Сборник текстов для изложений

PDF

      ПРЕДИСЛОВИЕ
      В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.
      Настоящее пособие ставит своей целью предложить учителю русского языка материал для различных видов изложений и методические рекомендации к их проведению.
      Тексты для изложений в сборнике сгруппированы по классам; внутри каждого класса распределены по видам изложений в соответствии с требованиями программы. Так, например, в IV классе предлагаются следующие виды изложений: сжатое; подробное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания (отдельных предметов, животных); сжатое изложение текстов повествовательного характера с элементами описания; изложение с заданием ввести в текст описание (предметов, животных) и т. д.
      На каждый вид изложения предлагается несколько текстов, различающихся степенью сложности, что позволит учителю более целенаправленно отобрать материал и организовать работу по развитию речи. Такое расположение материала, а также введение по классам разделов «Повторение в начале года» И «Повторение в конце года» дают возможность установить более глубокую связь с программой по развитию речи и осуществить преемственность в работе над изложением.
      Авторы стремились представить в сборнике образцы текстов разных речевых стилей: художественного, научного и публицистического. В него включены тексты для различных видов изложений: подробных, выборочных, сжатых, творческого характера и т. п. Значительное место отведено изложениям с различного рода творческими заданиями, развивающими самостоятельное мышление учащихся, повышающими их речевую активность, например: ввести в текст описание (описание предмета, интерьера, местности, внешности человека, архитектурного памятника и т. п.); продолжить рассказ; высказать свое отношение к персонажу; дополнить рассуждение; изменить лицо рассказчика и т. п.
      Авторы стремились в комплексе решать вопросы, связанные с анализом содержания и языковой подготовкой учащихся; органически сочетать интересы развития речи, грамматики и стилистики.
      В пособии, кроме текстов для изложений, предлагается развернутый методический аппарат: краткие комментарии к тексту для учителя (предлагаются тогда, когда учащимся, возможно, будет не совсем ясна ситуация, в которой действуют герои) и вопросы и задания, с помощью которых обращается внимание учащихся на особенности содержания, построения и языка текстов.
      Серьезное внимание уделяется в пособии осмыслению идейной направленности текстов, их композиции, своеобразия и достоинств языка автора. С этой целью предлагаются задания под цифрой I: определить основную мысль текста и его частей; составить план, расположить пункты плана в нужной последовательности, озаглавить текст, обосновать свой выбор заглавия и т. д.
      При выполнении предлагаемых в сборнике заданий учащиеся выясняют лексическое значение слов, находят неологизмы, устаревшие слова, профессионализмы и объясняют их использование в тексте; подбирают синонимы, антонимы; определяют, как образовано слово или его форма; конструируют словосочетания и предложения и т. п.
      Второй (II) пункт вопросов и заданий обращает внимание учащихся на орфографические и пунктуационные особенности текста, на изучаемый в данный момент или ранее пройденный материал, на слова, трудные для написания.
      Необходимо отметить, что вопросы и задания носят примерный характер и к выполнению их учитель должен подходить творчески.
      В работе с некоторыми текстами описательного характера или с элементами описания авторы рекомендуют использовать репродукции картин, фотографии, рисунки. Методика работы с наглядными пособиями кратко освещена в комментариях для учителя, в вопросах и заданиях.
      Сборник составлен из текстов, отвечающих воспитательным задачам советской школы. В него включены тексты, взятые из произведений русской классической и советской литературы, периодической печати наших дней: о трудовых й воинских подвигах советских людей, о прошлом и настоящем нашей Родины, о жизни замечательных людей, об истории создания произведений искусства, о животном и растительном мире, об охране окружающей среды и т. д.
     
     
      IV КЛАСС
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА
     
      ЛЕТОМ
      Однажды мама пошла за земляникой и взяла меня с собой.
      День был солнечный, жаркий. Но только мы подошли к лесу, вдруг набежала синяя тучка, и из нее посыпался частый крупный дождь. А солнце все продолжало светить. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.
      Не успели мы с мамой стать под дерево, как солнечный дождик кончился. «Погляди, Юра, как красиво», — сказала мама. Я взглянул. Через все небо разноцветной дугой протянулась радуга. Один ее конец упирался в нашу деревню, а другой уходил далеко в заречные луга.
      От нагретой солнцем земли после дождя шел легкий пар. В воздухе пахло цветами, медом и земляникой. (118 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный, с незначительными элементами описания летнего дождя, радуги. Учащиеся передают содержание текста от 3-го лица и раскрывают настроение мальчика, глубоко чувствующего красоту природы.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Передайте в двух-трех предложениях содержание текста. 2. Что описывается в тексте? 3. Что говорится о тучке? 4. Какие прилагательные использует автор, чтобы ярко и образно описать дождь? Подберите к ним прилагательные с противоположным значением. 5. Назовите слова, подтверждающие, что дождь был крупный (тяжело шлепались, повисали). Почему дождь назван «солнечным»? 6. Кто из вас видел радугу? Что говорится в тексте о радуге? 7. Как изменился воздух после дождя? 8. Разделите текст на части и озаглавьте их. Например: 1) Жаркий день. 2) Дождь и солнце. 3) После дождя. 9. Напишите изложение от 3-го лица. II. 1. Расскажите о правописании слов кончился, солнечный; приведите примеры слов с сочетаниями нч, чн, нщ и т. д. 2. Определите, какое это предложение — простое или сложное: Вдруг набежала синяя тучка, и из нее посыпался частый крупный дождь. Объясните расстановку знаков препинания. 3. Найдите в этом предложении местоимение; определите лицо, число, род, падеж. 4. Есть ли в тексте предложение с прямой речью? Объясните расстановку знаков препинания при прямой речи и при обращении.
     
     
      ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ
      Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И так налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки — багряными и золотыми.
      Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле.
      Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет — сорвется лист. Синицы на ветке завозятся — брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит — закружится пестрый смерч.
      Елочки листьями украсились. Папоротники1 под листьями пригрелись. Грибы под листьями спрятались.
      Листья шуршат, скребутся, лопочут. Листья летят, скачут, плывут. Листья качаются на паутинках. Листья вверху, внизу и вокруг. •
      Шумит золотой дождь. (102 сл.)
      (По Н. Сладкову)
      1 О правописании выделенных здесь и далее слов учащиеся предупреждаются.
     
     
      Комментарий к тексту. Цель данного изложения — передать содержание текста, сохранив, по возможности, яркие изобразительные средства, использованные автором для описания осеннего листопада.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему высказывания. Почему «Золотой дождь» — наиболее удачное заглавие? 2. С чем сравниваются в тексте листья? Как вы понимаете значение слова багряные? 3. Почему, описывая листья, автор использует слова ладошки, щечки, спинки, животики? 4. Какие языковые средства употреблены в тексте для показа движения листьев? Что такое смерч? Почему автор, описывая листья, употребляет это слово? 5. Какие изменения произошли в лесу (с елочками, папоротниками, грибами)? 6. Как переданы в тексте звуки, которые издают падающие и летящие листья? Как понять значение слова лопотать? Составьте с ним предложение. 7. Приведите предложение, в котором подчеркивается, как много листьев в лесу. 8. Разделите текст на части; озаглавьте их. (Например: 1) Листья стали багряными и золотыми. 2) Листопад начался. 3) Лес изменился. 4) Шумит золотой дождь.) II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов отяжелели, понеслись, потекли. 2. Объясните правописание слова смерч; подберите еще существительные, оканчивающиеся на шипящую. 3. В предложении Листья скребутся, качаются выделите глаголы, объясните их правописание. 4. В этом же предложении выделите главные члены; определите, какое предложение; объясните постановку знаков препинания. Соедините сказуемые союзом и. Как изменилась в связи с этим расстановка знаков препинания?
     
     
      У ВЕЧНОГО ОГНЯ
      Здесь, на главной площади города-героя Волгограда, каждое утро, ровно в 8 часов, к яркому пламени Вечного огня подходит в строгом строю необычный почетный караул: четыре мальчика с настоящими автоматами и две девочки-подчаска с красными повязками на рукаве.
      Пионерские караулы сменяются каждые двадцать минут — с восьми утра до восьми вечера.
      Вокруг сотни людей. Но все равно у Вечного огня так тихо, что юные часовые слышат стук своего сердца. Они смотрят на яркое пламя Вечного огня и думают о том, как бились на этой площади наши воины. Думают о том, что было здесь в войну. И еще о том, как сделать, чтобы это никогда не повторилось. (106 сл.)
      (По М. Ефетову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный, с описанием. Учащиеся в изложении должны раскрыть необычность пионерского почетного караула и передать чувства и мысли пионеров, стоящих у Вечного огня.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему караул назван «необычным».? Кто такой под часок? (Второй часовой на парном сторожевом посту). 2. Как сменяется караул? 3. Что говорится в тексте о тишине у Вечного огня? 4. О чем думают юные часовые? 5. Что вы знаете о битве под Сталинградом во время Великой Отечественной войны? Какие еще города-герои вы знаете? 6. В чем основная мысль текста? 7. Как наш народ борется за мир? Какое участие в этой борьбе принимают пионеры? 8. Составьте план изложения. (Например: I) Необычный караул. 2) Тишина у Вечного огня. 3) Мысли юных часовых). II. 1. Объясните правописание не с глаголом повторилось, приведите примеры. 2. Разберите по составу слова пионерские, подходят. 3. Назовите использованное в тексте имя собственное; приведите свои примеры названий городов. Как они пишутся?
     
     
      ПЕРВЫЙ УРОК
      Зоя будит: «Юрушка, в школу пора». Вмиг Юра вскочил, одевается, а внутри все ликует. Он идет в школу!
      Зоя привела Юру прямо в класс. Сюда же собирались его сверстники, с которыми он еще вчера бегал на речку, играл на лугу. Теперь они школьники. Ребята робко рассаживаются за партами и оглядываются на окна, за которыми толпятся взрослые.
      В класс входит учительница. Она обращается к классу: «У вас, дети, сегодня большой праздник, вы пошли в школу. В трудную пору наступил этот праздник. Идет война. Старшие братья и отцы бьются на фронте с врагами, защищают Родину. А вы должны хорошо учиться. Это тоже помощь фронту».
      Так начался для Юры Гагарина первый день в школе. (113 сл.)
      (По В. Синицыну)
     
      Комментарий к тексту. Текст рассказывает о тяжелом времени для всей страны — Великой Отечественной войне. Особенность текста — переданнре с помощью прямой речи обращение учительницы к детям. Учащиеся пишут его без сокращения, так как в нем заключена основная мысль изложения (хорошо .учиться — это тоже помощь фронту).
     
      Вопросы и задания. I. 1. О ком говорится в тексте? Что вы знаете о Гагарине? В какой обстановке проходило его детство? 2. Докажите словами из текста, что Юре очень хотелось идти в школу. Как вы пони
      маете выражение внутри все ликует? 3. Почему, как вы думаете, Юру провожала в школу сестра? 4. Как чувствовали себя ребята в первый день в школе? Объясните значение слов робко (несмело, боязливо), сверстники (ровесники, одногодки). 5. Как в тексте подчеркивается, что начало занятий в школе — это праздник и для ребят, и для родителей? 6. Какая главная мысль заключена в обращении учительницы к детям? 7. Чем вы закончите изложение? 8. Разделите текст на части и озаглавьте их. (Например: 1) Сборы в школу. 2) В классе. 3) Обращение учительницы). II. 1. Объясните правописание -тся в глаголах рассаживаются, оглядываются, толпятся. 2. Проведите разбор по составу слов школьники, Юрушка. 3. Объясните правописание слова помощь; подберите аналогичные примеры. 4. Расскажите о знаках препинания при прямой речи; приведите примеры, связанные с содержанием данного текста.
     
     
      ЧАПАЙ
      Однажды Саша Бодун, юный партизан, отправился на денек домой к больной матери. В партизанском отряде дали ему коня, сани. За пазуху он положил гранату, под сиденье — трофейный карабин.
      Неподалеку от дома Саша встретил односельчан. Они убегали от фашистов. Мальчишка отдал лошадь и сани женщинам и детям, а сам спрятался в густом ельнике. Оттуда хорошо была видна дорога.
      Вот наконец подводы с немцами. Саша открыл огонь. Юный партизан часто менял позицию, и гитлеровцы решили, что они окружены. Началась паника. Они удирали, беспорядочно стреляя по лесу, бросая награбленное добро.
      Саша как ни в чем не бывало вышел из своего укрытия и отправился к матери. Ночью он возвратился в отряд, но ничего не сказал о том, что случилось. Об этом узнали из донесения нашей разведки.
      С тех пор его прозвали Чапаем. (128 сл.)
      (По В. Неклюдову)
     
      Комментарий к тексту. Содержание текста основано на документальных фактах. В тексте рассказывается об одном из подвигов юного белорусского партизана Саши Бодуна. План к изложению составляется коллективно. Учащиеся выделяют кульминационный момент в тексте, затем восстанавливают, что было до описанных событий и после них.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Кто такой Саша Бодун? Как собирался он домой? Что говорит о том, что шла война? Что такое, карабин? Что значит трофейный? Приведите еще слова военной тематики из текста. 2. Что является в тексте главным моментом, после чего действие начинает спадать? 3. Как удалось Саше одному справиться с немцами? 4. Почему он ничего не рассказал в отряде? 5. За что прозвали .Сашу Чапаем? Каких еще юных партизан вы знаете? 6. Как можно назвать главную часть текста? Что было до этого? Как назовем эту часть? Что было после? Озаглавьте последнюю часть. Напишите изложение по плану. II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Как вы их будете писать? 2. Разберите по составу слова разведка, партизанский. 3. Составьте по содержанию текста сложное предложение с союзом и без союза; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      ЛЕНИНСКИЙ СНЕГИРЬ
      Задумались как-то ребята: а кто был первым пионером? Самым-самым первым?
      Стали расспрашивать, узнавать и, наконец, разыскали — Коля Емельянов.
      Помните, когда Ленин скрывался от врагов в Разливе, с ним вместе в шалаше жил сын рабочего Емельянова — Коля. Он помогал Ильичу и костер разводить, и чай кипятить. Рыбу вместе ловили и уху варили.
      А главное — охранял от врагов. Когда появлялся кто-нибудь чужой, Коля куковал кукушкой, предупреждал об опасности. Владимир Ильич брал в руки косу или грабли и уходил в глубь леса. А когда появлялись свои, Коля весело посвистывал снегирем, и Ленин радостно выходил навстречу друзьям. Отец называл юного стража Ильича Ленинским снегирем.
      Коля не носил красного галстука: тогда пионеров еще не было. Но снегири-то — птицы красногрудые. Так назовем маленького Ленинского помощника первым пионером-ленинцем. (123 сл.)
      (По М. Богданову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный, с небольшим рассуждением о том, почему Колю Емельянова можно считать первым пионером.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что узнали ребята о первом пионере? 2. Как Коля Емельянов помогал Владимиру Ильичу? 3. Почему отец называл Колю Ленинским снегирем? Как еще говорится о Коле в тексте? (Юный страж Ильича, маленький ленинский помощник.) Как вы понимаете эти выражения? 4. Почему ребята пришли к решению, что Коля Емельянов — первый пионер? 5. Разделите текст на части. Как можно их назвать? (Например: 1) Поиски ребят. 2) Коля Емельянов. 3) Помощь Владимиру Ильичу. 4) Первый пионер.) II. 1. Какие имена собственные есть в тексте? Расскажите об их правописании. 2. Объясните правописание слов опасность, радостно. 3. Расскажите о правописании безударных гласных в корнях глаголов разводить, охранять, ловить, варить, носить.
     
     
      ГОЛУБЫЕ ПАТРУЛИ
      Во время весеннего половодья рыба идет против течения в верховья рек к местам нерестилищ. У мостов, где течение быстрее, возникают заторы. Как торпеды, выскакивают огромные щуки из воды, пытаясь пробиться через стремнину. Сил не хватает, и они снова скатываются вниз. Такие попытки обессиливают рыбу, и течением eё несет к берегу. В иные годы много рыбы так и не добирается до нерестилищ.
      Вот почему весной голубой патруль проводит операцию «Щука». Ребята в голубых пилотках и с повязками патрулей дежурят у мостов. Сачками они выхватывают рыбу и переносят ее выше мостов, где течение более спокойное.
      За один сезон пионеры могут так переправить много рыбы.
      А сколько икринок дает потом каждая рыба! (109 сл.)
      (Из журн. «Пионер»)
     
      Комментарий к тексту. В тексте ставится важная проблема, нашедшая отражение в Конституции СССР, — охрана окружающей среды. Рассказывается об участии пионеров в решении задачи охраны природы. Текст очень прост по содержанию и композиции. План изложения учащиеся могут не составлять.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какое участие принимают пионеры в борьбе за сохранение окружающей среды? 2. Как называется текст? Что делают голубые патрули? 3. Какие есть еще патрули, кроме голубых? Чем они занимаются? 4. О какой операции рассказывается в тексте? В чем она заключается? Как объяснить значение слов операция, нерестилище, стремнина? 5. Какую пользу приносит проведение голубым патрулем таких операций? II. 1. Объясните правописание не с глаголами хватает, добирается. 2. Какое имя собственное есть в тексте? Как вы его напишете?
     
     
      ЛАСТОЧКА
      У всех есть имя. Только иногда получается так, что по имени тебя не зовут. Подрался недавно Гешка с Костей, и Костина мама сказала! «Ты, Гешка, настоящий петух». А вчера надулся Гешка за что-то на папу, и тот весь вечер дразнил его: «Индюк».
      Конечно, быть индюком или петухом обидно. А вот Гешкину сестру Лену зовут Ласточкой. Подъемный кран, на котором она работает, высокий. Другим здесь страшно, а Лена во время работы даже поет. За такой веселый характер и прозвали Лену Ласточкой.
      Гешке это очень нравится. Придет он на стройку, и спросят его: «Ты чей, мальчик?» И мальчик гордо ответит: «Я Ласточкин». И все улыбнутся. Ведь каждый знает, кто такая Ласточка. Вон она в кабине, похожей на большое ласточкино гнездо, под белыми облаками. (121 сл.)
      (По Г. Цыферову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный. В нем раскрывается одно из интереснейших явлений русского языка — многозначность слов, использование их в речи в переносном значении. Приводятся рассуждения мальчика по этому поводу. Текст близок учащимся по содержанию, несложен по композиции.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как называется текст? Если бы вы не знали его содержания, могли бы вы по названию определить, о ком идет речь? В каком же значении, прямом или переносном, употреблено слово ласточка? 2. За что назвали Гешкину сестру Ласточкой? (За веселый характер, за любовь к высоте, за смелость.) 3. Почему это нравилось Гешке? С чем сравнивается кабина Ласточки? Как подчеркивается в тексте высота крана? 4. Чем был недоволен Гешка? За какие поступки его называли то петухом, то индюком? 5. Какой вывод для себя должен сделать Гешка? 6. Составьте самостоятельно план и напишите подробное изложение. II. 1. Объясните правописание разделительного ъ в слове подъемный, назовите по три слова с ъ и ь разделительными. 2. Приведите по содержанию текста примеры сложных предложений с союзами а, и; расскажите о постановке знаков препинания.
     
     
      БОБРЕНОК
      Весной снег быстро растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.
      Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше, и пришлось бобрятам расплываться в разные стороны.
      Самый маленький бобренок выбился из сил и стал тонуть.. Я заметил его и вытащил из воды. Вижу — хвост лопаточкой, и догадался, что это бобренок.
      Дома он долго чистился и сушился. Потом нашел веник за печкой, уселся на задние лапы, передними взял прутик от веника и стал грызть.
      Всю ночь я бродил по лесу с ружьем, а утром вернулся домой. По всему полу белые стружки валяются, а у стола ножка тонкая-тонкая. Бобренок ее со всех сторон подгрыз, а сам спрятался за печку.
      За ночь вода спала. Посадил я бобренка в мешок и поскорее отнес к реке. (124 сл.)
      (По Г. Снегиреву)
     
      Комментарий к тексту. Проводится вступительная беседа с учащимися о весенних разливах рек; о бедствиях, которые терпят животные в это время; о том, как на помощь им приходят люди. Учащиеся пишут изложение от 3-го лица.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что произошло весной с бобровой хаткой? 2. Почему охотник решил, что это бобренок? Что вы можете еще сказать о внешнем виде бобра? 3. Где живут бобры? Чем питаются? Зачем строят плотины? Подберите синоним к слову строят. 4. Какую картину увидел охотник по возвращении домой? 5. Какое предложение в тексте свидетельствует о том, что охотник стремился расстаться с бобренком? (Посадил бобренка в мешок, поскорее отнес к реке.) 6. Составьте план изложения. (Например: 1) Половодье. 2) Маленький бобренок. 3) В избе у охотника. 4) Ночная работа бобренка. 5) Скорей к реке.) II. 1. Объясните правописание согласных в корне слов грызть, стружки. 2. Определите, какое первое предложение по цели высказывания. Объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      СЛАДКОЕЖКА-СЛЕДОПЫТ
      Медовед — это небольшая птичка, похожая на нашего воробья, только крупнее и ярче.
      Медоведа знают и любят все жители Африки. Эта маленькая птичка показывает дорогу к ульям диких пчел, так как сама любит лакомиться медом. Разыскав улей, медовед с громким пронзительным криком летит к жилью людей. Местные жители, знакомые с повадками медоведа, отправляются туда, откуда доносятся крики птички. А медовед ведет их за собой до того места, где в дупле или подземной норе находится жилище пчел.
      Медовед делает круги над ульем, затем садится на дерево и замолкает. А люди выкуривают пчел, достают соты и всегда
      оставляют в награду маленькому разведчику за его старания немного меду. (104 сл.)
      (По И. Орловской)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Где живет медовед? Почему он так назван? 2. Что говорится в тексте о внешнем виде этой птички? 3. За что любят медоведа жители Африки? Подберите синонимы К словам пронзительный (крик), повадки (медоведа). Как медовед помогает людям? 4. Когда замолкает медовед? 5. Как он назван в тексте? (Разведчик, следопыт, сладкоежка.) Раскройте значение этих слов. 6. Как люди относятся к медоведу? 7. Разделите текст на три части, озаглавьте их; для плана используйте вопросительные предложения; напишите изложение. II. 1. Разберете по составу слова местные, подземный. 2. Определите, какое это предложение: Медовед делает круги над ульем, затем садится на дерево и замолкает. Объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
     
      АРТЕК
      Каждое лето приезжают в Артек ребята из разных стран мира. Месяц в Артеке проходит быстро.
      Когда приближается последний день, вдруг все понимают, что хочется еще остаться на денек, окунуться в теплое море, опять затеять веселые состязания, игры, еще раз поговорить с другом.
      Но вот все адреса записаны, автобусы везут ребят к самолетам. Кто возвращается в Норильск, кто — в Дели, кто — в Бухарест. В первый же день бывшие артековцы обязательно найдут слушателей и расскажут о замечательном пионерском лагере, о ребятах, с которыми подружились. О том, как жили рядом с Аю-Дагом, как ходили с отрядом по узким горным тропам.
      И на всю жизнь с ребятами останутся праздники, песни и обычаи Артека. Недаром наш Артек в год своего юбилея получил высокую награду — орден Дружбы народов. (122 сл.).
      (По Н. Рождественской)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный; в нем рассказывается о Международном пионерском лагере Артеке, о дружбе ребят разных стран. Этой теме может быть посвящена вступительная беседа. План изложения составляется коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что такое Артек? 2. Из каких стран приезжают в Артек ребята? 3. С каким чувством покидают они лагерь? 4. Какие слова из текста говорят о том, что дружба будет продолжаться и на расстоянии? 5. Что мы узнаем из рассказов бывших артековцев о жизни в этом замечательном лагере? Что такое Аю-Даг? 6. Как понять слова «и на всю жизнь с ребятами останутся праздники, песни и обычаи Артека?» Что это за обычаи? 7. Почему Артек в день своего славного юбилея награжден именно орденом Дружбы народов? 8. Разделите текст на части и озаглавьте их. (Например: 1) Месяц в Артеке. 2) Последние дни. 3) Рассказы артековцев дома, 4) Высокая награда.) II. 1. Объясните правописание имен собственных, употребляемых в тексте. 2. Разберите по составу прилагательные узкие, горные. Разберите по членам предложение Месяц в Артеке проходит быстро.
     
     
      ПОГОНЯ
      В орешник повадились две белочки. Такие рыжие, шустренькие. Белки знали, что в этом саду их не обидят. Они привыкли к людям, которые ласково говорили им что-то и оставляли на скамейках около орешника горсточки орехов.
      Однажды белки столкнулись с непонятным зверем. Это был соседский кот, который забрел в сад. Он замяукал, зашипел и ринулся на орешник, чтобы сцапать белок. Белочки сначала растерялись: поблизости не было деревьев, только забор. Но они нашли выход. И вот по забору друг за другом мчатся легкие, грациозные белки, а за ними, переваливаясь, но тоже шустро несется кот.
      И вот уже достигли белочки большой белоствольной березы. Быстро-быстро побежали наверх по стволу и веткам, только мелькнули в последний раз их задорные хвостики.
      А кот так и остался ни с чем. (123 сл.).
      (По Л. Савоненковой)
     
      Комментарий к тексту. Внимание учащихся обращается на динамичность развития событий, что подчеркивается самим названием текста («Погоня») и словами, использованными в тексте (мчаться, нестись, ринуться, быстро-быстро и др.).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему белочки спокойно себя чувствовали в орешнике? Подберите синонимы к слову повадились. 2. Что сказано в тексте о белочках? Подберите синонимы к словам шустрые (бойкие, проворные), грациозные (изящные). 3. По каким деталям мы можем определить, в какое время года происходило действие? (Поспели орехи, белочки рыженькие.) 4. Что говорится о коте? (Непонятный зверь; агрессивный: сразу ринулся и т. д.) 5. Какой выход нашли белочки? Какие языковые средства подчеркивают стремительность погони? 6. Самостоятельно составьте план и напишите по нему подробное изложение. II. 1. Объясните правописание гласных после шипящих в слове зашипел. 2. Расскажите о правописании безударных гласных в корнях слов потерялись, побежали. 3. Выделите словосочетания в предложении Однажды белки столкнулись с непонятным зверем; определите в них главные и зависимые слова.
     
