На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Техническая книга Радиоспектакли Детская библиотека

Сборник текстов для изложений в 4—8 классах. Пособие для учителей. Пустовалов, Напольнова. — 1978 г.

Пётр Семёнович Пустовалов
Тамара Васильевна Напольнова

Сборник текстов для изложений

в 4—8 классах

*** 1978 ***


PDF


  HAШA PEKЛAMA:
  500 советских радиоспектаклей в MP3 на 9-ти DVD или на карте 64GB  

BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ:  
РАБОТАЕМ БЛАГОДАРЯ ВАМ  


Сохранить как TXT: sbor-izlozh-1978.txt

 

См. также:
Изложения в 5—8 классах. Кулибаба, Березовский, Бобровская, Стракевич. — 1964 г.
Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя. Пленкин Н. А. — 1968 г.
Сборник текстов для изложений. Ржевусская Т. А. — 1969 г.
Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием. Миллер, Розентретер. — 1976 г.
Сборник текстов для изложений. Виноградова, Горчак. — 1981 г.

 

ПОЛНЫЙ ТЕКСТ КНИГИ

      СОДЕРЖАНИЕ
     
      О подготовке учащихся к написанию изложений в IV — VIII классах 3
      IV класс
      V класс 64
      VI класс
      VII — VIII классы 161


      О ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ в IV — VIII классах
     
      Изложения являются наиболее распространенным видом работы по развитию речи учащихся. Их значение разносторонне: определенная последовательность в их проведении дает возможность формировать у учащихся умение правильно (логически и грамматически), без искажения передавать чужую речь, понимать своеобразие авторского языка, развивать навыки слушания и запоминания.
      Изложение также учит школьников выделять главное и второстепенное в тексте, формулировать основную мысль, находить нужные факты и доказательства для ее раскрытия, целесообразно использовать имеющийся у них запас слов, продуманно применять на практике полученные на уроках знания по грамматике и элементарной стилистике языка.
      Кроме того, изложения содействуют и решению многих воспитательных задач: содержание текста, его образы воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда.
      Однако в школьной практике эти возможности используются далеко не полностью: работая над изложением, учащиеся под руководством учителя чаще всего занимаются логическим анализом текста, уяснением его содержания и составлением плана. Безусловно, это важно и для развития речи учащихся, и для будущей их практической деятельности. Тем не менее анализ ученических работ убеждает в том, что они до сих пор страдают существенными недостатками, среди которых прежде всего настораживает неумение пользоваться определенными языковыми средствами при письменной передаче услышанного текста. По мнению известного психолога Н. И. Жинкина, ученик обычно «включает в текст первое пришедшее в голову слово», так как «сила критического отклонения при отборе слов у учащихся недостаточно выработана, а если она недостаточна, то и ослабляется возможность отбора других, заменяющих это слово слов».
      Следовательно, при подготовке учащихся к изложению необходимо прежде всего максимально активизировать имеющиеся у них речевые навыки, ибо качество будущей письменной работы будет зависеть от того, насколько ученик владеет навыком отбора языковых средств, насколько сформировано у него умение оценивать слова, словосочетания с точки зрения их пригодности для данного изложения.
      Существенную помощь учителю в решении этих задач должна оказать тщательно продуманная подготовительная работа, ибо, по мнению Н. И. Жинкина, она как раз и поможет преодолеть «силу инертности словесных образований».
      При подготовке учащихся к написанию изложения следует предусмотреть:
      1) работу с учащимися над усвоением идейно-тематического содержания текста, логической последовательности в развитии действия, над составлением плана будущей работы;
      2) лингво-методический анализ текста, взятого для изложения;
      3) орфографическую и пунктуационную подготовку учащихся.
      Ясно, что такое выделение основных компонентов в подготовительной работе является условным. Так, работу над уяснением содержания текста нельзя проводить в отрыве от анализа своеобразия и достоинств авторского языка, так как это может привести к ложному противопоставлению формы художественного произведения его содержанию. Да и характер работы над усвоением содержания текста будет во многом зависеть от возраста учащихся, их языкового развития, от специфики текста, предлагаемого для изложения.
      Мы считаем необходимым остановиться на этом этапе особо для того, чтобы показать учителю, как можно в процессе работы над содержанием текста не только донести его до сознания учащихся, но и практически реализовать те возможности, которые заложены в нем, для предстоящей работы над сочинением. Так, при анализе текста, взятого для изложения, всегда можно , совершенствовать умение учащихся выделять главную мысль в прочитанном тексте, формулировать ее, отбирать основные факты для ее раскрытия, анализировать их и располагать в определенной последовательности. Помимо этого, при анализе текста повествовательного характера целесообразно познакомить учащихся с основными компонентами его построения (завязкой, развитием действия, кульминацией и развязкой), при анализе текстов с элементами описания — раскрыть, что является у автора предметом описания, какие существенные признаки он выделяет в нем.
      Такая предварительная работа окажет благотворное влияние и на совершенствование этих умений при написании сочинений.
      Важнейшим этапом в подготовительной работе перед написанием изложения следует считать работу над осмыслением своеобразия и достоинств языка автора.
      Язык художественного произведения рассчитан, как известно, на восприятие, понимание и его оценку в аспекте общенародного языка. В тексте объединены, внутренне связаны и эстетически оправданы все использованные писателем языковые средства. Вот почему именно на этом этапе нужно привлечь внимание детей к самому языку, научить их, говоря словами И. И. Срезневского, «всматриваться и вдумываться в средства, представленные языком для выражения мысли».
      Опираясь на систему лексических понятий, полученных учащимися на уроках русского языка, учитель организует прежде всего разнообразную словарную работу на материале взятого текста: здесь и работа над семантикой новых, неизвестных учащимся слов, и уточнение значения уже известных им слов, и работа с синонимами, антонимами и т. д. Это, несомненно, окажет положительное воздействие на словарь учащихся, воспитает у них потребность поиска нужного слова, для выражения мысли, стремление бороться за точность и выразительность употребления слова в связной речи. Специальные задания и упражнения к текстам изложений позволят учителю познакомить учащихся и со стилистической ролью лексических средств языка. Этому в значительной степени должны способствовать и сами тексты, отбираемые учителем для проведения изложений.
      Особое место в системе языкового анализа текста должна занимать работа над изобразительно-выразительными средствами языка, так как они являются не только важнейшим средством создания художественного образа или картины в целом, но и одним из путей передачи авторского отношения к изображаемому.
      Изобразительно-выразительные средства языка — неотъемлемая часть всякого литературного произведения, «его важнейший, организующий, конструктивный элемент», по словам профессора А. И, Ефимова. Поэтому словесно-изобразительное мастерство автора и должно быть в центре внимания учителя, так как от него зависит глубина идейного воздействия текста на читателя и красота и сила созданных автором художественных образов.
      Начиная с IV класса следует приучать школьников «видеть» изобразительно-выразительные средства в связном тексте, осмысливать их функции, формировать навык их умелого использования в собственных письменных работах. Это поможет преподавателю предостеречь учащихся как от эмоциональной «сухости» изложений и сочинений, так и от излишней «цветистости» языка.
      Привлекая знания учащихся по теории изобразительных средств языка, полученные ими на уроках литературы, преподаватель тем самым углубляет и их представления о единстве формы и содержания в произведении искусства, углубляет навык анализа художественного произведения, т. е. осуществляет естественную связь между уроками русского языка и литературы.
      Поскольку теперь учащиеся уже в IV классе получают довольно широкий круг сведений по синтаксису,, желательно уже в IV — VI классах привлекать внимание учащихся к показу его стилистических возможностей ((использование различных типов предложений, роль инверсии); естественно, в VII — VIII классах эта работа будет проводиться уже на более высоком научном уровне.
      В пособии авторы стремились представить образцы текстов не только разных жанров, но и разных языковых стилен.
      Непосредственный анализ употребленных в тексте языковых элементов поможет учителю наглядно показать учащимся не только их соответствие или несоответствие языковой норме, но и обосновать их необходимость для данного стиля речи. Впоследствии он сможет шире использовать связные тексты из данного пособия при изучении программного материала по стилистике и при подготовке учащихся к написанию сочинений разных жанров.
      Однако методика подготовительной работы к изложениям на материале текстов, взятых из произведений разных стилей, должна иметь, по мнению авторов, определенную специфику. Так, работая с художественным текстом, преподаватель имеет возможность показать учащимся, какими выразительными средствами языка пользуется писатель, создавая художественный образ или картину природы. В ходе такого анализа ученик с помощью учителя стремится как бы проникнуть в «лабораторию» писателя, познакомиться с некоторыми «секретами» его творчества.
      Анализ отрывков из произведений научно-популярного характера должен способствовать углублению представлений учащихся о том или ином достижении науки, об авторах научных открытий и т. д. Ясно, что в этом случае учитель будет стремиться прежде всего к тому, чтобы учащиеся глубоко поняли содержание отрывка; в области же языка он сосредоточит основное внимание на работе с терминологической лексикой, покажет учащимся и другие специфические особенности языка, характерные для научного стиля.
      Тексты на общественно-политические темы потребуют от учителя тщательной работы над семантикой имеющихся в нем политических терминов, оборотов речи. Особую роль, таким образом, в работе с текстом научно-популярного и общественно-политического характера сыграют продуманные вопросы по содержанию, предваряющие их языковой анализ. Цель подобных вопросов — создать необходимые условия для более полного понимания учащимися содержания текста, для установления взаимосвязи между имеющимися у них знаниями о том или ином научном явлении, политическом событии и той информацией, которая содержится в новом для них тексте. Естественно, в ряде случаев ученические изложения будут выходить за рамки предложенного текста и представлять собой более или менее развернутые рассуждения.
      Все это определило цель и структуру данного пособия.
      В чем же своеобразие этого нового сборника текстов для изложений?
      Известно, что большинство ранее изданных аналогичных пособий представляли собой действительно сборники текстов, иногда с небольшими заданиями к ним.
      Своеобразие предлагаемого сборника прежде всего в том, что он, кроме текстов для изложений, содержит развернутый методический аппарат, представляющий собой определенным образом организованную систему вопросов и заданий к ним.
      В число заданий, объединенных в пособии цифрой I, включаются такие, которые помогут учителю целенаправленно организовать работу учащихся над уяснением идейно-тематического содержания текста, логической последовательности в развитии действия, а также над осмыслением своеобразия и достоинств языка автора.
      Важное место в системе предлагаемых заданий в этом разделе занимают те из них, на материале которых учитель сможет формировать и совершенствовать следующие умения:
      а) выделять и формулировать главную мысль в прочитанном тексте (см. задания на с. 17 и др.);
      б) отбирать основные факты для ее раскрытия (см. задания на с. 37 и др.);
      в) членить текст и озаглавливать выделенные части (с. 20 и др.);
      г) составлять план (см. задания на с. 19 и др.);
      д) писать изложения разных видов (см. задания на с. 18, 25 и др.);
      е) писать изложения, осложненные различными дополнительными заданиями (см. задания на с. 26 и Др.).
      Задания под цифрой 1 обращены к ученику. Непосредственное обращение к ученику обусловило форму подачи материала в этой части. Все вопросы и задания включаются в структуру урока и подчиняются внутренней логике его построения. Именно поэтому многие из них формулируются следующим образом: «Прослушайте текст. Подумайте, с какой целью автор рассказал этот случай из жизни мальчика. Сформулируйте его главную мысль» (см. с. 17); «Прослушайте текст и подумайте, соответствует ли план, приведенный ниже, его содержанию» (см. с. 19).
      Иногда вопрос к ученику выходит за рамки содержания анализируемого текста: 1. «Расскажите, что вы знаете о героической обороне Ленинграда. Какие книги вы читали? Какие фильмы смотрели?» (см. с. 20). 2. «Скажите, наблюдали ли вы подобное отношение к хлебу среди своих товарищей, среди взрослых. Как вы относитесь к этому?» (см. с. 20).
      Важность подобных вопросов бесспорна, так как они помогают решению многих воспитательных задач, формируют эстетические и нравственные .представления учащихся.
      Ясно, что в ходе урока не всегда приходится только ставить вопросы перед учащимися, фиксировать в памяти их ответы. Часто учитель, прежде чем задать какой-то вопрос, сообщает некоторые дополнительные сведения, чтобы ученику было понятно, что и как отвечать на поставленный вопрос, на какие факты лучше опереться, чтобы ответ был убедительным. С такого рода дополнительным материалом учитель встретится в ряде заданий, отмеченных звездочкой. Например:
      1. «Перед вами отрывок из очерка С. С. Смирнова, взятый из книги «Рассказы о неизвестных героях». В основе очерка лежит воспроизведение реальных фактов, событий, лиц, взятых автором непосредственно из самой жизни» (см. с. 22).
      2. «Автор очерка опирается на подлинные факты, однако он имеет право и на вымысел. Подумайте, есть ли вымысел в этом отрывке» (см. с. 22).
      Так как при разработке заданий для учащихся учитывался их возраст, общее и языковое развитие, в ряде случаев в задания включался более подробный материал и для учителя, хотя, повторяем, все эти задания обращены к учащимся. На наш взгляд, учитель сам может сообщить этот материал на уроке, использовать его как исходный момент при организации последующей беседы с классом и т. д. Например:
      «Обычно для разговорной речи характерна простота, непринужденность изложения, употребление слов, уместных в обращении с близкими людьми. Так, автор употребляет слова парнишка (в словаре к нему относится помета — прост.), набить мозоли, втянуться в работу (слова с пометой — разе.), впрямь, небось и т. д. При построении предложений часто используется необычный порядок слов (Окончил парнишка первый класс; Пришел мальчик в луга), включаются особого типа вопросительные предложения, которые придают рассказу естественность, непосредственность (Но как бросить? Может сказать, что мозоли натер и, мол, больше не могу?)» (с. 17 — 18).
      В ряде случаев, когда учащимся, возможно, будет не совсем ясна ситуация, в которой действуют герои, авторы включали небольшие справки, помогающие понять дальнейший ход событий, о которых идет речь в анализируемом отрывке:
      «В отрывке рассказывается о том, как Матрена Тимофеевна с двумя детьми, не успев эвакуироваться, оказалась на территории, занятой, фашистами. С помощью друзей она спешит добраться до катакомб, чтобы уйти к советским людям, укрывшимся в них» (с. 32).
      Понимая, что не все школы в достаточной степени обеспечены словарями, авторы широко включают в систему заданий толкование значения слов, подбор синонимов к тому или иному слову и т. д.
      Безусловно, учитель вправе спросить самих учащихся о том, как они понимают значение слова, тем не менее, корректируя ответ ученика, нужно давать то значение слова, которое закреплено за ним в словаре. Приведем примеры такого толкования:
      1. «Как вы понимаете смысл выражения автоматчики полегли? (Глагол полечь имеет следующие значения: лечь, пригнуться стеблем к земле, погибнуть, быть убитым.) Какое значение этого глагола вы возьмете, когда будете строить предложение?» (с. 37).
      2. «Исходя из значения глагола причитать (плакать, приговаривая, жалуясь на что-то), укажите, с какой целью он употреблен автором» (с. 39).
      3. «Прослушайте первое предложение: Ранним январским утром 1943 года батальоны нашей дивизии ворвались в небольшой хуторок. Обратите внимание на значение слова хутор — небольшой крестьянский поселок на Украине, на Дону и на Кубани» (с. 34).
      Иногда среди заданий, обращенных к школьнику, учитель встретит предполагаемые ответы учащихся (они даются в скобках после вопроса), методические советы, как поступить в том или ином случае, если вопрос вызовет затруднения у учащихся (см. с. 11 и др.).
      Как использовать разработанный методический комментарий к тексту?
      По мнению авторов, возможны следующие варианты использования методического комментария в работе с учащимися:
      1. Если предложенный текст не вызовет у школьников особых трудностей при усвоении его содержания, а методический аппарат к тексту невелик по объему, то вся подготовительная работа проводится на этом же уроке (см. тексты на с. 16, 20 и др.).
      2. Если текст не содержит в себе особых трудностей для учащихся, а методический комментарий дан к нему довольно широко и разносторонне, следует из числа заданий отобрать только те, которые помогут учащимся глубже усвоить содержание текста и передать его на письме.
      Так, при подготовке учащихся к написанию изложения по сказке С. Михалкова «Весть о том, что маленький козленок попал в беду...» (с. 40) можно включить в структуру урока задания 1 — 3, 5, 6, 11. Остальные задания (4, 7, 10) целесообразно выполнить с учащимися при разборе уже написанного изложения, в ходе его совершенствования. Именно на этом этапе можно и привлечь внимание учащихся к использованию изобразительно-выразительных средств языка в тексте, и показать стилистическую роль предложений с однородными членами, раскрыть значение глаголов закипеть, налететь, пристать.
      Это поможет учащимся по-новому взглянуть на свои изложения, увидеть в авторском тексте то, на что они не обратили внимания в своих работах.
      Отдельные задания можно выполнить дома после того, как в классе проанализированы результаты работы учащихся над изложением. В качестве примера можно взять задание к тексту «Подвиг Петра Николаевича Нестерова»: «В приведенных ниже предложениях вместо точек вставьте подходящие по смыслу глаголы...» (с. 22);
      к тексту «Мелихово» (с. 91): «Подумайте над значением слов, необходимых при описании дома-усадьбы: веранда, парадное крыльцо, карниз, прихожая, простенок, камин. Уточните значение этих слов по словарю».
      Вряд ли есть смысл называть все возможные варианты заданий, так как учитель, исходя из своего опыта, из тех условий, в которых он работает, сам определит подход к использованию методического аппарата в каждом отдельном случае.
      Задания, объединенные под цифрой II, обращены к учителю.
      Хотя в формировании орфографических и пунктуационных навыков изложения, как известно, играют меньшую роль, чем специальные упражнения по орфографии и пунктуации, тем не менее в вопросах и заданиях к текстам авторы считают необходимым привлечь внимание учителя к словам, трудным для написания, а также выделить типы пунктуационных правил, использование которых неизбежно при написании изложений.
      В предисловие не включена характеристика отдельных видов изложений, проводимых в школе, так как они довольно полно освещены в имеющейся у учителя методической литературе. Однако на необходимость проведения изложений, близких к тексту, сжатых, выборочных, осложненных дополнительными заданиями, обращается внимание учителя в вопросах и заданиях к текстам.
      П. С. Пустовалов
     
     
      IV КЛАСС
     
     
      Я проснулся серым утром. Комната была залита желтым светом, как будто от керосиновой лампы.
      ...Странный свет — неяркий и неподвижный — был непохож на солнечный. Это светили осенние листья. За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами на черной земле и распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми, а страницы книг на столе как будто покрылись слоем старого воска.
      Так началась осень. Для меня она пришла сразу в это утро. До тех пор я ее не замечал: в саду еще не было запаха прелой листвы, вода в озерах не зеленела и жгучий иней еще не лежал по утрам на дощатой крыше...
      Осень пришла врасплох и завладела землей, садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Все сразу стало осенним. (96 сл.)
      (По К. Паустовскому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Внимательно прослушайте текст и попытайтесь озаглавить его. Какую строку из этого текста можно было бы взять в качестве заглавия? Почему? Докажите свою мысль.
      2. На основе приведенного ниже цитатного плана составьте свой вариант плана:
      1) Я проснулся серым утром.
      2) Сад сбросил сухую листву.
      3) Так началась осень.
      3. Прослушайте еще раз начало текста (до слов: «Так началась осень»).
      На что прежде всего К. Паустовский обращает наше внимание в этой
      части? (На свет, которым была залита комната ранним утром.)
      Выделите словосочетание серое утро. Прилагательное серый имеет несколько значений: цвет, получающийся из смешения черного с белым; посредственный, ничем не замечательный; пасмурный (о погоде).
      В каком из этих значений употреблено прилагательное в предложении Я проснулся серым утром? В прямом или переносном значении? Докажите свою мысль.
      Чтобы полнее передать необычность света, который увидел рассказчик на полу своей комнаты, он, наряду с прилагательными (странный, неяркий, неподвижный), использует и ряд сравнений: «Комната была залита желтым светом, как будто от керосиновой лампы»; «... страницы книг на столе как будто покрылись слоем старого воска». Что лежит в основе этих сравнений (сходство по форме, по цвету)? Эти сравнения присоединяются с помощью союза как будто; иногда же они могут присоединяться и с помощью союза как.
      Подумайте, изменится ли смысл предложения, если мы сравнение присоединим с помощью союза как: «Комната была залита желтым светом, как от керосиновой лампы». Докажите.
      Обратите внимание на значение словосочетания тусклое сияние. Слово сияние имеет значение: яркий свет, излучаемый или отражаемый чем-нибудь.
      С какой целью К. Паустовский использует при существительном сияние определение (эпитет) тусклый (слабый, не яркий)? Если мы опустим это определение, не потеряют ли своей выразительности те сравнения, о которых говорится выше? Докажите.
      4. Во второй части отрывка автором раскрывается следующая мысль: «Для меня она [осень] пришла сразу в это утро».
      Объясните, почему автор не замечал осени до этого утра.
      Какое значение имеет слово прелый в словосочетании прелая листва? Можно ли его заменить синонимом гнилой? Докажите.
      Как вы понимаете значение слова жгучий в предложении ...жгучий иней еще не лежал по утрам на дощатой крыше? Оно имеет следующие синонимы: жаркий, знойный, горящий, палящий.
      Прослушайте предложение: Осень пришла врасплох и завладела землей, садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Как вы считаете, помогает ли предложение с однородными членами завершить рассказ о приходе осени? Связано ли оно со смыслом последнего предложения: Все сразу стало осенним? Докажите.
      5. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Повторить в ходе подготовки к изложению правописание приставок и суффиксов в словах: неяркий, неподвижный, сбросил, распространяла, осенний.
      Выписать на доске слова: врасплох, сразу, дощатый, как будто, загорелый, ветреный.
      При разборе предпоследнего предложения повторить правило постановки запятой в предложениях с однородными членами.
     
     
      ПОСЛЕДНИЙ ЛИСТ ОСЕНИ
      После медного звона погожей осени наступает пора ожиданий холодов. Если сверкнули звезды — быть завтра морозу. А чаще нет ни солнца, ни звезд...
      «Сегодня — завтра, сегодня — завтра» — падают в светлую лужицу капли с рябины. Сегодня-завтра все забелеет. Каждый след будет виден. А пока жухнет одеяло из листьев. Россыпью гвоздей лежат в лужице колючки от елок. Только кукушкин лен бодро зеленеет в березняке. Простились птицы с уснувшим; оцепеневшим лесом. Только дрозды, увлеченные пиром, снуют на рябине. Но тут же, на ветке, зваными гостями сидят свиристели и снегири — вестники белых узоров.
      Заяц готов зимовать . Давно уже приобрел он белые шаровары. А на этой неделе лесные портняжки сшили ему и белую куртку. Однако поспешил заяц одеться — зима застряла где-то в лесах вологодских. Сидит заяц белым сугробцем на виду у всего света. Крепко сидит косой. В трех шагах пройдешь — сидит. Напружинился, глазом шаги провожает. Не задержался, не хрустнуло под ногой — так и не вскочит...
      На облетевшей березе дрожит последний листок. Ветер шевелит потемневшие ветки. Лист вздрагивает, но остается висеть... А когда все утихает, вдруг сам по себе листок отрывается, тихо по невидимой горке скользит и желтой монеткой ложится в зеленую шапку кукушкина льна. Последний лист осени... (155 сл.)
      (По В. Пескову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание отрывка. Восстановив последовательность описания, сравните два варианта плана, приведенные ниже. Какой из них вам больше нравится, почему?
      План План
      1. Сегодня-завтра все забелеет. 1. Ожидание зимы.
      2. Заяц готов зимовать. 2. Описание зайца.
      3. Последний лист осени. 3. Облетевшая береза.
      2. Когда, по мнению автора, начинается ожидание зимы? Подумайте над содержанием предложения После медного звона погожей осени наступает пора ожидания холодов. Как вы понимаете значение словосочетания медный звон? Каким словосочетанием вы могли бы заменить его?
      3. Проследите, какие изменения в природе говорят о приближении зимы. Составьте предложения по их началу: 1) Сегодня-завтра все ... 2) Птицы ... 3) На ветке зваными гостями ... 4) Заяц ... 5) На облетевшей березе ...
      4. Подумайте, какие изобразительно-выразительные средства языка использует В. Песков, чтобы нарисовать картину приближающейся зимы.
      Почему лес он называет уснувшим, оцепеневшим? Учитывая значение глагола цепенеть — становиться неподвижным, как бы застывшим, подумайте, каким определением, близким по смыслу, вы заменили бы слово оцепе-певшим?
      Как вы думаете, почему снегири и свиристели сидят на ветках «зваными гостями»? Переделайте это предложение так, чтобы сравнение присоединялось к глаголу с помощью союза как.
      Допишите предложения, подобрав наиболее выразительные сравнения:
      1) ... лежат в лужице колючки от елок.
      2) Сидит заяц ... на виду у всего света.
      3) Листок по невидимой горке скользит и ... ложится в зеленую шапку кукушкина льна.
      Вспомните, есть ли в рассмотренном тексте сравнения, назовите их.
      5. Назовите глаголы, употребленные в переносном значении, в последней части описания. С какой целью они используются автором?
      Текст целесообразно использовать для устного изложения. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить сочинение-миниатюру на одну из тем об осени.
     
      II. Обратить внимание на правописание следующих слов: погожий (день), забелеет, жухнет, оцепеневший (лес), свиристель, званый (гость), приобрел, хрустнуло, вздрагивает, невидимая (горка).
     
     
      ... Ямщик ударил кнутом по коням — и рванули кони. Выскочили на дорогу и затанцевали два белых пушистых зайца. Ямщик закричал: «Эй, эй! Ого-го!.. Берегись: задавим!»
      Весело умчались в лес озорные зайцы. Дул в лицо свежий ветер. И, поневоле прижавшись друг к другу, Чук и Гек помчались в санях под гору навстречу тайге и навстречу луне, которая медленно выползала из-за недалеких Синих гор.
      Но вот безо всякой команды кони стали возле маленькой, занесенной снегом избушки.
      «Здесь ночуем, — сказал ямщик, соскакивая в снег. — Это наша станция».
      Избушка была маленькая, но крепкая. Людей в ней не было. Быстро вскипятил ямщик чайник; принесли из саней сумку с продуктами.
      Колбаса до того замерзла и затвердела, что ею можно было забивать гвозди. Колбасу ошпарили кипятком, а куски хлеба положили на горячую плиту... Попили чаю, поели и легли спать. (105 сл.)
      (По Л. Гайдару)
     
      Вопросы и задания
      Сведения для учителя здесь и далее обозначены*.
      I. 1. Вспомните, какие основные части характерны для построения рассказа, назовите их. С какого момента в развитии действия начинается этот рассказ? Почему?
      2. С помощью каких глаголов передает А. Гайдар стремительность движения?
      3. Как вы понимаете выражение рванули кони? Каким близким по значению глаголом или глагольным словосочетанием можно заменить глагол рванули? Почему А. Гайдар использует в нем необычный порядок слов? Изменится ли точность, выразительность этой мысли, если мы скажем и кони рванули? Почему? Какое слово несет у автора основную смысловую нагрузку?
      4. Подумайте, почему А. Гайдар говорит о выскочивших на дорогу зайцах затанцевали. Значение глагола танцевать — исполнять танец. Какой дополнительный оттенок в своем основном значении приобретает глагол в данном предложении, почему?-
      5. Как вы думаете, почему А. Гайдар говорит, что «луна медленно выползала из-за уже недалеких Синих гор»? К чему стремится автор, употребляя глаголы с противоположным значением в данном отрывке: Чук и Гек помчались в санях под гору навстречу тайге и навстречу луне, которая медленно выползала из-за уже недалеких Синих гор?
      6. Помогает ли автору передать стремительность движения предложение Весело умчались в лес озорные зайцы? Почему А. Гайдар употребляет эпитет озорные?
      7. Подумайте, какую роль играют глаголы стали, вскипятил, принесли, попили, поели, легли спать во второй части рассказа (со слов: «Но вот безо всякой команды кони стали...»)? Почему именно в этой части автору потребовались глаголы, употребление которых передает последовательность действий героев?
      8. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Обратить внимание на правописание глаголов выскочили, затанцевали, выписать на доске наречия поневоле, навстречу.
      Объяснить постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью, особенно во втором случае: «Здесь ночуем, — сказал ямщик, соскакивая в снег. — Это наша станция».
     
     
      ПОРА ЦВЕТЕНИЯ
      Первой зацвела черемуха. Словно снежными сугробами покрылся берег Студеного Ручья. Украсилась цветами и старая вишня в саду. Торопливо расцветали молодые яблоньки, боясь отстать от других деревьев. И наконец, фиолетовым и белым покрывалом оделась сирень под окнами. На лугу давно желтели лютики. Под ивами красовались фиалки, застенчиво склоняя головки. Под ольхой прятались белые ландыши. Цвел весь мир.
      Микинь смотрит в зеркало и видит, что весь нос у него в золотистых пятнышках.
      — Мам! — говорит он радостно. — Посмотри! Я тоже цвету!..
      — Это веснушки, сынок! — отвечает мать.
      — Значит, все еще весна?! Когда же лето начнется?
      — Вот отцветет сирень, тогда и лето начнется.
      — Скорей бы отцветала! — вздыхает Микинь. — Купаться хочу. Мать грустно улыбается.
      — Сынок, сынок! — говорит она. — Ты еще не знаешь, как быстро проходит пора цветения!
      — И вовсе не быстро! — откликается Микинь. — Нос у меня цветет все лето! (110 сл.)
      (По Ю. Ванагу)
     
      I. 1. Подумайте, можно ли данному изложению предпослать следующий план.
      .1) «Цвел весь мир».
      . 2) «Я тоже цвету!..»
      Какой план предложили бы вы?
      2. Проследите, как автор подводит нас к мысли: «Цвел весь мир». Прежде всего, вам известно, что слово мир многозначно. Оно может обозначать, в частности, вселенную, части вселенной — планеты, земной шар, Землю, а также население земного шара, определенную общественную среду и т. д. В каком значения употребляется здесь данное слово?
      3. С какой целью автор, говоря о цветении черемухи, употребляет выражение Словно снежными сугробами покрылся берег? Вспомните, как называется это изобразительное средство. Докажите, на основе каких признаков автор сравнивает цветущую черемуху со снежными сугробами. Есть ли в этом отрывке еще сравнение? Разберите его.
      4. Говоря о старой вишне, автор подчеркивает, что она «украсилась цветами». Глагол украсить имеет синоним убрать. Можно ли в этой фразе употребить данный синоним? В каких случаях мы употребляем глагол убрать в нашей речи?
      5. Почему автор говорит, что молодые яблоньки «торопливо расцветали»? Какую роль в этом выражении играет слово торопливо? Уместно ли заменить его одним из синонимов: поспешно, спешно? Утратит ли выражение свою выразительность?
      6. Как вы понимаете следующую фразу: Под ивами красовались фиалки, застенчиво склоняя головки? Глагол красоваться имеет два значения: привлекать к себе внимание и выставлять себя напоказ, любуясь собой, своей наружностью. Как вы думаете, в каком значении употребил этот глагол автор?
      7. Почему, говоря о ландышах, автор замечает: Под ольхой прятались белые ландыши? Подумайте, какой из приведенных нами синонимов вы бы употребили в этом предложении: припрятывать, скрывать, укрывать, хоронить?
      8. Можно ли утверждать, что первая часть рассказа — олицетворение? Помогает ли оно почувствовать отношение автора к нарисованной им картине?
      9. Нравится ли вам маленький Мшишь? В каком значении, прямом или переносном, автор употребляет глагол цвести в предложении Я тоже цвету!..?
      10. Как вы понимаете, о чем хотела сказать мать Микиню: Ты еще не знаешь, как быстро проходит пора цветения!? Понял ли ее Микинь? С какой целью автор употребляет антонимы радостно — грустно?
      11. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. В целях предупреждения орфографических ошибок обратить внимание:
      1) на состав слов: украсилась, расцветали, застенчиво, склоняя, пятнышках;
      2) на правописание личных окончаний глаголов: видит, вдыхает, смотрит, начнется, улыбается, откликается.
      Напомнить учащимся о знаках препинания при прямой речи.
      Окончил парнишка первый класс, и, поскольку был сельским жителем, мать начала поручать ему разные дела по дому: огород полить, корове травы нарвать, под вечер ее из стада встретить... А однажды дала ему в руки узел с едой и велела отнести в луга, где шёл сенокос... Пришел мальчик в луга, где сенокосничали его старшие братья и сестры, да там и остался. Ему дали небольшие легкие грабельки и заставили ворошить сено. Грабельки были липовыми и впрямь легкими, да для кого? Легкими для взрослых, а не для мальчишки.
      Поворошил он полчаса, час, и так устали у него руки, что захотелось бросить те грабельки и бежать купаться на речку, что заманчиво блестела в какой-нибудь сотне шагов от покоса. Но как бросить? Может, сказать, что мозоли натер и, мол, больше не могу? Но ведь и старшие, небось, и мозоли набили на ладонях, и устали, а не подают вида. И парнишка, превозмогая себя, продолжал ворошить быстро просыхающее на солнце сено... Потом втянулся в работу, и теперь она ему начала даже нравиться... Да и чувствовал он себя наравне со взрослыми...
      И в те дни впервые ощутил он соленый и вместе с тем такой сладкий вкус труда, то самое чувство, которое даже самую тяжелую работу делает в конечном счете радостной. (142 сл.)
      (По С. Шуртакову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Подумайте, с какой целью автор рассказал этот случай из жизни мальчика. Сформулируйте его главную мысль.
      2. Перескажите текст. За основу возьмите следующий план:
      1) Помощь матери в делах по дому.
      2) На сенокосе.
      3) «Бросить грабельки... и бежать купаться...»?
      4) «Соленый и ...такой сладкий вкус труда».
      3. На основе предложенного плана выделите в тексте основные части, озаглавьте их и составьте свой вариант плана.
      4. Подумайте, не напоминает ли вам форма этого рассказа разговор взрослого человека с ребятами? Почему? Докажите свою мысль.
      *5. Обычно для разговорной речи характерна простота, непринужденность изложения, употребление слов, уместных в общении с близкими людьми. Так, автор употребляет слова парнишка (в словаре к нему относится помета — прост. набить мозоли, втянуться в работу (слова е пометой — разе.), впрямь, небось и т. д. При построении предложений часто используется необычный порядок слов (Окончил парнишка первый класс; пришел мальчик в луга), включаются особого типа вопросительные предложения, которые придают рассказу естественность, непосредственность (Но как бросить? Может, сказать, что мозоли натер и, мол, больше не могу?) и т. д.
      6. Прослушайте первое предложение. Как вы думаете, с какой целью «втор включает в его состав следующее выражение:. Окончил парнишка первый класс, и, поскольку был сельским жителем, мать начала поручать ему разные дела по дому..?
      7. Автор отмечает, что в лугах шел сенокос. Скажите, в прямом или переносном значении употреблен им глагол шел? Приведите ряд подобных примеров.
      8. В тексте встречается слово сенокосничали. Как вы понимаете его значение? Каким другим выражением можно заменить его?
      9. Послушайте предложение: Ему дали небольшие легкие грабельки... Сопоставив существительные грабли — грабельки, сделайте вывод, почему автор употребляет в предложении слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом?
      10. В предложении Грабельки были липовыми и впрямь легкими употреблено слово впрямь. Объясните его значение, каким близким по смыслу словом его можно заменить?
      11. Обратите внимание на выделенные союзы в следующих предложениях: Грабельки были липовыми и впрямь легкими, да для кого? Легкими для взрослых, а не для мальчишки. В каком значении употребляет их автор? Можно ли, не нарушая смысла высказывания, заменить их другими?
      12. Как вы понимаете предложение И в те дни впервые ощутил он соленый и вместе с тем такой сладкий вкус труда? Какую роль играет в нем противопоставление слов соленый — сладкий? Как бы вы назвали эту пару слов?
      13. Напишите изложение, близкое к тексту. Дома напишите небольшое сочинение, в основу которого положите случай из вашей личной жизни, когда вы тоже впервые ощутили «соленый и вместе с тем такой сладкий вкус труда».
      11. Выписать на доске слова: поскольку, впрямь, какой-нибудь, наравне, впервые, в конечном счете.
      Повторить правила правописания слов: ворошить.. заманчиво, блестела, мозоль, превозмогать, просыхающее (сено), втянуться, чувствовать, радостный.
      Повторить правило постановки запятой в сложном предложении, в предложении с однородными членами.
     
     
      Впервые нового воспитателя увидели в столовой, когда все население интерната ужинало. Было шумно. Петька Малышев опустил Тане Сухумской за шиворот здоровенного черного жука, которого нашел в поленнице, куда ходил за дровами для кухни. Таня, визжа, соскочила с лавки и убежала. Петька чувствовал себя героем.
      Внезапно дверь открылась и вошел новый воспитатель.
      — Здравствуйте, дети, — сказал он. — Меня зовут Вениамином Витальевичем. Я буду с вами работать.
      — И долго? — спросил кто-то.
      Все одобрительно засмеялись.
      — Долго. Мне здесь нравится.
      Воспитатель улыбнулся. И тут увидел куски разбросанного хлеба. Побледнев, он присел на корточки и начал собирать хлеб. В столовой воцарилась тишина. А он положил хлеб на стол и... вышел.
      ... Стало известно, что семья Вениамина Витальевича погибла от голода в блокадном Ленинграде. «Так вот почему он тогда куски собирал», — пришло Петьке в голову. И когда однажды его сосед за обедом по привычке швырнул коркой, Петька с размаху залепил ему ложкой по лбу. Драки не вышло потому, что вошел Вениамин Витальевич. Петьку поставили в угол. .
      — Ты прав, — сказал ему воспитатель, — но рукам воли давать все равно не надо. (135 сл.)
     
      * Отрывок взят из рассказа «Витаминыч» Бори Никонова, мальчика из сибирского села Аспагаш. Этот рассказ вошел в его книгу «Дивногорские рассказы».
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст и подумайте, соответствует ли план, приведенный ниже, его содержанию:
      1) Знакомство с новым воспитателем.
      2) Куски разбросанного хлеба.
      3) Петька прав.
      На его основе составьте свой вариант простого плана.
      2. Сформулируйте основную мысль этого рассказа, а затем озаглавьте
      его.
      3. Прослушайте еще раз первую часть текста (кончая словами: «Воспитатель улыбнулся»).
      Сопоставьте два словосочетания: население земного шара и население интерната.
      В каком значении употреблено слово население в словосочетании население интерната?
      Обратите внимание на словосочетание здоровенный жук. Каким из синонимов (большой, огромный, громадный, большущий) можно заменить прилагательное здоровенный?
      Запомните написание и .значение слова поленница — дрова, уложенные друг на друга правильными рядами.
      Как вы поняли смысл предложения Петька чувствовал себя героем? Можно ли на его основе судить об отношении автора к герою дня?
      4. Послушайте вторую часть отрывка. Какой случай изменил отношение Петьки к себе и своим товарищам? Почему?
      Расскажите, что вы знаете о героической обороне Ленинграда. Какие книги вы читали? Какие фильмы смотрели?
      Как вы поняли смысл выражения: ... по привычке швырнул коркой? Что значит по привычке?
      Скажите, наблюдали ли вы подобное отношение к хлебу среди своих товарищей, среди взрослых. Как вы относитесь к этому?
      Послушайте отрывок: «Драки не вышло потому, что вошел Вениамин Витальевич. Петьку поставили в угол.
      — Ты прав, — сказал ему воспитатель, но рукам воли давать все равно не надо».
      Как вы поняли заключительные слова воспитателя?
      5. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Обратить внимание на написание слов: впервые, увидели, поленница, чувствовал, на корточки, собирать, с размаху, все равно.
      Показать приемы оформления диалога на письме, напомнить о правилах постановки запятой в сложном предложении.
     
     
      У красноармейца Василия Крюкова была ранена лошадь, и его нагоняли белые казаки. Он отшвырнул пустую винтовку, отстегнул саблю, сунул наган за пазуху и, повернув ослабевшего коня, поехал казакам навстречу.
      Казаки удивились такому делу, ибо не в обычае той войны было, чтобы красные бросали свое оружие наземь... Поэтому они не зарубили Крюкова с ходу, а окружили и захотели узнать, что этому человеку надобно и на что он надеется. Крюков снял серую папаху с красной звездой и сказал: «Кто здесь начальник, тот пусть скорее берет эту папаху».
      Тогда казаки решили, что в этой папахе зашит военный пакет, и они позвали своего начальника. Но, когда тот подъехал и протянул руку, Крюков вырвал наган из-за пазухи и выстрелил в лоб офицеру. Крюкова казаки зарубили и поскакали дальше своим путем.
      Одни казаки ругали Крюкова, другие — своего офицера. Но были и такие, что ехали теперь молча и угрюмо думали о том, какая крепкая у красных сила. (119 сл.)
      (По А. Гайдару)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Назовите главную мысль рассказа. Как формулирует ее сам А. Гайдар?
      2. Проследите, как автор подводит читателя к этой мысли. С этой целью выделите в рассказе основные его части, озаглавьте их, продумайте переход от одной части к другой.
      3. Вслушайтесь в предложение: Он отшвырнул пустую винтовку, отстегнул саблю, сунул наган за пазуху и, повернув ослабевшего коня, поехал казакам навстречу. Подумайте, с какой целью А. Гайдар употребляет в нем ряд однородных сказуемых: отшвырнул, отстегнул, сунул и поехал.
      Нарушится ли выразительность данного предложения, если мы, положим, разобьем его на два предложения? Почему?
      4. В ряду глаголов-сказуемых на первом месте стоит глагол отшвырнул. Его значение: швырнув, отбросить; он имеет ряд синонимов: кинуть, мет-, путь, бросить, запустить.
      Как вы думаете, почему именно этот глагол употреблен автором?
      5. В этом же предложении есть словосочетание пустую винтовку. Как вы понимаете его значение? Есть ли какая-то взаимосвязь между глаголом отшвырнул и значением этого словосочетания? Почему?
      6. Подумайте, почему А. Гайдар, говоря о белогвардейском офицере, пишет, что тот «подъехал и протянул руку», а, положим, не «прискакал»?
      7. Какое значение имеет глагол вырвать в предложении Крюков вырвал наган из-за пазухи... Каким глаголом, близким по значению, можно заменить его?
      8. Подумайте над концовкой рассказа: «Но были и такие, что ехали теперь молча и угрюмо думали о том, какая крепкая у красных сила». Почему А. Гайдар говорит «угрюмо думали»? А если мы скажем: «Погруженные в тяжелые, безрадостные мысли, они думали о том, какая крепкая у красных сила», — то передадим ли мы мысль А. Гайдара, не исказим ли ее? Докажите.
      9. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Выписать на доске слова: ранена, навстречу, в обычае, наземь, надеется, поскакали.
      Обратить внимание учащихся на знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
     
     
      ПОДВИГ ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА НЕСТЕРОВА
      Это было в начале первой мировой войны, 26 августа 1914 года. В этот день в районе местечка Жолква близ Львова в воздухе появился австрийский самолет «альбатрос», разведывавший расположение наших войск. В Жолкве тогда находился аэродром, на котором стояли самолеты, принадлежавшие 11-му авиационному отряду под командованием прославленного русского летчика Петра Николаевича Нестерова.
      Надо было во что бы то ни стало помешать противнику вернуться домой и сообщить своему командованию сведения, собранные во время разведки. И как только враг, был замечен в небе, командир отряда Петр Нестеров вскочил в кабину легкого самолета «моран» и взлетел навстречу австрийцу. Собравшиеся на аэродроме боевые товарищи героя-летчика наблюдали, как разыгрывался этот воздушный бой. Самолет Нестерова быстро набрал высоту и оказался на сотню метров выше «альбатроса». Потом русский летчик резко направил свою машину вниз и устремился на врага. «Моран» с силой врезался в австрийский самолет. У «альбатроса» отвалилось крыло, и он упал на землю. Но и Нестерову, который был тяжело ранен во время столкновения самолетов, не удалось посадить машину, и он жизнью заплатил за свой подвиг. (119 сл.)
      (По С. Смирнову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перед вами отрывок из очерка С. С. Смирнова, взятый из книги «Рассказы о неизвестных героях». В основе очерка лежит воспроизведение реальных фактов, событий, взятых автором непосредственно из самой жизни.
      Подумайте над содержанием отрывка и ответьте на следующие вопросы:
      Когда и кем был совершен первый воздушный таран?
      Где произошло это событие?
      Почему Петр Николаевич Нестеров решил пойти на таран?
      Укажите, в какой последовательности рассказывает С. С. Смирнов о поединке Петра Нестерова с австрийским летчиком. В приведенных ниже предложениях вместо точек вставьте подходящие по смыслу глаголы:
      1) Петр Нестеров... в кабину легкого самолета «моран» «... навстречу австрийцу. 2) Самолет Нестерова быстро... высоту и... на сотню метров выше «альбатроса». 3) Потом русский летчик резко... свою машину вниз и... на врага. 4) «Моран» с силой... в австрийский самолет.
      2. Подумайте, почему с такой точностью описывает автор ход поединка. Можно ли при пересказе нарушить эту последовательность?
      3. Чем закончилась схватка с врагом?
      4. Можно ли использовать в работе план, предложенный ниже? Составьте свой вариант плана.
      План
      1) Это произошло 26 августа 1914 года.
      2) В воздухе появился австрийский разведчик.
      3) Надо было во что бы то ни стало помешать противнику вернуться домой.
      4) Петр Нестеров взлетел навстречу австрийцу.
      5) Герой жизнью заплатил за свой подвиг. •
      5. Автор очерка опирается на подлинные факты, однако он имеет право и на вымысел. Есть ли вымысел в этом отрывке?
      6. Что вы можете сказать об отношении автора к описываемому событию? Напишите изложение, близкое к тексту.
      II. Выписать на доске: 26 августа 1914 года, местечко Жолква, 11-й авиационный отряд.
      Обратить внимание учащихся на написание слов: разведывавший (самолет), расположение, принадлежавшие (самолеты), во что бы то ни стало, собранные (сведения), вскочить, кабина, навстречу, собравшиеся (товарищи), оказался, вниз, столкновение, заплатить.
      В небе теперь было пять парашютистов: четыре фашиста с протараненного самолета и Харитонов. Бой продолжался в другой обстановке. Фашисты опускались медленней и сверху стреляли. Харитонов подтянул стропы, чтобы ускорить падение и уменьшить площадь парашюта, — немцам труднее тогда будет целиться в него.
      Невредимым достиг он земли и тотчас перезарядил револьвер ... Фашисты снижались за кустами. Харитонов понимал трудность своего положения.
      В эту минуту к нему на помощь пришел верный друг Иозица. Он снизился на своем истребителе и зорко следил за врагами ... Один фашист полз с пистолетом в руках. Он хорошо маскировался в кустах, и Харитонов его не видел. Но от Иозицы фашист не смог укрыться и был сразу сражен пулеметной очередью с самолета. Харитонов посмотрел вверх, туда, где шел на бреющем полете ястребок верного друга. На время Харитонов перестал быть воздушным, бойцом. Он дрался на земле. Нужно было, добраться до поля: оттуда, укрывшись, легче будет вести перестрелку. Пули свистели над головой. Одна рикошетом скользнула по груди. Харитонов упал. И, падая, он увидел советских солдат, спешивших к нему на помощь. (130 сл.)
      (По В. Саянову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подбирая заглавие к данному тексту, учащиеся назвали их несколько: «Схватка с фашистами», «Бой на земле», «Помощь верного друга», «Дружба победила».
      Какой из этих заголовков наиболее точно соответствует, по-вашему, содержанию рассказа?
      Как бы вы озаглавили его?
      2. Выделите в тексте основные части рассказа и составьте план изложения.
      3. Обратите внимание на словосочетание протараненный самолет. Таран — это прямой удар самолета, наносящий пробоину, следовательно, протаранить — это уничтожить самолет врага, действуя тараном. Составьте словосочетания из слов: протаранить, самолет, фашистский. Образуйте с одним словосочетанием предложение я начните им свое изложение.
      4. Продумайте предложение: Харитонов подтянул стропы, чтобы ускорить падение и уменьшить площадь парашюта... (стропы — устройство из тросов, с помощью которого человек (или груз) прикрепляется (подвешивается) к куполу парашюта).
      Ученик в своем изложении так переделал данное выше предложение: «Харитонов подтянул к себе стропы парашюта, купол стал меньше, и летчик начал падать быстрее...» Согласны ли вы с ним? А как вы построите свое предложение? Почему?
      5. Как вы считаете, можно ли предложение Он [фашист] хорошо маскировался в кустах заменить следующим: «Кусты скрывали фашиста, поэтому Харитонов и не видел его»? Нарушится ли в последнем предложении авторская мысль? .
      6. В предложении Он дрался на земле к глаголу драться можно подо» брать синоним биться. Какой из этих глаголов, по-вашему, наиболее точно передает характер схватки Харитонова с фашистами?
      7. Обратите внимание на предложение Одна [пуля] рикошетом скользнула по груди. (Рикошет — это отраженный полет пули под углом после удара о какую-нибудь поверхность.) Здесь же, говоря об ударе пули в грудь Харитонова, автор употребляет глагол скользнула в значении; быстро и незаметно войти. Как вы думаете, почему именно этот глагол употребил автор? Исходя из приведенных значений слов рикошет и скользнуть, ученик Так написал в своей работе: «Одна пуля ударилась о камень, отскочила И внезапно скользнула по груди летчика. Он упал». Согласны ли вы & этим?
      8. Напишите изложение, по возможности сохраняя авторскую последовательность событий.
     
      II. Записать на доске слова: парашютист, фашистский, протараненный, сверху, тотчас, вверх, бреющем (полете), оттуда.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.*
     
     
      Это случилось 11 сентября 1942 года на Сталинградском фронте. С утра день занялся хмурый, но к полудню просветлело. Старший лейтенант Александр Рыжов шел по улице прифронтового хутора в расположение своей части. Внезапно его внимание привлек гул авиационных двигателей. Над крышами домов, сбегающих к реке, шли фашистские бомбардировщики. Девять тяжелых машин с черными свастиками на фюзеляже. «Сейчас будут бомбить», — подумал Рыжов. Но в этот момент в голубизне неба сверкнул корпус еще одного самолета. Краснозвездный советский истребитель стремительно пошел в атаку. Силы были слишком неравны. Шквал огня обрушился на истребитель. Самолет вспыхнул и пошел к земле. Через секунду в небе затрепетал купол парашюта, но вражеские стервятники довершили свое черное дело. Подбитая машина и вспыхнувший факелом парашют упали за рекой, на соседнем хуторе Ютаев-ка. Через полчаса к месту падения самолета пришла штабная машина. Один из офицеров рассказал, что по оставшимся документам удалось установить лишь имя и фамилию погибшего летчика. Им оказался комсомолец Константин Ваньков из Москвы.
      Константин Ваньков родился в 1923 году в Москве. На улице Мясковского недалеко от станции метро «Кропоткинская» живет мать героя Мария Прокофьевна Ванькова, Она рассказывает: «Костя с детства бредил авиацией, мечтая стать военным летчиком. Но когда пришло время поступать в училище, врачи неожиданно «забраковали» его по здоровью. Другой бы на его месте пал духом, но он не сдавался. Бывало так: нальет Костя в корыто холодной воды и лежит в нем. Я боялась за него: чего доброго, еще простудится. Но закалка и систематические занятия пошли мальчику на пользу. На следующий год Костя прошел медицинскую комиссию и был принят в военное училище». (183 сл.)
      (А. Болотин)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание материала и на его основе напишите сжатое изложение на тему «Подвиг летчика». Постройте рассказ следующим образом.
      В первой части расскажите о том, где и когда родился Костя Ваньков, как он готовил себя к поступлению в военное училище. Поскольку это будет ваше повествование о подвиге летчика-комсомольца, подумайте, как лучше изменить воспоминания матери, чтобы включить их в рассказ; нужно ли в вашем рассказе использовать ее выражения: «бредил авиацией», «забраковали его по здоровью», «бывало так», «чего доброго еще простудится». Почему эти выражения уместны в ее рассказе? Учитывая значение ряда глаголов, замените их словами, близкими по значению: бредить — неотвязно мечтать и говорить об одном и том же; забраковать — признать негодным, отвергнуть; пасть духом — отчаяться.
      Во второй части расскажите о боевой жизни Кости Ванькова: куда он был направлен после окончания военного училища, какой подвиг совершил, как узнали потом фамилию героя.
      Подумайте, нужно ли в этой части упоминать старшего лейтенанта Александра Рыжова? Если да, то обоснуйте свой выбор, которому вы отдадите предпочтение в рассказе.
      Завершите рассказ небольшим заключением, в котором постарайтесь высказать свое отношение к герою-летчику.
      2. Как вы считаете, соответствует ли план, предложенный ниже, будущему рассказу? Составьте свой вариант плана.
      План
      1) Где и когда родился Костя Ваньков?
      2) О чем постоянно мечтал он?
      3) Осуществил ли Костя свою мечту?
      4) Какой подвиг совершил он 11 сентября 1942 года?
     
      II. Записать на доске слова: прифронтовой (хутор), расположение, авиационный (двигатель), фашистский (бомбардировщик), фюзеляж , не сдавался.
     
     
      МАРУСЯ
      Шпион перебрался через болото, надел красноармейскую форму и вышел на дорогу.
      Девочка собирала во ржи васильки. Она подошла и попросила ножик, чтобы обровнять стебельки букета.
      Он дал ей нож, спросил, как ее зовут, и, наслышавшись, что на советской стороне людям жить весело, стал смеяться и напевать веселые песни.
      «Разве ты меня не знаешь? — удивленно опросила девочка. — Я Маруся, дочь лейтенанта Егорова. И этот букет я отнесу папе». Она бережно расправила цветы, и в глазах ее блеснули слезы.
      Шпион сунул нож в карман и, не сказав ни слова, пошел дальше. На заставе Маруся говорила: «Я встретила красноармейца. Я сказала, как меня зовут, и странно, что он смеялся и пел песни».
      Тогда командир нахмурился, крикнул дежурного и приказал отрядить за этим «веселым» человеком погоню.
      Всадники умчались, а Маруся вышла на крутой берег и положила свой букет на свежую могилу отца, только вчера убитого в пограничной перестрелке. (130 сл.)
      (А. Гайдар)
     
      Вопросы и задания
      I.* Действие рассказа А. Гайдара происходит на пограничной заставе. Опираясь на основные события рассказа, несколько дополните его в своем изложении, придерживаясь следующей последовательности событий.
      1. В рассказе А. Гайдар не говорит о том, в какой местности расположена застава, в какое время года произошло описанное событие, но есть отдельные детали, опираясь на которые можно воссоздать это описание (крутой берег, болото, ржаное поле, васильки). Приступая к описанию, включите в него указание на то, где расположена застава, в какой местности (опишите, как вы представляете себе- окружающую местность, болото в это время года), в какое время произошло описываемое событие (последовательность изложения можно изменить),
      2. Подумайте, какое событие произошло на заставе накануне. Кратко опишите его, охарактеризуйте лейтенанта Егорова, отца Маруси.
      3. Далее остановитесь на том, с какой целью пошла Маруся в поле. Как вы представляете себе ржаное поле в это время года, кратко опишите его; в описании укажите также, в какое время суток, по-вашему, происходило действие, какая стояла погода и т. д.
      4. Расскажите о встрече Маруси со шпионом. Подумайте, как можно использовать в этой части изложения следующий отрывок:
      «Разве ты меня не знаешь? — удивленно спросила девочка. — Я Маруся, дочь лейтенанта Егорова. -И этот букет я отнесу папе».
      5. Отметьте далее, почему .Маруся сразу обратилась к командиру заставы, что особенно насторожило девочку.
      6. Дополните изложение рассказом о том, какое решение принял командир заставы, услышав рассказ Маруси.
      7. Как вы оцениваете поступок Маруси? Закончите ваше изложение ответом на этот вопрос.
     
      II. Повторить с учащимися написание слов: собирать, обровнять, наслышавшись, блеснуть, приказать, отрядить, положить.
      Напомнить правила расстановки знаков препинания при прямой речи.
     
