должен подчёркивать или оттенять характерные особенности музыкального произведения.
      Затем учитель приступает к оркестровке произведения, широко привлекая к этому детей. В оркестре играет большую роль дирижирование, практическое ознакомление с которым является обязательным для каждого участника оркестра.
      Несколько сложнее организовать оркестр народных инструментов. Однако при настойчивом желании школа может иметь и такой оркестр. В оркестр народных инструментов в основном принимаются учащиеся III — IV классов.
      В состав оркестра входят: мандолина, четырёхструнная домра прима, трёхструнная домра малая, четырёхструнная домра альт, четырёхструнная домра тенор, балалайка прима.
      В оркестре должно быть не более 15 — 20 детей. С первых занятий следует обратить внимание на правильную постановку рук. Шейка инструмента должна лежать между большим и указательным пальцами левой руки и слегка придерживаться верхним суставом большого пальца и средним суставом указательного пальца. Ладонь и кисть левой руки ни в коем случаете должны прикасаться в шейке инструмента. Ту часть кисти, где находится мизинец, нужно держать как можно ближе к грифу, для того чтобы этот более короткий палец мог, так же как и остальные, в согнутом состоянии свободно становиться сверху вниз на струны. Звук извлекается движением кисти правой руки. Локоть правой руки не следует прижимать к туловищу. При игре на домрах кисть правой руки лежит на струнах ниже подставки. Играющий держит медиатор концами указательного и большого пальцев (рука должна быть свободной — не напряжённой).
      На балалайке указательный палец правой руки должен сильно сгибаться в последнем суставе. Вначале надо добиваться ровного звука на средних струнах, потом переходить к приёмам игры отрывисто. Далее необходимо познакомить детей со штрихами, с раздельным использованием каждого звука, останавливая движение медиатора, со связанным исполнением (легатто) и отрывистым исполнением (стакатто).
      После этого надо познакомить детей с распределением пальцев по ладам в пределах первой позиции.
      Позиции определяются положением указательного пальца на грифе: так, например, если указательный палец на первом и втором ладу, то такое положение называется первой позицией; на третьем или четвёртом ладу — второй позицией; на пятом и шестом ладу — третьей и т. д.
      На всех домрах, кроме тенора и баса, пределом первой позиции считается седьмой лад. В течение всего периода обучения игре на том или ином инструменте необходимо работать над развитием техники пальцев левой руки.
      Во внеклассных занятиях по музыке и пению необходимо закреплять и развивать знания нотной грамоты, полученные детьми на уроках пения. Особенно необходимо вводить упражнения в чтении нот в занятия хора и оркестра народных инструментов.

 

К оглавлению

 

НА ГЛАВНУЮТЕКСТЫ КНИГ БКАУДИОКНИГИ БКПОЛИТ-ИНФОСОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКАФОТО-ПИТЕРНАСТРОИ СЫТИНАРАДИОСПЕКТАКЛИКНИЖНАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

 

Яндекс.Метрика


Творческая студия БК-МТГК 2001-3001 гг. karlov@bk.ru