     
      СОЙКИ
      Это было ранней весной. Лес еще не успел одеться. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки.
      Прячась за деревьями, мы увидели много рыжеватых соек. Усевшись на сучках деревьев, сойки пели и щебетали. Мы не знали, что беспокойные крикливые сойки умеют красиво петь и даже устраивать концерты. Обычно их можно видеть на лесных дорогах и опушках. Заметит сойка собаку или человека и, перелетая с сучка на сучок, издает резкий, тревожный и неприятный крик. По этому крику звери и птицы узнают о близкой опасности, стараются скорей укрыться.
      А тут поют. Мы подкрались тихонько и стали слушать лесную музыку, любоваться веселыми, нарядными музыкантами.
      Но лесной концерт был испорчен. По нашим следам примчался мой охотничий пес Фомка. С высунутым мокрым языком он стал носиться под деревьями и распугал соек. С тревожным криком они разлетелись.
      Мы очень рассердились на глупого Фомку. (143 сл.)
      (По И. Соколову-Микитову)
     
      Комментарий к тексту. Повествовательный текст с сопоставлением: в тексте раскрывается способность сойки издавать резкие, неприятные звуки, предупреждающие об опасности, и умение красиво петь.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Когда давали свой концерт сойки? Какое подтверждение тому, что была ранняя весна, имеется в тексте? 2. Что говорится о пении соек? («Тихие и очень приятные звуки», «пели и щебетали» и т. д.) 3. С какой стороны вы знали соек раньше? («Крикливые, беспокойные», «резкий, тревожный, неприятный крик».) 4. Что сказано в тексте о внешнем виде соек? («Рыжеватые, нарядные музыканты…») Кто из вас видел соек? Можете ли вы что-нибудь добавить к описанию их внешнего вида? 5. Что помешало людям «слушать лесную музыку и любоваться нарядными музыкантами»? 6. Разделите текст на части, озаглавьте их. (Например: 1) В лесу весной. 2). Лесной концерт. 3) Появление Фомки.) В какой части вы будете рассказывать об особенностях соек? 7. Напишите подробное изложение. II. 1. Как пишется не с глаголами успеть, знать; приведите свои примеры. 2. Объясните правописание слова опасность. 3. Определите падеж прилагательного в словосочетании с тревожным криком и объясните правописание; поставьте прилагательное в предложном падеже. Какое окончание прилагательного нужно писать в этом случае?
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      Я НАУЧУ ВАС ТВОРИТЬ ЧУДЕСА
      Мальчик слушал, как тонкие струны скрипки издавали чудесные звуки. Он прибежал домой и сказал отцу: «Какое чудо музыка! Как я хотел бы стать скрипачом!»
      На следующий день мальчик увидел скульптора, лепившего из глины человека. Мальчик снова бросился к отцу: «Как красиво! Хочу стать скульптором». Отец ответил: «Когда ты вырастешь, я позабочусь, чтобы ты стал скульптором».
      Однажды мальчик долго наблюдал за инженером, который работал над моделью самолета. Ему захотелось стать инженером.
      Отец сказал мальчику: «Все это творят руки человека. Когда скрипач, скульптор, инженер были мальчиками, их руки бросали мяч, строили крепости из песка. А теперь эти руки строят самолеты, играют на скрипке, создают скульптуры».
      Посмотрел мальчик на свои пальцы и прошептал: «Я научу вас творить чудеса». (120 сл.)
      (Из газ. «Пионерская правда»)
     
      Комментарий к тексту. Сокращение можно провести за счет той части текста, где повторяются желания мальчика.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова основная мысль текста? (Все дело рук человека.) 2. Кем хотел стать мальчик? Только ли на скрипке может играть музыкант? Кто такой скульптор? Инженер? Справьтесь в толковом словаре. 3. Почему так быстро менялись желания мальчика? 4. Что объяснил ему отец? Подберите синоним к слову творить. 5. Что хотел сказать мальчик, прошептавший: «Я научу вас творить чудеса»? 6. За счет чего может быть сокращен текст? Как можно объединить первые три части? (Например: «Мальчик слышал звуки скрипки, видел работу скульптора и инженера. Ему захотелось…») 7. Напишите сжатое изложение; подробно раскройте основную мысль текста. II. 1. Найдите в тексте имена существительные, оканчивающиеся на шипящие (мяч, скрипач)- объясните правописание этих слов; приведите примеры имен существительных, оканчивающихся на щипящие с ь. Назовите слова, в которых букв больше, чем звуков. 2. Определите, какое это предложение: Теперь эти руки строят самолеты, играют на скрипке, создают скульптуры. Объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
     
      ГУЛЯ и АБРЕК
      Во дворе жил на привязи большой и сердитый пес Абрек. Далеко вокруг разносился его хриплый, свирепый лай.
      Несколько раз останавливалась Гуля у ворот двора, где жил Абрек, и заглядывала в калитку, но Абрека не было видно.
      Однажды, набравшись храбрости, Гуля вскарабкалась на выступ в каменной ограде и увидела большую серую овчарку. Собака отчаянно крутила головой, стараясь освободиться от толстой веревки, заменявшей цепь.
      «Сейчас я тебе помогу», — закричала Гуля, перемахнув через ограду и побежала прямо к конуре.
      Абрек мрачно уставился на Гулю и залаял с таким остервенением, что сразу лишился голоса. «Абрек, не бойся, маленький. Я тебя не обижу», — сказала Гуля самым ласковым голосом. Абрек до того удивился, что так и осел на задние лапы.
      А Гуля подошла к страшному псу, погладила его между ушей и принялась отвязывать веревку. Пес, казалось, сошел с ума от радости. Он запрыгал вокруг Гули, потом вскочил на задние лапы, а передние положил ей на плечи.
      Отвязав Абрека, Гуля взяла его за ошейник, и сторожевой пес, которого боялись все окрестные жители, спокойно и кротко пошел рядом с девочкой, осторожно ступая у самых ее ног. (181 сл.)
      (По Е. Ильиной)
     
      Комментарий к тексту. Текст делится на части, части озаглавливаются. (Например: 1) Абрек в беде. 2) На свободе. 3) Друзья.) Устанавливается, что ни одну из частей опустить нельзя. Сокращение возможно за счет деталей, не имеющих значения для раскрытия основной мысли текста (умение преодолеть страх, стремление помочь попавшим в беду). Так, можно опустить в первой части абзац, где говорится, сколько раз останавливалась Гуля у ворот; во второй — слова Гули в четвертом абзаце, удивление Абрека; в третьей части можно сократить последний абзац.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? Как можно было бы еще назвать текст? В чем основная мысль текста? 2. Кто из вас читал книгу Е. Ильиной «Четвертая высота»? Что вы еще знаете о Гуле? 3. Разделите текст на части, озаглавьте их. 4. Как можно сократить текст? Что следует опустить в первой части? Во второй? В третьей? 5. Что говорится в тексте об Абреке, какими словами подчеркивается его свирепость? (Сердитый пес, страшный пес, свирепый лай, залаяла остервенением). Подберите еще синонимы. Как почувствовал себя Абрек на свободе? 6. Приведите доказательства из текста, что Гуля — смелая и решительная, ласковая и чуткая девочка. Напишите сжатое изложение. II. I. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов разноситься, удивиться. 2. В сочетаниях жил на привязи, освободиться от веревки выделите существительные, определите падеж; объясните правописание падежных окончаний. 3. По содержанию текста составьте предложение с однородными членами; выделите главные члены предложения; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      РЯБЧИК-НЕВИДИМКА
      Я сидел в шалаше на берегу лесного озера. В порыжелых камышах слышался шелест, плеск. Там лазил утиный выводок. Потряхивая длинным хвостом на покрытом тиной обрубке дерева, суетилась трясогузка. Среди зарослей кувшинок медленно проплыл карась.
      Озеро плотно обступил лес. Роняя желтые листья, к воде свисали ветви берез, голубое небо прокололи остроконечные ели; у прибрежных корней чернели спелые гроздья смородины. Вот по опавшим листьям прошелестели чьи-то легкие шажки. Я выглянул из шалаша. Между кустиков жухлой травы пробирался рябчик. Он останавливался, клевал красневшую вокруг бруснику.
      Вдруг над лесом мелькнула тень ястреба. Рябчик встрепенулся и исчез. Хищник молнией промчался над шалашом, метнулся между кустами и улетел. «Где же рябчик?» — подумал я. А рябчик был на том же месте. Он съежился, прижался к земле и слился с общим серым фоном.
      Ястреб снова выплыл из леса, сел на верхушку сухой ели. У озера воцарилась тишина. Исчезла трясогузка, затихли утки. Ястреб не выдержал мертвой тишины и улетел.
      И сразу все ожило, зашумело. Замелькала над водой трясогузка, с писком вспорхнули вверх синицы, выплыли из камышей утки. Вскочил и поспешно скрылся в кустах рябчик. (175 сл.)
      (По Н. Устинович)
     
      Комментарий к тексту. Работа по сокращению текста начинается с составления плана, например: 1) На берегу озера. 2) Появление рябчика. 3) Нападение хищника. 4) Все ожило. Устанавливается, что без ущерба для содержания может быть сокращена первая часть текста «На берегу озера». Для связи с остальным текстом оставляется первое предложение Я сидел в шалаше…
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему так назван текст? 2. Разделите его на части, озаглавьте их. 3. Как можно сократить текст? Какое предложение следует оставить для связи с остальным текстом? 4. Почему, говоря о появлении рябчика, автор употребляет выражение прошелестели шажки? 5. О каких признаках осени говорится в этой части? Подберите синоним к прилагательному жухлая (увядшая, высохшая). 6. Какие языковые средства используются в тексте при описании нападения ястреба? (Глаголы, выражающие стремительность движения; промчаться, метнуться; сравнение промчаться молнией.) 7. Почему ястреб не увидел рябчика? Как понять выражение слился с общим серым фоном? Подберите синоним к слову воцарилась. 8. Какие глаголы подчеркивают оживление в природе, наступившее тогда, когда улетел ястреб? 9, Напишите сжатое изложение. II. 1. Разберите по составу слова затихли, зашумели, кустики. 2. Определите, какие это словосочетания: верхушка ели, крылья трясогузки; найдите в них главные слова; определите падеж зависимых слов. 3. Определите, какое это предложение; Рябчик встрепенулся и исчез; разберите его по членам предложения.
     
     
      НАСЕДКА
      Ребята отправились с лесником дядей Федором помогать ему жечь в лесу хворост. Этот хворост остался от зимней рубки леса, и его нужно было убрать.
      Хорошо в эту пору в лесу. Он еще не оделся листвой. Весь казался прозрачным, будто умылся весенними водами, каждая ветка блестел а. на солнце. Ветви осинок были сплошь увешаны длинными сережками, а молодые березки уже начинали чуть-чуть зеленеть.
      Вот в стороне сухой высокий бугор, лиловый от крупных, похожих на колокольчики, цветов. Это цветет сон-трава. А вот у самой дороги большая муравьиная куча. Она уже ожила под - лучами весеннего солнца. Тысячи муравьев суетятся, бегают Взад и вперед, чинят свой муравейник.
      Наконец добрались до вырубки. Тут лежали большие кучи хвороста. Лесник показал ребятам, как их нужно поджигать, и повел ребят на край вырубки. Там виднелась куча хвороста. Ребята нарвали прошлогодней травы, подложили под хворост и подожгли. Налетел ветерок, сразу раздул костер.
      Вдруг под хворостом что-то захлопало, зашумело. Большая пестрая птица вырвалась из-под веток и полетела вдоль вырубки. На земле из-под хвороста виднелось гнездо и в нем крупные светлые яйца.
      «Гнездо сгорит!» — закричали ребята. Но лесник уже заминал ногами огонь. Ребята бросились ему на подмогу. «Нельзя тетерку тревожить. Пусть птенцов выводит», — сказал дядя Федор.
      Мальчики поправили хворост и пошли с лесником на другой конец вырубки. (207 сл.)
      (По Г, Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Перед написанием сжатого изложения проводится подготовительная работа. Составляется план текста, например: 1) На помощь дяде Федору. 2) Весенний лес. 3) Первые костры. 4) На вырубке. 5) Гнездо спасено. Выясняется, какая часть текста может не вводиться в изложение и почему опускается описание весеннего леса.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова основная мысль текста? Соответствует ли ей название? 2. Разделите текст на части и озаглавьте их. 3. Как можно сократить текст? Почему? 4. В чем состояла помощь ребят дяде Федору? Почему хворост должен быть обязательно убран весной? 5. Почему так бесстрашно вела себя тетерка? 6. Как вы думаете, вернется ли она в гнездо? 7. Напишите сжатое изложение. II. 1. Разберите слова по составу: вырубка, потрескивать,- 2. Составьте по содержанию текста два-три сложных предложения; объясните постановку в них знаков препинания. 3. Найдите в тексте предложения с прямой речью; перестройте их так, чтобы прямая речь стояла после слов автора; объясните расстановку знаков препинания; подберите синонимы к глаголам закричали, сказал.
     
     
      ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ (ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ЖИВОТНЫХ)
     
      БАРСУЧОНОК
      Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому. Мама держала кошелку, там на подстилке из травы и листьев копошился кто-то толстый в серебристой шкурке.
      Мы вошли в комнату, подошли к дивану. «Ну, вылезай, малыш, не бойся», — предложила мама.
      Из кошелки показалась продолговатая мордочка с черным носиком, блестящими глазками и очень маленькими стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние части ее — серенькие, посредине от носа к ушам тянулись широкие черные полосы.
      Малыш выбрался из кошелки. Какой же он был занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шерстка, светлая, серебристая. Ножки темные, словно он нарядился в черные сапожки и черные варежки.
      Мама достала из буфета пузырек с соской и налила туда молока. Малыш сразу смекнул, в чем дело, всю соску в рот забрал и даже глаза зажмурил от удовольствия. (146 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. В тексте дано художественное описание барсучонка. Цель изложения — передать содержание от 3-го лица и дать описание внешнего вида барсучонка.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем говорится в тексте? Деловое это или художественное описание? Почему? 2. Видели ли вы барсуков? 3. Как в разговоре с Юрой мама назвала барсучонка? Почему? Кого мы обычно называем «бутузиком»? Как еще называется барсучонок в тексте? (Малыш, зверек.) 4. Какое было первое впечатление у Юры? («Копошился кто-то толстый в серебристой шкурке».) 5. Почему в тексте сказано, что мордочка у зверька была «презабавная»? Опишите ее. 6. Как барсук выглядел, когда вылез на диван? Подберите синоним к слову занятный. Чем же был интересен барсук? Какое сравнение используется при описании зверька? С какой целью используются в тексте при описании слова мордочка, носик, ушки, ножки, шерстка? 7. Подтвердите словами из текста, что молоко очень понравилось барсучонку. Каким синонимом можно заменить слово смекнул? 8. Составьте план, используя для заголовков вопросительные предложения. (Например: 1) Кого принесла мама? 2) Какая была мордочка у зверька? 3) Каков он был весь? 4) Как понравилось барсучонку молоко.) 9. Напишите изложение от 3-го лица; дайте в нем подробное описание внешнего вида барсука. II. 1. Проведите словообразовательный анализ слов серебристый, шерстка. 2. Найдите в тексте восклицательное предложение. С какой целью оно употреблено? Составьте еще несколько восклицательных предложений по содержанию текста с той же целью. 3. Найдите в тексте предложения с обращениями; расскажите о постановке знаков препинания при обращении.
     
     
      ИНТЕРЕСНЫЙ ЖУЧОК
      Дети поймали хорошенького жучка. Головка у него черная, крылья красные, на крыльях пятнышки. Да и жив ли он? Что-то он не шевелится.
      Жив! Он только прикинулся мертвым: сложил свои шесть ножек, спрятал усики и ждет, чтобы его отпустили. Это божья коровка.
      Дети рассмотрели божью коровку и на стебелек посадили. Раздвинул жучок свои твердые надкрылья, распустил из-под них настоящие легкие прозрачные крылышки и улетел.
      Жучок и его личинки истребляют множество тлей. Тля живет на листьях и сосет сок из растений. Вон их сколько копошится на листьях! А если пустить туда божью коровку, она быстро их поест.
      Божьих коровок надо беречь и охранять. (101 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. В тексте дается художественное описание знакомого учащимся насекомого — божьей коровки; указывается, какую пользу она приносит и почему нуждается в охране. План изложения может не составляться, но устно устанавливается последовательность в описании внешнего вида божьей коровки (головка, крылья, ноэйки, усики, надкрылья).
      Вопросы и Задания. I. 1. Что вы узнали из текста о божьей коровке? (Внешний вид, повадки, чем кормится, какую пользу приносит.) Можете ли вы что-нибудь добавить, основываясь на* личных наблюдениях? 2. С чего начинается в тексте описание? (Общее впечатление — хорошенький жучок.) Как подтверждается это впечатление? Что такое надкрылья? 3. В какой последовательности вы будете описывать божью коровку? 4. Какую пользу приносит жучок? Что такое тля? 5. В чем основная мысль текста? 6. Художественное или деловое описание дано в тексте? (Яркое образное описание; использование восклицательных предложений, выражающих чувства автора.) II. 1. Разберите по составу слова глаголы рассмотрели, посадили. 2. Определите, какое это предложение: Дети рассмотрели божью коровку и на стебелек посадили. Перестройте предложение, опустите союз; объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ШАРИК-РЫБОЛОВ
      Неожиданно раздался лай. Я глянул на удочку, она пришла в движение. Подсекаю, через мгновение на снегу забился окунь. Только теперь замечаю за спиной рыжую дворняжку: пушистый хвост, густая шерсть, радостный блеск темных глаз. Дворняжка вопросительно посматривает в лицо, словно ожидает чего-то.
      Затем собака бежит к склоненному над лункой старику. Присела, потешно склонила голову. Через пару минут она вновь нетерпеливо лает.
      Рыбак выпрямился, стал перебирать леску, быстро заработал руками. Теперь и возле его лунки забился крупный окунь.
      «С удачей вас», — поздравляю соседа. Рыбак улыбнулся, ласково погладил собаку и сказал: «Это Шарику спасибо. Рыбалка — страсть моя. Да слабоваты стали глаза. Не различаю, когда поклевка, не вижу поплавка. А Шарик догадался о моей беде.. Сообразительная собака, подметила, когда подсекать требуется. Об этом и знак мне голосом подает».
      Загрубелой ладонью старик любовно прошелся по густой мягкой шерсти собаки. (134 сл.)
      (По С. Мартынову)
     
      Комментарий к тексту. В тексте рассказывается о случае, который произошел на зимней рыбалке; дается описание собаки, ее поступков. При написании изложения учащиеся должны передать чувство симпатии, которое испытывает автор к смышленому Шарику.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как Шарик помогал ловить рыбу? Подберите синоним к слову потешно. 2. Как выглядела собака? Что значит дворняжка? Красив ли Шарик? Можно ли по внешнему виду собаки судить о ее уме? 3. Как старик говорил о Шарике? Подберите синоним к слову сообразительная. 4. Как он относился к собаке? Подтвердите словами из текста. 5. Знаете ли вы какие-нибудь случаи, когда не только породистая собака, но и дворняжка показывала свой ум, сообразительность? Расскажите. 6. Самостоятельно составьте план, напишите изложение. II. 1. Расскажите о правописании не с глаголами различать, видеть. 2. Разберите по составу слова радостный, погладил, рыбалка. 3. Объясните постановку знаков препинания в предложении Рыбалка — моя страсть; приведите аналогичные примеры.
     
     
      СНЕГИРЬ
      Еще наряднее становится зимняя природа, когда на покрытых снегом деревьях и кустарниках появляются прилетевшие в гости красавцы снегири.
      Снегирь — пухленькая красногрудая птичка с голубовато-серой спинкой, черной головой. Летает снегирь легко и красиво. Снегири обычно держатся небольшими стайками. Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка. Изредка она передвигается, чтобы сорвать ягоду, отломить почку, а затем снова усесться неподвижно.
      Снегирь питается почками растений, семенами деревьев и кустарников. Толстым клювом он разгрызает семена ягод или небольшие орешки. Вот к клюву прилипло несколько семян рябины. Во время чистки клюва они падают на землю. Весной они прорастут.
      С приближением темноты вся стайка улетает на кусты или на деревья, где и ночует, скрытая в ветках.
      Снегири украшают нашу зимнюю природу своим ярким оперением и мелодичным посвистыванием. (121 сл.)
      (По Д. Дайгородову и П. Соколову)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — передать содержание текста, дав описание снегиря. План учащиеся составляют самостоятельно, используя для этой цели вопросительные предложения.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Когда зимняя природа становится еще наряднее? 2. Каков внешний вид снегиря? Видели ли вы снегирей? Правильно ли снегирь назван в тексте красавцем? 3. Как держатся они во время морозов? 4. Чем питаются? 5. Где ночуют? 6. Как снегири украшают нашу зимнюю природу? Подберите синоним к прилагательному мелодичное. II. 1. Объясните правописание прилагательных в последнем предложении текста. 2. Объясните расстановку знаков препинания в предложении Снегирь — пухленькая, красногрудая птичка.
     
     
      ОДУВАНЧИКИ
      У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в широких зеленых лугах, даже у самых порогов деревенских Домов все лето цветут одуванчики.
      Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце, с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик — поплывут, полетят в воздухе легкие, летучие семена. Потому и называется цветок, одуванчиком.
      Весь день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики свертывают свои лепестки.
      Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчика. Только с восходом солнца они открываются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывают золотые свои головки.
      В солнечный летний день золотою кажется лесная поляна, на которой растут и цветут одуванчики. (117 сл.)
      (По И. Соколову-Микитову)
     
      Комментарий к тексту. При анализе текста обращается внимание на языковые средства, с помощью которых автор раскрывает характерные особенности этого цветка (переносное значение слов, олицетворение, сравнение-сопоставление и т. д.).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Где растут одуванчики? (У лесных малых тропинок, в широких зеленых лугах). О чем говорит это широкое перечисление мест, где растут одуванчики? 2. С чем сравниваются в тексте цветы? Почему они названы одуванчиками? 3. Какие эпитеты используются в тексте, когда говорится о семенах одуванчика? 4. Что характерно для одуванчиков днем? Ночью? Какие слова употребляются в тексте в переносном значении? Где использовано олицетворение? С какой целью? 5. Самостоятельно составьте план изложения. II. 1. Объясните правописание согласных в слове радостно; приведите свои примеры на это правило. 2. Разберите по составу слово восход, подберите однокоренные слова.
     
     
      ЛЕСНОЙ КОНЦЕРТ
      На поляну рано утром прилетела стайка красных и ярко-оранжевых птиц. Клесты! Вот один клест в оранжевом костюме с темными полосками, прицепился к большой шишке, проглотил семечко, но шишка оторвалась от ветки и полетела с вершины сосны.
      Вдруг на полянку прилетел большой пестрый дятел. На черных плечах у него белые полоски, а на головке красное пятно, словно красная шапочка надета. Он сел на сухой сук сосны и застучал клювом. Так и мелькала красная шапочка на голове у дятла.
      На этот концерт прилетели и хохлатые синички полакомиться семечками. На голове у них такие забавные, остроконечные хохолки. Синички прыгали по стволу сосны, кувыркались и собирали семечки. А их пестрые хохолки так и вздрагивали, точно птички от души смеялись над музыкой дятла. В весеннем воздухе звенели звонкие трельки синичек, словно капельки весеннего дождя.
      Но вот с шумом вспорхнула стайка синичек и улетела. Устал стучать дятел. Тихо стало на поляне. (145 сл.)
      (По В. Брагину)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет для учащихся некоторую трудность: в нем дано не одно описание, а несколько. Однако все птицы, описание которых нужно дать, давно знакомы учащимся, и личные наблюдения школьников помогут им справиться с задачей.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст назван «Лесной концерт»? 2. Расскажите о клестах. Что это за цвет оранжевый? 3. Как выглядел дятел? Каких еще дятлов вы знаете, кроме пестрого? (Черный дятел; трехпалый дятел с золотой шапочкой; зеленый дятел *.) Какое сравнение использует автор, описывая дятла? 4. Что сказано о синичках? Какие глаголы употребляются в тексте, чтобы подчеркнуть их подвижность? Подберите синоним к слову лакомиться. С чем сравниваются в тексте звонкие трели синиц? 5. Чем окончился концерт? 6. Составьте самостоятельно план. 7. Напишите изложение; дайте в нем подробное описание птиц. II. 1. В сочетании прилетели полакомиться определите главное и зависимое слова; объясните правописание глагола полакомиться. 2. Составьте предложение с однородными членами по теме, связанной с содержанием текста. Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ПОДАРКИ ДЕТЯМ ВЬЕТНАМА
      Я вернулся из школы и сообщил маме: «Мы будем собирать подарки для вьетнамских детей», — «Выбери что-нибудь, у тебя игрушек полный ящик», — сказала мама.
      Я стал разбирать игрушки. У Буратино отломан нос. Паровозик без единого колеса. Мишка без лапы, заяц грязный. Почему я так грубо обращался с ними, не берег? Берегу ведь я Маньку.
      Вот она сидит на диване, моя любимая обезьянка. Пушистенькая, коричневая, с белым животиком, с белыми ладошками. Шерстка на ней кое-где повытерлась, и ладошки запачкались. Она все равно симпатичная.
      Мне стало так жалко с ней расставаться. Но ведь если я не отдам ее, одному вьетнамскому ребенку не достанется игрушки. А вот кто возьмет в руки обезьянку, подумает: «Чья она? Кто с ней играл?» И пусть мы не увидимся с этим малышом, между нами протянется через всю землю ниточка дружбы.
      Я завернул обезьянку в газету и положил в мешок со сменной обувью. Лети во Вьетнам, обезьянка! (147 сл.)
      (По А. Маас)
     
      Комментарий к тексту. Во вступительной беседе четвероклассники могут рассказать о дружбе детей народов разных стран, привести примеры из школьной жизни. Обращается внимание учащихся на то, что для более полного раскрытия главной мысли текста им необходимо при написании изложения дать яркое и образное описание игрушки.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем сожалел мальчик, когда разбирал свои игрушки? 2. Почему ему не хотелось посылать во Вьетнам обезьянку? 3. Опишите ее. Какое из слов в тексте сразу говорит о привлекательности обезьянки? Подберите синоним к слову симпатичная (приятная, милая, располагающая к себе). Какими еще языковыми средствами пользуется автор, чтобы дать почувствовать, как мила была обезьянка? (Употребляет слова с уменьшительно-ласкательным значением: пушистенькая, животик, шерстка и т. д.) 4. Почему мальчик все-таки решил послать обезьянку? 5. В каких словах текста заключена главная мысль? (между нами протянется…) 6. Составьте план и озаглавьте части словами текста. (Например: 1) .«Я стал разбирать игрушки». 2) «Любимая обезьянка». 3) «Жалко расставаться». 4) «Лети во Вьетнам, обезьянка!») 7. Напишите изложение, дайте в нем подробное описание обезьяны. II. 1. Как пишется не с глаголом? Приведите примеры из текста. 2. Назовите предложение с обращением; объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
     
      ПЕНАЛ
      Никогда Петя не мог представить себе, какое это наслаждение выбирать пенал.
      Необходимо было, чтобы хорошо открывалась крышка. Стенкам полагалось быть гладко отполированными и блестеть, как стекло. Внутри требовалось четыре отделения.
      Петя осматривал пенал за пеналом. Исследовал их с необычайной тщательностью. Выдвигал и задвигал у каждого крышку. Проводил пальцами и ладонью по их лакированным стенкам. Заглядывал внутрь. Нюхал, щупал. Он перебрал те, что, лежали на прилавке, и все же не мог решить, который из них самый лучший.
      «Этот возьми! Чем он плох?» — сказала продавщица и протянула Пете пенал, который на первый взгляд ничем особенным от остальных не отличался.
      Но когда Петя взял его в руки и хорошенько рассмотрел, пенал оказался выдающимся. Он был такой желтенький. Крышка у него выдвигалась как надо. Внутри пахло смолой и лесом. А на стенке темнел коричневый отполированный сучок, как родимое пятнышко. (135 сл.)
      (По С. Могилевской)
     
      Комментарий к тексту. В тексте дается описание знакомой и такой нужной учащимся вещи — пенала; перечисляются требования, которым он должен отвечать. Раскрывается этимология слова пенал.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Перечислите требования, которым должен удовлетворять пенал. Подберите синоним к слову отполированный. Зачем нужно в пенале именно четыре отделения? 2. Нравилось ли Пете его занятие — выбирать пенал? Как он выбирал пенал? Подберите синонимы к слову тщательность. Какие глаголы используются в тексте, чтобы подчеркнуть многообразие действий Пети? (Выдвигал, исследовал, заглядывал, нюхал, щупал и т. д.) 3. С какого общего впечатления начинается описание пенала? Что значит выдающийся? По каким признакам Петя решил, что этот пенал самый лучший? Какое сравнение приводится в тексте? Зачем? 4. Какое это описание, деловое или художественное? Докажите. Приведите деловое описание (устно) пенала из двух-трех предложений. 5. Разделите текст на части и озаглавьте их. Например: 1) Каким должен быть пенал? 2) Как Петя выбирал пенал? 3) Что посоветовала продавщица? 4) Почему этот пенал был самым лучшим? II. 1. В глаголах рассмотреть, исследовать выделите приставки, объясните правописание. 2. Расскажите о правописании гласных после шипящих в словах щупал, тщательно. 3. Вспомните из текста предложение с прямой речью. Сколько предложений в прямой речи? Какие они?
     
     
      ГОЛУБЫЕ И ЧЕРНЫЕ ЯГОДЫ
      В мшистом хвойном лесу или на торфяном болоте сотни и тысячи голубых ягод расположились под плотными листочками. Эти ягоды так и называются — голубика.
      Зрелые ягоды голубики довольно крупные, имеют темно-голубой цвет, покрыты легким восковым налетом. Мякоть их зеленоватая, приятного сладко-кислого вкуса.
      В середине лета, когда в лесу еще мало ягод, можно собрать богатый урожай голубики. А голубика — это витамины и полезные соки.
      Чаще всего едят эту ягоду в свежем виде, но из нее можно приготовить ароматный компот, вкусный кисель и варенье.
      Очень похожа на голубику черника. Только ее ягоды чернее и мельче. Сам кустик ниже, чем у голубики. Ягоды ее сочны и вкусны. Чаще всего черника растет в еловых и сосновых лесах.
      Из черники варят варенье, с черникой пекут пироги. Вкусна спелая черника с молоком. (127 сл.)
      (По Б. Александрову)
     
      Комментарий к тексту. Композиционно тексу делится на две части. В 1-й части рассказывается, о том, где растет голубика, какую она приносит пользу; описываются ее ягоды. Во 2-й части дается описание черники в сравнении в голубикой почти по тому же плану. Особое внимание учащихся обращается на 2-ю часть, где предлагается не просто описание черники, а в сравнении с голубикой. Части учащихся можно предложить написать заключение на тему: «Какую ягоду я больше люблю и почему?»
     