     
      Аркадий Петрович Гайдар подружился с сыном своих друзей — Юрой, которому было тогда десять-одиннадцать лет... Юра с гордым видом везде неотступно следовал за Гайдаром. Они сделали во дворе снежную бабу, но потом решили, что снежная баба — это забава для маленьких. Гораздо лучше построить снежную крепость.
      — Только как же мы будем строить ее вдвоем? — спросил Гайдар у Юры. — Зови-ка ты на помощь ребят.
      Долго звать их не пришлось. Через несколько минут десятка полтора мальчишек окружили Аркадия Петровича. Многие стояли с широко раскрытыми от удивления и счастья глазами: сам Гайдар позвал их к себе на помощь.
      Аркадий Петрович тут же разбил их на бригады, объяснив, что каждая из них должна делать, и работа закипела. Одна бригада заготовляла из снега кирпичи, другая их подносила, третья пОд руководством Гайдара возводила стены, крепостные башни с бойницами и копала «пороховой склад» для снежков.
      Через два дня крепость была построена. Ее облили водой, чтобы она обледенела, и водрузили большой красный флаг. (153 сл.)
      (По Б. Комову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Учащимся предложили озаглавить этот отрывок. Среди заголовков были следующие: «Аркадий Гайдар — друг детей», «Настоящая дружба».. «Снежная крепость». Как вы думаете, какой из этих заголовков наиболее полно передает основную мысль рассказа? А как бы вы озаглавили этот отрывок?
      2. Продумайте содержание рассказа и выделите в развитии действия его начало, исходный момент (завязку), затем проследите за дальнейшим ходом событий и отметьте момент высшего подъема (кульминацию) и, наконец, назовите развязку.
      3. Вспомните содержание первой части (кончая предложением: Гораздо лучше построить снежную крепость). Как вы думаете, почему автор, говоря о Юре, пишет, что ему было тогда десять-одиннадцать лет? Какой оттенок высказыванию придает такой порядок слов?
      Как вы понимаете смысл предложения Юра с гордым видом везде неотступно следовал за Гайдаром? Одним из значений слова гордый является следующее: исполненный чувства собственного достоинства, сознающий свое превосходство. Как вы думаете, перед кем Юра сознавал свое превосходство?
      Глагол следовать означает: идти следом, непосредственно за кем-нибудь. Почему автор употребляет его в сочетании с наречием неотступно (настойчиво, неотвязно)? Исходя из значения приведенных слов, как бы вы построили предложение?
      4. Во второй части рассказа обратите внимание на предложение Зови-ка ты на помощь ребят. Вам известно, что глаголам в форме повелительного наклонения частица -ка придает оттенок непринужденности, простоты обращения. Изменится ли смысл предложения, если вы опустите эту частицу («Зови ты на помощь ребят») ?
      Вдумайтесь в предложение: Многие стояли с широко раскрытыми от удивления и счастья глазами: сам Гайдар позвал их к себе на помощь. Как вы эту же мысль оформите в изложении своими словами? Назовите все возможные варианты построенных вами предложений.
      Запомните значение следующих слов и словосочетаний, правильно употребите их в изложении: крепостная стена — высокая ограда, имеющая оборонительное назначение; бойница — отверстие для стрельбы в крепостной стене; пороховой склад — специальное помещение для хранения пороха.
      Как вы думаёте, можно ли опустить эти слова и словосочетания при письменной передаче содержания отрывка? Докажите.
      Можно ли в выражении возводила стены глагол возводить заменить близкими по смыслу глаголами соорудить, воздвигнуть?
      Какой оттенок высказываемой мысли придает глагол водрузить в последнем предложении? Почему в словарях к этому слову относится помета — «высокое»?
      5. Напишите изложение.
     
      II. Записать на доске слова: неотступно, вдвоем, зови-ка, тут же построена.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
     
     
      ПАРТА ГУГУЦЭ
      Вот уже несколько дней не видно Гугуцэ во дворе. По всему селу ищет Гугуцэ книги, с какими школьники в школу ходят. Он раздобыл четыре букваря, а у двоюродного брата ранец выпросил.
      Вечером перед первым сентября велел Гугуцэ малышам искать другого приятеля, а сестренке подарил все свои игрушки... Утром вымыл Гугуцэ оба уха, надел новый костюм, ранец за плечи забросил, сорвал цветок в саду п отправился в школу.
      На пороге школы стоял директор.
      — Гугуцэ? — удивился он. — Ты же не больше ранца! До первого класса тебе нужно подрасти на целую шапку...
      Рассердился Гугуцэ и повернул домой.
      Понял директор, что Гугуцэ на него сердит, и вечером пришел мириться. Так и сяк уговаривал мальчика, но не на такого напал. С чем пришел директор, с тем и ушел.
      А Гугуцэ сказал отцу:
      — Папа, сделай мне во дворе школу.
      Почесал отец в затылке:
      — Если уж строить школу, то настоящую. А у меня для этого нет ни подъемного крана, ни самосвала.
      — Тогда сделай парту, — не отстает Гугуцэ.
      — Что ж, парту можно.
      Через несколько дней была у Гугуцэ настоящая парта. Послышится из школы звонок, сядет Гугуцэ за парту и давай учиться. А малыши со всего села поглядывают в щели забора... Слух о парте разнесся по всему селу. Взрослые, проходя мимо сада, всегда смотрели через забор, радовались, что из села еще один ученый человек выйдет. (166 сл.)
      (По С. Вангели)
     
      Вопросы, и задания
      I. 1. Проследите, как развивается действие в рассказе о молдавском мальчике Гугуцэ. С этой целью выделите начало, исходный момент (завязку) в развитии действия, момент наивысшего подъема (кульминацию) в его развитии и, наконец, развязку. Составьте план изложения.
      2. Рассказывая о прошлых событиях, автор, естественно, постоянно использует глаголы прошедшего времени. Однако в двух случаях (По всему селу ищет Гугуцэ книги... Послышится из школы звонок, сядет Гугуцэ за парту и давай учиться) авто р использует и глаголы настоящего и будущего времени. Как вы думаете, с какой целью? Изменится ли выразительность, точность высказывания, если вы замените их глаголами прошедшего времени?
      3. В изложении ученика предложение Утром вымыл Гугуцэ оба уха, надел новый костюм, ранец за плечи забросил, сорвал цветок в саду и отправился в школу было передано следующим образом: «Утром Гугуцэ вымыл оба уха, надел новый костюм, забросил за плечи ранец и сорвал цветок в саду. Потом отправился в школу». Удачно ли ученик изменил текст? А как вы поступите в этом случае? Почему?
      4. В предложении Рассердился Гугуцэ и повернул домой ученик заменил глагол повернул глаголом пошел. Как вы думаете, какой глагол нужно употребить в предложении, чтобы точнее передать состояние мальчика?
      5. В предложении Слух о парте разнесся по всему селу глагол разнестись может быть заменен глаголом пронестись, прокатиться. Каким из этих глаголов лучше заменить глагол разнесся в указанном предложении? Почему?
      6. В рассказе нет вступительной части (экспозиции), в которой рассказывалось бы о месте, где происходило действие, внешности мальчика (указание на его возраст, рост и т. д.).
      Напишите изложение, включив в него небольшую вступительную часть, из которой мы смогли бы узнать об этом.
     
      II. Повторить правила правописания личных окончаний глаголов типа: искать, ходить, послышится, правила правописания слов: приятель, расти, уговаривал, поглядывают, выйдет.
     
     
      Петя смотрел на дядю Гаврика, и его душа дрожала от гордости. Да, он имел право гордиться! Он участвовал вместе с партизанами, на глазах у дяди Гаврика, в бою с фашистами, Он вел себя мужественно, как и подобает пионеру. Он первый заметил грузовик с вражескими солдатами, и он первый открыл бой, бросив в грузовик гранату. Он был ранен и чуть не попал в плен. Его уже тащили. Но он изо всех сил отбивался. Он работал кулаками, царапался, кусался. И в конце концов ему удалось вырваться. Правда, граната, которую он со всего размаха швырнул в грузовик, не разорвалась, так как он не знал, что надо отодвинуть предохранитель-. Но зато она почти долетела до грузовика... Правда, он, строго говоря, не был ранен. У него от напряжения просто пошла кровь из носа. Но все равно — был бой, он участвовал в бою, и смело можно считать, что он был ранен. Во всяком случае, он был окровавлен. Кровь текла по его лицу. Что касается остального, то все было именно так, как было: его тащил фашистский солдат, и он изо всех сил молотил солдата кулаками по голове, царапал его лицо, визжал от ярости и, наконец, с такой силой укусил, его за руку, ч.то солдат закричал. Мальчик до сих пор чувствовал запах солдатской руки, и его зубы и десны до сих пор ныли после этого укуса. (160 сл.)
      (По В. Катаеву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте текст и укажите, к описанию, повествованию или рассуждению вы его отнесете. Докажите правильность своего выбора.
      2. Прослушайте еще раз первую часть текста (до слов: Правда, граната...):
      а) Какая основная мысль доказывается в этой части? («Да, он имел право гордиться!»)
      б) Какие доказательства приводит Петя для подтверждения этой мысли? Убедительны ли они?
      3. Продумайте остальную часть отрывка. Как вы считаете: те факты, о которых вспоминает Петя, опровергают или делают более точной основную мысль первой части? Докажите свою мысль.
      4. Учащиеся подобрали следующие заголовки: «Мужественный поступок», «Подвиг Пети», «Настоящий пионер». А как вы бы озаглавили его?
      5. Обратите внимание на вторую часть первого предложения (...и его душа дрожала от гордости). Глагол дрожать имеет следующие синонимы: трястись, трепетать, содрогаться, сотрясаться, вздрагивать. Как вы считаете, каким из них можно заменить глагол дрожать в этой части, не нарушив смысла высказывания?
      6. Известно, что предложение с однородными членами обычно помогает автору более конкретно, детально нарисовать общую картину. Какое из предложений в первой части отрывка конкретизирует описание «схватки» Пети с фашистом? (Он работал кулаками, царапался, кусался.) Найдите похожее предложение во второй части отрывка. Глагол работать имеет следующие значения: находиться в действии, заниматься чем-нибудь, применяя свой труд, осуществлять какую-нибудь деятельность; иметь где-нибудь занятие, должность; обслуживать кого-, что-нибудь своим трудом; приводить в действие, управлять чем-нибудь.
      В каком значении употреблен этот глагол в словосочетании работал куликами? Можно ли его заменить синонимом трудиться? Изменится ли смысл предложения Он работал кулаками...? Как вы думаете, почему несколько ниже автор скажет: Он изо всех сил молотил солдата кулаками по голове ... ? Одно из значений этого глагола — бить кого-нибудь, колотить, ударять по чему-нибудь. Нельзя ли в этих предложениях использовать один из этих глаголов? Какое из приведенных значений глагола молотить ближе всего стоит к значению выражений: работал кулаками, молотил солдата кулаками по голове? На основе какого признака здесь осуществляется употребление этих глаголов в переносном значении?
      7. На материале отрывка напишите два изложения. Первое из них постройте как изложение, близкое к тексту. Во втором случае изложение должно быть рассказом о событии, в котором принял участие Петя. События расположите в той логической последовательности, в какой они происходили на самом деле, а не так, как рассуждал о них сам с собою Петя. В качестве начала изложения можете использовать следующее:
      «Матрена Тимофеевна с двумя детьми, не успев эвакуироваться, оказалась на территории, занятой фашистами. С помощью друзей она спешит добраться до катакомб, чтобы уйти к советским людям, укрывшимся в них. Они пересекли городской парк, прошли через Усатовы хутора и оказались на кладбище...»
     
      II. Повторить написание следующих слов: участвовал, заметил, отодвинуть, предохранитель, фашистский, чувствовал, солдатский.
      Напомнить учащимся о знаках препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами.
      Спасти их [женщину и двух подростков] можно было лишь одним способом: помочь им перелезть в парк, отвести на кладбище и спрятать недалеко от входа в катакомбы. Станислав вскочил верхом на забор и протянул руку Матрене Тимофеевне . Она решительно перебросила через забор свои вещи, а затем довольно легко подпрыгнула, упала грудью на забор и прыгнула в парк. Валентина проворно нагнулась, и в следующее мгновение Петины ноги уперлись в ее плечи. Она с силой выпрямилась, и не успел мальчик ахнуть, как перелетел через забор. В следующий миг через забор перепрыгнула с разлетевшимися волосами раскрасневшаяся Валентина. Они пересекли парк, мелькая между столетними деревьями,,, Потом они продирались сквозь спящее царство густого шиповника, унизанного крупными кораллами плодов. То и дело приходилось перепрыгивать через траншеи и щели, вырытые поперек заросших дорожек и цветников. Столетний дуб, расколотый снарядом, сидел, заломив черные старые руки, как слепой бандурист, и земля вокруг него была щедро усеяна медными деньгами листопада. Наконец сквозь пролом стены они вышли прямо к Усатовым хуторам... Они обошли молчаливые дворы хуторов, безмолвную сельскую церковь и очутились на кладбище. (140 сл.)
      (По В. Катаеву)
     
      Вопросы и задания
      * В отрывке рассказывается о том, как Матрена Тимофеевна с двумя детьми, не успев эвакуироваться, оказалась на территории, занятой фашистами. С помощью друзей она спешит добраться до катакомб, чтобы уйти к советским людям, укрывшимся в них.
      I. 1. Проследите, как автор передает напряженность, стремительность действия:
      1) Станислав вскочил верхом на забор...
      2) Она [Матрена Тимофеевна] решительно перебросила через забор свои вещи ...
      3) Не успел мальчик ахнуть, как перелетел через забор...
      4) В следующий миг через забор перепрыгнула с разлетевшимися волосами раскрасневшаяся Валентина.
      Подумайте, какова роль в этих предложениях выделенных слов и сочетаний слов? Можно ли заменить некоторые глаголы (вскочить, перебросить, перелететь) синонимами?
      2. Как вы считаете, усиливает ли ощущение тревоги, опасности описание парка? Почему заросли шиповника автор называет «спящим царством»? Удачно ли, по-вашему, сравнение плодов шиповника с кораллами? Как называется это изобразительно-выразительное средство? Какую роль в описании играет следующее развернутое олицетворение: Столетний дуб, расколотый снарядом, сидел, заломив черные старые руки, как слепой бандурист, и земля вокруг него была щедро усеяна медными деньгами листопада? Выделите сравнения в предложении и укажите их роль.
      В каком из значений употреблен в этом предложении глагол заломить: согнув, надломить (заломить ветку); согнув, откинуть вверх или назад (заломить руки).
      Какова его роль в приведенном олицетворении?
      3. Как связана с основной мыслью рассказа его третья часть? С помощью каких эпитетов автор передает ощущение растущей тревоги? .Можно ли использовать другие эпитеты, синонимичные авторским: а) молчаливый, безмолвный, хранящий молчание; 6) безмолвный, молчаливый, немой?
      4. Напишите изложение, включая в него подробное описание парка.
     
      II. Записать на доске слова: перелезть, отвести, катакомбы, вскочил, е разлетевшимися (волосами), раскрасневшаяся (Валентина), унизанный (плодами), кораллы, усеяна.
     
     
      Храбрый, веселый Пятрас, казалось, никогда не тосковал. Возьмет аккордеон, и все заботы, все горести долой. И никто не знал, что его жена и ребенок погибли в немецкой тюрьме. Наверно, поэтому он и привязался так сильно к мальчику, которого партизаны подобрали в сожженной деревне. Мальчик рылся в золе, надеясь отыскать хотя бы одну картофелину...
      Они стали друзьями — отважный партизан и маленький мальчишка. Пятрас ни в чем не потакал ему. Наоборот, порой даже прикрикивал. На привале он совал ему какую-то книжку — «Учись!»... Обучил он друга и на аккордеоне играть...
      Перед самым приходом наших Пятрас не вернулся из разведки. Его нашли через несколько дней, раненного в бок.
      Партизаны несли веселого аккордеониста, сняв шапки. Все понимали: Пятрас не выживет. Под вечер, когда Пятрас очнулся, он тут же спросил о Юрпокасе.
      — Вот и все, — сказал он. — Заходит солнышко... Мальчишка всхлипнул. — Не реви! — строго сказал ему Пятрас. — Завтра оно опять взойдет и будет светить тебе... Ведь я не помру ... Наши близко...
      И он погладил Юргюкаса по голове.
      — Скажи, пусть зароют меня в этом лесочке. А ты... ты приходи сюда... поиграть. Обещай, — шептал он сухими, потрескавшимися Губами, — обещай...
      Этого мальчика не раз встречали у лесной могилы. Он играл веселую солдатскую песню. (144 сл.)
      (По М. Слуцкису).
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание рассказа и сформулируйте его главную мысль.
      2. Приводим три примерных названия рассказа: «Храбрый партизан Пятрас», «Необычная дружба», «Юргюкас сдержал слово». Какие из этих названий, по-вашему, наиболее верно отражают главную мысль? А как бы вы озаглавили рассказ?
      3. Как вы думаете, почему к некоторым словам нз этого текста: подо брать (мальчика), потакать, совать — дана в словарях помета — «разг».? Можно ли и в построении отдельных предложений увидеть эту близость к разговорной речи?
      4. Как вы понимаете выражения: все заботы, все горести долой, стоял на своем? Можно ли употребить первое выражение в следующем виде: «Все заботы, все горести как рукой снимет»? Запомните обороты как рукой снимет, стоять на своем. Какой оттенок прядают они речи автора?
      5. Как вы думаете, почему автор называет Пятраса в одном случае храбрым, в другом — отважным? Как называются такие «лова в русском языке? Могут ли они взаимозаменяться? Докажите.
      6. Подумайте, почему автор дает к слову губами два художественных определения (эпитета): сухими, потрескавшимися? Можно ли опустить одно из них?
      7. Составьте план, напишите на его основе изложение, близкое к тексту. Прямую речь сохраните.
     
      II. Повторить правила правописания слов: аккордеон, аккордеонист, привязался, картофелина, прикрикивал, посмеивались.
      Выписать на доске: раненного в бок, ни в чем, потрескавшимися (губами).
      Повторить правила постановки знаков препинания или прямой речи.
     
     
      Ранним январским утром 1943 года батальоны нашей дивизии ворвались в небольшой хуторок... Правда, от населенного пункта давно уж осталось лишь одно название. Только какая-то мазанка, стоявшая на отшибе, уцелела.
      И уж никто не думал, что в мазанке осталось живое существо. И существом этим был мальчуган. Первым его обнаружил Максимыч, облюбовавший помещение для своей роты... Выяснилось, что мальчишка жил в мазанке с матерью все эти страшные четыре месяца. Отступая, фашисты расстреляли мать... После того как над студеной равниной, искусанной осколками мин и снарядов, прозвучали трескучие залпы салюта, Максимыч вернулся в мазанку.
      — Ну что же мы будем делать с тобою? — Ездовой поднял малыша на уровень своих глаз и долго глядел в его худое, бледное личико. Ты хоть скажи, как тебя зовут?
      — Никитка.
      — Никитка? Ну, а меня Максимычем величают. Вот мы и познакомились.
      Старый солдат опустил Никитку на пол и долго стоял в нерешительности.
      — Ты побудь тут малость один, Никитка. Я сейчас...
      Максимыч вышел на улицу и вернулся с двумя банками консервов и кирпичиком черного хлеба.
      — Будем с тобой обедать. Поесть, поди, хочешь?
      — Хочу.
      — Ну, я так и знал.
      Так в роте появилась «внештатная единица» — маленький Никитка. (146 сл.)
      (По М. Алексееву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание рассказа и попытайтесь озаглавить его.
      2. Выделите основные части рассказа, озаглавьте их и составьте план к изложению.
      3. Прослушайте первое предложение: Ранним январским утром 1943 года батальоны нашей дивизии ворвались в небольшой хуторок. Обратите внимание на значение слова хутор — небольшой крестьянский поселок на Украине, на Дону и на Кубани.
      Исходя из значения глагола ворваться (с силой, преодолевая препятствия, проникнуть, войти куда-нибудь), постарайтесь кратко воссоздать ту напряженную обстайовку на фронте, которая предшествовала захвату хутора. На какие моменты из данного рассказа вы можете опереться, назовите их.
      4. Запомните значение слов мазанка — изба из глины или обмазанного глиной дерева, на отшибе — в стороне от селения; постарайтесь использовать их в изложении.
      5. Как вы считаете, можно ли опустить в изложении слова хутор, мазанка? Докажите свою мысль.
      6. Как вы понимаете смысл предложения И уж никто не думал, что в мазанке осталось живое существо? При ответе исходите из значения слова существо — живая особь, животное, человек.
      7. Говоря о встрече с мальчуганом, автор указывает, что его «обнаружил» Максимыч. Глагол обнаружить имеет синонимы заметить, приметить, найти. Каким из этих синонимов вы заменили бы глагол обнаружить, не нарушая смысла высказывания?
      8. Продумайте предложение: После того как над студеной равниной, искусанной осколками мин и снарядов, прозвучали трескучие залпы салюта, Максимыч вернулся в мазанку. Как вы понимаете выражение равнина, искусанная осколками мин и снарядов? Ведь глагол искусать имеет одно значение — покусать во многих местах. Что вы можете сказать об употреблении этого глагола в данном предложении? Можно ли использовать один из его синонимов — покусать, закусать, заесть, съесть?
      9. Обратите внимание на речь Максимыча. Как вы думаете, какую роль играют в его речи следующие выражения: ты хоть скажи; меня Максимычем величают; побудь тут малость один; поесть, поди, хочешь? Для доказательства обратитесь к словарю и посмотрите, какие пометы имеют слова поди, малость, хоть.
      10. Запомните значение слова внештатный — не состоящий в штате.
      11. Напишите изложение, близкое к тексту. Прямую речь сохраните.
     
      II. Выписать на доске слова: на отшибе, никто, студеный, равнина, искусанный, нерешительность.
      Повторить правила расстановки знаков препинания при прямой речи, способы оформления диалога в письменной речи.
     
     
      СЧАСТЛИВАЯ УЛИЦА
      24 октября 1917 года Захарыч стал красногвардейцем… В девятнадцатом, когда на Петроград лез Юденич, Захарыч во имя защиты родного города сжег свой собственный дом... Наша артиллерия била по белым, но домики мешали ей, скрывали вражеские рубежи. Тогда рабочие решили убрать всю улицу, вынесли свои пожитки, а дома сожгли. К зиме девятнадцатого он поселился в новом доме и стал управдомом.
      Об этот дом осенью сорок первого ударилась и разбилась волна гитлеровского нашествия. Фашисты дошли до первой комнаты, но дочь Захарыча Аннушка залегла с пулеметом и стреляла до последнего патрона. Она была убита в упор вбежавшими в комнату автоматчиками.
      Во вторую комнату гитлеровцы не вошли: из нее Захарыч через дверь швырнул штук десять гранат. Он собрал их вокруг дома за несколько минут до вступления гитлеровцев в березовую аллею. Автоматчики полегли рядом с Аннушкой. Пулемет был разбит, но из вражеских автоматов Захарыч отстреливался еще больше часа, пока подоспевшие красноармейцы не отшвырнули врагов от дома. Дальше этой улицы гитлеровцы к Ленинграду не прошли. Она стала передним краем Ленинградского фронта... Захарыч, не пожелавший никуда уйти из своего дома, прозвал ее Счастливой улицей... (142 сл.)
      (По Л. Лукницкому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте текст и ответьте на следующие вопросы:
      В каком году Захарыч стал красногвардейцем?
      Почему автор говорит, что «Захарыч во имя защиты родного города сжег свой собственный дом?»
      Как вы думаете, каким человеком воспитал Захарыч свою дочь Аннушку? Расскажите об этом подробнее, а затем включите этот материал в свое изложение.
      Почему автор говорит, что «об этот дом осенью сорок первого ударилась и разбилась волна гитлеровского нашествия»? Как вы понимаете это высказывание?
      Почему улица и дом Захарыча стали передним краем Ленинградского фронта?
      Почему Захарыч назвал улицу Счастливой?
      2. Составьте план к изложению и запишите его.
      3. Как вы понимаете выражение когда на Петроград лез Юденич? Глагол лезть имеет синоним ломиться. Эти глаголы имеют разговорный характер. Каким из них можно заменить глагол лез в названном выражении? Изменится ли смысл высказывания?
      4. Перед тем как сжечь свои дома, рабочие, говорит автор, вынесли свои пожитки. Как вы понимаете слово пожитки? В каком случае мы чаще всего употребляем его в своей речи?
      5. Обратитесь еще раз к предложению: Об этот дом осенью сорок первого ударилась и разбилась волна гитлеровского нашествия. В прямом или переносном значении употребляет автор выражение волна ударилась и разбилась? Что, по-вашему, легло в основу данного сопоставления? Какой оттенок придает всему рассказу это предложение? Почему?
      6. Глагол залечь имеет, два значения: лечь надолго и расположиться где-нибудь скрытно. Как вы думаете, в каком нз значений употреблен глагол в предложении Аннушка залегла с пулеметом?
      7. Как вы понимаете смысл выражения автоматчики полегли? (Глагол полечь имеет следующие значения: лечь, пригнуться стеблем к земле, погибнуть, быть убитым.) Какое значение этого глагола вы возьмете, когда будете строить предложение?
      8. Словосочетание передний край имеет синонимы передовая линия и передовая, передовые позиции и передовые. Можно ли в изложении использовать один из них?
      9. Напишите изложение с дополнительным заданием (о нем сказано в задании 1).
     
      II. Повторить правописание числительных, а также слов: сжег, нашествие; вспомнить правила согласования прилагательных и причастий с именами существительными.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
      Это было много лет тому назад. В морозный январский вечер, когда сумеречное сияние таяло над пестрыми куполами Покровского собора, люди в барашковых шапках и красноармейских шлемах цепочкой выстроились на Красной площади у Мавзолея. Это были большей частью провинциалы, приехавшие в Москву издалека. Многие из них никогда не видали Ленина и теперь мечтали о том, чтобы запечатлеть его облик навеки: кто знал, доведется ли еще раз приехать в Москву из студеного Верхоянска, из опаленной зноем Кушки, из дальних Тургайских степей? Быстро и легко завязывалась беседа.
      — Великое дело, — сказал сутулый старик, откашливаясь и разглаживая седую бороду. — Ведь неспроста поставлен здесь Мавзолей. Если бы враг пошел на Россию и полонил всю нашу землю, весь народ пришел бы сюда, на Красную площадь, чтобы грудью своей отстоять Мавзолей. Нельзя пустить врага на землю, которая хранит Ленина. Вовек не позволим врагу ходить по Красной площади. Ведь здесь, под гранитом, в стеклянном гробу лежит Ленин...
      На всю жизнь запомнились мне эти простые слова. Что бы ни-случилось, какие бы испытания ни ждали нашу страну, никогда не удастся врагу топтать московскую землю! (135 сл.)
      (По В. Саянову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продувайте содержание рассказа и выделите в нем главную мысль. Постарайтесь сформулировать ее словами автора. (Что бы ни случилось, какие бы испытания ни ждали нашу страну, никогда не удастся врагу топтать московскую землю!)
      2. Исходя из главной мысли рассказа, выделите в нем основные части, озаглавьте их и составьте план к изложению.
      ,3. Внимательно прослушайте первую часть рассказа (кончая словами: Быстро и легко завязывалась беседа). Проследите, какими средствами автор раскрывает всенародную любовь к Владимиру Ильичу Ленину.
      В какое время суток люди пришли к Мавзолею? Как вы понимаете выражение сумеречное сияние таяло... (сумерки — полутьма перед заходом солнца и наступлением ночи; сияние — яркий свет, излучаемый или отражаемый чем-нибудь; таять — исчезать, постепенно сокращаясь). Исходя из значения приведенных слов, передайте эту же мысль своими словами.
      Какими словами автор говорит о том, что в Москву приехали люди из самых отдаленных уголков нашей Родины? Почему Верхоянск он называет студеным (очень холодным)? Кушку — опаленной зноем (обожженной зноем)? Если вы замените эти определения, изменится ли выразительность, точность этого предложения?
      Как вы понимаете выражение запечатлеть его облик навеки?
      4. Вторая часть рассказа — это рассуждение пришедших на Красную площади людей о том, почему Мавзолей поставлен здесь. Как доказывает седобородый старик свою мысль? С какой целью автор включает в речь героя сочетания слов полонить землю, отстоять грудью Мавзолей? Какой характер придают они его мыслям?
      5. Как вы считаете, можно ли в качестве заглавия взять следующее предложение: Нельзя пустить врага на землю, которая хранит Ленина? Докажите.
      6. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      IL Записать на доске: январский (вечер), провинциалы, приехавшие, навеки, студеный, опаленный, неспроста. Повторить написание устойчивых словосочетаний: Покровский собор, Красная площадь, Тургайские степи.
      Обратить внимание на расстановку знаков препинания в сложном предложении.
     
     
      ВСТРЕЧА
      Двое бойцов пошли однажды в разведку. Вышли они к старым делянкам лесных разработок. Когда-то здесь кипела работа, много было выстроено бараков для лесорубов. Теперь бараки эти забросили. Люди медленно пробирались, вспугивая лесную птицу. Где-то вдалеке прогремел раскат артиллерийской канонады. Потом снова наступила тишина. Бойцы остановились на тропе, закурили. Отсюда не хотелось уходить. Направились к крутому речному обрыву. Неподалеку от обрыва увидели они на снегу человеческие следы. Пошли по следам — и добрались до заброшенного барака, от него еще одна тропка вела к реке.
      Кто мог жить здесь? Врагу тут, пожалуй, нечего было делать. Смело подошли они к бараку. Прислушались: донеслись приглушенные человеческие голоса. Распахнули дверь — увидели сидящих среди чада и дыма людей в лохмотьях, Старики,
      находившиеся в бараке, повскакали с мест, женщины запричитали, дети заплакали. Седой человек с опухшим от голода лицом, подошел к бойцам.
      — Кто вы такие? — спросил он.
      Пришлось расстегнуть маскировочные халаты, показать свои красноармейские петлицы. Обитатели барака сразу повеселели, окружили бойцов... Это был настоящий «бегствующий» остров. Люди, не хотевшие быть под ярмом у врага, бросили родные, насиженные места, бросили обжитые дома, вещи и бежали сюда, в лесную глушь... Как в дни древних разбойничьих набегов на русскую землю, ушли жители в глубь родных лесов, обрекая себя на голод и лишения, но не склонив головы перед врагом. (160 сл.)
      (По В. Саянову)
     
      Вопросы и задания
      I.1. Подумайте, соответствует ли план, приведенный ниже, содержанию рассказа. Составьте свой вариант плана.
      План
      1) Двое бойцов пошли однажды в разведку.
      2) Добрались до заброшенного барака. Кто мог жить здесь?
      3) Это был настоящий «бегствующий» остров.
      2. Внимательно прослушайте первую часть рассказа (кончая словами: и добрались до заброшенного барака, от него еще одна тропка вела к
      реке) и подумайте, как развивается действие в этой части.
      Какими средствами автор передает ощущение спокойствия, замедленности действия?
      Можно ли утверждать, что автор как бы подготавливает читателя к неожиданной встрече в лесной глуши? Докажите.
      Подумайте, каким из приведенных слов (раньше, ранее, прежде) можно заменить слово когда-то в предложении Когда-то здесь кипела работа... Изменится- ли смысл высказывания?
      Как вы думаете, изменится ли в какой-то степени смысл предложения Бойцы остановились на тропе, закурили, если вы напишете его следующим образом: «Бойцы остановились на тропе и закурили»? Докажите свою мысль.
      3. Почему автор начинает вторую часть рассказа вопросом: Кто моя жить здесь? Какова его роль в этой части? Можно ли опустить этот вопрос в изложении?
      Подумайте, как развивается действие в этой части рассказа? Можно ли сказать, что эта часть по характеру развивающегося действия резко отличается от первой? Докажите.
      Вслушайтесь в предложение: Старики, находившиеся в бараке, повскакали с мест, женщины запричитали, дети заплакали. Как вы думаете, какую роль играют глаголы в этом сложном предложении? Исходя из значения глагола причитать (плакать, приговаривая, жалуясь на: что-то), укажите, с какой целью он употреблен автором.
      Какое предложение передает смену настроения обитателей барака? Какое словосочетание вы бы выделили?
      4.. Продумайте заключительную часть рассказа и ответьте на следующие вопросы:
      Почему автор называет барак «бегствующим» островом?
      Какую черту русского национального характера автор особо подчеркивает в. заключении к рассказу?
      Излагая эту часть рассказа, подумайте, можно ли заменить быть под ярмом у врага выражением «быть под игом врага». Докажите, целесообразна ли такая замена.
      5. Напишите изложение с элементами рассуждения.
     
      II. Повторить правописание приставок в словах: раскат, прислушались, приглушенные, расстегнуть, запричитали; правописание гласных в корнях слов типа пробирались, повскакали, не склонив (головы).
      Выписать на доске такие слова, как когда-то, где-то вдалеке, неподалеку, в глубь лесов.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами и прямой речью.
      Весть о том, что маленький Козленок попал в беду, как по телеграфу, разнеслась по окрестным лесам, полям и болотам. Не прошло и часа, как на зеленой лесной полянке собрались добрые звери и птицы... Дикая утка Кряква рассказала всем собравшимся о том, как она летела над лугом, который стал озером, и как она увидела на маленьком островке одинокого. Козленка.
      — Надо ему помочь, пока про него не пронюхали волки! — закончила она свой рассказ. Все, как один, согласились с Кряквой ...
      — Надо построить плот и на нем вывезти с островка Козленка! — предложили бобры. Тут закипела работа. Каждому нашлось дело.
      Плот был вскоре готов, и его столкнули в воду. Команда зайцев налаживала парус. Но разбойники тоже не) дремали... Три молодых волка, оседлав три толстых бревна, плыли к островку. Тогда все, кто имел крылья, поднялись в воздух... Не успели разбойники опомниться, как на них налетели дружные птицы. Их острые клювы больно вонзались в волчьи ноги.
      Прилетели немного задержавшиеся пеликаны. На этот раз они были нагружены камнями. Весь свой тяжелый груз они обрушили прямо на головы волков. Хватаясь за головы, воя от боли, они теряли весла и падали в воду. А плот пристал к островку. Козленок вне себя от радости от души обнял каждого зайца. (158 сл.)
      (По С. Михалкову)
     
      I. 1. Продумайте содержание сказки. Из приведенных заголовков возьмите тот, который, по-вашему, наиболее полно передает направленность сказки, ее основной смысл: «Козленок в беде», «Друзья пришли на помощь», «Дружба победила».
      2. Перескажите содержание сказки, руководствуясь следующим планом:
      1) Маленький Козленок попал в беду.
      2) «Надо ему помочь», — решили добрые звери и птицы.
      3) Плот был вскоре готов.
      4) На разбойников-волков налетели дружные птицы.
      5) Козленок от души обнял каждого зайца.
      3. На основе этого плана составьте свой вариант плана к изложению.
      4. Обратите внимание на первое предложение. С какой целью автор использует в нем сравнение? Удачно ли сочетается глагол разнестись (быстро распространиться) с этим сравнением?
      С какой целью автор использует в данном случае предложение с однородными членами? (При помощи однородных членов усиливается динамика, развитие действия.)
      5. Как вы считаете, можно ли в выражении добрые звери и птицы прилагательное добрый заменить одним из синонимов (добросердечный, сердечный, душевный)? Почему автор в своей сказке использует именно это определение?
      6. Глагол пронюхать в словаре имеет помету: «разговор.», «неодобр.». Как вы считаете, почему его употребил автор? Связано ли это как-то с характеристикой волков-разбойников?
      7. В каком значении (прямом или переносном) употреблен глагол закипеть в предложении Тут закипела работа? Как вы понимаете смысл этого
      предложения?
      8. Обратитесь к предложению Не успели разбойники опомниться, как на них налетели дружные птицы. Глагол налететь имеет следующие значения: внезапно появиться, пронестись; прилететь в большом количестве; летя, быстро двигаясь, наброситься, напасть; падая, осесть слоем на поверхности.
      Как вы думаете, в каком из этих значений употреблен глагол в данном предложении?
      9. Говоря о прилетевших пеликанах, автор замечает, что они были нагружены камнями. Как вы объясните это?
      10. Обратитесь к- предложению А плот пристал к островку. Глагол пристать имеет синонимы причалить, пришвартоваться. Как вы думаете, каким из них можно заменить глагол в этом предложении?
      11. Как вы понимаете смысл предложения Козленок вне себя от радости от души обнял каждого зайца? Запомните сочетание вне себя от радости и употребите его в изложении.
      12. Напишите изложение. В заключении к работе выскажите свое отношение к основной мысли этой сказки.
     
      II. Записать на доске слова: окрестный, увидела, волчьи (ноги), прилететь, нагружены, пристать, вне себя от радости.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, обратить внимание на постановку знаков препинания в сложных предложениях.
     
      * В рассказе «Подснежник» С. Романовский знакомит нас с жизнью учащихся небольшой школы в одном лесном поселке. В апреле в школу приехала новенькая ученица Галя, которая до этого жила на Украине. Однажды она заболела воспалением легких. О том, как отнеслись ребята к болезни одноклассницы, и рассказывается в данном отрывке.
     
     
      На другой день потеплело, на третий потекло, заиграло солнышко .. . Староста класса Нина Рожина и первый отличник класса Владислав Колесников на четвертый день напомнили народу:
      — Никто не знает, пускают к Гале или нет?
      — Никто не знает, — вздохнули сестры Болонкины. — Нет, наверное, еще не пускают.
      — Ждать будем?
      — Чего ждать-то? — не выдержал Николай Братухин. — Вот она, больница-то, взяли да и зашли.
      И прибавил насупленно, во всеобщей тишине:
      — Ей подснежников надо, только хороших, таких, как у них на Украине.
      — А ты откуда знаешь?
      Владислав Колесников, про которого говорили, что у него исключительная память, вспомнил:
      * — Правильно. Помните, Галя спрашивала, есть ли у нас подснежники. И она обрадовалась, когда узнала, что есть,
      — Помним, помним! — зашумел народ.
      — Пойдемте в лес.
      В лесу было хорошо — краснели сосны, перешептывались талые воды. На большой сухой поляне ребята нашли первые подснежники — дивные синие цветы среди неживой травы...
      Давно поселковая больница не знала такого нашествия.
      Галя сидела на кровати, перебирала цветы и, слабо улыбаясь, говорила:
      — Спасибо вам, ребята и девчата. Спасибо.
      Еще сказала новенькая:
      — А наши подснежники не такие... И прибавила:
      — Эти больше.
      Уходить из палаты ребятам не хотелось Каждый на про-* щание сказал девочке что-нибудь доброе, пожелал скорее выздоравливать. (135 сл.). (По С. Романовскому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Перескажите его, опираясь на следующий плащ
      1) Пришла весна.
      2) Решение ребят навестить Галю.
      3) Подарок.
      4) Нашествие в больницу.
      2. Сформулируйте основную мысль рассказа, а Затем Озаглавьте его.
      3. Вдумайтесь в смысл следующего предложения: На другой день потеплело, на третий потекло, заиграло солнышко. Попытайтесь на его основе устно нарисовать более широкую картину наступления весны в лесном поселке: какой, по-вашему, была погода до того момента, когда начинается рассказ, опишите снег, небо и т. д.
      * Используя прием устного рисования, целесообразно вовлечь класс в коллективную работу, составить наиболее приемлемый вариант начала изложения.
      4. В предложении Никто не знает, пускают к Гале или нет? попытайтесь, не нарушая смысла высказывания в целом, заменять вторую часть. Какой вариант замены наиболее приемлем?
      5. Разберите, устно несколько предложений и укажите, какие элементы разговорной речи можно выделить в них, покажите, как автор пытается в рассказе передать атмосферу школьной жизни, своеобразие непринужденной детской речи.
      1) Никто не знает, пускают к Гале или нет? 2) — Чего ждать-то, — не выдержал Николай Братухин. — Вот она, больница-то, взяли да и зашли. 3) Ей подснежников надо, только хороших, таких, как у них на Украине. 4) А ты откуда знаешь?
      6. В рассказе автор неоднократно употребляет слово народ. Его значение: население государства, жители страны, основная трудовая масса населения страны. А в каком значении употребляется оно в данном тексте? Каким словом можно его заменить?
      7. Автор, говоря о Николае Братухине, отмечает, что он прибавил на-супленно. Глагол насупиться близок по значению к глаголу нахмуриться. Закончите приведенное ниже предложение, употребляя вместо точек форму глагола нахмуриться: Николай Братухин прибавил ....
      8. Прослушайте еще раз описание пробуждающегося весеннего леса. Вспомните, как называется прием, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном смысле. Назовите в данном отрывке метафору.
      9. Прилагательное дивный имеет синонимы: чудный, чудесный, волшебный, сказочный, фантастический.
      Замените одним из них эпитет дивные в предложении ... дивные синие цветы среди неживой травы.
      10. Как вы поняли смысл предложения Давно поселковая больница не знала такого нашествия? Ведь слово нашествие имеет значение: вторжение неприятеля в страну. Какой оттенок придает употребление этого слова предложению в целом?
      11. Напишите изложение. Там, где возможно, прямую речь замените косвенной.
     
      II. Выписать на доске: Нина Рожина, Владислав Колесников, Николай Братухин, сестры Болонкины.
      Повторить правила правописания слов: никто, прибавить, откуда, ждать-то, больница-то, обрадоваться, нашествие, выздоравливать.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, напомнить основные случаи замены прямой речи косвенной.
     
     
      ДРУЗЬЯ В ПОХОДЕ
      Сговорились Лиса, Бобр и Кабан пойти вместе в дальний поход: по лесам, по горам побродить, новые места посмотреть.
      Собрались они и пошли. Шли, шли, дошли до речки. Через речку мостик перекинут. Втроем не пройдешь, надо по одному перебираться.
      — Ступай ты первый! — сказал Бобру Кабан. — Ты старше, тебе почет!
      — Правильно. Пусть Бобр первый идет! — согласилась Лиса. Бобр пошел. Вдруг мостик под ним провалился, Бобр полетел в воду...
      (С. Михалков)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перед вами начало сказки С. Михалкова. Подумайте над содержанием отрывка и попытайтесь закончить сказку, предварительно ответив на следующие вопросы:
      Сказка называется «Друзья в походе». Как вы думаете, в каком значении употребляет слово друзья автор? Можно ли это слово заменить одним из синонимов: товарищи, приятели? Докажите свою мысль.
      Как вы думаете, искренним ли был совет Кабана? Докажите.
      Почему Лиса так охотно поддержала Кабана?
      Можно ли на, материале этого отрывка в какой-то степени охарактеризовать «друзей» Бобра? Попытайтесь это сделать. Можно ли включить эту характеристику в ваше изложение?
      Как вы думаете, почему сказка начинается со слова сговорились? Можно ли заменить этот глагол другим, близким по смыслу?
      Почему в этом отрывке автор часто использует в предложении несколько глаголов («по горам побродить, новые места посмотреть»; «шли, шли, дошли»), предложения с необычным порядком слов (Собрались они и пошли и др.)?
      Как вы думаете, о чем говорили между собой Лиса и Кабан? Спасся ли Бобр? Что мог он ответить своим «друзьям»?
      Как, по-вашему, продолжали ли они совместный поход? Докажите свою мысль.
      2. Работая над продолжением сказки, включите в изложение диалог.
     
      II. Обратить внимание учащихся на правописание слов: сговорились, побродить, втроем, перебираться, провалиться.
      Повторить понятие о диалоге, правила оформления диалога в письменной речи.
     
     
      Восьмилетний Паша с отцом пас овец в урочище Каянча на Алтае. Отец, собравшись в село за продуктами, перед дорогой присел, помолчал, потом сказал: «Если что...» — и показал глазами .на карабин. Отец Паше доверял...
      В полдень завыли собаки. Паша увидел из окна: рысь! Она прыгнула через ограду во двор. Грязно-желтое тело красиво пролетело в воздухе, но, опустившись на землю, косолапо заковыляло ... На земле рысь невыразительна, но все равно страшна. Паша не раз слышал в селе: опять рысь корову задрала.
      Паша сжал зубы, чтобы не стучали, схватил карабин. «Только бы не ранить! — пронеслось в голове. — Тогда с ней не сладишь». Выстрелом отбросило рысь в сторону. Сгоряча зверь прыгнул через забор, да так и повис: голова там, хвост здесь. Хороша добыча, но подойти страшно. До прихода отца рысь оставалась нетронутой, будто шкура сушилась на ограде. Овцы пугливо жались друг к другу. Паша поглядывал и ежился. Ну и зверюга! (108 сл.)
      (По Л. Серединой)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. На какие части можно разбить его? Перескажите.
      2. Соответствует ли план, приведенный ниже, содержанию текста:
      1) Отъезд отца.
      2) Рысь.
      3) Выстрел.
      4) Хороша добыча!
      3. Составьте свой вариант плана; опираясь на него, напишите изложение, близкое к тексту.
      4. Запомните значение следующих слов: урочище — участок, отличный от
      окружающей местности, например, болото, лес среди поля; карабин — облегченная короткоствольная винтовка; рысь — хищное животное из семейства кошачьих, с очень острым зрением. Составьте с каждым из этих слов предложение. г
      5. Как вы поняли смысл следующих предложений: Отец сказал: «Если что...» и показал глазами на карабин. Отец Паше доверял? Передайте эту же мысль своими словами. Удовлетворяет ли вас вот такой вариант замены: «Отец понимал, что оставлять стадо без присмотра нельзя, но он доверяв Своему сыну. В случае неожиданной опасности посоветовал воспользоваться его карабином»?
      6. Автор так описывает рысь: Грязно-желтое тело красиво пролетело в воздухе, но, опустившись на землю, косолапо заковыляло. На земле рысь невыразительна, но все равно страшна. К какому виду описания (художественному или научному) вы отнесете его? Докажите свою мысль. А как бы вы построили научное описание рыси? Какими фактами следовало бы до полнить его?
      7. Обратите внимание на словосочетание косолапо заковыляло. (Слово косолапый имеет следующие значения: ступающий пятками врозь, носками
      Внутрь; неуклюжий, неловкий.) Как вы считаете, в каком из этих значений оно употреблено в данном тексте? Не противоречит ли .употребление его значению глагола ковылять — идти хромая, с трудом?
      8. Глагол задрать (драть) имеет ряд значений: рвать на части, изнашивать до дыр; отрывая, отделять, снимать; убивать, растерзывая, и другие.
      В каком из данных значений он употреблен в предложении Опять рысь корову задрала?
      9. Глаголы схватить (брать резким, поспешным движением руки), пронеслось (мгновенно возникло, промелькнуло), отбросило (бросить в сторону) употреблены одновременно в тексте. Какую картину удается автору нарисовать с их помощью? Подумайте, будет ли она такой яркой, выразительной, если мы заменим или опустим часть из них.
      10. Объясните значение словосочетания сгоряча прыгнул. Сгоряча — в порыве сильного чувства, погорячившись и не подумав. Как вы соотнесете значение этого слова с тем моментом, о котором идет речь в рассказе?
      11. В изложении обязательно сохраните описание животного.
     
      II. На доске выписать: урочище Каянча на Алтае.*
      В. число слов и выражений, написание которых надо повторить, включить: присел, показал, увидел, косолапо заковыляло, оставалась нетронутой, будто сгоряча.
      Повторить правила расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.
      С полей вода хлынула сразу, реки пошли, началось наводнение, дуб затопило до самой кроны и выше. Проходящие льды много унесли неподатливых дубовых ветвей. Но одну льдину дуб удержал, и она осталась висеть на дубовых ветвях, как на могучих руках.
      Много лет много льдин проходило, а вот случилось, самая большая, небывалая вода захватила ветки высокого дуба, и льдина повисла. Крепко будет держать ее дуб; ведь такое в жизни случается раз. Будет изнывать в лучах солнца холодная льдина, а когда начнется движение сока в дубу, в самое желанное время она вдруг скользнет в реку и станет просто водой.
      С утра до вечера изнывает льдина на солнце.... многие золотые капли падают прямо на землю, но все множество их стекает с малых ветвей на большие, с больших потоком бегут кругом по стволу и льются на землю. Весь огромный ствол дуба золотым солнечным днем сверкает как серебро. Началась... песня воды. Сверкающая льдина скользнула по дубу и скрылась в реке, (153 ел.)
      (По М. Пришвину)
     
      I. 1. Текст изложения — это небольшой законченный рассказ. Выделите в нем:
      ту часть рассказа, которая предшествует началу, исходному моменту (завязке) в развитии действия;
      исходный момент (завязку) в развитии действия;
      те факты, которые передают развитие действия, среди них назовите момент, когда действие достигает наивысшего подъема, напряжения;
      развязку действия.
      2. Подумайте о значении глаголов в следующих предложениях:
      Вода хлынула сразу. Глагол хлынуть имеет значения: начать литься с силой, потоком, устремиться.
      В каком из этих значений употребляет М. Пришвин глагол хлынуть в данном тексте? Почему?
      С утра до вечера изнывает льдина на солнце. Глагол изнывать имеет значения: мучиться, томиться. Как вы думаете, почему употреблен этот глагол? Что хотел подчеркнуть этим автор?
      Реки пошли. В прямом или переносном значении употреблен здесь глагол? С какой целью? Как называется прием, когда неодушевленные предметы, явления природы воплощаются в образе живого существа? Есть ли еще в тексте аналогичные примеры?
      3. В следующих предложениях выделены сравнения: 1) Она [льдина] осталась висеть на дубовых ветвях, как на могучих руках. 2) Весь огромный ствол дуба золотим солнечным днем сверкает, как серебро.
      На основе чего М. Пришвин в этих сравнениях уподобляет один предмет другому (сходства по действию, по цвету)? Изменится ли выразительность этих предложений, если вы опустите сравнения? Почему?
      4. Подумайте над фразой Много лет много льдин проходило... Почему М. Пришвин в этом предложении дважды повторяет одно слово? В каких произведениях вы чаще всего сталкиваетесь с таким повторением?
      5. Выделите прилагательные в следующих словосочетаниях: неподатливые ветви, желанное время. Можно ли заменить их одним из синонимов, приведенных ниже: неподатливый — упорный, неуступчивый, непреклонный; желанный — желательный, вожделенный?
      6. Напишите изложение, сохраняя авторскую последовательность в описании действий.
     
      II. Обратить внимание на правописание слов в следующих словосочетаниях: проходящие льдины, неподатливых ветвях, сверкающая льдина.
      Повторить правила правописания личных окончаний следующих глаголов: случается, начнется, станет, изнывает, стекает, сверкает.
     
     
      ЗАЯЦ НА ДЕРЕВЕ
      Заяц жил на островке среди широкой реки. Это был еще молодой заяц. Он и внимания не обращал, что река кругом его островка с треском сбрасывала лед.
      В тот день заяц спокойно спал под кустом. Солнце пригревало его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро прибывать. Он проснулся только тогда, когда почувствовал, что шкурка его промокла снизу. Вода прибывала быстро. Островок становился все меньше. Заяц видел, что скоро весь островок исчезнет под водой, но не решался броситься в волны: он не мог переплыть разбушевавшуюся реку...
      Так прошел весь день и вся ночь.
      ... На третий день заяц стал прыгать на дерево, но обрывался. Наконец ему удалось вскочить на нижний сук. По реке под ним плыли деревья, бревна, сучья, солома.
      Три дня просидел заяц на дереве... Наконец вода спала, и он спрыгнул на землю. Так, ему и жить теперь среди реки на островке — до жаркого лета. Летом река обмёлеет, и он доберется до берега. (155 сл.)
      (По В. Бианки)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Вы заметили, что В. Бианки, рассказывая о судьбе зайца во время весеннего половодья, подробно описывает и те изменения, которые происходили в природе накануне разлива реки. События в рассказе, таким образом, развиваются параллельно. Проследим за их последовательностью. ТАБЛИЦА…
      2. Можно ли произвольно расположить события в изложении? Докажите свою точку зрения.
      3. Подумайте, с какой целью автор в одном случае употребляет слово заяц, в другом — местоимение он, в третьем — слово косой?
      4. Как вы считаете, почему автор специально указывает на то, что заяц
      был еще молодой? Прилагательное молодой имеет несколько значений: юный, не достигший зрелого возраста; недавно начавший расти, существовать; свойственный, присущий молодости.
      К какому из приведенных значений ближе стоит слово молодой в данном тексте? Какой дополнительный смысловой оттенок приобретает это слово в рассказе В. Бианки? Докажите это, опираясь на содержание рассказа.
      5. Как вы понимаете смысл предложения Наконец вода спала? Можно ли вместо этого предложения употребить, например, следующее: «Наконец вода пошла на убыль»? Докажите свою мысль.
      6. Напишите изложение, сохраняя ту последовательность, которая намечена автором в развитии действия.
     
      II. Повторить правила правописания приставок в словах типа: сбрасывать, пригревать, прибывать, исчезать; правописание корней скоч — скак-; слов типа: просидеть, обмелеть, разбушевавшуюся (реку).
      Привлечь внимание учащихся к постановке знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами.
     
     
      ДЛИННОХВОСТЫЕ РАЗБОЙНИКИ
      Это было в самом начале весны. Мы с сыном шли по тропинке весеннего леса. Вдруг впереди нас застрекотали сороки. Вышли мы из кустов на лужайку. По лужку мечется заяц. Около него две сороки. Заяц на них так и наскакивает.
      Отлетит сорока. Вторая уже сзади подлетает. Глядим мы и никак разобраться не можем.
      Стали подходить ближе. Заметил нас заяц, поскакал в лес. Сороки тоже прочь полетели. Вдруг видим; лежит в ямке маленький серый комочек. Да ведь это зайчонок!
      Это зайчиха своего детеныша так храбро защищала. Неверно говорят, что заяц — трусишка. Взяли мы зайчонка, отнесли в ближайшие кусты. Мать его там непременно найдет. Звери постоянно своим же следом назад возвращаются. Побежит зайчиха обратно и наткнется на него. А сорокам зайчонка в кустах ни за что не найти. (125 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Рассказ Г. Скребицкого называется «Длиннохвостые разбойники». Как вы думаете, почему он так назван? А как бы вы озаглавили рассказ?
      2. Продумайте содержание рассказа и укажите, какими средствами автору удается показать, что он был свидетелем описываемых событий.
      3. Какие части вы можете выделить в рассказе? Озаглавьте их и составьте план к изложению.
      4. Обратите внимание на предложение Вдруг впереди нас застрекотали сороки. С помощью чего автору удается передать неожиданность увиденной на лужайке схватки сорок и зайца?
      Прав ли был ученик, когда он в изложении объединил два простых предложения в одно сложное следующим образом: «Мы шли по лесной тропинке, впереди нас застрекотали сороки». Какую смысловую неточность он допустил?
      5. Почему автор в большинстве простых предложений, используя необычный порядок слов, ставит на первое место глагол? (Вышли мы из кустов...; Отлетят сороки; Глядим мы... и т. д.)
      6. Исходя из значения глагола метаться — суетливо двигаться в разных направлениях, объясните смысл предложения По лужку мечется заяц.
      7. Обратите внимание на выделенные глаголы в следующих предложениях: Отлетит сорока. Вторая уже сзади подлетает. Как называются такие пары слов в русском языке и для чего они используются?
      8. Почему автор пишет, что зайца нельзя считать трусишкой? Можете ли вы привести другие факты, которые бы подтверждали эту мысль?
      9. Почему рассказчик отнес зайчонка в ближайшие кусты?
      10. Что вы можете сказать об авторе этого рассказа?
      11. Напишите изложение. В первую часть изложения включите небольшое описание весеннего леса.
     
      II. Объяснить правописание слов: впереди, мечется, никак, поскакал, прочь, видим, зайчонок, непременно, ни за что.
      Повторить правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      Хлопотунья белка проснулась в ветвях старой ели в своем гнездышке. Собственно, это гнездо построила она не сама, его свила сорока в виде плотного шара, только в одном боку оставив круглую дырочку-лазейку.
      Внутри гнезда сорока устроила лоточек из мягких стеблей травы. Получилась уютная квартирка с плетеными стенами и такой же плетеной крышей. В ней сорока спокойно вырастила птенцов. Летом малыши подросли, и все сорочье семейство покинуло родное гнездо, разлетелось в разные стороны.
      Но лесная квартирка пустовала недолго. Осенью ее разыскала белка. Она сразу же принялась по-своему оборудовать будущее жилище, утеплять его, готовить к зиме. Белка натаскала в гнездо мха, выстлала им весь лоточек, получилась отличная постель. Этим же мхом хлопотливый зверек законопатил щели в плетеных стенах и потолке. Вот теперь жилище было вполне готово. В нем белка могла надежно спрятаться от мороза и от ледяного ветра, •
      Наступила зима, сердитая, морозная. Но для белки она была не страшна. Сама зима еще лучше утеплила беличий домик, укрыла его плотным покровом снега. Чудесная получилась квартирка! (150 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Учащимся предложили озаглавить этот рассказ. Среди заголовков были следующие: «Хлопотунья белка», «Зима не страшна», «Чудесная квартирка!» А как бы вы озаглавили его?
      2. Сформулируйте основную мысль этого рассказа. Продумайте текст и покажите, какими средствами автор раскрывает ее.
      3. Почему автор называет белку «хлопотуньей»? Можно ли по этому определению судить об отношении автора к ней? Какой оттенок придает слово предложению в целом? Какое еще слово усиливает этот оттенок?
      4. Проследите, как автор описывает гнездо сороки. С чем сравнивает его? Что берет автор за основу сравнения (форму, материал, назначение и т. д.)?
      5. Как вы понимаете смысл предложения Внутри гнезда сорока устроила лоточек из мягких стеблей травы? Слово лоток имеет два значения: открытый прилавок для торговли на улице, а также доска для ношения товаров у разносчиков; открытый желоб для стока (спец.).
      Как вы думаете, на какое значение данного слова автор опирается, говоря, что сорока устроила внутри гнезда лоточек? Что он взял за основу переноса свойств одного предмета на другой (форму, назначение и т. д.)?
      6. Как вы думаете, почему автор, рассказывая о белке, в одних случаях называет ее хлопотунья белка, в других — просто белка, в третьих — хлопотливый зверек?
      7. Подумайте, с какой целью автор в приведенном ниже простом предложении употребляет ряд глаголов. Например: Она сразу же принялась по-своему оборудовать будущее жилище, утеплять его, готовить к зиме. (Однородные сказуемые-глаголы дают возможность показать динамику, развитие действия.)
      8. Как вы понимаете следующее предложение: Этим же мхом хлопотливый зверек законопатил щели в плетеных стенах и потолке? Запомните значение глагола конопатить — затыкать дыры, щели чем-нибудь.
      9. Почему белке зима не страшна?
      10. Чему учит этот рассказ?
      11. Напишите на основе рассказа изложение.
     
      II. Повторить правила правописания суффиксов имен существительных (гнездышко, лоточек), правописание гласных в корнях слов (вырастила, подросли). Обратить внимание учащихся на правописание слов типа сорочье (семейство), плетеный, выстилать, по-своему.
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами.
     
     
      ВОРОБЕЙ
      Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
      Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь. -
      Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
      Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, .старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой, — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
      Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
      Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке,,, Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. (120 сл.)
      (По И. С. Тургеневу)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Проследите за развитием действия в рассказе: укажите последовательность событий, их взаимосвязь, озаглавьте основные части рассказа.
      2. И. С. Тургенев так говорит о начале в развитии действия: «Вдруг она [собака] уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь». Обратите внимание на выражение уменьшила свои шаги и начала красться... Глагол уменьшить имеет значение — сделать меньше, а глагол красться — проходить тайком, незаметно. Исходя из значения этих глаголов, попробуйте заменить один из них близким ему по значению.
      3. Говоря о молодом воробье, И. С. Тургенев употребляет выражение желтизна около клюва. Слово желтизна обозначает: желтый цвет, оттенок. Учитывая это значение, можно ли сказать «воробей с желтым цветом около клюва»? Докажите свою мысль.
      4. Характеризуя поступок старого воробья, автор употребляет выражение камнем упал. Глагол падать имеет значения: опускаться, валиться на землю внизу. Какое изобразительно-выразительное средство использует он, чтобы усилить значение этого глагола? Почему? Обратите внимание на порядок слов в предложении. Изменится ли звучание предложения, если мы скажем «старый черногрудый воробей упал камнем...»? Почему?
      5. Подумайте над смыслом предложения Он ринулся спасать.... Глагол ринуться имеет следующие синонимы: броситься, устремиться. Какой из них можно употребить в этом предложении?
      6. Подумайте над сложным предложением ... все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою.
      Как вы думаете, почему Тургенев, передавая внутреннее состояние старого воробья, употребил эту конструкцию? Можно ли достичь этой же выразительности, употребив ряд простых предложений?
      7. Рассказ о мужестве старого воробья И. С. Тургенев заканчивает словами: Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. О какой силе говорит автор? Закончите изложение ответом на этот вопрос.
     
      II. Повторить правила правописания следующих слов и сочетаний слов: шел по аллее, начала красться, вдоль аллеи, беспомощно растопырив едва прораставшие крылья, приближалась, взъерошенный, искаженный, в направлении, замирал.
     
     
      ПОЖАРНЫЕ СОБАКИ
      Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.
      Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и рассматривали ее, не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его.
      Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что. она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу. (124 сл.)
      (По Л. Н. Толстому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Л. Толстой так строит рассказ, что у читателя остается впечатление, что автор был очевидцем этого события, и теперь не описывает его, а рассказывает о нем в кругу слушателей. Подумайте, как достигает он этого? Проанализируйте следующие предложения: 1) Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить ...2) Собаки эти живут с пожарными... 3) Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей, ее звали Боб. 4) Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.
      Какую особенность в построении этих предложений вы заметили? С какой целью, по-вашему, Толстой строит так многие предложения?
      2. В тексте несколько раз употребляются глаголы побежала — выбежала. Они имеют следующее значение: начать бежать; выйти откуда-нибудь, двигаясь бегом, появиться.
      Как вы думаете, чем достигается это смысловое различие в глаголах? Приведите еще примеры.
      3. Подумайте, почему писатель употребляет в предложении Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку нес девочку существительное рубашонку? Как изменится смысл предложения, если мы скажем: «нес за рубашку», «нес за рубашечку»? Используя эту деталь, попытайтесь дополнить рассказ: укажите, сколько, по-вашему, лет девочке, где она находилась до начала пожара, почему матери не удалось вынести ее из дома.
      4. Какой глагол использует Толстой, чтобы передать отношение пожарных к собаке? Можно ли заменить его другим глагольным словосочетанием, близким по значению? Подберите такое словосочетание.
      5. В тексте есть выражение: Пожарные подумали, что в доме есть еще что-нибудь живое... Как вы понимаете сочетание что-нибудь живое? Можно ли опустить его в предложении? Докажите свою мысль.
      6. Л. Толстой заканчивает рассказ словами: ... все расхохотались: она несла большую куклу. Почему Толстой взял именно глагол расхохотались, хотя он имеет ряд синонимов: рассмеяться, закатываться (от смеха), покатываться (от смеха) и др.?
     
      II. Повторить правописание глаголов типа остаются, спрячутся. Разобрать по составу слова глаголы: рассмотреть — рассматривать, расхохотались, загорелся, обгорела; напомнить о правописании приставки при- (приучены, приехали).
      Повторить правила расстановки знаков препинания в сложном предложении.
     
     
      ВЕСНА
      Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда.
      Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.
      Выбежал на опушку заяц-беляк; присел на пенек, огляделся. Ушки на макушке у робкого зайца. Смотрит заяц-беляк: вышел на опушку леса огромный лось с бородокэ. Остановился, слушает лось. А в глухом лесу вывела медведица родившихся в берлоге маленьких медвежат на первую прогулку. Еще не видели медвежата весны, не знают большого темного леса. Не знают, чем пахнет пробудившаяся земля.
      На поляне, у лесного разлившегося ручейка, весело играют смешные, неуклюжие медвежата. Со страхом заглядывают в холодную бегучую воду, взбираются на пни и оттаявшие на солнце старые коряги.
      Все теплее, шумнее и краше весна.
      На пригреве в лесу распустились на веточках ивы шелковистые мягкие пуховки. Побежали по кочкам хлопотливые муравьи. А над полянкой, где раскрылись подснежники, вспорхнула первая бабочка. (120 сл.)
      (И. Соколов-Микитов)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушав текст, вы поняли, что в нем говорится о начале весны. К какому типу описания можно отнести текст? Почему?
      2. Можно ли утверждать, что автор дает только описание природы или же в него включаются и элементы авторского рассказа о событиях, свидетелем которых он был?
      Выделите в тексте основные части, на которые он распадается, и докажите свою мысль. Озаглавьте эти части и составьте план к изложению.
      3. Подумайте, какой момент в приходе весны автор взял для описания. Докажите свою мысль.
      4. Скажите, почему автор в большинстве предложений использует необычный порядок слов (ярче светит солнышко, потемнели дороги, посинел лед, выбежал заяц-беляк и т. д.)? На какую часть речи в них падает основная смысловая нагрузка? Что удается передать автору с помощью глаголов?
      5. Как вы считаете, изменится ли смысловая точность предложения Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед, если мы заменим глаголы потемнеть и посинеть словосочетаниями: становиться темным, становиться синим?
      6. К существительному гнезда автор дает два определения: старые и растрепанные. В разговорной речи слово растрепанный имеет синонимы разлохмаченный, раскосмаченный. Как вы думаете, можно ли в данном предложении второе определение к слову гнезда заменить одним из приведенных синонимов? Докажите.
      7. В каком из перечисленных ниже значений автор употребляет глагол надуться в предложении Надулись на деревьях смолистые пахучие почки; наполнившись воздухом, стать упругим; напрячься от ветра; перен. — принять важный вид, возгордиться (разг. неодобр.); рассердившись на кого-нибудь, обидеться (разг. неодобр.); напиться, выпить чего-нибудь очень много (прост.) ?
      В прямом или переносном значении употреблен этот глагол в данном контексте?
      8. Как вы понимаете предложение Ушки на макушке у робкого зайца? Запомните устойчивое словосочетание ушки на макушке и постарайтесь сохранить его в изложении.
      9. Подумайте, как можно заменить словосочетание бегучая вода в предложении Со страхом заглядывают в холодную бегучую воду....
      10. Автор называет распустившиеся почки ивы пуховками. Пуховка — это род пушистый мягкой кисточки, которой пудрятся. Как вы думаете, на
      основе чего (сходства, назначения, формы и т. д.) автор осуществляет в данном случае перенос свойств и качеств одного предмета на другой?
      11. Говоря о- первой бабочке, автор употребляет глагол вспорхнула. Можно ли, не нарушая смысловой точности предложения, заменить его другим, близким по смыслу?
      12. Напишите изложение, стараясь полнее использовать авторский язык и сохраняя ту последовательность в описании весны, которая автором намечена.
     
      II. Повторить правила правописания приставок в словах типа: прилетели, присел, пригрев, взбираются, распустились, раскрылись, вспорхнула. Выписать на доске слова и словосочетания: пробудившаяся земля, оттаявшие коряги, разлившегося ручейка, растрепанный.
      Привлечь внимание учащихся к расстановке знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      ЖАВОРОНОК
      Еще холодно, почти повсюду лежит снег. Мартовское солнце хоть и светит ярко, но греет слабо. Однако весна уже наступила.. И доказательство этому — звонкая птичья песня, льющаяся откуда-то сверху, с неба. Певца разглядеть нелегко — солнце слепит глаза. Однако и не глядя можно сразу сказать — это жаворонок. Вот он опустился пониже, теперь его можно и увидеть.
      Жаворонок невелик, окрашен неярко — коричневый с темными пестринками и крапинками. Такая окраска помогает ему прятаться от врагов, когда он садится на землю. А живет жаворонок только на земле, где находит себе пищу и устраивает гнездо. Он прекрасно приспособился к этому: у него лапки с длинными и прямыми пальцами, чтобы удобнее было ходить по траве. На деревья жаворонок не может садиться: такими пальцами сучок нё обхватишь.
      Если тебе случится найти гнездо жаворонка — а найти его легко: оно лишь чуть-чуть прикрыто травинками, — уходи скорее, не беспокой птиц! За это следующей весной уже не один, а несколько жаворонков — весь выводок — будут охранять поля от вредителей и радовать людей своими звонкими песнями. (130 сл.)
      (Из кн. «Что такое? Кто такой?»)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст и подумайте, соответствует ли его содержанию план, который мы приводим ниже:
      1) Жаворонок — вестник весны.
      2) Описание жаворонка.
      3) Берегите этих птиц.
      Составьте свой вариант плана.
      2. Проследите, в какой последовательности нас знакомят с жаворонком. Обратитесь к первой части. Как автор рисует начало весны? Перечислите те признаки, на которые обращается внимание читателя (еще холодно, лежит снег, солнце светит ярко, но греет слабо). Какую пословицу вам напоминает предложение Мартовское солнце хоть и светит ярко, но греет слабо? С помощью каких языковых средств достигается противопоставление? Приведите аналогичные примеры, которыми можно воспользоваться при описании начала весны.
      3. Выделите то предложение, в котором намечается переход ко второй части. Как вы считаете, удачен ли такой переход? Докажите свою мысль.
      4. Прослушайте еще раз вторую часть текста и ответьте на вопросы:
      Что можно сказать о величине птицы?
      Как она окрашена и почему?
      Где живет жаворонок? Как он приспособился к жизни?
      Где устраивает гнездо эта птица? Почему?
      Почему мы должны беречь жаворонков?
      5. В предложении Жаворонок невелик, окрашен неярко... автор в качестве сказуемого использует краткие прилагательные. В данном случае они обозначают постоянный признак, так как описание близко к научному, хотя в художественной речи краткие прилагательные могут указывать и на временной признак.
      6. В третьей части автор обращается непосредственно к читателю. Какими языковыми средствами достигается это? Обратите внимание на роль глаголов повелительного наклонения в предложении... уходи скорее, не беспокой птиц! Что с их помощью удается подчеркнуть автору?
      7. Возьмите этот текст за основу и напишите небольшое сочинение еще об одном вестнике весны — граче. За основу можно взять следующий примерный план:
      1) Первое появление грачей в вашей местности.
      2) Описание грача:
      а) величина птицы,
      б) ее окраска,
      в) образ жизни (где устраивают гнезда Грачи, чем питаются и т. д.).
      3) Берегите грачей.
     
      II. Выписать на доске трудные для написания слова: повсюду, откуда-то, сверху, не глядя, пониже, чуть-чуть, несколько.
      Напомнить учащимся о правописании приставок при-, пре- (приспособился, прекрасно, прикрыть), личных окончаний глаголов и глаголов в неопределенной форме (увидеть, помогает, прятаться, устраивает, не может садиться, случится найти, не обхватишь).
      Повторить основные случаи постановки знаков препинания в сложных и простых предложениях.
     
     
      В разгар жатвы заболел старший брат Андрея... «Будешь работать со мной на комбайне?» — спросил утром отец.
      Андрей вскочил с постели и быстро стал одеваться. Он уже помогал отцу раньше: то инструменты подаст, когда отец комбайн в порядок приводит, то гайки подкрутит...
      Двадцать пять дней вместе с отцом убирал Андрей рожь, овес, пшеницу. Нравилось ему чувствовать себя таким же нужным, как старший брат... За каждую тысячу центнеров зерна на комбайне рисовали звездочку. И когда отец вышел на третье место в совхозе, Андрею за отличную работу преподнесли сборник стихов... А еще в то лето Андрей помогал чабанам пасти отару. Вставать приходилось рано, в обед поили отару в озере. Но в награду чабаны разрешали взять коня и промчаться по степи. Только пыль выбивалась из-под копыт да ветер в ушах свистел... Андрей чувствовал себя сильным, почти взрослым. Таким видят его и одноклассники... все звено, потому что Андрей звеньевой... Они шли за ним и на сбор металлолома всем звеном, на рассвете выходили с ним в поле, чтобы посмотреть, хороши ли всходы...
      Летом 1976 года пионеры Калмыкии послали его в Артек, на VII Всесоюзный слет. (135 сл.)
      (По Л. Зиньковской)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Ответьте на следующие вопросы:
      Почему отец предложил Андрею поработать с ним на комбайне?
      Был ли уверен отец в том, что Андрей справится с работой?
      Сколько дней проработал он на комбайне?
      Как был отмечен его труд?
      Кроме работы на комбайне, чем еще занимался Андрей летом?
      А здесь что было* ему наградой?
      Как относятся к Андрею его одноклассники?
      Как вы думаете, почему именно Андрей был послан делегатом на VII Всесоюзный слет пионеров?
      2. Подумайте, можно ли взять за основу следующий план:
      1) В разгар жатвы заболел старший брат.
      2) Двадцать пять дней проработал Андрей на комбайне.
      3) Помощь колхозным чабанам.
      4) Андрей — пример для одноклассников.
      5) Заслуженная награда.
      А какой план вы бы составили сами? Запишите его.
      3. Сравните два предложения: 1) В разгар жатвы заболел старший брат. 2) Пожар был в самом разгаре. Есть ли разница в значении слова разгар в этих предложениях? (В первом предложении разгар имеет значение наивысшего напряжения в ходе жатвы, во втором речь идет о том, что пожар разгорелся в полную силу.)
      4. Как вы понимаете смысл выражения привести комбайн в порядок? Приведите ряд примеров, в которых глагол привести выступал бы в данном значении.
      5. Во время войны солдаты на своих боевых машинах- рисовали звездочки, ведя таким образом подсчет уничтоженным вражеским орудиям, танкам, самолетам. Как вы думаете, почему во время жатвы на комбайнах тоже рисовали звездочки? Каким подвигам ведут счет труженики полей?
      6. Обратите внимание на глагол преподнести в предложении Андрею за отличную работу преподнесли сборник стихов. В каком значении употреблен данный глагол? А какие еще значения этого глагола вы знаете? Приведите примеры.
      7. Как вы понимаете значение слов чабан, отара? (чабан — пастух, преимущественно пасущий овец; отара — большое стадо овец).
      8. Подумайте, есть ли различие в значении следующих предложений: ]) Андрей чувствовал себя сильным, почти взрослым. 2) Андрей чувствовал себя сильным, взрослым. Докажите свою мысль.
      9. Напишите изложение, близкое к тексту. Дома напишите небольшое сочинение на тему «Как я помогаю взрослым».
     
      II. Повторить правила правописания трудных для учащихся слов: вскочить, с постели, чувствовать, центнер, преподнести, пасти, приходилось, выбивалась, из-под, свистел, металлолом, рассвет, всходы.
      Повторить правила о постановке запятой в сложном предложении, в простом предложении с однородными членами, в предложении с прямей речью.
     
     
      Ходил я, как говорят моряки, на танкере «Герои Бреста», Каждый из белорусов может сказать о нем — «Мой корабль». Мы построили его из металла, оставшегося на нашей земле после военных битв... И к каким бы берегам мы ни причаливали, посмотреть на «Брестскую крепость» приходили англичане, итальянцы, жители Канарских островов, острова Свободы. Многие, особенно дети, и не слышали, что есть на земле такая крепость, которая заслонила от фашистов весь мир.
      В Гибралтаре к нам на танкер пришли два мальчугана-испанца. Они слушали рассказ, как легенду, героическую сказку. Рассказал я ребятам, как вместе со взрослыми обороняли крепость и такие же, как они, мальчишки. Старший из ребят сделал в моем путевом дневнике запись: «Мы всегда будем благодарны вам за то, что причалили к нашему берегу. Скажите мальчикам, которые живут на вашем берегу: мы ни за что не будем их врагами. Мы против войны и против фашистов...»
      Они, я верю, не-подведут. (119 сл.)
      (По В. Шаталову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
      Почему каждый белорус мог сказать о танкере «Герои Бреста» — «Мой корабль»?
      В каких странах побывал корабль?
      Как относились к советскому танкеру жители этих стран?
      Какой случай произошел в Гибралтаре?
      О чем рассказал командир корабля испанским мальчикам?
      Что просили они передать советским ребятам?
      2. Можно ли .в качестве основной мысли рассказа взять следующую: все люди доброй воли против войны? А как бы вы сформулировали ее?
      3. Проанализируйте план, приведенный ниже:
      1) История танкера «Герои Бреста».
      2) Огромный интерес простых людей за границей к советскому танкеру.
      3) Случай в Гибралтаре.
      4) Просьба испанских мальчиков.
      Удовлетворяет ли вас этот план? Какие изменения вы внесли бы в него?
      4. Как вы понимаете смысл выражения Ходил я ...на танкере? Ведь значение глагола ходить то же, что идти. В значении какого глагола он употреблен в предложении? В речи людей какой профессии встречается это выражение?
      5. Объясните смысл следующего предложения: Мы построили его из металла, оставшегося на нашей земле после военных битв.
      6. Подумайте, можно ли заменить выражение и к каким бы берегам мы ни причаливали... следующим: и в какой бы стране мы ни побывали...? Какое из них, больше всего соответствует содержанию рассказа?
      7. Объясните смысл предложения крепость... заслонила от фашистов весь мир. Расскажите подробнее о том, что вы знаете о героической обороне Брестской крепости.
      8. Сак вы понимаете значение слова берег в следующих предложениях:
      1) И к каким бы берегам мы ни причаливали... 2) Мы всегда будем благодарны вам за то, что причалили к нашему берегу. 3) Скажите мальчикам, которые живут на вашем берегу...
      9. Напишите изложение с заменой лица рассказчика.
      * Возможные варианты замены лица рассказчика следует показать учащимся. Приведем один из них: «Танкер «Герои Бреста» был построен из металла, собранного в Белоруссии на полях военных битв. Он побывал... И где бы он ни был ...»
     
      II. Потренировать учащихся в написании следующих слов: белорус, англичане, причалить, означать, оборонять, благодарны, Брестская крепость, растолковать; выписать на доске: к каким бы берегам мы ни причаливали, Канарские острова, остров Свободы, Гибралтар, ни за что.
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложном предложении, в .предложении с однородными «иенами и в предложении с прямой речью.
     
     
      ЭСТАФЕТА ПОДВИГА
      Долгие годы солдатская каска лежала на этом поле. Когда был собран первый хлеб, ребята бережно наполнили ее до самого верха и возложили к памятнику тех, кто летом 1942 года героически воевал в этих местах, на ближних подступах к Сталинграду.
      Перепаханное войной, изрезанное балками и оврагами поле не привлекало хлеборобов. Только весной его земля вспыхивала тюльпанами, а потом снова становилась пустырем.
      Комсомольцы совхоза решили превратить его в хлебную ниву. По их призыву в год 30-летия Победы сюда направили саперов-комсомольцев, которые обезвредили здесь более 6500 бомб, снарядов и мин.
      Осенью 1975 года, в дни VII Всесоюзного слета победителей похода по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, лучшие молодые механизаторы страны и их -зарубежные друзья проложили на Солдатском поле первые мирные борозды. Весной поле засеяли передовые хлеборобы области, а летом первое зерно Солдатского поля устремилось из комбайна в кузова машин. Под этот золотой дождь молодые рабочие подставили солдатскую каску. (122 сл.)
      (По Я. Бирюковой)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Почему рассказ И. Бирюковой назван «Эстафета подвига»? О каких славных традициях, передаваемых от одного поколения к другому, говорит автор?
      2. Опираясь на название текста, сформулируйте его основную мысль.
      3. Подумайте, удачно ли составлен следующий план:
      1) Перепаханный войной пустырь.
      2) Решение комсомольцев.
      3) Первые мирные борозды.
      4) Золотой дождь первого урожая.
      На основе этого плана составьте свой план.
      4. Обратитесь к первому предложению; Долгие годы солдатская каска лежала на этом поле. Слово долгий имеет синонимы: длинный, продолжительный, длительный, долговременный. Какой из них можно употребить в этом предложении, не нарушая его смысла?
      5. Глагол возложить имеет значения: торжественно положить сверху (например, на могилу), положить к подножию (например, памятника). Как вы думаете, какой оттенок придает высказыванию употребление этого глагола?
      6. Объясните значение выражения перепаханное войной поле... Глагол перепахать имеет ряд значений: вспахать заново, вспахать целиком, провести поперечные борозды. В прямом или переносном значении употреблен он в данном случае?
      7. Автор говорит, что весной «земля вспыхивала тюльпанами». Почему? Ведь вспыхивать — значит внезапно разгораться, зажигаться. О каком значении глагола (прямом или переносном) можно говорить в этом случае?
      * В подготовленном к восприятию этого материала классе можно сообщить учащимся о метафоре, привести ряд примеров, оказать о роли метафоры в художественной речи.
      8. Объясните смысл предложения Комсомольцы совхоза решили превратить его [пустырь] в хлебную ниву. (Нива — засеянное поле, пашня.)
      9. Запомните значение следующих слов: сапер — военнослужащий инженерных, военно-строительных частей; обезвредить — сделать безвредным, не причиняющим вреда; призыв — обращение. Составьте с ними предложения.
      10. Объясните, как вы поняли смысл предложения: ... проложили на Солдатском поле первые мирные борозды. Можно ли вместо слова мирный использовать синоним миролюбивый? Докажите свою мысль.
      11. В предложении Под этот золотой дождь молодые рабочие подставили солдатскую каску выделите словосочетание золотой дождь и объясните его значение. В прямом или переносном значении употреблено в нем слово золотой? Подумайте, на основе чего (цвета, формы и т. д.) осуществлен в нем перенос значения?
      12. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Выписать на доске: 30-летие Победы, саперы-комсомольцы, VII Всесоюзный слет победителей похода по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, Солдатское поле; повторить правописание слов: подступ, вспыхивать, снова, становиться, превратить, проложить.
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложном предложении, в предложении с однородными членами.
     
     
      ДЕЛЬФИН
      В древние времена о дельфинах сложили немало легенд... Дельфины считались постоянными спутниками богов.
      На самом деле дельфины — обычные животные, водятся они почти во всех морях. Это самые маленькие из семейства китов, всего три метра длиной. У них острые зубы, питаются они рыбой. Как все китообразные, дельфины — животные стадные. Встречаются многотысячные стаи дельфинов.
      Дельфины на редкость дружны... Всегда приходят друг другу на выручку, подталкивая ослабевших к поверхности воды, чтобы не дать им задохнуться, помочь вовремя сделать спасительный вдох. Эту «заботу» они иногда переносят и на людей, принимая их за своих собратьев и спасая тонущих.
      Ученые выяснили, что дельфины, кроме писка, издают множество различных ультразвуков. С помощью специальных приборов эти сигналы удалось не только услышать, но и записать на пленку. Запас «слов» у дельфинов довольно высок. Дельфины отлично понимают приказы человека, легко поддаются дрессировке... Совсем недавно в Сицилии — острове в Средиземном море — дельфин, «подружившийся» с мальчиком, возил его на своей спине через залив в школу. Дельфины плавают со скоростью поезда. Секрет такой быстроты заключается в особом строении кожи, которая уменьшает сопротивление воды. По образцу кожи дельфинов ученые создали резиновую оболочку для подводной лодки. Это позволило значительно увеличить ее Скорость. Изучение дельфинов продолжается. (151 сл.)
      (Из кн. «Что такое? Кто такой?»)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подумайте, почему статья о дельфинах начинается со следующей мысли: «В древние времена о дельфинах сложили немало легенд... Дельфины считались постоянными спутниками богов»? Какая же основная мысль берется за основу рассказа о дельфинах? Докажите, почему автор статьи пошел в своем рассказе именно по этому пути.
      2. Проследите, как в статье доказывается мысль о том, что «дельфины — обычные животные». В своем рассказе ответьте на следующие вопросы:
      К какому семейству относятся дельфины?
      Где они обитают и чем питаются?
      Какова величина дельфинов?
      Как обычно живут дельфины?
      3. Каким образом объясняется в статье тот факт, что иногда дельфины спасают тонущих людей?
      4. Что вы узнали о «языке» дельфинов?
      5. Чем автор объясняет имеющиеся случаи необычной дружбы дельфинов с людьми? Что вы читали об этом? Какие фильмы видели? Расскажите о некоторых запомнившихся вам случаях дружбы дельфина и человека.
      6. Как в статье раскрывается секрет быстроты, с какой плавают дельфины в море?
      7. С какой целью ученые изучают поведшие дельфинов?
      8. В изложении правильно используйте следующие слова и словосочетания: семейство китов (китообразные) — группа из нескольких родов животных, сходных по строению и близких между собой по происхождению; стадные животные — живущие стадом; собратья — товарищи по занятию, по роду деятельности; ультразвук — это звук сверх того предела, который может восприниматься человеческим органом слуха; дрессировка — приучение животных к выполнению каких-либо действий.
      9. Напишите изложение, руководствуясь следующим примерным планом:
      1) Дельфин — самое маленькое китообразное животное.
      2) Образ жизни дельфинов.
      3) «Язык» дельфинов.
      4) Дружба дельфинов с людьми.
      5) Значение изучения дельфинов.
     
      II. Повторить правила правописания окончания в глаголах типа: водиться (водятся), приходить (Приходят), переносить (переносят). Выписать на доске: Древняя Греция, ультразвук, Сицилия, Средиземное море,
      Повторить также правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      V КЛАСС
     
     
      Утром Ленька проводил нас до большой дороги. Белое солнце сверкало в облетавших лесах, и в его холодном свете был хорошо виден каждый лист, падавший с осин и берез в озерную воду. Изредка срывался ветер, и тогда листья летели шумным дождем, щекотали лицо... С тех пор я подружился с Ленькой. Я любил бродить с ним по лесам: он знал все тропы, все глухие углы леса, все травы, кустарники, мхи, грибы и цветы, он знал голоса всех птиц и зверей...
      Ленька каждый день бегал в школу за десять километров... За всю зиму он пропустил только два дня, но не любил об этом вспоминать, смущался, — была тогда сильная метель, их избу засыпало снегом по самую стреху... Летом Ленька вместе с матерью пахал, копал огород, сеял, убирал сено. Я сдружился с Ленькой и посылал ему из Москвы много книг. Каждую осень я приезжал в лесную деревню и шел из нее на озеро... Каждый раз Ленька выскакивал из избы и бежал мне навстречу. Он стеснялся показывать свою радость и только крепко здоровался со мной за руку. Потом мы долго говорили о прочитанных книгах, об урожае, зимовке на полюсе, затмении солнца и ловле вьюнов. У нас было много увлекательных тем для разговора... - (145 сл.)
      (По К. Г. Паустовскому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Действие рассказа К. Паустовского начинается осенью. Внимательно вслушайтесь в начало раосказа и скажите, о каком периоде (начале, середине или конце осени) говорит автор. Докажите свою мысль.
      Слово солнце К. Паустовский употребляет в сочетании с эпитетом белый. А нельзя ли заменить его одним из синонимов (белоснежный, молочный, снежный, меловой, кипенный)? Подумайте и докажите свою мысль.
      Глагол сверкать имеет значение: ярко блестеть, сияя переливчатым светом. А нельзя ли заменить и его одним из синонимов (светить, сиять)?
      Слово свет автор дает в сочетании с эпитетом холодный. Это слово имеет синонимы морозный, студеный.
      Что подчеркивает автор, говоря: Белое солнце сверкало в облетавших, лесах, и в его холодном свете был хорошо виден каждый лист...?
      В предложении Изредка срывался ветер, и тогда листья летели шумным дождем, щекотали лицо назовите сравнение. Подумайте, что лежит в основе данного сравнения (форма, цвет, производимое действие и т. д.)?
      Сравните следующие предложения:
      I) Листья летели шумным дождем. 2) Листья летели, как шумный дождь. 3) Листья летели, будто шумный дождь.
      Какое из них можно употребить в изложении, не нарушив смысла высказывания?
      2. Расскажите о дружбе К. Паустовского с деревенским мальчиком, придерживаясь следующего плана:
      1) Сколько лет, по-вашему, мальчику? (В рассказе К. Паустовского ему лет двенадцать.)
      2) Где он жил и учился?
      3) Что особенно ценил в нем К. Паустовский?
      4) Как вы думаете, как учился Ленька в школе?
      5) Каким хотел казаться Ленька?
      6) О чем они говорили при встрече?
      3. На основе этого пересказа попытайтесь составить небольшую характеристику мальчика и включить ее потом в изложение.
      4. Напишите изложение, придерживаясь следующей последовательности: вначале опишите осеннее утро, когда Ленька проводил К. Паустовского и его товарища до большой дороги, затем расскажите о мальчике, включая в свой рассказ о нем и элементы характеристики, закончите изложение рассказом о последующих встречах автора с мальчикам, об их беседах во время встреч. Перед тем как приступить к изложению, озаглавьте его.
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов: изредка, прицепившись, паутина, убирать, сдружиться, навстречу, здороваться, прочитанный. Напомнить учащимся и о правописании падежных окончаний имен существительных {до большой дороги, к паутине, об урожае, зимовке на полюсе, затмении солнца).
      Повторять основные случаи постановки запятой в простых предложениях с однородными членами, обратив особое внимание на знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных союзом и.
     
     
      Я отдыхал на далекой таежной реке, на заимке у знакомого промыслового охотника и рыбака Егора Евграфовича...
      Лист с берез и осин упал, открылись лесные горизонты — из черных еловых шпилей, из сосновых маковок, а где, несуразно растопырив ветви, высунулись могучие лиственницы... Бродил с собакой ло зарастающим перелогам и покосам, вспугивая то рябчика, то вальдшнепа, то пару косачей, а то обмирал от могучего взлета глухаря. После ужина забирался на сеновал, собаку укладывал под бок и засыпал под тулупом... Осень кончалась. К вечеру выглянуло слабое солнце, заблестели окрапленные еловые лапы и жухлая травяная ветошь на полянах, а по горизонту слоились синие пласты и клубились тяжелые тучи.
      Среди ночи меня разбудили гуси. Они летели в непроглядной темени и переговаривались: га-га-га...
      Октябрьская ночь бесконечна. Я дремал, просыпался, прислушивался и снова различал сдержанный разговор гусиных стай. Только перед рассветом они угомонились.
      На темнозорье вышел во двор Егор Евграфович. Он ходил от дровяника к крыльцу, от крыльца к корове, и шаги его слышались непривычным забытым звуком: хруп, хруп... И тут я догадался. Выбрался из-под тулупа, выглянул во двор — земля в предрассветных сумерках мерцала белым. Вот почему так торопилась птица. Гуси летят — зиму на хвосте тащат, вспомнилась старая примета. (170 сл.)
      (По Б. Петрову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание текста. Соответствует ли план, приведенный ниже, его содержанию? Как называется такой план? Составьте свой вариант плана.
      План
      1) Я отдыхал на далекой таежной реке.
      2) Осень кончалась.
      3) Среди ночи меня разбудили гуси.
      4) Гуси летят — зиму на хвосте тащат.
      2. В первом предложении запомните значение следующих слов и выражений: таежная река — дикая, труднопроходимая река в тайге; заимка — небольшой поселок в Сибири, в тайге; промысловый охотник — человек, занимающийся охотой, добычей зверя, птицы и т. д.
      3. Вдумайтесь в предложение ...открылись лесные горизонты — из черных еловых шпилей, из сосновых маковок, а где. несуразно растопырив ветви, высунулись могучие лиственницы. Как вы думаете, какой признак (ферма, цвет и т. д.) положен в основу переносного употребления слов шпиль и маковка в этом предложении? (Маковка — плод мака; купол церкви — разг.) Почему автор говорит, что лиственницы «высунулись, несуразно растопырив ветви»? (Высунуться — выдвинуться откуда-то наружу; несуразно — нелепо, нескладно; растопырить — расставить неуклюже в стороны.)
      4. Запомните значения слов: перелога — оставленный без обработки и заросший участок земли, бывший прежде под пашней; покос — луг, который косят; косач — тетерев-петух; обмирать — цепенеть от сильного, внезапного потрясения.
      5. Как вы понимаете смысл предложения ... заблестели окропленные еловые лапы и жухлая травяная ветошь на полянах? (Окропленный- — от слова крап — мелкие, другого цвета, пятна, брызги на чем-нибудь.)
      Почему автор называет оставшуюся траву на полянах «ветошью»? Ведь ветошь — это ветхое платье, ветхие веши, лоскуты? Докажите свою мысль.
      6. Объясните смысл предложения ...по горизонту слоились синие пласты. Почему мы отмечаем данный случай как пример переносного употребления слова?
      7. Глагол угомониться имеет значения: успокоиться, утихнуть. В прямом или переносном значении он употреблен в предложении Только перед рассветом они угомонились?
      8. Запомните значение слов: темнозорье — очень раннее время перед зарей, предрассветный мрак; дровяник — сарай для дров.
      9. Какую строку из данного текста вы взяли бы в качестве заглавия к нему?
      10. Напишите изложение, близкое к тексту.
      11. Повторить правила правописания приставок в словах: растопырить, бесконечный, сдержанный, рассвет, предрассветный, вспугивать, прислушиваться, непривычный; безударных гласных в корнях слов: зарастающий, обмирать, забираться, заблестеть; суффиксов в словах: лиственница, травяной, гусиный, дровяник.
      Повторить наиболее трудные случаи постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях (простое предложение с однородными членами и сложносочиненное предложение).
     
      * В мае 1976 года на юге Узбекистана произошло сильное землетрясение. Поселок Газли, строившийся 15 лет, был разрушен в течение нескольких минут.
     
     
      БРАТСТВО
      Пыль висела над Газли несколько дней... Не успела улечься пыль, стала прибывать помощь. Дорога Бухара — Газли загудела сотнями моторов. Карши, Ташкент, Москва, София — братские руки торопились поднять поверженный Газли.
      Воины-строители раскинули рядом свой палаточный городок. Тут же студенческие стройотряды, строители из Болгарии.
      У узбеков есть доброе слово — хашар. Буквально оно не переводится. Когда соседи приходят на помощь, например дом строить, это называется хашар — общее дело, братство... Миллионы сердец отозвались на подземные толчки в пустыне Кызылкум.
      ...Ревут бульдозеры, отгребая мусор с будущих улиц. Каждая куча кирпича как печка. Жарко, душно, знойно — беден язык, чтобы выразить адскую жару... Душно и вечером. Ночь приходит большая, черная, с крупными теплыми звездами. Видно, как разрезают темноту огни фар.
      — У нас в бригаде два парня из Сибири, один с Кавказа,, из Ленинграда, с Украины... — говорит бригадир.
      Разные парни, как будто, жители разных городов. Но люди одного народа — советского. (119 сл.)
      (По Ф. Камалову)
     
      I. 1. Подумайте, почему так озаглавлен текст. Какое из приведенных предложений наиболее полно и точно передает его основную мысль: 1) Миллионы сердец отозвались на подземные толчки в пустыне Кызылкум. 2) Разные парни, как будто жители разных городов. Но люди одного народа — советского.
      В Конституции СССР говорится о дружбе и братском сотрудничестве наций и народностей нашей страны, о развитии дружбы и сотрудничества с народами других стран.
      Найдите в данном тексте отражение этих положений Конституции СССР.
      2. Можно ли взять за основу следующий план к данному тексту:
      1) Всенародная помощь пострадавшему городу.
      2) Хашар — общее дело, братство.
      3) Советский народ восстановит Газли.
      3. В соответствий с этим планом выделите основные части в тексте.
      4. Как вы поняли смысл предложения Пыль висела над Газли несколько дней? В прямом или переносном значении употреблен в нем глагол висеть? Какие другие значения этого глагола вы знаете? Приведите примеры.
      5. Глагол улечься имеет ряд значений: лечь спать или отдыхать; уместиться где-нибудь в лежачем положении; опустившись, лечь слоем на поверхности. В каком из значений употреблен этот глагол в предложении Не успела улечься пыль...? Приведите несколько примеров, в которых данный глагол был бы употреблен в этом значении.
      6. Обратите внимание на значение слова поверженный в предложении ...братские руки торопились поднять поверженный Газли. Оно образовано от глагола повергнуть в значении: повалить, опрокинуть. К этому слову в словаре есть помета «высокое». Слово придает речи оттенок торжественности, приподнятости. Как вы думаете, почему автор решил употребить это устаревшее слово?
      7. Объясните значение следующих слов и словосочетаний: раскинуть палаточный городок, стройотряд, воины-строители.
      8. Как вы понимаете смысл следующего отрывка: «Каждая куча кирпича как печка. Жарко, душно, знойно — беден язык, чтобы выразить адскую жару. Душно и вечером». Расскажите, в каких условиях приходилось работать строителям, восстанавливая разрушенный город. Включите этот рассказ в свое изложение.
      9. В прямом или переносном значении употребляя глагол приходить в предложении Ночь приходит большая, черная, с крупными теплыми звездами? Приведите еще ряд аналогичных примеров.
      10. Напишите изложение, близкое к тексту.
      11. Записать на доске слова, трудные в орфографическом отношении: висеть, несколько, улечься, прибывать, раскинуть, палаточный, советский, воины-строители, как будто. На доске выписать: Бухара — Газли, Карши, хашар.
      Предварительно повторить и известные учащимся пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.
     
     
      Петя ... с усилием приподнял тело матроса и вытащил какое-то смятое, окровавленное полотнище. Ему показалось сначала, что это кусок простыни со странной голубой каймой. Но тут же он заметил, кроме голубой полосы, красную звезду, серп и молот и понял, что это военно-морской флаг.
      — Знамя? — проговорил мальчик.
      «Да, это наше боевое знамя, флаг корабля, — сказали глаза матроса. — Возьми его. Я тебе верю».
      Петя обеими руками взял полотнище. Он понял все, что произошло. Понял, что был страшный, последний бой на подступах к Одессе, что матросы держались до последнего человека, что знаменосец был смертельно ранен и, спасая знамя, полз по степи до тех пор, пока не дополз до хаты. Собрав последние силы, он постучал в окошко, а теперь умирал и, умирая, передавал боевое знамя ему, Пете, с тем чтобы он сохранил его. И в то же время Петя уловил в глазах матроса мелькнувшее сомнение. Кровь прилила к щекам мальчика от обиды.
      — Я пионер, — сказал Петя с усилием... — Ия вам даю... — голос его дрогнул совсем по-детски и оборвался. И я клянусь ... Честное пионерское слово...
      Петя поднял руку и сделал пионерский салют. Потом... он прижал к губам смятый, продранный осколками флаг... Это была священная и нерушимая клятва пионера. (160 сл.)
      (По В. Катаеву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Из приведенных заголовков выберите тот, который, по-вашему, точнее всего передает основную мысль рассказа: «Спасение знамени», «Клятва пионера», «Знамя».
      Попробуйте сами озаглавить этот текст.
      2. На какие части можно разделить рассказ? Перескажите содержание каждой части.
      3. Проанализируйте приведенный ниже план, укажите, отражает ли он содержание отрывка, удачно ли озаглавлены части рассказа. Составьте свой вариант плана.
      План
      1) Боевое знамя корабля.
      2) Последний бой.
      3) Подвиг знаменосца.
      4) Священная клятва пионера.
      4. Почему автор говорит, что «Петя с усилием приподнял тело матроса»? {Приподнять — слегка поднять; с усилием — с напряжением сил.)
      5. Опишите военно-морской флаг. Видели ли вы его? Почему в бою всегда стремятся сохранить боевое знамя? Расскажите о подобных эпизодах из прочитанных вами книг.
      6. Как вы понимаете смысл предложения ...Сказали глаза матроса? Ведь значение глагола сказать — говорить, словесно выражать свои мысли. А нельзя ли при передаче этого предложения воспользоваться в изложении одним из синонимов слова говорить — сообщать, заявлять, высказывать, объясняться?
      7. Подумайте, почему автор употребляет следующие, близкие по смыслу, слова и словосочетания в такой последовательности: военно-морской флаг, знамя, боевое знамя, флаг корабля.
      8. Известно, что повторение одного и того же слова в письменной работе обедняет язык, считается ошибкой. Почему же Валентин Катаев в небольшом отрывке несколько раз употребляет одно и то же слово: последний бой, держались до последнего человека, последние силы?
      В каком значении употребляет автор слово последний в каждом отдельном случае? Приведите ряд аналогичных примеров.
      Воспользуетесь ли вы в данном случае синонимами: крайний, заключительный, завершающий, финальный? Докажите свою мысль.
      9. Как вы понимаете смысл предложения И в то же время Петя уловил в глазах матроса мелькнувшее сомнение?
      10. В предложении Кровь прилила к щекам мальчика нельзя ли заменить глагол прилить другим, например подступить? Докажите.
      11. Какой оттенок всему рассказу придает его заключительная часть?
      12. Напишите изложение, изменив последовательность событий в рассказе, придерживаясь следующего плана:
      1) Последний бой на подступах к Одессе.
      2) Смертельно раненный знаменосец спасает боевое знамя.
      3) Священная и нерушимая клятва пионера.
     
      II. Повторить написание слов: приподнять, полотнище, странный, смертельно раненный, умирать, сохранить, прилить, по-детски, продранный.
      Напомнить о постановке знаков препинания в предложениях с прямой речью.
     
     
      21 октября в четыре часа утра Коробицын получил приказ от начальника заставы — двигаться по границе от 215-го пограничного столба до 213-го и обратно. Обход начинался с полуразрушенного сарая, гнившего на берегу реки. Стог сена желтел невдалеке от этой дырявой постройки.
      В желтом сумраке Коробицын шагал по дозорной тропе, не сводя глаз с той стороны... Инеем была подернута земля. Утренняя осенняя свежесть холодила щеки, и несильный ветер гудел по опушке леса, чуть колебля ветки и наземь бросая последние, еще цеплявшиеся за жизнь листья.
      В шесть часов начальник заставы проверил Коробицына и остался доволен: Коробицын выполнял задачу добросовестно.
      Медленно яснело утро. День устанавливался сухой, ясный, и ветер стих. Коробицын ходил дозорным уже шестой час, но ничего подозрительного не увидел и не услышал. Совсем посветлело, когда он приближался в который уж раз к черневшему одиноко сараю, с тем чтобы вновь повернуть отсюда обратно.
      Вдруг он увидел прямо навстречу ему вставших людей. Один был громадного роста, на голову выше Коробицына, с сумкой через плечо, и в руке его был парабеллум, направленный прямо на Коробицына. Другой, невысокий, черный, с двумя как бы шрамами на щеках, пошел на Коробицына справа. Третий выскочил слева, из-за сарая. И три дула глядели на Коробицына.
      — Сдавайся! — не крикнул, а сказал громадный мужчина... — Сдавайся — или убьем!
      Никогда еще не был Коробицын в такой опасности, как сейчас. С отчаянной силой сопротивления он вскинул винтовку к плечу, выстрелил, но винтовка шатнулась, потому что сзади его вдруг ударило по ноге... Коробицын упал на колено и выстрелил еще раз. Три пули впились в его тело, и он упал наземь. Он не чувствовал боли. Лежа на земле, он прицелился в громадного мужчину, которого сразу же признал вожаком, и выстрелил. Коробицын вскрикнул радостно, увидев, что вожак пошатнулся и упал. Он выстрелил еще раз, и еще, и уже слышал, что бегут товарищи ему на помощь. (250 сл.)
      (По М. Слонимскому)
      Вопросы и задания
      I. 1. Данный текст взят из книги очерков М. Слонимского «Пограничники». Назовите реальные факты, которые послужили основой для написания очерка, отрывок из которого мы разбираем. (Герой — пограничник Коробицын; время, когда он совершил подвиг, — 21 октября; место действия — советская граница, ее отрезок от 215-го пограничного столба до 213-го.)
      2. Остановитесь на том, как развивается действие в очерке:
      Когда Коробицын получил приказ выйти на охрану советской границы? Опишите место, где пролегала пограничная полоса.
      Опишите раннее утро, когда пограничник начал свой обход. Почему слово сумрак автор употребляет в сочетании с эпитетом желтый? Ведь желтый имеет значения: цвета песка, золота. Докажите свою мысль.
      Как вы понимаете смысл предложения Инеем была подернута земля?
      Нет ли противоречия в следующей высказанной мысли: «... несильный ветер гудел на опушке леса»? Обратите внимание на выделенные слова, докажите свою мысль.
      В какое время начальник заставы проверил Коробицына? К какому выводу он пришел?
      Каким выражением вы заменили бы предложение Медленно яснело утро? Докажите обоснованность подобной замены.
      Расскажите о схватке Коробицына с врагами — нарушителями границы. Опишите их внешность. Каким из синонимов вы заменили бы слово громадный? Подумайте над значением слова парабеллум.
      Какое решение принял Коробицын? Почему? Докажите свою мысль.
      Удалось ли Коробицыну выполнить свой долг перед Родиной?
      3. Напишите на основе данного текста сжатое изложение. Выскажите свое отношение к герою. За основу возьмите следующий примерный план:
      1) Раннее осеннее утро на границе.
      2) Коробицын на своем посту.
      3) Враг не прошел.
     
      II. Выписать на доске: полуразрушенный, невдалеке, наземь, навстречу ему, справа, слева, никогда, отчаянный.
      Повторить ирарила написания слов: от постройки, устанавливаться, приближаться, опасность, прицелиться, вскрикнув.
      Обратить внимание на постановку знаков препинания в предложении с прямой речью, напомнить основные случаи постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      Сегодня утром зазвонил телефон. Позвали меня. Голос майора Николаева осведомился:
      — Ты все еще интересуешься судьбой Веры, нашей землячки? Приезжай... Она у нас.
      Я сейчас же отправился на другой конец села... Часовой охранял нужный мне домик. Ко я знал пропуск, и он без канители открыл передо мной дверь...
      Из-за переборки появилась Вера. Я еле узнал ее. В военной форме — хорошенький мальчишка, да и только. Эдакий сын полка: коротко постриженные волосы и огромные голубые глаза на бледном лице. За ее спиной стоял молодой военный, тоже в форме. Обычная наша командирская форма, но в дверях он так вытянулся, так щелкнул каблуками кирзовых сапог, что нетрудно было догадаться — это немец-солдат.
      — Честь имею рекомендоваться, ефрейтор Готфрид Гешке, — произнес, он по-русски и еще раз звонко стукнул каблуками...
      Мне уже не раз приходилось встречаться на фронте с убежденными немецкими антифашистами, эмигрировавшими из гитлеровской Германии, работающими теперь у нас... Это настоящие, убежденные коммунисты, революционеры-бойцы. Готфрид, как выяснилось из его рассказов, совсем другой. Отец его коммунистом не был... В семье Гешке воспитывалась неприязнь к Эрнсту Тельману, к его делу, к Рот-фронту и Юнг-штурму... Но то, что Готфрид увидел, вступив на территорию Советского Союза, заставило его, недоучившегося студента медицинского факультета, всерьез задуматься об этой войне, о её целях, о том, что Несет она и русским и немцам. Да, и немцам. Но всеми этими сомнениями он ни с кем не делился... Он знал о вездесущем глазе гестапо. И только эта белокурая, голубоглазая девушка, русская девушка, свободно излагавшая Свои мысли на его родном языке, помогла ему осознать свои сомнения, наблюдения,
      колебания. А ее убежденность, святая убежденность, звучавшая в самом тоне ее, сломила его сомнения и привела к решению. Он преодолел страх перед вездесущим гестапо, перед репрессиями, которые могут обрушиться на его мать и сестер, на всю родню. Рискуя жизнью, он решил перейти линию фронта, И вот он с нами, среди тех, кто сражается с гитлеризмом, с нацистскими порядками. (228 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте текст и приготовьтесь написать выборочное изложение на тему «Судьба Готфрида Гешке». С этой целью ответьте вначале на следующие вопросы:
      В какой семье родился Готфрид Гешке? Что хотели воспитать в нем родители по отношению к Эрнсту Тельману, к Рот-фронту и Юнг-штурму?
      * На доске необходимо записать и объяснить учащимся: Эрнст Тельман вождь немецкого народа, руководитель коммунистической партии Германии, организатор борьбы с фашизмом; Рот-фронт — организация народных масс, объединенных вокруг рабочего класса под руководством коммунистов для борьбы с фашизмом в Германии; Юнг-штурм — организация прогрессивной немецкой молодежи, направляемая коммунистической партией Германии в период борьбы с фашизмом.
      Почему Борис Полевой употребляет в предложении В семье Гешке воспитывалась неприязнь к Эрнсту Тельману, к его делу... слово неприязнь? (Неприязнь — недоброжелательность, враждебность к чему-либо или к кому-нибудь.) Можно ли при передаче этой мысли на письме воспользоваться одним из синонимов: нерасположение, антипатия?
      Где учился он? Как вы понимаете выражение недоучившийся студент? Прав ли ученик, который в своем изложении написал так: «Он не успел закончить медицинский факультет, потому что его направили на фронт»? Докажите свою мысль.
      Как вы думаете, что увидел Готфрид Гешке, когда он вступил на территорию нашей страны?
      Какое впечатление произвело все увиденное на него? Почему автор говорит, что это «заставило его... всерьез задуматься об этой войне»? (Всерьез — серьезно, не в шутку.) Можно ли в данном предложении воспользоваться одним из синонимов этого слова: серьезно, не на шутку, не в шутку, не шутя? Докажите.
      Почему он ни с кем не делился своими сомнениями? Как вы поняли смысл выражения вездесущий глаз гестапо? (Вездесущий — везде успевающий побывать, во всем принимающий участие; гестапо — тайная полиция в фашистской Германии.)
      В русском языке есть выражение недремлющее око. Как вы считаете, близко ли оно по своему значению к выражению вездесущий глаз? Докажите.
      Кто помог ему избавиться от сомнений и колебаний? (Помогла ему Вера — советская разведчица, работавшая в тылу врага. Однажды при возвращении с задания она была ранена, и Готфрид Гешке оказал ей медицинскую помощь. С тех пор между ними установились дружеские отношения.)
      Что особенно поразило Готфрида Гешке в самом тоне Веры, когда она говорила С ним? Как вы поняли смысл словосочетания святая убежденность? (Святая убежденность — проникнутая высокими чувствами, возвышенная уверенность в чем-нибудь.) Подумайте, во что свято верила советская разведчица.
      Понимал ли Готфрид Гешке, что грозит его семье, если он перейдет линию фронта и станет вместе с русскими людьми бороться против фашизма? Как, по-вашему, это характеризует Готфрида Гешке? Включите оценку его поступка в свое изложение.
      Запомните значение слова репрессия — карательная мера, применяемая государственными органами.
      Удалось ли Готфриду Гешке осуществить свое намерение и встать в ряды борцов с гитлеризмом?
      2. Еще раз продумайте текст и напишите выборочное изложение, взяв за основу план, который мы приводим ниже:
      1) Воспитание Готфрида Гешке.
      2) Готфрид Гешке на оккупированной советской территории.
      3) Встреча с советской разведчицей.
      4) Готфрид Гешке среди борцов с гитлеризмом.
     
      II. В число трудных для написания включить слова; воспитывать, неприязнь, территория, недоучившийся, вездесущий, излагавший, привести, преодолеть, репрессии, нацистский.
      На ряде примеров напомнить учащимся основные случаи постановки знаков препинания в простом и в сложном предложениях.
     