      Вопросы и задания. I. 1. Расскажите, что вы знаете о голубике? О чернике? 2. Чем они отличаются друг от друга? Что у них общего? 3. Какую из ягод больше любите вы? Почему? 4. На какие две большие части распадается текст? 5. Какой можно составить общий план для обеих частей? (Например; 1) Где растет голубика (черника)? 2) Какие у нее ягоды? 3) Как она употребляется в пищу?) 6. В чем особенность описания во 2-й части? 7. Почему вы считаете, что в тексте дано деловое описание? 8. Напишите изложение, включите в него сравнительное описание. II. 1. В предложении Ягоды покрыты легким восковым налетом выделите прилагательные, определите их падеж, объясните правописание падежного окончания прилагательного легкий. 2. Разберите по членам предложение Черника растет в сосновых и еловых лесах.
     
     
      ТАК КОНЯ КУПАЛИ
      Ребята выкупались в реке и лежали на песке. Было тихо. Вдруг раздался мерный, бодрый топот. Кто-то из ребят восторженно закричал: «Да это конь!»
      Из-за ольхового островка показался конь. Крупный, гнедой, с лоснящейся на солнце гладкой шерстью. Голова его была игриво приподнята, грива свешивалась космами. Он словно сознавал, что красив, и вовсю старался показать себя.
      Седок спешился и попросил: «Ребятки, искупайте коня». Конь легонько толкнул Витю в плечо. Новый .счастливый хозяин завел его в реку, разнуздал, позволил напиться и терпеливо ждал. Потом закинул поводья на шею коню, отступил в сторону от него, сложил ладони ковшиком и плеснул на коня. Легкая дрожь пробежала по всему могучему телу. Тут ребята мигом оказались в речке, и на коня обрушились потоки воды.
      Он стоял смирно, весь сверкающий. Купание нравилось ему. (125 сл.)
      (По В. Бочарникову).
     
      Комментарий к тексту. Содержание текста тесно связано с летними впечатлениями учащихся. Дается описание внешнего вида коня и его купания. Описывая коня, учащиеся подчеркивают его красоту, находят детали, подтверждающие это, не только в самом описании, но и в различных •частях текста (могучее тело, весь сверкающий). Школьники подробно передают процесс купания и то чувство удовольствия, которое испытывал конь.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что вызвало восторг ребят? 2. Каков был конь? Как сказано в тексте одним словом? (Красив.) В чем же заключалась его красота? Что такое гнедой? Какое слово употребляют, когда говорят о цвете шерсти у животного? (Масть.) Каким синонимом можно заменить слово лоснящийся? Как держался конь? 3. Расскажите последовательно о купании коня. Откуда было видно, что купание нравилось ему? Как и в этом эпизоде подчеркивается красота коня? 4. Составьте план (например: 1) На реке. 2) Конь. 3) Купание коня.); напишите изложение. II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов лоснящийся, спешиться, попросить. 2. Определите, простое или сложное предложение Ребята мигом оказались в речке, и на коня обрушились потоки воды. Объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
     
      ВСТРЕЧА СО ЗМЕЕЙ
      Ранним июльским утром я пошел в лес по ягоды. В тенистом бору стоял густой полумрак. Я вышел на поляну и лег в душистую траву.
      Мое внимание привлек зеленый кузнечик. Он сидел на травинке и звонко стрекотал. Но вот кузнечик высоко подпрыгнул и исчез. Что-то спугнуло его.
      У большого пня лежала змея. Вдруг она зло зашипела и стала быстро-быстро разворачивать длинное чешуйчатое тело. Сплюснутая, головка медленно закачалась в воздухе. В раскрытой пасти были видны острые, как иглы, зубы. Маленькие агатовые крупинки глаз ярко сверкали.
      Я попятился. Змея заскользила по траве. В ужасе я бросился в сторону и попал в огромный муравейник. Кое-как я выбрался из него и взглянул на змею. Преследуя меня, гадюка тоже попала в муравейник. Извиваясь от укусов, она неистово шипела.
      Я не мог удержаться от смеха: «Ай да муравейники! Здорово заступились за меня!» (136 сл.)
      (По А. Дорохову)
     
      Комментарий к тексту. Текст познавательный; учащиеся знакомятся с внешним видом гадюки. В беседе можно сопоставить ее с другими, неядовитыми змеями: ужом, медянкой.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как человек узнал о присутствии змеи? 2. Как выглядела змея? Какие языковые средства используются при описании змеи? (Сравнения, эпитеты.) Что такое агат? Справьтесь о значении этого слова в толковом словаре. 3. По каким признакам можно было определить, что это гадюка? 4. Чем кончилось нападение змеи? 5. Составьте план изложения (например: 1) За ягодами. 2) Змея. 3) Нападение змеи. 4) Неожиданные защитники). Напишите изложение, подробно передайте описание змеи. II. 1. Выделите прилагательные в первых двух предложениях текста; определите падеж; объясните правописание. 2. Вспомните предложение с прямой речью. Какое обращение там использовано?
     
     
      ЛУКОВИЦА С РАДОСТЬЮ
      Осенью папа привез мне с юга большую луковицу и сказал: «В середине этой луковицы спрятана радость, дочка». Я удивилась. В такой некрасивой серой луковице — и вдруг радость.
      Мама посадила мою луковицу в горшочек и поставила в темное место. Прошло много дней. Вдруг мама подает горшочек, а там остренький желтый торчок. Мама поставила горшочек на окно в ванной, накрыла росточек бумажным колпачком, а окно занавесила.
      Цветок рос и рос. И вот раздвинулись лепестки, и из середины выглянул толстый столбик, весь в бутонах. Тогда мы перенесли цветок на солнечное окно.
      И перед самым Новым годом он расцвел! Сколько у него было цветов — синих-синих, душистых-душистых! И все они смотрели в разные стороны, точно хотели разглядеть все, что стояло в комнате. А как красив был каждый цветочек!
      Папа сказал, что мой цветок зовут гиацинтом. Я полюбила его больше всех своих игрушек. Вот какая радость была спрятана в некрасивой серой луковице. (148 сл.)
      (По Н. Павловой)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с описанием: предлагается описание гиацинта и рассказывается о том, как он рос. Дано яркое и образное описание цветка и раскрыты чувства и переживания девочки. Во вступительной беседе учитель ^знакомит четвероклассников с лексическим значением и этимологией слова гиацинт.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Чему удивилась девочка? Какими прилагательными-эпитетами подчеркивается неприглядность луковицы? 2. Как рос цветок? Почему в тексте росток назван торчком,? Когда перенесли цветок на солнце? 3. Как выглядел цветок, когда расцвел? Видели ли вы когда-нибудь гиацинт? Какими языковыми средствами пользуется автор, чтобы подчеркнуть красоту цветка? (Повторение эпитетов: синие-синие, душистые-душистые; сравнение: точно хотели разглядеть все; восклицательные предложения: Он расцвел! А как красив был каждый цветочек! 4. Как раскрывается значение папиных слов: «В середине этой луковицы спрятана радость»? 5. Какие чувства испытывала девочка к цветку? 6. Какое описание, деловое или художественное, дано в тексте? Докажите. 7. Разделите текст на части и озаглавьте их. (Например: 1) Папин подарок. 2) Остренький торчок. 3) Красавец. 4) Радость в луковице!) Напишите изложение по составленному плану, передавая настроение девочки; опишите, как выглядит гиацинт. II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях глаголов подавать, разглядеть, перенести. 2. Какое имя собственное есть в тексте? Как вы его напишете? 3. Вспомните из текста предложение с прямой речью; объясните расстановку знаков препинания при прямой речи и обращении. Перестройте предложение так, чтобы обращение стояло в начале прямой речи. Как в связи с этим изменится расстановка знаков препинания?
     
     
      СМЕРТЕЛЬНАЯ СХВАТКА
      Лай был отличным охотником. Ростом он был с волка. Уши у него торчком, как у волка, и масти он серой, волчьей. Только хвост у него лежит на спине кренделем, как у лайки.
      Однажды отец пошел с ним на медведя. Набрели на след большого зверя. На Лае шерсть поднялась дыбом, но он смело бросился вперед и скоро догнал уходившего медведя. Отец выстрелил, но только легко ранил зверя. Зверюга рассвирепел и так стремительно кинулся на отца, что отец не успел выстрелить второй раз. Чудовище лапой вышибло ружье у него из рук. Миг — и отец лежал на спине под тяжелой тушей.
      Он считал себя уже погибшим, но зверь вдруг отвалился от него и вскинул передние лапы в воздух. Отец вскочил на ноги. Лай висел на спине у медведя, зубами вцепившись ему в ухо. Отец успел схватить ружье и послать медведю пулю, прежде чем зверь задавил Лая. Медведь рухнул мертвым. (146 сл.) (По В. Бианки)
     
      Комментарий к тексту. Текст композиционно распадается на две части, повествовательную и описательную. В повествовательной рассказывается о схватке человека с медведем и о роли собаки в этом поединке. Описательная часть дается в начале текста, является как бы вступлением к тому, что произошло; по описанию Лая можно уже предположить, как он будет вести себя на охоте.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Выделите в тексте повествовательную и описательную части. 2. Как описывается Лай? Что значит масть? Что Лай взял от волка? Что — от лайки? Что говорится о способностях Лая? Как он помог охотнику? Рисковал ли он своей жизнью? Каким же был Лай? (Смелым, верным,, умным.) 3. Какое место схватки с медведем можно считать кульминационным пунктом? Что было до этого? Какая была развязка? 4. Какие языковые средства используются, чтобы показать, как страшен был медведь? (Имена существительные: зверь, зверюга, чудовище; глаголы рассвирепел, стремительно кинулся, вышиб.) 5. Как в тексте подчеркивается быстрота схватки с медведем? (Стремительно кинулся, не успел выстрелить, миг — и отец лежал на земле, вскочил, успел схватить.) 6. Разделите текст на части и озаглавьте их. (Например: 1) Лай. 2) Встреча с медведем. 3) Отец в опасности. 4) Помощь Лая. 5) Медведь мертв.) 7. Напишите изложение, дайте подробное описание Лая; подчеркните динамичность схватки с медведем. II. 1. В предложении Лай был отличным охотником выделите прилагательное, объясните его правописание; составьте предложение, где бы это же прилагательное стояло в предложном падеже; расскажите, как изменилось окончание прилагательного. 2. Составьте по теме, связанной с содержанием текста, сложное предложение с союзом и; объясните расстановку знаков препинания в предложении.
     
     
      В ГИМНАЗИЮ
      Сколько неожиданной радости принесла Пете покупка тетрадей, учебников, письменных принадлежностей. Серьезный, тихий книжный магазин с узкой скромной вывеской «Образование» внушал чувство глубочайшего почтения.
      Был куплен настоящий ранец из телячьей кожи, шерстью наружу и маленькая корзиночка для завтраков. Потом выбрали прекраснейший пенал с переводной картинкой на выдвижной лакированной крышке. Тугая крышка скрипела. Все отделения пенала Петя с большим старанием и вкусом наполнил предназначенными для них предметами. Были положены разных сортов перышки, резинка со слоном, два карандаша, перламутровый перочинный ножичек, ручка, разноцветные облатки, кнопки. И все это совершенно новенькое, лаковое, упоительно пахучее.
      Весь вечер Петя усердно обертывал учебники и тетради специальной синей бумагой, скреплял ее облатками. Он приклеивал к углам промокашек кружевные картинки.
      Петя едва дождался утра. На дворе было еще почти темно, а дома горела утренняя лампа, когда мальчик побежал в гимназию. (131 сл.)
      (По В. Катаеву)
     
      Комментарий к тексту. В тексте рассказывается о том, как Петя Бачей, герой книги В. Катаева «Белеет парус одинокий», готовился к занятиям в гимназии. В процессе анализа учащиеся отметят многие особенности, характерные для школы того времени и несвойственные современной школе. Текст также интересен тем, что в нем дано описание не одного предмета, а нескольких. По толковому словарю учащиеся устанавливают лексическое значение слова пенал; учитель дает его этимологию. План учащиеся могут составить самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. 1. Почему магазин «Образование» внушал Пете чувство глубочайшего почтения? 2. Что было куплено для Пети? Расскажите подробно о ранце. Носят ли сейчас ранцы? А корзиночки для завтраков? Почему? 3. Чем был хорош пенал? Что было в пенале? Что такое облатки? Учитель разъясняет значение слова. Какими эпитетами характеризует автор школьные принадлежности? (Новенькое, лаковое, упоительно пахучее.) Как вы понимаете значение слова упоительно? 4. Чем занимался Петя вечером? Каково было назначение облаток? Как прикреплялись к тетради промокашки? Нужно ли это ученикам нашей школы? Почему? 5. Когда Петя отправился в гимназию? Почему? 6. Отличаются ли чем-нибудь приготовления к занятиям учеников современной школы? 7. Составьте самостоятельно план изложения.
     
     
      КИРИЛКИН ПОРТФЕЛЬ
      В одно прекрасное утро весь класс дружно ахнул. Кирилка явился в школу с портфелем. Да еще с каким!
      Портфель этот был из роскошной темно-коричневой кожи и ростом почти с самого Кирилку. Он был с двумя замками, двумя ключами и с двумя ремнями. Он мог складываться и раскладываться. В нем имелось не меньше восьми различных отделений, начиная от самых крохотных и кончая колоссальным отделением во всю длину раскрытого портфеля.
      На первой же переменке весь класс окружил Кирилку. Всем хотелось взглянуть на необыкновенный портфель. Но Клавдия Сергеевна посоветовала им не толкаться, а спокойно сесть на места. Пусть лучше портфель пойдет по всем партам, тогда каждый сможет хорошо рассмотреть.
      Не было ни одного из ребят, кто не пощупал бы прочность кожи портфеля, не полюбовался бы его двумя замками, двумя ключами, двумя ремнями.
      Обратно к Кирилке портфель вернулся без единого пятнышка, без единой царапинки, овеянный небывалой для портфеля славой. (146 сл.)
      (Пр С. Могилевской)
     
      Комментарий к тексту. В тексте содержится в основном описание портфеля; повествовательная часть незначительна, но и она служит той же цели — показать, какой превосходный был портфель. Учащиеся в изложении раскрывают сначала общее впечатление от портфеля, затем рассказывают о признаках, подтверждающих это. План изложения дается в готовом виде: 1) Портфель. 2) Отношение ребят. 3) Снова у хозяина. Устанавливается, что план не отражает по-настоящему содержания текста. Заголовки частей обсуждаются, и создается на основе старого новый план, например 1) Замечательный портфель. 2) Восхищение ребят. 3) Без единой царапины.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова -основная мысль текста? 2. "Определите одним словом, каков был портфель. Подберите к этому определению синонимы (отличный, превосходный, замечательный, изумительный). Какое определение дается в тексте? (Необыкновенный.) Как оно дополняет названные раньше эпитеты? 3. Расскажите, чем же поразил портфель ребят? Подберите синонимы к слову роскошная (великолепная, отличная по качеству). Как вы понимаете выражение колоссальное отделение? 4. Как в повествовательной части текста раскрывается отношение ребят к портфелю? Объясните выражение овеянный небывалой для портфеля славой. 5. Замените в готовом плане названия частей так, чтобы они глубже и эмоциональнее раскрывали основную мысль текста. 6. Напишите изложение, дайте подробное описание портфеля и отношения к нему ребят. II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Как вы их напишете? 2. В предложении Он мог складываться и раскладываться объясните правописание -ться в глаголах.
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ (ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ЖИВОТНЫХ)
     
      ПОЧТАРЬ
      Весь белый, как снег, с могучей грудью и большим массивным клювом Снежок был очень красив. Он был моим первым почтарем, и я гордился им.
      Однажды я отправился к моему школьному товарищу и взял с собой в коробке Снежка. На улице я столкнулся с Ронькой, любителем всяких злых проказ. Он попросил меня показать почтаря. Я слегка поднял крышку, Ронька сильно ударил по дну коробки. Коробка выпала у меня из рук, непуганая птица взвилась вверх. Я был уверен, что Снежок безвозвратно потерян.
      Только я успел вернуться домой, как услышал, что кто-то стучит в форточку. Я открыл ее, и в комнату ворвался Снежок. Громко хлопая крыльями, он слетел на пол и завертелся, радостно воркуя.
      Я твердо решил, что с наступлением тепла займусь тренировкой почтаря.
      Сначала я выбрасывал его в окно, затем стал выносить на улицу и выпускать там. Снежок немедленно возвращался домой.
      Постепенно я увеличивал расстояние. Я сажал его в коробку. и просил брата отнести его подальше от дома и там выпустить. Сколько было радости, когда над двором появлялась белоснежная птица и устремлялась прямо в открытое окно, на котором я ждал ее с бьющимся сердцем. (182 сл.)
      (По А. Батуеву)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — написать сжатое изложение, сохранив данное в тексте описание голубя. Сначала коллективно составляется план (например: 1) Описание голубя. 2) Злая шутка. 3) Снежок дома. 4) Тренировочные полеты. 5) Умная птица). Затем обсуждается, какая из частей может быть сокращена. Устанавливается, что можно сократить часть «Тренировочные полеты», оставив для связи по одному первому предложению из пятого и шестого абзацев: «Сначала я выбрасывал (Снежка) в окно, затем стал выносить на улицу и выпускать там. Постепенно я увеличивал расстояние».
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова основная мысль рассказа? Кто такой почтарь? 2. Разделите текст на части, озаглавьте их. 3. Как может быть сокращен текст? Какие предложения нужно оставить дЛя связи с другими частями? 4. Каков внешний вид Снежка? Какое сравнение используется в тексте, чтобы подчеркнуть его белизну? Подберите синонимы , к словам могучая (мощная, сильная), массивный (тяжелый, большой). Почему важно было иметь голубю такое строение тела? Что еще говорится о Снежке в конце текста? В чем же проявился его ум? 5. Что послужило началом тренировочных полетов Снежка? Каковы были результаты? 6. Напишите сжатое изложение по плану, сократив четвертую часть. II. 1. Объясните правописание сочетания слов с массивным клювом; определите, падеж прилагательного. 2. Составьте по теме, связанной с содержанием текста, предложение с однородными членами; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      ДЖЕЙРАНЧИК
      Джейраны — быстрые газели. Они живут в сухих южных степях. Много у джейранов врагов. А спасенье одно — ноги. Вихрем носятся джейраны по степи.
      Я еду верхом. Коняшка под ноги глазом косит, у копыт его — кучка желтой сухой земли. А конь ноздри раздул, ушами прядет — и ни с места.
      Вгляделся я: это джейранчик. Прижался к земле, замер и дышать перестал.
      Джейранчик крошечный, с зайца. Лобик у него крутой и вместо рожек пупырышки. А ножки тонкие-тонкие и длинные-длинные. И щуплый — ребрышки на боках проступают. Одна надежда на шкурку-невидимку.
      Соскочил я с коня и протянул к джейранчику руку. А он как вскочит на тонкие ножки, как вытаращит на меня черные глазенки, как ударит копытцем в землю и ходу. Я за ним. А он как птица летит. Вскочил я на коняшку, стиснул ему каблуками бока. Вмиг догнал я джейранчика. А он запал, затаился и глаза закрыл: глаза у него большие, блестящие, очень заметные.
      Перегнулся я с коня, тянусь, не достать. Соскочил с коня — джейранчик бежать. Я на коня — джейранчик ца землю. Подъеду к нему, не дотянуться. Не будет конца нашей гонке: бегом не догнать, с коня не достать.
      Смотрю я на джейранчика и дивлюсь: мал, а хитер. Видно, у джейранов спасение не в одних ногах. И голова чего-нибудь да стоит. (207 сл.)
      (По Н. Сладкову)
     
      Комментарий к тексту. В тексте рассказывается об удивительных животных южных степей — джейранах, об их интересной способности спасаться от врагов. В тексте дано описание маленького джейранчика, которое учащиеся по возможности передают близко к тексту. План составляется коллективно,, части можно озаглавить словами текста (например: 1) «Быстрые газели». 2) «Джейранчик». 3) , «Бегом не догнать, с коня не достать». 4) «Мал, а хитер».) Устанавливается, что сократить можно третью часть, опустив повторение и объединив пятый и шестой абзацы.
     
      Вопросы и задания. I. I. Кто такие джейраны? Как они спасаются от врагов? Какое сравнение употребляется в тексте, чтобы показать их быстроту? 2. Как пробовал спастись маленький джейранчик? Почему? Как в тексте подчеркивается, что он был маленький, беспомощный? 3. Опишите джейранчика. Обратите внимание, что и в других частях текста есть элементы описания джейранчика. Вспомните их (черные глазенки, глаза у него большие^ блестящие, очень заметные). 4. Почему человеку не удалось схватить джейранчика? К какому выводу он приходит? (И голова у джейранов чего-нибудь да стоит.) 5. Разделите текст на части, озаглавьте их словами текста. 6. Какую часть можно сократить? За счет чего? Как вы объедините пятый и шестой абзацы? 7. Напишите сжатое изложение по плану, сократив третью часть; описание джейранчика дайте близко к тексту. II. 1. Объясните Правописание безударных гласных в глаголах завиваться, протянуть. 2. Определите, какое это предложение: Взвился конек, заметалась по ветру конская грива, захлестала меня по лицу; объясните постановку в нем знаков препинания.
     
     
      ДОРОГОЙ ПОДАРОК
      Школьников было уже полно в раздевалке. Тетя Нюра еле успевала подхватывать их пальтишки и шапки.
      Ребята шумели, показывали, какие подарки приготовили своим учительницам. Всех удивили ребята из юннатского кружка. Они принесли большой букет ярких розовых примул.
      «А цветы, как у тети Нюры на кофточке. Смотрите, какая она сегодня нарядная». — сказала Вера. Тетя Нюра улыбнулась: «И у меня ведь сегодня праздник». Ребята смутились, переглянулись. Федя отделил от букета несколько веточек и подал тете Нюре.
      Так и набралось у тети Нюры за это утро множество подарков. Кто вытащил ей открытку из альбома, кто уделил платочек с вышитым уголком. Тетя Нюра сложила все подарки в кучку и словно забыла про них.
      В предпоследнюю минуту торопливо вошел ученик второго класса Сережа Камышов. «Тетя Нюра, я тебя поздравляю с женским праздником! Это я тебе нарисовал. Подарок», — сказал он. «Мне ли?» — усмехнулась тетя Нюра.
      Сережа уже бежал по лестнице, а тетя Нюра разглядывала рисунок. Рисунок был очень красивый. Там стояли зеленые березки, под березками росли красные и синие цветы, светило желтое солнце,.журчала голубая речка. Внизу было написано: «Тетю Нюру поздравляю и здоровья ей желаю. Сережа Камышов».
      Тетя Нюра прочла, улыбнулась и повесила картинку на самом видном месте. «Вот это дорогой подарок! Он для меня готовился», — сказала она сама себе. (204 сл.)
      (По Л. Воронковой)
     
      Комментарий к тексту. В тексте затрагивается серьезная проблема — как важно в жизни быть внимательным к людям. Цель работы — написание сжатого изложения с описанием. После анализа текста устанавливается, что вторую часть можно значительно сократить за счет устранения деталей (описание цветов, кофточки, подарков, которые не были предназначены тете Нюре). Подробно анализируется описание дорогого подарка.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как отнеслась тетя Нюра к подаркам школьников? («Сложила все подарки в кучку и словно забыла о них».) Почему? 2. Как поздравил ее Сережа Камышов? Что было на рисунке? Почему тетя Нюра считала, что это самый Дорогой подарок? 4. Составьте план изложения. (Например! 1) Праздник 8 Марта. 2) Обида тети Нюры. 3) Дорогой подарок.) II. 1. Приведите по теме, связанной с содержанием текста, предложения с однородными членами; расскажите о расстановке знаков препинания. 2. Вспомните предложения с Обращениями; объясните расстановку в них знаков препинания.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ С ЗАДАНИЕМ ВВЕСТИ В ТЕКСТ ОПИСАНИЯ (ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ЖИВОТНЫХ)
     
      КРЫЛАТЫЙ ДРУГ
      Случилось это поздней осенью. Лебедь Васька к этому времени вырос и превратился в большую сильную птицу. Он по-прежнему хорошо знал Никиту Ивановича, и когда служитель его выпускал, всюду ходил за ним.
      Однажды, когда они шли по дорожке зоопарка, Никита Иванович вдруг увидел бегущего ему навстречу годовалого медвежонка. Этот медвежонок был ручной. Его привели в зоопарк, но он испугался необычной обстановки, вырвался из рук хозяина и убежал.
      Никита Иванович хотел его задержать, но перепуганный медвежонок взревел и хотел броситься на человека, но тут перед ним появился лебедь. Всей грудью налетела птица на зверя. Медвежонок растерялся, а лебедь осыпал его градом ударов. В это время подошел хозяин, взял медвежонка на цепь и ушел.
      После этого случая Никита Иванович еще больше полюбил своего крылатого друга. Такой же любовью платил своему воспитателю Васька. (129 сл.)
      (По В. Чаплиной)
     
      Комментарий к тексту. -Текст повествовательный. Учащиеся должны по своему усмотрению ввести в изложение описание лебедя или медвежонка. В беседе можно еще раз обсудить со школьниками внешний вид и характерные свойства медведя и лебедя; необходимо вспомнить композицию описания (общее впечатление; признаки, подтверждающие это впечатление). Можно прослушать, проанализировать и обсудить одно-два описания учащихся. План составляется коллективно. (Например; 1) Верные друзья. 2) Опасность. 3) На помощь другу.) Устанавливается, в каком месте изложения целесообразнее ввести описание лебедя (l-й абзац, после слов большую сильную птицу), медведя (2-й абзац, после слов годовалого медвежонка).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Раскройте тему высказывания. Соответствует ли название текста его теме? Кто был Никита Иванович? Какие слова текста подтверждают это? («Он по-прежнему хорошо зиал…»; «своему воспитателю.») 2. Как вступился за своего друга лебедь? Как сказано об этом в тексте? 3. Какие слова употреблены в переносном значении? 4. Составьте план изложения. 5. В какое место изложения вы вставите описание? Как вы его построите? II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Как вы их напишете? 2. Разберите предложение Медвежонок растерялся. Продолжите его так, чтобы получилось сложное предложение; расскажите о постановке знаков препинания в нем.
     
      РЕДКАЯ ГОСТЬЯ
      В поисках пищи белка добралась до поляны. На краю ее стоял домик — лесная сторожка.
      Белка заметила, что около домика хлопочет целая стайка птиц. Она осторожно перепрыгнула на ветку пониже и добралась до птичьей кормушки. Потом ловко вскочила на дощечку, огляделась и принялась за еду.
      Все было очень вкусно. Белка сидела на задних лапах, а передними ловко брала то корочку хлеба, то подсолнух, то ягоды. Она так занялась едой, что не заметила, как дверь сторожки тихонько отворилась и из нее выглянули удивленные лица ребят. Дети смотрели затаив дыхание на редкую гостью в птичьей кормушке.
      Белочка наелась, перепрыгнула на верхний сучок и быстро исчезла в ветвях. Еда в птичьей кормушке ей очень понравилась.
      С этого дня белочка на всю зиму осталась жить возле сторожки. (120 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — ввести в изложение описание белки, хорошо знакомой учащимся.
     
      Вопросы и задания. I. 1. В какое время года происходит действие в рассказе? Почему вы так думаете? Откуда видно, что белочка была очень голодна? 2. Почему так удивились дети? Как сказано о белочке? (Редкая гостья.) 3. Почему белочка осталась возле сторожки на всю зиму? Как оберегают животных зимой? Какое участие в этой работе принимают пионеры? 4. Составьте план изложения. (Например: 1) В поисках пищи. 2) Птичья кормушка. 3) Радость детей. 4) На всю зиму.) 5. Где вы вставите описание? (3-й абзац, после слов удивленные лица детей.) В какой последовательности будете его давать? С какого предложения можно начать описание, учитывая, что все это было зимой? И. 1. Объясните правописание не с глаголом заметила. 2. Приведите предложения с однородными членами и сложное предложение по теме, связанной с содержанием текста.
     