     
      В разведке под Севастополем трое краснофлотцев вышли на минометную фашистскую батарею. Они бросили в окоп несколько гранат и перестреляли разбегающихся фашистов. Батарея замолкла.
      Казалось, можно было бы возвращаться — не каждый день бывает такая удача. Но миномет был цел, и рядом лежало несколько ящиков мин.
      — А что, хлопцы, — раздумчиво сказал Абращук, — мабуть, трошки покидаемся по немцу?
      Он взялся наводить, Колесник — подносить ящики с минами, а третий разведчик, армянин Хастян, встал к миномету заряжающим. Немецкие мины полетели в немецкие траншеи, и все пошло хорошо. Наконец фашисты догадались, что по ним бьет их же собственный миномет. На троих моряков посыпались снаряды и мины.
      Казалось бы, пора было подорвать миномет и оставить окоп. Но моряки заметили, что их батальон, воспользовавшись неожиданной поддержкой миномета, поднялся в атаку. Тогда они решили бить по немецким траншеям, пока хватит немецких мин, И миномет бил по фашистам. Все ближе и все чаще рвались рядом е моряками немецкие снаряды. Разрывы стали обсыпать краснофлотцев землей, осколки — визжать над ухом.
      Колесник упал: его ранило в ноги. Перевязавшись, он ползком продолжал подтаскивать к Хастяну ящики с минами. И миномет бил по фашистам яростно и непрерывно. Снова в самом окопе грохнул снаряд. Хастяну оторвало кисть руки. Моряки перетянули ему руку бинтом, остановили кровь. Он встал, шатаясь, протянул здоровую руку за очередной миной, которую подал ему с земли подползший Колесник, и опустил ее в ствол.
      И миномет бил по фашистам. Он бил до тех пор, пока до окопа не добежали краснофлотцы, ринувшиеся в атаку. (200 сл.)
      (По Л. Соболеву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Продумайте содержание и попытайтесь озаглавить текст. Можно ли в качестве заглавия взять следующую строку: И миномет бил по фашистам? Докажите свою мысль.
      2. Как вы поняли смысл первого предложения? Глагол выйти имеет несколько значений1, уйти, оставить пределы чего-нибудь; появиться, оказаться где-нибудь; израсходоваться, иссякнуть, окончиться; произойти и др.
      Как вы думаете, какое значение приобретает глагол в этом предложении? Запомните значение слова батарея: артиллерийское или минометное подразделение из нескольких орудий, минометов, а также позиция, которую занимает такое подразделение.
      3. Почему разведчики не вернулись в свою часть? Чем они руководствовались? Как вы оцениваете их поступок?
      4. Поняли ли вы, о чем сказал Абращук? Правильно ли заменил ученик некоторые украинские слова в его высказывании, оформив эту фразу в изложении следующим образом: — А что, хлопцы, — задумчиво сказал Абращук, — может немного побросаем по немцам? Докажите свою мысль.
      5. Как распределили между собой обязанности краснофлотцы? Запомните значение слов: наводить — целясь, направить из кого-нибудь что-нибудь; траншея — длинный глубокий ров.
      6. Как отреагировали фашисты? Почему автор говорит, что на них «посыпались снаряды и мины»? Какой оттенок придает этот глагол предложению в целом?
      7. Почему автор второй раз начинает предложение со слова казалось? Какой оттенок высказыванию придает употребление его в ряде предложений?
      8. Почему моряки и в этот раз не оставили вражескую батарею? Расскажите подробнее о неравной схватке моряков с врагом,
      9. Как вы думаете, почему автор несколько раз использует в тексте одно и то же предложение И миномет бил по фашистам? Докажите свею мысль.
      10. Чем закончилась неравная схватка? Выскажите свое отношение к поступку советских разведчиков.
      11. Составьте план и напишите изложение с элементами рассуждения. В заключение выскажите свое отношение к героям рассказа.
     
      II. В тренировочный материал включить повторение правил написания таких слов, как фашистский, батарея, граната, наводить, армянин, немецкий, траншея, батальон, подползший, не добежали.
      Повторить основные случаи постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      На кусту сидели серые воробьи и спорили — кто из зверей страшнее. А спорили они для того, чтобы можно было погромче кричать и суетиться. Не может воробей спокойно сидеть: одолевает его тоска.
      — Нет страшнее рыжего кота, — сказал кривой воробей, которого царапнул раз кот в прошлом году лапой.
      — Мальчишки много хуже, — ответила воробьиха — постоянно яйца воруют,
      — Я уж на них жаловалась, — пискнула другая, — быку Семену, обещался пободать.
      — Что мальчишки, — крикнул худой воробей, — от них улетишь, а вот коршуну только попадись на язык, беда как его боюсь! — и принялся воробей чистить нос о сучок,
      — А я никого не боюсь, — вдруг чирикнул совсем еще молодой воробьеныш, — ни кота, ни мальчишек. И коршуна не боюсь, я сам всех съем.
      И пока он так говорил, большая птица низко пролетела над кустом и громко вскрикнула. Воробьи, как горох, попадали, и Кто улетел, а кто притулился, храбрый же воробьеныш... побежал по траве. Большая птица щелкнула клювом и упала на воробьеныща, а он, вывернувшись, без памяти, нырнул в хомячью нору... Высунул воробьеныш вертлявую головку из норы и обмер: перед ним на двух лапах сидела черная птица, открыв рот. Воробьеныш зажмурился и упал, думая, что он уже проглочен. А черная птица весело каркнула, и все воробьи кругом нее попадали на спины от смеха — то был не коршун, а старая тетка ворона. (165 сл.)
      (По А. Толстому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Вы помните, что иносказательное изображение какой-то отвлеченной мысли, идеи в конкретном образе называется аллегорией. Аллегория часто используется в баснях, сказках, где носителями свойств людей часто выступают животные, неодушевленные предметы и т. д. Подумайте, против каких черт человеческого характера выступает в этом рассказе автор? Согласны ли вы с ним? Как бы вы озаглавили данный отрывок?
      2. Какие части можно выделить в нем? Озаглавьте их и составьте план к изложению.
      3. В первой части автор рассказывает о споре воробьев. Подумайте, как он относится к воробьям. Опираясь на текст, докажите свою мысль... Запомните, что прием, с помощью которого в скрытой форме передается тонкая насмешка, называется иронией.
      4. Проследите за развитием действия и покажите, как автору удается передать тонкую насмешку, выразить свое отношение к воробьенышу-хвастунишке.
      5. Спор воробьев передается автором в форме прямой речи. Обратите внимание на глаголы, вводящие авторскую речь (слова автора): сказал, ответила, пискнула, крикнул. Как вы думаете, помогают ли они в какой-то степени оттенить ту или иную черту характера участников спора? Отметьте, чем обосновывают воробьи свои выводы о том, какой для каждого из них зверь страшнее.
      6. Подумайте, почему самым «храбрым» среди них оказался молодой воробьеныш? Обратите внимание на прилагательное молодой: по своему значению оно указывает на возраст воробья или же приобретает и другой смысловой оттенок? Докажите свою мысль.
      7. Подумайте над предложением: Воробьи, как горох, попадали, и кто улетел, а кто притулился, храбрый же воробьеныш, опустив крылья, побежал по траве. Почему автор, говоря о реакции воробьев на появление черной лгицы, употребляет сравнение попадали, как горох?
      Как вы понимаете значение глагола притулился? (притулиться — устроиться где-нибудь в укромном месте). Как бы вы заменили его в изложении?
      Почему только воробьеныш, «опустив крылья, побежал по траве»? Связано ли это каким-то образом с его характеристикой, намеченной автором в первой части?
      8. Проследите, как усиливается комическая сторона в поведении воробьеныша: высунул вертлявую головку и обмер, воробьеныш зажмурился и упал, думая, что он уже проглочен. Можно ли заменить глагол обмер следующим выражением: оцепенел от внезапного испуга? Почему автор употребляет глагол зажмурился ? Связано ли это как-то с характеристикой воробьеныша?
      9. Какими средствами автор достигает необычности развязки? Перескажите этот отрывок.
      10. Напишите изложение. Замените прямую речь, где это целесообразно, косвенной. (Учителю следует показать образец возможной замены.)
     
      II. При подготовке к изложению обратить внимание на написание слов типа: погромче, вскрикнуть, притулиться, без памяти, хомячья (нора), проглочен.
      Повторить знаки препинания при передаче прямой и косвенной речи.
     
     
      СКАЗКА «ОРЕЛ И КУРЫ»
      Летел орел до полудня повыше облаков, а потом опустился вниз и сел на овин. Он собирался схватить что-нибудь себе на обед и все по сторонам озирался. Не высмотрев ничего подходящего, орел полетел на другой овин. А куры издали заметили, что орел к ним спускается, и попрятались под сани, а другие в сени вскочили.
      С овина орел перелетел на плетень и сел там. Там куры завели между собой беседу: «И за что его царем птиц величают? Велика ли штука перелететь с одного овина на другой? Так летать и мы сможем!»
      Услыхал это орел и говорит: «Что же тут удивительного, что я низко летаю? Я могу еще пониже курицы лететь, а вы вот попробуйте подняться ввысь до самых облаков, как я!»
      Тут куры прикусили язык, замолчали. Только орел снялся и улетел из села в поле, начали куры волноваться: «Нашел чем хвалиться, что он может высоко подняться! Да много ли в том корысти? Летает-то.он высоко, а как есть захочет, на землю садится, нашего брата хватает. Если б не мы, то он там под облаками с голоду бы подох!» (177 сл.)
      (Народная сказка)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. В какой среде родилась эта сказка? Как это отразилось прежде всего на лексике сказки? Приведите примеры. Употребите некоторые из этих слов в изложении.
      2. Известно, что раньше сказки передавались из уст в уста, «сказывались», записаны они были значительно позже. Подумайте, какие элементы разговорной речи можно отметить в языке сказки (в лексике, в построении предложений)?
      3. Обратите внимание на выражение орел по сторонам озирался. Глагол озираться имеет значение: бросать взгляды в разные стороны. Как вы думаете, можно ли написать в изложении «орел бросал взгляды в разные стороны»? Как изменится смысл выражения?
      4. В сказке есть фраза И за что его царем птиц величают? Глагол величать имеет значение: торжественно чествовать. Какой оттенок в значении глагола можно отметить в указанной выше фразе? Почему?
      5. Обратите внимание на словосочетание прикусили язык. Глагол прикусить имеет два значения: слегка укусить, сжать губами; замолчать сразу, внезапно (перен.). В каком значении употреблен этот глагол в приведенном словосочетании? Почему?
      Какое выражение из приведенных ниже, по-вашему, является более точным, выразительным: а) Куры прикусили язык, б) Куры сразу замолчали.
      Подумайте, что осуждается в этой сказке. Изложение постройте как ответ на этот вопрос.
     
      II. Выписать на доске наречия: повоше, вниз, издали, пониже, ввысь; повторить правописание глаголов собирался, вскочили; глаголов, оканчивающихся на -тся и -ться.
      Напомнить о знаках препинания при прямой речи.
     
     
      СОЛОВЬИ
      На берегу Угры вечерами и на утренних зорьках поют соловьи. Я познакомился с певцами, заночевав в срубчатом домике лесника, спрятавшемся в березовой роще на берегу реки. Спать не хотелось, и .я, пододвинув ближе к открытому окну парусиновое кресло, стал прислушиваться к березовому шуму. Березы, точно засыпая, стояли неподвижно. И как-то по особому изредка звенели оброненные ими капли только что прошедшего дождя. И когда ночь еле-еле заметно встретилась над вершинами со слабым рассветом, а мокрая лужайка под окном, словно отполированная, засверкала бриллиантиками, хором запели соловьи.
      Я долго прислушивался... Вот уже вершины старых берез начали четче вырисовываться на сероватом небе, едва покачивались, точно нехотя просыпаясь. А соловьи все выводили свои трели.
      Вспомнился фронт. Только один раз довелось м.не услышать в те военные годы соловья. Это было... под Ленинградом. Соловей запел на зорьке, вернее не запел, а только еще настраивался, но в это время начался артиллерийский обстрел, и песенка его оборвалась.
      Сейчас, сидя у окна, я подумал: как хорошо, что в березовой роще на все лады неумолчно льется соловьиная песня. И что она будет Длиться до тех пор, пока сам певец не устанет от наслаждения славить жизнь на земле... (146 сл.)
      (По Б. Павлову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Ответьте на вопросы:
      При каких обстоятельствах автор познакомился с певцами?
      Как описывает автор эту ночь?
      В какое время началось соловьиное пение?
      О чём напомнило оно автору?
      О чем думал он, слушая соловьиный хор?
      2. Какая часть данного текста выражает его основную мысль? Можно ли ее сформулировать следующим образом: «Пусть соловьи никогда не перестанут славить жизнь на земле».
      А как бы вы ее сформулировали?
      3. Прослушайте еще раз описание весенней ночи («Березы, точно засыпая, стояли неподвижно... А соловьи все выводили свои трели»). Какой предстает перед вами природа в описании автора? Как называется прием, когда предметы, явления неживой природы предстают перед нами в образах живого существа? Приведите примеры олицетворений.
      4. Сравните следующие предложения:
      1) Березы, точно засыпая, стояли неподвижно.
      2) Ночь... встретилась над вершинами со слабым рассветом.
      3) Вершины старых берез... едва покачивались, точно лехотя просыпаясь.
      Вспомните, как называется художественный прием, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном значении (на основе сходства, сравнения). Приведите примеры метафор.
      5. В предложении Мокрая лужайка под окном, словно отполированная, засверкала бриллиантиками выделите сравнения. Укажите, что и с чем сравнивается в этом предложении. Назовите, на основе чего (цвета, формы) строятся эти сравнения. Приведите примеры сравнений из известных вам художественных произведений.
      6. Запомните значения следующих слов: срубчатый (домик) — сделанный из четырехугольных венцов бревен; оброненные (капли) — непроизвольно, нечаянно упавшие; вырисовываться — обозначаться, становиться отчетливым.
      7. Перескажите текст, опираясь на следующий план:
      1) Знакомство с соловьями.
      2) Картина весенней ночи.
      3) Воспоминание о фронте.
      4) Пусть соловьи всегда славят жизнь.
      8. Напишите изложение, близкое к тексту.
      И. Повторить с учащимися правописание следующих слов: утренний, срубчатый, прислушаться, рассвет, бриллиант, вырисовываться, покачиваться, настраиваться, наслаждение, оброненный; выписать на доске: по-особому, изредка, еле-еле, нехотя, неумолчно.
      Напомнить о правилах постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях; на ряде примеров показать учащимся, как можно построить сложное предложение, заменяя неизвестные им конструкция с причастными и деепричастными оборотами.
     
     
      ПОДВИГ КОМСОМОЛЬЦА ПЕТРА ХАРИТОНОВА
      27 июня 1941 года Петр Харитонов на своем истребителе охранял воздушные подступы к Ленинграду. В этот день к городу пытался пробраться фашистский бомбардировщик «юнкерс-88». Перехватив вражеский самолет, Харитонов вступил с ним в бой. Несколько раз атакуя противника, советский пилот вскоре израсходовал все патроны. Между тем «юнкере», спасаясь от преследователя, повернул на запад и быстро удалялся к линии фронта. Молодой летчик решил любой ценой уничтожить врага. Фронт был уже недалеко, когда Харитонов пошел на воздушный таран. Нагнав врага, он осторожно подвел свой истребитель вплотную к хвосту немецкого бомбардировщика и ударом винта своего самолета обрубил «юнкерсу» хвостовое оперение. Вражеская машина круто пошла вниз и рухнула на землю. Сильный удар потряс и самолет Харитонова, но летчик сумел выровнять свою машину. Оказалось, что она, несмотря на таран, еще держится в воздухе. С трудом Харитонов все же довел машину до аэродрома и благополучно совершил посадку.
      9 июля 1941 года Указом Президиума Верховного Совета СССР летчику Петру Харитонову было присвоено звание Героя Советского Союза. (143 сл.)
      (По С. Смирнову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прочитайте текст. Это отрывок из очерка С. Смирнова о Герое Советского Союза Петре Харитонове.
      Очерк — это повествование (рассказ) о событии или человеке, существовавшем в действительности. Исходя из этого определения, ответьте на вопросы, указывая на те факты, которые действительно имели место в жизни:
      Когда совершил подвиг комсомолец Петр Харитонов?
      Где находилась воинская часть, в которой он служил?
      Какая задача стояла перед ним?
      В чем сущность подвига Петра Харитонова?
      Как наше правительство оценило его подвиг?
      2. Продумайте содержание отрывка и постарайтесь доказать, почему, по словам В. Г. Белинского, в очерке «ум на первом месте, а фантазия на втором».
      3. Для очерка особенно важны точность и сжатость языка. Прослушайте еще раз текст и укажите, есть ли в языке отрывка эпитеты, сравнения, метафоры. Докажите, почему автор не стремится использовать их в своем произведении.
      4. Проследите за развитием действия в рассказе. Выделите исходный момент в развитии действия (завязку), расскажите, как оно развивалось и когда достигло своего наивысшего подъема (кульминации). назовите развязку; В соответствии с этой последовательностью в развитии действия составьте план пересказа.
      5. Пользуясь составленным вами планом, напишите изложение. При написании изложения постарайтесь правильно употребить следующие слова и словосочетания: воздушные подступы (подступ — место, путь для подхода, приближения к чему-нибудь), «юнкерс-88», воздушный таран (таран — удар винтом или корпусом самолета по вражескому самолету), удар винта (винт — приспособление для приведения в движение самолета в виде лопастей на вращающейся оси), хвостовое оперение (оперение — плоскости на задней части самолета).
     
      II. В тренировочные упражнения включить повторение правил написания таких слов, как истребитель, фашистский, израсходовать, преследование, немецкий, выровнять{ Выписать на доске: несмотря на, Указ Президиума Верховного Совета СССР, звание Героя Советского Союза, вплотную.
      Повторить правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      В лесном поселке Пено погибла юная партизанка Елизавета Ивановна Чайкина, оставшаяся для подпольной работы.
      Я знал Лизу и даже видел ее за несколько, дней до того, как оккупанты ворвались в этот лесной край. Она была там на комсомольской работе. Ее и оставили секретарем подпольного райкома комсомола. Из молодежи она организовала партизанский отряд, но сама она была в своем районе слишком известна, а по характеру слишком прямолинейна, чтобы стать настоящей подпольщицей-конспиратором. Собственно, эти черты ее знали и не хотели ее оставлять. Она настояла. Работала активно. Боевую партизанскую деятельность совмещала с неутомимой агитационной. Накануне Октябрьских праздников она не маскируясь ходила из деревни в деревню и проводила беседы о двадцать четвертой годовщине Октября. Провела четырнадцать или пятнадцать таких бесед. Не знала отдыха, не знала, что такое осторожность, После этого похода по окрестным селам местный полицай выдал ее полевым жандармам, когда она остановилась на ночлег на одиноком хуторе. Ее схватили, пытали. Лиза погибла, не выдав ни одной фамилии. Когда ее привели на расстрел, поставили у стенки сарая, она плюнула в лицо палачу, подошедшему завязать ей глаза, и запела «Интернационал»... Тело ее бросили для устрашения, но его унесли партизаны и похоронили с воинскими почестями. (150 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      Вопросы и задания
      1. I. Данный текст — отрывок из записок военного корреспондента Б. Полевого, т. е, из записей, сделанных писателем в своем блокноте-дневнике во время Отечественной войны. Чем, прежде всего, отличаются такие записи? О каких событиях стремился написать автор в первую очередь?
      2. Прослушайте еще раз текст. Можем ли мы утверждать, что рассказ Б. Полевого о Лизе Чайкиной представляет собой как бы живую, непосредственную беседу с читателем? Выделите те языковые средства, которые помогут подтвердить вашу мысль.
      3. Чем записки Б. Полевого близки к очерку?
      4. Подготовьтесь к пересказу текста в следующей последовательности:
      а) На какой работе была Елизавета Ивановна Чайкина до Великой Отечественной войны?
      б) Почему ее не хотели оставлять на подпольной работе?
      в) С чем совмещала Лиза Чайкина в подполье боевую партизанскую деятельность? (Агитационная работа — деятельность среди масс, имеющая целью распространение идей нашей партии для политического воспитания масс и привлечения их к активной общественно-политической жизни.)
      г) Почему в тылу врага необходимо было вести агитационную работу?
      д) Какую работу провела Лиза Чайкина накануне 24-й годовщины Октября?
      е) Как погибла Лиза Чайкина?
      ж) Как наше правительство оценило подвиг юной партизанки?
      5. На основе данного текста подготовьте рассказ о подвиге Лизы Чайкиной в следующей последовательности: вначале расскажите о ее работе до войны, о ее настойчивом желании остаться на подпольной работе во время оккупации края фашистами, затем — о ее партизанской и агитационной деятельности и гибели от рук фашистов.
      6. На основе устного рассказа напишите изложение, предварительно составив план к нему. Постарайтесь правильно употребить следующие слова и выражения: прямолинейный — человек, стремящийся к цели без колебаний, сомнений, но без необходимой гибкости, односторонне; подпольщица-конспиратор — человек, прибегающий к конспирации, т. е. стремящийся сохранить в тайне деятельность нелегальной организации, умеющий хранить тайну; полицай — лицо, служащее в полиции; полевые жандармы — жандармы, принимающие участие в боевых действиях; воинские почести — проявление уважения, почтения как к воину-герою.
     
      II. Повторить написание ряда трудных для учащихся слов: оккупанты, подпольщица-конспиратор, агитационный, неутомимый, накануне, окрестный.
      Включить в повторение трудные случаи постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      Наступая, боевое охранение батальона лыжников на склоне глубокого лесного оврага натолкнулось на трех партизан: парня, оказавшегося железнодорожником, девушку лет восемнадцати, машинистку по профессии, и подростка — ученика школы ФЗО.
      Они были без сознания, почти занесенные снегом. Их бы и не заметили, если бы не услышали автоматную очередь. Думая, что это вражеская засада, лыжники со всеми предосторожностями спустились в овраг и увидели полузамерзшую троицу. Рядом с девушкой лежал немецкий «шмайсер». Оказывается, она стреляла в волков, вокруг на снегу было много волчьих следов. Первое, что спросила девушка, когда ее привели в сознание: где здесь ближайшее отделение Государственного банка?
      Оказалось, что она и ее спутники уже несколько месяцев от самой границы несут по немецким тылам целые сокровища из хранилищ Рижского госбанка. Собственно, несла она, Мария Медведева. Сначала со старым кассиром, принявшим эти ценности. Но он умер в дороге. Потом ей помогала какая-то колхозница из Пушкиногорского района, а затем вот эти два парня из партизанского отряда железнодорожников... Майор прикидывал их далеко не прямой путь по карте — вышло что-то около пятисот километров. И шли они не по дорогам, а по лесам и болотам. .. Поразительная история!.. Ведь подумать только: поминутно рискуя жизнью, несут принадлежащие государству ценности. Один погибает, на его место встает другой, а главное — ведь донесли и сдали законной власти. (148 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      I. 1. Продумайте содержание от.рывка и озаглавьте его.
      2. Этот отрывок взят из книги фронтовых заметок Бориса Полевого. Назовите те факты, которые помогут вам подтвердить документальную основу этого рассказа писателя.
      3. Проследите за последовательностью развития действия в рассказе, опираясь на следующие вопросы:
      На кого натолкнулось боевое охранение батальона лыжников?
      Расскажите о возрасте партизан, их довоенных профессиях. Как вы думаете, почему Б. Полевой записал в свое время на фронте возраст, название профессий этих людей?
      В каких условиях произошла встреча боевых лыжников с полузамерз-шими партизанами?
      С какой целью пробирались они к линии фронта?
      Сколько километров прошли партизаны по лесам и болотам? Как вы думаете, почему автор специально подчеркивает, что они шли «по лесам и болотам»?
      Почему советским людям удалось спасти государственные сокровища? Как это характеризует наших людей?
      Почему в конце рассказа автор восклицает: «Поразительная история!»? Что лее именно поразило Б. Полевого в услышанной им истории?
      Какие люди, по-вашему, способны на такой подвиг?
      4. Подумайте, почему автор, говоря о неожиданной встрече с тремя партизанами, употребляет глагол натолкнулись? Каким из синонимов: наткнуться (разг.), наскочить (разг.), налететь (разг.), нарваться (прост.), напороться (прост.) — можно его заменить? Нарушится ли смысл предложения?
      5. Как вы поняли смысл фразы: прикидывал их далеко не прямой путь по карте? (Прикидывать — приблизительно считать.)
      6. Напишите изложение. Правильно употребите в .нем сочетания слов. отделение Государственного банка, Рижский госбанк, колхозница из Пуш-киногорского района, законная власть, немецкий «шмайсер».
     
      II. Повторить правила написания слов и сочетаний слов: батальон, по-лузамерзший, сначала, принявший, прикинуть, около пятисот километров, поразительный, поминутно.
      Потренировать учащихся в расстановке знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      ГНЕЗДО СТРИЖЕЙ
      Дом пансионата стоял на rope. С балкона открывался вид на все ущелье и на поросшие лесами склоны гор, за которые весь день цеплялись ленивые, низкие облака. Внизу шумел горный поток, а над ним, в прозрачной вышине, день-деньской взмывали ввысь и ныряли в бездну десятки стрижей...
      На балконе, в углу, под самым потолком, притулилось стрижиное гнездо. Мое присутствие ничуть не смущало его пернатых
      обитателей... Стриж и стрижиха поочередно, а иной раз вместе возвращались домой с добычей и, стремительно протолкнув что-то в раскрытые клювы двух прожорливых птенцов, так же стремительно ныряли из-под навеса крыши вниз и исчезали из виду...
      Как-то выйдя на балкон, я по привычке поднял голову и увидел братца-стрижонка уже не в гнезде, около него. Легкий ветерок ерошил его мягкие перышки, а сам он неуверенно жался к стенке дома, держась лапками за провод, на котором сидел...
      Я решил помочь птенцу, встал на стул и хотел было осторожно водворить его обратно в гнездо, как вдруг, самым неожиданным образом, стрижонок вспорхнул и улетел. Я ... с нетерпением стал дожидаться возвращения родителей.
      Наконец прилетел стриж. Как обычно, он протолкнул мошку в раскрытый клюв дочки и исчез. «Ничего не заметил!» — решил я и стал ждать стрижиху. Я сидел и ждал... Мое ожидание перерастало в испорченное настроение, как вдруг они появились — - мать и сын — крыло к крылу, она чуть впереди, а он рядом. Нашла-таки! Нашла и привела за крылышко домой. (197 сл.)
      (По С. Михалкову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст и подумайте, соответствует ли план, приведенный ниже, содержанию рассказа. Как называется такой план? Составьте свой вариант плана к данному тексту.
      План
      1) Дом пансионата стоял на горе.
      2) На балконе, в углу, притулилось стрижиное гнездо.
      3) Я увидел братца-стрижонка не в гнезде, около него,
      4) Я решил помочь птенцу.
      5) Нашла и привела за крылышко домой.
      2 Подготовьтесь к пересказу описания той местности, где находился пансионат. (Пансионат — род гостиницы с полным содержанием для живущих в ней.) Как вы понимаете следующее предложение: За горы весь день цеплялись ленивые низкие облака? Глагол цепляться имеет несколько значений: задевать, а также, зацепившись, держаться; стремиться воспользоваться чем-нибудь или сохранить что-нибудь, приставать, придираться (прост.). В каком из значений употреблен глагол в этом предложении?
      Как вы думаете, почему облака автор называет «ленивыми»? Ведь слово ленивый имеет значения: любящий безделье, не желающий работать, заниматься; выражающий лень, вялый, медлительный.
      Подумайте, можно ли заменить выражение день-деньской сочетанием слов в течение целого дня? Можно ли назвать алтонимичными следующие выражения: взмывали ввысь и ныряли в бездну? Докажите свою мысль.
      3. Глагол притулиться имеет значения: устроиться, улечься или усесться где-нибудь в укромном или неудобном месте. Как вы понимаете, учитывая значение этого глагола, смысл предложения На балконе, в углу, под самым потолком, притулилось стрижиное гнездо?
      4. Расскажите о жизни стрижей. Как автор подчеркивает стремительность их действий? Какие глаголы вы бы выделили в этом абзаце?
      5. Прослушайте следующий отрывок из рассказа: «Как-то выйдя на балкон, я по привычке поднял голову и увидел братца-стрижонка уже не в гнезде, около него... Легкий ветерок ерошил его мягкие перышки, а сам он неуверенно - жался к стене дома, держась лапками за провод, на котором сидел». Какое чувство вызывает у вас этот отрывок? Можете ли вы сказать, как автор относится к братцу-стрижонку? Выделите те языковые средства, которые дают возможность судить об отношении автора к маленькому «герою» рассказа.
      6. Как вы понимаете выражение Я хотел было осторожно водворить его обратно в гнездо? Передайте эту мысль своими словами.
      7. Как вы думаете, почему в этом рассказе многие слова (день-деньской, притулилось, ничуть, водворить) имеют в словаре пометы: «разг.», «прост.»?
      8. Еще раз прослушайте текст и скажите, какова же его главная мысль. О чем хотел сказать автор в нем?
      9. Напишите изложение.
     
      II. Обратить внимание на правописание приставок в словах: притулиться, присутствие, привычка, прилететь, исчезать, вспорхнуть, раскрытый, испорченный. Обратить особое внимание на такие слова, как внизу, день-деньской, ввысь, в бездну, поочередно (но: по очереди), из виду, вниз, как-то, что-то, ничуть, ничего, впереди. Выписать их на доске.
      Повторить также правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      Косуля шла над ущельем, в сизой глубине которого время от времени вспыхивали белые искры порожистого ручья. Она шла очень тихо... Шла по узкой, извилистой тропинке, заметной среди пестрых камней, подсохшей травы и лишайников... Она чутко слушала всплески ручья, доносившиеся к ней из глубины ущелья, слушала все, что сейчас молчало: чей-то замерший вздох, чей-то притаившийся шорох, легкое шипение какого-то камня...
      Но как будто все кругом, кроме одного только ручья, замолкло, ощущая на себе непостижимо чуткий слух, и настороженные ушки косули, даже внутри освещенные солнцем, с бесцветными волосками, тянувшимися наружу, не могли уловить ничего и сначала недоумевали перед этой тишиной, а потом чуть наклон нились, и косуля стала прислушиваться к шороху собственных копытец.
      «Цок-цок-цок!» — прикасались копытца к россыпи камней, и ушки ее вздрагивали... В карих глазах косули светились маленькие солнца, и еще целый рой крохотных звездочек сверкал в них, она глядела этими сверкающими глазами прямо перед собой. .. и несла свою маленькую головку чуть набок, чтобы скалы, вздымавшиеся над нею, до самых вершин отражались в зрачках, чтобы видеть всю глубину ущелья... Один раз косуля остановилась, и приподнятая передняя ножка в белоснежном чулке, согнутая в колене и еще раз — около самого копытца, изобразила перевернутый вниз вопросительный знак... Косуля застыла в удивлении: где же он, этот звук? Где он? Потом вопросительный знак мгновенно распрямился, а косуля снова пошла вперед. .. (170 сл.)
      (По С. Залыгину)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст, осмыслите его. Что (описание, повествование) преобладает в нем?
      2. Обратитесь к первому предложению: Косуля шла над ущельем, в сизой глубине которого время от времени вспыхивали белые искры порожистого ручья. Как вы поняли смысл первой части: Косуля шла над ущельем? (Ущелье — узкая и глубокая с обрывистыми склонами долина, расселина в горах.) Попытайтесь нарисовать ущелье и обозначить то место, где, по-вашему, пролегла тропинка.
      Почему автор говорит, что в глубине ущелья «вспыхивали белые искры»? Каким был, по-вашему, день? Докажите свою мысль.
      Автор называет глубину сизой. (Сизый — темно-серый с синеватым оттенком.) Почему?
      3. Какой была тропинка, по которой шла косуля?
      4. Как слушала косуля? (Чутко — быстро и легко воспринимая что-нибудь.) Каким из синонимов (внимательно, отзывчиво, участливо) можно заменить слово чутко? Почему?
      5. Расскажите, что воспринимало в окружающей природе чуткое ухо косули? Как вы понимаете смысл словосочетаний: замерший вздох, (замереть — затихая, прекратиться), притаившийся шорох (притаиться — -спрятаться, стараясь остаться незамеченным)?
      6. Выделите в рассказе описание косули. Перескажите отобранный вами материал в следующей последовательности: вначале воссоздайте внешний облик косули-в целом, затем опишите ее головку, ушки, глаза, ножки. В описание включите также и характерные движения косули (как она несла свою головку, как приподняла ножку и т. д.). При пересказе постарайтесь использовать те изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения), которыми пользуется автор: ушки — насторооюенные, внутри освещенные солнцем, с бесцветными волосками, тянувшимися наружу: глаза — карие, сверкающие, в которых светились маленькие солнца и целый рой крохотных звездочек; головка — маленькая; ножка — -в белоснежном чулке.
      7. Подумайте, как лучше распределить в вашем пересказе отдельные части описания: где целесообразно дать описание внешнего облика косули в целом, где можно включить описание головки, ушек и т. д.?
      8. Подготовьте устный рассказ по следующему плану: !
      1) Косуля шла над ущельем.
      2) Она чутко слушала все, что сейчас молчало. J
      3) Все кругом замолкло.
      4) Косуля стала прислушиваться к шороху собственных копытец.
      5) Косуля застыла в удивлении: где же он, этот звук?
      После пересказа напишите изложение. I
     
      II. Повторить правописание приставок в словах: притаившийся, прислу- | шиваться, прикасаться, приподнятый всплеск, бесцветный, россыпь, распря- \ миться; повторить также написание слов чей-то, какой-то, ничего.
      Написать на доске слова: внутри, сначала, набок, снова, вперед, как будто.
      Обратить внимание учащихся на постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      НЕОБЫЧНАЯ ВСТРЕЧА
      Однажды у меня была встреча с семьей медведей. Как-то летом среди дня я плыл на небольшой лодочке вниз по течению реки. За одним из крутых поворотов я неожиданно увидел на песчаном берегу громадную медведицу с тремя совсем маленькими медвежатами. Лодка двигалась бесшумно, поэтому удалось застать зверей врасплох.
      Медведица, держа одного из медвежат лапой за голову и погружая в воду, купала его. Два других малыша смирно сидели тут же на берегу, у самой воды, наблюдая за купанием, в ожидании очереди получить ванну...
      Медведица вскоре заметила меня, зарычала, приглашая медвежат, и пошла в кусты. После этого два медвежонка побежали за матерью, а третий не послушался матери и остался на берегу, рассматривая меня. Мать грозно зарычала, призывая отставшего, но это не помогло; медвежонок только оглянулся на нее и продолжал сидеть на месте. Медведица, рявкая, возвратилась на берег и ударила лапой любопытного детеныша. Тот жалобно заскулил и проворно побежал от воды впереди медведицы.
      Все звери скрылись в кустах, (118 сл.)
      (По Е. Гриневичу)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перескажите текст подробно. В конце изложения напишите о том, какие случаи в вашей жизни были связаны с дикими или домашними животными и чем интересны эти случаи.
      2. Понаблюдайте, как развивается действие в рассказе, и составьте план
      изложения, которое вам предстоит написать. Например: ( i
      1) На песчаном берегу реки.
      2) Купание медвежат.
      3) Недовольство медведицы.
      4) Непослушный медвежонок.
      5) Строгая мать.
      3. Объясните, как связано с содержанием текста употребление в нем большого количества глаголов и близких к ним по значению слов. Какова их роль в речи?
      4. Как вы понимаете выражение застать врасплох? Какими синонимами можно заменить слово врасплох? (Неожиданно, внезапно.)
      5. Объясните значение выражения получить ванну. Как можно иначе выразить мысль «... в ожидании очереди получить ванну» в предложении Два других малыша смирно сидели тут же на берегу, у самой воды, наблюдая за купанием, в ожидании очереди получить ванну?
      6. Объясните значение слова заскулил. Подберите к нему синонимы (жалобно повизгивать, тихо выть).
     
      II. Обратить внимание на правописание слов: медведь, медведица врасплох, ванна, детеныш; небольшая лодочка, неожиданно, не послушался, не помогло; увидел, песчаный берег, громадная медведица, бесшумно, застать, ожидание, очередь, приглашать, рассматривать, призывать, возвратиться, проворно.
      Повторить правила постановки знаков препинаний при однородных членах предложения, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
     
     
      В МАСТЕРСКОЙ СКУЛЬПТОРА
      В условиях больших городов мастерские скульпторов нередко расположены в нижних этажах многоэтажных зданий. Представим себе, что мы отправились в дом и мастерскую старейшего советского скульптора С. Т. Коненкова в Москве. Цопав туда, не мудрено растеряться. Оглядываемся вокруг себя и видим самые различные вещи. Вот недалеко от окна стоит почти законченный мраморный бюст. Резец скульптору здесь, видимо, дорабатывает последние детали. Рядом возвышается большая гипсовая фигура, и рассыпанная по полу белая крошка свидетельствует о том, что над статуей только что работали.
      А дальше, в углу мастерской, — сооружение из железных прутьев и подвешенных на проволоке скрещенных деревянных планок. Все это укреплено на нескольких прочных металлических стержнях-трубах. Приглядевшись, можно заметить, что это странное сооружение не бесформенно: общие очертания его, оказывается, уподоблены двум небольшим человеческим фигурам, которые вылеплены из пластилина. Перед нами каркас будущей двухфигурной композиции: без каркаса не удержится ни одно произведение даже из самого вязкого вида глины или пластилина, особенно если это произведение значительных размеров.
      К мастерской примыкает маленький дворик. Здесь лежат глыбы камня, стоят некоторые из произведений и находятся различные необходимые для работы скульптора материалы.
      Так, примерно, будет выглядеть первое, беглое знакомство с мастерской почти любого из скульпторов. (152 сл.)
      (По И. Шмидту)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст и скажите, к повествованию, описанию или рассуждению мы отнесем его.
      2. Описать — значит изложить определенные сведения об особенностях предмета, явления и т. д. Описание необходимо в жизни, чтобы узнать тот или иной предмет, животное, явление природы. Вы знаете, что различают два вида описания: деловое и художественное. К какому виду вы отнесете данное описание?
      3. В деловом описании даются обычно точные сведения о предмете, помещении, явлении природы и т. д. Какие точные сведения дает автор, описывая мастерскую скульптора?
      4. Вы поняли, что автор пишет для читателя, которому незнакома или мало знакома работа скульптора. Поэтому материал излагается доступно, живо и увлекательно. Часто термин, вводимый автором, дополняется его описанием, толкованием. Прослушайте еще раз следующий отрывок: «А дальше, в углу мастерской, — сооружение из железных прутьев и подвешенных на проволоке скрещенных деревянных планок. Все это укреплено на нескольких прочных металлических стержнях-трубах... Перед нами каркас будущей двухфигурной композиции...» Если вы обратитесь к словарю, то увидите, что слово каркас толкуется более кратко: остов какого-нибудь сооружения, изделия.
      5. Итак, в описании перечисляются признаки и свойства в определенной последовательности так, чтобы читатель получил отчетливое, довольно полное представление о каком-либо явлении или предмете.
      В описании обычно выделяют вступление, основную часть (изложение фактов) и заключение. Запомните, что главную роль в описании играет вторая часть, где дается выбор деталей, элементов описания, намечается определенная последовательность в их расположении.
      6. Проследите, какие детали отбирает автор при описании мастерской скульптора. Предположим, вы входите в мастерскую... Вспомните, что стоит недалеко от окна. Запомните значение слов бюст (скульптурное изображение головы и верхней части тела человека) и резец (инструмент для резки).
      Что возвышается рядом с бюстом? Какая деталь помогает читателю сделать вывод о том, что над статуей только что работали? Запомните значение слова гипс (известковое вещество белого или желтого цвета).
      Что мы видим в углу мастерской? Опишите каркас. Для чего он нужен скульптору? Основой чего он Должен стать? Запомните значение словосочетания двухфигурная композиция (скульптура, изображающая две человеческие фигуры).
      Чем дополняется описание мастерской? В чем необходимость этого дополнения?
      7. Перескажите текст, соблюдая последовательность в описании, намеченную автором. После пересказа напишите изложение.
      Дома подготовьте письменное описание пионерской комнаты или школьной мастерской. За основу построения описания возьмите ту же последовательность, с которой вы познакомились при разборе данного текста.
     
      II. Выписать на доске: скульптор С. Т. Коненков, композиция, пластилин, бюст, каркас.
      Разобрать по составу слова: законченный, рассыпанный, подвешенный, скрещенный, деревянный, бесформенный. Обратить внимание на правописание суффиксов и приставок в этих словах.
      Напомнить правило постановки запятой в сложном предложении.
     
     
      Мелихово — небольшое подмосковное село, окруженное со всех сторон лесами. В самом центре — большой сад, обнесенный простой деревянной оградой... Сразу за калиткой открывается маленький пруд, который огибает липовая аллея. Справа за аллеей насыпана горка — излюбленное место отдыха чеховской семьи. Вдоль дорожки, ведущей к дому, — клумбы, на которых растут любимые чеховские цветы. Против веранды дома — старое дерево. На нижнем суку — трехквартирный скворечник. .. С северной стороны дома — парадное крыльцо с металлическим карнизом. В прихожей, справа от входа, на вешалке висят шляпа, пальто и фуражка, стоит трость, а налево в углу — удочки и рыболовные принадлежности писателя. Кажется, что хозяин дома где-то неподалеку, может быть, только вышел на минуту.
      Входим в рабочий кабинет. Три больших окна, расположенных вплотную друг к другу, со сплошными стеклами без переплетов, заливают комнату ровным мягким светом. У окна письменный стол. На стенах, оклеенных зелеными обоями, висят картины Левитана, тут же фотографии Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева, друзей и знакомых. Справа в простенках книжные полки. В углу уютный камин. В этой комнате Антон Павлович работал с 1892 по 1894 год. (130 сл.)
      (По К. Виноградовой)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прежде чем дать описание внутренних помещений в доме-усадьбе А. П. Чехова, автор привлекает внимание читателя к природе, которая окружала чеховскую усадьбу. Как вы думаете, для чего он это делает?
      2. Проследите за последовательностью описания в первой части текста. Ответьте на следующие вопросы:
      Какие сведения о Мелихове прежде всего сообщает автор?
      Что находится в центре Мелихова? Почему автор обращает наше внимание на то, что сад обнесен простой деревянной оградой? Как эта деталь характеризует владельца дома — великого русского писателя А. П. Чехова?
      Какие детали в описании сада привлекли ваше внимание при входе в усадьбу? Перечислите их в той же последовательности, в какой они даны у автора.
      Что вы видите справа от входа, когда по дорожке подходите к дому и через парадное крыльцо входите в прихожую?
      Какое впечатление остается у вас после осмотра прихожей?
      Перечислите все, что находится в кабинете.
      Подумайте, как расположение кабинета, мебели в нем связано с профессией его хозяина.
      3. Помогло ли вам описание дома-усадьбы А. П. Чехова, его кабинета в какой-то степени понять самого писателя, узнать о его привычках, любимых занятиях?
      4. Подумайте над значением слов, необходимых при описании дома-усадьбы: веранда, парадное крыльцо, карниз, прихожая, простенок, камин. Уточните значение этих слов по словарю.
      5. Напишите изложение, сохраняя при описании дома-усадьбы ту последовательность, которая дана в тексте.
      Дома напишите небольшое сочинение, в котором опишите вашу квартиру (или часть ее).
     
      II. Выписать на доске: Мелихово, трехквартирный скворечник, работал с 1392 по 1894 год.
      Потренировать учащихся в правописании следующих слов: окруженный, обнесенный, деревянный, насыпана, излюбленный, расположенный, оклеенный. справа, вдоль, сразу, налево, неподалеку, прихожая, принадлежности, расти, висеть.
      При повторении пунктуационных правил обратить внимание на постановку знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами. В некоторых случаях целесообразно показать варианты замены предложений с причастными оборотами.
     
     
      Вкус труда? Как это понимать? Хлеб, молоко, яблоко — это понятно, это имеет вкус. А чтобы работа...
      Мне бы хотелось думать, ребята, что каждому из вас знакомо это чувство, каждый из вас радовался результату своего труда. Результат этот может быть очень скромный, а то и вовсе незначительный, и дело отнюдь не в сиюминутной пользе работы, которую вы сделали. Повседневная, постоянная привычка к труду вырабатывает у нас такие прекрасные качества, как настойчивость, терпение, расторопность, умение в конце концов делать любое дело — вот главная пользами польза не на одну минуту, а на всю жизнь!
      Труд... Будем помнить, что самого-то человека сделал человеком труд, И все, что нас окружает в повседневной жизни —
      вещи, дома,, машины, — буквально все создано человеческим трудом — трудом крестьян, рабочих, ученых, художников. И каждое поколение людей, как вечно обновляемое завещание, оставляет идущим им на смену плоды своего труда. Потому-то прежде всего вечна и нерушима связь времен!
      Каждому из нас хочется что-то сделать, совершить в жизни, оставить какой-то след на земле. Желание, понятное и похвальное. Но всегда ли мы задумываемся над теу, что чего-то достигнуть можно только в результате постоянного, нелегкого, упорного труда?
      Давайте-ка оглянемся на кого-нибудь из тех, кто оставил свой след на земле. Вы можете сказать: оставляют след, остаются в памяти потомков чаще всего люди выдающиеся, гениальные. С этим нельзя не согласиться: природная одаренность имеет огромное значение.
      Но попробуйте назвать мне какого-нибудь гения, который бы Достиг чего-то лежа на боку.
      Выдающиеся люди были еще и выдающимися тружениками. (187 сл.)
      (По С. Шуртакову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. В Конституции СССР закреплено права граждан СССР на труд. Прослушайте текст и скажите, как в нем отражено это положение Конституции.
      Возьмите в качестве заглавия к тексту одно из приведенных ниже: «Вкус труда», «Без дела жить — только небо коптить», «Труд человека кормит».
      2. Ответьте на следующие вопросы:
      Как вы понимаете смысл выражения вкус труда?
      Что вырабатывает у человека постоянная привычка к труду?
      Чем создано все то, что окружает нас в повседневной жизни?
      Почему мы утверждаем, что только с помощью труда можно осуществить вечную связь времен и поколений?
      3. Как вы понимаете смысл выражения оставить след на земле? .
      Почему выдающиеся люди на земле были и выдающимися тружениками? Приведите известные вам примеры.
      4. Обратите внимание на то, какими средствами достигается непринужденность в разговоре писателя со школьниками о труде, о его роли в жизни человека (писатель использует особые вопросительные предложения, на которые не нужно давать ответа (Вкус труда? Как это понимать}), многоточия в конце некоторых предложений (А чтобы работа ...), обращение к ребятам и т. д.).
      5. Сравните два предложения:
      1) Мне бы хотелось думать, ребята, что каждому из вас знакомо это чувство.
      2) Я думаю, ребята, каждому из вас знакомо это чувство. Можно ли заменить одно предложение другим? Как изменится смысл высказывания, если вы замените первое предложение вторым?
      6. Обратитесь к предложению ... дело отнюдь не в сиюминутной пользе работы, которую вы сделали.
      Уточните значение следующих слов и выражений: отнюдь, сиюминутная польза. Исходя из значения, выразите иначе эту же мысль.
      7. О чем говорит автор в следующем отрывке: «И каждое поколение людей, как вечно обновляемое завещание, оставляет идущим им на смену плоды своего труда. Потому-то прежде всего вечна и нерушима связь времен!»
      Какую роль играет здесь сравнение?
      * Возможно, что учащиеся не смогут полностью справиться с заданием. Тогда учителю следует самому раскрыть глубину и важность мысли, высказанной автором в данном отрывке.
      8. В тексте встречаются такие выражения: в конце концов и лежа на боку. Как называются такие обороты в русском языке? Приведите еще несколько подобных сочетаний слов.
      9. Прослушайте следующие предложения и выделите в них однородные члены:
      1) Повседневная, постоянная привычка к труду вырабатывает у нас такие прекрасные качества, как настойчивость, терпение, расторопность, умение в конце концов, делать любое дело.
      2) И все, что нас окружает в повседневной жизни — вещи, дома, машины, — буквально все создано человеческим трудом — трудом крестьян, рабочих, ученых, художников.
      Для чего употребляются здесь предложения с однородными членами? (Предложения с однородными членами без союзов передают незаконченность, неисчерпанность перечисляемых предметов, явлений, их признаков.)
      10. Напишите изложение. Основные мысли передайте обобщенно, сжато. За основу возьмите следующий план:
      1) Труд сделал человека человеком.
      2) Все в повседневной жизни создано трудом.
      3) Труд вырабатывает лучшие качества человека:
      4) Выдающиеся люди — это великие труженики.
      11. Объяснить правописание следующих слов: вовсе, незначительный, сиюминутный, настойчивость, повседневный, обновляемый, выдающийся, гениальный, одаренный, потому-то, что-то, какой-то, чего-то, кого-нибудь, какого-нибудь, труженик.
      Повторить правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, показать постановку тире в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
     
     
      ЧЕЛОВЕК СИЛЬНОЙ ВОЛИ
      Владимир Ильич поступил в гимназию девяти с- половиной лет, все время учился отлично, кончил с золотой медалью. Это не так легко ему давалось, как многие думают. Ильич был очень живым. Любил ходить, далеко гулять, любил Волгу, Свиягу, любил купаться, плавать, любил кататься на коньках. Ильич рассказывал мне как-то: «Любил я очень коньки, но увидел, что это мешает учиться, -г — бросил». Он страшно любил читать, книги захватывали его, увлекали, говорили о жизни, о людях, ширили горизонт, а учеба в гимназии была скучная, мертвая, приходилось брать себя в руки, чтобы заучивать всякий ненужный хлам, но у него был заведен такой порядок: сначала уроки выучит, потом за чтение возьмется. Держал себя в руках. Время экономил. Когда читал, очень сосредоточивался и потому читал очень быстро. Делал для себя выписки из книг, старался тратить на запись поменьше времени. Кто видел почерк Ильича, знает, как он своеобразно сокращал слова. Благодаря этому он мог записывать то, что ему надо, очень быстро.
      Сильную волю он в себе выработал. Что скажет — сделает. На его слово можно было положиться. Как-то, мальчиком еще, он попробовал курить. Увидя его как-то курящим, его мать, Мария Александровна, очень огорчилась и стала просить его: «Володюшка, брось курить». Ильич обещал и с тех пор ни разу не дотронулся до папирос. (203 сл.)
      (Н. К. Крупская)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Устно перескажите текст. Обратите внимание при пересказе на следующие вопросы:
      Как учился Владимир Ильич в гимназии?
      Что его интересовало в эти годы, чем он любил заниматься?
      Почему Владимир Ильич перестал кататься на коньках?
      Чем привлекали его книги? Как он читал?
      В конце изложения сделайте выводы, ответив на вопросы:
      Как воспитывал Владимир Ильич свою волю?
      Почему такую волю, как у В. И. Ленина, можно назвать сильной?
      Чему учит рассказ Н. К. Крупской? .
      2. Составьте план пересказа, используя предложенные выше вопросы.
      3. Как вы понимаете выражения: ...книги захватывали его, говорили о жизни, ширили горизонт; ...учеба в гимназии была мертвая, приходилось брать себя в руки, заучивать всякий ненужный хлам; держал себя в руках; На его слово можно было положиться? В прямом или переносном значении употреблены они? Нет ли среди них устойчивых сочетаний? Докажите.
      Подберите синонимы и антонимы к слову мертвая в предложении ...учеба в гимназии была скучная, мертвая.
      4. Подберите синонимы к слову сильная в словосочетании сильная воля.
      Проанализировать с учащимися особенности написания таких слов,
      как:
      1) гимназия, медаль, Свияга, горизонт, экономить, папиросы;
      2) давалось, далеко, кататься, коньки, увлекали, выписки, почерк, сокращал, благодаря, огорчилась, просить, обещал;
      3) рассказывал, захватывали, заучивать, сосредоточивался, записывать, попробовал;
      4) кончил, увидел, бросил, ширили, видел.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в сложных предложениях, при прямой речи, обращении.
     
     
      ДОМ
      Тысячи домов строятся, миллионы советских людей справляют каждый год новоселье. Чтобы дело шло быстрее, строят дома по-новому.
      Первыми начинают работу экскаваторы. Они роют яму — котлован для фундамента будущего дома. Фундамент — опора для стен. Ведь земля рыхлая, под тяжестью стен она осядет, дом перекосится и развалится. Поэтому в котлован укладываются толстые железобетонные плиты, на которые будут опираться стены дома. Готов фундамент, на стройке начинают собирать стены. Каждый кусок стены с окошком или даже с балконом привозят на грузовике прямо с завода. Не мудрено, что каменщиков, которые прежде по кирпичику складывали дом, на такой стройке почти нет. Вместо них монтажники-сборщики. Подъемный кран подхватывает железобетонные части, ставит их куда надо, а сборщики закрепляют. Один кусок готовой нарядной стены ставится на свое место, другой, третий... Целый этаж готов. Одна железобетонная плита ложится на место, другая, третья — появляется у этажа потолок. И так изо дня в день... Глядишь, через месяц — другой дом готов...
      Но это рассказывать Легко, а строить так же сложно, как огромную машину. Детали для дома, словно части машин, делают на заводе. Собирают их в сборочном цехе, который здесь зовется строительно-монтажной площадкой. При сооружении дома применяются новейшие материалы: сталь, железобетон, пластмасса, легкий алюминий. Дом — «машина» сложная. Его стены пронизаны километрами разных труб... Электричество. Телефон. Радио. Чтобы управлять всем этим сложным хозяйством, в домах работают электромонтеры, плотники, слесари, водопроводчики. (175 сл.)
      (Из кн. «Что такое? Кто такой?»)
     
      Вопросы и задания
      * Данный отрывок — образец научно-популярного рассказа о строительстве домов в наше время. Научно-популярное изложение материала всегда отличается четкой логической последовательностью, точностью и сжатостью изложения, насыщенностью содержания. Характерной чертой научно-популярного изложения является также использование специальных слов, выражений, связанных с той или иной специальностью (слов-терминов).
     
      I. 1. Продумайте содержание отрывка и ответьте на вопросы:
      Какая основная мысль раскрывается на протяжении всего отрывка? (Строят дома по-новому.)
      Почему первыми начинают работу экскаваторы?
      Как вы понимаете, почему фундамент — это опора для стен?*
      Кто производит сборку и установку стен?
      Почему среди рабочих, возводящих новые( дома, почти нет каменщиков?
      Как называется цех, где собирают и соединяют детали домов в одно целое?
      Почему считается, что дом — «машина» сложная? Кто управляет этим сложным хозяйством?
      2. Перечислите термины, с которыми вы встретились в тексте, и запомните, как они пишутся: экскаватор, фундамент, котлован, железобетонные плиты, каменщик, монтажник-сборщик, подъемный кран, сборочный цех, строительно-монтажная площадка, железобетон, пластмасса, сталь, алюминий, электромонтер, плотник, слесарь, водопроводчик. Выясните их значение, справившись в словаре.
      3. Запомните, что для научного изложения характерно использование сложных предложений и предложений с однородными членами. Приведите примеры таких предложений в тексте.
      4. Слова в научном тексте обычно употребляются в их прямом значении, редко — в переносном; почти не употребляются слова эмоционально окрашенные. Приведите примеры из текста, чтобы доказать это.
      5. Напишите изложение на основе данного текста.
     
      II. При подготовке к изложению следует повторить написание слов и словосочетаний, перечисленных выше. Словарно-орфографическую работу следует сочетать с работой над их семантикой.
      Подробнее рассмотреть случаи постановки знаков препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами.
     
     
      ... Это случилось под Севастополем. Выжженную солнцем крымскую землю рвали снаряды. Двадцать одного раненого вынесла в тот раз с передовой Маша Лесовая. Разыскав в неразберихе боя автомашину, она повезла раненых в госпиталь. Но случилось непредвиденное. Фашисты обстреляли автомашину и смертельно ранили шофера. Выглянув из кузова, Маша увидела, как, пригибаясь низко к земле, бежит наперерез дюжина автоматчиков.
      Поймав в прорезь прицела ближайшего фашиста, девушка нажала спусковой крючок. На мушке второй, третий. Четверых успела сразить Лесовая, прежде чем гитлеровцы засекли место, откуда она ведет огонь. Но Мария успела сменить позицию, и фашисты расстреливали из автоматов санитарную сумку, оставленную у камня.
      Перезарядив автомат, девушка вновь открыла огонь. Взбешенные упорством единственного советского бойца, фашисты бросились в атаку.
      Гитлеровцы были рядом. Маша метнула в набегавших врагов одну за другой три гранаты. В глазах потемнело от боли, успела подумать: «Близко бросила...» Очнулась от того, что кто-то пытался перевернуть на спину. Это был раненый сержант Иванов, единственный, кто был способен ходить.
      Она перевязала себе голову, нашла силы собрать оружие убитых фашистов, награды, документы. Потом, опираясь на автомат, пошатываясь от потери крови, пошла к машине.
      — Сестричка, родная, спасибо! — повторял кто-то из машины.
      Впоследствии врачи так и не смогли понять, как она завела машину, как вела ее по разбитой фронтовой дороге. Притормозив у госпиталя, Маша без сознания упала на баранку. (210 сл.)
      _ (По Г. Кожемякину)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Озаглавьте текст. Объясните, почему вы считаете нужным именно так его озаглавить.
      2. Ответьте на вопросы:
      Что случилось с Машей Лесовой, когда она повезла раненых?
      Как Мария сумела обмануть фашистов?
      Кто спас Машу?
      Как сумела Маша Лесовая доставить раненых в госпиталь?
      3. Составьте план и сжато перескажите текст. Какие подробности, на ваш взгляд, необязательны при этом пересказе?
      4. Как вы понимаете такое предложение Выжженную солнцем крымскую землю рвали снаряды? В каком значении употреблен глагол рвали в этом предложении? Какими синонимами его можно здесь заменить (рвать — разрывать раздирать, терзать)?
      5. Как объяснить значение глагола поймать в следующем выражении: Поймав в прорезь прицела ближайшего фашиста...?
      6. В прямом или переносном значении выражена мысль в предложении Па мушке второй, третий? Докажите.
      7. К общеупотребительным словам, профессиональной лексике или диалектным словам относятся следующие слова и выражения: прорезь прицела, спусковой крючок, мушка, автомат, граната, баранка. Чем_ объясняется их использование в данном тексте?
      8. Почему в тексте употреблено так много глаголов? Объясните.
      9. В каком значении употреблено слово сестричка в предложении — Сестричка, родная, спасибо! — повторял кто-то из машины? Раскройте возможные значения этого слова.
      10. Найдите в тексте заимствованные слова.
     
      II. Проанализировать с учащимися правописание слов и сочетаний слов:
      а) Севастополь, крымская земля, снаряд, Маша Лесовая, автомашина,
      госпиталь, фашист, шофер, кузов, дюжина, автоматчик, гитлеровцы, позиция,
      санитарная сумка, атака, граната, сержант Иванов, документ, спасибо, баранка (записать на доске);
      б) вынесла, обстреляли, смертельно, выглянуть, пригибаясь, прорезь, ближайший, четверых, сразить, засекли, ведет, сменить, перезарядив, метнула, набегавшие враги, потемнело, перевернуть, перевязала, опираясь, родная, завела;
      в) прицел, притормозив;
      г) выжженная, взбешенные, раненый, способен;
      д) наперерез, впоследствии;
      е) неразбериха, непредвиденное;
      ж) расстреливали.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах, в сложных предложениях, при прямой речи.
     
     
      МАЛЬЧУГАН С ГОЛУБЕМ
      В ноябре 1941 года в Ростов-на-Дону ворвались гитлеровцы. Они убивали, грабили. Запестрели приказы, запрещавшие жителям свободно ходить по улицам и... даже держать голубей. За малейшее ослушание — расстрел!
      Но по-прежнему над городом взлетали голуби. Это Витя Черевичкин не подчинился фашистскому приказу.
      Однажды в небе показался советский самолет. И Витя, чтобы обратить внимание летчика на расположенный невдалеке фашистский штаб, начал подбрасывать птиц. Он не заметил, как тяжелая рука гитлеровца опустилась ему на плечо.
      — Партизан? Комсомол? — кричал фашист, норовя вырвать голубя из рук мальчика.
      Его избили на улице. А потом убили.
      Прошло много лет. Улица, где жил Витя, носит теперь его имя. На средства, собранные ростовскими пионерами, в городском пионерском парке воздвигнут памятник. На мраморном постаменте — бюст мальчугана, прижимающего к себе голубя, который вот-вот взлетит в синее небо. (128 сл.)
      (Э. Барсуков)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Какова основная мысль приведенного текста? Сформулируйте его тему.
      2. После подробного изложения текста напишите отзыв о нем и включите в свою письменную работу.
      3. Составьте план пересказа. Начало его может быть следующим:
      1) В городе гитлеровцы.
      2) Юный герой.
      3) ... .
      4. Ответьте на вопросы:
      Как вели себя гитлеровцы в городе?
      Почему Витю Черевичкина можно назвать героем?
      З.а что гитлеровцы убили Витю?
      Почему улица города носит имя Вити, а в городском парке ему воздвигнут памятник?
      А каким еще можно представить себе памятник юному герою Вите Че-ревичкину?
      О каких чертах характера Вити можно говорить на основании этого текста?
      5. Как вы понимаете выражение- Улица носит его имя? В прямом или переносном смысле употреблен глагол носит в этом предложении? Докажите.
      6. Выясните значение слова постамент (возвышение, служащее основанием памятника). Является ли это слово заимствованным? Почему?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов и сочетаний слов: в ноябре тысяча девятьсот сорок первого года, Ростов-на-Дону, гитлеровцы, ослушание, по-прежнему взлетали, Витя Черевичкин, не подчинился, фашистский приказ, советский самолет, обратить внимание, расположенный невдалеке фашистский штаб, партизан, комсомол, норовя вырвать, ростовские пионеры, воздвигнут, памятник, мраморный постамент, бюст мальчугана, прижимать, вот-вот.
      Эти слова и сочетания слов, выписанные в том порядке, как они включены в текст, можно предложить учащимся расклассифицировать в зависимости от типов орфографических правил. Учитель должен помочь им в этой работе.
      Повторить с учащимися правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в сложном предложении и при прямой речи.
     
     
      НАРАВНЕ СО ВЗРОСЛЫМИ
      Лето 1942 года. В Управление железной дороги пришли сорок пионеров. Вперед выступил мальчишка и сказал:
      — На фронт нас не пускают, — говорят, малы. Дайте тогда работу здесь.
      — Ребятки! Родные вы наши товарищи! Есть работа, но очень тяжелая.
      Не за ягодами, не за орехами пришли ребята в лес. Мальчики валят деревья, прорубают просеку, девочки обрубают ветки, стаскивают их в кучу. Болят руки, ноет спина... Но крепче сжимают руки лопату... Сорок ребятишек недалеко от Москвы, под Раменским, строят узкоколейную железную дорогу от леса до Бронниц.
      Лето 1943 года. Опять ребята на стройке. Лес теперь возят уже до станции Фаустово.
      Лето 1944 года. Бежит узкоколейка в Хоботово. Есть двадцать пять километров пионерской дороги!
      — Все для победы! — говорят ребята.
      И, как равным, взрослые пожимают руки сорока юным строителям.
      ... Застыли в строю Игорь Корягин, Лена Лапина, Рафаил Рахматуллин, Женя Кедрова... Все сорок строителей. С а Дым и галстуками рядом сияют медали «За оборону Москвы». (165 сл.)
      (Из календаря)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите тему и основную мысль текста. Какие черты характеризуют ребят? Почему их наградили медалями «За оборону Москвы»?
      2. Подробно перескажите текст. В конце изложения напишите отзыв об этом тексте.
      3. Как вы думаете, почему автор, употребляя вначале глаголы в прошедшем времени, затем, когда рассказывает о делах пионеров, использует формы настоящего времени?
      4. С какой целью используется повтор типа: Лето 1942 года.... Лето 1943 года. Лето 1944 года? (Это создает ощущение движения, ощущение ритма боевых пионерских дел, напоминает трудовой рапорт.)
      5. Как вы понимаете выражение Бежит узкоколейка...? В прямом или переносном значении употреблен глагол бежит? Докажите.
      А такие выражения: застыли в строю, сияют медали? Назовите различные значения глаголов застыли, сияют. А в каком из этих значений глаголы употреблены в данном тексте?
     
      II. Объяснить правописание имен числительных, проанализировать правописание слов и сочетаний слов: Управление железной дороги, Раменское, узкоколейная дорога, Бронницы, Фаустово, Хоботова, двадцать пять километров, медаль «За оборону Москвы». Имена собственные написать на доске.
      Повторить правила постановки знаков препинания при диалоге, прямой речи, однородных членах и в сложных предложениях.
     
     
      ОТВАЖНЫЕ РАЗВЕДЧИКИ
      Женя Зелинский и Паша Стропко были разведчиками бронепоезда, которым командовал капитан Ананьев.
      Мальчики бродили по деревням, вдоль железнодорожной ветки, на которой оперировал бронепоезд. Иногда их задерживали фашисты. Ребята прикидывались простачками, начинали хныкать и на все вопросы отвечали: «Мамку ищем». «Бестолковых плаксивых мальчишек» отпускали. А через некоторое время там, где они побывали, рвались снаряды.
      Однажды Павлуша и Женя увидели, что в деревне и в ближайшем лесу, совсем близко от железной дороги, расположился противник — целый пехотный полк с автомобилями, мотоциклами и снаряжением.
      Ребята долго бродили по деревне, «разыскивая мамку», и, только когда им удалось собрать ценные сведения, вернулись на бронепоезд. Вечером бронепоезд внезапно подошел к месту, где
      стояла вражеская часть, и ударил по ней изо всех орудий. Ошеломленные неожиданным ударом, фашисты бросились бежать. Враг был разгромлен.
      Женя и Паша были награждены медалями «За отвагу». (132 сл.)
      (Из календаря)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Почему рассказ называется «Отважные разведчики»? Какова его основная мысль? Подробно перескажите текст.
      2. Как дети помогали бронепоезду? Почему Женя и Паша были награждены медалями «За отвагу»?
      3. Составьте план пересказа и напишите изложение.
      Как вы себе представляете обстановку, в которой действовали мальчики? Опишите при пересказе деревню, железную дорогу, местность, в которой происходили события.
      4. Как вы понимаете выражение железнодорожная ветка, на которой оперировал бронепоезд? Какие значения имеют слова ветка и оперировал? В каком значении они употреблены в данном тексте?
      5. Замените синонимами слово ошеломленные в предложении Ошеломленные неожиданным ударом, фашисты бросились бежать (ошеломить — поразить, потрясти, огорошить, оглушить). Образуйте причастия от этих глаголов и попытайтесь вставить их в предложение.
      6. Найдите в тексте заимствованные слова.
     
      II. Повторить с учащимися орфографические правила, связанные с написанием следующих слов и сочетаний слов:
      а) Женя Зелинский, Паша Стропко, капитан Ананьев, оперировал, фашисты, снаряды, пехотный полк, медаль, автомобиль, мотоцикл, снаряжение, сведения, внезапно, ошеломленный;
      б) бронепоезд, железнодорожная (ветка) ;
      в) командовал, задерживали, прикидывались, разыскивать;
      г) начинали, бестолковые плаксивые мальчишки, ближайший (лес), расположился, противник, удалось, награждены.
      Напомнить учащимся правила постановки знаков препинания в сложных предложениях.
      Летом 1942 года появился в нашей разведгруппе паренек из Калининской области Леня Воробьев. Было ему тогда лет восемнадцать. Энергичный, общительный, он быстро сдружился с бойцами-разведчиками. И участвовал вместе с нами в самых трудных операциях.
      В начале сентября мы получили приказ усилить диверсии на железной дороге Витебск — Полоцк, по которой немцы интенсивно перебрасывали войска и технику. Три вражеских эшелона удалось пустить под откос за довольно короткий срок, а с четвертым ничего не получалось. Фашисты усиленно охраняли дорогу, патрули стояли чуть ли не через каждые двести метров, и все наши попытки кончались неудачно.
      Наконец, после тщательной разведки мы выбрали подходящий участок в районе станции Шумилино, и темной дождливой ночью группа подрывников проникла к полотну Железной дороги. Леня Воробьев и начальник группы Саша Лобецкий пробрались к самым рельсам, установили мину... Казалось бы, все прошло благополучно, подрывникам оставалось только вернуться к нам, в укрытие. Но именно в это время на дороге появились фашистские патрули, и всем стало ясно, что взрыв эшелона не состоится.
      .. .Патрули все приближались к разведчикам, но они замерли рядом с миной и лежали, не шелохнувшись. А в это время со стороны Полоцка уже показался поезд! Только когда паровоз почти поравнялся с ними, разведчики бросились вниз по насыпи. Фашисты открыли огонь. Над дорогой взвились ракеты. Но гибель эшелона уже ничто не могло предотвратить... Оглушенный Саша Лобецкий едва успел добежать до кромки леса, и присоединиться к нам.
      Целые сутки потом растаскивали немцы разбитые вагоны и платформы с искореженной военной техникой. Не один десяток убитых и раненых увезли они отсюда. Здесь, на месте взрыва, погиб Леня Воробьев. Этот, четвертый эшелон оказался для него последним. (262 сл.)
      (По М. Ковалеву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Озаглавьте текст. Объясните смысл вашего названия.
      2. Сжато перескажите текст, предварительно составив план. Пересказ ведите от 3-го лица.
      3. Обратите внимание при пересказе на следующие вопросы:
      Почему бойцы-разведчики сдружились с Леней Воробьевым?
      Как вы себе представляете внешность Лени на основании текста?
      Как выполняли разведчики приказ усилить диверсии?
      Какое новое задание получила группа подрывников?
      Какова была роль Лени и Саши в выполнении этого задания?
      В чем подвиг юных патриотов? Можно ли назвать текст «Четвертый эшелон»? Почему?
      4. Леня Воробьев участвовал «в самых трудных операциях». В каком значении употреблено слово операция? Какие еще значения этого слова вам известны?
      5. Что обозначают слова: диверсия, интенсивно? (Здесь диверсия — разрушение, выведение из строя объектов военного, государственного значения в тылу у противника; интенсивно — напряженно, усиленно.)
      Можно ли назвать эти слова заимствованными? Почему?
      6. В каком значении употреблено слово техника в предложении... немцы ... перебрасывали войска и технику?
      7. Определите различные значения слова полотно, в том числе его значение в сочетании полотно железной дороги.
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов и словосочетаний:
      а) Калининская область, Леня Воробьев, энергичный, операция, диверсии, Витебск — Полоцк, интенсивно, эшелон, фашисты, станция Шумилино, Саша Лобецкий, фашистские патрули, разведгруппа (записать на доске);
      б) появился, паренек, общительный, удалось, довольно, короткий, охраняли, стояли, кончались, подходящий, дождливый, установили, казалось, оставалось, состоится, приближались, замерли, лежали, поравнялся с ними;
      в) не шелохнувшись, ничего не получалось, неудачно, ничто не могло предотвратить;
      г) летом тысяча девятьсот сорок второго года, восемнадцать, четвертый, двести метров;
      д) бойцы-разведчики, благополучно, паровоз.
     
     
      ТИМУР И ЕГО КОМАНДА
      На покрытой мешками соломе вокруг Тимура, который разложил перед собой карту поселка, расположились ребята.
      У отверстия выше слухового окна повис на веревочных качелях наблюдатель. Через его шею был перекинут шнурок с помятым театральным биноклем.
      Неподалеку от Тимура сидела Женя и настороженно прислушивалась и приглядывалась ко всему, что происходит на совещании этого никому не известного штаба. Говорил Тимур:
      — Завтра, на рассвете, пока люди спят, я и Колокольчиков исправим оборванные ею (он показал на Женю) провода...
      — В саду дома номер тридцать четыре по Кривому переулку неизвестные мальчишки обтрясли яблоню, — обиженно сообщил Коля Колокольчиков. — Они сломали две ветки и помяли клумбу.
      — Чей дом? — И Тимур заглянул в клеенчатую тетрадь. — Дом красноармейца Крюкова. Кто у нас здесь бывший специалист по чужим садам и яблоням?
      — Я, — раздался сконфуженный голос.
      — Кто это мог сделать?
      — Это работал Мишка Квакин и его помощник под названием «Фигура». Яблоня мичуринка, сорт «золотой налив», и, конечно, взята на выбор.
      — Опять и опять Квакин! — Тимур задумался...
      — Ладно! Квакиным мы займемся особо. Давайте дальше,
      — В доме номер двадцать пять у старухи молочницы взяли в кавалерию сына, — сообщил из угла кто-то.
      — Вот хватил! — И Тимур укоризненно качнул головой. — Да там на воротах еще третьего дня наш знак поставлен, А кто ставил? Колокольчиков, ты?
      -Я.
      — Так почему же у тебя верхний левый луч звезды кривой, как пиявка? Взялся сделать — сделай хорошо. Люди придут — смеяться будут. Давайте дальше.
      Вскочил Сима Симаков и зачастил уверенно, без запинки:
      — В доме номер пятьдесят четыре по Пушкаревой улице коза пропала. Я иду, вижу — старуха девчонку колотит. Я кричу: «Тетенька, бить не по закону!» Она говорит: «Коза пропала. Ах, будь ты проклята!» — «Да куда же она пропала?» — «А вон там, в овраге за перелеском, обгрызла мочалу и провалилась, как будто ее волки съели!»
      — Погоди! Чей дом?
      — Дом красноармейца Павла Гурьева. Девчонка — его дочь, зовут Нюрка. Колотила ее бабка. Как зовут не знаю. Коза серая, со спины черная. Зовут Манька.
      — Козу разыскать! — приказал Тимур. — Пойдет команда в четыре человека. Ты... ты, ты и ты. Ну все, ребята?..
      — На горизонте показался Мишка Квакин! — громко доложил наблюдатель. — Идет по той стороне улицы.
      — Все оставайтесь на местах. Я вернусь скоро. Он [Тимур] прыгнул из окна на лестницу и исчез в кустах. (355 сл.)
      (По А. Гайдару)
     
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Устно перескажите текст (сжато), без использования диалога. Выразите свое отношение к Тимуру. Как вы понимаете слово тимуровцы?
      * Лев Кассиль в статье «О Гайдаре» пишет: «Герой книги пионер Тимур придумал увлекательную форму помощи Красной Армии. Он со своими сверстниками окружил тайной заботой тех, кого должны были оставить отцы и братья, ушедшие в армию. Смелый, отзывчивый, решительный, благородный в своих побуждениях, неугомонный и хитроумный в достижении задуманного, обаятельный мальчуган Тимур стал образцом, по которому захотели равняться,- которому решили подражать миллионы советских ребят... Слава Тимура вышла за пределы литературы. Стихийно, по ребячьему почину, создалось широкое повсеместное благородное движение, названное именем гайдаровского героя, — движение «тимуровцев». Детский писатель Аркадий Гайдар указал ребятам простой и добрый путь, идя по которому маленькие патриоты смогли применить на деле свое искреннее тяготение к Красной Армии, нетерпеливый напор сердец, переполненных горячей любовью к военным людям, защитникам Родины... В будущих летописях Великой Отечественной войны не раз будет упоминаться слово «тимуровцы».
      2. Определите основную мысль текста.
      3. Объясните, как использование в тексте диалога связано с его содержанием. А как пересказать текст сжато, без диалога? (Тимур обсуждал с ребятами, кому еще нужна их помощь. На рассвете они с Колокольчиковым исправят провода, оборванные Женей. Надо заняться Мишкой Квакиным, который в саду дома красноармейца Крюкова вместе с помощником под названием «Фигура» обтряс яблоню, сломал две ветки и помял клумбу и т. д.)
      4. Составьте план пересказа. Например:
      1) Заседание штаба.
      2) Опять Квакин.
      3) Кривой луч.
      4) Пропажа козы.
      5) Навстречу Квакину.
      5. Что вас привлекает в тимуровцах?
      6. Объясните, почему в тексте употреблено большое количество глаголов. Какова их роль в речи?
      7. В каком значении употреблено слово специалист в предложении Кто у нас здесь бывший специалист по чужим садам и яблоням? Как это характеризует отношение автора к плохим поступкам ребят?
      8. В прямом или переносном значении употреблено слово поставлен в выражении знак поставлен? Объясните.
      9. К каким образным средствам языка относится следующий пример: луч звезды кривой, как пиявка?
      10. Объясните значение глагола зачастил в предложении: Вскочил Сима Симаков и зачастил уверенно, без запинки.
      11. Какие образные средства языка использованы автором в следующем предложении Коза провалилась, как будто ее волки съели?
      12. В прямом или переносном значении употреблено сочетание слов на горизонте в предложении На горизонте показался Мишка Квакин?
      13. Определите значение глагола доложил в предложении; ...громко доложил наблюдатель. Подберите к этому глаголу синонимы.
     
      II. Если сжатое изложение будет письменным, записать на доске слова и словосочетания: Тимур, качели, Театр, бинокль, Колокольчиков, Кривой переулок, клеенчатая (тетрадь), красноармеец Крюков, специалист, сконфуженный (голос), Квакин, помощник, «Фигура», мичуринка, сорт «золотой налив», на выбор, старуха молочница, кавалерия, укоризненно, пиявка, Симаков, без запинки, по Пушкаревой ул.ице, не по закону, Павел Гурьев, горизонт.
      Обратить внимание учащихся на правила постановки знаков препинания при прямой речи и диалоге.
     
     
      ТРЕВОГА
      По небу метались встревоженные галки. Пастухи громким щелканьем бичей сердито сгоняли обеспокоенное и мычащее стадо. Возле одинокой сосны стояла стреноженная лошадь и, насторожив уши, нюхала воздух.
      Промчался мимо нас мотоциклист. И так быстро летела его машина, что только успели мы обернуться к заднему окошечку, как он уже показался нам маленьким-маленьким, как шмель или даже как простая муха.
      Мы подъехали к опушке высокого леса, и тут красноармеец с винтовкой загородил нам дорогу,
      — Дальше нельзя, — предупредил он, — поворачивайте обратно.
      — Можно, — ответил шофер, это жена летчика Федосеева...
      Запахло сыростью. В просвет между деревьями мелькнула вода. И вот оно раскинулось справа — длинное и широкое озеро Куйчук.
      Странная, невиданная, картина открылась перед нашими глазами. Дул ветер, белыми барашками пенились волны озера, а на далеком противоположном берегу ярким пламенем горел лес. Даже сюда, через озеро, за километр, вместе с горячим воздухом доносился гул и треск...
      — Там подожгли ночью, — хмуро объяснил шофер. — Их давно бы изловили собаками, но огонь замел следы, и Лютте трудно работать.
      — Кто зажег? — шепотом спросила меня Феня. — Разве это зажгли нарочно?
      — Злые люди, — тихо ответил я. — Они хотели бы сжечь всю землю...
      Машина вырвалась из лесу, и мы очутились на большой поляне, где раскинулся аэродром.
      Фенина мать приказала нам вылезти и не отходить далеко, а сама пошла к дверям большого бревенчатого здания.
      И когда она проходила, то все летчики, механики и все люди, что стояли у крыльца, разом притихли и молча с ней поздоровались.
      Пока Феня бегала с Брутиком вокруг машины, я притерся к кучке людей и из их разговора понял, что Фенин отец, летчик Федосеев, на легкой машине вылетел вчера вечером обследовать район лесного пожара. Но вот уже прошли почти сутки, а он еще не возвращался.
      Значит, с машиной случилась авария или у нее была вынужденная посадка. Но где? И счастье, если не в том краю, где горел лес, потому что за сутки огонь разметало почти на двадцать квадратных километров.
      Тревога! Нашу границу перешли три вооруженных бандита! Их видел конюх совхоза «Искра».
      Но выстрелами вдогонку они убили его лошадь, ранили самого в ногу, и поэтому конюх добрался до окраины нашего поселка так поздно. (341 сл.)
      (По А. Гайдару)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Сжато перескажите текст, обратив особое внимание на вторую его часть, Ответьте на вопрос, что произошло в лесу, чем вызвана тревога.
      2. Определите основную мысль приведенного отрывка.
      3. Составьте план пересказа, .перескажите отрывок ;от 3-го лица. План может быть таким: .. ..
      I) Случилось несчастье. . ,
      2) .На машине к аэродрому.
      3) Пожар в лесу.
      4) Летчика не было.
      5) Бандиты.
      4. Какие образные средства использованы автором в предложении Он уже показался нам маленьким-малвньким, как шмель или даже как простая муха?
      5. В прямом или переносном значении употреблено слово барашки в предложении ... белыми барашками пенились волны озера? А глагол замел в предложении ... огонь замел следы?
     
      II. Записать на доске слова и словосочетания: стреноженная лошадь, мотоциклист, красноармеец, винтовка, шофер, летчик Федосеев, озеро Куй-чук, километр, собака Лютта, шепот, аэродром , Фенина мать, бревенчатое здание, механик, Брутик, авария, вынужденная посадка, тревога, совхоз «Искра», вдогонку.
      Повторить правила постановки знаков препинания при прямой речи, однородных членах предложения, в сложных предложениях.
     
     
      ВЕСНА
      На солнце нельзя было теперь взглянуть, — лохматыми ослепительными потоками оно лилось с вышины. По синему-синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнездами.
      Перед домом лопнули большие почки на душистых тополях, на припеке стонали куры. В саду, из разогретой земли... лезла трава, весь луг подернулся белыми и желтыми звездочками. С каждым днем прибывало птиц в саду. Забегали между стволами черные дрозды — ловкачи ходить пешком. В липах завелась иволга, большая птица, зеленая, с желтой, как золото, подпушкой на крыльях, — суетясь, свистела медовым голосом. Как солнцу вставать, на всех крышах и скворечниках просыпались, заливались разными голосами скворцы, хрипели, насвистывали то соловьем, то жаворонком, то какими-то африканскими птицами, которых они наслушались за зиму за морем, — пересмешничали, фальшивили ужасно. Сереньким платочком сквозь прозрачные березы пролетел дятел, садясь на ствол, оборачивался, дыбом поднимал красный хохолок.
      И вот в воскресенье, в солнечное утро, в еще не просохших от росы деревьях, у пруда закуковала кукушка: печальным, одиноким, нежным голосом благословила всех, кто жил в саду, начиная от червяков: «Живите, любите, будьте счастливы, ку-ку. А я уж одна проживу ни при чем, ку-ку…».
      Весь сад слушал молча кукушку. Божьи коровки, птицы, всег- ( да всем удивленные лягушки, сидевшие на животе кто на дорожке, кто на ступеньках балкона, — все загадали судьбу. Кукушка откуковала, и еще веселее засвистал весь сад, зашумел листьями. (216 сл.)
      (По А. Н. Толстому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перескажите текст, опустите некоторые детали по своему усмотрению. Обратите внимание, как описывает А. Н. Толстой солнце, небо, весенний ветер.
      В прямом или переносном значении употреблены следующие слова и сочетания слов в первом предложении текста: Солнце лилось потоками лохматыми, ослепительными ? Найдите эпитеты.
      К каким образным средствам можно отнести выражение... облака, словно кучи снега? Как вы понимаете такое предложение: Весенние ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнездами? В прямом или переносном значении употреблены здесь слова?
      2. Как автор характеризует птиц?
      Объясните значение слов пересмешничали и фальшивили. (Пересмешничали — высмеивали, вышучивали; фальшивили — производили фальшивые звуки, т. е. звуки, не попадающие в тон, искажающие мелодию.)
      Какие образные средства использует автор в этой характеристике? Отметьте слова, употребленные в переносном смысле, эпитеты, сравнения.
      3. Как изображена автором кукушка? Используя текст, докажите, что в изображении А. Н. Толстого ее действия напоминают человеческие.
      4. В каком значении употреблено слово сад в предложении Весь сад слушал молча кукушку? Объясните. А в таком предложении: Кукушка откуковала, и еще веселее засвистал весь сад, зашумел листьями? Можно ли считать это олицетворением?
      5. Как вы думаете, почему автор стремится «очеловечить» божьих коровок, лягушек: Божьи коровки, птицы, всегда всем удивленные лягушки, сидевшие на животе кто на дорожке, кто на ступеньках балкона, — все загадали судьбу?
      6. Составьте план пересказа. Он может быть таким:
      1) Солнце, облака, ветерки — все говорило о весне.
      2) Пахнуло молодой зеленью.
      3) С каждым днем прибывало птиц в саду.
      4) Закуковала одинокая кукушка.
      5) Все загадали судьбу:
      7. Почему в тексте употреблено много имен существительных и прилагательных, а также глаголов?
     
      II. Повторить правописание безударных гласных в корнях слов, в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных.
      Записать на доске слова: иволга, скворец, скворечник, соловей, жаворонок, пересмешничали, фальшивили, платочек, береза, тополь, дятел, хохолок, ку-ку, балкон.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в сложных предложениях, при прямой речи.
     
     
      ВО ИМЯ ЧЕЛОВЕКА
      Есть в Одессе институт глазных болезней. Носит он имя академика В. П. Филатова.
      ... Человека постигло несчастье: заболела роговая оболочка глаза, на ней появилось беловатое пятно, вот оно стало плотнее, закрыло зрачок — человек ослеп.
      Долгие годы огромное число людей страдали слепотой от бельм. Болезнь считалась неизлечимой. «Но почему? — спрашивал себя студент-медик В. Филатов. — Почему нельзя вернуть человеку зрение, ведь поражена только-роговица, а весь остальной аппарат глаза здоров?»
      Работая над этой проблемой, Владимир Петрович Филатов пришел к выводу, что таких больных нужно оперировать. Казалось, все просто: удалить бельмо, на его место пересадить кусочек прозрачной роговицы, взятой из здорового глаза, — и к больному вернется зрение.
      Но потребовались годы упорного, кропотливого труда, прежде чем к ученому пришел успех. Были неудачи. И была огромная радость от успешно проведенных операций. «Когда после удачно сделанной операции или лечения прозревает долго лишенный зрения человек и видит своими глазами нашу прекрасную социалистическую действительность, нет большей радости для врача-окулиста», — писал В. П. Филатов.
      Блестящими глазными операциями В. П. Филатов прославился на весь мир. Он подготовил сотни специалистов по глазным болезням. В Одессу, к Владимиру Петровичу, приезжали врачи, чтобы поработать под его руководством. Благодаря работам Филатова тысячи людей вновь увидели солнце. (184 сл.)
      (Из календаря)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите тему и основную мысль приведенного текста. О каких чертах Владимира Петровича Филатова говорится в нем?
      2. Как вы понимаете значение следующих слов и сочетаний слов: роговая оболочка глаза, бельмо, роговица, аппарат глаза, проблема, врач-окулист? В случае необходимости обратитесь к словарю.
      3. Перескажите текст. В конце пересказа ответьте на вопрос: «А кем вы хотели бы стать, когда станете взрослыми?» Как вы понимаете выражение во имя человека?
     
      II. Записать на доске слова и сочетания слов: Одесса, институт глазных болезней, академик Владимир Петрович Филатов, роговая оболочка глаз, зрачок, слепота от бельм, неизлечимая болезнь, студент-медик, прозрачная роговица, аппарат глаза, проблема, оперировать, кропотливый труд, прозревает, социалистическая действительность, врач-окулист, специалист.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в простых и сложных предложениях.
     
     
      ПОДВОДНЫЙ МИР
      ... Петя решил на прощанье наскоро выкупаться.
      Но едва мальчик, разбежавшись, бултыхнулся в море и поплыл на боку, расталкивая прохладную воду коричневым атласным плечиком, как тотчас забыл все на свете.
      Сперва, переплыв прибрежную глубину, Петя добрался до первой мели. Он взошел на нее и стал прогуливаться по колено в воде, разглядывая сквозь прозрачную толщу отчетливую чешую песчаного дна.
      На первый взгляд могло показаться, что дно необитаемо. Но стоило только хорошенько присмотреться, как в морщинах песка обнаруживалась жизнь. Там передвигались, то появляясь, то зарываясь в песок, крошечные кувшинчики рака-отшельника. Петя достал со дна один такой кувшинчик и ловко выдернул из него ракообразное — даже были крошечные клешни! — тельце моллюска. ..
      Потом мальчик заметил в воде медузу и погнался за ней. Медуза висела прозрачным абажуром е кистью таких же прозрачных щупалец. Казалось, что она висит неподвижно. Но это только казалось. Тонкие закраины ее толстого купола дышали и волновались синей желатиновой каймой, как края парашюта. Щупальца шевелились. Она косо уходила вглубь, как бы чувствуя приближающуюся опасность.
      Но Петя настиг ее. Осторожно — чтобы не прикоснуться к ядовитой кайме, обжигающей, как крапива, — мальчик обеими руками схватил медузу за купол и вытащил увесистое, но непрочное ее тело из воды. Он. с силой зашвырнул животное на берег.
      Роняя на лету оторвавшиеся щупальца, медуза шлепнулась на мокрый песок. Солнце тотчас зажглось в ее слизи серебряной звездой.
      Петя испустил вопль восторга и, ринувшись с мели в глубину, занялся своим любимым делом — стал нырять с открытыми глазами.
      Какое это было упоение!
      На глубине перед изумленно раскрытыми глазами мальчика возник дивный мир подводного царства. Сквозь толщу воды, увеличенные, как в лупу, были явственно видны разноцветные камешки гравия. Они покрывали дно, как булыжная мостовая.
      Стебли подводных растений составляли сказочный лес, пронизанный сверху мутно-зелеными лучами солнца, бледного, как месяц.
      Среди корней, рогами расставив страшные клешни, проворно пробирался боком большой старый краб. Он нес на своих паучьих ногах дутую коробочку спины, покрытую известковыми бородавками моллюсков.
      Петя ничуть его не испугался. Он хорошо знал, как надо обращаться с крабами. Их надо смело хватать двумя пальцами сверху за спину. Тогда краб никак не сможет ущипнуть.
      Впрочем, краб не заинтересовал мальчика.
      Гораздо интереснее казались морские коньки.
      Как раз небольшая их стайка появилась среди водорослей. С точеными мордочками и грудками — ни дать ни взять шахматный конь, но только с хвостиком, закрученным вперед, — они плыли стоймя, прямо на Петю, распустив перепончатые плавники крошечных подводных драконов...
      Сердце мальчика забилось от радости. У него в коллекции был всего один морской конек, и то какой-то сморщенный, трухлявый. А эти были крупные, красивые, один в одного.
      Было бы безумием пропустить такой исключительный случай.
      Петя вынырнул на поверхность, чтобы набрать побольше воздуха и поскорее начать охоту. Но вдруг он увидел на обрыве отца. (438 сл.)
      (По В. Катаеву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Устно перескажите текст. Ответьте на вопросы:
      Каких обитателей подводного мира увидел Петя?
      Почему они так привлекли его внимание?
      Как выглядели рак-отшельник, медуза, камешки гравия, подводные растения, краб, морские коньки?
      Благодаря чему автор достигает такой яркости, выразительности описания их?
      Что помешало Пете любоваться подводным миром?
      Вспомните по тексту повести «Белеет парус одинокий», почему отец звал Петю и что произошло потом.
      2. Можно ли этот отрывок из. повести В. Катаева назвать описанием или в нем есть элементы повествования? Попытайтесь наметить последовательность развития действия в данном тексте. Определите, какова роль употребленных автором наречий: сперва, потом, вдруг.
      3. Пересказав текст устно, напишите изложение-миниатюру, выбрав описание каких-либо двух животных подводного мира.
      4. Выберите из приведенных ниже примеров сравнения; определите,- в прямом или переносном значении употреблены остальные выражения. Объясните значение этих выражений. Какова их роль в тексте?
      Коричневое атласное плечико; чешуя песчаного дна; морщины песка; кувшинчики рака-отшельника; висела прозрачным абажуром; желатиновая кайма, как края парашюта; кайма, обжигающая, как крапива; зажглось серебряной звездой; толща воды, увеличенная, как в лупу; покрывали дно, как
      булыжная мостовая; солнце бледное, как месяц; рогами расставив страшные клешни; дутая коробочка спины; перепончатые плавники крошечных подводных драконов.
      5. Можно ли считать устойчивыми выделенные сочетания слов? Докажите, подберите к ним синонимы.
      1) Петя прогуливался по колено в воде. 2) Морской конек ни дать ни взять шахматный конь. 3) Морские коньки были крупные, красивые, один в одного.
      Сравните словосочетания по колено в воде и море по колено. Раскройте их значения.
      6. Как вы понимаете значения слов: желатиновая (кайма), моллюск? (Желатиновый — из желатина, с желатином; желатин — белковое вещество животного происхождения, раствор которого при охлаждении переходит в студенистое состояние; моллюски — беспозвоночные мягкотелые животные, в большинстве своем имеющие известковый покров — раковину.)
     
      II. Записать на доске слова и сочетания слов: наскоро, на боку, коричневое атласное плечико, чешуя, рак-отшельник, моллюск, медуза, абажур, желатиновая кайма, парашют, щупальца, крапива, на лету, клешни, перепончатые плавники, драконы, коллекция, один в одного, впрочем.
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, при однородных членах предложения.
     
     
      ЭТАЖИ ЛЕСА
      У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи: мышки живут в корнях — в самом низу; разные птички, вроде соловья, вьют свои гнездышки прямо на земле; дрозды — еще повыше, на кустарниках; дупляные птицы — дятел, синички, совы — еще повыше; на разной высоте по стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястреба и орлы...
      Однажды на охоте мы пришли к полянке с погибшими березами. Это часто бывает, что березы дорастут до какого-то возраста и засохнут.
      Другое дерево, засохнув, роняет на землю кору, и оттого непокрытая древесина скоро гниет и все дерево падает, у березы же кора не падает; эта смолистая, белая снаружи кора-береста бывает непроницаемым футляром для дерева, и умершее дерево долго стоит, как живое.
      Пришли мы к поляне с такими березами и обрушили довольно высокую березу. Падая, в воздухе она разломилась на несколько кусков, и в одном из них было дупло с гнездом гаечки. Маленькие птенчики при падении дерева не пострадали, только вместе со своим гнездышком вывалились из дупла. Голые птенцы... раскрывали широкие красные рты и, принимая нас за родителей, пищали и просили у нас червячка. Мы раскопали землю, нашли червячков, далл им перекусить, они ели, глотали и опять пищали.
      Очень скоро прилетели родители, гаечки-синички, с белыми пухлыми щечками и с червячками во ртах, сели на рядом стоящих деревьях.
      — Здравствуйте, дорогие, — сказали мы им( — вышло несчастье, мы этого не хотели.
      Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети.
      Нас они нисколько не боялись, порхали с ветки на ветку в большой тревоге.
      — Да вот же они! — показывали мы им гнездо на земле. — Вот они, прислушайтесь, как они пищат, как зовут вас!
      Гаечки ничего не слушали, суетились, беспокоились и не хотели спуститься вниз и выйти за пределы своего этажа.
      — А может быть, сказали мы друг другу, — они нас боятся. Давай спрячемся! — И спрятались.
      Нет! Птенцы пищали, родители пищали, порхали, но вниз не спускались.
      Мы догадались тогда, что у птичек не как у нас в небоскребах, они не могут перемениться этажами: им теперь просто кажется, что весь этаж с их птенцами исчез.
      — Ой-ой-ой, — сказал мой спутник, — ну какие же вы дурачки!. .
      Жалко стало и смешно: такие славные и с крылышками, а понять ничего не хотят.
      Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней березы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на какой находился разрушенный этаж. Нам недолго пришлось ждать в засаде: через несколько минут счастливые родители встретили своих птенчиков. (414 сл.)
      (По М. Пришвину)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Устно перескажите текст от 3-го лица. Письменно (сжато) ответьте на вопрос: почему синички не смогли сразу помочь своим птенцам, оказавшимся в опасности?
      2. Почему текст назван автором «Этажи леса»? В прямом или переносном значении употреблено это выражение?
      3. Почему автор вводит в рассказ разговор охотников с птенцами? Смогли бы синички понять людей?
      4. Можно ли сделать вывод на основании этого текста, что М. Пришвин очень любит природу? Докажите.
      Какие произведения этого писателя вы читали? Какие из них особенно запомнились вам и почему?
      5. Составьте план устного пересказа. Например:
      1) Свои этажи.
      2) Гибель березы.
      3) Птенцы в; опасности.
      4) Беспокойство синичек.
      5) Счастливые родители.
      6. Почему в тексте много имен существительных, прилагательных и глаголов? Как это связано со значением указанных частей речи и содержанием текста?
      Почему в тексте широко используются сложные предложения и однородные члены предложения?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание следующих слов:
      а) этаж, соловей, дятел, ястреб, береза, снаружи, береста, гаечки-синички, порхали, тревога (записать на доске);
      б) непроницаемый (футляр), несчастье, не хотели, ничего не могли, нисколько не боялись, ничего не слушали, не как у нас, недолго ждать, несколько минут;
      в) дупляные (птицы); небоскреб; дорасти, возраст.
      Повторить правила постановки знаков препинания при обращении, прямой речи, однородных членах предложения, в сложных предложениях.
     
     
      СТАРЫЙ ДОМ
      Никита не спеша оделся и, ведя вдоль штукатуренной стены пальцем, пошел по длинному коридору, где тепло и уютно пахло печами. Налево от этого коридора, на южной стороне дома, были расположены зимние комнаты, натопленные и жилые. Направо, с северной стороны, было пять летних, наполовину пустых комнат, с залом посредине. Здесь огромные изразцовые печи протапливались только раз в неделю, хрустальные люстры висели, окутанные марлей.
      Никита с трудом приоткрыл дубовую двустворчатую дверь и на цыпочках пошел по пустым комнатам. Сквозь полукруглые окна был виден сад, заваленный снегом. Деревья стояли неподвижно, опустив белые ветви, заросли сирени с двух сторон балконной лестницы пригнулись под снегом. На поляне синели заячьи следы. У самого окна на ветке сидела черная головастая ворона, похожая на черта. Никита постучал пальцем в. стекло, ворона шарахнулась боком и полетела, сбивая крыльями снег с ветвей.
      Никита дошел до крайней угловой комнаты. Здесь вдоль стен стояли покрытые пылью шкафы, сквозь их стекла поблескивали переплеты старинных книг. Над изразцовым очагом висел портрет дамы удивительной красоты...
      Портрет прадеда висел здесь же над книжным шкафом...
      За окном опять появилась ворона, осыпая снег, села на ветку и принялась нырять головой, разевать клюв, каркала.
      Никите стало жутковато. Он выбрался из пустых комнат к побежал на двор. (197 сл.)
      (По Л. Н. Толстому)
     
      I. 1. Напишите подробное изложение текста. Обратите особое внимание на описание пейзажами обстановки в доме.
      Что, на ваш взгляд, является главным в этом отрывке из произведения А. Н. Толстого «Детство Никиты» — пейзаж или обстановка в доме? Почему автор, осматривая глазами мальчика старый дом, вдруг обращает внимание на сад, который виден через окна? Для ответа на эти вопросы вдумайтесь в такие слова А. Н. Толстого: Никите стало жутковато. Он выбрался из пустых комнат и побежал на двор. Какова роль вороны в этой ситуации? Зачем автор вводит этот образ?
      2. Соответствует ли название отрывка — «Старый дом» — его содержанию? Объясните.
      3. Опишите обстановку в доме, отвечая на вопросы:
      Как были расположены комнаты в старом доме, где находился коридор?
      Чем отличались зимние комнаты от летних?
      Что создавало уют в зимних комнатах в отличие от летних?
      Как выглядела стена в коридоре, дверь; какими были окна?.
      Чем отличалась угловая комната?
      В каком из домов-музеев вы видели подобную обстановку?
      4. Опишите пейзаж, отвечая на вопросы:
      В чем смысл такого описания сада: сад, заваленный снегом, деревья стояли неподвижно, заросли сирени с двух сторон балконной лестницы пригнулись под снегом, на поляне синели заячьи следы, сидела... ворона, похожая на черта?
      Дополняет ли пейзаж описание обстановки в доме или является контрастом по отношению к нему?
      Оживляет ли описание пейзажа ворона? Почему ворона показалась Никите «похожей на черта»?
      5. В прямом или переносном смысле употреблено выражение ... тепло и уютно пахло печами?
      6. Как вы понимаете выражение изразцовые печи? (Изразцовый — облицованный изразцами; изразец — керамическая плитка для облицовки стен и печей, кафель.)
      7. Почему автор в таком кратком описании обстановки в доме обращает внимание на «хрустальные люстры... окутанные марлей, покрытые пылью шкафы»? Почему это для него важно?
      А какова роль в этом описании «дубовой двустворчатой двери», которую с трудом приоткрыл Никита?
      Как все эти детали характеризуют старый дом?
      8. В прямом или переносном значении употреблено выражение... синели заячьи следы?
     
      II. Записать на доске слова и сочетания слов: не спеша, штукатуренная (стена), коридор, наполовину, посредине, изразцовые (печи), двустворчатая (дверь), на цыпочках, сирень, балконная лестница, шарахнулась, шкаф.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в простых и сложных предложениях.
     
     
      VI КЛАСС
     
     
      БЕРЕЗА
      В нашем лесу растет чудо-дерево — береза! Я знаю: даже те, кто любит это дерево, не очень-то поверят мне. Что в нем чудесного? Красивое — да, спору нет. А вот насчет чуда...
      Береза — единственное в мире дерево с белой корой. Вот оно, чудо первое! Объясняется это тем, что в коре березы есть особое вещество — бетулин.
      Для чего березе бетулин? Почему ее кора белая? Тут мы познакомимся с чудом вторым.
      Если ты в жаркий день дотронешься до ствола березы, то заметишь, что даже на солнце ствол березы остается прохладным. Ведь бетулин окрашивает кору в белый цвет, а белый цвет отражает солнечные лучи. Вот и остается ствол березы прохладным.
      А разве не чудо — береза с темно-вишневой, темно-коричневой или даже черной корой? К тому же древесина у этой березы по прочности не уступает многим металлам. Она так и называется — железная...
      В мире существует более 100 видов березы. В нашей стране «проживает» около 50 из них. (150 сл.)
      (ТО. Дмитриев)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. При пересказе введите в изложение описание березы.
      2. Предложите свои варианты названий текста; объясните, какой из них, на ваш взгляд, наиболее удачен и почему.
      3. Составьте план пересказа. Этот план может быть примерно следующим:
      1) Красивое чудо-дерево.
      2) Редкая кора.
      3) Полезные свойства бетулина.
      4) Особенная древесина.
      5) 50 разных «жителей».
      4. Перед вами пример научно-популярного текста, написанного в форме живого разговора с читателем.
     
      Ответьте на вопросы по тексту!
      Каким образом автор стремится подчеркнуть логическую стройность, последовательность изложения, взаимосвязь отдельных частей (абзацев) текста? Помогают ли этому выводы, которые автор делает:
      Вот оно, чудо первое! Тут мы познакомимся с чудом вторым. А разве не чудо — береза с темно-вишневой, темно-коричневой или даже черной корой?
      Удается ли автору убедить читателя в том, что береза действительно отличается чудесными свойствами? Является ли доказательством его рассуждения следующее утверждение: Береза — единственное в мире дерево с белой корой. Вот оно, чудо первое. Объясняется это тем, что в коре березы есть особое вещество — бетулин. А какие доказательства приводит автор для чуда второго? Как доказывает автор, почему береза названа железной? Только ли на внешний вид березы он обращает внимание?
      Научные тексты характеризуются наличием научных терминов. Употребляет ли автор такие термины? Раскрывает ли он их значение? Можно ли считать таким термином слово бетулин? Почему автор стремится рассказать об этом веществе популярно, доступно для любого читателя? (Обратите внимание на то, что научные сведения автор преподносит в форме живой беседы с читателем.)
      Употребление сложных предложений, выражающих связи явлений окружающей действительности, помогают автору глубже охарактеризовать особенности березы, дать научное описание дерева.
      Докажите это, используя такие предложения из текста: 1) Объясняется это тем, что в коре березы есть особое вещество — бетулин. 2) Если ты в жаркий день дотронешься до ствола березы, то заметишь, что даже на солнце ствол березы остается прохладным. 3) Ведь бетулин окрашивает кору в белый цвет, а белый цвет отражает солнечные лучи.
      Популярность текста, доступность его для читателя достигается тем, что автор обращается к читателю, вызывая его на спор, желая знать его мнение.
      Какие ответы дает сам автор на те вопросы, с которыми он обращается к читателю, и что вы сможете добавить к ним:
      1) Я знаю: даже те, кто любит это дерево, не очень-то поверят мне. Что в нем чудесного? Красивое — да, спору нет. А вот насчет чуда... 2) Для чего березе бетулин? Почему ее кора белая? 3) А разве не чудо — береза с темно-вишневой, темно-коричневой или даже черной корой?
      О каких еще чудесных свойствах березы вы знаете? Слышали ли вы о карельской .березе? Расскажите.
      Какие формы глаголов использует автор, чтобы подчеркнуть, что это разговор с читателем? Для ответа на вопрос проанализируйте примеры: 1) ...мы познакомимся с чудом вторым... 2).Если ты в жаркий день дотронешься до ствола березы, то заметишь, что даже на солнце ствол березы остается прохладным.
      В каком значении употреблено слово проживает в предложении В нашей стране «проживает» около 50 из них? Почему оно взято автором в кавычки?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написания слов: а) береза чудо-дерево, чудесный, бетулин, древесина, металл (записать эти слова на доске);
      б) безударные личные окончания глаголоо; в) правописание сложных прилагательных,
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, а также знаков препинания в конце предложения (вопросительного и восклицательного знаков).
      Обратить внимание учащихся на разные случаи постановки тире и многоточия в этом тексте.
     
     
      ЛЮБИТЬ СВОЮ ЗЕМЛЮ
      Весной даже ночью здесь белым-бело. От черемухи... Не зря, видно, назвали село Черемное.
      Можно любить свою землю по-разному. Уметь рассказать о ней так, что дух захватывает... Но можно и так: каждый день вставать с привычной заботой — сегодня меня ждет поле. Ждет лес.
      Морозно в Черемном зимой. Замело стежки-дорожки. А возле самых изб чьи-то следы петляют. Витя Девяткин, главный школьный лесничий, сказал озабоченно:
      — Голодно зайцам и белкам, надо звать дозорных,
      И горн разорвал тишину зимнего утра. «Сбор, сбор!» — пронесся клич над лесом. Надо скорей звериные «столовые» пополнять. ..
      Был и летом тревожный день. Дозорные донесли: в лесу завелся опасный враг — бабочка пяденица. Безобидна на вид, а из-за нее сосны теряют хвою. «Скворцы и синицы, в бой!» — более 200 птичьих домиков развесили лесные дозорные. Лес был спасен. (12*4 сл.)
      (Из календаря школьника)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. В конце изложения расскажите о том, что вы сделали для своей школы, деревни, города.
      2. Пересказывая текст, ответьте на следующие вопросы:
      Почему автор, говоря о делах школьников села Черемного Алтайского края, связывает свой рассказ с временами года — весной, зимой, летом?
      Какова роль следующих рассуждений автора о любви к своей земле во всем содержании данного текста:
      «Можно любить свою землю по-разному. Уметь рассказать о ней так, что дух захватывает... Но можно и так: каждый день вставать с привычной заботой — сегодня меня ждет поле. Ждет лес...»?
      3. Составьте план пересказа. Например:
      1) Назвали село Черемное.
      2) Можно любить свою землю по-разному. -
      3) «Сбор, сбор!»
      4) Лес был спасен.
      Предложите свои варианты плана.
      4. Что это за выражения: белым-бело, стежки-дорожка? Где их . можно встретить? Почему автор употребил эти сочетания в данном тексте?
      5. Как вы понимаете-выражение дух захватывает? Объясните его. значение.
      6. К каким образным средствам языка можно отнести следующие: ...сегодня меня ждет поле. Ждет лес; И горн разорвал тишину зимнего утра?
      7. Объясните значение выражений следы петляют, звериные «столовые». Почему слово столовые взято в кавычки?
     
      II. Повторить с учащимися правила правописания слов и сочетаний: белым-бело, черемуха, село Черемное, стежки-дорожки, Витя Девяткин, дозорные, бабочка пяденица.
      Обратить внимание школьников на постановку знаков препинания при прямой речи.
     
     
      СПАСЕНИЕ ДРУГА
      — Жучка, Жучка!
      Тема замер в ожидании ответа.
      Сперва он ничего, кроме биения своего сердца да ударов молотков в голове, не слышал. Но вот откуда-то издалека, снизу, донесся до него жалобный, протяжный стон. От этого стона .сердце Темы мучительно сжалось:
      — Жучка, Жучка!
      На этот раз Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно завизжала.
      Тему до слез тронуло, что Жучка его узнала.
      — Милая Жучка! Милая, милая, я сейчас тебя вытащу! — кричал он ей, точно она понимала его...
      Терять времени было нельзя. От страха, хватит ли у Жучки. силы дождаться, пока он все приготовит, у Темы удвоилась энергия. Он быстро вытащил назад фонарь, а чтобы Жучка не подумала, очутившись опять в темноте, что он ее бросил, Тема во все время приготовления кричал:
      — Жучка, Жучка, я здесь!
      И радовался, что Жучка отвечает ему постоянно тем же радостным визгом. Наконец все было готово. При помощи вожжей фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец... (157 сл.)
      (Н. Г. Гарин-Михайловский)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. При пересказе ответьте на следующие вопросы:
      Что почувствовал Тема, когда впервые позвал Жучку?
      Как подействовал на мальчика жалобный протяжный стон собаки?
      Что обрадовало Тему?
      Отчего удвоилась энергия мальчика?
      Как Тема все время поддерживая Жучку?
      Что стал делать мальчик для спасения друга из колодца?
      2. Расскажите, приходилось ли вам когда-либо спасать животных Что
      вы при этом испытывали? Как отвечали вам животные на вашу заботу? Закончите этим рассказом ваше изложение. !
      3. Составьте план пересказа. .
      4. Как вы понимаете выражения: удары молотков в голове, сердце мучительно сжалось? Можно ли их отнести к образным выражениям й почему?
      5. Обратите внимание на употребление наречий. Как это связано с содержанием текста? Сделайте выводы, какова роль наречий в нашей речи.
      6. Найдите в тексте деепричастия и объясните, какова их роль в передаче
      содержания текста.
      7. Какова роль обращений в данном отрывке? Проанализируйте следующие примеры: 1) От этого стона сердце Темы мучительно сжалось: Жучка, Жучка! 2) «Милая Жучка! Милая, милая, я сейчас тебя вытащу!» — кричал он ей, точно дна понимала его... 3) Тема во все время приготовления кричал: «Жучка, Жучка, я здесь!» ...
     
      II. Обратить внимание учащихся на правила правописания слов: а) фонарь, колодец; б) замер, ожидание, понимала; в) сердце, радостно; г) сжалось, здесь; д) завизжала, вожжи; д) приготовления, приготовит, перекладина; е) ничего, не слышал, не подумала. Слова фонарь, колодец записать на доске.
      Повторить правила постановки знаков препинания при обращениях, деепричастных оборотах, однородных и неоднородных определениях, в сложноподчиненных предложениях.
     
      РОЖДЕНИЕ РУССКОГО ТЕАТРА
      Задумывались ли вы над тем, как и когда возник русский театр? Ведь истоки театра уходят в глубь веков, его элементы были уже в первых народных обрядовых играх. Люди в плясках, песнях обращались к солнцу, ветру, просили их содействия — происходило драматизированное действие. Постепенно среди народа выделились наиболее талантливые исполнители, которые могли и на инструментах сыграть, и фокус показать, и изобразить глупого помещика или разбитного мужичка. Звали их скоморохами. Они бродили по селам и городам, давали представления на площадях и в сараях. Народ очень любил их веселье и острый юмор. Но власти преследовали скоморохов как смутьянов и бродяг, и в 1648 году последовал указ, запрещающий эти представления.
      Зато царь и церковь всячески поддерживали театральные зрелища, в которых разыгрывались эпизоды из «жития святых», сюжеты, далекие и чуждые народу. Иностранные труппы, приглашаемые вельможами в Россию, тоже не отвечали вкусу народа. Нужен был свой национальный театр. И он возник.
      Федор Григорьевич Волков, названный впоследствии «отцом русского театра», вместе со своим братом и товарищами давал в Ярославле спектакли, и успех был так велик, что слухи о них дошли до столицы. Волкова вызвали в Петербург и там, сраженные силой его таланта, вынуждены были признать, что в народных недрах зародился русский театр.
      А в 1756 году в Петербурге открылся первый профессиональный русский театр. (211 сл.)
      (Э. Норкуте)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите основную мысль, выраженную автором в тексте, подберите свои варианты его названий.
      2. Перескажите текст, предварительно составив план изложения. Например:
      1) Народные обрядовые игры.
      2) Представления скоморохов.
      3) Чуждые народу зрелища.
      4) «Отец русского театра».
      5) Петербургский театр.
      3.*Это научно-популярный текст: история русского театра изложена в доступной для любого читателя форме. Текст содержит факты, имевшие место в истории театра, выводы в связи с этими фактами, рассуждения автора, в определенной логической последовательности изложившего историю развития русского театра.
      Используя текст, подтвердите эти выводы примерами.
      4.*Раскрывая историю развития русского театра, автор говорит о театре, нужном народу, выражающем его интересы, и противопоставляет этот театр зрелищам, которые разыгрывались в интересах царя и церкви. Такова основная мысль этого текста, оценка того, о чем говорится в нем, тема же Этого текста — рождение русского театра.
      Исходя из этого, объясните, чем отличается основная мысль текста от его темы.
      5. Почему автор начинает изложение истории русского театра с обращения к читателю: Задумывались ли вы над тем, как и когда возник русский театр? Какова роль этого обращения?
      6. Обратите внимание на то, как называет автор театральные представления на разных этапах развития русского театра: а) в народных обрядовых играх — драматизированное действие; б) у скоморохов — представления; в) для царя и церкви — театральные зрелища; г) у Ф. Г. Волкова в Ярославле — спектакли.
      Раскройте значения этих названий. (Драма — род литературных произведений, предназначенных для исполнения на сцене, серьезного, но не героического содержания (в отличие от комедии и трагедии); драматизировать — придать чему-либо драматическую форму; представление — спектакль, театрализованное или увеселительное зрелище; зрелище — представление (театральное, цирковое и т. п.); спектакль — театральное представление.)
      Учитывая это, ответьте на вопрос, можно ли слова спектакль, театральное представление, зрелище назвать синонимами.
     