     
      СТАРЫЙ ЗНАКОМЫЙ
      Я познакомился с дятлом. Шел по тихой тропинке и вдруг услышал стук. На засохшей вершине сидел дятел и разбивал шишку. Я осторожно подкрался и прицелился в него фоторужьем.
      Дятел деловито стучал. Иногда он переворачивал шишку, отдыхал или перебирал перышки на спине. На затылке у него было красное пятнышко.
      Каждую осень я приходил по тихой тропинке к сухой сосне и встречал на ней знакомого дятла. На сосне у него была «кузница». Он уже не очень боится меня и позволяет себя снимать.
      В последний раз я не услышал на сушине знакомого стука. Я долго сидел на валежине, но все было тихо, Я постучал ножом о пенек. Дятлы не любят, когда другие дятлы стучат на их участке. И сразу же послышался шорох крыльев, и пестрая птица оказалась на дереве вниз головой.
      Так я снял его пятый раз. (134 сл.)
      (По Н. Сладкову)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся вводят в текст описание дятла. В беседе можно использовать очень интересный материал о разных дятлах Школьники же будут описывать обыкновенного дятла, чаще всего встречающегося в наших лесах; на. это есть указание и в тексте («на затылке красное пятнышко», «пестрая птица»). Во время беседы устанавливается, что описание целесообразнее всего вставить во 2-й абзац текста.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как состоялось знакомство с дятлом? 2. Разделите текст на части, озаглавьте их. 3. Опишите внешний вид дятла: расскажите о его величине, перышках, пальцах, клюве, шапочке. Куда вы ставите описание дятла? 4. Как вызвал дятла на свидание фотоохотник? Объясните значение слов сушина, валежина. Почему дятел считал фотоохотника старым знакомым? II. 1. Разберите по составу слова прицелился, тропинка, пятнышко. 2. Расскажите о постановке знаков препинания в предложении Иногда он переворачивал шишку, отдыхал или перебирал перышки на спине.
     
     
      ФОМКА И СИРОТКА
      Фомка — белый медвежонок. Сиротка — тигренок, который вырос без матери. Знакомились они постепенно, в играх, а недели через две уже были настоящими друзьями.
      Целые дни на площадке молодняка они проводили вместе. Сиротке нравилось прятаться, а потом неожиданно нападать. А Фомка любил побороться. Обхватит тигренка лапами, прижмет к себе и на обе лопатки положить старается. Трудно вырваться из медвежьих объятий, да не сдается полосатый хищник: упрется лапами в живот Фомке, от себя оттолкнуть пытается.
      Как-то раз Сиротка так надоела неповоротливому медвежонку, что он залез от нее в воду. Долго ходила вокруг Сиротка, потом не выдержала да как прыгнет. Промахнулась и в воду шлепнулась. Вот тут и задал ей трепку Фомка.
      Однако случай этот не помешал их дружбе, и они по-прежнему большую часть дня проводили в играх. (124 сл.)
      (По В. Чаплиной)
     
      Комментарий к тексту. Задача учащихся — ввести в изложение описание. Текст небольшой по объему, и работу можно усложнить — ввести два описания: Фомки и Сиротки. План учащиеся составляют самостоятельно, самостоятельно решают и куда вставить описания.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как подружились Фомка и Сиротка? 2. Чем отличались их игры? Как еще называется в тексте тигренок (полосатый хищник, Сиротка), медвежонок (неповоротливый медвежонок; Фомка)? 3. Разделите текст на части, озаглавьте их. Решите сами, куда вы вставите описания тигренка и медвежонка. II. 1. Объясните правописание глаголов в предложении Сиротке нравилось прятаться, а Фомка любил побороться. 2. Объясните постановку тире в предложении Фомка — белый медвежонок; приведите свои примеры.
     
     
      ПОДРУЖИЛИСЬ
      Я принес из леса ежа и пустил в комнате на пол. Ежик сначала лежал, свернувшись в клубочек, а потом развернулся и забегал по комнате.
      Огромный толстый кот Иваныч очень заинтересовался зверьком, дружелюбно подошел к нему и хотел обнюхать. Но еж не понял доброго намерения Иваныча, он растопырил колючки, подскочил и пребольно кольнул кота в нос. После этого Иваныч стал упорно избегать ежа.
      Однажды после обеда мама налила Иванычу в блюдечко супа и поставила на коврик. Кот сел около блюдца, начал лакать. Вдруг из-под шкафа ежик вылез, носиком потянул, подошел к блюдцу и тоже за еду принялся. А Иваныч не убегает, косится на ежа, сам торопится, пьет.
      С этого дня мама начала их каждый раз вместе кормить, а они усядутся рядышком и едят. Ежик мордочку вытянет, колючки приложит, гладенький такой. Иваныч совсем перестал его опасаться.
      Так и подружились. (138 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Задача учащихся — ввести в текст описание животных (одного или двух). Начало описания положено в тексте (огромный толстый кот; ежик колючки приложит, гладенький такой); учащиеся дают его в развернутом виде. План составляется коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как произошла первая встреча? Какие это имело последствия? Подберите синоним к слову дружелюбно- (доброжелательно). 2. Как состоялось примирение? 3. Как описывается в тексте кот? О чем вы должны будете еще сказать, чтобы описание было более полным? (шерсть, глаза, усы). 4. Как вы будете описывать ежа? 5. Составьте план изложения. (Например: 1) Еж в доме. 2) Первая встреча. 3) Дружба.) 6. Напишите изложение от 3-го лица. II. 1. Объясните правописание приставки в слове подскочил. 2. Определите, какое это предложение: Иваныч не убегает, косится на ежа; выделите в нем главные члены. Объясните правописание -тся в глаголе косится.
     
     
      СМЕЛЫЙ ВОРОБЕЙ
      Майским утром мы сидели на даче и любовались видом на Волгу. Вдруг в открытую дверь террасы впорхнул воробей и стал склевывать крошки с пола. Все замерли. А воробей осмелел, вспорхнул на стол, Здесь уж ему было полное раздолье! Он навестил хлебницу, заглянул в сковородку. Затем удалился, оставив нас в немом восторге.
      И с той поры повелось: воробей прилетал по нескольку раз в день, чтобы поживиться чем-нибудь вкусным.
      Удивила нас смелость воробья. Когда мы внимательнее присмотрелись к, нему, выяснилось, что на одной лапке у него было только два пальчика, правый бочок под крылом голый.
      Однажды воробей не прилетел. Мы огорчились и решили, что он погиб. Какова же была радость, когда он стремительно влётёл в дверь. Прилетел он не один. У крыльца толпилось несколько смешных, пушистых комочков. (125 сл.)
      (По К. Афанасьевой)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — написать подробное изложение, включив в него описание внешнего вида воробья (окраска перышек, глазки, крылышки и т. д.). Описание это можно поместить в 1-м абзаце текста После слов: «Все замерли».
     
      Вопросы и задания. I. 1, Почему текст назван «Смелый воробей»? Соответствует ли это теме высказывания? Как еще можно назвать текст? 2. В чем проявлялась смелость воробья? Как вы представляете себе воробья? Где лучше Всего вставить, описание? 4. Как объяснилось отсутствие воробья? Что сказано о птенцах? II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов удалиться, осмелеть, выяснить. 2. Вспомните из текста восклицательное предложение. С какой целью оно употреблено? 3. Разберите по членам предложение Воробей осмелел, вспорхнул на стол; вставьте союз между однородными членами. Изменилась ли расстановка знаков препинания?
     
     
      ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ
      Сидели мы однажды в столовой. Вдруг видим с балкона входит Барсик, еле-еле идет.
      Мы как взглянули на него, так и ахнули. Вся мордочка, грудь и передние лапы в крови.
      Папа из-за стола вскочил, побежал за бинтом, за ватой, а мама в кухню поспешила за теплой водой.
      Взяли мы Барсика на руки. А он не сопротивляется, только тихонечко стонет. Мама его на колени посадила, гладит по спинке, успокаивает. Папа окунул вату в теплую воду, начал осторожно кровь с шерсти смывать. Провел по грудке, глядит на вату. На ней что-то густое, красное, но не кровь. Мама как вскочит. Барсик, словно мешок, на пол свалился, только кряк--нул.
      А мама на балкон побежала. Слышим, кричит: «Что он наделал! Все варенье разлил!»
      Мама еще утром варенье сварила, на балкон остудить поставила. Вот Барсик и полакомился, да перестарался. Раздулся весь и ходить не может, охает, стонет. (142 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Учащимся нужно в изложении подробно передать содержание текста и дать описание барсука. После обсуждения устанавливается, что описание целесообразней всего дать в начале текста, сделав для этой цели небольшое вступление, например; «У нас дома жил барсук. Звали мы его Барсиком. Он был…» План учащиеся составляют самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему так перепугал всех Барсик? 2. Как его собирались лечить? 3. Почему барсук так стонал и охал? 4. Где лучше всего поместить описание Барсика? (Во вступлении, так как .в тексте он уже весь в варенье.) Какое можно сделать вступление? Как вы будете описывать барсука? II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях глаголов поспешить, глядеть, сварить. 2. Вспомните из текста предложение с прямой речью. Перестройте его так, чтобы прямая речь стояла перед словами автора. Объясните постановку знаков препинания и в том, и в другом случае.
     
     
      ТОПИК И КАТЯ
      Дикого сорочонка назвали Катей, а крольчонка домашнего — Топиком.
      Посадили Топика и Катю вместе. Катя сразу же клюнула Топика в глаз, а он стукнул ее лапой. Но скоро они подружились и зажили душа в душу. Стали две сироты друг у друга учиться.
      Топик стрижет травинки и Катя, на него глядя, начинает травинки щипать. Топик нору роет — Катя рядом кружится, тычет носом в землю, помогает рыть.
      Очень любили Катя и Топик играть в догонялки. Для начала Катя взбиралась Топику на спину и начинала щипать за уши. Когда терпение у Топика лопалось, он вскакивал и пытался удрать. Начиналась беготня и возня.
      Однажды, гоняясь за Топиком, Катя вдруг взлетела. Так. Топик научил Катю летать. А сам йотом научился от нее таким прыжкам, что никакие собаки ему стали не страшны. (125 сл.)
      (По Н. Сладкову)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — написать подробное изложение, вставив в него описание сороки и кролика. В процессе анализа текста устанавливается, что удобнее всего сделать это в 1-м абзаце.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как вы себе представляете Катю? Топика? 2. Как они жили друг с другом? Объясните выражение душа в душу. О чем вы будете говорить, описывая внешний вид сороки и кролика. Какие были сорока и кролик по характеру? Нужно ли отразить это в описании? 3. В какое место текста удобнее всего вставить описание? 4. Чему учились друг у друга Катя и Топик? 5. В чем состояла их любимая игра? 6. Составьте самостоятельно план изложения. II. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов догонялки, терпение, щипать, посадить. 2. Определите, простое или сложное предложение Катя сразу клюнула Топика в глаз, а он стукнул ее лапой. Докажите, что это предложение сложное.
     
     
      ЗАЯЦ НА ДЕРЕВЕ1
      Заяц жил на островке среди широкой реки. По ночам он глодал кору с молодых осин, а днем прятался в кусты, чтобы не попасться на глаза лисе или людям.
      В тот день заяц спокойно спал у себя под кустом. Солнце пригревало его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро прибывать. Началось наводнение.
      Заяц удрал на середину островка: там было еще сухо. Вода в реке прибывала быстро. Островок становился все меньше и меньше. Заяц метался с одного конца на другой. Так прошел весь день и вся ночь.
      На следующее утро из воды торчал только крошечный кусочек острова. На нем росло толстое корявое дерево. На третий день вода поднялась уже до самого дерева. Зайцу удалось вскочить на толстый нижний сук. Косой примостился на нем и стал терпеливо дожидаться конца наводнения. Вода в реке больше уже не прибывала. (138 сл.)
      (По В. Бианки)
     
      Комментарий к тексту. Задача учащихся — ввести в текст описание зайца. Особенность работы заключается в том, что школьники будут описывать не только то, что слышат, но и то, что видят. Сначала молча рассматривается репродукция картины А. Н. Комарова «Наводнение», затем читается текст. При анализе последней части текста одновременно проводится работа по картине.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему высказывания. 2. Составьте план изложения (например: 1) Жизнь на островке. 2) Наводнение. 3) На дереве.) 3. Как проходила жизнь зайца на островке? Почему он не заметил, что началось наводнение? 4. Какой момент из текста изображен на картине? Расскажите об этом словами текста. 5. Рассмотрите зайца. О чем вы будете говорить, описывая его? (Поза, шерсть, глаза, уши, усы.) С чего вы начнете описание? 6. Напишите изложение, включив в него описание зайца. II. 1. Разберите по составу слово наводнение; расскажите, как оно образовалось. 2. Определите, какое это предложение: По ночам он глодал кору с молодых осин, а днем прятался в кусты; объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
      1 При работе над этим текстом рекомендуется использовать репродукцию картины А. Н. Комарова «Наводнение», помещенную в учебнике для 4-го класса (Русский язык. 13-е изд. М., 1980).
     
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ
      С ЗАДАНИЕМ ВВЕСТИ ЭЛЕМЕНТЫ РАССУЖДЕНИЯ
     
      ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА СТЕНГАЗЕТА?
      У нас в школе некоторые ребята бросают хлеб на пол. Я решила написать в школьную газету.
      В тот день, когда вышла стенгазета, у нас был классный час, и разговор зашел о моей заметке. Учительница сказала, что я поступила принципиально. А ребята молчали. Когда вышли из школы, девочка, о которой я писала, и ее подруги кричали: «Эй, Слепцова, ябеда! Напиши и про нас. Или боишься?»
      А я не боюсь. Когда произошла эта ссора, я засомневалась: может быть, я поступила не по-товарищески, как они говорят. Но потом перестала сомневаться. Я права. Ну для чего тогда существует пионерская газета? Чтобы все друг друга только хвалили? А хлеб, растоптанный ногами, пусть валяется на полу? (110 сл.)
      (Из журн. «Пионер»)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся пишут изложение от 3-го лица (от лица школьницы Наташи Слепцовой). Обращается внимание на то, что в. тексте много вопросительных предложений; автор не ждет ответов на свои вопросы; они ставятся для того, чтобы привлечь внимание читателей, утвердить правоту поступков. План учащиеся могут не составлять, так как текст прост по композиции. В последней части изложения четвероклассники доказывают, почему была права Наташа, и высказывают свое мнение о поступках ребят.
     
      Вопросы и задания. В чем основная мысль текста? (Надо беречь хлеб.) 2. Правильно ли поступила Наташа? Докажите. 3. Как оценили ее поступок ребята? Правы ли они были? 4. Чему учит нас рассказ? Напишите об этом в заключительной части изложения.
     
     
      НА БЕРЕГУ РЕКИ
      Юра и Толя шли неподалеку от берега реки. Толя сказал: «Интересно, как это совершаются подвиги? Я очень хотел бы совершить какой-нибудь подвиг». — «А я об этом даже не думаю…» — ответил Юра.
      С реки донеслись отчаянные крики о помощи. Оба мальчика помчались на зов. Юра на ходу сбросил туфли, отшвырнул в сторону книги и, достигнув берега, бросился в воду. А Толя бегал по берегу и кричал: «Кто звал? Кто кричал? Кто тонет?»
      Между тем Юра с трудом вытащил на берег плачущего малыша. «Ах, вот он! Вот кто кричал! Живой? Ну и хорошо! А ведь не подоспей мы вовремя, кто знает, что было бы!» — обрадовался Толя. (104 сл.)
      (По В, Осеевой)
     
      Комментарий к тексту. В конце изложения учащиеся дают оценку поведения мальчиков, высказывают свое мнение по поводу происшедшего. Необходимо обратить внимание четвероклассников на динамичность текста и языковые средства, с помощью которых это достигается: обилие вопросительных предложений; глаголы, передающие стремительность движения.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что произошло на берегу реки? 2. Как показали себя мальчики? 3. Какие черты их характера проявились? 4. Какие слова Толи говорят о том, что он считает себя участником спасения малыша? Прав ли он? 5. О чем говорит высказывание Толи; «Интересно, как совершаются подвиги?»? А как нужно себя готовить к подвигу? 6. Можно ли назвать поступок Юры подвигом?. 7. Дайте оценку поведения мальчиков. 8. Составьте план изложения. О чем вы будете говорить в заключительной части? II. 1. Объясните правописание приставки в глаголе сбросил. 2. Приведите из текста примеры вопросительных предложений. Какие еще предложения по цели высказывания вы знаете?
     
     
      ЛУЧШИЙ ДРУГ
      Оставил Коля свой самокат на дворе, а сам ушел обедать. Не успел поесть, как видит, что на его самокате Вовка Чулков катается. Рассердился Коля и во двор побежал.
      Думает мальчик: «Сейчас отлуплю Вовку, чтобы чужие вещи без спроса не брал». Подскочил к нему сердитый, даже кулаки сжал. А Вовка увидел его и сказал мальчику, который стоял рядом: «Знакомься, Игорек, это мой лучший друг Коля».
      Смутился Коля, разжал кулаки и неожиданно для себя сказал: «Что же вы на самокате-то не катаетесь?» (80 сл.) (По Ю. Ермолаеву)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся передают содержание текста, высказывают свое мнение о поступке Коли и о том, что такое настоящая дружба.
     
      Вопросы и задания. I. 1. На что рассердился Коля? А вы бы рассердились? 2. Что его смутило? Будет ли он теперь давать Вове самокат? 3. Как вы думаете, как поступил бы в этих же обстоятельствах Вова? 4. Кого же подразумевал автор, называя рассказ «Лучший друг»? 5. В чем заключается настоящая дружба? Докажите. 6. Напишите подробное изложение; в конце его дайте оценку поведения Коли и расскажите о том, что такое настоящая дружба. II. 1. Объясните правописание приставок в глаголах рассердиться, разжать, сжать; приведите свои примеры глаголов с такими же приставками. 2. Где в тексте прямая речь? Как вы ее напишете? 3. Вспомните из текста предложение с обращением. Как выделяется обращение при письме?
     
     
      ЧУТКИЙ МАЛЬЧИК
      В день Восьмого марта Вадик решил быть вежливым и предупредительным ко всем женщинам без исключения. Ему просто не терпелось отличиться.
      Вот во двор вошла соседка, в руках у нее была полная сумка с продуктами. Вадик поспешил к ней и сказал: «Устали? Сколько всего набрали, еле тащите. Ладно, так и быть, я донесу вам сумку до подъезда. Тут совсем близко, и сегодня у нас Восьмое марта. Дайте мне ее».
      Мария Петровна так сердито посмотрела на него, что Вадик чуть язык не прикусил. А старушки, которые сидели на скамейке, дружно заохали: «Какой грубый! Какой невоспитанный мальчик!» (94 сл.)
      (По Ю. Ермолаеву)
     
      Комментарий к тексту. В конце изложения учащиеся высказывают свое мнение о поведении Вадика и раскрывают основную мысль рассказа.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какое решение принимает Вадик? С какой целью? 2. Как он помогал соседке? 3. Почему все обиделись на него и назвали его «грубым и невоспитанным»? 4. Сопоставьте название рассказа и высказывание старушек. В каком смысле употребил автор слово чуткий? 5. Выскажите свое мнение по поводу поступков Вадика и раскройте основную мысль рассказа II. 1. Расскажите о правописании не с глаголом прикусил; приведите Свои примеры. 2. С какой целью в тексте использованы восклицательные предложения?
     
     
      СИЛАЧ
      Дверь подъезда с треском распахнулась, и раздался пронзительный свист. Это во двор вышел Вовка Анфилов.
      Он подошел к малышам, которые лепили снежную бабу, и засмеялся. «Разве это снежная баба? Это пугало огородное», — сказал он и вонзил в нее лыжную палку. Потом схватил за воротник первоклассника Павлика и спросил страшным голосом: «Говори, чего хочешь: снежную ванну принять или вверх без вертолета взлететь?» Павлик вырывался и кричал: «Ничего не хочу. Отпусти!».
      Вовка бросил маленького мальчика в сугроб и, подбоченившись, спросил: «Небось, хочешь быть таким силачом, как я?» Павлик вылез из сугроба и, хмуро посмотрев на Вовку, сказал: «Разве ты силач?» — «А кто же я?» — ухмыльнулся силач Вовка. (105 сл.)
      (По Ю. Ермолаеву)
     
      Комментарий к тексту. В заключительной части изложения учащиеся дают оценку поведения Вовки и доказывают, что он вовсе не силач.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какие «подвиги» совершал Вовка Анфилов? Почему? 2. Какие детали в тексте говорят о поведении Вовки? («Дверь с треском распахнулась», «пронзительный свист», «схватил за воротник», «подбоченившись», «ухмыльнулся».) 3. Раскройте значение слова подбоченившись. Подберите синоним к слову ухмыльнуться. Какое из слов уместно было использовать в тексте? 4. Почему Павлик сказал Вовке: «Разве ты силач?» Что думал об этом сам Вовка? Подберите синоним к слову небось. 5. Что думаете о Вовке вы? 6. Напишите подробное изложение; в конце выскажите свое мнение о Вовке и сделайте общий вывод о том, чему учит рассказ. II. 1. Назовите существительные 2-го и 3-го склонения с основой на шипящие; объясните их правописание. 2. Вспомните из текста предложения с прямой речью; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      ГЛАВНЫЙ ДОЛЖНИК
      Косте Пеночкину захотелось прочитать повесть Гайдара «Судьба барабанщика», а в школьной библиотеке ее не оказалось.
      Библиотекарь Анна Семеновна посмотрела в формуляры и сказала: «Эту книгу взял один мальчик и не возвращает уже третий месяц. У меня таких должников целый список».
      Костя ужаснулся и сказал своим товарищам: «Давайте поможем Анне Семеновне. Обойдем всех ребят и возьмем у них книги».
      Костя взял у Анны Семеновны список, только заглянул в него, вдруг покраснел, стал откашливаться, бросился к дверям и исчез.
      Вернулся Костя минут через двадцать. Он положил перед Анной Семеновной толстую книгу, потом взял список, что-то в нем вычеркнул и сказал: «Одним должником стало меньше. Пошли к остальным». (105 сл.)
      (По Ю. Ермолаеву)
     
      Комментарий к тексту. В тексте описывается случай из жизни школы. План не составляется. В конце изложения учащиеся раскрывают основную мысль рассказа и доказывают, что нормальная работа библиотеки во многом зависит от тех, кто ею пользуется.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что произошло в библиотеке 2. Почему Костя был так спокоен и даже предложил товарищам помочь Анне Семеновне? 3. Бывали ли такие случаи у вас в библиотеке? Как с этим бороться? 4, Чему учит рассказ? Напишите об этом в конце изложения. II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Расскажите об их правописании. 2. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с однородными членами; объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА
     
      ЛЕТНЯЯ ГРОЗА
      Потемнело, нахмурилось небо, побежали черные грозовые тучи. Затаил дыхание старый бор — приготовился к бою. Как с горы скатился, вырвался из-за верхушек деревьев свирепый порыв ветра, сломил большущий сосновый сук, разметал косы плакучих берез, закрутил на дороге пыль и умчался.
      В тишине осторожно, еще не совсем уверенно, прогремел гром. Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вот на землю обрушивается стена воды, и среди дня наступают сумерки. В серой пелене тонут стволы деревьев, расплываются полевые и озерные дали. Одна на другую налетают пронзительные стрелы-молнии. При вспышках вырисовываются деревья.
      И вот уже светлеет, проясняется туманная даль. Скоро уж и небо голубеет, промытое, ясно. Торопятся последние ручьи по дороге. Над полями, над лесом, над водной гладью плывет легкий парок. Воздух чист и прозрачен. Уже и солнце горячее выглянуло.
      Недолга летняя гроза. (130 сл.)
      (По Б. Тимофееву)
     
      Комментарий к тексту. При анализе текста особое внимание обращается на использование в нем языковых средств для яркого и образного описания грозы.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как говорится о близком наступлении грозы? Какие слова употребляются с переносным значением? (Нахмурилось небо, затаил дыхание бор и т. д.) С какой целью они используются? 2. Какими языковыми средствами достигает автор красочного изображения ливня, молний? 3. Какие изменения происходят в природе после грозы? 4. Каким утверждением заканчивается текст? 5. Разделите текст на части и озаглавьте их (например: 1) Перед грозой. 2) Гром и дождь. 3) Молнии. 4) После грозы). II. 1. Объясните правописание приставок в словах расплываться, ~ разметать. 2. В сочетаниях даль проясняется, торопятся ручьи объясните правописание -тся в глаголах. Составьте сочетания с этими же глаголами в неопределенной форме.
     
     
      НАШИ КОРАБЛИ
      Какие корабли плавают по нашим морям и рекам! Сейчас, в годы десятой пятилетки, на наших заводах строятся новые, невиданные ранее корабли.
      Корабль на воздушной подушке не плывет, а летит над водой, как ковер-самолет, Мощные насосы поддувают под его дно сильную струю воздуха, и корабль поднимается над поверхностью воды. Встретится на его пути мель — он пролетит над ней. Попадется топкое болото, он и над ним пролетит. А когда ему надо будет высадить пассажиров, он «вылетит» на берег и опустится на землю посреди зеленой лужайки.
      Морские корабли-лихтероносцы1 будут перевозить грузы не в мешках, не в ящиках, не в контейнерах, а прямо в баржах. Баржи находятся внутри корабля. Когда лихтероносец придет в порт, грузчикам не придется разгружать его. Распахнутся люки, мощный кран спустит баржи на воду. Дальше они сами по тихой речной воде поплывут в глубь нашей страны. (136 сл.)
      (По А. Лаврову)
      1 Лихтер — баржа.
     
      Комментарий к тексту. В тексте рассказывается об одном из достижений нашей Родины: новых чудесных кораблях.
      Вопросы и задания, I. 1. Какие новые корабли строятся на наших заводах? Какой эпитет используется в тексте, чтобы показать качество этих кораблей? Подберите синонимы к эпитету невиданные (необычайные, поразительные). 2. В чем особенность корабля на воздушной подушке? Как подчеркивается в тексте его способность лететь над водой? (Используется сравнение как ковер-самолет.) 3. Каково назначение кораблей-лихтероносцев? 4. Составьте самостоятельно план изложения (например: 1) Новые корабли. 2) Корабль на воздушной подушке. 3) Корабли-лихтероносцы). Напишите подробное изложение, пользуясь планом. II. 1. Объясните правописание приставки в слове разгружать. 2. Проведите словообразовательный анализ слова пролетит. 3. Определите, какое это предложение: Корабль не плывет, а летит над водой, выделите главные члены; объясните постановку в нем знаков препинания.
     