      II. Обратить внимание на написание слов и словосочетаний: театр, элементы, обряд, драматизированное действие, талантливые исполнители, инструмент, скоморох, представление, сарай, смутьян, всячески, зрелище, эпизод, иностранные труппы, вельможа, Россия, национальный театр, Федор Григорьевич Волков, впоследствии, Ярославль, спектакль, Петербург, профессиональный театр.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и в сложных предложениях.
     
     
      ЗАМЫСЕЛ КНИГИ
      Это было в годы войны. Корреспондент «Правды» Борис Полевой прибыл в истребительный полк, .чтобы написать о подвига летчиков-гвардейцев. Там он встретился с командиром третьей эскадрильи Алексеем Маресьевым. Летчик только что вернулся с боевого задания, устал, и Полевой отложил разговор с ним на утро.
      Они пришли в землянку. Ели лесную малину, слушали звон кузнечиков в овраге. А потом летчик вышел наружу, умылся перед сном. «Он вернулся, веселый и свежий, с каплями воды на бровях и волосах, притушил фитиль в лампе и стал раздеваться. Что-то тяжелое грохнуло об пол. Я оглянулся и увидел такое, чему сам не поверил. Он оставил на полу свои ноги. Безногий летчик! Летчик-истребитель! Летчик, только сегодня совершивший семь боевых вылетов и сбивший два самолета!»
      Они проговорили до рассвета. Судьба Алексея Маресьева оказалась необычной и героической. Борис Полевой не заметил, как исписал, слушая рассказ летчика, две тетрадки.
      Потом они надолго расстались. Пришла Победа. В Нюрнберге преступников, развязавших вторую мировую войну, судил Международный трибунал. Слушая показания одного из главарей гитлеровской Германии, Полевой вспомнил Маресьева. Благодаря таким героям и беззаветному мужеству всего народа был сокрушен фашизм. И прямо там, в Нюрнберге, Борис Полевой достал свои тетрадки и начал писать об Алексее Маресьеве повесть. Назвал он ее «Повесть о настоящем человеке». (199 сл.)
      (Из календаря школьника)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Расскажите, что вам известно о том, как рождаются замыслы книг, как эти замыслы возникают у писателей, под влиянием каких обстоятельств. I 2. Перескажите текст, используя план:
      1) Задача корреспондента.
      2) Встреча с Маресьевым.
      3) Неожиданное открытие.
      4) Рождение замысла повести. "
      3. Определите основную! мысль текста, найдите слова, в которых она выражена. С этой целью проанализируйте отрывки:
      «Он вернулся, веселый к свежий, с каплями воды на бровях и волосах, притушил фитиль в лампе й стал раздеваться. Что-то тяжелое грохнуло об пол. Я оглянулся и увидел такое, чему сам не поверил. Он оставил на полу своя ноги. Безногий летчик! Летчик-истребитель! Летчик, только сегодня совершивший семь боевых вылетов и сбивший два самолета!».
      «В Нюрнберге преступников, развязавших вторую мировую войну, судил Международный трибунал. Слушая показания одного из главарей гитлеровской Германии, Полевой вспомнил Маресьева. Благодаря таким героям и беззаветному мужеству всего народа был сокрушен фашизм».
      4. В конце изложения напишите, удалось ли Полевому воплотить свой замысел в «Повести о настоящем человеке». Какова основная ее мысль?
      5. Как вы понимаете значение слова судьба в предложении Судьба Алексея Маресьева оказалась необычной и героической?
      Объясните значение следующих устойчивых сочетаний: игра судьбы, ирония судьбы, волею судеб, какими судьбами, на произвол судьбы оставить, не судьба.
      6. Как вы понимаете выражение пришла Победа? В прямом или переносном значении употреблен в нем глагол пришла? (Прийти — идя, следуя куда-либо, достигнуть какого-либо места, прибыть куда-либо; наступить, настать; возникнуть, появиться; достигнуть, добиться чего-либо.) Можно ли какой-либо из этих синонимов употребить со словом Победа?
      Определите значение устойчивых сочетаний: прийти в голову, прийти в движение, прийти в себя, прийти в сознание, прийти к шапочному разбору, прийти на память, прийти на помощь, прийти на ум.
     
      II. Записать на доске слова и словосочетания: корреспондент Правды» Борис Полевой, истребительный полк, летчики-гвардейцы, командир третьей эскадрильи Алексей Маресьев, фитиль, летчик-истребитель, Победа, Нюрнберг, вторая мировая война, беззаветное мужество. Международный трибунал, главарь, гитлеровская Германия, фашизм.
      Повторить с учащимися правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и в сложных предложениях.
     
     
      СНЕЖНЫЕ СЛОВА
      По-разному падает с неба снег. Вскинешь голову, и кажет-i ся, что с облаков, как с ветвей новогодней елки, срываются клочья ваты. Их называют хлопьями — это снежинки, слипшиеся на лету, а бывает снег, которому лицо не подставишь: твердые белые шарики больно секут лоб. У них другое название: «крупка». Чистый, только что запорошивший землю снег зовут порошей.
      И на земле снег лежит по-разному. Если и лег, это не значит, что до весны успокоился. Подул ветер, и снег ожил,
      Идешь по улице, а у ног белые вспышки: снег, выметаемый дворником-ветром, струится, течет по земле. Это низовая метель — поземка.
      Если же ветер кружит, вьет в воздухе снег — это вьюга. Ну, а в степи, где ветру нет удержу, может разыграться снежная буря — буран. Крикнешь — и голоса не услышишь, в трех шагах ничего не видать...
      Февраль — месяц метелей, месяц бегущих и летучих снегов. В марте снег становится ленивым. Он уже не разлетается с руки, как лебединый пух, он стал неподвижным и твердым: ступишь на него- — и не провалится нога. Это над ним колдовали солнце и мороз. Днем на солнышке таяло, ночью подмерзло, и снег подернулся ледяной коркой, зачерствел. Для такого черствого снега есть у нас свое жесткое слово: наст. (192 сл.)
      (Н. Надеждина)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Какова основная мысль текста? Найдите слова в тексте, выражающие ее. Почему автор выбрал название «Снежные слова?» Что их объединяет? Могут ли такие слова быть названы синонимами? Почему?
      2. Перескажите текст подробно. Составьте план пересказа. Например:
      I. По-разному падает с неба снег.
      1) Клочья ваты.
      2) Белые шарики.
      3) Пороша.
     
      II. И на земле снег лежит по-разному.
      1) Белые вспышки.
      2) Вьюга.
      3) Снежная буря.
      4) Ленивый снег.
      3. К каким изобразительно-выразительным средствам можно отнести следующие примеры: I) С облаков, как с ветвей новогодней елки, срываются клочья ваты; 2) И на земле снег лежит по-разному. Если и лег, это не значит, что до весны успокоился. Подул ветер, и снег ожил; 3) Идешь по улице, я у ног белые вспышки: снег, выметаемый дворником-ветром, струится, течет по земле; 4) Февраль — месяц метелей, месяц бегущих и летучих снегов. В марте снег становится ленивым. Он уже не разлетается с руки, как лебединый пух, он стал неподвижным и твердым: ступишь на него — и не провалится нога. Это над ним колдовали солнце и мороз. 5) Для такого черствого снега есть у нас свое жесткое слово: наст?
     
      II. Записать на доске слова и словосочетания: на лету, пороша, дворник-ветер, поземка, нет удержу; напомнить о написании слов: февраль, метель, лебединый пух, колдовать, черствый снег, жесткое слово.
      Повторить с учащимися правила постановки знаков препинания при причастных оборотах, в сложных предложениях.
      Человек, которого мучит бессонница, обычно жалуется: «Я всю ночь не сомкнул глаз». А рыбы всю жизнь не смыкают глаз. Как же спят они?
      В Баренцевом море исследователи, опускавшиеся на разные глубины в гидростате «Север-1», видели неподвижных, спавших рыб. Другие ученые узнали, что у морских рыб, например, режим дня очень строгий — на сон не больше часа в сутки.
      Но есть и среди рыб свои сони и лежебоки. Основательно устраиваются на ночь некоторые прибрежные тропические рыбки: подыскивают себе подходящую пещеру и «заваливаются» там набок. Попугаи [ярко окрашенные рыбы, живущие у коралловых рифов] не забывают и про «ночную рубашку». Уютно устроившись под камнем или кораллом, они выпускают прозрачную клейкую жидкость и окутывают ею себя. Проснулся — «рубашку» прочь!
      Но большинству рыб не до сладких сновидений. Спят тревожно и чутко. И в дремоте одолевают их всякие рыбьи заботы: не уплыл бы из-под носа лакомый кусочек, не оказаться бы самому в пасти зубастого соседа. (149 сл.)
      (Т. Мачнева)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перескажите текст подробно. Предварительно составьте план пересказа. Например:
      1) Не смыкая глаз.
      2) Строгий режим.
      3) Сони и лежебоки.
      4) Не до сладких сновидений.
      2. Предложите свои варианты названий текста.
      3. В конце изложения расскажите, что еще интересного о том, как спят рыбы, вы знаете. Может быть, вы сами наблюдали за сном аквариумных рыбок?
      Расскажите о своих наблюдениях.
      4. Как вы понимаете выражение не сомкнул глаз? Можно ли его отнести к устойчивым сочетаниям?
      5. Объясните значение словосочетания коралловые рифы (коралл — морс-, кое животное, живущее неподвижными колониями на скалах; риф — - гряда подводных или несколько возвышающихся над водой скал, опасных для судоходства).
      6. Объясните, как связано с содержанием текста употребление значительного количества глаголов, причастий и деепричастий. Например в предложениях: 1) В Баренцевом море исследователи, опускавшиеся на разные глубины в гидростате «Север-1», видели неподвижных, спавших рыб. 2) Уютно устроившись под камнем или кораллом, они выпускают прозрачную клейкую жидкость и окутывают ею себя.
      7. Какие предложения преобладают в тексте — простые или сложные? Какова роль сложных предложений в данном тексте? Объясните.
     
      II. Записать на доске следующие слова: бессонница, Баренцево море, исследователи, гидростат «Север-1», режим дня, «заваливаются» набок, попугаи, коралловые рифы, тревожно, одолевают.
      Повторить с учащимися правила постановки знаков препинания при прямой речи, причастных и деепричастных оборотах, однородных членах предложения, в сложных предложениях.
     
     
      ЧЕРЕМУХА
      Весною это дерево белое, пушистое, будто облако, спустившееся на землю. И такое оно красивое, что глаза отвести трудно. И вдруг — это нередко бывает — подойдут на несколько минут к дереву люди, и останется после их визита черемуха жалкая, ощипанная, грустно качая поломанными ветвями. Как немой упрек тем, кто погубил ее красоту.
      Конечно, собирать букеты черемухи можно. Но собирать надо аккуратно — не обдирать черемуху чуть ли не до последнего цветка, не ломать ветки и сучки. Ведь иначе может погибнуть одно из самых полезных наших растений.
      Ягоды черемухи (правильнее называть их костянками) не очень вкусные, хотя из них варят кисели. Соком костянок черёмухи подкрашивают фруктовые воды, конфеты, мармелад. Имеют они и лечебные свойства. Однако ценится черемуха не за ягоды. Она приносит огромную пользу, потому что убивает очень вредные для человека микробы. (128 сл.)
      (Ю. Дмитриев)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. В конце изложения выразите свое от-яошение к черемухе: любите ли вы ее или нет и почему.
      2. Составьте план пересказа. Например:
      1) Похожая на облако.
      2) Гибель дерева.
      3) Беречь полезное растение!
      4) Свойства Черемухи.
      3. Подберите варианты названий этого текста.
      4. Обратите внимание на сравнение черемухи с облаком, спустившимся на землю: Весною это дерево белое, пушистое, будто облако, спустившееся на землю. С чем еще можно сравнить цветущую черемуху? Подберите такие сравнения.
      5. Как вы понимаете выражение глаза отвести? Объясните значение выражения отвести душу.
      6. Как вы понимаете значение слова визит? (Визит — кратковременное посещение кого-либо.)
      7. Какова роль выражения немой упрек в тексте: ...и останется после их визита черемуха жалкая, ощипанная, грустно качая поломанными ветками. Как немой упрек тем, кто погубил ее красоту?
      Как эти слова выражают отношение автора к черемухе?
      8. Объясните значение слова микробы, (Микроб — микроскопический одноклеточный организм.)
      9. Какова роль однородных членов предложения в данном тексте? Как их употребление связано с содержанием? Например: 1) Весной это дерево белое, пушистое... 2) ...и останется после их визита черемуха жалкая, Ощипанная .. 3) Соком костянок черемухи подкрашивают фруктовые воды, конфеты, мармелад.
      С какой целью вводится перечисление предметов, признаков в этих примерах? Есть ли в тексте перечисление действий?
      10. Выберите из текста сложные предложения, объясните, почему их достаточно много. Связано ли это с содержанием текста? Докажите.
      И. Записать на доске слова: черемуха, аккуратно, конфеты, мармелад, микробы. Повторить правила правописания причастий.
      Вспомнить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
     
     
      ЛЕНИН НА МАЕВКАХ
      Помню маевку в 1899 г. в ссылке, в селе Шушенском. Кроме нас в селе Шушенском жили польский рабочий (...) Проминский, с большой семьей, и питерский рабочий финн Оскар Энгберг. Утром пришел к нам Проминский. Он имел сугубо праздничный вид, надел чистый воротничок и сам весь сиял,как медный грош. Мы очень быстро заразились его настроением и втроем пошли к Энгбергу, прихватив с собою нашу знаменитую рыжую охотничью собаку Женьку. Женька заразилась нашим настроением и радостно тявкала. (...) Оскар взволновался нашим приходом. Мы расселись в его комнатешке й принялись дружно петь. (...)
      Спели по-русски, спели ту же песню по-польски и решили пойти после обеда отпраздновать май в поле. Как наметили, так и сделали. (...) Проминский продолжал сиять. Когда вышли в поле на сухой пригорок, Проминский остановился, вытащил из кармана красный платок, расстелил его на земле и встал на голову. Дети завизжали от восторга. Вечером собрались все у нас и опять пели. (...)
      А вечером мы с Ильичей как-то никак не могли заснуть, меч-» тали о мощных рабочих демонстрациях, в которых мы когда-нибудь примем участие. (...)
      Май 1917 г. Мы приехали еще только что из-за границы. Сотни тысяч рабочих, солдат заливали улицы Петрограда. (...) Ильич выступал на Охте и Марсовом поле. Первый раз принимал он участие в такой грандиозной демонстрации, демонстрации масс, охваченных революционным настроением. Он вернул-
      ся домой глубоко взволнованный. Рассказывал мало, да и трудно ведь словами было передать то, что в тот момент было пережито. Но лицо было взволнованное, изменившееся какое-то. Оно стоит у меня перед глазами. (244 сл.) .
      (По Н. К. Крупской)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Перескажите текст подробно (устно). Приведённый текст — отрывок из статьи Н. К. Крупской, напечатанный в газете «Ленинградская правда» в 1931 г. Это политическая статья, написанная в популярной, доступной для широких читательских масс форме: вспоминая, Надежда Константиновна ведет непринужденный разговор с читателем; проводя мысль о роли В. И. Ленина в революционном движении России, раскрывает богатый духовный облик Владимира Ильича, вождя революционного пролетариата.
      2. Ответьте на вопросы по тексту:
      Почему маевка в селе Шушенском произвела на В. И. Ленина и Н. К. Крупскую такое сильное впечатление, что они никак не могли вечером заснуть?
      Как проходила эта маевка? Почему можно сделать вывод, что она была настоящим праздником для ее участников?
      Чем отличалась маевка в Петрограде в 1917 году? Почему Владимир Ильич вернулся домой глубоко взволнованный?
      3. В конце изложения ответьте на вопрос: что вас особенно взволновало при чтении этого текста и почему?
      4. Как вы понимаете выражения: ... сиял как медный грош, Женька за• разилась нашим настроением... , Сотни тысяч рабочих, солдат заливали улицы Петрограда, стоять перед глазами? К каким образным средствам языка их можно отнести?
      5. Как вы думаете, чем объясняется преимущественное использование в тексте простых предложений?
     
      II. Записать на доске слова: Шушенское, Проминский, финн, Оскар Энг-берг, по-русски, по-польски, отпраздновать, демонстрация, из-за границы, Охта, Марсово поле.
      Повторить знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
     
     
      ЛЕГЕНДА О ПАМЯТНИКЕ
      Случилось это в небольшом районном городке Сычевке. Стоял там памятник Ильичу. В уютном парке, близ главной площади. Великолепная мраморная фигура изготовлена была в Москве в 1925 году, и, по всей вероятности, художником именитым. Предполагают, что им был Георгий Алексеев. Памятником гордились, как одним из первых изображений Ильича в ст]ране. Все праздники проводились около монумента.
      Фашисты ворвались в Сычевку 10 октября 1941 года. Ознаменовали «новый порядок» виселицей — на площади казнили пленных красноармейцев и партизан. На другой день подготовили взрыв памятника Ленину. Расправу задумали совершить демонстративно, согнав к парку жителей города.
      Однако утром гитлеровцы не увидели мраморной фигуры. Она исчезла с постамента. Удивительно смелые люди ночью сняли изваяние и унесли его из-под носа у часового. Да и физически сильными они были, ибо скульптура весила, пожалуй, килограммов сто пятьдесят, если не больше.
      Поднялся переполох. Фашисты обыскали все близлежащие к парку дома, допросили жителей. Ничего не добились.
      Так родилась легенда о спасенном памятнике, которая передавалась из уст в уста, помогала бороться против ненавистных захватчиков, поддерживала веру в силы патриотические, в Победу. (176 сл.)
      (Е. Кончин)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Какова основная мысль «Легенды о памятнике»?
      2. Подробно перескажите текст по плану:
      1) Памятник в парке.
      2) «Новый порядок».
      3) Исчезновение мраморной фигуры.
      4) Рождение легенды, поддерживающей веру в Победу.
      3. Как вы понимаете смысл слов постамент, изваяние? (Постамент — возвышение, служащее основанием памятника, колонны, статуи. Изваяние — скульптурное изображение, статуя.)
      4. Обратите внимание на построение предложений в тексте этой газетной статьи. Сделайте все возможные выводы из наблюдений над языком статьи — его синтаксическими особенностями.
      5. Какие слова и выражения в этой газетной статье делают ее эмоционально насыщенной, политически острой, помогают сильнее воздействовать на читателя?
     
      II. Записать на доске слова и выражения: район, Сычевка, великолепная мраморная фигура, именитый художник, Георгий Алексеев, монумент, демонстративно, постамент, изваяние, килограммов сто пятьдесят, переполох, фашисты, близлежащие, легенда, из уст в уста, патриотические силы, вера в Победу. Повторить правописание числительных.
      Повторить правила постановки знаков препинания в предложениях с одвродными членами и в сложных предложениях.
     
     
      ОДНА, ЕДИНСТВЕННАЯ, ТВОЯ ПРОФЕССИЯ
      Давно это было, в детстве, в горном селе. Обрызгали грушевые деревья медным купоросом — от вредителей. Я наелся груш до отвала и тяжело отравился. Пришел фельдшер, заставил выпить пять чайников воды, сделал укол. Просыпаюсь утром: здоров! Совершилось маленькое чудо. Фельдшер стал для меня легендарной фигурой. Вывод мой был таков: фельдшер — удиви» тельный человек, помогающий людям знаниями. Хочу стать таким. Мне очень захотелось стать врачом. Семья, в которой я вы» рос, была большая и бедная. Приходилось много трудиться физически. Пахал еще сохой, пас скот... Запасешься веревкой и — в горы за дровами. Вязанку продавал за тридцать копеек. Работа эта закалила меня. А когда, случалось, меня обижали, ду» мал: вырасту, выучусь — они ко мне придут, я им покажу. И посейчас самые дорогие для меня дни — поступления в институт и получения диплома. Когда гляжу на мечущихся юношей и девушек, не знающих, куда поступить, жалею: юность не подарила им захватывающих встреч, подсказавших: тебе быть токарем или инженером, агрономом или делопроизводителем. Нашим психологам и социологам, разным специалистам, — я отношу это и к себе — следовало бы воспитывать у школьников избирательное отношение к профессии. Не твердить: все работы хороши — выбирай на вкус, но доказывать — есть только одна, единственная, твоя. Вдохновляющая и любимая. Ищи! Человек с навязанной профессией — несчастный человек... (197 сл.)
      (Из газеты («Комсомольская правда»)
     
      Вопросы и задания
      1.1.* Статья в «Комсомольской правде», отрывок из которой привадится, написана в форме беседы корреспондента с заслуженным врачом РСФСР Г. А. Илизаровым, который живет и работает в городе Кургане: корреспондент задает вопрос — врач отвечает. Данный отрывок — один из ответов врача. Поскольку корреспондентом записана беседа, разговор двух лиц, это наложило особый отпечаток на характер текста. Обратите внимание на следующие его особенности:
      1) Это непринужденный рассказ без предварительного, специального отбора языковых средств.
      2) Такой разговор, тем более автобиографического характера, обычно эмоционален, выразителен.
      3) В нем широко представлена разговорная лексика, характерные для устной речи слова и выражения.
      4) Для разговора характерны предложения простые, обратный порядок слов.
      Подтвердите примерами из текста перечисленные особенности, характеризующие приведенный отрывок.
      2. Как вы понимаете выражение одна, единственная, твоя профессия? Какова основная мысль этого текста? В каких словах она выражена?
      3. Подробно перескажите текст, предварительно составив план пересказа. Предложите возможный вариант плана или составьте свой!
      1) Маленькое чудо.
      2) Рождение мечты.
      3) ...
      4. Какие черты характеризуют врача Г. А. Илизарова? Чему надо у него поучиться?
      5. Какая профессия привлекает вас и почему? В конце изложения расскажите об этом.
      6. Как вы понимаете выражение наелся до отвала?
      7. Выясните значение таких слов, как психолог и социолог. (Психолог — специалист по психологии. Психология — наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности. Социолог — специалист по социологии. Социология — наука об общих законах развития общества.)
      Почему именно представители этих наук должны воспитывать у школьников определенное отношение к профессии?
     
      II. Обратить внимание на написание слов и выражений: купорос, наелся до отвала, фельдшер, легендарная фигура, институт, диплом, токарь, инженер, агроном, делопроизводитель, психолог, социолог, специалист, профессия.
      Повторить правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
     
     
      ПОЖАР В МАСТЕРСКОЙ
      Было видно, как горит крыша мастерской, а за открытой дверью ее вихрится кудрявый огонь. В тихой ночи красные цветы его цвели бездымно; лишь очень высоко над ними колебалось. темноватое облако, не мешая видеть серебряный поток Млечного Пути. Багрово светился снег, и стены построек дрожали, качались, как будто стремясь в жаркий угол двора, где весело играл огонь, заливая красным широкие щели в стене мастерской, высовываясь из них раскаленными кривыми гвоздями. По темным доскам сухой крыши, быстро опутывая ее, извивались золотые, красные ленты; среди них крикливо торчала и курилась дымом гончарная тонкая труба; тихий треск, шелковый шелест бился в стекла окна; огонь все разрастался...
      Я выволокся в сени, на крыльцо и обомлел, ослепленный яркой игрою огня, оглушенный криками деда, Григория, дяди, треском пожара, испуганный поведением бабушки: накинув на голову пустой мешок, обернувшись попоной, она бежала прямо в огонь и сунулась в него, вскрикивая:
      — Купорос, дураки! Взорвет купорос...
      — Григорий, держи ее! — выл дедушка. — Ой, пропала...
      Но бабушка уже вынырнула, вся дымясь, мотая головой, согнувшись, неся на вытянутых руках ведерную бутыль купоросного масла...
      Она была так же интересна, как и пожар: освещаемая огнем, который словно ловил ее, черную, она металась по двору, всюду поспевая, всем распоряжаясь, все видя... Она бросилась под ноги взвившегося коня, встала перед ним крестом; конь жалобно заржал, потянулся к ней, косясь на пламя.
      — А ты не бойся! — басом сказала бабушка, похлопывая его по шее и взяв повод... — Ох ты, мышонок...
      Мышонок, втрое больший ее, покорно шел за нею к воротам и фыркал, оглядывая красное ее лицо. (246 сл.)
      (По М. Горькому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Какова основная мысль отрывка из произведения М. Горького «Детство»? (Обратите внимание на слова А. М. Горького:
      «Она [бабушка] была так же интересна, как и пожар: освещаемая огнем, который словно ловил ее, черную, она металась по двору, всюду поспевая, всем распоряжаясь, все видя».)
      2. Вдумайтесь в те строки отрывка, где автор описывает пожар. Каким он представляется М. Горькому? Что напоминает?
      3. Как ведут себя во время пожара люди, живущие в доме деда?
      4. Какой видит Алеша бабушку во время пожара? Чем отличается поведение бабушки во время пожара от поведения остальных людей, живущих в доме деда? Перескажите подробно соответствующие места текста, делая выводы о чертах характера бабушки, проявившихся во время пожара.
      5. Вспомните, как в поэме «Мороз, Красный нос» Н. А. Некрасов говорит о русской женщине-крестьянке:
      В игре ее конный не словит,
      В беде — не сробеет, — спасет:
      Коня на скаку остановит,
      В горящую избу войдет!
      Как перекликаются эти слова великого поэта с мыслями М. Горького?
      6. Подробно перескажите содержание текста. Примерный план пересказа:
      1) Горит!
      2) Переполох в доме.
      3) Спасение от взрыва.
      4) «Мышонок».
      5) . Самая сильная!
      В конце изложения сделайте выводы о чертах характера бабушки, проявившихся во время пожара, и ответьте на вопрос, почему такое событие, как пожар, помогает М. Горькому глубже раскрыть образ бабушки.
      * Описание горящей мастерской может быть дано в изложении не так подробно, как у Горького. Образец пересказа дает учитель.
      7. Слово вихриться означает: кружиться, крутиться вихрем. Как в связи с этим вы понимаете выражение вихрится кудрявый огонь? Почему огонь назван кудрявым? К каким образным средствам языка можно отнести это слово?
      8. Об огне М. Горький пишет: В тихой ночи красные цветы его цвели бездымно. В чем образность, красота этого высказывания? Проанализируйте его.
      9. Как вы понимаете выражение серебряный поток Млечного Пути? (Млечный Путь — скопление звезд, представляющееся невооруженному глазу в ясные ночи светлой полосой на небесном своде. Млечный — устаревшее, поэтическое, означает — молочный.)
      Как в применении к сочетанию Млечный Путь можно оценить серебряный поток? Является ли это выражение образным? Объясните почему.
      10. В чем образность приведенного ниже отрывка? Какими языковыми средствами она создается? Как перед читателем возникает целая картина действий огня, беспрепятственно хозяйничающего повсюду?
      «Багрово светился снег, и стены построек дрожали, качались, как будто стремясь в жаркий угол двора, где весело играл огонь, заливая красным широкие щели в стене мастерской, высовываясь из них раскаленными кривыми гвоздями. По темным доскам сухой крыши, быстро опутывая ее, извивались золотые, красные ленты; среди них крикливо торчала и курилась дымом гончарная тонкая труба; тихий треск, шелковый шелест бился в стекла окна; огонь все разрастался ...»
      11. Как вы понимаете слово попона? (Попона — покрывало для лошади, а также для некоторых других домашних животных.)
      12. Как вы понимаете слова М. Горького: Она [бабушка] была так же интересна, как и пожар: освещаемая огнем, который словно ловил ее, черную. ..?
      Удачны ли, на ваш взгляд, такие сравнения? Объясните почему.
      13. Что значит: [бабушка] встала перед ним [конем] крестом? Можно ли такое выражение отнести к образным? Почему?
      14. Бабушка назвала коня «мышонком». Как вы думаете, какой глубокий смысл видит в этом слове М. Горький, вкладывая его в уста бабушки, назвавшей так взвившегося, испугавшегося пожара коня?
      15. Чем объясняется широкое употребление Горьким в приведенном тексте глаголов и деепричастий? Объясните, исходя из грамматического значения этих форм.
      16. Найдите в тексте наречия и междометия, определите их роль в передаче содержания.
      И. Обратить внимание на написание наречий, суффиксов причастий, безударных гласных в корнях слов.
      Повторить с учащимися все, что они знают о сложных предложениях (сопоставить их с простыми) и знаках препинания в них; причастных и деепричастных оборотах и выделении их в предложении запятыми; прямой речи и знаках препинания при ней; однородных членах предложения.
     
     
      РАЗВЕРСТКА НАЧИНАЕТСЯ
      Отец пришел из исполкома обедать, сказал деду:
      — Приготовь, папаша, хлеб в амбаре. Продотряд пришел. Разверстка начинается.
      Солдаты ходили по дворам: щупали штыками землю в сараях, доставали зарытый хлеб и свозили на подводах в общественный амбар.
      Пришли к председателю. Передний, посасывая трубку, спросил у деда:
      — Зарывал хлеб, дедушка? Признавайся!,,
      Дед разгладил бородку и с гордостью сказал:
      — Ведь у меня сын-то коммунист!
      Прошли в амбар. Солдат с трубкой обмерил взглядом закрома и улыбнулся.
      — Отвези, дедушка, вот из этого закрома, а остальное тебе на прокорм и на семена.
      ... Маманька, .хлеб жалеючи, немного поплакала, а Мишка помог деду насыпать зерно в мешки и пошел к попову Витьке играть.
      Только что сели в кухне, разложили на полу вырезанных из бумаги лошадей, — в кухню вошли те же солдаты...
      . — Пойдемте в амбар! Где у вас хлеб хранится?
      Из горницы выскочила растрепанная попадья, улыбнулась воровато: •
      — Представьте, господа, у нас хлеба ничуть нету!.. Муж еще не ездил по приходу...
      — А подпол у вас есть?
      — Нет, не имеется... Мы хлеб раньше держали в амбаре. ..
      Мишка вспомнил, как вместе с Витькой лазил из кухни в просторный подпол, сказал, поворачивая голову к попадье:
      — А из кухни мы с Витькой лазили в подпол, забыла?..
      Попадья, бледнея, рассмеялась:
      — Это ты спутал, деточка!.. Витя, вы бы пошли в сад поиграли!..
      Солдат с трубкой прищурил глаза, улыбнулся Мишке:
      — Как же туда спуститься, малец?
      ... Попадья, проходя мимо Мишки, больно щипнула его за руку и ласково улыбнулась:
      — Идите, детки, в сад, не мешайте здесь!
      ... Солдат с трубкой приподнял половицу, заглянул в подпол и покачал головой:
      — Как же вам не стыдно? Говорили — хлеба нет, а подпол доверху засыпан пшеницей!.. (261 сл.)
      (По М. Шолохову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Напишите подробное изложение.
      2. К какому времени относятся события, о которых говорится в этом отрывке из рассказа «Нахаленок»?
      3. Какова основная мысль данного отрывка? В чем особенности его построения? Как такое построение позволяет глубже осознать то, о чем хочет сказать читателю М. Шолохов?
      4. Как вы себе представляете внешность Мишки? Что вас привлекает в нем? (М. Шолохов пишет; «Мишка собой щуплый, волосы у него с весны были как лепестки цветущего подсолнечника, в июне солнце обожгло их жаром, взлохматило пегими вихрами; щеки, точно воробьиное яйцо, исконопатило веснушками, а нос от солнышка и постоянного купанья в пруду облупился, потрескался шелухой. Одним хорош колченогенький Мишка — глазами. Из узеньких прорезей высматривают они, голубые и плутовские, похожие на нерастаявшие крупинки речного льда».)
      Сравните свое описание внешности Мишки с тем, которое дает автор.
      5. Пересказывая содержание, не всегда используйте диалог, например, вместо: Солдат с трубкой обмерил взглядом закрома и улыбнулся.
      — Отвези, дедушка, вот из этого закрома, а остальное тебе на прокорм и на семена — можно написать:
      Солдат с трубкой обмерил взглядом закрома, улыбнулся и сказал деду, чтобы тот отвез из одного закрома, а остальное себе на прокорм и на семена оставил.
      6. Как вы понимаете выражение ,,, щупали штыками землю в сараях? К каким образным средствам языка оно относится?
      7. Слово маманька является просторечным. В устном народном творчестве встречаются деепричастия типа жалеючи (на -учи, -ючи). Почему использование этих слов в тексте связано с характеристикой матери Мишки?
      8. Слово подпол означает: помещение под полом, подвал. Для каких домов характерно такое помещение? Почему?
      9. Малец — слово просторечное, означает: мальчик. Почему именно это слово вложил М. Шолохов в уста солдата?
     
      II. Обратить внимание на правописание глаголов прошедшего времени (правописание в них суффикса перед -л), а также безударных гласных в корне.
      Повторить с учащимися понятие о диалоге и правила постановки знаков препинания в нем; понятие об обращении и правила постановки знаков препинания при обращении; правила о постановке вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
     
     
      АЛЕКСЕЙ МЕРЕСЬЕВ
      Так полз он еще день, два или три... Он засыпал на ходу, но .сила, тянувшая его на восток, была так велика, что и в состоянии забытья он продолжал медленно ползти, пока не натыкался на дерево или куст или не оступалась рука, и он падал лицом в талый снег, Вся его воля, все неясные мысли, как в фокусе, были сосредоточены в одной маленькой точке: ползти, двигаться, двигаться вперед во что бы то ни стало.
      .. .Питался подснежными ягодами, сосал мох. Однажды встретилась ему муравьиная куча... Алексей сунул руку в этот рыхлый стог, и, когда вынул ее, она была усеяна муравьиными тельдами, крепко впившимися ему в кожу. И он стал есть этих муравьев, с наслаждением ощущая в сухом, потрескавшемся рту пряный и терпкий вкус муравьиной кислоты...
      Между кочками Алексей заметил небольшую лужицу бурой лесной воды и наклонился над ней. Наклонился — и тотчас же отпрянул: из темного водного зеркала... смотрело на него страшное, незнакомое лицо. Оно напоминало обтянутый темной кожей череп, обросший неопрятной, уже курчавившейся щетиной. Из темных впадин смотрели большие, круглые, дико блестевшие глаза, свалявшиеся волосы сосульками падали на лоб.
      «Неужели это я?» — подумал Алексей и, страшась снова наклониться над водой, не стал цить, поел снега и пополз прочь на восток, притягиваемый все тем же могучим магнитом. (204 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. Какие возможны варианты названий этого отрывка?
      2. Какова основная мысль текста? Определите черты характера Алексея Мересьева, проявившиеся в трудных условиях.
      Для выполнения этого задания проанализируйте данные ниже отрывки и объясните, как дан портрет Мересьева — в какой момент и в связи с какими обстоятельствами. Какое это имеет значение для выражения основной мысли текста?
      «Он засыпал на ходу, но сила, тянувшая его на восток, была так велика, что и в состоянии забытья он продолжал медленно ползти, пока не натыкался на дерево или куст или не оступалась рука, и он падал лицом в талый снег. Вся его воля, все неясные мысли, как в фокусе, были сосредоточены в одной маленькой точке: ползти, двигаться, двигаться вперед во что бы то ни стало».
      «... Он стал есть... муравьев, с наслаждением ощущая в сухом, потрескавшемся рту пряный и терпкий вкус муравьиной кислоты».
      «... Из темного водного зеркала...смотрело на него страшное, незнакомое лицо. Оно напоминало обтянутый темной кожей череп, обросший неопрятной, уже курчавившейся щетиной. Из темных впадин смотрели большие, круглые, дико блестевшие глаза, свалявшиеся волосы сосульками падали на лоб».
      3. Как характеризуют Алексея Мересьева такие слова автора: Вся его воля, все неясные мысли, как в фокусе, были сосредоточены в одной маленькой точке: ползти, двигаться, двигаться вперед во что бы то ни стало?
      4. Составьте план пересказа. Например:
      1) Двигаться вперед во что бы то ни стало.
      2) Скудная лесная пища.
      3) Страшное открытие.
      4) Могучий магнит.
      5. К каким образным средствам языка можно отнести следующие примеры: вся его воля, все неясные мысли, как в фокусе, были, сосредоточены в одной маленькой точке.... темное водное зеркало, свалявшиеся волосы сосульками падали на лоб, пополз прочь на восток, притягиваемый все тем же могучим магнитом?
      6. Как вы понимаете значение слов: талый (снег), фокус (как в фокусе), отпрянуть? (Талый — оттаявший, подтаявший под действием тепла; фокус — здесь перен. — средоточие, центр; отпрянуть — быстрым, резким движением отодвинуться, отклониться, отскочить от кого-либо, чего-либо.)
      7. При пересказе обратите особое внимание на портрет Мересьева. Почему автор так подробно его описывает и что хочет выразить в этом портрете?
     
      II. Записать на доске слова и словосочетания: на ходу, вперед, во что бы то ни стало; обратить внимание на написание слов и сочетаний слов: муравьиная кислота, щетина, восток, прочь, магнит, Мересьев.
      Повторить правила постановки знаков препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, при однородных членах предложения, в сложных предложениях.
     
     
      В ШТОРМ
      Вокруг, на видимое глазом пространство, океан словно весь кипел в белой пене, представляя собой взрытую холмистую поверхность волн, несущихся, казалось, с бешеной силой и с шумом разбивающихся одна о другую своими седыми гребнями. Но кажущиеся вдали небольшими холмами, эти валы вблизи преображаются в высокие водяные горы, среди которых, то опускаясь в лощину, образуемую двумя валами, то поднимаясь на гребень, идет маленький черный корвет... Вот-вот настигает громадный вал... Вон он за опустившейся кормой, высоко над нею и, кажется, сейчас обрушится и зальет этот корвет, кажущийся теперь крохотной скорлупкой, зальет со всеми двумястами его обитателями без всякого следа... Но в это мгновение нос корвета уже спускается с другого вала, корма поднялась высоко, и страшный задний вал с гулом разбивается об нее и снова опускает корму.
      Все небо заволокло темными кучевыми облаками, которые бешено несутся в одном направлении. Мгновенно покажется солнце, обдаст блеском седой океан и вновь скроется под тучами. Ветер ревет, срывая по пути верхушки волн, рассыпающихся серебристой пылью, и воет... в снастях, потрясает их, точно негодуя, что встретил препятствие...
      К ночи ветер достиг степени шторма... Гром грохотал не переставая, и сверкала молния, прорезывая огненным зигзагом черные нависшие тучи и освещая оеснующийся океан с его водяными горами и палубу корвета с вышибленными в несколькйх местах бортами. Катера одного не было — его смыло. Казалось, шторм достиг своего апогея и трепал корвет, стараясь его уничтожить, но корвет не поддавался и вскакивал на волну и снова опускался, тяжело ударяясь и скрипя, словно бы от боли. (240 сл.)
      (По К. Станюковичу)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст.
      2. Составьте план пересказа. Например:
      1) Океан в белой пене.
      2) Маленький корвет в водяных горах.
      3) Вал за валом.
      4) Негодование ветра.
      5) Огненные зигзаги молний.
      6) Исчезновение катера.
      7) Шторм в апогее.
      3. При пересказе обратите внимание на то, как К. М. Станюкович показывает начало шторма, его нарастание и, наконец, шторм в апогее.
      4. Ответьте на вопрос о том, какое отношение к корвету вызывают последние слова текста и почему: Казалось, шторм достиг своего апогея и трепал корвет, стараясь его уничтожить, но корвет не поддавался и вскакивал на волну и снова опускался, тяжело ударяясь и скрипя, словно бы от боли.
      Какими вам представляются люди, находящиеся на корвете?
      5. К каким образным средствам языка и почему можно отнести следующие примеры: океан словно весь кипел в белой пене, представляя собой взрытую холмистую поверхность волн; седые гребни волн, высокие водяные горы, лощина, образуемая двумя валами; идет маленький черный корвет, корвет, кажущийся теперь крохотной скорлупкой, солнце... обдаст блеском седой океан; ветер ревет, срывая по пути верхушки волн, рассыпающихся серебристой пылью, и воет... в снастях, потрясает их, точно негодуя, что встретил препятствие...; беснующийся океан с его водяными горами; шторм... трепал корвет, стараясь его уничтожить, но корвет не поддавался и вскакивал на волну и снова опускался, тяжело ударяясь и скрипя, словно бы от боли?
      6. Объясните значение слов: корвет, корма, апогей. (Корвет — военное судно; корма — задняя часть судна, противоположная носу (судна); апогей (перен.) — высшая ступень, наивысший расцвет чего-либо.)
      7. Объясните, почему в тексте много глаголов, причастий, деепричастий, исходя из их роли в речи. Докажите свои выводы, используя примеры из текста.
      8. Какова роль имен прилагательных в этом тексте? Докажите, используя примеры.
      9. Почему в тексте часто употребляются предложения с однородными членами и сложные предложения? Какова их роль в передаче содержания?
     
      II. Обратить внимание учащихся на следующие трудные для правописания слова: преображаются, препятствие, корвет, корма, зигзаг, катер, апогей (записать на доске); а также на правила правописания окончаний прилагательных, причастий, глаголов, к и км в прилагательных и причастиях, не с прилагательными, причастиями, деепричастиями.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
     
     
      ПРОСЫПАЛАСЬ ГОРСТЬ ЗЕРНА...
      — Подумаешь, горсть зерна просыпалась...
      Нет обиднее слов для хлебороба. Знают, как нелегко вырастить эту горсть зерна, и ребята из станицы Новопавловской на Ставрополыцине.
      Юные хлеборобы во всех бригадах выпускают боевые листки. Один из таких листков висит на току: «Водитель, помни! Потеря за рейс одного только килограмма зерна приведет .к недобору 50—60 тысяч пудов хлеба! Сбережем каждую горсть ставропольского хлеба!»
      Школьники станицы не только призывают беречь зерно, но свою бережливость делом доказывают. Однажды вечером, когда заканчивался рабочий день, неожиданно небо заволокло тучами.
      — Останемся на току, — заявили бригадиру ребята.
      До начала дождя они успели ссыпать в закрома около 100 тонн сухого отборного зерна! С каким уважением говорили после этого о ребятах в колхозе! И даже премию дали за охрану урси жая. (119 сл.)
      (К. Брунова)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Пересказывая текст, ответьте на вопрос: можно ли говорить о «горсти зерна» в вашей, школьной жизни? Почему выражение «горсть зерна» взято в кавычки? В каком значении оно в этом случае употреблено? Можно ли понимать данное выражение в таком же смысле, как «стоимость минуты», когда мы говорим, что надо беречь время, беречь каждую минуту? Обратите внимание, отвечая на вопросы, на такое предложение: Сбережем каждую горсть ставропольского хлеба.
      2. Какова основная мысль текста?
      Перескажите его по плану:
      1) Горсть зерна для хлебороба.
      2) Боевые листки.
      3) Доказательство делом.
      4) Премия за охрану урожая.
      3. Объясните значение слова ток. (Ток — расчищенное место или специально оборудованная площадка для молотьбы, очистки и просушки зерна.)
      4. Подберите синонимы к слову заволокло в предложении Небо заволокло тучами.
      5. Подберите синонимы к глаголу говорить; определите, какие из них и почему можно вставить в предложение... говорили о ребятах в колхозе! вместо глагола. (Говорить — сообщать, заявлять, изрекать, высказывать, толковать, произносить, разговаривать, сказать.)
      6. Чем в синтаксическом отношении характеризуется данный текст? Какие предложения в нем преобладают? Проанализируйте, сделайте выводы.
     
      II. Записать на доске: станица Новопавловская на Ставропольщине; повторить написание слов: бригада, килограмм, 100 тонн, юный хлебороб, недобор, закрома. .
      Повторить правила постановки знаков препинания при прямой речи, в простом и сложном предложениях.
     
     
      ПОМОЩЬ ДРУЗЕЙ
      Сахарный тростник — основное национальное богатств» и гордость Кубы. Но тяжел труд мачетеро: под палящим солнцем острым ножом-мачете рубит он толстые стебли тростника.
      На помощь кубинцам пришли советские специалисты. На одном из наших заводов был построен самоходный комбайн для уборки сахарного тростника. Такой комбайн — давняя мечта кубинских мачетеро. Комбайн сам, без помощи трактора, ходит по плантации и быстро вращающимися острыми ножами срезает тростник. Стебли тут же по транспортеру попадают внутрь комбайна на обработку. Там они разрезаются, с помощью воздуходувного устройства очищаются от листьев л подаются в бункер, откуда грузятся в тракторные прицепы.
      Для того чтобы научиться обслуживать новый комбайн, молодые кубинцы прибыли в Советский Союз на стажировку. Сейчас создана советско-кубинская исследовательская группа конструкторов. Работая бок о бок, советские и кубинские инженеры ищут возможность дальнейшего усовершенствования конструкции комбайна, увеличения его производительности. (129 сл.)
      (Из календаря школьника)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. Ответьте на вопрос: что вы знаете еще о нашей помощи друзьям?
      2. Составьте план пересказа. Например:
      1) Труд мачетеро.
      2) Советский комбайн.
      3) В Советский Союз на стажировку.
      4) Советско-кубинская исследовательская группа.
      3. Как вы понимаете выражение национальное богатство Кубы?
      4. Объясните значение слов: мачетеро, плантация, транспортер, бункер, стажировка, производительность (комбайна). (Мачетеро — рубщик сахарного тростника; плантация — большой участок земли, занятый специальной сельскохозяйственной культурой; транспортер — устройство для транспортировки грузов, конвейер; бункер — специальное вместилище для краткосрочного хранения и перегрузки сыпучих материалов; стажировка — производственная практика, приобретение практического опыта для овладения какой-либо специальностью; производительность — способность производить, выпускать то или иное количество продукции, продуктивность.)
     
      II. Обратить внимание на написание слов и сочетания слов: мачетеро, нож-мачете, советские специалисты, комбайн, плантация, транспортер, бункер. Советский Союз, стажировка, советско-кубинская исследовательская группа конструкторов, бок о бок, инженер, усовершенствование конструкции, производительность комбайна.
      Повторить с учащимися правила постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях.
     
     
      СЫНОВЬЯ
      Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. Седенький старичок присел на камушек отдохнуть. Вот одна женщина и говорит другим:
      — Мой сынок ловок и силен. Никто с ним не сладит.
      — А мой поет, как соловей. Ни у кого такого голоса нет, — говорит другая.
      А третья молчит.
      — Что ж ты про своего сына ничего не скажешь? — спрашивают ее соседки.
      — Что ж сказать? Ничего особенного в нем нет.
      Вот набрали женщины полные ведра и пошли. И старичок за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки. Плещется вода. Ломит спину.
      Вдруг навстречу три мальчика. Один через голову кувыркается, колесом ходит. Любуются им женщины. Другой соловьем заливается, песню поет. Заслушались женщины.
      А третий к матери подбежал, взял у нее тяжелые ведра и потащил.
      Спрашивают женщины старичка:
      — Ну что? Каковы наши сыновья?
      — А где же они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу. (139 сл.)
      (В. Осеева)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. Найдите в тексте слова, выражающие основную мысль (Я только одного сына вижу).
      2. Ответьте на вопросы:
      Чем гордились две женщины, которые брали воду из колодца?
      Почему молчала третья женщина? Разве ей нечем было гордиться?
      Почему два мальчика не помогли матерям?
      Кого из сыновей увидел старичок? Почему? Объясните.
      3. Составьте план пересказа.
      4. При пересказе введите в текст изложения описание портрета, внешности мальчиков.
      5. Как вы понимаете выражения: Никто с ним не сладит, колесом ходит? (Сладить (разг.) — одолеть кого-либо, справиться с кем-либо, с чем-либо; колесом ходить — : кувыркаться, перевертываться боком через голову, опираясь то на одну, то на другую руку.)
      6. Можно ли считать устойчивым словосочетание ходить колесом? Докажите. А как вы назовете такие выражения: грудь колесом, ноги колесом, пятое колесо в телеге, как белка в колесе, вставлять палки в колеса?
      7. Почему в данном тексте большое -место занимает диалог? Как это связано с содержанием? А нельзя было бы содержание диалога передать своими словами, не используя в точности слов действующих лиц? Для ответа на эти вопросы сравните два отрывка и объясните, какой из них выразительнее и почему, учитывая содержание текста:
      а) Женщины спросили соседку, почему она о своем сыне ничего не скажет. Та ответила, что в нем ничего особенного нет.
      б) — Что же ты. про своего сына ничего не скажешь? — спрашивают ее соседки.
      — Что ж сказать? Ничего особенного в нем нет.
      8. К каким образным средствам можно отнести следующие: поет, как соловей; соловьем заливается? Какова роль этих образных средств в речи? Приведите примеры, докажите.
      И. Повторить с учащимися правила правописания безударных гласных в корне. Обратить внимание на написание слов: сыновья, колодец, соловей, женщина, колесо.
      Вспомнить правила постановки знаков препинания при диалоге.
     
     
      БИТВА ЗА ХЛЕБ
      На Кубани жатва. Над Кубанью грозовые ливни. Вот только что дождь ударил по угору за дорогой. Заглушить комбайны? Стоять? Ждать погоды? Нельзя. Хлеб лежит в валках...
      Срочно на другие поля, где дождь коснулся лишь краем. Там можно молотить...
      Люди сторожат каждую минуту, маневрируют техникой по полям. Все в поле: служащие, домохозяйки, школьники...
      Напряженно живут станицы. Люди готовили семена, удобрения, машины, учились. Агрономы вырубали на полях монолиты, оттаивали их в тепле, чтобы узнать, живы ли растения. По первопутку пересевали и подсевали, разравнивали пыльные заносы на обочинах, подкрепляли озими минеральной подкормкой.
      Желанные майские дожди помогли, а не спасли. Они упали на ухоженные поля. Поднялась нива, набралась силы. Даже не ожидали такого хлебостоя. Но радость затаили: не торжествуй, пока не свезешь урожай под крышу. И точно: надвинулось новое испытание. Затяжные холода оттянули созревание как раз
      к тому сроку, когда на Кубани, как по расписанию, обжигают степь летние суховеи. Чтобы упредить их, решили скосить хлеб загодя. В валках ему не страшно и пекло. Всю уборку подготови-* лись провести за семь. — девять календарных дней.
      Но вместо суховеев, вопреки ожиданиям, зарядили дожди...
      Колхоз напрягся, напружинился решимостью взять хлеб, не* смотря ни на что. Все, что выращено, должно быть убрано, все, что убрано, должно быть сохранено...
      У первого хлеба пятилетки особое значение. Он — заявка на будущее. Он же судья в начале дистанции. По нему видно, кто как взял разбег. (220 сл.)
      (По А. Быстрову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Подробно перескажите текст. Предложите свои варианты его названий.
      2. Определите основную мысль текста. Почему он называется «Битва за хлеб»? Объясните.
      3. Составьте план пересказа, используя следующие вопросы:
      1) Как «люди сторожат каждую минуту»?
      2) Кто вышел в поле?
      3) Почему «напряженно живут станицы»?
      4) Почему не следует торжествовать, «пока не свезешь урожай под крышу»?
      Благодаря чему удается «взять хлеб, несмотря ни на что»?
      В чем заключается «особое значение первого хлеба пятилетки»?
      4. План может быть составлен из предложений, взятых из текста. Например:
      1) «Люди сторожат каждую минуту».
      2) «Все в поле».
      3) «Напряженно живут станицы».
      4) «Не торжествуй, пока не свезешь урожай под крышу».
      5) «Взять хлеб, несмотря ни на что».
      6) «Особое значение первого хлеба пятилетки».
      Предложите свои варианты плана.
      5. Объясните значение слов: угор, валки, маневрировать (техникой), станица, монолит, озимь, минеральная (подкормка), суховей, упредить (суховеи), загодя (скосить хлеб), дистанция. (Угор (обл.) — возвышенность, холм; валок (валки) — вытянутая в длину куча, гряда скошенной травы; станица — большое казачье селение на Дону, Кубани и в некоторых других областях; монолит (геол.) — образец почвы с ненарушенным структурным сложением, показывающий строение почвы в вертикальном разрезе; озимь — всходы, посевы озимых культур (озимый — высеваемый и прорастающий осенью, зимующий под снегом); минеральная (подкормка) — состоящая из минералов (имеются в виду удобрения); суховей — сухой горячий ветер, губительно действующий на растения; упредить (устар. и прост.) — предупредить, известить заранее; загодя (прост, и обл.) — заранее, заблаговременно.)
      6. Объясните, почему автор использует диалектизмы и профессионализмы. Как это связано с содержанием текста?
      7. К каким образным средствам языка относятся следующие примеры: дождь ударил по угору, люди сторожат каждую минуту, дожди помогли, поднялась нива, колхоз напрягся, напружинился решимостью взять хлеб, хлеб — судья в начале дистанции?
      8. Объясните, почему в тексте так много глаголов. Как это связано е содержанием текста и ролью глаголов в речи?
      9. Почему в данном тексте, который написан для газеты, преобладают простые предложения? Как это связано с ролью простых предложений в речи?
     
      II. Напомнить о написании слов: цомбайн, маневрировать, служащие, станица, агроном, монолит, озимь, обочина, минеральная (подкормка), валки, суховей, упредить, загодя, календарный, будущее, дистанция, а также оборота несмотря ни на что.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и в сложных предложениях.
     
     
      ВОСПИТЫВАТЬ ВОЛЮ
      Вспомни: сколько раз ты принимал решение с завтрашнего дня «начать новую жизнь»? Но проходит день, два — и ничего не изменилось... Тебе даже стыдно вспоминать о своих клятвах, и ты с тоской думаешь: «Нет у меня воли...»
      Вот тебе совет: прежде чем перестраивать свой день* изучи его. С часами в руках установи, на что ты тратишь время. Найди резерв и используй его. И не составляй прожектерских, невыполнимых планов. Воля ведь и в том, чтобы принимать в расчет все препятствия и сознательно преодолевать их.
      У человека, чуть только он становится самостоятельным, едва начинает ходить, появляется огромное количество «долгов». Он должен то, должен другое, должен третье... Это все честные долги, и платить по ним надо честно. Хотя бы для того, чтобы хорошо себя чувствовать. Ничто не доставляет такого удовольствия, как сознание: вот ты должен был — и сделал.
      Эта нескончаемая цепочка «должен — сделал», «должен — сделал» сама проведет нас по жизни. И чем больше человек «должен», тем крепче становится его воля. (156 сл.)
      (С. Соловьев)
     
      Вопросы и задания
      1,1. Подробно перескажите текст от 1-го лица единственного или множественного числа.
      2. Подберите еще варианты названий текста, определите его основную мысль.
      3. Составьте план пересказа, ответив на вопросы:
      Почему возникает такая мысль: «Нет у меня воли»?
      Почему важно изучить свой день? Как это сделать?
      Что это за «долги», которые сопровождают человека в течение жизни? Почему важно «платить по ним... честно»?
      От чего крепче становится воля человека?
      4. Как вы понимаете выражение начать новую жизнь?
      5. Объясните значение слова прожектерский в предложении И не состав-ляй прожектерских, невыполнимых планов. (Прожектерство — увлечение неосуществимыми, необоснованными проектами.)
      6. Как вы понимаете слова автора: Эта нескончаемая цепочка «должен — сделал», «должен — сделал» сама проведет нас по жизни?
      7. Почему, чем больше человек «должен», тем крепче становится его воля? Объясните это, используя примеры из своей школьной жизни.
      8. Как вы думаете, почему текст написан в форме обращения к читателю, в форме разговора с юным читателем? Как это связано с его содержанием? Какая форма глагола неоднократно используется в тексте? Почему? Как это связано с ролью данной формы в речи?
      9. Почему текст назван «Воспитывать волю», а не «Воспитывай волю», «Воспитание воли»? Какой из заголовков, на ваш взгляд, удачнее? Почему?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов: резерв, прожектерские (планы), расчет, препятствия, преодолевать, чувствовать, удовольствие.
      Повторить правила постановки знаков препинания в сложных предложениях и при прямой речи.
     
     
      «ОРЕНБУРГСКИЙ ЮБИЛЕЙНЫЙ»
      Так называется сорт огурца, который вывели юные селекционеры Спиридоновской восьмилетней школы. Оренбуржье — край степной и засушливый. И ребята вместе со своим учителем-биологом задались целью вырастить такой огурец, чтобы он был без горечи, скоро поспевал и хорошо рос на их землях без лишних поливов...
      Трудная работа селекционера. Нужно проделать сотни экс« периментов, чтобы на опыте убедиться в правоте своего творческого замысла.
      — Зимой снежный буран, но мы должны явиться в школу к шести часам утра, иначе пропадут опыты. Летом жара, хочется купаться, а мы с участка не уходим, — рассказывает Володя...
      Радовались ребята, когда жители Спиридоновки и других окрестных сел стали просить у них семена. А скоро в школу пришло такое письмо: «Министерство сельского хозяйства СССР приняло решение: включить в государственное испытание сорт огурцов «Оренбургский юбилейный»...» (122 сл.)
      (По К. Бруновой)
     
      I. 1. Подробно перескажите текст. Расскажите о своей работе в кружке, в колхозе.
      2. Определите основную мысль текста.
      3. Ответьте на вопрос: почему Министерство сельского хозяйства СССР приняло решение включить в государственное испытание сорт огурцов «Оренбургский юбилейный»?
      4. Составьте план пересказа. Например:
      1) «Оренбургский юбилейный».
      2) Работа селекционера.
      3) Воля к победе.
      4) Помощь жителям села.
      5) Решение министерства.
      5. Ответьте на вопрос, как вы понимаете слово селекционер. (Селекционер — специалист по селекции; селекция — улучшение породы животных или сорта растений, а также выведение новых пород животных и сортов растений.)
      6. Что означает слово эксперимент? ,(Эксперимент — научно поставленный опыт.)
      7. Подберите синонимы к слову пришло в предложении Пришло такое письмо.*
      8. Почему в тексте много сложных предложений? Какие из них встречаются чаще? Как вы думаете, почему?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов й сочетаний слов: («оренбургский юбилейный», юные селекционеры, Спиридоновская восьмилетняя школа, Оренбуржье, эксперимент, Спиридоновка, окрестные села, Министерство сельского хозяйства СССР.
      Повторить правила постановки знаков препинания при прямой речи, в простом и сложном предложениях.
     
     
      НА ОКЕ В ПОЛДЕНЬ
      Ока в этот день была серой и неприветливой. Вдоль берегов темнела вода. Лед еще не сломало, но тронуться мог он в любую минуту.
      — Кто же это рискнул в такое-то время?..
      Олени!.. В крошеве льда маячили головы с рогами и без рогов.
      — Ночью, как видно, ушли кормиться. А утром под старой привычной тропой лед раскололся...
      Как им помочь? Мы бросились в дом лесника. И через четверть часа уже впятером бежали к реке с досками, веревкой, надувной лодкой и солдатскими плащ-палатками.
      В два приема на лодке достигли массива льда, Теперь бегом (лодка волоком на веревке), бегом к тонущим!
      Сразу же стало ясно: близко к оленям не подойти. Вдоль правого берега Ока сильно вздулась. Бурого цвета поток несет мелкие льдины. Чуть ниже белая каша застопорилась. И в этом месиве каким-то чудом еще держатся на плаву четыре оленя.
      Лесотехник Виктор Петрович... обвязывается веревкой и ползком, толкая перед собой лодку, достигает кромки воды. Он переваливается в лодку, и мы с ужасом видим: этот смельчак в любую минуту может разделить участь оленей.
      В течение получаса метр за метром лодка движется к цели. ... Рогатый самец уже с трудом держит голову над водой. Течение подтянуло его к ставшей на дыбы льдине. Олень пытается вскинуть передние ноги на эту опору, но раз за разом они соскальзывают, а ослабшее тело течение тянет вниз. И вот в последний раз мелькнули рога . То же самое повторилось с двумя оленихами.
      Шансы спастись есть теперь только у молодой самочки. Виктор Петрович прыгнул из лодки на льдину и тут же успел схватить за холку олениху. Еще минута — связать ей ноги. Еще минута — на животе подползти к краю льдины и подтянуть лодку...
      Потом на веревке мы тянем лодку с оленем и человеком в ледяном крошеве, тянем по хрупкому льду.
      ... От берега к лесу бежали двое. В одну сторону — олениха, в другую... — Виктор Петрович. Обоим надо было согреться. (301 сл.)
      (По В. Пескову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Сжато перескажите текст. При пересказе обратите внимание на поведение человека и животных в необычно трудных условиях — во время приближающегося ледохода. Сделайте вывод о том, какие черты характера проявились у людей в момент опасности.
      2. В пересказ включите ответы на следующие вопросы:
      Как выглядела Ока перед началом ледохода?
      Почему с оленями случилось несчастье?
      Каким образом люди решили помочь животным?
      Как погибли три оленя?
      Что произошло с молодой оленихой?
      3. Составьте план пересказа. Например:
      1) Перед началом ледохода.
      2) В крошеве льда.
      3) Бегом к тонущим.
      4) Гибель оленей.
      5) Спасение оленихи.
      4. Определите основную мысль рассказа. Подберите подходящие варианты названий текста.
      5. В каком значении — прямом или переносном — употреблено слово неприветливой в предложении Ока в этот день была серой и неприветливой? Подберите синонимы к этому слову. (Неприветливый — неласковый, суровый, мрачный, угрюмый.) Определите, какие из этих синонимов могут быть использованы для замены слова неприветливой в данном предложении и почему.
      6. Как вы понимаете смысл слова маячили в предложении В крошеве льда маячили головы с рогами и без рогов? (Маячить — виднеться (быть видным издали). Маячить — так говорят об отдельных предметах, выделяющихся высотой.)
      Объясните значение выражения в крошеве льда. (Крошево — -разг. что-. либо раскрошенное, раздробленное.)
      7. Как вы передадите своими словами выражение достигли массива льда? Предложите варианты.
      8. В каком значении употреблен глагол вздулась в предложении Ока вздулась? Объясните, подберите синонимы. (Вздуться (разг.) — взбухнуть, набухнуть, раздуться, надуться; прост, вспучиться.) Попытайтесь вставить эти синонимы в данное предложение.
      9. В прямом или переносном значении употреблен глагол застопорилась в. предложении Каша застопорилась? (Прямое значение — остановиться, перестать действовать; переносное — задержаться в своем развитии, продвижении.)
      10. К какой лексике следует отнести выражение на плаву? (Профессиональная лексика.) В случае необходимости обратитесь к словарю. (На плаву — в состоянии плавания, на воде.)
      11. Объясните значение выражения разделить участь. (Разделить участь — подвергнуться тому же, испытать то же самое, что и кто-либо другой.)
      12. Объясните значение слов: шансы (условие, которое может обеспечить успех, удачу; вероятность, возможность); холка (часть шеи, смежная с хребтом, у лошади и других упряжных животных).
      13. Пересказывая текст, заменяйте местоимение 1-го лица местоимением 3-го лица или другими словами.
      14. Как вы думаете, какова роль многоточия в этом тексте? Как его употребление связано с содержанием рассказа?
      15. Почему в тексте много глаголов? Какова их роль в речи? Докажите, используя текст рассказа.
     
      II. Обратить внимание учащихся на трудности правописания слов и сочетаний слов: Ока, крошево, впятером, веревка, плащ-палатка, массив, застопорилась, месиво, на плаву, лесотехник Виктор Петрович.
      Повторить правила правописания безударных гласных в корнях слов, а также правила правописания не с прилагательными и глаголами.
      Вспомнить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в конце предложения, в причастных и деепричастных оборотах, в сложносочиненных предложениях, а также обратить внимание учащихся на постановку многоточия и тире в тех случаях, которые встречаются в данном тексте.
      Четыре дня бились и боролись козаки, отбиваясь кирпичами и каменьями. Но истощились запасы и силы, и решился Тарас пробиться сквозь ряды. И пробились было уже козаки и, может быть, еще раз послужили бы им верно быстрые кони, как вдруг среди самого бега остановился Тарас и вскрикнул: «Стой! выпала люлька с табаком; не хочу, чтобы и люлька досталась вражьим ляхам!» И нагнулся старый атаман и стал отыскивать в траве свою люльку с табаком, неотлучную сопутницу на морях и на суше, и в походах, и дома. А тем временем набежала вдруг ватага и схватила его под могучие плечи. Двинулся было он всеми членами, но уже не посыпались на землю, как бывало прежде, схватившие его гайдуки. «Эх, старость, старость!» — сказал он, и заплакал дебелый старый козак. Но не старость была виною: сила одолела силу. Мало не тридцать человек повисло у него по рукам и по ногам. «Попалась ворона! — кричали ляхи. — Теперь нужно только придумать, какую бы ему, собаке, лучшую честь воздать». И присудили, с гетьманского разрешенья, сжечь его живого на виду у всех. Тут же стояло нагое дерево, вершину которого разбило громом. Притянули его железными цепями к древесному стволу, гвоздем прибили ему руки и, приподняв его повыше, чтобы отовсюду был виден козак, принялись тут же раскладывать под деревом костер. Но не на костер глядел Тарас, не об огне он думал, которым собирались жечь его; глядел он, сердечный, в ту сторону, где отстреливались козаки: ему с высоты все было видно, как на ладони. — Занимайте, хлопцы, занимайте скорее, — кричал он, — горку, что за лесом: туда не подступят они! Но ветер не донес его слов. «Вот, пропадут, пропадут ни за что!» — говорил он отчаянно и взглянул вниз, где сверкал Днестр. Радость блеснула в очах его. Он увидел выдвинувшиеся из-за кустарника четыре кормы, собрал всю силу голоса и зычно закричал: «К берегу! к берегу, хлопцы! Спускайтесь подгорной дорожкой, что налево. У берега стоят челны, все забирайте, чтобы не было погони!»
      На этот раз ветер дунул с другой стороны, и все слова были услышаны козаками. Но за такой совет достался ему тут же удар обухом по голове, который переворотил все в глазах его.
      Пустились козаки во всю прыть подгорной дорожкой; а уже погоня за плечами. Видят: путается и загибается дорожка и много дает в сторону извивов. «А, товарищи, не куды пошло!» — сказали все, остановились на миг, подняли свои нагайки, свистнули, — и татарские их кони, отделившись от земли, распластавшись в воздухе, как змеи, перелетели через пропасть и бултыхнули прямо в Днестр. Двое только не достали до реки, грянулись с вышины об каменья, пропали там навеки с конями, даже не успевши издать крика. А козаки уже плыли с конями в реке и отвязывали челны. Остановились ляхи над пропастью, дивясь неслыханному козацкому делу и думая: прыгать ли им или нет? ...
      Когда очнулся Тарас Бульба от удара и глянул на Днестр, уже козаки были на челнах и гребли веслами; пули сыпались на них сверху, но не доставали. И вспыхнули радостные очи у старого атамана.
      — Прощайте, товарищи! — кричал он им сверху. — Вспоминайте меня и будущей же весной прибывайте сюда вновь, да хорошенько погуляйте! Что, взяли, чертовы ляхи? Думаете, есть что-нибудь на свете, чего бы побоялся козак?..
      А уже огонь подымался над костром, захватывал его ноги и разостлался пламенем по дереву... Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу! (542 сл.)
      (По Н. В. Гоголю)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Как характеризуют Тараса Бульбу следующие отрывки из повести Н. В. Гоголя?*
      «Четыре дня бились и боролись козаки, отбиваясь кирпичами и каменьями. Но истощились запасы и силы, и решился Тарас пробиться сквозь ряды».
      «Стой! выпала люлька с табаком; не хочу, чтобы и люлька досталась вражьим ляхам!»
      «Эх, старость, старость!» — сказал он, и заплакал дебелый старый козак. Но не старость была виною: сила одолела силу». Почему старый воин позволил себе заплакать в бою? И что значит «сила одолела силу»?
      «Но не на костер глядел Тарас, не об огне он думал, которым собирались жечь его; глядел он, сердечный, в ту сторону, где отстреливались козаки...
      Радость блеснула в очах его. Он увидел выдвинувшиеся из-за кустарника четыре кормы, собрал всю силу голоса и зычно закричал: «К берегу! к берегу, хлопцы! Спускайтесь подгорной дорожкой, что налево. У берега стоят чёлны, все забирайте, чтобы не было погони!»
      2. Какова основная мысль отрывка из повести «Тарас Бульба»? В каких словах oнa выражена? Объясните, как вы понимаете эти слова.
      3. Расскажите, как охарактеризованы Гоголем казаки. Как они относятся к Тарасу Бульбе? Приведите примеры из текста, докажите свои выводы.
      4. Напишите сжатое изложение, предварительно составив план пересказа. Сопоставьте Тараса с героями литературных произведений нашего времени, посвященных подвигам советских людей в годы Великой Отечественной войны, проводя в этом сопоставлении основную мысль Гоголя: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!»
      5. Как вы думаете, почему Гоголь, характеризуя казаков, употребляет рядом два близких по значению глагола: бились — и боролись (казаки)? Раскройте значение каждого из них применительно к данному тексту. (Бороться — сопротивляться чему-либо, стараться преодолеть или уничтожить что-либо, отстаивать, защищать, вести борьбу, драться, воевать; биться — сражаться, драться, воевать, проливать свою кровь.) Вдумайтесь в смысл предложения, в котором эти глаголы употреблены: Четыре дня бились и боролись козаки, отбиваясь кирпичами, и каменьями. И далее: Но истощились запасы и силы, и решился Тарас пробиться сквозь ряды. И пробились было уже козаки. .. (Обратите внимание на употребление слов отбиваясь, пробиться, пробились. В чем смысл их выбора автором?)
      6. Объясните, что обозначают слова: люлька (с табаком), атаман, ляхи, ватага, гайдуки, дебелый, гетман, кормы, челны, обух, нагайка. (Люлька — трубка для курения табака (обл.); атаман — в дореволюционной России назначаемый или выборный начальник в казачьих войсках и селениях, выполнявший военные, полицейские и административные функции; ляхи — поляки (устар.); ватага — большая группа, толпа людей, собравшихся вместе для чего-либо; гайдук — в XVII — XIX вв. у южных славян повстанец-партизан, боровшийся против турецкого .владычества; дебелый — полный, упитанный; гетман — здесь в значении: в XVI — XVII вв. на Украине выборный начальник казацкого войска; хлопец — подросток, мальчик, молодой человек (прост, и обл.); корма — задняя часть судна, противоположная носу (судна); челн — небольшая лодка, выдолбленная из цельного куска дерева; обух — тупая, противоположная лезвию, сторона острого орудия (обычно топора); нагайка — короткая ременная плеть.)
      7. К каким образным средствам можно отнести выделенные слова в следующих словосочетаниях: вражьи ляхи, неотлучная сопутница, могучие плечи,- дебелый старый козак, нагое дерево, железные цепи, он, сердечный, радостные очи? Можно ли считать образными выражения: быстрые кони, гетманское разрешение, древесный ствол, подгорная дорожка, татарские кони, козацкое дело, будущая весна, русская сила? Внимательно проанализируйте их, сделайте обоснованные выводы.
      8. Найдите в приведенном отрывке слова, употребленные в переносном значении, раскройте это значение: «Попалась ворона!» — кричали ляхи. Теперь нужно только придумать, какую бы ему, собаке, лучшую честь воздать». Как вы понимаете выражение честь воздать? В прямом или переносном смысле оно здесь употреблено?
      9. Проанализируйте следующие предложения: Видно, как на ладони; Радость блеснула в очах его; Пустились во всю прыть; Погоня за плечами; Путается и загибается дорожка и много дает в сторону извивов; Кони, отделившись от земли, распластавшись в воздухе, как змеи, перелетели через пропасть и бултыхнули прямо в Днестр; Вспыхнули радостные очи. К каким образным средствам языка их можно отнести? Объясните почему.
      10. В приведенном тексте есть такое предложение: Но за такой совет достался ему тут же удар обухом по голове, который переворотил все в глазах его. Можно ли употребить выражение обухом по голове в переносном значении? Объясните.
      11. Подберите синонимы и антонимы к слову зычно (зычно закричал), Обратитесь за справками к словарю.
      12. Как вы понимаете слово очи? В чем его отличие от следующих синонимов? (Глаза — глазищи (прост.); глазоньки (прост, и нарбдно-поэт.);
      гляделки (груб, прост.); очи (уст.-поэт.). В каких произведениях вы встречали слово глаза, а в каких — очи?
      13. Почему в данном тексте много имен существительных и глаголов, причастий, деепричастий? Чем вызвано употребление большого количества однородных членов? Как это связано с содержанием текста?
     
      II. Записать на доске слова: казаки, атаман, ватага, гайдуки, дебелый, нагайка, навеки, будущий.
      Повторить правописание проверяемых безударных гласных в корне и правописание приставок.
      Вспомнить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, причастном и деепричастном оборотах, сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, при обращении и прямой речи.
      Повторить правила постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
     
     
      ПЕСНЯ ЯКОВА
      Когда же, наконец, Яков открыл свое лицо — оно было бледно, как у мертвого; глаза едва мерцали сквозь опущенные ресницы. Он глубоко вздохнул и запел... Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату. Странно подействовал этот трепещущий, звенящий звук на всех нас; мы взглянули друг на друга, а жена Николая Иваныча так и .выпрямилась. За этим первым звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но все еще видимо дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она колеблется последним, быстро замирающим колебаньем, за вторым — третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песнь. «Не одна во поле дороженька пролегала», — пел он, и всем нам сладко становилось и жутко. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел как надтреснутый; он даже сначала отзывался чем-то болезненным; но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны. Песнь росла, разливалась, Яковом видимо овладевало упоение: он уже не робел, он отдавался весь своему счастью; голос его не трепетал более — он дрожал, но той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя, и беспрестанно крепчал, твердел и расширялся. Помнится, я видел однажды, вечером, во время отлива, на плоском песчаном берегу моря, грозно и тяжко шумевшего вдали, большую белую чайку: она сидела неподвижно, подставив шелковистую грудь алому сиянью зари, и только изредка медленно расширяла свои длинные крылья навстречу знакомому морю, навстречу низкому, багровому солнцу; я вспомнил о ней, слушая Якова. Он пел, совершенно позабыв и своего соперника, и всех нас, но, видимо, поднимаемый, как бодрый пловец волнами, нашим молчаливым, страстным участьем. Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к. глазам слезы; глухие, сдержанные рыданья внезапно поразили меня... я оглянулся — жена целовальника плакала, припав грудью к окну. Яков бросил на нее быстрый взгляд и залился еще звонче, еще слаще прежнего, Николай Иваныч потупился, Моргач отвернулся; Обалдуй, весь разнеженный, стоял, глупо разинув рот; серый мужичок тихонько всхлипывал в уголку, с горьким шепотом покачивая головой; и по железному лицу Дикого-Барина, из-под совершенно надвинувшихся бровей, медленно прокатилась тяжелая слеза; рядчик поднес сжатый кулак ко лбу и не шевелился. Не знаю, чем бы разрешилось всеобщее томленье, если б Яков вдруг не кончил на высоком, необыкновенно тонком звуке — словно голос у него оборвался. Никто не крикнул, даже не шевельнулся; все как будто ждали, не будет ли он еще петь; но он раскрыл глаза, словно удивленный нашим молчаньем, вопрошающим взором обвел всех кругом и увидал, что победа была его... (466 сл.)
      (По И. С. Тургеневу)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. В рассказе «Певцы», который входит в «Записки охотника», И. С. Тургенев пишет о небольшом сельце Колотовке с кабаком, прозванным «Притынным». Притынным называется всякое место, куда охотно сходятся. Хозяин этого кабака — Николай Иванович, целовальник, как его называет автор. В приведенном отрывке встречаются также такие лица, как Моргач, Обалдуй, Дикий-Барин, рядчик. Это постоянные посетители кабачка. Они собирались послушать состязание лучших певцов в околотке. Сначала запел рядчик, потом Яшка. Певцы состязались в своем искусстве пения. Победа оказалась на стороне Якова.
      Целовальник — слово устаревшее, обозначает: продавец вина в питейном заведении, кабаке. Рядчик — тоже слово устаревшее — наниматель рабочих, подрядчик.
      Определите основную мысль приведенного отрывка из рассказа «Певцы». Обоснуйте свои выводы.
      2. Напишите выборочное изложение; предварительно ответьте на следующие вопросы:
      В чем сила пения Якова?
      В чем красота и величие русской песни в изображении И. С. Тургенева?
      3. Обратите внимание на то, как И. С. Тургенев описывает пение Якова:
      а) «первый звук его голоса был слаб и неровен», «трепещущий, звенящий
      звук»;
      б) «другой, более твердый и протяжный», но еще «дрожащий, как струна»;
      в) затем «третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песнь»;
      г) голос «не трепетал более», он «дрожал, но той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя», «беспрестанно крепчал, твердел и расширялся»;
      д) Яков «залился еще звонче, еще слаще прежнего»;
      е) «кончил на высоком, необыкновенно тонком звуке — словно голос у него оборвался».
      Как постепенно изменяется характер пения? Использование каких частей речи и почему позволяет И. С. Тургеневу показать пение Якова в динамике (движении, изменении) ?
      Почему именно такое изображение дает возможность более наглядно, зримо представить богато одаренную натуру певца, красоту его души, прелесть голоса?
      Используйте для доказательства своих выводов примеры из. текста рассказа, приведенные выше.
      4. Почему Тургенев, стремясь показать красоту, силу, величие русской песни, выбирает певца из народа, необыкновенно одаренного, способного покорить слушателей? (Величие песни, красоту русской души и богатство голоса певца он хочет слить воедино, чтоб показать одаренность русского народа.)
      5. Почему Тургенев показывает слушателей, рассказывает, как действует на них пение Якова? Как он изображает слушателей?
      6. Как вы понимаете слова автора: «Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел как надтреснутый; он даже сначала отзывался чем-то болезненным; но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны... Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль»?
      Почему в песне Якова Тургенев увидел русскую душу? Какие особенности, по мнению автора, характеризуют русскую народную песню?
      7. Как вы думаете, почему, слушая Якова, автор вспомнил чайку? (Чайка была настолько величественна, необыкновенно красива, спокойна, невозмутима, как величественно красива русская песня.)
      8. Какова роль сравнений в тексте? Проанализируйте их. Например: лицо Якова бледно, как у мертвого, первый звук его голоса, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату; звук, дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она колеблется последним, быстро замирающим колебаньем.
      Анализируя далее текст, ответьте на следующие вопросы:
      Почему Яков напоминал пловца?
      Какая картина представлялась слушателям, когда «Яков пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким»?
      С чем сопоставляет автор последний, высокий, необыкновенно тонкий звук, которым кончил пение Яков? Что показалось слушателям при этом?
      Объясните, как одно явление при сравнении поясняется при помощи другого. Какую роль играет это сопоставление для выражения мыслей автора?
      9. Можно ли считать эпитетами выделенные слова в следующих примерах: трепещущий, звенящей звук; Понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песнь; голос отзывался чем-то болезненным; Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала. .. за сердце, хватала прямо за его русские струны?
      Определяют ли эти эпитеты предмет или действие и подчеркивают ли в них какое-либо характерное свойство, качество? Какова роль эпитетов в данном тексте?
      10. Можно ли отнести к метафорам приведенные примеры: песнь росла, разливалась; голос Якова дрожал... той едва заметной внутренней дрожью страсти.. которая стрелой вонзается в душу.... крепчал, твердел и расширялся; степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль; закипали на сердце... слезы; Яков залился... слаще прежнего?
      Являются ли эти выражения употребленными в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений? Определите, чем сходны данные предметы или явления. Какова роль этих метафор в тексте?
      11. Определите, имеется ли в данном тексте олицетворение (перенесение своцств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные понятия).
     
      II. Записать на доске слова: ресницы, целовальник, шевельнулся, внезапно, багровый, вонзается, колебанье, Моргач, Обалдуй, Яшка-Турок, Дикий-Барин.
      Повторить правила правописания слов: а) разливалась, пролегала, шелковистая, отдавался; б) разгорячаясь, заря, замирающий, поднимаемый, пловец; в) опущенные, болезненное, длинные, песчаный и т. п.; г) откуда-то, со-вершенАо, издалека, изредка, медленно и т. п.
      Обратить внимание учащихся на правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях, при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах.
     
     
      ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА С ЧАПАЕВЫМ
      Рано утром, часов в пять-шесть, кто-то твердо постучал Федору в дверь. Отворил — стоит незнакомый человек.
      — Здравствуйте. Я Чапаев!
      ... — Клычков. Давно приехали?
      — Только со станции... Там мои ребята... Я лошадей послал... — Федор быстро-быстро обшаривал его пронизывающим взглядом: хотелось поскорее рассмотреть, увидеть в нем все и все понять. Так темной ночью на фронте шарит охочий сыщик-прожектор, торопясь вонзиться в каждую щелку, выгнать мрак из углов, обнажить стыдливую наготу земли...
      Известное дело — с дороги надо бы чаю напиться, а он чай пить не стал, разговаривал стоя, вестового отослал к командиру бригады, чтобы тот- пришел в штаб, куда придет вслед и он, Чапаев. Скоро шумною ватагой ввалились приехавшие с ним ребята: закидали все углы вещами; на столы, на стулья, на подоконники побросали шапки, перчатки, ремни, разложили револьверы, иные сняли бутылочные белые бомбы и небрежно сунули их тут же, среди жухлых шапок и рукавиц. Загорелые, суровые, мужественные лица; грубые, густые голоса; угловатые, неотесанные движения и речь, скроенная нескладно, случайно, зато сильно и убедительно.
      ... Одна семья! Но нет никакой видимой привязанности одного к другому или предупредительности, никаких взаимных забот, хотя бы в самомельчайших случаях, — нет ничего. А в то же время видите и чувствуете, что это одна и крепко свитая пачка людей, только перевита она другими узами, только отчеканилась она в своеобразную форму: их свила, спаяла кочевая, боевая, полная опасностей жизнь, их сблизили мужество, личная отвага, презрение лишений и опасностей, верная, неизменная солидарность, взаимная выручка — вся многотрудная и красочная жизнь, проведенная вместе, плечом к плечу, в строю, в бою.
      Чапаев выделялся. У него уже было нечто от культуры, он не держался так, как все: словно конь степной, сам себя на узде крепил. Отношение к нему было тоже несколько особенное.
      Встретился на пути Чапаев — вольностей с ним уже нет. Не из боязни, не оттого, что неравен, а из особенного уважения: хоть и наш, дескать, он, а совершенно особенный, и со всеми равнять его не рука ...
      — Петька, в комендантскую! — скомандовал Чапаев.
      И сразу отделился и молча побежал Петька — маленький, худенький черномазик, числившийся «для особенных поручений».
      — Я через два часа еду, лошади чтобы враз готовы! Верховых вперед отошлешь, нам с Поповым санки — живо! (344 сл.)
      (По Д. Фурманову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Что в поведении Чапаева уже при первой встрече свидетельствует о некоторых чертах его характера? Какие это черты?
      Чтобы глубже понять образ Чапаева, созданный Фурмановым, сопоставьте свои выводы с оценкой Чапаева, выраженной автором в другом отрывке из этого же романа: «Сражались героями, умирали как красные рыцари, попадали в плен и мучениками гибли под пыткой и истязаниями! С такой надежной силой нельзя было не побеждать — надо было только уметь ею управлять. Чапаев этим даром управления обладал в высокой степени, — именно управления такою массой в такой момент, в таком ее состоянии, как тогда. Масса была героическая, но сырая: момент был драматический, и в пылу битв многое сходило с рук, прощалось, оправдывалось исключительностью обстановки.
      ... И Чапаевы были только в те дни — в другие дни Чапаевых не бывает и не может быть: его родила та масса, в тот момент и в том своем состоянии. Потому он и мог так хорошо управлять «своею» дивизией. Как он глубоко прав был, и сам того не понимал, когда называл славную 25-ю своею Чапаевской дивизией!»
      2. Охарактеризуйте дивизию Чапаева, как о ней говорит Фурманов, отметьте характерные черты его бойцов. В какой обстановке, при каких условиях мог сформироваться своеобразный облик чапаевцев?
      3. Пересказывая текст выборочно, ответьте на вопрос: что можно сказать о Чапаеве при первой встрече с ним?
      4. Как вы понимаете выражение ...твердо постучал Федору в дверь?
      5. О чем свидетельствует ответ Чапаева Клычкову:
      — Только со станции... Там мои ребята...
      Какие выводы на основании выделенных слов можно сделать?
      6. Почему Фурманов говорит о пронизывающем взгляде Федора, о том, что он обшаривал Чапаева подобно охочему сыщику-прожектору? В чем смысл такого сравнения?
      7. Слово жухлый обозначает утративший яркость, потускневший. Как вы понимаете выражение жухлые шапки и рукавицы?
      8. Объясните выражение: речь, скроенная нескладно, случайно, зато сильно и убедительно. Почему оно использовано автором для характеристики чапаевцев?
      9. Что значит жизнь плечом к плечу у чапаевцев? Как называются подобные выражения? Почему их употребляют в речи?
      Объясните значение подобных выражений: за плечами, по плечу, с плеча, с чужого плеча, с плеч сбросить, пожать плечами, взвалить на плечи, вывезти на своих плечах, иметь голову на плечах, гора с плеч,
      10. Автор пишет, что Чапаев выделялся в дивизии, словно конь степной, сам себя на узде крепил. Объясните это образное выражение. Как вы его назовете?
      11. Объясните смысл выделенного выражения: со всеми равнять его не рука. Что это за выражение?
      12. Как характеризует Чапаева такая сцена:
      « — Петька, в комендантскую! — скомандовал Чапаев.
      И сразу отделился и молча побежал Петька — маленький, худенький чер-номазик, числившийся «для особенных поручений».
      — Я через два часа еду, лошади штобы враз готовы! Верховых вперед отошлешь, нам с Поповым санки — живо!»?
      Проанализируйте выбор слов, построение предложений, связывая этот анализ с содержанием текста.
     
      II. Повторить правописание безударных личных окончаний глаголов I И II спряжения, правописание не я ни с различными частями речи.
      Вспомнить с учащимися правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, в сложных предложениях, при диалоге и Прямой речи.
     
     
      КАКИМ ОН ПАРНЕМ БЫЛ
      ... Стоял дождливый сентябрь 1943 года. Войска нашего соединения в те дни находились в лесах под Оршей..„ На башне одной машины была короткая надпись: «За Зою!»
      В большом хвойном лесу я разыскал ... эту машину.
      — Где Можно видеть командира экипажа?
      — Товарищ гвардии лейтенант, вас спрашивают, — крикнул сержант.
      Из башни показался коренастый юноша с выбившейся из-под танкошлема темной прядью волос. Он ловко подтянулся на руках, выбросил ноги из люка и через несколько секунд был рядом. Прямое, открытое, совсем юное лицо. Над большими, немного озорными глазами густые брови.
      — Командир танка гвардии лейтенант Космодемьянский, — четко доложил он.
      Саша был моложе Зои на два года. В мае 1941 года на собрании в московской школе № 201 его приняли в комсомол...
      О гибели сестры Саша узнал, когда ему еще не исполнилось 17 лет...
      — На фронт, в бой, бить врага — вот где я должен быть, — не раз говорил он своим школьным друзьям
      1 мая 1942 года Саша и его сверстники уезжали в 1-е Ульяновское Краснознаменное танковое училище имени В. И. Ленина.
      ... 21 октября 1943 года на одном из участков Западного фронта 42-я гвардейская Смоленская танковая бригада с целью улучшения позиций предприняла атаку сильно укрепленного рубежа вражеской обороны в районе Тухиня-Рыленки. Впереди первого батальона, наносившего удары на главном направлении, находился экипаж Александра Космодемьянского. То было боевое крещение молодого офицера...
      Когда танк был подбит, Космодемьянский вместе с экипажем на поле боя восстановил его и продолжал выполнять задачу... Дело в том, что перед танкистами бригады находился не просто враг, топтавший нашу землю. Это были гитлеровские солдаты 197-й пехотной дивизии, которые под Москвой, в Петрищеве, зверски мучили, а затем казнили Зою.
      А еще через несколько дней Саше выпало другое большое испытание, не менее суровое. Числа 26-го или 27-го в подразделение доставили центральные газеты за 24 октября. В этом номере «Правды» были опубликованы пять фотографий, которые ошеломили, потрясли Сашу...
      Саша сразу узнал на снимках Зою. Фашисты ведут ее на казнь. На ее груди дощечка с надписью: «Поджигатель домов»* Последние минуты. Она перед виселицей ...
      Прошло менее года после первого боя, который гвардии лейтенант Космодемьянский принял под Оршей. Десятки атак, в которых ему довелось участвовать, принесли ему славу храброго офицера. Ордена Отечественной войны 1-й и 2-й степени украсили его гимнастерку. К этому времени Александр Космодемьянский был уже командиром тяжелой самоходной установки.
      В марте 1945 года соединение, где служил Космодемьянский, вышло к берегам Балтийского, моря. К этому времени молодой офицер стал уже командиром батареи, ему присвоили звание гвардии старшего лейтенанта
      13 апреля осколок вражеского снаряда оборвал жизнь коммуниста-бойца.
      Ему не было еще и 20...
      Высшую степень воинского отличия — звание Героя Советского Союза присвоила мать-Родина посмертно своему храброму сыну Александру Анатольевичу Космодемьянскому, подвиг которого, как писал Михаил Иванович Калинин, никогда не забудется нашим народом...
      Смерти у храбрых нет. У храбрых есть только бессмертие. (444 сл.)
      (По А. Фридлянскому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Сжато перескажите текст. Более подробно остановитесь на той части его, которая произвела на вас особенно большое впечатление, объясните, почему эта часть особенно привлекла ваше внимание.
      2. Составьте план пересказа.
      3. Ответьте на вопросы, используя текст:
      .Как вы понимаете надпись «За Зою!» на башне танка?
      Какие черты внешнего облика Саши особенно прйвлекательны и почему?
      Что привлекает в характере Александра Космодемьянского? Объясните.
      Как вы понимаете такие слова: Смерти у храбрых нет. У храбрых есть только бессмертие?
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов и сочетаний слов: танкошлем, лейтенант, Космодемьянский, сверстник, Ульяновское Краснознаменное танковое училище имени В. И. Ленина, Западный фронт, 42-я гвардейская Смоленская танковая бригада, Тухиня-Рыленки, батальон, экипаж, боевое крещение, офицер, бригада, Петрищево, Орша, ордена Отечественной войны 1-й и 2-й степени, гимнастерка, командир, самоходная установка, Балтийское море, батарея, звание гвардии старшего лейтенанта, снаряд, коммунист-боец, звание Героя Советского Союза, мать-Родина. Записать эти слова на доске.
      Повторить правописание числительных.
      Вспомнить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, прямой речи, диалоге, в сложных предложениях.
     
     
      VII — VIII КЛАССЫ
     
     
      Победа в завоевательных войнах, победа в войнах освободительных во все исторические времена обрамлялись в торжество: победители пытались увековечить победу в памятниках. Но памятник в Трептов-парке являл редчайший в истории пример. Победа увековечилась не на Родине победителей, а на земле побежденных... Но не в унижение и не в оскорбление народа, а в ознаменование освобождения и самого немецкого народа...
      Глазам наших потомков предстанет курган. На кургане постамент, на постаменте отлитый из бронзы воин с мечом в одной руке, с ребенком — на другой ... Меч разрубил свастику, его тяжкая сталь притиснула обрубки к земле, а для верности, для того, чтобы свастика канула в Лету, воин ступил на них подметкой солдатского сапога.
      Меч и свастика! Возмездие свершилось... Но меч должна держать рука. Чья рука? Чья рука в конечном счете нанесла сокрушающий удар мечом по свастике, что за народ наложил на фашизм как на явление тяжелую длань?
      Когда сегодняшний наблюдатель или будущий созерцатель переведут взгляд с меча и свастики на лицо воина, они узнают в его лице черты славянина, черты той нации, которая по планам безумствующих расистов была обречена на уничтожение. «Посеявший ветер — пожнет бурю!»
      Тот, на плечи кого легла главная тяжесть, достоин этого меча — и этого символа — русский, советский воин... За его спиной тяжелые ратные труды. Может быть, даже немного устало и расслабленно опустилась рука с тяжелым мечом, натруженная рука, она «колоть и рубить устала», вздулись вены на ней, бьется в жилах еще не успокоившаяся кровь ратных волнений, под ногами дымы пожарищ и тлеющие пепелища; но уже иные ветры — не ветры битв — овевают его лицо. Может быть, они и несут прохладу разгоряченному битвой, но много в них еще тревоги и нет отдохновения воину — рука его не выпустила меч, а ее расслабленность обманчива, и есть еще в этой руке сила, чтобы защитить будущее мира, которое держит другая рука, ребенка, ибо ему жить на отвоеванной земле. Поэтому нет в глазах воина спокойствия, и не усталость в них, а тревога и раздумье: вдруг опять же придется поднять меч... А лучше бы его не поднимать. (250 с л.)
      (По Ф. Шахмагонову)
     
      Вопросы и задания
      * Перед началом работы над текстом следует показать учащимся изображение памятника советским воинам в Трептов-парке в Берлине (автор памятника: советский скульптор Евгений Вучетич).
      I. 1. Продумайте содержание текста и ответьте на следующие вопросы:
      Чем всегда пытались увековечить свою победу победители? Как вы понимаете, в чем различие между следующими понятиями: «завоевательные войны» и «войны освободительные»? Какой была Великая Отечественная война?
      Почему памятник советским воинам в Трептов-парке — редчайший в истории пример памятника?
      Какая картина открывается перёд глазами человека, впервые пришедшего к памятнику советским воинам? (Запомните значение слов: курган — холм, в частности могильный холм у древних народов; постамент — основание памятника, статуи.)
      Как изобразил Евгений Вучетич фигуру воина?
      Еще раз вдумайтесь в следующий отрывок: «Меч разрубил свастику, его тяжкая сталь притиснула обрубки к земле, а для верности, для того, чтобы свастика канула в Лету, воин ступил на них подметкой солдатского сапога». (Запомните: свастика — эмблема фашизма, ставшая символом варварства и насилия; кануть в Лету — бесследно исчезнуть из памяти людей.) В этом предложении автор использует слова тяжкий, кануть в Лету, которые имеют помету в словаре «книжное, высокое». Как вы думаете почему? Какой оттенок они придают предложению?
      Запомните и ряд других словосочетаний и предложений, придающих оттенок торжественности, приподнятости рассказу о подвиге советских людей: Меч и свастика! Возмездие свершилось! Тяжелая длань. (Возмездие — кара за преступление, за зло.)
      Когда мы переведем взгляд с меча и свастики на лицо воина, то черты нации увидим отраженными в его лице. Какую судьбу готовили русским фашисты? Как вы понимаете выражение Посеявший ветер — пожнет бурю? Запомните его и используйте впоследствии в изложении.
      Объясните смысл выражения Меч разрубил свастику...
      Как вы понимаете смысл предложения: За его спиной тяжелые ратные труды? (Ратный — военный, боевой). Слово ратный имеет.в словаре помету: «высокое». Как вы думаете, почему его использует автор в этом предложении?
      Проследите, как передается в облике воина тяжесть его ратного подвига: рука устало а расслабленно опустилась, она колоть и рубить устала, вздулись вены, бьется в жилах еще не успокоившаяся кровь.
      Почему автор отмечает, что ее (руки) расслабленность обманчива? Докажите свою мысль, опираясь на содержание отрывка. Почему воин не выпускает меча из своей руки?
      Перескажите последний абзац текста. Как вы понимаете, почему в глазах воина, несмотря на одержанную победу, тревога и раздумье? Ответом на этот вопрос и закончите свое изложение.
      2. Еще раз обратите внимание на то, что текст отличается большой эмоциональной насыщенностью, проникнут высоким патриотическим чувством. Созданию высокого, гражданского звучания подчинены и все языковые средства: автор часто использует слова, сочетания слов и предложения, придающие высказыванию торжественность, приподнятость: увековечить победу, тяжкая сталь, кануть в Лету, возмездие свершилось, тяжелая длань (т. е. ладонь), ратный труд и т. д.. широко используются эпитеты: тяжкая (сталь), тяжелая (длань), безумствующие (расисты), ратный труд, устало и расслабленно опустилась рука и другие; метафоры: меч разрубил свастику, тяжкая сталь притиснула обрубки к земле, ветры битв и т. д.; восклицательные и вопросительные предложения: Меч и свастика! Чья рука? Посеявший ветер — пожнет бурю! А лучше б его не поднимать!; инверсии (изменение обычного порядка слов): устало и расслабленно опустилась рука, вздулись вены на ней, бьется в жидах еще не успокоившаяся кровь и т. д.
      * Целесообразно отдельные положения этой части беседы с учащимися записать на доске.
      3. Напишите на основе данного текста сжатое изложение.
     
      II. В число слов, трудных в орфографическом отношении, включит» обрамлять, увековечить — увековечиваться, оскорбление, постамент, притиснуть, славянин, достоин, натруженный, разгоряченный, расслабленность, обманчивый, придется, поднимать.
      Повторить расстановку знаков препинания в простом и сложном предложениях.
     
     
      ПАРТИЗАНСКИЙ ШТУРМАН
      Когда стемнело, командир корабля Николай Слепов поднял свой транспортный самолет с изрытого бомбами аэродрома под Киевом и взял курс на Югославию. Это была вторая попытка доставить югославским партизанам мощную радиостанцию. Первая не удалась. Самолет Слепова сбили, экипаж спасся на парашютах...
      Цель — это партизанская посадочная площадка километрах в шести от города Босанска-Петровац, и там по условным сигналам самолета партизаны зажгут посадочные костры. Придя в расчетную точку, Слепов помигал бортовыми огнями. Но земля не ответила.
      Небо уже светлело, звезды меркли — близился рассвет. Сле* пов принял решение выйти на побережье Адриатики к городу Сплиту, сориентироваться по нему и вернуться. Вскоре летчики увидели скалистый берег, окаймленный белой полосой морского прибоя, и город Сплит. Развернулись и пошли обратно. Вершины гор уже освещало солнце, а долины застилал плотный туман, не позволяя найти посадочную площадку. И тут выяснилось, что механизм подачи бензина из запасного бака отказал...
      Срочно садиться! Но куда?.. В стороне увидели не закрытую туманом долину. Развернулись на нее и уже пошли на посадку, когда заметили мачту радиостанции, самолеты с черными крестами, зенитную батарею и часовых. Это был гитлеровский аэродром... Недалеко отсюда оказалось поле. Раздумывать было некогда, бензин кончился, и Слепов посадил машину. К самолету подошли люди.
      — Кто здесь, немцы или партизаны? — обратился к ним пилот.
      — И те и другие есть.
      — А вы кто?
      — Крестьяне!
      Летчики попросили ведро, чтобы перелить бензин из запасного бака в исправный,
      — Далеко ли отсюда до партизанского аэродрома? — спросил Слепов.
      — Это за горою, километров сорок по прямой, — ответил рослый крестьянин. — Возьмите меня с собой, я покажу дорогу.
      — А если фашистов в воздухе встретим?
      — Мой дед вместе с русскими против турок воевал. И теперь русские нам помогают, жизни не щадят, как же мне бояться ...
      «Партизанского штурмана», как тут же окрестили летчики своего проводника, Слепов посадил рядом, в пилотскую кабину. Когда перелетели через горы, крестьянин уверенно показал вниз:
      — Вон возле леса поле, это и есть партизанский аэродром.
      Там никого не было. Когда самолет сел и остановился, из
      леса загремели выстрелы. Слепов хотел взлететь.
      — Это наши, партизаны, — остановил его крестьянин, выскочил из самолета и побежал к лесу, что-то громко крича.
      Слепова ждали накануне и думали, что он уже не прилетит. Приняли его за врага и обстреляли. Партизаны выгрузили радиостанцию и укрыли самолет в лесу. Крестьяне из соседней деревни принесли для летчиков скромное угощение. Появилось вино и даже музыка...
      Тост был один: за дружбу навек! (290 сл.)
      (По А. Голикову)
     
      Вопросы и задания
      I.1. Рассказ назван «Партизанский штурман». Штурман — это специалист по вождению судов, самолетов. Исходя из значения данного слова, объясните название рассказа.
      2. В каких словах выражена главная мысль рассказа? Сформулируйте ее своими словами.
      3. Перескажите содержание, соблюдая указанную последовательность в передаче событий:
      1) Курс на Югославию.
      2) Земля не ответила.
      3) Решение выйти на побережье Адриатики и вернуться.
      4) Вынужденная посадка.
      5) «Партизанский штурман».
      6) «Дружба навек!»
      Скажите, можно ли этот план положить в основу изложения? Какие изменения вы бы внесли в него?
      4. Подумайте, с какой целью автор включает в текст следующие слова и сочетания слов: штурман, взять курс, посадочная площадка, расчетная точка, механизм подачи бензина, пойти на посадку, запасной бак, пилотская кабина, бортовые огни. К какой лексической группе относятся эти слова? Раскройте значение некоторых из них. Удачным ли будет ваше изложение, если вы, не разобравшись в значении этих слов и сочетаний слов, опустите их? Докажите свою мысль.
      5. Известно, что при помощи однородных членов часто рисуются детали общей картины, показывается динамика действия, его напряженность. Проанализируйте следующие два предложения и сделайте необходимые выводы:
      1) Слепов принял решение выйти на побережье Адриатики к гоподу Сплиту, сориентироваться по нему и вернуться. 2) Развернулись на нее и уже пошли на посадку, когда заметили мачту радиостанции, самолеты с черными крестами, зенитную батарею и часовых.
      С помощью чего в этих предложениях создается впечатление логической однородности и законченности перечисления?
      6. Не нарушая смысла, замените предложение с деепричастным оборотом Придя в расчетную точку, Слепов помигал бортовыми огнями синонимичной ему конструкцией. Какие оттенки в значении этих двух конструкций будут отличать их?
      7. Глагол мигать имеет следующие значения: непроизвольно опускать и поднимать веки; подавать знак движением век. А в каком значения он употреблен в следующем предложении: Придя с расчетную точку, Слепов помигал бортовыми огнями? Запомните: бортовые огни — сигнальные огни на боковой стенке самолета.
      8. Подумайте, какую роль играет употребление двух предложений: Садиться! Но куда?.. Почему в конце второго предложения двойной знак?
      9. Проанализируйте диалоги в рассказе. С какой целью автор вводит их? Утратит ли текст свою выразительность, если мы передадим содержание диалога средствами косвенной речи?
      10. Остановитесь на описании югославского крестьянина. Как вы думаете, какую роль играет речевая характеристика в создании этого образа? Включите характеристику «партизанского штурмана» в свое изложение.
      11. Напишите изложение, близкое к тексту. В заключении выскажите свое отношение к событиям рассказа и его героям.
     
      II. Записать на доске: Босанска-Петровац, Адриатика, город Сплит.
      В материал для тренировочных упражнений, предваряющих написание изложения, включить повторение правил правописания следующих слов и сочетаний слов: расчетный, помигать, близился, рассвет, сориентироваться, окаймленный, застилал долины, выяснилось, запасной, жизни не щадят, пилотская кабина, накануне, навек.
      Привлечь внимание учащихся к постановке знаков препинания в простом предложении, осложненном обособленными второстепенными членами, и в сложном предложении. Особое внимание обратить на правила оформления диалога на письме, напомнить о знаках препинания в предложениях с прямой речью.
      Главный механик колхоза «Москва» рассказывает мне о теперь уже отшумевшей страде. А я смотрю на его руки, золотые руки крестьянина-инженера, и вспоминаю, как всего несколько месяцев назад, в тот пробный сев, ласкали они вот здесь, на этом поле, землю. Любовь к земле — что может быть прекраснее в мире?!
      Я смотрю на его руки и думаю, где я мог видеть их. Да, конечно, сотни, тысячи крестьянских рук видел я ... Они прекрасны, руки человека, творящие добро. Они золотые. Но руки человека, как и лица, никогда не встретить точно такие же. И все же я когда-то видел их.
      И вдруг пришло воспоминание.
      ... Зима 1942 года. Наше завьюженное, холодное и голодное среднерусское село. Грохочет война, и ее железное колесо катится рядом с нашим домом, с моим детством. Сразу же за отцовским домом, в поле, бараки. А чуть поодаль от них стройплощадка: «Все для фронта, все для победы!» Страна верит в свою победу, в то, что сюда никогда не придет враг. И потому срочно строит еще один завод для фронта. Мы, голодные ребята, после школы бежим на стройплощадку, потому что там (детство остается детством) интересно, потому что там можно получить кусочек хлеба, и еще там в стеганых халатах необыкновенные люди — узбеки.
      — На, мальчик, возьми...
      Мне никогда не забыть вкуса этого узбекского хлеба. И тех рук никогда не забыть... Хлеб Узбекистана, руки Узбекистана, его сердце...
      ... Высоко и ярко светит доброе осеннее солнце Узбекистана. Празднично выглядят селения, и сама земля выглядит празднично. Собран небывалый, неслыханный урожай хлопка. В Узбекистане пахта-байрами — праздник хлопкоробов. А земля лежит вокруг и снова ждет ласковых и трудолюбивых рук человека ...
      Любовь необорима. Для нее нет преград, если она настоящая. Любовь народа к земле — настоящая любовь! (209 сл.)
      (По Ю. Сбитневу)
     
      I. 1. Прослушайте текст и сформулируйте его главную мысль. Подумайте, можно ли считать слова автора: Любовь народа к земле — настоящая любовь! — главной мыслью? Какие еще слова из текста можно взять, формулируя ее?
      2. Продумайте построение текста. С какой целью использует автор прием обрамления (рассказ в рассказе)?
      3. Какие части можно выделить в нем? Соответствует ли план, приведенный ниже, содержанию отрывка? Как он называется? Составьте свой вариант плана.
      1) «...Я смотрю на его. руки, золотые руки крестьянина-инженера».
      2) «Где я мог видеть их?»
      3) «И вдруг пришло воспоминание».
      4) «В Узбекистане пахта-байрами — праздник хлопкоробов».
      4. Обратимся еще раз к первой части. Как бы вы сформулировали ее главную мысль? Почему первая часть текста напоминает взволнованный лирический монолог?
      5. Скажите, почему автор утверждает, что руки крестьянина-труженика — золотые руки, что они прекрасны.
      6. Как вы считаете, почему в конце предложения Любовь к земле — что может быть прекраснее в мире?! стоит двойной знак?
      7. Известно, что инверсия (расположение членов предложения в особом порядке, нарушение прямого порядка слов) усиливает обычно смысловую нагрузку слов, придает всему высказыванию эмоциональную окраску. Подтвердите этот вывод при разборе следующего предложения: Они прекрасны, руки человека, творящие добро.
      8. Как вы понимаете смысл сочетания слов отшумевшая хлопковая страда (ведь глагол отшуметь имеет значение: кончить шуметь)?
      9. Рассмотрим вторую часть. Обратите внимание на назывные предложения: Зима 1942 года. Наше завьюженное, холодное и голодное среднерусское село. Можно ли сказать, что они чаще всего употребляются в вводной, описательной части произведения? Приведите еще ряд примеров.
      10. Проанализируйте развернутую метафору: Грохочет война, и ее железное колесо катится рядом с нашим домом, с моим детством. Какую роль играет она в этой части?
     
      II. Прослушайте следующий отрывок: Мне никогда не забыть вкуса этого узбекского хлеба. И тех рук никогда не забыть. Хлеб Узбекистана, руки Узбекистана, его сердце. Какими средствами передается в нем особая взволнованность автора, его внутреннее состояние?
      12. Выделите олицетворение в третьей части текста. Какую роль играет оно? Почему автор завершает им свой рассказ о тружениках Узбекистана?
      13. Обобщите свои наблюдения и сделайте вывод о том, какие качества эмоционально-насыщенной речи можно выделить в данном тексте.
      14. Напишите изложение, близкое к тексту. Замените настоящее время глагола прошедшим. Нужно ли делать эту замену в первом предложении?
     