     
      ЛЕСНЫЕ ПОЖАРЫ
      Еще не успеет растаять снег, а на солнцепеке и на сухих местах уже высыхают прошлогодняя трава, листья, хвоя, мхи. Все это очень легко загорается, Весна незаметно переходит в лето. Становится суше. В это время в лесах часто Возникают пожары.
      Страшен пожар в лесу. При пожаре вспыхивают хворост, сухостой, молодые елочки и сосенки, выделяя огромное количество искр. Огонь перебирается на нижние ветви елей и поднимается до самых вершин. Гибнут растения, звери, птицы. Долгие годы на пожарищах растет новый лес.
      Иногда пожары сами начинаются в лесу от ударов молнии, но чаще пожары возникают от неосторожного обращения человека с огнем. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают тушить их или тушат небрежно, не полностью. Искры от костров ветром разносятся на большие расстояния и вызывают новые пожары. (125 сл.)
      (По И. Балбылиеву)
     
      Комментарий к тексту. Это повествовательный текст делового характера. Учащиеся пишут подробное изложение с творческим заданием. Они должны в заключение рассказать, какая работа ведется в нашей стране по предупреждению лесных пожаров и какое участие в ней принимают пионерские зеленые патрули. Закончить, свое изложение учащиеся могут каким-либо лозунгом-обращением с призывом беречь лес.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем говорится в тексте? 2. Разделите текст на части, озаглавьте их (например: 1) Время лесных пожаров. 2) Последствия их. 3) Причины возникновения). 3. Когда чаще всего возникают пожары? Что такое сухостой? 4. Как распространяется пожар? 5. Какие последствия он несет? 6. От чего возникают пожары? 7. Какая работа проводится у нас в стране по предупреждению лесных пожаров? Какое участие принимают в ней пионеры? 8. Напишите подробное изложение по плану. Закончите рассказом о работе по предупреждению пожаров. II. 1. Объясните правописание гласных в корнях слов растение, растет; приведите другие примеры. 2. Определите, какое предложение Гибнут растения, звери, птицы по наличию второстепенных членов, выделите главные члены предложения. Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ГОЛУБЫЕ И ЗЕЛЕНЫЕ ПАТРУЛИ
      Летом все сильнее греет солнце. Весенние ручьи и протоки постепенно мелеют и пересыхают, теряют связь с рекой. Рыбе, которая не успела попасть в реку, грозит гибель, особенно малькам.
      В это время стаи ворон, сорок и других птиц устремляются к пересыхающим водоемам. Появляются здесь и четвероногие любители свежей рыбы.
      «Мальки, в опасности!» — звучит тревога. В ответ на этот клич отправляются на реку дозоры голубого патруля с лопатами, ведрами, сачками. Мальки будут спасены.
      Действуют и зеленые патрули. Однажды раздался сигнал тревоги: «Лось в болоте!» Над трясиной виднелась только голова лесного великана. Глаза просили о помощи.
      Ребята стали действовать. Двое побежали в лесничество за помощью. Остальные стали расчищать место для спасательной операций. Подошли взрослые.
      Долго болото не отдавало свою жертву. Животное медленно приближалось к твердой земле. Но вот операция завершена. Лось спасен. (129 сл.)
      (Из журн. «Пионер»)
     
      Комментарий к тексту. Текст четко распадается на две части — это операции голубого и зеленого патрулей. Заканчивают изложение учащиеся рассуждением (ответом на вопрос: «Какую пользу приносят пионерские патрули?»).
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? 2. Какие еще операции проводят зеленые патрули? голубые патрули? Что такое операция? Докажите, что это слово многозначно. 3. Какую пользу приносят Родине пионерские патрули? 4. Составьте план изложения. 5. Напишите изложение, закончив его рассуждением (ответом на вопрос: «Какую пользу приносят Родине пионерские патрули?»). II. 1. Объясните правописание безударных гласных в словах мелеть, трясина, спасательный. 2. Разберите по составу слова глагол расчищать. 3. Приведите из текста примеры предложений с однородными членами, с прямой речью. Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ПОДВИГ ЮНОГО ТРУБАЧА
      Долго не могли фашисты взять Брестскую крепость. Обрушивали на нее бомбы, громили из пушек. Каждое утро горнист Петя Клыпа играл зорю. В ответ на задорные звуки горна фашисты посылали мины и снаряды.
      Кончались патроны и гранаты, командиры решили вести остаток гарнизона на прорыв. И тогда Петя по приказу командира вышел из крепости и затрубил атаку. Маленький Трубач шел впереди, а за ним, собрав последние силы, шли Герои крепости. Фашисты не ожидали, что погибающий гарнизон способен подняться в атаку.
      Прорыв удался. Многие бойцы вырвались из железного кольца, а юный трубач упал, сраженный, и горн выпал из его рук.
      Но горнист остался жив, попал в плен, дважды бежал из плена и только, перед концом войны попал к своим.
      В день славной годовщины Брестской крепости Петр Клыпа принимал парад, на котором чествовали память героев Бреста. (132 сл.)
      (По Н. Богданову)
     
      Комментарий к тексту. Рассказывается о документально достоверном факте: подвиге юного трубача, защитника Брестской крепости. Учащиеся пишут изложение по плану, составленному коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. Как проявил себя Петя Клыпа в трудные дни боев в Брестской крепости? Можно ли назвать это подвигом? Почему? 2. Почему защитникам Брестской крепости удался прорыв? Как об этом сказано в тексте? Что придавало силы нашим бойцам? Объясните выражения погибающий гарнизон, железное кольцо. 3. Если бы создавалась книга о юном трубаче, какие самые яркие моменты из его жизни нашли бы отражение в иллюстрациях? 4. Разделите текст на части, озаглавьте их (например; I) Горн играет зорю. 2) Призыв к атаке. 3) Трубач упал. 4) Побег из плена. 5) Горнист жив.) 5. Напишите подробное изложение; в конце выскажите свое мнение о подвиге Пети Клыпы.
     
     
      РОДНИК
      Родник долго блуждал в темных глубинах земли. День за днем, капля за каплей набирал он силы, чтобы вырваться на волю. Ему хотелось увидеть яркое солнце, синее небо, услышать, о чем шепчется листва на деревьях.
      Наконец ему удалось размыть сыпучие пески и проложить себе путь на поверхность земли. Это случилось ранним майским утром на дне глухого оврага. Здесь и нашли его люди.
      Сначала к роднику вела крутая узенькая тропинка. Потом кто-то сделал удобную деревянную лестницу. Старик из деревни устроил осиновый желоб, по которому вода стала стекать в неглубокую яму. Эту яму туристы выложили камнем. Получилась вместительная белая чаша, наполненная до краев родниковой водой.
      Веселее, громче запел, зазвенел родник, обрадованный человеческой заботой. Далеко слышна его хрустальная песня. Она зовет усталого путника посидеть на мягком ковре травы, полюбоваться светлой, певучей струей, испить живой воды, от которой человек становится сильным и добрым. (138 сл.)
      (А. Алтайский)
     
      Комментарий к тексту. Родник описывается в тексте как живое существо. Эту особенность должны передать учащиеся в своих изложениях.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова тема высказывания? 2. В чем особенность текста? 3. Почему родник стремился вырваться на волю? Где еще в этой части текста используются слова с переносным значением? (Шепчется листва.) 4. Что значит Здесь и нашли его люди? 5. Как позаботились о роднике люди? Кто проявил заботу о роднике? Что хочет сказать автор, рассказывая, что о роднике позаботились и старик, и туристы, и еще кто-то? 6. Как платил им родник за эту заботу? В каком значении употреблены слова веселее запел, хрустальная песня, светлая певучая струя, живая вода? Подберите синонимы к словам хрустальная (очень прозрачная), певучая (мелодичная, похожая на песню) и т. д. 7. Какими свойствами обладала «живая» вода родника? 8. Разделите текст на части. Озаглавьте их (например: 1) На воле. 2) Заботы людей о роднике. 3) Песня родника). 9. Напишите изложение, сохранив описание родника, как оно дано в тексте. II. 1, Расскажите о правописании прилагательного в сочетании синее небо; приведите свои примеры. 2. Объясните правописание гласных в корнях слов проложить, выложили.
     
     
      ЛАКОМКА
      В нашем саду грелась на солнце со своим рыжим котенком проказница Мурка. Мурка была странная кошка: она очень любила мед. Намажешь медом кусочек хлеба и дашь ей. Мурка мед слижет, а к хлебу и не притронется. Такая сластена!
      Бойкое чириканье воробья разбудило кошку. Она открыла зеленые глаза, лениво зевнула, показав острые зубы, и снова было зажмурилась. Но тут ее внимание привлек знакомый запах. От стоящего у малинника улья потянуло медом.
      Мурка поднялась и стала осторожно красться. За ней устремился котенок. Ее не остановило даже грозное жужжание пчелы над ухом. Она отмахнулась от нее белой лапой и прямо двинулась к заветной цели. (100 сл.) [Вот Мурка уже возле улья. Поднявшись на Задние лапки, она сунулась мордочкой к лотку… И вдруг по саду пронесся дикий кошачий визг. Мурка несколько раз перекувыркнулась в воздухе, а затем, вздыбив шерсть, опрометью бросилась в кусты. Котенок оранжевым вихрем тоже пустился наутек.
      С той поры наша Мурка даже запаха меда не переносит.
      (По А. Дорохову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный, с динамичной развязкой. Учащимся читается первая часть; конец изложения учащиеся придумывают сами. На уроке, когда анализируются работы учащихся, можно прочесть авторский конец текста и сопоставить с концовками, придуманными учащимися. План изложения не составляется.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как называется текст? Почему? Подберите синонимы к слову лакомка (сластена, сладкоежка). Как еще называется в тексте кошка? 2. По каким деталям, данным в тексте, можно представить себе внешний вид кошки? (зеленые глаза, белая лапа, острые зубы.) 3. Что говорит о том, что кошка, наверное, не первый раз ходила к улью? Объясните выражение двинулась к заветной цели. 4. Напишите подробное изложение; конец придумайте сами. II. 1. Проведите словообразовательный анализ слова малинник. 2. Объясните правописание глаголов в предложении Намажешь медом кусочек хлеба и дашь ей. 3. Определите, какое это предложение, простое или сложное: Мурка мед слижет, а к хлебу и не притронется; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      БЕЛАЯ ШУБКА
      …Бьется заяц в руках, вырваться хочет. Смотрим — одна ножка у него как-то странно болтается. Тронули ее, а она переломана. Сильно его вороны потрепали.
      Принес я зайца домой. Папа достал из аптечки бинт, вату, забинтовал зайцу ножку и посадил в ящик. Мама положила туда сена, моркови, мисочку с водой поставила. Так у нас зайка и прожил целый месяц. Ножка у него совсем срослась, он даже из ящика выскакивать стал.
      Пока заяц у нас жил, и снег выпал, белый, пушистый, как зайкина шубка. «Ну, теперь можно его и.обратно в лес выпустить», — сказал нам однажды папа. Так мы и сделали. (98 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту, Учащиеся пишут подробное изложение повествовательного характера по данному концу. При анализе конца текста уточняются детали, помогающие установить, что было раньше («вороны потрепали», «выпал снег, белый, пушистый, как зайкина шубка», и т. д.; очевидно, заяц сменил цвет шерсти раньше времени, и вороны его заметили); Составляется коллективно план (например: 1) Сломанная ножка. 2) Дома. 3) На волю). План 1-й части учащиеся составляют самостоятельно, в зависимости от содержания, которое они придумают. Изложение пишут от 3-го лица.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Кто подобрал зайца? Можно Дать мальчику имя, так как будете писать изложение от 3-го лица. 2. Какие детали в той части, которая прочитана, подсказывают вам содержание 1-й части? Какое сравнение употребляется в тексте? Зачем? 3. Как бы вы назвали мальчика? II. 1. Объясните правописание слова срослась. 2. Расскажите о- правописании безударных гласных в корнях слов забинтовать, посадить, выпадать. 3. Вспомните из текста предложение с прямой речью. Объясните постановку в нем знаков препинания.
     
     
      В ЗООПАРКЕ
      Ная — это выдренок. Туловище у Наи длинное и гибкое, словно без костей. Головка похожа на змеиную, и маленькие, как бусинки, глаза. Ная могла показаться просто уродкой, но, покрытая пушистой шерсткой, она была такая хорошенькая, что каждому хотелось ее приласкать. (39 сл.)
      (По В. Чаплиной)
     
      С виду хорек маленький и безобидный. Мордочка у него круглая, симпатичная, как у кошки. А в теплой шубке он такой красивый, что так и хочется потрепать его пушистую шерстку. Но таким безобидным хорек только кажется, а на самом деле это очень кровожадный зверек. Стоит только посмотреть на. его тонкое, гибкое тело, на острые клыки и стремительно хищные движения, сразу поймешь, что хорек, хоть и маленький, но очень грозный хищник. (69 сл.)
      (В. Чаплина)
     
      Комментарий к текстам. Тексты используются для изложения с творческим заданием: придумать рассказ на тему «В зоопарке» и вставить в него описания выдренка и хорька. Устанавливается, о чем будут говорить учащиеся в повествовательной части (сборы, посещение зоопарка; животные, которые там живут). Затем поочередно читаются и анализируются оба текста. Вопрос о том, в какое место изложения вставить описание, решается учащимися самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. I. I. Какова должна быть тема высказывания? 2. О чем вы будете говорить в повествовательной части? 3. Каков внешний вид Най? Какими средствами языка достигается яркость изображения выдры? (Сравнения: словно без костей, как бусинки; эпитеты: длинное, гибкое, пушистая, хорошенькая.) Подберите синонимы к словам пуч шистеньКая (мохнатая), хорошенькая (миленькая, миловидная). 4. Какое сначала дается общее представление о хорьке? (Маленький и безобидный.) Как это подтверждается в тексте? 5. Какое мнение о хорьке, совершенно противоположное, высказывается далее. (Кровожадный зверек, грозный хищник.) Как это подчеркивается в описании? (Гибкое тело, острые клыки, стремительно хищные движения.) 6. В чем особенность описания хорька? (Контрастное описание.) 7. Напишите изложение на тему «В зоопарке»; сами составьте повествовательную часть и включите в нее описание животных. II.-1. Объясните правописание согласных в слове хищник; приведите свои примеры на это правило. 2. Составьте предложение с однородными членами на тему «В зоопарке»; объясните расстановку знаков препинания.
     
     
      СКАЗКА ПРО ТРЯСОГУЗКУ
      Стояла суровая морозная зима. Пришли все звери и птицы* к медвежьей берлоге, просят Медведя зиму прогнать. «Каждый год, как только лед в реке разломается, так зима бежит. Надо лед колоть. Выручай, Мишенька!» — говорят звери. Медведь выломал дубину — и на реку.
      Проходил берегом Человек и спросил у Трясогузки: «Что это Медведь делает?» — «Лед колет, зиму гонит», — ответила птичка. Человек сказал, что зима сама уйдет, и назвал день, когда придет весна и лед поломается.
      Трясогузка полетела в лес и давай похваляться, что она одна со льдом может справиться: хвостом его поколет.
      Однажды она позвала зверей и птиц на реку. А сама уже Сидит на льду, хвостиком постукивает, весну ждет. Только весна из-за гор показалась, лед в реке и раскололся. Забурлила река, и зима убежала.
      Так и пошла молва, что Трясогузка лед разбила. А она с тех пор стала осенью в жаркие страны улетать. Вдруг попросят ее среди зимы лед расколоть, а она не сможет. (152 сл.) (По Н. Сидорову)
     
      Комментарий к тексту. Повествовательный текст — сказка про знакомую всем трясогузку; про то, к чему приводит хвастовство. В конце изложения делается общий вывод: чему учит сказка?
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем просили звери Медведя? Как хвасталась Трясогузка? Что сказано об этом в тексте? 2. Опишите трясогузку. Какое ее свойство использовано в сказке? 3. К чему привело хвастовство? 4. Чему учит сказка? 5. Составьте самостоятельно план изложения. 6. Напишите изложение по плану. В конце изложения сделайте общий вывод. II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Почему слова Трясогузка, Медведь, Человек в сказке пишутся с большой буквы? 2. Расскажите о правописании безударных окончаний в глаголах колет, гонит. 3. Вспомните из текста предложение с прямой речью и обращением; расскажите о постановке знаков препинания.
     
     
      ПО ГЛАВНОМУ ЗАКОНУ БУДУЩЕГО
      В Звездный городок я попал в конце лета. Стояло пасмурное холодное утро. Неожиданно подул резкий ветер, и с неба на траву вдруг посыпался снег.
      Сквозь хлопья нежданного снега я увидел фигуру Гагарина, отлитую из металла. Но оттого, что шел снег, казалось, будто бронзовый космонавт движется, идет мне навстречу.
      Потом я попал в кабинет Гагарина. Тесный, с обычной мебелью. Шинель космонавта висела в шкафу, на стене — часы. Гагаринские часы замерли. Но Гагаринское время живет, продолжает свое гордое движение.
      Юрий Гагарин жил по главному закону будущего — забота каждого о благополучии всех. Когда он садился в космический корабль, он думал о всех людях и меньше всего думал о себе. Своим дерзким невиданным полетом он проложил новый путь всему человечеству. Путь в космос — космонавтам. Путь в будущее — всем людям родной страны. (127 сл.)
      (По 10. Яковлеву)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — раскрыть основную мысль текста (забота каждого о благополучии всех), передать содержание от 3-го лица, сохранить элементы описания (памятник Гагарину, кабинет Гагарина).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как назван текст? Что это за главный закон будущего? 2. От какого лица ведется повествование? Как будете называть рассказчика? (Писатель Яковлев, Юрий Яковлев.) 3. Что сказано в тексте о памятнике Гагарину? Почему сложилось впечатление, что бронзовый космонавт идет навстречу? 4. Что говорится о кабинете Гагарина? Как вы понимаете слова; «Гагаринские часы замерли. Но Гагаринское время живет, продолжает свое гордое движение»? 5. Докажите, что Гагарин жил по главному закону будущего. Каким назван его полет? Подберите синонимы к словам дерзкий, невиданный. Что значит, «проложить новый путь всему человечеству»? 6. Разделите текст на части и озаглавьте их (например: 1) В Звездном городке. 2) Памятник Гагарину. 3) Кабинет Гагарина. 4) Забота каждого о благополучии всех). II. 1. Объясните правописание гласной в корне слова проложил. 2. Расскажите о правописании имен собственных, использованных в тексте.
     
     
      V КЛАСС
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА
     
      СВЕТ ОСЕНИ
      Только осенью можно оценить красоту таких деревьев, как ясень, осина, рябина и клен.
      Высокая большая рябина вся в красных бусах, а маленькая рябинка — это живая лесная сказка. Села в высокую траву жар-птица и распустила свой огненный хвост.
      Ясень не такой яркий, как рябина. У его листьев спокойный желтый цвет. Осенью веришь, что название «ясень» происходит от слова «ясный».
      Но королева осеннего леса — это осина. Лётом на простушку осину не обращают внимания. Листья у нее невзрачные, ствол серенький. Но осенью осина превращается в красавицу. Листья осины могут быть желтыми, малиновыми, пурпурными, огненными, багряно-лиловыми, почти черными.
      Лучше всего любоваться осенними деревьями на закате, когда солнце уже спряталось за лес. А лес все еще, сверкает, как золотой остров. Кажется, что от макушек деревьев идет свет. (124 сл.)
      (По Н. Надеждиной)
     
      Комментарий к тексту. В тексте дается описание общего-вида леса и отдельных деревьев осенью. Содержание знакомо и близко учащимся, поэтому в основном проводится анализ языковых средств, которые помогают автору во всей красоте показать русскую осеннюю природу (эпитеты, сравнения, контрастные сопоставления, использование образов из сказок и т. д.). План не составляется, так как содержание несложно; во время беседы устанавливается последовательность изложения.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какие языковые средства использует автор при описании рябин, ясеня, осины? 2. Удачно ли используется образ сказочной жар-птицы? Почему? 3. Как подчеркиваются спокойные, желтые тона, характерные для ясеня? 4. С какой целью в тексте сопоставляется осина летом и осенью? Найдите антонимы (простушка — красавица, королева). Как раскрывается богатство красок осины осенью? Подберите синонимы к определениям желтый, красный. 5. Почему текст назван «Свет осени»? II. 1. Назовите из текста несколько прилагательных; объясните их правописание. 2. Какие знаки препинания нужны в предложении Королева осеннего леса это осина? Приведите свои примеры такого вида предложений.
     
     
      ХЛЕБНЫЙ ПАТРУЛЬ ДЕЙСТВУЕТ
      Поглядели как-то ребята вокруг и ахнули. Сколько ненужных тропинок и дорог на полях. И по хлебу ходят, и по льну, и по клеверам. В колхозе двадцать деревень, от каждой, словно паутина, разбегаются в разные стороны тропинки и дорожки. Лишних проторено много.
      Решили ребята доставить на дороге щиты: «Хлеб — богатство колхоза. Берегите его», «Раз по- полю пройдешь, килограмм хлеба украдешь».
      Однажды устроили ребята засаду. Видят, колхозники прямо на тропинку через хлеб поворачивают. Прочитали, что на щитах написано, посмеялись и пошли вкруговую. Сами хлеб растят, знают, как достается.
      Бригадир был очень доволен ребятами: «Молодцы, пионеры».
      Сейчас многие пионерские дружины встают на охрану сельскохозяйственных угодий. Хлебная нива нуждается в защите не меньше, чем леса и реки. (113 сл.)
      (По И. Васильеву)
     
      Комментарий к тексту. Предлагается описание одного из многих важных дел, которые совершают пионеры нашей Родины в борьбе за охрану окружающей среды. Школьники могут рассказать об этих важных делах пионеров во вступительной беседе.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему на полях колхоза было много лишних тропинок? Как вы понимаете слово проторено? Обратите внимание на его правописание. Какое сравнение использует автор, чтобы показать, что тропинок было очень много? 2. Какие щиты поставили пионеры? Как нужно при написании изложения выделить слова, данные на щитах? 3. Что показала засада? 4. В чем основная мысль текста? 5. Что хотел автор подчеркнуть названием текста? 6. Какое участие принимаете вы в охране природы? 7. Составьте план (например: 1) Ненужные тропинки. 2) Щиты. 3) Молодцы, пионеры). II. 1. Проведите фонетический разбор слов тропинки, дорожки. 2. Приведите из текста предложение со словами бригадира, объясните постановку в нем знаков препинания.
     
     
      НА ОХОТУ
      Джек — охотничья собака, белая с темно-коричневыми пятнами на боках. Шерсть у Джека короткая, блестящая, гладкая. К Джеку мы очень привыкли, не расставались с ним целые дни и все мечтали о том, когда папа с Джеком пойдет на охоту. Папа обещал, что и нас возьмет с собой.
      И вот наступил день подготовки к охоте. Папа достал из ящика все охотничьи припасы: порох, дробь, гильзы, пыжи; начал набивать патроны. Затем вынул из шкафа чехол и достал оттуда самую интересную вещь — ружье. Ружье было с двумя стволами. В каждый ствол вставлялся патрон. Из такого ружья можно выстрелить два раза: сначала из одного ствола, а если промахнешься, то сразу из другого. Ружье было очень красивое, с золотыми украшениями. •
      Джек спокойно лежал в уголке. Но как только он увидел ружье — начал скакать, прыгать около папы, всем своим видом показывая, что он готов идти на охоту. (141 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный, с элементами описания (собаки, ружья). Учащиеся пишут изложение от 3-го лица.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как ребята относились к Джеку? Опишите его. 2. В чем заключалась подготовка к охоте? Что подразумевается под словами охотничьи припасы? Раскройте значение слов дробь, пыжи, гильзы. 3. Опишите ружье. Что говорит о том, что отец бережно хранил ружье? Какие слова подчеркивают отношение ребят к ружью? 4. Как изменилось поведение Джека, когда он увидел ружье? 5. Составьте самостоятельно план изложения. Напишите изложение от 3-го лица. II. 1. Объясните правописание существительного вещь, приведите аналогичные примеры. 2. Объясните постановку знаков препинания в предложении Джек — охотничья собака.
     
     
      ДЛИННОУХИЙ ПОПУТЧИК
      Это было в сентябре. По воздуху лениво плыли узловатые нити паутины. Я шел по дороге, которая вилась среди густой озими. Над озимью кружились ястребы.
      Один из ястребов вдруг ринулся на [руду сорняка. Оттуда молнией вылетел русак. Как шар, покатился он по озими. Ястреб погнался за зверьком. Казалось, что зайцу несдобровать. Но, когда ястреб очутился над ним, русак быстро перевернулся на сцину и хлестнул хищника задними лапами. Ястреб взмыл ввысь.
      Я наблюдал за поединком. Вдруг заяц неожиданно покатился на меня и присел. Я двинулся по дороге, за мной последовал заяц. Я остановился, остановился и заяц. Так и шли мы с длинноухим попутчиком, а ястреб нас сопровождал.
      Когда до леса оставалось шагов двадцать, заяц пустился наутек. Верный обед ускользнул у ястреба из-под носа. (121 сл.) (По Н. Никольскому)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — написать подробное изложение, включив описание ястреба или зайца, Текст динамичен; внимание школьников надо обратить на языковые средства, с помощью которых передается стремительность движения: глаголы (ринуться, взмыть), сравнения (вылететь молнией; покатиться, как шар) и др.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как проходила битва ястреба и зайца? С-. помощью каких глаголов и сравнений передается быстрота движения? Подберите синоним к слову ввысь. Какой из них уместнее использовать в тексте? 2. Почему автор называет эту битву поединком? 3. Почему русак стал искать защиты у человека? 4. Чем кончился бой? Объясните выражения пустился наутек, ускользнул из-под носа. 5. Опишите зайца. Какие зайцы называются русаками? Как еще можно назвать зайца? (Серый, косой, зверек, хитрец.) 6. Как автор называет ястреба? О чем вы будете говорить, описывая ястреба? II. I. Как пишется не с глаголом? 2. Проведите словообразовательный анализ слов хлестнул, длинноухий.
     
     
      ЧУДЕСНАЯ СОЛОНКА
      Чудесная солонка — это удивительное озеро Баскунчак. Из века в век добывали на Баскунчаке соль. Теперь пришли на озеро комбайны. Они заменяют труд тысячи рабочих и добывают в год миллионы тонн соли.
      Почти половину всей поваренной соли, которую за год вырабатывает наша страна, дает Баскунчак. За это называют озеро иногда «Всесоюзной солонкой».
      Комбайны с солью движутся по железнодорожным путям, проложенным прямо в озере. Комбайн рыхлит соляной пласт, засасывает соль по трубам в дробилку, размывает и промывает ее. А после грузит чистую соль в вагоны, которые стоят рядом.
      Медленно, словно корабль, движется комбайн по озеру. Рядом с ним остается глубокая борозда, в которой была соль. Когда комбайн полностью вырабатывает около себя соляной пласт, надо передвинуть рельсы, и он снова будет добывать соль.
      У озера Баскунчак есть чудесное свойство. Через несколько лет глубокие борозды полностью зарастают солью. И вновь появляется на нем гладкая и ровная поверхность. Поэтому считают Баскунчак неисчерпаемым — чудесной солонкой. (149 сл.)
      (По В. Чечель)
     
      Комментарий к тексту. Текст легко распадается на логически законченные части (1.) Всесоюзная солонка. 2) Работа комбайнов. 3) Чудесное свойство). Учащиеся самостоятельно составляют план; пишут изложение, стремясь возможно полнее показать, как используются в нашей стране природные богатства.
     
      Вопросы и задания. 1. Чем богата наша Родина? 2. Почему Ба с-кунчак называют Всесоюзной солонкой? Как вы понимаете слово поваренная? 3. Назовите глаголы, которые характеризуют работу комбайнов. Составьте с ними предложение. Объясните постановку знаков препинания. 4. Замените сочетание «прилагательное + существительное» (соляной пласт) сочетанием «существительное + существительное». Изменилось ли значение? Проведите словообразовательный анализ слова соляной. 5. В чем чудесное свойство озера? Раскройте значение слова неисчерпаемое.
     
     
      ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ОБСТАНОВКИ ПОМЕЩЕНИЯ
     
      ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ
      Впереди были видны поля, луга, перелески и высокий дом на «школьной горе», на крыше которого празднично горел сейчас красный флаг. Ожили белые тропки, что тянулись от колхозов к школе, запестрели цветными платками, кофтами, рубашками, зазвучали голоса, песни, смех. Школьники шли станками, тянулись цепочками; первоклассников сопровождали матери, отцы, бабушки.
      Школьный двор, поросший за лето густой травой, зашумел. Первый школьный день! Ребята заглянули во все школьные уголки: в сад, на участок, в дровяной сарай, в юннатскую кладовушку, в мастерскую. После разлуки все было дорого и мило. , Задолго до звонка восьмиклассники собрались на втором этаже, в просторной светлой комнате. Это был их класс.
      Три окна смотрели в сторону Высокова. Через них были хорошо видны тропка, ведущая к колхозу, поля, речка, дома колхозников, площадь посреди села, маленький сквер с памятником Ленину.
      «Ребята, смотрите, — закричала Варя, распахнув окно. — Класс-то наш у всего колхоза на виду». Школьники начали рассаживаться за парты. (145 сл.)
      (А. Мусатов)
     
      Комментарий к тексту. Текст близок учащимся по содержанию, легко распадается на части. Их можно озаглавить словами текста, выражающими основную мысль высказывания.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как еще можно озаглавить текст? Докажите, что это заглавие отражает основную мысль текста. 2. Как описывается школа в день 1 сентября? Как зрительные и слуховые восприятия, использованные автором при описании, помогают яркому изображению школы? 3. Какие действия учащихся подчеркивают оживление школы после долгих летних каникул? 4. Как описывается помещение, где будут учиться восьмиклассники? Зачем автор дает такое подробное описание вида из окон? 5. В каких словах заключается основная мысль этой части? Как вы понимаете значение слов Вари? 6. Разделите текст на три части и устно озаглавьте их словами текста (например: 1) Высокий дом на «школьной горе». 2) Первый школьный день. 3) «Класс-то наш у всего колхоза на виду»). Обоснуйте свой выбор, II. 1. Разберите по составу слова перелески, юннатская. 2. Используя содержание текста, составьте предложение с однородными членами, объясните расстановку знаков препинания.
     
      В КАЮТЕ ОТЦА
      Володя уже не раз бывал на морских судах, но никогда еще не попадал на такой большой корабль. Он с интересом разглядывал красивую каюту, где все сверкало, все казалось гладким, чистым, носившим отпечаток того особого скромного, расчетливого уюта, который свойствен всем помещениям на большом современном корабле. Койка была просторная, у изголовья ее ограждал деревянный бортик. На стене каюты была укреплена полочка. Там в особом гнезде, как клушка, сидел толстобокий графин; из соседнего маленького гнезда высовывался стакан. Тяжелая медная пепельница стояла на столе против стопки книг. Книги тоже были толстые в крепких переплетах. Кресло перед столом выглядело тяжелым и очень прочным.
      Все было надежным, готовым служить моряку на совесть. Все напоминало о том, что рядом, отделенная всего лишь тонкой стенкой борта, плескалась сила, с которой надо было считаться. (126 сл.)
      (По Л. Кассилю и М. Поляновскому)
     
      Комментарий к тексту.- В тёксте рассказывается о посещении Володей Дубининым каюты отца на корабле «Леонид Красин», раскрываются особенности обстановки помещения на корабле.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как можно озаглавить текст? 2. Каково общее впечатление от каюты? 3. Раскройте значение сочетания скромный, .расчетливый уют. 4. Подберите синонимы к словам скромный, расчетливый. 5. Какие детали подчеркивают, что это не обычная комната, а каюта? 6. Какие сравнения употребляют авторы при описании полочки с графином и стаканом? Почему? Какие используют глаголы? 7. Как при описании обстановки каюты подтверждаются слова «все было надежным, готовым служить • моряку на совесть»? 8. В чем заключается основная мысль текста? 9. Составьте план изложения (например: 1) Общий вид каюты. 2) Описание обстановки. 3) Причина своеобразия помещения). II. 1. Проведите словообразовательный анализ слов пепельница, изголовье, толстобокий. 2. В сочетании из соседнего маленького гнезда выделите падежные окончания прилагательных и объясните их правописание.
     