      II. Записать на доске: пахта-байрами.
      Повторить правописание наречий (сейчас, здесь, никогда, когда-то, сразу же, поодаль, вокруг, снова); личных окончаний глаголов (катится, строит, светит, выглядит, встретишь)-, слов с -я- и -нн- (завьюженное, стеганый, необыкновенный, неслыханный); напомнить правописание глаголов видеть — видишь — видел.
      При повторении пунктуационных правил обратить внимание на правила постановки знаков препинания в сложном предложении, в простом осложненном предложении.
      При выразительном чтении текста привлечь внимание учащихся к знакам препинания в конце простого предложения.
      ... Недостаточно мечтать о какой-то необыкновенной жизни, нужно, чтобы человек морально подготовил себя к любым делам, трудностям, испытаниям, чтобы им всегда и во всем руководили чувство общественного долга, верность коллективу.
      Нет героизма без высоких идеалов, железной выдержки, твердой воли. Индивидуалист никогда не сможет быть борцом, имеющим право сказать, что он бы «революцию делал». Великий Горький, первым воспевший пролетарских революционеров, глубоко задумывался о природе их героизма. Он пришел к убеждению, что люди, способные только на мгновенный подвиг, на красивую вспышку, — плохой порох. «Герои на час» — так назвал он этих людей — хороши в романах, а для тщательной подготовки к революции, упорной и непреклонной борьбы, для преодоления всех и всяческих препятствий они оказываются негодными. Мелочи жизни их обессиливают, а самые возвышенные слова не восполняют недостатка спокойной выдержки, самоотверженности, делового расчета. Народу, писал Горький, нужны «герои на всю жизнь», способные каждый день и час скромно и мужественно служить идеям партии, не поддаваясь ни усталости, ни панике, ни эгоистическим порывам. «Герои на всю жизнь» и были ... бойцы славной большевистской гвардии. Они совершали подвиги невиданной храбрости и бескорыстия и строили всю свою жизнь как единый, непрерывный подвиг во имя народа. Для них не было деления на героическое и «будничное», на необычайные свершения и «скучную» повседневность. Перечитайте книгу потрясающей силы — небольшой сборник «Дневник и письма» Феликса Дзержинского. В своих письмах из тюремной камеры в 1901 году Дзержинский писал:
      «Я не умею наполовину ненавидеть или наполовину любить. Я не умею отдать лишь половину души. Я могу отдать всю душу или не дам ничего. Я выпил из чаши жизни не только всю горечь, но и всю сладость, и если кто-либо мне скажет: посмотри на свои морщины на лбу, на свой истощенный организм, на свою теперешнюю жизнь, посмотри и пойми, что жизнь тебя изломала, то я ему отвечу: не жизнь меня, а я жизнь поломал, не она взяла все из меня, а я брал все от нее полной грудью и душой!»
      Героем и революционером не может быть человек, который отдает делу половину души, небольшую часть самого себя, больше заботясь о самовозвеличении, собственных удобствах. Чтобы стать достойным тех, кто свергал царя, ликвидировал кулачество как класс, побеждал немецких фашистов, мало мечтать о героических временах, необходимо быть достойным сыном своего времени, видеть и понимать его значение, историческое содержание. (310 сл.)
      (По В. Озерову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Это рассказ, описание или рассуждение?
      2. Итак, перед нами рассуждение. Какова же главная мысль этого рассуждения?
      3. Рассмотрим ход рассуждения. В нем обычно выделяют ведущий тезис, аргументы, с помощью которых доказывается, является ли выдвинутое автором положение истинным или ложным, и заключение.
      Послушайте, как автор формулирует ту главную мысль, которую он будет доказывать: «...Недостаточно мечтать о какой-то необыкновенной жизни, нужно, чтобы человек морально подготовил себя к любым делам, трудностям, испытаниям, чтобы им всегда и во всем руководили чувство общественного долга, верность коллективу».
      Доказательство истинности выдвинутого положения он начинает с утверждения: «Нет героизма без высоких идеалов, железной выдержки, твердой воли».
      Итак, утверждение высказано ясно, категорично. Для его подтверждения автор мог бы подобрать прямые доказательства. Однако автор идет в своих доказательствах от противного: раскрывает, почему индивидуалист не может быть борцом. Для этого он опирается на мысли великого Горького о природе героизма, о «героях на час». В качестве вывода можно взять следующие слова автора: «Герои на час» хороши в романах, а для тщательной подготовки к революции, упорной и непреклонной борьбы, для преодоления всех и всяческих препятствий они оказываются негодными. Мелочи жизни их обессиливают, а самые возвышенные слова не восполняют недостатка спокойной выдержки, самоотверженности, делового расчета».
      Мы видим, что первая часть рассуждения завершена. Автор доказал, что «люди, способные только на мгновенный подвиг, на красивую вспышку», не могут «делать революцию». Естественно возникает новый вопрос: «Кто же способен на такой подвиг?»
      Начинается новая логическая цепь доказательств. Автор утверждает, что героями «на всю жизнь и были... бойцы славной большевистской гвардии». Почему? Прежде всего для них не было деления на героическое и «будничное», на необычайные свершения и «скучную повседневность». Они «каждый день и час скромно и мужественно служили идеям партии, не поддаваясь ни усталости, ни панике, ни эгоистическим порывам». В качестве примера такого служения делу революции и партии автор берет жизнь Феликса Дзержинского, приводит отрывок из его письма. Закончив рассмотрение основных аргументов, автор делает заключение: «Чтобы стать достойным тех, кто свергал царя, ликвидировал кулачество как класс, побеждал немецких фашистов, мало мечтать о героических временах, необходимо быть достойным сыном своего времени, видеть и понимать его значение, историческое содержание».
      4. Опираясь на ту последовательность, которая положена автором в основу рассуждения, наметим план будущего изложения:
      1) Чтобы стать достойным своих отцов, недостаточно только мечтать о какой-то необыкновенной жизни.
      2) «Герои на час» не нужны народу.
      3) Бойцы славной большевистской гвардии — «герои на всю жизнь».
      4) «Необходимо быть достойным сыном своего времени...»
      5. Данный текст — это образец публицистического стиля. Для него характерно:
      наличие общественно-политических слов и сочетаний слов (чувство общественного долга, героизм, революционер, идеи партии, бойцы славной большевистской гвардии, ликвидировать кулачество как класс и др.);
      использование специфических синтаксических конструкций, преимущественно развернутых сложных предложений (разобрать с учащимися первое предложение);
      наличие инверсии, когда на первый план выдвигаются логически выделенные слова („.для тщательной подготовки к революции, упорной и непреклонной борьбы, дл& преодоления всех и всяческих препятствий они оказываются негодными);
      широкое использование предложений с обособленными членами предложения. Обособленные члены предложения обладают большим смысловым весом, четче выделяют обозначаемую ими деталь (Он пришел к убеждению, что люди, способные только на мгновенный подвиг, на красивую вспышку, — плохой порох; Индивидуалист никогда не сможет быть борцом, имеющим право сказать, что он бы «революцию делал»).
      6. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Повторить правила правописания слов и сочетаний слов: коллектив, идеал, индивидуалист, мгновенный, непреклонный, преодоление препятствий, обессиливать, самоотверженность, расчет, большевистский, свершение, никогда, наполовину, несмотря на.... самовозвеличение, немецкий.
      При повторении правил пунктуации обратить внимание на правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в предложениях с обособленными второстепенными членами.
      Повторить правила употребления кавычек при цитировании.
      Греческий врач Гиппократ, живший в 460 — 377 гг. до нашей эры, уловил среди необъятного разнообразия вариаций человеческого поведения некоторые общие черты, позволяющие раздел лить людей в зависимости от их темперамента на несколько основных типов: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темперамент.
      Как влияет темперамент на деятельность космонавтов? Что* бы ответить на этот вопрос, проводились тщательные исследования. Обнаружилось, что развитие навыков управления кораблем во многом связано с особенностями темперамента человека.
      Космонавты с холерическим темпераментом быстро овладевали профессиональными навыками. В то же время в начале тренировок они допускали много ошибок, склонны были опережать события. Они лучше осваивали задания, включающие особые случаи полета, чем обычные упражнения. В период предварительной подготовки они задавали массу вопросов, живо обсуждали детали задания. На учебном корабле они работали быстро, инициативно, живо и эмоционально реагировали на обстановку. Их отчетные доклады были живыми, образными. Однако людям такого типа свойственны торопливость и недостаточная концентрация внимания.
      Ярким примером такого типа космонавтов является А. Леонов. Холерический темперамент и у Г. Титова. Навыки пилотирования он выработал быстро, ошибок допускал немного и в основном за счет торопливости. Когда же навыки у него сформировались, он трудился весело и безошибочно.
      Представителем сангвинического типа темперамента можно считать Ю. Гагарина. Ю. Гагарин во время тренировок и подготовки к полету показал высокую точность при выполнении различных заданий; отмечалась быстрая ориентация в новой обстановке, умение владеть собой в различных неожиданных ситуациях. В его характере можно отметить чувство юмора, склонность к добродушной шутке. При тренировках на учебном космическом корабле он отличался уверенным, спокойным стилем работы, четкими, лаконичными докладами после проведенного упражнения. Уверенность, вдумчивость, любознательность и жизнерадостность были его отличительными чертами.
      Флегматическим темпераментом среди космонавтов отличается А. Николаев. В процессе предварительной подготовки вопросов он задавал мало, но эти вопросы всегда касались существа, уточняли важные детали. Работал он спокойно, аккуратно, неторопливо, и его отчетный доклад был объективным, детальным, систематизированным. Неторопливость, сосредоточенность и аккуратность, большая эмоциональная сдержанность, четкие, лаконичные доклады — все это характеризовало его работу. Целеустремленность, наблюдательность, серьезность, склонность к обобщению полученного материала дали основание называть Андриана в отряде космонавтов «мудрым».
      Людям меланхолического типа обычно присущи застенчивость, нерешительность, робость. Их пугает новая обстановка, новые люди, они смущаются и теряются, общаясь с людьми, и поэтому склонны замыкаться в себе. Меланхолики не могут быть космонавтами, поскольку представителям этой профессии приходится работать на пределе физических и психических возможностей. Но при развитии космонавтики доступ к полетам в качестве научных сотрудников и других специалистов им, коней* но, не будет закрыт раз и навсегда. (320 сл.)
      (Из кн. Ю. Гагарина и В. Лебедева «Психология и космос»)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушайте текст. Подумайте, как можно озаглавить его.
      2. Ответьте на вопросы:
      Какие типы людей в зависимости от их темперамента выделил греческий врач Гиппократ?
      Влияет ли темперамент на деятельность космонавтов?
      Что характерно для космонавтов с холерическим темпераментом? Кто из космонавтов является ярким примером такого типа человека?
      Что отличает космонавтов с сангвиническим типом темперамента?
      Как особенности темперамента Юрия Гагарина сказывались на его работе во время тренировки и подготовки к полету?
      К какому типу можно отнести темперамент космонавта Андриана Николаева? Почему в отряде космонавтов его называли «мудрым»?
      Почему меланхолики не могут быть космонавтами? Как они могут быть использованы при дальнейшем развитии космонавтики?
      3. Обобщив материал, расскажите, как влияет темперамент на деятельность космонавтов. Ответ постройте в такой последовательности: поведение космонавтов во время тренировки и подготовки к полету, в полете, при составлении отчетных докладов.
      4. Выделите в тексте основные части и озаглавьте их.
      5. Сравните два приведенных ниже плана и укажите, какой из них вы взяли бы за основу изложения. Докажите свою точку зрения.
      I. Основные типы темперамента.
     
      II. Влияние темперамента на деятельность космонавтов:
      1) поведение космонавтов во время тренировки и подготовки к полету;
      2) проявление особенностей темперамента во время полета;
      3) поведение космонавтов при проведении отчетных докладов.
      6. Текст взят из книги Ю. Гагарина и В. Лебедева «Психология и космос». Книга рассчитана на широкие круги читателей, незнакомых или мало знакомых с теми вопросами, которые излагаются в книге. С этой целью авторы используют научно-популярный стиль речи.
      Приведите примеры, показывающие, что для этого стиля речи характерно: а) преобладание имен существительных, прилагательных, глаголов; б) наличие существительных, обозначающих отвлеченные понятия; в) преобладание форм изъявительного наклонения глагола; г) для синтаксиса — преобладание простых предложений.
      1) Четыре типа темперамента.
      2) Космонавты с холерическим типом темперамента.
      3) Гагарин — представитель сангвинического типа темперамента.
      4) Проявление флегматического типа темперамента у Николаева.
      5) Меланхолический тип людей и космонавтика.
      7. Известно, что употребление предложений с однородными членами снижает эмоциональность изложения. Изложение приобретает спокойный, заранее продуманный характер. Выберите из текста примеры предложений с однородными членами предложения и охарактеризуйте их стилистическую роль.
      8. Обратите внимание на предложение: Однако людям такого типа свойственны торопливость и недостаточная концентрация внимания. Исходя из значения слова концентрировать (собирать, сосредоточивать, скапливать в каком-нибудь месте), попытайтесь заменить слово концентрация другим, близким по значению.
      9. Объясните смысл словосочетания быстрая ориентация (ориентация — умение разобраться, осведомленность в чем-нибудь). Исходя из значения слова ориентация, перестройте следующее предложение: У Гагарина отмечалась быстрая ориентация в новой обстановке...
      10. Как вы понимаете смысл выражения объективный и лаконичный доклад? (Объективный — непредвзятый, беспристрастный; лаконичный — немногословный.)
      11. Напишите изложение, близкое к тексту.
     
      II. Выписать на доске: Гиппократ, 460 — 377 гг. до нашей эры, холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
      Повторить правила правописания слов и сочетаний слов: исследование, профессиональный, инициативный, свойственны, касаться, предел, раз и навсегда.
      Обратить внимание на правила постановки запятой в предложениях с однородными членами и обобщающими словами, в сложных предложениях.
      Слава Дунаев был учеником 154-й школы Краснопресненского района Москвы; учился он хорошо, любил математику, увлекался спортом и вдруг... начитавшись о Н. Ф. Карацупе, завел щенка, стал его дрессировать и добился таких успехов, что его Туман вскоре стал знаменитостью района, а потом и столицы.
      Когда Слава Дунаев предстал перед призывной комиссией, он сказал:
      — Прошу направить меня с розыскной собакой Туман на границу, к Никите Федоровичу Карацупе.
      Карацупа тепло встретил вчерашнего московского школьника, явившегося на границу со своей хорошо обученной собакой. В пограничной школе под руководством Н. Ф. Карацупы Вячеслав Дунаев прошел специальную подготовку и наконец вышел на охрану государственной границы.
      Стояла малоснежная зима с крутыми морозцами, когда по сигналу тревоги Дунаева с Туманом доставили на автомобиле к месту, где был обнаружен след нарушителя. Враг хитрил — он петлял, то обходил деревни, то шел по селениям, исчезая в лесу, то появлялся на дороге: все делал он, чтобы сбить погоню. Но Туман, обнаружив след, цепко «держал» его. На третьи сутки погони Дунаев вышел с Туманом к одинокому хутору, стоявшему на голом холме, открытом со всех сторон. Молодой пограничник нашел хозяина дома, колхозника, и тот рассказал, что к нему пришел неизвестный подозрительный человек, судя по всему, вооруженный. По просьбе Дунаева колхозник начертил схему своей избы и показал, как лучше всего забраться на чердак, а оттуда, через люк, в комнату.
      Получив подкрепление — на помощь подоспели трое солдат-пограничников, — Дунаев обратился к нарушителю с приказом: сложить оружие и выйти из избы. В ответ раздались выстрелы. Диверсант решил дать бой и под прикрытием своего огня покинуть избу. Дунаев приказал двум солдатам отвлекать на себя внимание нарушителя, а сам с солдатом и своим Туманом пополз вдоль плетня, проломав в нем дыру, и незаметно выбрался к глухой стене избы. По-пластунски добрались пограничники до сеней, ловко скользнули в них и забрались по лестнице на чердак. Но стоило Дунаеву вступить на перекрытие, как послышался треск рассохшихся досок, и тотчас внизу раздались выстрелы из автомата. Дунаев замер. Выиграв минуту, он осторожно открыл люк и увидел — здоровенный человек, озираясь по сторонам, направлялся к двери. Дунаев подал сигнал Туману, и собака тотчас бросилась с высоты чердачного перекрытия на плечи нарушителя. Диверсант упал. Завязалась борьба человека с собакой. С потолка прыгнул Дунаев, а за ним — солдат. Они выбили из рук нарушителя оружие и окружили его.
      Так Вячеслав Дунаев со своим Туманом стал достойным преемником традиций и славы своего учителя. (280 сл.)
      (По Е. Рябчикову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Прослушав текст, перескажите его. В основу пересказа положите следующий план:
      1) Слава Дунаев — ученик 154-й школы Москвы.
      2) В пограничной школе.
      3) Боевое задание.
      4) Вячеслав Дунаев — достойный преемник Карацупы.
      Составьте свой вариант плана к изложению.
      2. Обратите внимание на выражение... и вдруг... начитавшись о Н. Ф. Ка-рацупе, завел щенка. Что вы знаете о Н. Ф. Карацупе? Почему именно под его влиянием Слава увлекся дрессировкой собаки?
      3. Глагол завести имеет ряд значений: ведя, поместить куда-нибудь; ведя, доставить куда-нибудь мимоходом, по пути; устроить, организовать, приобрести, обзавестись чем-нибудь или кем-нибудь и др. А в каком значении употреблен глагол завел в данном выражении? Каким глаголом его можно заменить?
      4. Какое значение имеет словосочетание розыскная собака? (Подготовленная специально к поискам, отыскиванию чего-нибудь, в данном случае нарушителей границы.)
      5. Как вы понимаете смысл выражения... и наконец вышел на охрану государственной границы? Ведь глагол выйти имеет следующие значения: уйти, оставить пределы чего-нибудь, перестать находиться в каком-нибудь состоянии, быть выпущенным, израсходоваться, иссякнуть, сделаться, стать кем-нибудь. Как бы вы по-другому оформили эту же мысль?
      6. Подумайте над значением словосочетания с крутыми морозцами. Как вы поняли его? В каком значении употреблено в нем прилагательное крутой? Назовите ряд других значений этого слова.
      7. Почему автор говорит с крутыми морозцами, а не с крутыми морозами? Какой оттенок в значении этих слов вы можете выделить? Почему?
      8. Послушайте предложение: Враг хитрил — он петлял, то обходил деревни, то шел по селениям, исчезая в лесу, то появлялся на дороге... Какое значение имеет здесь разделительный союз то — то?
      9. Как вы поняли смысл словосочетания сбить погоню? Можно ли употребить вместо него глагол запутать? В каком случае все же уместнее употребить этот глагол?
      10. Запомните значение слова хутор: обособленный земельный участок с усадьбой владельца; на Украине, на Дону и Кубани: крестьянский поселок, обычно небольшой. В каком значении употреблено это слово в данном тексте?
      11. Как вы понимаете смысл выражения ...к нему пришел неизвестный подозрительный человек, судя по всему, вооруженный? Объясните значение словосочетания судя по всему, составьте с ним ряд предложений.
      12. Почему автор подчеркивает, что Дунаев обратился к нарушителю с приказом? Не лучше ли сказать, что Дунаев приказал нарушителю?
      13. Раскройте значение сочетания слов по-пластунски добрались до сеней. К какой группе лексики вы отнесете слово по-пластунски? Почему в данном тексте уместно употребление этого слова?
      14. Как характеризует нарушителя следующее предложение: ...здоровенный человек, озираясь по сторонам, направлялся к двери? Подумайте, можно ли вместо эпитета здоровенный использовать один из его синонимов: большой, великой, огромный, громадный, большущий, здоровущий. Докажите свою мысль. Составьте (устно) с каждым из этих синонимов предложение.
      15. Сравните два сочетания слов: озираясь по сторонам и бросая взгляды в разные стороны. Какое из них, по-вашему, более выразительно? Почему?
      16. Традиция — это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Как вы раскроете смысл предложения Так Вячеслав Дунаев со своим Туманом стал достойным преемником традиций и славы своего учителя?
      17. Напишите изложение. Включите в него ответ на следующие вопросы:
      Почему Слава Дунаев стал преемником Карацупы?
      Какими качествами должен обладать человек, желающий стать пограничником?
     
      II. Выписать на доске: 154-я школа краснопресненского района Москвы.
      Повторить написание слов и сочетаний слов: дрессировать, вскоре, призывная комиссия, розыскная (собака), трое солдат-пограничников, преемник.
      Повторить правила постановки знаков препинания в простом предложении, осложненном обособленными второстепенными членами, и в сложном предложении.
      Любовь к лесу родилась у меня в детстве. Когда я был гимназистом четвертого или пятого класса, наша семья проводила лето в знаменитых Брянских лесах...
      Я никогда не забуду тот летний вечер, когда я впервые ехал на телеге с маленького полустанка в глубину этих лесов. Все казалось мне удивительным и таинственным: и вершины сосен, терявшиеся во мраке, и туман над болотами, и блеск звезд в вышине между ветвей, и бесшумный полет темных птиц...
      Мне все казалось, что в лесной тьме, вот здесь, в нескольких шагах от дороги, прячутся в овраге разбойники, а меж стволов тускло блестят озера с покосившимися сторожками на берегах. Мне казалось, что со дна этих озер долетает едва слышный колокольный гул, пока я не догадался, что это шумят сосны.
      Днем лесной край предстал передо мной во всей своей мощи и нетронутой красоте. Любимым занятием нас всех, мальчишек, было лазание на вековые сосны. Мы забирались на самые вершины. Оттуда, казалось, можно было дотянуться рукой до пышных летних облаков. Там сильно, до одури, пахло нагретой смолой и во все стороны простирался великий неведомый лес. Можно было часами сидеть на вершине сосны и смотреть на этот хвойный океан, слушать шум, похожий на рокот прибоя, и гадать о том, что скрывается там, в дебрях этих- безбрежных лесов ...
      С тех пор я понял великое значение леса для жизни человека, для жизни земли...
      Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие кислород. Они поглощают из воздуха пыль и ядовитые газы. Достаточно того, что в воздухе городов в несколько тысяч раз больше микробов, чем в воздухе лесов. Нет, пожалуй, ничего целебнее и прекраснее, чем воздух сосновых боров — смолистый, мягкий, настоянный на запахе хвои, трав и цветов. Поэтому в нашей стране так берегут леса вокруг больших городов и справедливо называют их «легкими города»...
      Наконец, есть еще одно прекрасное свойство лесов. Они, если говорить языком наших ученых-лесоводов, являются наиболее благотворной средой для кристаллизации человеческой мысли и для творчества. Красота наших лесов всегда была источником вдохновения для наших поэтов, ученых, композиторов и художников — Пушкина, Гоголя, Чехова, Аксакова, Чайковского, Бо-« родина, Пришвина, для историка Ключевского, создателя нашей авиационной науки Жуковского, художников Левитана, Нестерова и многих других.
      Наш народ всегда любил, знал и ценил лес. Недаром столько сказок и песен сложено о наших дремучих лесах...
      Мы — - великая лесная страна. Наша лесная наука — самая передовая в мире. Мы дали миру таких ученых, как Докучаев, Тимирязев, Вильямс.
      В лесах — наше будущее, судьба наших урожаев, наших полноводных рек, нашего здоровья и, в известной мере, нашей культуры. Поэтому лес надо беречь, как мы бережем жизнь человека, как мы бережем нашу культуру и все достижения нашей необыкновенной эпохи. (395 сл.)
      (По К. Паустовскому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. К. Паустовский назвал свой очерк «Зеленая стража». Как вы понимаете смысл этого названия? А как бы вы озаглавили очерк? Выбор заглавия обоснуйте.
      2. Данный очерк — это рассуждение писателя о пользе леса, о бережном к нему отношении. Вам известно, что в рассуждении мы выделяем ведущий тезис, доказательства (аргументы) и заключение.
      Сформулируйте ведущий тезис рассуждения. Можно ли взять в качестве тезиса следующие слова Паустовского: В лесах — наше будущее, судьба наших урожаев, наших полноводных рек, нашего здоровья и, в известной мере, нашей культуры?
      3. Для доказательства выдвинутого тезиса автор обычно избирает или индуктивный путь (от отдельных фактов к общему выводу), или дедуктивный (от общего умозаключения к частным фактам). По какому пути идет К. Паустовский, раскрывая главную мысль очерка?
      4. Различают рассуждения-утверждения (доказывается истинность выдвинутого автором тезиса) и рассуждения-опровержения (доказывается ложность выдвинутого основного положения). К какому виду вы отнесете данный отрывок из очерка Паустовского?
      5. Перескажите первую часть очерка, придерживаясь следующей последовательности:
      1) Когда родилась любовь к лесу у Паустовского?
      2) Какими были его первые впечатления?
      3) Чем любил он заниматься в детстве? ,
      6. Обратите внимание на то, как автор описывает мощь и нетронутую красоту леса. Слово лес он постоянно дает в сочетании с эпитетами великий, неведомый, безбрежный; зрительно представить его безбрежность помогает сравнение с океаном; шум леса сравнивается с рокотом прибоя, а высота деревьев такова, что с их вершин, казалось, можно дотянуться рукой до пышных летних облаков.
      7. Как вы считаете, для чего Паустовский так подробно и поэтично передает свои детские впечатления?
      8. Проанализируйте доказательства, выдвигаемые автором. Перескажите первую часть очерка, опираясь на следующий план:
      1) Леса оздоровляют землю.
      2) Лес — наиболее благотворная среда для кристаллизации человеческой мысли и творчества.
      3) Мы — великая лесная держава.
      9. Используя сведения, изложенные в прочитанном очерке, напишите сочинение «К. Г. Паустовский о нашем зеленом друге». В сочинении следует использовать материалы Конституции СССР об охране природы, природных богатств, а также рассказать о мероприятиях, проводимых нашей партией и правительством по охране родной природы, окружающей нас среды.
     
      II. Повторить правила согласования причастий с именами существительными; обратить внимание на правописание ряда слов и словосочетаний: полустанок, бесшумный, сторожка, простираться, исполинские лаборатории, кристаллизация.
      Повторить правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными второстепенными членами, в простых предложениях с однородными членами.
     
     
      ШЛА ДВАДЦАТАЯ ВЕСНА...
      ... Какой ветер был в тот день!.. Все время ей приходилось смахивать со лба волосы. «Ветер в лицо!» — смеялась она. Лену вообще гораздо чаще видели смеющейся, чем озабоченной. У нее хорошо складывалась жизнь — это все говорили.
      Если бы не этот ветер ...
      Это он поднял искры, вырвавшиеся из выхлопной трубы автомашины. Искры упали на солому, и она тут же занялась языками огня. Огонь перебросился на телятник.
      Ее никто бы не осудил, если бы, сославшись на нездоровье, она отошла от огня в сторону.
      Лена Никулина, войдя в огонь одной из первых, была последней, выбежавшей из телятника. И, выбегая, она продолжала обожженными руками отвязывать телят; еще хотя бы одного... еще одного... На дворе была весна. Двадцатая весна в ее жизни.
      Один за другим вырывались из гудящего пламени люди в дымящейся одежде. Водяные струи ударили туда, где оставалась Лена. Эх, еще бы немного...
      Есть такие люди — они всегда берут на себя ношу чуть больше, чем другие. Не потому, что у них сил больше. А потому, что считают естественным сделать столько, сколько можешь сделать. Похвал щедрых такие люди не требуют, а, наоборот, стесняются, и говорить о себе красочно они обычно не умеют. Среди других выделяются они именно этим:, берут на себя «чуть больше». Но в случае горькой необходимости это «чуть» и заставляет их перешагнуть ту грань, за которой начинается подвиг,
      В Унинском райкоме комсомола бережно хранится комсомольский билет № 03425659. С маленькой фотографии пристально и спокойно смотрят большие темные глаза. Словно ждут от людей ответа на какой-то очень важный вопрос. (243 сл.)
      (По Н. Ефременко)
     
      I. 1. Почему текст назван так: «Шла двадцатая весна»? В чем смысл этого названия? Объясните.
      2. Какова основная мысль данного текста? Подтвердите свои рассуждения словами автора. («Есть такие люди — они всегда берут на себя ношу чуть больше, чем другие... это «чуть» и заставляет их перешагнуть ту грань, за которой начинается подвиг».)
      3. Что имеет в виду автор, говоря так: «С маленькой фотографии пристально и спокойно смотрят большие темные глаза. Словно ждут от людей ответа на какой-то очень важный вопрос»? Ответьте на этот вопрос, выразите свое отношение к подвигу Лены.
      4. Как вы себе представляете портрет, внешность этой девушки? При пересказе введите в текст описание обстановки, в которой произошло трагическое событие.
      5. Можно ли назвать этот текст очерком? Объясните. (Очерк — небольшое литературное произведение, в основе которого лежит воспроизведение реальных фактов, событий, лиц, увиденных автором непосредственно в самой жизни. Для ответа на этот вопрос обратите внимание на такие слова автора: «В Унинском райкоме комсомола бережно хранится комсомольский билет № 03425659». В газете «Комсомольекая правда», откуда взят этот текст, после фамилии автора написано: «Село Сардык, Кировская область».)
      6. Составьте план пересказа.
      7. Объясните значение выражения складывалась жить. В случае необходимости обратитесь к словарю.
      8. К каким образным средствам языка можно отнести следующий пример: Искры упали на солому, и она тут же занялась языками огня? Раскройте возможные значения глагола заняться. (Заняться (1) — приступить к какому-либо занятию, предаться на некоторое время какому-либо занятию; направить свое внимание на кого-, что-либо, проявить интерес по отношению к кому-, чему-либо; разг. взять на себя руководство кем-, чем-либо, помочь кому-, чему-либо в чем-либо; дух занялся (занимается); дыхание занялось (занимав ется) — затруднилось, остановилось дыхание (вследствие сильного волнения, при быстром движении и т. п.); заняться (2) — вспыхнуть, загореться; начаться, возникнуть, наступить (о появлении дневного света, о заре и т. п.)
      9. Как вы понимаете значение слова ноша в следующем предложении: Есть такие люди — они всегда берут на себя ношу чуть больше, чем другие? (Ноша — груз, переносимый на себе; перен. что-либо обременительное, доставляющее хлопоты, заботы и т. п.)
      10. Подберите синонимы к слову щедрый; можно ли их вставить в предложение Похвал щедрых такие люди не требуют? (Щедрый — богатый, обильный, например край.)
     
      II. Найдите в тексте элементы повествования, описания и рассуждения. Какова роль рассуждения в раскрытия содержания данного текста?
      11. Обратить внимание учащихся на написание сочетаний слов выхлопная труба автомашины, Лена Никулина, Унинский райком.
      Повторить правила правописания причастий.
      Обратить внимание учащихся на постановку знаков препинания при деепричастных и причастных оборотах, а также в сложных предложениях.
     
     
      ТАРАС ЯЦЕНКО
      Немецкий топор повис и над семьей Тараса, — старика потребовали на биржу труда. Он не пошел.
      — Я не хочу работать, — сказал он полицейскому, пришедшему за ним.
      Первый раз в жизни произнес он эти слова: я не хочу работать. Его руки тосковали по напильнику. Его легким нужен был железный воздух цеха, его ушам — веселый звон молотов в кузнице, его душе — труд. Но он сказал полицейскому: я не хочу, я не буду работать. Сейчас труд был изменой. Сейчас голодать — значило не покоряться.
      С ним поступили так же, как со всеми: его заставили прийти на биржу труда. Его пригласили ... в кабинет коменданта, и сам комендант биржи поднялся ему навстречу. Тарас узнал в коменданте местного немца Штейна.
      — Садитесь, господин Яценко, — пригласил комендант. Тарас подумал, подумал и сел. Палку он поставил меж колен и оперся на нее...
      — Вы нам нужны, господин Яценко. Поэтому начну прямо, с дела. Немецкое командование решило восстановить завод.
      Тарас вздрогнул.
      — Это грандиозная строительная задача. Мы с вами немолодые люди, мы отбросим политику в сторону. Для мастера нет политики, есть дело. Мы предлагаем вам дело, мастер. Вы будете сыты, ваша семья обеспечена...
      — Я не мастер, — тихо ответил Тарас. — Я черный рабочий,
      — Что? — удивленно уставился на него Штейн и расхохотался.
      — А, хорошая шутка! Я понимаю. Шутка мастера.
      — Я черный рабочий! — опять повторил Тарас и встал, опираясь на палку.
      Штейн тоже встал. Их взгляды скрестились. Штейн был здешний немец. Он хорошо понимал не только русский язык, но и русский взгляд.
      — Хорошо! — задыхаясь, закричал он. — Чернорабочий? Отлично. Нам нужны и чернорабочие. Пойдешь чернорабочим. Не пойдешь — понесут. Будешь упираться — живым закопаем в землю.
      Штейн сдержал свое слово. Теперь каждое утро за Тарасом заходил полицейский гнать на работу. Тарас надевал какое-то тряпье, брал палку и выходил ...
      Некоторых стариков пригоняют к развалинам электростанции. Их заставляют разбирать полуразрушенные стены и расчищать площадку... Ну, что ж! Ломать стену они будут, строить — никогда. Они делают это медленно й насмешливо. Немецкий надсмотрщик злится: русский не умеет работать! Русский есть ленивый осел!..
      Когда немец уходит, старики сразу бросают «работу». Кряхтя, усаживаются на камни. Закуривают. Знаменитые мастера сидят тут на развалинах. Они сложили эти цехи. Они их и разрушили. (344 сл.)
      (По Б. Горбатову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите основную мысль приведенного текста. В чем смысл следующих предложений: 1) Они сложили эти цехи. Они их и разрушили.
      2) Сейчас труд был изменой. Сейчас голодать — значило не покоряться?
      2. Как характеризуют Тараса Яценко такие мысли автора: «Первый раз в жизни произнес он эти слова: я не хочу работать. Его руки тосковали по напильнику. Его легким нужен был железный воздух цеха, его ушам — веселый звон молотов в кузнице, его душе — труд»?
      3. Какие варианты названий данного текста вы могли бы предложить?
      4. Как характеризует старых рабочих такой отрывок текста:
      «Ломать стену они будут, строить — никогда. Они делают это медленно
      и насмешливо. Немецкий надсмотрщик злится: русский не умеет работать! Русский есть ленивый осел!.. Когда немец уходит, старики сразу бросают «работу». Кряхтя усаживаются на камни. Закуривают. Знаменитые мастера сидят тут на развалинах»?
      5. Проанализируйте следующие слова немецкого коменданта: «... мы отбросим политику в сторону, Для мастера нет политики, есть дело. Мы предлагаем вам дело, мастер. Вы будете сыты, ваша семья обеспечена». Выразите свое отношение к словам немецкого коменданта. С какой целью сказаны эти слова?
      6. Составьте план пересказа, напишите подробное изложение. План может быть таким:
      1) «Я не хочу работать».
      2) «Будешь упираться — живым закопаем в землю».
      3) «Они сложили эти цехи. Они их и разрушили».
      Предложите свои варианты плана.
      7. Как вы понимаете выделенное сочетание слов в предложении: Немецкий топор повис над семьей Тараса? (Топор — орудие, инструмент для рубки и тесания в виде насаженной на деревянную рукоять железной лопасти с острым лезвием с одной стороны и обухом — с другой; старинное боевое оружие и орудие казни такого вида; хоть топор вешай (прост.) — о тяжелом, спертом воздухе в помещении.)
      8. Объясните значение словосочетания биржа труда. (Биржа труда — учреждение, осуществляющее посредничество между рабочим и предпринимателем при найме рабочей силы.)
      9. К каким образным средствам могут быть отнесены следующие примеры: Его руки тосковали по напильнику. Его легким нужен был железный воздух цеха, его ушам — веселый звон молотов в кузнице, его душе — труд?
      10. Как вы понимаете такие мысли автора: Сейчас труд был изменой, Сейчас голодать — значило не покоряться? Как эти слова характеризуют Та» раса Яценко?
      11. Почему, когда Тарас пришел к коменданту, произошло следующее: « — Садитесь, господин Яценко, — пригласил комендант. Тарас подумал, подумал и сел»? Сделайте выводы из этого отрывка.
      12. Раскройте смысл ответа Тараса немецкому коменданту:
      « — Я не мастер, — тихо ответил Тарас. — Я черный рабочий». .
      13. Автор пишет: « — Я черный рабочий! — опять повторил Тарас и встал, опираясь на палку. Штейн тоже встал. Их взгляды скрестились. Штейн был здешний немец. Он хорошо понимал не только русский язык, но и русский взгляд». Объясните значение выделенного сочетания слов. Можно ли отнести выделенные примеры к образным средствам? Почему? (Скреститься — расположиться крест-накрест, пересечься; столкнуться, переплестись — пе-рен.)
     
      II. Объяснить, как пишутся слова: Тарас Яценко, Штейн, Грандиозная задача, чернорабочий, полицейский, надсмотрщик. (Записать на доске.)
      Обратить внимание учащихся на случаи постановки двоеточия в тексте. Проанализировать, в каких случаях автор использует тире и многоточие и почему.
      Повторить правила постановки знаков препинания при прямой речи и диалоге.
      Повторить правила постановки запятой в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
     
     
      КАКИМ БЫЛ ГАЙДАР
      Наступила та странная, полная тревожных ожиданий пора, когда город был уже оставлен, а противник, опасаясь ловушки, все еще не решался в него войти, памятуя, какими ударами встречал его Киев, стоило только к нему приблизиться.
      В это самое время близ моста появился человек, который сразу обратил на себя внимание. Он был в гимнастерке без знаков различия. С пистолетом на поясе и полевой сумкой в руке. Шел он походкой уверенной и неторопливой, словно направлялся куда-то по делу, которое, однако, могло обождать. Его задержали. Проверили документы. Проводили на командный пункт. Это был Гайдар ...
      Связь со штабом фронта прервалась. В последнем полученном приказе говорилось: «С отходом наших войск уничтожить мост». К взрыву все было готово... Поворот рукоятки подрывной станции — и переправы нет.
      Но когда эту рукоятку повернуть?..
      Что, если окажется: на окраине идет бой и там дерется полк, уверенный, что до последней минуты их будут ждать саперы? А когда бойцы, отстреливаясь на ходу и неся раненых товарищей, приблизятся к Днепру, то увидят, что моста нет, потому что саперы, по которым никто не стрелял, поспешили повернуть рукоятку? С другой стороны, в любой момент могут появиться немецкие танки. Мост, он, положим, все равно взлетит... Но вот саперный взвод... Куда денется взвод?..
      Сошлись на том, что нечего ждать приказа, которого, по всей видимости, уже и не будет, а просто нужно послать в город своего разведчика...
      — Разрешите мне, — сказал вдруг Гайдар.
      — ...Вы писатель... И рисковать вами мы не имеем права...
      — Я и прошусь не как боец, а как писатель, — сказал Гайдар. — Иначе я потом никогда себе не прощу, что упустил возможность побывать в Киеве перед самым вступлением в него немцев... А заодно разведаю обстановку...
      Прошел час... Два... Четыре... Шесть... Десять... Гайдар не появлялся. Совсем стемнело. Тамаза рекой, неизвестной теперь жизнью жил полупустой город.*"И в долгом отсутствии Гайдара было что-то тревожное, недоброе.
      ...Гайдар вынырнул из темноты в нескольких метрах от часового. Шинель на нем была распахнута. И хотя он устал и заметно было, как осунулось его лицо, выглядел он бодрым и даже довольным.
      — Наших в городе нет, — доложил Гайдар, переступив порог командного пункта.
      Он подошел к столу, где лежала карта.
      — Я был вот здесь, в Голосиевском лесу, потом прошел сюда, сюда и сюда... Везде окопы наши пусты, Спрашивал всех, кого встретил. Наших, отвечают, нет. Ушли... Немцы не появлялись пока тоже... Боятся чего-то... Так что можно взрывать. (379.)
      (По Б. Камову)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите основную мысль текста. (Для ответа используйте следующий отрывок: «Сошлись на том, что нечего ждать приказа, которого, по всей видимости, уже и не будет, а просто нужно послать в город своего разведчика...
      — Разрешите мне, — сказал вдруг Гайдар.
      — ... Вы писатель... И рисковать вами мы не имеем права...
      — Я и прошусь не как боец, а как писатель, — сказал Гайдар. — Иначе я потом никогда себе не прощу, что упустил возможность побывать в Киеве перед самым вступлением в него немцев... А заодно разведаю обстановку...»)
      О каких чертах Гайдара-писателя и Гайдара-бойца свидетельствуют эти слова?
      2. Обратите внимание на описание внешности Гайдара. Какие выводы могут быть сделаны в результате анализа следующего отрывка текста: «В это самое время близ моста появился человек, который сразу обратил на себя внимание. Он был в гимнастерке без знаков различия. С пистолетом на поясе
      и полевой сумкой в руке. Шел он походкой уверенной и неторопливой, словно направлялся куда-то по делу, которое, однако, могло обождать»?
      3. Приведите факты из текста, доказывающие, насколько сложной была обстановка на фронте и насколько мужественным был Гайдар, выполнявший в высшей степени сложное и опасное задание. Как вы объясните, почему «... город был уже оставлен, а противник, опасаясь ловушки, все еще не решался в него войти...»?
      4. Составьте план и перескажите текст. Возможен, например, такой план пересказа:
      1) Обстановка на фронте близ Киева.
      2) Появление Гайдара.
      3) Когда повернуть рукоятку?
      4) Нужен разведчик.
      5) Долг писателя.
      6) Возвращение из разведки.
      7) Можно взрывать
      5. Раскройте значение слов: обождать, саперы. (Обождать — (разг.) повременить, подождать. Саперы — военнослужащие инженерных, военно-строительных частей и подразделений.)
     
      II. Обратить внимание учащихся на написание слов: Голосиевский лес, гимнастерка, пистолет, шинель.
      Повторить правила постановки знаков препинания при деепричастных и причастных оборотах, вводных словах; двоеточия, тире и запятой в сложных предложениях.
     
     
      РИСКУЯ ЖИЗНЬЮ
      Олег наклеил листовку на каменной стене, огораживавшей двор шахты, потом на входной будке и на доске объявлений поверх всяких извещений и приказов. Ему нельзя было долго оставаться здесь — не потому, что его мог заметить сторож, — дед ночью крепко спал, — а потому, что патрульный на обратном пути мог пройти рядом с шахтой и осветить будку. Но шагов патрульного не было слышно и свет фонарика не вспыхивал вдали...
      Олег перешел площадь и спустился к зданию клуба. Это самое вместительное и самое неуютное и холодное здание в городе было совсем непригодно под жилье и теперь пустовало. Оно выходило фасадом на улицу, по которой с самого раннего утра лю-. ди шли на базар из «Восьмидомиков», «Первомайки» и ближайших хуторов и по которой шло главное движение из города в сторону Ворошиловграда и в сторону Каменска.
      Олег стал лепить листовки по фасаду и вдруг услышал шаги полицейского снизу, от балки. Олег обошел здание и спрятался с той стороны его. Шаги полицейского становились все слышнее. Но как только полицейский, идя вверх по улице, поравнялся с зданием, шагов его не стало слышно. Олег застыл, ожидая, когда «полицай» минует клуб, стоял минуту, две, пять, но шагов все не было слышно.
      А вдруг полицейский, проходя, осветил фасад клуба, заметил листовки и теперь остановился и читает? Конечно, он тут же начнет их соскабливать и обнаружит, что они только что наклеены. Тогда можно ожидать, что он обойдет со своим фонариком вокруг здания: ведь человеку, только что наклеившему листовки, некуда спрятаться, как только за этим зданием...
      Олег прислушивался, сдерживая дыхание, но слышал только толчки Своего сердца. Его сильно подмывало отделиться от стены и бежать, но он понимал, что это может только повредить ему. Нет, единственный выход — проверить, куда же на самом деле девался полицейский!
      Олег высунулся из-за угла, — никаких подозрительных звуков. Придерживаясь стены, высоко подымая ступни ног и осторожно опуская их на землю, Олег тихо продвигался к улице. Несколько раз он останавливался и прислушивался, но все было тихо вокруг. Так дошел он до следующего угла здания и, придерживаясь одной рукой стены, а другой взявшись за угол, выглянул. Под рукой его внезапно обломился кусок старой, источенной дождями штукатурки и упал на землю, как показалось Олегу, со страшным грохотом. В это же самое мгновение Олег увидел над нижними ступеньками подъезда огонек сигаретки и понял, что полицейский просто присел отдохнуть и покурить. Огонек сигаретки тут же взметнулся вверх, на ступеньках произошел некий шум, а Олег, с силой оттолкнувшись от угла, побежал вниз по улице, к балке. Раздался резкий свисток, и на какие-то доли секунды Олег попал в конус света, но тотчас же вырвался из него несколькими рывками. (420 сл.)
      (По А. Фадееву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Определите основную мысль приведенного отрывка из «Молодой гвардии» А. Фадеева. Почему автор так подробно описывает все переживания Олега Кошевого, связанные с его опасными действиями?
      Проанализируйте следующие отрывки из текста, рассказывающие о переживаниях, сопровождавших действия Олега. Обратите внимание на силу воли Олега, умение принимать нужные решения в самых сложных обстоятельствах:
      «Олег прислушивался, сдерживая дыхание, но слышал только толчки своего сердца. Его сильно подмывало отделиться от стены и бежать, но он понимал, что это может только повредить ему. Нет, единственный выход — проверить, куда же на самом деле девался полицейский!»
      «Огонек сигаретки тут же взметнулся вверх, на ступеньках произошел некий шум, а Олег, с силой оттолкнувшись от угла, побежал вниз по улице,
      к балке. Раздался резкий свисток, и на какие-то доли секунды Олег попал ь конус света, но тотчас же вырвался из него несколькими рывками».
      2. Перескажите текст, предварительно составив план. Например:
      1) Листовки у шахты.
      2) Шаги полицейского.
      3) Надвигающаяся опасность.
      4) Удачный исход.
      3. Назовите черты характера Олега, проявившиеся при выполнении этого важного задания. Докажите свои выводы примерами из текста.
      4. Как вы понимаете значение слов фасад, хутор, балка? (Фасад — передняя главная сторона здания, выходящая на улицу; хутор — обособленный земельный участок с усадьбой владельца, обл. — выселки из сел или казачьих станиц; балка — ложбина, образованная талыми и дождевыми водами, русло высохшей реки; длинный овраг с заросшими краями.)
      5. Объясните, почему А. Фадеев употребил глагол лепить вместо наклеивать в предложении Олег стал лепить листовки по фасаду и вдруг услышал шаги полицейского снизу, от балки. (Лепить — создавать какое-либо изображение из пластического материала, разг. — приклеивать, прилеплять.)
      6. Раскройте значение глагола обойдет в предложении Тогда можно ожидать, что он [полицейский] обойдет со своим фонариком вокруг здания: ведь человеку, только что наклеившему листовки, некуда спрятаться, как только за этим зданием!.. В каких еще значениях этот глагол может употребляться? (Обойти. — пройти вокруг чего-либо; пройти стороной, минуя кого-либо, что-либо, обогнуть кого-либо, что-либо; пройти по всему пространству чего-либо, побывать всюду, переходя от одного к другому; разг. — опередить, обогнать; разг. — обмануть, провести; обойти молчанием.)
      7. Объясните значение глагола взметнулся в предложении Огонек сигаретки тут же взметнулся вверх. В прямом или переносном значении он здесь употреблен? (Взметнуться — стремительно подняться кверху; стремительно вскочить, подпрыгнуть.)
      8. Какую часть речи особенно часто употребляет автор в тексте? Как вы думаете, почему? Как это связано с содержанием отрывка? Почему в тексте мало имен прилагательных? Какова роль в речи прилагательных и глаголов?
      9. Почему в тексте много однородных членов предложения и сложноподчиненных предложений? Как это связано с его содержанием?
      10. Какова роль в тексте деепричастий и причастий? Объясните.
      11. Повторить правила правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения, суффиксов и окончаний причастий.
      Обратить внимание учащихся на написание слов: патрульный, фасад, фонарик, базар, «Восьмидомики», «Первомайка», Ворошиловград, Каменск, полицейский, штукатурка, сигаретка, секунда.
      Повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах, в сложных предложениях.
      Сережка и Валя должны были, уже в четвертый раз, разбросать листовки во время киносеанса в летнем театре...
      Валя, как всегда, пробралась на ту сторону зала, ближе к задним рядам, а Сережка остался по эту сторону от входа, ближе к передним. И в тот момент, как потух свет и в зале еще шла борьба за места, они веером пустили листовки в публику.
      Раздались крики, взвизгивания. Листовки расхватали... Сережка и Валя остались среди зрителей в проходе. В тот момент, как из будки на экран пал синий с искрами, пыльный конус света, Сережка чуть тронул локтем локоть Вали и указал глазами левее экрана. Закрывая всю эту часть сцены, с верхней рампы свисало большое темно-красное, с белым кругом и черной свастикой посредине, немецко-фашистское знамя; оно чуть колыхалось от движения воздуха по залу.
      — Я — на сцену, а ты выйдешь с народом, заговоришь с билетершей ... Если пойдут зал убирать, задержи хоть минут на пять, — шепнул Сережка Вале на ухо ... Сеанс кончился. Публика с шумом повалила к выходу, зажегся свет ... Вот уже последние зрители выходили из театра. Валя подбежала к билетерше, нагнулась, будто ища что-то на земле в прямоугольнике слабого света, падающего из зрительного зала через распахнутую дверь.
      — Вы не находили здесь кошелька, маленького, кожаного?
      — Что ты, девушка, где мне искать, только народ вышел! — сказала пожилая билетерша...
      В это самое время Сережка, забравшийся на сцену не через дверцу, а прямо через перильца оркестра, оттуда, со сцены, изо всей силы дергал знамя, пытаясь сорвать его с верхней рампы, но что-то держало. Сережка вцепился повыше и, подпрыгнув, повис на согнутых руках. Знамя оборвалось, и Сережка едва не упал вместе с ним в оркестр.
      Он стоял на сцене один перед полуосвещенным пустым залом с широко распахнутой дверью в парк и аккуратно, не торопясь, свертывал огромное фашистское знамя — сначала вдвое, потом вчетверо, потом в восемь раз, чтобы его можно было поместить за пазухой.
      Сторож, закрывавший снаружи вход в будку механика, вышел из темноты на свет, падавший из зала, к билетерше и Вале, искавшим кошелек.
      — Свет! Будто не знаешь, что за это бывает! — сердито сказал сторож. — Туши, будем запирать...
      Валя кинулась к нему и схватила его за борт пиджака.
      — Родненький, одну секундочку! — сказала она умоляюще. — Кошелек уронила, ничего не видно будет, одну секундочку! — повторила она, не выпуская его пиджака.
      — Где ж его тут найдешь! — сказал сторож, смягчившись, невольно шаря глазами вокруг.
      В это мгновение мальчишка в глубоко насунутой на глаза кепке, невообразимо пузатый, на тоненьких, особенно тоненьких по сравнению с его пузом ногах, выскочил из пустого театра, взвился в воздух, дрыгнул этими тоненькими ногами, издал жалобный звук:
      — Ме-е-е-е...
      И растворился во мраке.
      Валя успела еще лицемерно сказать:
      — Ах, какая жалость!..
      Но смех так распирал ее, что она закрыла лицо руками и, давясь, почти побежала от театра. (447 сл.)
      (По А. Фадееву)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Какие варианты названий текста можно предложить? Попытайтесь обосновать выбор названия, которое вы предлагаете.
      2. Определите основную мысль отрывка из «Молодой гвардии» А. Фадеева. О каких чертах характера Вали и Сережки свидетельствует то, что произошло в кинотеатре? Докажите. Выразите свое отношение к поступкам Вали и Сергея.
      3. Перескажите текст. Составьте план пересказа. Например:
      1) Листовки в кинотеатре.
      2) Новая задача.
      3) Хитрый замысел.
      4) Знамя сорвано.
      5) Выиграть время.
      6) Победа!
      4. Как вы понимаете смысл слов рампа, свастика? (Рампа — длинный низкий барьер вдоль авансцены, скрывающий от зрителей осветительные приборы, направленные на сцену (авансцена — передняя открытая часть сцены, несколько выдвинутая в зрительный зал); свастика — знак в виде креста с загнутыми под прямым углом концами, ставший эмблемой фашизма.)
      5. Объясните, как связано с содержанием текста употребление в нем значительного количества глаголов, причастий, деепричастий.
      6. Какие из случаев употребления прямой речи в данном тексте можно заменить при пересказе косвенной речью, а какие — нежелательно и почему? Почему прямая речь особенно выразительна в следующих случаях и ее не следует заменять косвенной?
      1) — Я — на сцену, а ты выйдешь с народом, заговоришь с билетершей ... Если пойдут зал убирать, задержи хоть минут на пять, — шепнул Сережка Вале на ухо. 2) — Вы не находили здесь кошелька, маленького, кожаного? — Что ты, девушка, где мне искать, только народ вышел! — сказала пожилая билетерша. 3) — Свет! Будто не знаешь, что за это бывает! — сердито сказал сторож. — Туши, будем запирать...
      7. Чем объясняется использование в тексте большого количества сложноподчиненных предложений? Как это связано с его содержанием?
      8. Как вы понимаете выражение Мальчишка растворился во мраке?
      И. Обратить внимание учащихся на трудности правописания слов: киносеанс, веер, экран, рампа, свастика, немецко-фашистское знамя, билетерша, сеанс, перильца, оркестр, аккуратно, вдвое, вчетверо, за пазухой, пиджак, секунда, лицемерно.
      Повторить правила постановки знаков препинания при обособлении, прямой речи, в сложноподчиненных предложениях.
     
     
      РУССКИЙ ХАРАКТЕР
      Воевал лейтенант Егор Дремов, покуда не случилось с ним несчастье. Во время Курского побоища, когда немцы уже истекали кровью и дрогнули, его танк — на бугре, на пшеничном поле — был подбит снарядом, двое из экипажа тут же убиты, от второго снаряда танк загорелся. Водитель Чувилев, выскочивший через передний люк, опять взобрался на броню и успел вытащить лейтенанта — он был без сознания, комбинезон на нем горел. Едва Чувилев оттащил лейтенанта, танк взорвался с такой силой, что башню отшвырнуло метров на пятьдесят. Чувилев кидал пригоршнями рыхлую землю на лицо лейтенанта, на голову, на одежду, чтобы сбить огонь. Потом пополз с ним от воронки к воронке на перевязочный пункт... «Я почему его тогда поволок? — рассказывал Чувилев. — Слышу, у него сердце стучит...»
      Егор Дремов выжил и даже не потерял зрение, хотя лицо его было так обуглено, что местами виднелись кости. Восемь месяцев он пролежал в госпитале, ему делали одну за другой пластические операции, восстановили и нос, и губы, и веки, и уши. Через восемь месяцев, когда были сняты повязки, он взглянул на свое и теперь не на свое лицо. Медсестра, подавшая.ему маленькое зеркальце, отвернулась и заплакала. Он тотчас ей вернул зеркальце.
      — Бывает хуже, — сказал он, — с этим жить можно.
      Но больше он не просил зеркальце у медсестры, только часто ощупывал свое лицо, будто привыкал к нему.
      ... Он получил двадцатидневный отпуск для полного восстановления здоровья и поехал домой к отцу с матерью...
      В село он пришел, когда уже были сумерки ... Увязнув по колено в снегу, нагнувшись к окошечку, увидел мать — при тусклом свете привернутой лампы, над столом, она собирала ужинать. Все в том же темном платке, тихая, неторопливая, добрая. Постарела, торчали худые плечи... Егор Дремов, глядя в окошечко на мать, понял, что невозможно ее испугать, нельзя, чтобы у нее отчаянно задрожало старенькое лицо.
      Ну, ладно! Он отворил калитку, вошел во дворик и на крыльце постучался. Мать откликнулась за дверью: «Кто там?» Он ответил: «Лейтенант, Герой Советского Союза Громов».
      У него так заколотилось сердце — привалился плечом к притолоке. Нет, мать не узнала его голоса. Он и сам будто в первый раз,услышал свой голос, изменившийся после всех опера*-ций — хриплый, глухой, неясный.
      — Батюшка, а чего тебе надо-то? — спросила она.
      — Марье Поликарповне привез поклон от сына, старшего лейтенанта Дремова.
      Тогда она отворила дверь и кинулась к нему, схватила за руки:
      — Жив Егор-то мой? Здоров? Батюшка, да ты зайти в избу.
      ... Чем дольше лейтенант Дремов сидел неузнаваемый и рас*
      сказывал о себе и не о себе, тем невозможнее было ему открыться — встать, сказать: да признайте же вы меня, урода, мать, отец!.. Ему было и хорошо за родительским столом и обидно... И только за ужином старший лейтенант Дремов заметил, что мать особенно пристально следит за его рукой с ложкой. Он усмехнулся, мать приподняла глаза, лицо ее болезненно задрожало. (448 сл.)
      (По А. Н. Толстому)
     
      Вопросы и задания
      I. 1. Вспомните рассказ А. Толстого.
      2. В чем смысл названия рассказа? Выделите в нем главную мысль. («Да, вот они, русские характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нем великая сила — человеческая красота».)
      3. Почему автор использует разговорное слово покуда вместо пока в предложении Воевал лейтенант Егор Дремов, покуда не случилось с ним несчастье.
      4. Вспомните начало этого рассказа, обратите внимание на роль автора в нем: «Русский характер! — для небольшого рассказа название слишком многозначительное. Что поделаешь, — мне именно и хочется поговорить с вами о русском характере.
      Русский характер! Поди-ка, опиши его... Рассказывать ли о героических подвигах? Но их столько, что растеряешься — который предпочесть. Вот меня и выручил один мой приятель небольшой историей из личной жизни».
      Почему, создавая рассказ, автор именно так определил свое место в нем? Как это связано с содержанием текста? Можно ли, излагая содержание текста, опустить образ автора?
      5. Как характеризует Егора Дремова такой эпизод: «Через восемь месяцев, когда были сняты повязки, он взглянул на свое и теперь не на свое лицо. Медсестра, подавшая ему маленькое зеркальце, отвернулась и заплакала. Он тотчас ей вернул зеркальце.
      — Бывает хуже, — сказал он, — с этим жить можно.
      Но больше он не просил зеркальце у медсестры, только часто ощупывал свое лицо, будто привыкал к нему»?
      Проанализируйте этот отрывок и ответьте на вопросы:
      Что должен был испытывать человек после восьми месяцев, проведенных в госпитале, перенесший многочисленные операции, увидев в зеркале «свое» и «не свое лицо»? В чем проявилось его мужество в этот трудный момент?
      В чем выразилась его стойкость, сила воли потом, после этой тяжелой минуты?
      Можно ли сделать вывод, что и в этом его поведении проявился русский характер? Почему?
      В какие моменты и дальше проявляется у Егора Дремова русский характер и только ли у него? Расскажите, вспомнив все произведение А. Толстого.
      В чем же заключается «человеческая красота» русского характера? Вспомните слова А. Толстого:
      «Да, вот они, русские характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нем великая сила — человеческая красота».
      6. Составьте план к тексту для написания изложения.
      7. Обратите внимание на слово притолока: это верхний брус дверной рамы, а также боковой стоячий брус дверной рамы.
     
      II. Повторить с учащимися правила правописания приставок, безударных гласных в корнях слов, окончаний имен существительных и прилагательных.
      Обратить внимание учащихся на правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, при диалоге и прямой речи.


        _________________

        Распознавание текста — БК-МТГК.

 

 

ТРУДИМСЯ ДЛЯ ВАС, НЕ ПОКЛАДАЯ РУК!
ПОМОЖИТЕ ПРОЕКТУ МАЛОЙ ДЕНЕЖКОЙ >>>>

 

На главную Тексты книг БК Аудиокниги БК Полит-инфо Советские учебники За страницами учебника Фото-Питер Техническая книга Радиоспектакли Детская библиотека

 




Борис Карлов 2001—3001 гг. = БК-МТГК = karlov@bk.ru