      В КАБИНЕТЕ
      Даня перешагнул порог комнаты Елены Серафимовны.
      В маленькой комнате на полу лежала огромная медвежья шкура, на стенах висели рога оленей и рисунки, все больше лосей, иногда лошадей, но каких-либо большеголовых, неуклюжих. Дверь в комнате была обита толстым картоном, наверно, для того, чтобы из других комнат сюда не долетал шум.
      У окна стоял письменный стол, на нем были разбросаны листки, исписанные мельчайшим, изящным бисерным почерком.
      Весь подоконник занимал аквариум с опрокинутой над ним яркой, как маленькое солнце, электрической лампой. От аквариума ложился на стол зеленый свет. Он освещал какие-то камни.
      Даня шагнул к аквариуму. Ему хотелось поближе взглянуть на пестрых рыб с прозрачными, словно кружевными, плавниками. Но он не успел рассмотреть их. Камни перехватили все его внимание. В них было что-то замечательное.
      «Кремневое оружие, — сказала Елена Серафимовна. — Ему двести тысяч лет от роду». (132 сл.)
      (По С. Георгиевской)
     
      Комментарий к тексту. При описании комнаты учащиеся должны раскрыть особенности помещения, подчеркивающие профессию хозяйки — ученого-археолога.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Перечислите все, что увидел Даня, войдя в комнату. 2. Что было необычно? Чем поразили Даню рисунки? 3. Почему мальчик не успел рассмотреть рыб? 4. Что замечательного было в камнях? 5. Какие детали текста говорят о том, что это кабинет ученого? 6. Как автор говорит о почерке Елены Серафимовны? Почему автор использует прилагательное бисерный? Что такое бисер? Подберите синоним к прилагательному бисерный. 7. Что мы можем сказать, судя по обстановке в кабинете, о Елене Серафимовне как об ученом и как о человеке? II. 1. Объясните правописание безударной гласной корня в слове ложился. 2. Перестройте последнее предложение так, чтобы прямая речь стояла до или после слов автора. Как вы расставите знаки препинания?
     
      В ШКОЛЕ КОСМОНАВТОВ
      В космосе полная тишина. Космонавту долгие дни, недели, месяцы придется быть вдали от земли,, от людей. Космонавтов надо подготовить к этому испытанию. Вот в школе космонавтов и устроили «класс тишины».
      Маленькая комната: три шага в длину, три шага в ширину. Снаружи она похожа на рубку корабля, а изнутри на кабину самолета. Дверь у кабины тяжелая, стальная, звуков не пропускает. Для космонавта приготовлено все необходимое: еда, питье. В кабине светло. На стенах полки с книгами, в углу умывальник, на столе часы. Заговорит космонавт, его снаружи услышат, а он никого услышать не может.
      По другую сторону двери в просторной светлой комнате трое дежурных внимательно слушают каждое слово космонавта, смотрят на экран телевизора, следят за каждым движением.
      Не знает космонавт, сколько времени ему предстоит провести в «классе тишины». Читает, занимается, выполняет задания. Так проходят дни.
      Трудное это испытание. Но в «классе тишины» провел долгие недели каждый наш космонавт. (145 сл.)
      (По Г. Юрмину)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся в изложении должны передать своеобразие комнаты-класса космонавтов. План может быть составлен коллективно.
      Вопросы и задания I. 1. Как готовят космонавтов к полетам в космос? 2. Что собой представляет «класс тишины»? Опишите подробно эту комнату, подчеркните ее особенности. 3. В чем трудность испытания тишиной? 4. Составьте план изложения (например: 1) Школа космонавтов. 2) «Класс тишины». 3) Под наблюдением. 4) Трудное испытание.) 5) Напишите изложение, подробно опишите «класс тишины». II. 1. Расскажите, чем занимается космонавт в «классе тишины». Какое вы употребили предложение? Как в нем расставляются знаки препинания? 2. Как пишется не с глаголами? Приведите примеры.
     
      ТАЛАНТ — ЭТО ТРУД
      Самая интересная комната в доме Горького — это его кабинет. Войдите в нее, и вас охватит благоговейное волнение. В кабинете Горького все создано для напряженного труда. Огромный письменный стол сделай по чертежам самого Алексея Максимовича. Все стены от пола и до потолка заняты книгами. Здесь, в рабочей комнате, проходила большая часть жизни писателя. Каждый день с 9 утра и до 2 часов дня Горький здесь работал над своими произведениями, Почти каждый день появлялись в газетах его статьи: он откликался на все события, которые происходили в мире. Простая деревянная ручка лежит на столе, ручка с острым стальным пером, из-под которого выходили страстные горьковские слова.
      Во второй половине дня в своем кабинете Горький отвечал на письма, правил рукописи молодых писателей. И такк изо дня в день большая напряженная жизнь.
      Талант — это труд, прежде всего труд. Алексей Максимович неустанно найбмийал об этом молодежи. Он жизнью своей доказал это. (144 сл.)
      (По Л. Либединской)
     
      Комментарий к тексту. План учащиеся составляют самостоятельно. При работе над изложением все, и в том числе описаний, подчиняют одной цели раскрытию основной мысли текста.
     
      Вопросы и задания. I 1. С каким чувством входят посетители в кабинет Горького? Раскройте значение слова благоговение. 2. Докажите, что в кабинете было все «создано для напряженного труда». Каким синонимом заменяется слово кабинет? Что этим хочет подчеркнуть автор? 3. Как проходил -день писателя? Что говорит о разносторонней деятельности Горького? 4. В каких словах заключается основная мысль текста? Что такое талант? Почему «талант — это труд»? 5. Слова автора: «Он жизнью своей доказал это» — подтвердите примерами из биографии Горького. 6. Составьте самостоятельно план и напишите изложение. II. 1. Объясните расстановку знаков препинания в предложении Самая интересная комната в доме Горького — это его кабинет. Как можно выразить эту мысль по-другому? 2. Проведите словообразовательный анализ слов письменный, деревянный, рукописи.
     
     
      ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ПЕЙЗАЖА
     
      НА ОЗЕРЕ
      Была уже осень, но погода стояла тихая, теплая. Ребята мечтали, чтобы она дотянула до воскресенья. И вот в субботу, вернувшись из школы и собрав все, что нужно для рыбной ловли, друзья отправились на озеро.
      Петя уселся недалеко от шалаша, под ольховым кустом, и закинул удочки.
      Как хорошо было кругом! Озеро, где ребята собирались рыбачить, было неширокое. По краям оно все поросло тростником, а с берега в воду свешивались ветви ольховых кустов.
      На противоположном берегу к самому озеру подходил невысокий холм, весь поросший молодым осинником. Теперь, поздней осенью, осинки уже облетели. Тростник поблек. Само озеро казалось ярко-синим и так красиво выделялось среди увядшей растительности.
      Солнце садилось. Его лучи мягко освещали голый лесок, рыжеватый тростник и спокойную воду озера.
      Рыба на закате брала хорошо. Петя наловил полное ведерко окуней и плотвы. Коля терпеливо сидел возле другого куста и частенько потаскивал из воды то окунька, то плотвичку.
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. При работе над изложением особое внимание уделяется описанию озера. План учащиеся составляют самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем говорится в тексте? 2. В какой последовательности вы будете описывать озеро? 3. С чего можно начать описание? («Как хорошо…») 4. Каков общий вид озера? Можно ли по этому описанию определить, в какое время года происходит действие? 5. О каких признаках осени говорит автор, описывая противоположный берег озера? Что сказано о самом озере? Подберите синоним к слову увядшая (растительность). 6. Какие эпитеты помогают автору дать в последней части описания точную и яркую картину осени? II. 1. Как пишутся прилагательные с не? 2. Подберите однокоренные слова с корнем раст — рос-, объясните их правописание. 3. Определите вид предложения Как хорошо было кругом! по цели высказывания. Приведите еще примеры.
     
      СТОЖАРЫ
      Учитель вместе с детьми пошел к Стожарам. Они поднялись на пригорок и невольно остановились.
      В прозрачном воздухе и ярком свете солнца луга, нивы, деревья были так свежи и красочны, словно их прибрали к большому празднику.
      Шумели на ветру раскидистые старые ивы у реки, и в глазах рябило от серебристого блеска их листьев. Ослепительные тугие облака, похожие то на ветки с яблоневым цветом, то на белогрудых лебедей, плыли в просторном небе.
      Луг за рекой покрылся густой и сочной травой. Хотя и старались Коровы и телята выщипать ее, луг неизменно хранил свой изумрудный блеск.
      С полей несло запахом меда и еще чего-то сладкого и приятного. Из-под ног, как резиновые, упруго вспрыгивали кузнечики. Кругом неумолчно звенело и стрекотало.
      «Хорошо-то как!» — Невольно вырвалось у Маши. «И луг наш, и лес, и речка. И облака на небе», — продолжала Девочка. (134 сл.)
      (По А. Мусатову)
     
      Комментарий к тексту. Композиционно текст четко распадается на части; повествовательную и описательную. Повествовательная служит как бы обрамлением к описанию. Учащиеся должны раскрыть основную мысль текста: любовь к родному краю, восхищение его красотой.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему в тексте сказано: «Они поднялись на, пригорок и невольно остановились»? Что поразило учителя и детей? 2. Как достигает автор при описании общего вида Стожар впечатления радости, праздничности, простора? (Яркий свет, деревья свежи и красочны, серебристый - блеск листьев, ослепительные облака и т. п.) 3. Какие языковые средства используются в тексте при описании деревьев, облаков, луга? 4, Как звуки и запахи способствуют восприятию великолепного солнечного дня? 5. Какова основная мысль описания? Как эта мысль подчеркивается в повествовательной части изложения? II. 1. В предложении В прозрачном воздухе и ярком свете… выделите прилагательные; объясните их падежные окончания. 2. Расскажите о постановке знаков препинания при прямой речи.
     
     
      НА ЗИМНЕЙ РЫБАЛКЕ
      Ваня, собрав все наши доспехи для зймцей рыбалки, сбегает с крыльца на дорожку. Я следую за ним. Наш путь лежит через лес к Волге. Ваня уж давно убежал вперед.
      Но вот лес обрывается. Тропка выводит к широкому волжскому заливу. Здесь настоящий праздник красок и света. Передо мной снежная ровная гладь, а дальше четко виднеется кромка леса. Снег на солнце искристый, розоватый, а в тени голубой.
      Лес на том берегу все время меняет окраску. Когда на него не светило солнце, он был пепельно-сизый и вдруг сразу порозовел.
      Но вот солнце всплывает все выше, гасит теплый, розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес на нем становятся белыми, серебристыми.
      Зорко осматриваю белую гладь. У противоположного берега замечаю черную точку. Это Ваня. Наконец подхожу. Увидев меня, Ваня улыбается: «Иди скорей. Я тебе уже лунку прорубил». (138 сл.)
      (По Г. Скребицкому)
     
      Комментарий к тексту. При работе над изложением основное внимание уделяется анализу описания волжского залива в зимнее солнечное утро, игре красок, света и теней. Сложный план, который должен помочь учащимся дать полнее и ярче описание пейзажа, составляется коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем говорится в повествовательной части текста? А в описательной? 2. Вспомните предложение, с которого начинается описание пейзажа — зимнего солнечного утра на волжском Заливе. Почему сказано «настоящий праздник»? Как понять выражение «праздник красок и света»? 3. Что сказано о снеге? Какое значение имеет прилагательное розоватый? Как оно образовано? 4. Как меняется окраска леса? Подберите синоним к прилагательному пепельно-сизый. Как образовалось это прилагательное? 5. Почему постепенно гаснет теплый розовый свет на земле? 6. С помощью каких языковых средств создает автор картину замечательного зимнего пейзажа на Волге? 7. Составьте сложный план изложения: (например: 1) Путь к заливу. 2) Праздник красок и света: а) снег; б) лес; в) снежная гладь залива. 3. Рыбная ловля). II. 1. Разберите по составу слово сбегает; объясните правописание приставки; приведите свои примеры на это же правило. 2. Составьте по теме, связанной с содержанием текста, сложное предложение; расскажите о расстановке знаков препинания в нем.
     
     
      ПЕРВЫЙ СНЕГ
      Поздней осенью выпадает первый снег. Он почти всегда приходит неожиданно.
      Проснешься утром — все кругом бело. Земля словно нарядилась в ослепительно-белое праздничное платье.
      Первый снег делает чудеса. Как он преображает все кругом. Увидишь реку в это время и остановишься в изумлении. Свинцово-синяя вода непривычно темнеет среди сахарно-белых снежных берегов.
      А как красив становится лиственный лес! Он словно наряжается в изящное белое кружево. Каждая веточка покрыта снегом. Дотронешься до нее — так и посыплются на тебя снежные хлопья.
      На прогалинах в хвойном лесу юные елочки так засыпаны первым снегом, что не узнать. Деревце становится похожим на причудливую снежную бабу. Веток не видно, иногда просто один сплошной снежный ком. Ели, что побольше, снег не может так укутать. Он только оседает шапками на ветках. Тяжелеют, поникают ветки, и стоит дерево, как птица с опущенными крыльями.
      На гладкой снежной поверхности появились первые узоры. Если умеешь читать эти «записи», узнаешь многие звериные и птичьи тайны.
      Первый снег — еще не зима. Такой снег обычно долго не держится. (162 сл.)
      (По В. Петрову)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся пишут изложение по сложному плану; даются названия частей. (1) Все кругом бело. 2) Чудеса в природе. 3) Первый снег лежит недолго); пятиклассники самостоятельно составляют план к основной (2-й) части.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как первый снег преображает все в природе? С каким настроением говорит об этом автор? Докажите. 2. Какие языковые средства используются для создания чудесной картины? (Река, лес после первого снега.) 3. Каким утверждением заканчивается текст? II. 1. Объясните правописание слов причудливый; преображается. 2. Определите спряжение глагола посыпаться. 3. Приведите из текста пример восклицательного предложения. Составьте восклицательные предложения по теме, связанной с содержанием текста.
     
     
      СИРЕНЕВЫЕ ОПУШКИ
      Сколько появляется в природе всяких красок и оттенков, когда сойдет снег. Коричневатая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, светлая желтизна .сухой травы, пятна перезимовавшей зелени на лугу.
      Заметнее становится окраска веток у деревьев и кустарников. Вот стоят кусты ивы с желто-оранжевыми тонкими прутиками. Издали они кажутся большими желтоватыми шарами.
      А вот яркие молодые липы, у них веточки — оранжево-коричневые. Оригинальный цвет имеют рощицы сергой ольхи, они словно подернуты сиреневой дымкой. Особенно хорошо это заметно, когда ольховые заросли обрамляют по краю темный мрачный ельник. Сиреневый оттенок ольхе придают ее чуть фиолетовые крупные почки. Хорош ранней весной и осинник, невольно любуешься гладкими зеленоватыми стволами.
      Хвойный лес не блещет яркими красками. Нет у хвойных деревьев ранней весной сочного чистого цвета.
      Своеобразна прелесть раннего весеннего пейзажа. Особые мягкие тона, каких не увидишь летом. Все как будто нарисовано нежными акварельными красками. Но пройдет немного времени, зашумит на деревьях листва, и вновь мы увидим яркую свежую зелень, а луга запестреют цветами. (156 сл.)
      (По В. Петрову)
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем говорится во вступлении? В заключении? 2. Какие выбирает автор цвета и оттенки цветов, чтобы ярче показать весенние деревья? Опишите липу, ольху, иву, осинник. 3. Что говорится в тексте о хвойном лесе? 4. Как подчеркивается мягкость весенних красок? II. 1. Объясните правописание встретившихся в тексте сложных прилагательных. 2. Как пишется не с глаголами? 3. Разберите по членам предложение Хорош ранней весной и осинник.
     
     
      ПОЛОВОДЬЕ
      Когда наступает пора таяния снега, меняется и вид ледяного панциря, который покрывает реку. Намокает, темнеет лед, точно сахар, смоченный водой. Неподалеку от берега кое-где появляются небольшие талые оконца. Сквозь мелководье очень хорошо видно дно, как сквозь стекло.
      Придешь через неделю и не узнаешь реки. Здесь уже не лед, а вода. Проснулась, ожила река, разлилась вширь, затопила прибрежные ивняки. У некоторых кустов из-под воды торчат только верхушки, а другие стоят в воде наполовину, словно далеко ушли от берега. Поднимается, наступает вода; затапливает луг, покрытый сухой травой. Кое-где над водой на тихом месте торчат верхушки стебельков. Подошла вода к самым кротовым кучам на лугу. Придется четвероногим землекопам спасаться где повыше.
      Широкой стала река, чуть не вдвое шире обычного. Очертания берега в половодье совсем другие, чем летом. Река стала чужой, незнакомой, неприветливой.
      Разыгралась стихия. Мощным широким потоком идет вода. Что за сила в этом потоке! Быстро-быстро проносятся мимо зеленые листья трав, веточки деревьев, доски, поленья. Изредка проплывают льдины. Последние, запоздалые. Основная масса льда уже прошла. (163 сл.)
      (По В. Петрову)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — дать описание реки во время половодья.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что такое половодье? Кто из вас видел половодье? 2. На какие части можно разделить текст? Как их озаглавить? Озаглавьте части текста (например: 1) Лед намокает, темнеет. 2) Река разлилась. 3) Разыгралась стихия). 3. Как меняется вид льда на реке, когда наступает время таяния снега? Почему в тексте употреблено слово панцирь? 4. Что говорится о реке? Назовите глаголы, с помощью которых подчеркивается, что она проснулась. (Ожила, разлилась, наступила и т. д.) Какие глаголы использованы в переносном значении? 5. Откуда видно, что река разлилась очень широко? 6. С помощью каких языковых средств автор показывает, .что река стала совсем не та, что летом? Синонимичны ли эпитеты чужая, незнакомая, неприветливая? Докажите. 7. В каких словах заключается основной смысл последней части текста? Как это раскрывается? (Мощный широкий поток, что за сила, быстро-быстро и т. д.) II. 1. Как пишется прилагательное ледяной? Приведите свои примеры прилагательных, в которых в суффиксе пишется н. 2. Составьте предложение с глаголами, показывающими движение реки. Что это за предложение? Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ИЮЛЬ — СЕРЕДИНА ЛЕТА
      Лес стоит зеленый, зато поля и луга сильно посветлели, точно выцвели, полиняли. Созрели хлеба. Светлым, золотистым стало поле. Хороша нива, когда дальше за ней стоит стена темно-зеленого леса, виднеются шапки дубов и берез, острые кроны елей. Красивый контраст темной зелени и соломенной желтизны, типичный для июля.
      Посветлели и некошеные луга, только они другого оттенка — желтовато-коричневые. Подсохли, побурели, высокие стебли луговых злаков, и потерял луг свой изумрудный цвет. А там, где прошла коса, сплошной зеленый фон. Трава низкая и без. малейшей желтизны, словно весной. На лугу виднеются копны свежего душистого сена. Они нарушают однообразие лугового простора, вносят какое-то оживление в луговой пейзаж, придают ему особую красоту. Уберут сено — луг становится пустым.
      Появляется желтый цвет и в лесу, хотя кроны деревьев еще зеленые. Посмотришь на землю, нет-нет да и встретятся первые опавшие желтые листья. У березы иногда заметишь отдельные веточки с желтыми листьями, точно пряди седых волос. Больше всего листьев с осенней раскраской у черемухи.
      Идешь лесом — тишина, почти не слышно птиц. Вывелись птенцы, опустели гнезда. (167 сл.)
      (По В. Петрову)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — дать описание природы (разгар лета). План изложения составляется коллективно. Анализ текста проводится по частям.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как еще можно озаглавить текст? («Разгар лета», «Лето в зените» и т. д.) 2. Разделите его на части. Как можно озаглавить каждую часть? 3. На что главным образом обращает внимание автор, когда рисует июльский пейзаж? Какие краски свойственны природе в это время? Каким эпитетом подчеркивается особенность желтизны? 4. Что говорится о лесе, о поле и о луге? Какое сравнение используется в тексте? Почему? Подберите синоним к слову золотистый. 5. Как изменяется цвет луга? Почему? Что вносит оживление в луговой пейзаж? Как об этом говорит автор? 6. В чем проявляются первые признаки осени? 7. Напишите изложение, постарайтесь как можно ярче передать краски июльского пейзажа. II. 1. Объясните постановку знаков препинания в предложении Вывелись птенцы, опустели гнезда; выразите эту же мысль с помощью сложного предложения с союзом. 2. Проведите словообразовательный анализ слов соломенный, желтизна. 3. Приведите из текста примеры сложных прилагательных, объясните их правописание.
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      БЕЛАЯ РУБАШКА
      Мы с Павликом собирались на рыбную ловлю. Накопали червей, собрали удочки, взяли по ведерку для улова.
      Сидевший на лавочке дед Илья сказал: «Павлик наловит, а Николай нет. Зря и ведерко берет». Я обиделся, с чего это дед взял.
      На берегу тихой заводи мы выбрали себе места и забросили удочки.
      «Клюнуло! Клюнуло!» — закричал вдруг Павлик и выбросил на песок большого окуня. Он то и дело выдергивал окуней. Пока я поймал одного, у него было уже больше десяти.
      «Дед правду сказал!» — радовался Павлик. «Просто тебе попалось хорошее место», — буркнул я с завистью. «Давай поменяемся», — великодушно предложил Павлик. Мы поменялись. И странно. У Павлика опять начался клев, а мой поплавок лежал как примерзший. Кончили мы ловлю почти так, как предсказал дед. У Павлика было полное ведерко, а у меня улов едва закрывал дно.
      Когда мы подходили к дому, опять встретили деда Илью. Увидев мой улов, дед покачал головой и лукаво улыбнулся: «Так и не понял, в чем дело? Удилище у тебя белое, и рубашка белая. А у Павлика и удилище черное, и рубашка серая. Рыбу пугает белый цвет».
      «Что же ты раньше меня этому не научил?» — сказал я. Дед засмеялся: «Так лучше будешь помнить. Не помучаешься — не научишься». (195 сл.)
      (По И. Устинович)
     
      Комментарий к тексту. После выяснения основной мысли текста проводится работа по его сокращению. Сокращается та часть, где говорится о самой рыбной ловле; остается первое предложение (На берегу тихой заводи…) и.два последних (Кончили мы ловлю…).
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем предупредил дед Илья мальчиков? 2. Как сбылось его предсказание? 3. В чем основная мысль текста? 4. Разделите текст на части, озаглавьте их. 5. За счет чего можно сократить текст? II. 1. Вспомните последние слова деда Ильи. Что вы можете сказать о правописании личных окончаний глаголов? 2. Приведите из текста предложения с прямой речью. Как расставляются в них знаки препинания?
     
     
      РАЗДЕЛИТЕ ТАК, КАК ДЕЛИЛИ РАБОТУ
      Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали своего учителя.
      Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: «Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве». Учитель попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Около нее на скамье были сложены ведра и лейки, а на дереве висело игрушечное ведерко, маленькое и легкое, как перышко.
      Один из мальчиков выбрал прочное железное ведро и направился к колодцу, другой снял с дерева игрушечное ведерко и побежал за товарищем.
      Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались назад. Учитель смотрел на них из окна. Над цветами кружились пчелы. В саду пахло медом. Мальчики весело разговаривали. Один из них часто останавливался, ставил на землю тяжелое ведро и вытирал со лба пот. Другой бежал с ним рядом, расплескивая воду в игрушечном ведре.
      Когда кадка была наполнена, учитель позвал обоих мальчиков, поблагодарил их, потом поставил на стол большой кувшин с медом, а рядом стакан, тоже с медом. «Отнесите эти подарки своим матерям. Пусть каждый возьмет то, что заслужил», — сказал учитель.
      Но ни один мальчик не протянул руки. «Мы не можем разделить это», — смущенно сказали они. «Разделите это так, как делили работу», — спокойно сказал учитель. (191 сл.)
      (По В. Осеевой)
     
      Комментарий к тексту. При написании сжатого изложения опускается та часть, где рассказывается, как работали мальчики. План изложения учащиеся составляют самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Разделите текст на части и озаглавьте их. 2. В какой части заключена основная мысль рассказа? Раскройте ее. 3. Какую часть можно сократить без ущерба для содержания? Почему? (Можно судить о работе мальчиков по тому, какие ведра они взяли?) Что сказано в тексте о ведрах? 4. Почему мальчики не решались взять мед? II. 1. Подберите однокоренные слова к слову выросли; объясните правописание безударной гласной в корнях слов. 2. Приведите слова мальчиков, учителя. Какие знаки препинания вы поставите И предложениях с прямой речью?
     
     
      ЛОВЛЯ ЗМЕЙ
      Утром мы поднялись до рассвета, наскоро перекусили и стали собираться. Демидов еще раз осмотрел свою «хваталку». Это была длинная палка с двумя стальными пальцами на конце. От пальцев к руке охотника шла проволока. Стоило потянуть за нее, и пальцы сжимались в кольцо.
      И вот мы идем по берегу небольшой горной речушки. Скоро на мелком прибрежном песке мы увидели извилистые змеиные следы. Ергали показал на них и пошел вперед осторожнее. Минут через десять на каменной россыпи мы увидели первую змею. У нее была коричневая с пепельным отливом чешуя.
      Заметив нас, змея хотела удрать, но Демидов забежал вперед и отрезал путь к отступлению. Змея решительно поползла прямо на Демидова. Она ползла, подняв голову. Голова была неподвижна, и казалось, что змея плывет. Вот она остановилась и стала раздувать шею все больше и больше, пока не получился «капюшон». Сейчас змея бросится на Демидова. Мы затаили дыхание.
      Но в этот момент Демидов шатнул вперед с протянутой «хваталкой», и стальные пальцы сомкнулись на горле змеи. Она бешено замолотила хвостом. Ергали проворно подбежал к Демидову и раскрыл брезентовый мешок. Демидов взмахнул руками, и метровая змея, сверкнув чешуей, скользнула в мешок.
      Это была кобра — одна из самых опасных змей. (191 сл.) (По Ю. Качаеву)
     
      Комментарий к тексту. Цель сжатого изложения — рассказать о трудной, опасной, но очень нужной профессии ловцов змей. Для сокращения текста можно опустить рассказ о приготовлении к ловле, описание «хваталки», путь по берегу, описание змеи.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Зачем ловят змей? 2. О чем вы будете писать в изложении? Что можно сократить? Какое предложение следует использовать для начала изложения? (На каменной россыпи…) 3. Какой момент является в тексте кульминационным? Расскажите о нападении змеи на человека. Что такое капюшон? Для каких змей он характерен? 4. Как поймал змей Демидов? В чем заключалась помощь Ергали? 5. Так ли это просто поймать змею, как буднично и скупо описано в тексте? Какими качествами характера должны обладать люди такой опасной профессии? II. 1. Расскажите о правописании н, нн в прилагательных; приведите примеры из текста. 2. Объясните расстановку знаков препинания в предложении Демидов взмахнул руками, и метровая змея скользнула в мешок.
     
     
      ПЕРВЫЙ ГАЛСТУК
      Эта история произошла очень давно. Пионерской организации тогда не существовало, мальчики и девочки еще не носили красных галстуков.
      Народ переживал тяжелое время. Только что закончилась гражданская война. Фабрики и заводы стояли. Все надо было восстанавливать, а рабочих рук не хватало. На железной дороге некому было разгружать вагоны.
      Комсомольцы, молодые рабочие, работницы после трудового дня шли помогать железнодорожникам. И всегда вместе с комсомольцами на железную дорогу прибегали ребята. Сначала комсомольцы гнали детей.
      Но ребята не хотели сидеть сложа руки, когда кругом было столько работы.
      Среди этих маленьких добровольцев была девочка лет десяти. Олей звали. Черноглазая, вихрастая, боевая. Для солидности она повязала на голову красную косынку. В то время многие работницы носили красные косынки на голове.
      Однажды к железнодорожникам пришел Феликс Эдмундович. Дзержинский. Рабочие увидели его и стали гнать ребятишек с путей. Дзержинский заметил это, подошел к ребятам и спрашивает: «А что это за работники?» Один из комсомольцев растерянно развел руками и сказал: «Не знаем, что с ними делать… Гоним, а они опять приходят». Феликс Эдмундович покачал головой и сказал очень строго: «Не гнать таких ребят надо, а организовывать». Подошел к Оле, снял с ее головы косынку и повязал на шею. «Вот так носи, взрослой еще успеешь быть», — сказал он и хорошо-хорошо улыбнулся.
      Прижала Оля галстук к груди и побежала домой. С тех пор с галстуком не расставалась. А спустя немного времени на Октябрьской железной дороге был создан пионерский отряд — один из первых в Ленинграде. (234 сл.)
      (По А. Ильиной)
     
      Комментарий к тексту. Сокращение текста идет за счет 1-й части; в ней надо оставить только то, без чего непонятна 2-я, основная часть.
     
      Вопросы и задания. I. 1. На какие две части можно разделить текст?.Какая из них является основной? Докажите. 2. В какой части может быть проведено сокращение? За. счет чего? 3. Каким предложением можно начать изложение? (Народ переживал тяжелое время.) 4. Как кратко, опуская детали, можно сказать в изложении о работе комсомольцев, ребят, об Оле? Какие эпитеты использует автор, описывая Олю? Нужно ли их сохранить? Подберите синоним к прилагательному боевая. 5. Что является основной мыслью 2-й части текста? Как исполнилось желание Дзержинского? Почему Оля запомнила на всю жизнь встречу с Феликсом Эдмундовичем? II. 1. Найдите в тексте имена собственные. Как они пишутся? Запомните правописание слова гражданская. 2. Расскажите о правописании приставок в глаголах прижать, расстаться. 3. Проведите словообразовательный анализ слов железнодорожник, вихрастая; раскройте значение суффиксов.
     
     
      ЦВЕТОК-ЗАГАДКА
      Когда почти всюду растаял снег, ребята стали бегать в школу напрямик, через лес по узенькой тропинке. Так ближе.
      Еле. заметная тропинка вилась между деревьями и кустами. Кое-где под густыми елками еще лежал снег.
      Вблизи недотаявшего сугроба, у большого трухлявого пня, на высоких стебельках, покрытых мягкими волосками, красовалось сразу несколько розовых ярких цветов. «Какие яркие!» — обрадовалась Вера и- хотела сорвать. Но Наташа сказала:
      «Рвать не надо. Вот придет праздник, мы сорвем и подарим маме». Чтобы приметить место, девочки воткнули в землю сухую сосновую ветку и пошли дальше. „
      Через несколько дней девочки пришли проведать цветы. Вот и пень и сухая ветка торчит, но ярко-розовых цветков рядом с ней нет. Вместо них покачивались цветки с лиловатыми лепестками.
      А под Первое мая у старого пня не было ни розовых, ни лиловых цветов рядом с сухой веткой. Здесь никли к земле цветы с грязно-синими лепестками. И стебелек, и листочки были те же, а лепестки стали другие.
      Старшей брат рассказал девочкам, что это растение — медуница. Весенняя красавица медуница, которая расцветает, как только сойдет снег. Та самая медуница, у которой лепестки сперва бывают ярко-розовые, потом становятся лиловыми, а после — синими. Значит, недаром Наташа назвала ее «разноцветный цветок». (193 сл.)
      (По М. Дудочкину)
     
      Комментарий к тексту. Для сокращения может быть использована часть, в которой описывается, как девочки три раза видели цветок и каждый раз лепестки меняли цвет; вторую и третью части можно объединить и передать кратко.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Составьте план изложения (например: 1) Тропинка в школу. 2) Яркие цветы. 3) Разноцветные лепестки. 4) Интересное растение медуница). 2. Как можно сократить текст? Расскажите кратко о том, как изменялся цвет лепестков (объединив рассказ о втором и третьем посещениях леса девочками). 3. В чем особенность медуницы? II. 1. Назовите прилагательные, обозначающие цвет лепестков медуницы; объясните их правописание. 2. Приведите из текста предложения с прямой речью; введите в них обращения; объясните расстановку знаков препинания. 3. Разберите предложение Это растение — медуница.
     
     
      ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      ЯГОДЫ-ДВОЙНИКИ
      Нужно уметь отличать толокнянку от брусники.
      Оба .растения — вечнозеленые карликовые кустарники. На первый взгляд они похожи друг на друга. Плоды их почти одинаковы по размерам и по ярко-красной окраске. Растут оба растения по сосновым косогорам, светлым сухим долам.
      Однако различия есть. У брусники листья овальные, сверху темно-зеленые, снизу посветлее и с черными точками. Края листа слегка загнуты книзу. У толокнянки листья темно-зеленые с обеих сторон, без черных точек, края не загнуты, форма их, словно уши какого-то зверька. За это сходство толокнянка получила в народе еще одно название — «медвежье ушко».
      Есть разница и в плодах. Брусника, как только начнет краснеть, теряет твердость. Толокнянка, даже зрелая, всегда жестка. Вкус брусники всем хорошо известен. Толокнянка на вкус сухая, мучнистая. Она несъедобна.
      Однако пользу она все же приносит. Листья толокнянки заготавливают как лекарственное сырье. (133 сл.)
      (По Б. Тимофееву)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся пишут выборочное изложение «Отличие толокнянки от брусники»; соответственно теме из текста отбирается нужный материал.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст назван «Ягоды-двойники»? В чем сходство брусники и толокнянки? 2. Какова цель выборочного изложения? В какой последовательности вы будете говорить об особенностях толокнянки? (Листья, плоды, несъедобность, полезность.) С чего можно начать изложение? (Можно использовать первое предложение текста.) II. 1. Приведите из текста примеры сложных прилагательных; расскажите, как они образовались; объясните их правописание. 2. Составьте с одним из прилагательных предложение по теме, связанной с содержанием текста; разберите его по членам предложения.
     
     
      В ГОСТЯХ У НЕКРАСОВА
      Мы поднимаемся по широкой пологой лестнице, по тем* самым ступеням, по которым столько раз поднимались Некрасов, Тургенев, Лев Толстой, Островский… Всех не перечислишь.
      На втором этаже останавливаемся перед дверью со скромной медной дощечкой, на которой написано: «Николай Алексеевич Некрасов».
      Из прихожей через большую светлую комнату, обставленную старинной мебелью, — приемную — попадаем в кабинет поэта.
      Как много сделано в этой комнате для русской литературы! Здесь Некрасов работал. Вот за этим самым столом, на котором, как и тогда, стоят бюсты Пушкина и Гоголя.
      А вот в этих глубоких мягких креслах, что стоят у камина, он любил отдыхать, читать, беседовать с гостями. Между кресел — маленький курительный столик, подарок друзей. На камине часы и фигурки двух лошадок. У письменного стола — этажерка, на которой лежали рукописи и корректуры. В книжных шкафах, что разместились вдоль стен, есть подлинные книги из библиотеки Некрасова. (135 сл.)
      (М. Басина)
     
      Комментарий к тексту. Для выборочного изложения используется 2-я часть текста — описание кабинета Н. А. Некрасова (Мемориальный музей-квартира Н.-А. Некрасова в Ленинграде); описание лестницы, приемной опускается. При анализе текста обращается внимание на предложение, в котором подчеркивается значение Некрасова для русской литературы; с него и начинают учащиеся свое изложение. Следует отметить особенность описания: предметы не просто перечислены, а показаны как бы через действия самого Некрасова (Вот за этим самым столом; в этих глубоких мягких креслах… любил отдыхать). Более сильным учащимся можно предложить написать изложение в форме письма товарищу после посещения музея.
     
      Вопросы и задания. I. 1. С чего начинается описание кабинета Некрасова? Почему именно с письменного стола? Что еще в кабинете говорит о работе писателя? Раскройте значение слов рукописи, корректуры. 2. Где любил отдыхать Некрасов? 3. Какое место в кабинете занимают книги? Какой глагол употребляет автор, говоря о книжных шкафах? Почему? 4. Как вы начнете изложение? II. 1. Проведите словообразовательный анализ прилагательного письменный. 2. По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложное предложение; расскажите о постановке знаков препинания в нем.
     
     
      «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
      В этой картине художник Владимир Александрович Волков отобразил знаменательный день 1 сентября, день, когда во всей стране открываются гостеприимные двери школ и миллионы учащихся входят в просторные, светлые, заново отремонтированные классы.
      На картине зритель видит школьницу, заканчивающую свой несложный праздничный туалет.
      В чисто убранной светлой комнате девочка завязывает узел пионерского галстука. Большое трюмо отражает всю фигуру пионерки. На подставке зеркала — новая сумка с учебниками и тетрадями. Рядом c ней букет цветов. Направо — тумбочка с книгами, покрытая голубоватой скатертью с узором из листьев и цветов. На тумбочке в хрустальной вазе — букет цветов. На стене календарь со знаменательной датой «1 сентября». Под ногами девочки ковровая дорожка.
      Внимательно и серьезно разглядывает себя пионерка в зеркале. В ее взгляде чувствуется сознание, что она идет в школу* и что ее туалет должен быть особенно опрятен. - Последним строгим взглядом окидывает себя юная школьница, видимо, довольная, что все сделано так, как надо. (145 сл.)
      (По Д. Звереву)
     
      Комментарий к тексту. Работа над текстом сопровождается показом репродукции картины В. А. Волкова «Первое сентября».
     
      Вопросы и задания. 1. Какой момент изображен на картине? 2. Как праздничное настроение девочки отразилось на обстановке комнаты? Что говорит о начале учебного года? 3. Что вы будете описывать в своем изложении? Дайте сначала устно описание комнаты.
     
     
      СУГРОБЫ
      Широкий двор-был весь покрыт сияющим, белым, мягким снегом. Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколол щеки. Каретник, сараи и скотные дворы стояли приземистые, покрытые белыми шапками, будто вросли в снег. Как стеклянные, бежали следы полозьев от дома через весь двор.
      Никита сбежал с крыльца по хрустящим ступеням. Внизу стояла новенькая сосновая скамейка с мочальной витой веревкой. Никита попробовал — скользит хорошо, взвалил скамейку на плечо.
      На крутых берегах Чагры намело за эти дни большие пушистые сугробы. В иных местах они свешивались мысами над речкой. Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. Налево чернели избы, торчали журавли деревни Сосновки. Синие высокие дымки подымались над крышами и таяли.
      Никита опустил скамейку на снег, сел на нее верхом, крепко взялся за веревку, оттолкнулся ногами два раза, и скамейка сама пошла с горы. Ветер засвистел в ушах, поднялась с двух сторон снежная пыль. И вдруг там, где снег обрывался над кручей, скамейка пронеслась по воздуху, скользнула на лед, пошла тише и стала.
      Никита засмеялся, слез со скамейки и потащил ее в гору, увязая по колено. (176 сл.)
      (По А. Толстому)
     
      Комментарий к тексту. Для выборочного изложения используется часть текста, где дается описание вида двора и берегов реки Чагры после только что выпавшего снега. Описание в тексте перемежается с повествованием, поэтому нужный для изложения материал отбирать сложнее. Устно составляется план всего текста, затем после обсуждения устанавливается, какие части нужно оставить.
     
      Вопросы и задания. 1. О чем говорится в тексте? 2. Составьте план. Какие части текста можно опустить при изложении материала? 3. О чем будете говорить, описывая двор зимой? Какие эпитеты использует автор, говоря о снеге; о воздухе? Как понять выражение тонкий воздух? 4. Откуда мы видим, что снег был очень глубокий? («Приземистые, покрытые белыми шапками, будто вросли в снег».) Как образовалось слово приземистые? 5. Как описывается снег на берегу Чагры? Что подчеркивает белизну снега? Раскройте значение слова журавли.
     
     
      АВАРИЯ
      Ударившись о землю, воздушный шар, как мячик, подскочил кверху, описал в воздухе огромную дугу и снова опустился вниз. Корзину снова ударило о землю и поволокло. Шар налетел на что-то твердое и лопнул с оглушительным треском. Бульку перевернуло в воздухе, и. он с отчаянным визгом побежал в сторону. Незнайка вывалился из корзины и остался неподвижно лежать на земле. Воздушное путешествие окончилось.
      Незнайка очнулся в совсем незнакомом месте. Он лежал на кровати, утопал в перине. Открыв глаза, он завертел ими в разные стороны и увидел, что лежит в чужой комнате. По углам стояли маленькие креслица. На стенах висели коврики и картины с изображением разных цветов. У окна стоял круглый столик на одной ножке. На нем возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками и булавками, словно ежик. Неподалеку был письменный стол с принадлежностями для письма. Рядом стоял книжный шкаф. У самой дальней стены, возле дверей было большое зеркало. (150 сл.)
      (Н. Носов)
     
      Комментарий к тексту. При выборочном изложении опускается повествовательная часть и сохраняется описание комнаты, куда попал Незнайка, один из героев повести Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Во время работы над текстом учащиеся обращают внимание на своеобразие комнаты и отмечают языковые средства, которыми пользуется автор, чтобы подчеркнуть это (креслица, коврики и т. д.).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Кто такой Незнайка? 2. Как он очутился в незнакомой комнате? 3. Почему автор использует так много существительных с «уменьшительно-ласкательными суффиксами? 4. Перечислите, в каком порядке вы будете описывать обстановку комнаты. II. Вспомните правописание суффиксов -ек, -ик; приведите из текста примеры слов с этими суффиксами.
     
     
      ГЕРОЙСТВО МАТЕРИ
      Мы зашли в старый вековой бор. Здесь и в жаркий, солнечный день полумрак, прохладно и тихо, словно все обитатели леса спят. Бесшумно идем по мягкому ковру зеленых мхов вдоль черничника. Дышится удивительно легко и свободно. Разговоры прекратились, не хочется нарушать торжественного молчания леса… Мы знаем, что тишина эта кажущаяся, жизнь в лесу бьет ключом. Надо быть внимательным, лес откроет свои тайны.
      На земле увидели перо глухарки. Ребята внимательно просматривают каждый кустик, каждую кочку и впадинку. И вот нашли целый выводок глухарят. Они плотно прижались к земле и затаились среди кустиков черничника. Уже пять кругленьких пухленьких шариков-птенчиков держали ребята в руках.
      Вдруг совсем рядом в кустах что-то зашумело. Из кустов вылетела большая коричневая с темными и светлыми пестринками птица-глухарка. Отлетев на несколько шагов, она упала на землю и, как раненая, волоча за собой крыло, медленно поползла между кустов. Она беспомощно валилась, валилась на землю и судорожно билась, снова поднималась и ползла. Мы знали, что птица здорова и просто хочет отвести нас от своих птенцов, но невольно устремились к птице и пытались ее поймать. Но она не подпускала к себе, вновь взлетала, снова падала. Так глухарка отводила нас от выводка все дальше и дальше. Потом птица, словно выздоровела, захлопала крыльями, поднялась над землей и исчезла за вершинами деревьев.
      Мы все были поражены геройством матери-глухарки. Ведь она с риском для жизни уводила своих малышей. Пропало желание продолжать поиски, стало жалко пойманных глухарят. Отпущенные глухарята бросились в черничник и вмиг исчезли. (243 сл.)
      (По М. Папоркову)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся выбирают из текста материал на тему «Геройство матери» и пишут изложение; план составляется коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какой материал для изложения на тему «Геройство матери» нужно выбрать из текста? Что можно опустить? 2. Составьте план изложения (например: 1) Глухарята. 2) Смелость матери. 3) На воле). 3. С чего можно начать изложение? («Ребята нашли целый выводок глухарят…») 4. Какие языковые средства использует автор, описывая глухарят? 5. Кто из вас видел глухарят? Как описывается в тексте глухарка? 6. Расскажите подробно, как глухарка-мать отводила людей от своих птенцой. Как вы понимаете значение слова судорожно? 7. В чем заключалось геройство матери? Подберите синоним к слову геройство. 8. Напишите выборочное изложение по плану. II. 1. Вспомните, какие пред; ложения с неопределенными местоимениями употреблялись в тексте; объясните правописание местоимений. 2. Найдите суффиксы в существительных и прилагательных, которые использует автор при описании птенцов. Какое значение имеют эти суффиксы? Объясните их правописание. 3. Составьте по теме, связанной с содержанием текста, сложное предложение и предложение с однородными членами; объясните постановку знаков препинания.
     
     
      КЛЕСТЫ
      Из всех певчих птиц русского леса, пожалуй, самые интересные — клесты.
      Идешь зимою на лыжах по тихому лесу, любуешься сказочной его красотой. Высятся над головой темные ели, снежной белой нависью покрыты их ветви. Точно кружевные ворота, изогнулись под тяжестью снега тонкие стволы молодых берез. Зимнее низкое солнце освещает вершины деревьев. Изредка простучит, перепорхнет между стволами дятел. С широкой еловой ветки упадет, алмазной пылью рассыплется ком легкого снега. Закачается над головой, точно ожившая, освобожденная от тяжести темно-зеленая ветвь. Тихо шуршат по пушистому снегу легкие лыжи. Еще безмолвнее кажется зимний лес.
      Лесную тишину нарушат вдруг, веселые негромкие птичьи голоса. Стайка клестов пронеслась над головой, красными яркими бусами обсыпала вершину ели: Удивительно красивы эти красногрудые птички, оживляющие тишину зимнего леса. Стоишь .и любуешься, как быстро и ловко теребят они тяжелые шишки, добывают из них семена.-
      Замечательны клесты тем, что из всех зимующих в наших лесах птиц они одни вьют свои гнезда зимою и в лютую январскую и февральскую стужу выводят в этих гнездах птенцов.
      Если вам придется побывать зимою в глухом еловом или сосновом лесу, вы почти наверняка увидите веселые стайки красивых клестов, услышите их приятные и тихие голоса. В лесу нужно ходить тихо и осторожно, и тогда перед вами откроется много чудесных лесных тайн. (202 сл.)
      (По И. Соколову-Микитову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с описанием (зимний лес, клесты). Для выборочного изложения используется описание зимнего леса. Учащиеся знакомятся с целью работы. Устно составляется план текста и отбирается нужный материал для изложения (2-й абзац). Для заключения может быть использовано предложение из последнего абзаца В лесу нужно ходить тихо…
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему высказывания. О чем говорится в повествовательной части? В описательной? 2. Составьте план текста. Какую часть нужно использовать для изложения? 3. О чем вы будете говорить, описывая лес? (Ели, березы, зимнее солнце.) 4. Какие языковые средства использует автор, чтобы показать красоту зимнего леса? (Эпитеты: тихий лес, сказочная красота, кружевные ворота, алмазная пыль; сравнения: точно кружевные ворота, алмазной пылью.) Раскройте значение этих эпитетов и сравнений. Подберите синонимы к словам тихий, сказочный, алмазный. 5. Найдите в тексте предложение, где высказывается общее впечатление об описываемом (Идешь и любуешься…). Как вы будете дальше подтверждать это общее впечатление о лесе зимой в своем изложении? Чем - можно кончить изложение? II. 1. Определите лицо глагола любуешься, объясните его правописание; приведите примеры аналогичных глаголов. 2. Проведите словообразовательный анализ слов зимний, освещать. 3. Назовите словосочетания в предложении Тихо шуршат по пушистому снегу легкие лыжи; определите в них главные и зависимые слова.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
     
      В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ЗАЛЕ
      Вот дверь. Даня ощупью нашел замочную скважину и воткнул в нее ключ. Утро осторожно входило в зал через стеклянную стену. Все спало.
      Даня проволок по натертому полу тяжелые стойки, укрепил поперечную рейку, подложил маты. «Раз, два, три!» — сказал Даня себе негромко и побежал к цели. Вот рейка уже перед Даней. Но, вместо того чтобы оттолкнуться и прыгнуть, он остановился задумавшись. «Значит, я все-таки трус!» — беспощадно сказал он себе.
      Даня разбежался еще раз, почти закрыв глаза, оттолкнулся и полетел, словно прыгнул в глубокий колодец. Правда, Даня увлек за собой рейку, но он все-таки прыгнул.
      Однако он не позволил себе обрадоваться. Нет, надо прыгать как следует. И он сказал: «Если я сейчас же не прыгну, совсем легко, — я сниму с себя галстук». Он разбежался и полетел, пролетел над рейкой и легко опустился на землю. И первый. раз Даня ощутил легкость полета, короткую жгучую радость. (142 сл.)
      (По С. Георгиевской)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — передать содержание, вставив описание школьного физкультурного зала ранним утром, когда только-только начало рассветать, все еще спит. Учащимся необходимо рассказать, что Даня не смог взять в прыжке высоту, которую преодолели все одноклассники; он усиленно тренировался и однажды рано утром решил попробовать свои силы в физкультурном зале.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему Даня так рано пришел в физкультурный зал? 2. Какие слова текста говорят о том, что было очень рано? 3. Как можно продолжить описание физкультурного зала ранним утром? О каких предметах вы будете говорить? (Шведская стенка, брусья, маты, стойки и т. д.) Какие глаголы употребите? (Дремать, покоиться, темнеть, пробуждаться и т. д.) Дайте устно описание зала. 4. Что говорит об упорном характере Дани? 5. Объясните значение предложения Если я сейчас - же не прыгну совсем легко, я сниму с себя галстук. 6. Что помогло Дане преодолеть страх? II. 1. Проведите словообразовательный анализ слова подложил. 2. Объясните правописание приставок в словах беспощадно, разбежаться.
     
     
      ШКОЛА ЛЕСНЫХ ПЛОВЦОВ
      Прибрежные ивы склоняли свои ветви к воде. Тишина.
      Вот из воды показалась усатая мордочка. Это гроза рыбьего царства — выдра. Прислушалась, потом издала легкий свист. И тотчас, как стремительные торпеды, на середину омута вырвались еще три таких же ловких зверька, только размером поменьше.
      Мать на страже, опасность не угрожает, и выдрята затеяли игру, похожую на пятнашки. Но вот знакомый свист. Разминка окончена, пора начинать состязание. Зверьки развернулись шеренгой и с быстротой щук ринулись вдоль омута. Каждому хотелось быть впереди.
      Вот перекат. Опять сигнальный свист. Крутой разворот. И с еще большей резвостью выдрята помчались обратно. После заплыва короткий отдых. Потом снова на старт. Но теперь тот же путь выдрята преодолевают глубоко под водой.
      Так повторялось несколько раз. Заплывы чередовались с коротким отдыхом. Команды выполнялись с безупречной четкостью. Что это? Игра? Школа? Школа, в которой выдра ежедневно в вечерние часы обучает своих детей искусству плавать. (142 сл.)
      (По 17. Стефарову)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — не только передать содержание текста, но и ввести описание пейзажа. В самом тексте есть лишь незначительные указания, которые в какой-то степени могут ориентировать учащихся (омут, ивы, вечерние часы); в остальном проявляется их творчество. При анализе содержания обращается внимание на языковые средства, которые используются автором (спортивный словарь, сравнения и т. д.).
     
      Вопросы и задания. 1. Разделите текст на части. Озаглавьте их. (Например: I) Выдра и выдрята. 2) Пятнашки. 3) Состязание. 4) Школа.)
      2. В какую часть вы введете описание? Какие слова из текста помогут вам отобрать материал для описания пейзажа?- 3. Как происходило обучение выдрят? Какие языковые средства, используемые автором, подчеркивают, что это своего рода спортивная школа? 4. Как называет автор выдру? Почему? 5. Какой синоним к слову выдрята употребляется в тексте? Как характеризуется стремительность движения? (С быстротой щук, как стремительные торпеды.) Подберите синонимы к глаголу ринуться. 6. К какому выводу приходит автор? Какие случаи об обучении животных вы еще знаете? 7. Напишите изложение, вставив описание пейзажа.
     
     
      КТО ХОЗЯИН?
      Большую черную собаку звали Жук. Два мальчика Коля и Ваня подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
      Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили. «Собака моя, я первый увидел и подобрал Жука», — говорил Коля. «Нет, моя, я перевязывал ей лапу и таскал для нее вкусные кусочки», — сердился Ваня. Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
      Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу: «Спасайся!» (119 сл.) (Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку.
      На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок. «Чья собака?» — сердито закричал он. «Моя», — сказал Коля. Ваня молчал.)
      (По В. Осеевой)
     
      Комментарий к тексту. Текст (до части, заключенной в квадратные скобки) читается на уроке. Конец изложения учащиеся придумывают самостоятельно; дают оценку поведения мальчиков и высказывают свое мнение о том, кто же является настоящим хозяином собаки. В текст -вводится описание собаки. При анализе изложения учитель может познакомить учащихся с авторским концом рассказа.
     
      Вопросы и задания. 1. Из-за чего ссорились мальчики? 2. Как вы закончите рассказ? 3. Кто же из мальчиков оказался настоящим хозяином собаки? Почему? 4. Введите в текст более полное описание Жука. 5. Составьте план изложения словами текста (например: 1) Коля и Ваня подобрали Жука . 2) Каждый хотел стать единственным хозяином собаки. 3) Овчарки бросились на Жука). 6. Последнюю часть озаглавьте сами. В ней дайте оценку поведения мальчиков.
     
     
      ВОРОБЬИНОЕ БЮРО ПОГОДЫ
      Зима была очень теплая. Земля только слегка промерзла. Наконец выпал снег, но больших морозов не было. Полевые воробьи уже давно перекочевали к жилым постройкам и смешались в общие стайки с домовыми.
      Однажды утром воробей летел под крышу с пером в клюве. И другие воробьи несли в клювах пух и перья. На следующий день уже много воробьев таскали пух и перья под крыши, собирая их около курятника.
      Старик сторож поглядывал на воробьев. «Смотри, дед, кажется, воробьи начинают гнездо вить. Видно, зимы не будет», — сказал я. «Мороз ударит большой, они стараются ночлеги свои под крышами утеплить!» — ответил старик.
      На следующий день было тепло, но вечером по радио передали срочное сообщение о наступающем сильном похолодании. Утром солнце поднялось в морозной дымке, и начались сильные морозы.
      За трое суток До этого воробьиное бюро погоды забило тревогу. (132 сл.)
      (По Д. Звереву)
     
      Комментарий к тексту. Текст прост по содержанию, несложен по композиции. План учащиеся составляют самостоятельно. В заключительной части изложения учащиеся приводят известные им примеры «живых барометров».
     
      Вопросы и задания. I. 1. В чем проявилось беспокойство воробьев? 2. Как объяснил это старик сторож? 3. Оправдались ли прогнозы воробьиного бюро погоды? 4. Какие еще «живые барометры» вы можете назвать? (Пауки, кузнечики, глухари, лягушки и т. д.) Расскажите, что вы знаете о них. 5. Составьте план изложения. В заключительной части расскажите кратко о других «живых барометрах». II. 1. Назовите из текста предложение с обращением; расскажите о постановке знаков препинания при обращении; 2. Каким словосочетанием можно заменить выражение забило тревогу; какое из них более свойственно разговорной речи?
     
     
      КАРМАННЫЙ ПОМОЩНИК
      …«Показывайте, как собираете», — скомандовал лесник. Ребята начали быстро выдергивать грибы из земли и класть в свои корзинки.
      «Стойте, стойте! Эх, вы грибники», — заворчал лесник и покачал головой. Он срезал ножом около самой земли подосиновик, показал его на широкой морщинистой ладони и сказал: «Вот как надо. Я всегда хожу по грибы со своим перочинным другом».
      От лесника ребята узнали, что они выдергивают из земли вместе с грибами тоненькие нити грибницы, разрушают лесную подстилку, которая защищает это кружево. А ведь именно из грибницы вырастают новые грибы.
      Тут всем стало ясно, почему вокруг сторожки самое хорошее грибное место. (95 сл.)
      (По П. Дудочкину)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — придумать начало рассказа; ввести элементы описания: леса, грибов.
     
      Вопросы и задания. 1. Какое предложение в тексте помогает нам представить, что было раньше? (Тут всем стало ясно…) 2. В чем главная мысль рассказа? Как говорится в тексте о ноже? 6 грибнице? Раскройте значение слова кружево. Составьте предложение, где бы это слово употреблялось в прямом смысле. 3. О чем вы станете говорить, когда будете описывать лес осенью? 4. Дайте описание какого-нибудь гриба, не называя его. Предложите товарищам определить, что это за гриб. 5. Составьте самостоятельно план к изложению. Начало должно быть небольшим.
     
     
      ВОЛШЕБНАЯ РУЧКА
      В класс вошла преподавательница математики Дина Филипповна, написала на доске условие задачи, два примера.
      Я вытащил гайдаровскую ручку, поправил перо, и в ушах моих возник глуховатый голос Аркадия Петровича: «Этой ручкой нужно писать чисто, клякс не ставить».
      Дина Филипповна обошла два ряда, остановилась у моей парты и стала глядеть на мою тетрадь. А я к т&му времени уже успел решить задачу и написал все без единой помарки.
      И вдруг Дина Филипповна сказала: «Молодец, Шура. Если решишь примеры, то можешь считать, что в дневнике у тебя появится отличная оценка».
      Волшебная ручка помогла мне сделать без клякс все домашние задания, а через несколько дней я узнал, что и за контрольную работу по русскому языку мне поставили отличную отметку.
      Вот какую ручку дал мне Аркадий Петрович Гайдар. (126 сл.)
      (По А. Соколовскому)
     
      Комментарий к тексту. Перед чтением текста можно рассказать о том, что Шура нахватал много двоек и Аркадий Петрович, решив ему помочь, дал на несколько дней свою «волшебную» ручку, которую выковали «самые храбрые волшебники в самой волшебной стране из самого волшебного железа». Учащиеся пишут изложение от 3-го лица; в заключение высказывают свое мнение о том, что помогло Шуре начать хорошо , заниматься и какую роль здесь сыграл Гайдар.
     
      Вопросы и задания. 1. Почему Аркадий Петрович дал Шуре ручку? Что это была за ручка? 2. Как считает Шура, что помогло ему начать хорошо учиться? А как думаете вы? 3. Почему именно Гайдар помог Шуре? (Не был равнодушен к людским бедам; любил ребят; знал, чем и как их можно заинтересовать.) 4. Составьте самостоятельно план; в конце дайте оценку происшедшему и раскройте, за что так любили ребята Гайдара.
     
     
      СЛУЧАЙ С КОШЕЛЬКОМ
      .Шли по улице Катя и ее младший брат Костя. А впереди шла старушка. Седенькая. Хроменькая.
      Шла так старушка, шла и выронила кошелек с деньгами. Костя, первым увидел его. Нагнулся, схватил кошелек, а потом побежал и догнал старушку: «Бабушка, вы кошелек потеряли. Вот он». Бабушка взяла свой кошелек и сунула его в карман. — Какая я стала растеряха…» — сказала так она и пошла дальше.
      Костя вернулся к сестре и пожаловался на старушку: «Бывают же на свете такие неблагодарные люди! Взяла кошелек, сунула в карман и даже не удивилась». Тогда старшая сестра остановилась, строго посмотрела на младшего брата и спросила: «А почему она должна удивляться? Тому, что ты
      честен? Так ведь быть честным — это твоя обязанность, а не заслуга».
      Не сразу понял Костя, о чем говорила его старшая сестра. Но зато, когда понял, — запомнил на всю жизнь.-(137 сл.)
      (По Е. Пермяку)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся пишут• подробное изложение; в конце высказывают свои соображения о поведении мальчика и делают общий вывод. План изложения может не составляться.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Правильно ли поступил мальчик? Должен ли был Костя обижаться?. Почему? 2. Права ли была его сестра? В чем же основная мысль текста? Какой вывод можно сделать для себя? II. 1. Найдите в тексте существительное общего рода; проведите его словообразовательный анализ. 2. Как йы напишите слово неблагодарный; приведите примеры других случаев правописания не с прилагательными. 3. Вспомните предложения с прямой речью из текста; объясните постановку знаков препинания; приведите примеры с обращением. Как вы выделите обращение при письме?
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ ВКОНЦЕ ГОДА
     
      ЦВЕТЫ У МАВЗОЛЕЯ
      На Красной площади услышишь арабский, немецкий, испанский, французский и другие языки. Люди говорят на разных языках, но все с любовью и гордостью произносят имя Ленин. Вот подходят они к Мавзолею, на гранитной стене которого пять строгих букв: «Ленин». Каждый человек понимает, что всём светлым, счастливым в жизни он обязан Ленину.
      Когда у человека радостное событие или ему нужно подумать об очень важном в жизни, он стремится на Красную площадь.
      На Красной площади советские люди каждый год справляют праздник Октября, весенний Первомай. Перед Мавзолеем Ленина отдают рапорты о своих трудовых победах.
      В грозный 1941 год бойцы Советской Армии, партизаны давали здесь клятву отстоять страну от гитлеровских полчищ. А в мае 1945 года принесли сюда знамена разбитых фашистских армий и бросили их к ногам народа-победителя.
      С Красной площади, от Мавзолея, начинают свой далекий и трудный путь космонавты. Они несут* с собой к звездам портрет Ленина, знамя Ленина, славу Ленина.
      У Мавзолея всегда цветы, и даже в декабрьский мороз здесь увидишь живые розы. (164 сл.)
      (По 3. Воскресенской)
     
      Комментарий к тексту. Текст — своеобразное описание, подчеркивающее значение Красной площади в жизни людей.
     
      Вопросы и задания. I. 1, Какие языки народов мира можно услышать на Красной площади? Почему? Т?. Какие события жизни советских людей отмечаются на Красной площади? Как вы понимаете выражение «гитлеровские полчища»? Подберите синонимы к слову победить. 3.. Кто из космонавтов первым начал свой старт к звездам с Красной площади? 4. Что хотел автор сказать словами «…даже в декабрьский мороз здесь увидишь живые розы»? 5. Составьте план изложения из 3-х частей. (Например: 1) Имя Ленина. 2) Значение Красной площади в жизни людей. 3) Живые розы в декабрьский мороз.) О чем вы будете говорить во второй части? II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Что нужно помнить об их правописании? 2. Объясните правописание суффиксов прилагательных (арабский, немецкий и т. д.). 3. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с однородными членами; объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ЯБЛОКИ УЗБЕКИСТАНА
      Далёко от Узбекистана до Чукотки. Когда узбекские ребята только приходят из школы, чукотские девочки и мальчики уже спят.
      На берегу Чукотского моря .живут в новых домах зверобои. Они охотятся на морского зверя: моржа и нерпу. Когда дети зверобоев вступают в пионеры, родители берут их с собой на настоящую охоту.
      Много здесь и дичи, и рыбы. Надо вовремя запастись на зиму, Ведь все на самолете зачем возить, когда многое можно добыть на месте. А самолет — это прежде всего новости. Вот поэтому при его появлении к посадочной площадке спешат все.
      «Что привезли?» — спрашивают ребятишки. «Подарки вам привезли. Яблоки из Ташкента. Выгружайте», — сообщают летчики. Взрослые и дети принялись за работу. Открыли один ящик, а там письмо: «Будем рады, если яблоки вам понравятся. Пионеры Ташкента».
      «А что вы пошлете своим далеким друзьям?» — спросил старый охотник. «Игрушки из моржового клыка», — ответили ребята. Зверобой попросил: «От меня привет не забудьте послать. Когда дети живут дружно, можно спокойно выходить в море. Будет удача. Так говорится в нашем поверье». (163 сл.)
      (По С. Таенову)
     
      Комментарий к тексту. Цель работы — передать содержание текста, вставить описание яблок.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Где находится Узбекистан? Чукотка? (Можно показать на карте.) Как в тексте подчеркивается дальность расстояния? («…узбекские ребята только приходят из школы…») 2. На кого охотятся зверобои? Как отмечается вступление в пионеры у чукотских ребят? 3. Какую посылку получили ребята Чукотки? Что было сказано в письме? Как вы думаете, какие это были яблоки? Опишите их. 4. О чем их попросил старый зверобой? Что такое поверье? 5. Какова основная мысль текста? 6. Составьте самостоятельно план; напишите изложение; вставьте описание яблок. II. 1. Объясните правописание суффиксов в прилагательных узбекские, чукотские, моржовые. 2. Вспомните предложения с прямой речью из текста. Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ВИТИН ДЕБЮТ
      Витя стороной обходил футбольное поле, не умел плавать, как мешок, болтался на перекладине. От уроков физкультуры его надежно Защищала справка от врача. Заниматься этим предметом он считал пустой тратой времени.
      Летом в лагере мальчишки его отряда тренировались перед эстафетой, а Витя не отрывался от книг.
      Накануне соревнований капитан команды сорвался с турника и повредил руку. Замены не было, и тут вспомнили о Вите. Витя отказывался, но его буквально вынесли на поле состязаний.
      Витины товарищи четко и быстро преодолели многочисленные препятствия. Вите достался заключительный этап, самый важный. Он, конечно, нервничал.
      Первые шесть преград преодолел он легко, а потом… Руки налились свинцом, все труднее становилось двигаться. Он задыхался. Болельщики поддерживали, подбадривали его. И вот наконец финиш. Ничего, что болят руки и на ладонях пузыри, зато победа. Ребята поздравляли Витю и говорили, что он настоящий товарищ.
      На следующий день (138 сл.) [Витя пришел и на гимнастическую площадку, и на футбольное поле. Он поверил в свои силы, и началась у него совсем другая, новая жизнь].
      (Из журн. «Пионер»)
     
      Комментарий к тексту. Текст близок учащимся по содержанию. План его можно не составлять, так как композиция текста очень проста. Изложение учащиеся заканчивают по своему усмотрению. Текст. читается кончая словами «На следующий день…».
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как называется текст? Что такое дебют? 2. Чем занимался Витя в лагере? Почему? Как понять выражение надежно защищала? Что такое эстафета? 3. Как чувствовал себя Витя в роли участника состязания? Разъясните значение слова буквально. 4. Как преодолевал препятствия Витя? Почему было так трудно в конце? 5. В какой последовательности вы будете писать изложение? Конец придумайте сами., II. 1. Назовите из текста слова с приставкой пре-, объясните их правописание, 2. Определите, какое предложение Ребята поздравляли Витю и говорили, что он настоящий товарищ; в каждом простом предложении назовите главные члены.
     
     
      СЛЕД ЧЕЛОВЕКА
      Однажды Володя Ульянов и его старший брат Саша заблудились в лесу. Грибы заманили.
      Саша стал искать тропинку, по которой бы можно было поскорее добраться к жилью лесника. А Володя вдруг кричит: «Саша, вот след человека». Смотрят братья: поперек ручья перекинуты жерди. Таких следов никто, кроме людей, не оставляет. Перешли через ручей и пошли по еле заметной стежке. Давно здесь кто-то прошел. Следы травой заросли. Их почти незаметно, если бы не приметы, что оставил человек. Вот ковшик берестяной на сучке висит, а под ним тоненькой струйкой ручеек журчит, расчищенный старательными руками.
      Оглянулся Саша, а Володя… идет и счастливо улыбается. «Чему ты радуешься?» — удивился Саша. «Ты посмотри, какой добрый человек прошел перед нами!» — сказал Володя. Саша огляделся: все приметы говорили, что тропинку проложил хороший человек. «Вот так и жизнь надо пройти, оставив след своих добрых дел», — сказал Саша.
      Эти слова Володя записал потом в свой дневник, как завет своего старшего брата. (151 сл.)
      (По Н. Богданову)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему Саша и Володя Ульяновы заблудились? Каким синонимом можно заменить слово заманили? 2. Что помогло братьям найти дорогу к жилью лесника? Синонимичны ли слова следы и приметы? 3. Опишите родничок. Проведите словообразовательный анализ слов берестяной, расчищенный. Назовите прилагательное-эпитет, позволяющее нам понять, с какой любовью, думая о других, человек заботился о роднике. 4. В чем основная мысль текста? 5. Выполнил ли Володя Ульянов завет брата? Раскройте значение слова завет. 6. Составьте самостоятельно план изложения. II. 1. Объясните правописание местоимений никто, кто-то. Приведите свои примеры местоимений этих же разрядов; объясните их правописание. 2. Вспомните, как расставляются знаки препинания при прямой речи.
     
     
      ПРАЗДНИЧНЫЙ САЛЮТ
      Дождь начал сыпать еще в полдень, мелкий и затяжной, и моросил до самой ночи.
      Якуб зашел за Петей поздно вечером. На путях станции, тяжело сопя паром, таскал вагоны паровоз. Возле станционного здания стоял фашист и что-то бормотал себе под нос.
      Мальчики шли тихонько, осторожно, друг за другом, останавливались, приседали, прислушивались. Наконец очутились в лесу. От дождя в лесу все шуршало. Это как раз было хорошо: заглушало шаги мальчиков.
      Якуб и Петя вытянули из тайника две бутылки с горючей смесью и подались к тупиковым рельсам. Там стоял состав цистерн. Недалеко отсюда находился фашистский аэродром. Бензин для самолетов брали из этих цистерн. .
      Якуб поднялся во весь рост, размахнулся и изо всей силы швырнул бутылку в цистерну. Зазвенело стекло. Багровое пламя заполыхало по верху цистерны. Вторую бутылку он уже бросил при ярком свете.
      Когда мальчики бежали назад, их больно стегали ветви, они натыкались на деревья, падали. В поселок возвратились, сделав круг по лугу. Зарево пожара освещало им. дорогу.
      На улице встретили мать Якуба. Она стояла у крыльца. «Что там случилось?» — спросила она испуганно. «Это праздничный салют. Сегодня же Седьмое ноября», — ответили ребята.
      Так встретили октябрьский праздник в 1941 году белорусские пионеры Петя Рытик и Якуб Радиончик. (195 сл.)
      (По В. Хомченко)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся пишут изложение повествовательного текста, основанного На документальных данных. План составляется коллективно; сначала выделяется кульминационный пункт, затем остальные части.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Выделите в тексте ту часть, в которой действие достигает наивысшего развития". Что было до этого? Что было потом? Озаглавьте части. 2. Опишите местность. С помощью каких языковых средств показывает автор, как осторожно действовали мальчики? Как собирались они отметить праздник Октября? 3. Расскажите подробно о пожаре. Как помогло то, что делали ребята, победе над врагом?. 4. Можно ли назвать поступок мальчиков героическим? 5. Что вы еще знаете о юных героях-партизанах? II. 1. Проведите словообразовательный анализ слов станционное, фашистский; объясните правописание суффиксов. 2. Приведите из текста глаголы с приставкой при-. Какое она имеет значение? 3. Разберите предложение Багровое пламя заполыхало по верху цистерны. В чем согласуется глагол-сказуемое с подлежащим-существительным?
     
     
      РОДИНА ПОМНИТ
      …Около моста лежала груда камней. За ней и залег юный разведчик Леня Голиков. Медленно тянулись секунды.
      Вот машина выскочила к мосту. Шофер притормозил, и в это мгновение Ленька что есть силы швырнул гранату. Из машины выскочил офицер и бросился бежать. «Не уйдешь», — про себя проговорил Ленька и дал очередь из автомата. Но промахнулся. И тут только разведчик заметил, что офицер держал в руке портфель. «Документы, штабные документы!» — обрадовался Ленька. Фашист убегал к лесу и отстреливался, а Ленька преследовал его. «Если добежит до леса — уйдет», — подумал разведчик и тут вспомнил партизанскую науку — стрелять прицельно, с колена. Раздался выстрел. Гитлеровец вскинул руки и рухнул в траву.
      В лагерь Ленька вернулся с опозданием, нона груди были два автомата — свой и трофейный, в руках — портфель со штабными документами.
      …Леня Голиков погиб в конце января 1943 года в неравном бою. Ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Сегодня многие дружины и отряды носят имя пионера-героя Лени Голикова, ему поставлен памятник. А по морям плывет судно, на борту которого написаны имя и фамилия отважного пионера. Имена пионеров-героев носят многие океанские суда — целая пионерская флотилия. (183 сл.)
      (Из журн. «Пионер»)
     
      Комментарий к тексту. Проводится изложение с творческим заданием; коллективно составляется сложный план (I. Вступление. II. Основная часть. Победа. 1) Засада. 2) Партизанская наука. 3) Трофеи. III. Заключение. Родина помнит). Учащиеся самостоятельно пишут вступление и .озаглавливают его.
     
      Вопросы и задания. I. 1. В чем основная мысль текста? Как еще можно озаглавить текст? 2. Какие черты характера Лени Голикова проявились в этом эпизоде? Приведите доказательства. 3. С какими трофеями вернулся в лагерь юный партизан? Раскройте значение слова трофеи. Какие еще слова военной тематики встречаются в тексте? 4. Как помнит Родина- своих героев? II. I. Приведите примеры предложения сложного и с однородными членами по теме, связанной с содержанием текста. Как расставляются в них знаки препинания? 2. Справьтесь в орфографическом словаре о правописании слов военной тематики.
     
     
      ВЕСНА
      Весна. Березы полны чудесного сока. Хорошо сделать глубокий надрез и пить прохладную, чуть сладковатую влагу. Людей в лесу много. То тут, то там встречаются пораненные деревья.
      А что делает этот мальчик со стволом большой березы? Оказывается, он давно уже, ходит здесь и лечит деревья — замазывает свежие раны глиной, которую специально накопал на берегу и носит с собой в ведерке. Говорят мальчишке разные люди: «Тебе тут до конца жизни этой работы хватит». А он только взглянет строго и продолжает свое.
      Из него вырастет настоящий человек. Неравнодушный, добрый, мужественный. Мужество — это не только способность войти в горящий дом или броситься в бурную реку спасать тонущего, это и умение противостоять недоброй традиции, дурным привычкам. (111 сл.)
      ч (По Ю. Поройкову)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся самостоятельно озаглавливают текст; план не составляют. В заключительной части приводят доказательства того, что из мальчика вырастет настоящий человек, и делают общий вывод.
     
      Вопросы и задания. I. 1. В чем основная мысль текста? 2. Какого человека автор считает настоящим? Почему? 3. Что такое мужество? Раскройте значение слова традиция. Приведите примеры мужественных поступков. 4. Почему автор уверен, что из мальчика вырастет настоящий человек? 5. Какой вы можете сделать вывод для себя? 6. Озаглавьте текст, напишите изложение, в заключительной части дайте оценку поведения мальчика и расскажите, какой вывод вы сделали для себя. II. 1. Объясните правописание прилагательных с не: неравнодушный человек, недобрая традиция. 2. Расскажите о постановке знаков препинания в предложении из текста с прямой речью.
     
     
      СВОИМИ РУКАМИ
      Учитель рассказывал ребятам, какая чудесная жизнь будет при коммунизме, какие будут построены города и как люди научатся по своему желанию изменять климат и на севере начнут расти южные деревья.
      Много интересного рассказал учитель. Ребята слушали затаив дыхание. Учитель добавил: «Для того чтобы достичь всех этих благ, нужно много и хорошо потрудиться».
      Когда ребята вышли из класса, один мальчик сказал: «Я хотел бы заснуть и проснуться уже при коммунизме». — «Это неинтересно. Я хотел бы видеть своими глазами, как это будет строиться», — перебил его другой. Третий мальчик сказал: «А я хотел бы все это строить своими руками». (97 сл.)
      (По В. Осеевой)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся передают содержание текста и в заключительной части изложений высказывают свое мнение о том, кто из мальчиков прав.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывал учитель? Как слушали ребята? О чем говорит фразеологический оборот затаив дыхание?
      2. К какому решению пришли мальчики? Кто из них прав? Почему? 3. Составьте устно план изложения. В конце изложения выскажите свое мнение и обоснуйте его. II. 1. Выделите глаголы в неопределенной форме в предложении Для того чтобы достичь всех этих благ, нужно еще много и хорошо потрудиться; объясните их правописание. 2, Приведите из текста предложение с прямой речью; объясните постановку в нем знаков препинания.
     
     
      ПИЧУГИН МОСТ
      По пути в школу ребята любили разговаривать о подвигах. Они мечтали о том, что хорошо бы отличиться во время пожара, поймать самую большую щуку или слетать на Луну.
      Сема Пичугин ни о чем таком не мечтал. Он рос мальчиком тихим и молчаливым.
      Как и все ребята, Сема любил ходить в школу короткой дорогой через речку Быстрянку. Эта маленькая речка текла в крутых бережках, и перескакивать через нее было очень трудно.
      Ребятам запретили ходить короткой дорогой. А как длинной пойдешь, когда короткая есть.
      Вот и задумал Сема старую ветлу с этого берега на тот уронить. Топор у него был хороший. Дедушкой точенный. И стал он рубить ветлу.
      Нелегким оказалось это дело. Только на второй день рухнуло дерево и легло через речку.
      Решил Сема приладить перильца из жердей. Дед помог. Хороший мостишко получился.
      Не только ребята, но и все другие жители стали ходить из села в село короткой дорогой. Чуть кто в обход пойдет, ему обязательно скажут: «Да ты куда идешь? Иди прямиком через Пичугин мост». Так и стали его называть Семиной фамилией.
      Вскоре стали выпрямлять шоссейную дорогу. Прошла дорога через речку Быстрянку по той самой короткой тропинке, по которой ребята бегали в школу. Большой мост возвели. Такому можно было дать громкое название, а его все по-старому называют Пичугин мост. (210 сл.)
      (По Е. Пермяку)
     
      Комментарий к тексту. План учащиеся составляют самостоятельно. Изложение заканчивают рассуждением о том, можно ли назвать поступок Семы подвигом.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему был необходим мост через Быстрянку? 2. Докажите, что «нелегким было это дело» для Семы. Раскрой- те значение слова ветла. Подберите синоним к слову приладить. 3. Почему новому мосту оставили старое название? Что значит громкое название? 4. Можно ли то, что сделал Пичугин, назвать подвигом? 5, Составьте план изложения; в конце его дайте оценку поступка Семы. II. 1. Объясните правописание местоимения ни о чем; приведите свои примеры отрицательных местоимений с предлогами. 2. Объясните правописание прилагательного нелегкий; приведите примеры раздельного написания не с прилагательными. 3. Как вы можете охарактеризовать предложение Дед помог. Приведите примеры нераспространенных предложений.
     
     
      САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ
      Однажды собрались ребята в поход на речку Горетевку. Рано утром запел горн. Ребята построились. Кто с ведром в руке, кто с топором, кто с рюкзаком за плечами. Из всего походного снаряжения Косте, самому маленькому в лагере, досталась одна кружечка, которую он привязал к поясу.
      Костя попросил дать ему нести еще что-нибудь. Учитель физкультуры подумал, достал коробок со спичками, протянул Косте и сказал: «Это самый важный груз. Береги его». И зашагали ребята в походном строю.
      Вдруг налетела из-за леса тяжелая низкая туча. Сверкнула молния, ударил гром, хлынул дождь. Все вымокли до нитки.
      Но вот гроза прошла, выглянуло солнце. Подошли к речке, стали раскладывать костры. Только зажечь эти костры оказалось нечем. Ни у кого не нашлось сухой спички. Тут подошел Костя и сказал: «А я уберег спички. Я положил коробок в кружку, а снизу прикрыл ладонью». Костя протянул ребятам сухой коробок, и сразу запылали жаркие костры.
      На другой день на линейке старший вожатый громко произнес: (153 сл.) [«Пионер Костя Великанов, на флаг!» Алый пионерский флаг, послушный его маленьким умелым рукам, побежал к вершине мачты. Гремели барабаны. Они пели о том, что даже самый маленький пионер может сделать большое, нужное всем дело.]
      (По А. Некрасову)
     
      Комментарий к тексту. Изложение проводится с творческим заданием: дописать конец. Чтение текста заканчиваетбя словами: «…старший вожатый громко произнес…»
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему Костя попросил дать ему еще что-нибудь из походного снаряжения? Что несли остальные ребята? 2. Какое описание дается в тексте? Почему так необходимы были костры? Какой фразеологический оборот использует автор, говоря о том, что ребята сильно вымокли?.3. Как сберег Костя «важный груз»? 4. Разделите текст на части соответственно названиям: 1) Сборы в поход. 2) Важный груз, 3) Гроза. 4) Задание выполнено. 5. Напишите изложение по плану, конец придумайте сами. II. 1. Приведите из текста предложение с прямой речью; объясните постановку знаков препинания. 2. Разберите предложение Но вот гроза прошла, выглянуло солнце; приведите по теме, связанной с содержанием текста, примеры сложных предложений. с союзом и без союза; объясните расстановку знаков препинания. 3. Объясните правописание местоимений ни у кого, нечем.
     
     
      АРТИСТ-АГИТАТОР
      В Ленинграде, на Марсовом поле, похоронены павшие революционеры. Они отдали свои жизни, чтобы будущим поколениями жилось хорошо.
      Девять лет было Коте Мгеброву-Чекан, когда он погиб за революцию. Котя воевал с врагами революции не с винтовкой в руках, он читал революционные стихи.
      Родители Коти были артистами рабочего театра, который направился на фронт, чтобы своим искусством помочь бойцам Красной Армии. С театром на фронт поехал и маленький Котя.
      Котин голос звучал там, где рвались снаряды, свистели вражеские пули… Котя выступал в землянках, в окопах, возле орудий.
      Когда кончилась гражданская война, мальчик вернулся в Петроград и продолжал выступать на заводах перед рабочими, перед комсомольцами.
      В апреле 1922 года враги убили его. И тогда было решено похоронить Котю рядом с замечательными революционерами на Марсовом поле. Весь революционный Петроград провожал Котю в последний путь.
      Котя был бесстрашным мальчиком, он любил друзей, у него был замечательный талант артиста. Но он так и не увидел дворцов пионеров, не успел побывать в Артеке… Он отдал жизнь «в интересах будущих поколений». (163 сл.)
      (По Ю. Яковлеву).
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — передать содержание текста, раскрыть основную мысль его — надо жить и работать «в интересах настоящего и будущих поколений».
     
      Вопросы и задания. I. 1. О ком рассказывается в тексте? Почему Котя назван артистом-агитатором? Раскройте значение слова агитатор. 2. Как боролся Котя с врагами революции? 3. Изменилась ли его жизнь после окончания гражданской войны? 4. Как оборвалась жизнь девятилетнего мальчика-борца? 5. Почему было принято решение похоронить Котю на Марсовом поле? Какие слова в тексте еще раз подчеркивают значение той революционной работы, которую проводил Котя Мгебров? 6. Каков был Котя? 7. Раскройте основную мысль текста. Что значит «в интересах будущих поколений»? Обращается внимание учащихся на то, что эти слова записаны в нашей Конституции. 8. Что было сделано для вас теми, кто жил раньше? 9. Что делаете вы для тех людей, которые живут сейчас и будут жить после вас? 10. Разделите текст на части, озаглавьте их (например: 1) На Марсовом поле. 2) Котя — борец революции. 3) После гражданской войны. 4) Гибель Коти. 5) За счастье людей). II. 1. Какие имена собственные используются в тексте; как вы их напишите? 2. Составьте по теме, связанной с содержанием текста, сложные предложения и простые с однородными членами; объясните постановку знаков препинания.
     
     
      ТРУС
      Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошел на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой, скользкий берег. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился и с места не может сдвинуться. Вцепился в какой-то колючий кустик, сидит на корточках, дышать боится.
      А внизу, в море, в это время колхозник-рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, его дочка. Она все видела и поняла, что мальчик трусит.
      Вдруг подул ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил ее вниз. Мальчику было жаль удочку, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не вышло.
      Тогда девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.
      Мальчик так рассердился, что забыл все на свете и кубарем покатился вниз. «Отдавай! Это моя удочка!» — закричал он и схватил девочку за руку. «Возьми, пожалуйста. Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно ее взяла; чтобы ты слез вниз», — сказала девочка.
      Мальчик удивился и спросил: «А ты почему знала, что я слезу?» — «Это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверно, и жадина», — спокойно ответила девочка. (190 сл.)
      (По Л. Пантелееву)
     
      Комментарий к тексту. Цель изложения — подробно передать содержание текста и в конце кратко высказать свое мнение о том, права ли была девочка. План составляется учащимися самостоятельно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему испугался мальчик? Как описывается в тексте состояние мальчика? Синонимичны ли прилагательные высокий, крутой, скользкий (трудный для спуска)? 2. Можно ли понять мальчика? А оправдать? 3. Почему девочка взяла удочку? 4. Как реагировал на это мальчик? Раскройте значение слова кубарем. 5. Права ли была девочка, сказав: «…если трус, то р жадина»? 6. Можно ли назвать мальчика трусом, ведь он все-таки спустился с горы? 7. Какой может вырасти человек из мальчика? 8, Какой можно сделать для себя вывод из рассказа? Сталкивались ли вы когда-нибудь с такими случаями? 9. Составьте план, напишите изложение с заключением, в котором; выскажите свое мнение о правоте девочки. II. 1. Проведите словообразовательный анализ слов скользкий, рассердился. 2. С какой целью употребляются в речи фразеологические обороты? Найдите фразеологический оборот в предложении Мальчик так рассердился, что забыл обо всем на свете. Что это за предложено? Перестройте его так; чтобы в нем не было союза.
     
     
      «СНОВА ВЕСНА»1
      1 При работе над изложением используется репродукция картины С. В. Герасимова «Снова весна».
     
      Весенний вечер. Солнце склонилось к горизонту и окрасило пейзаж в удивительные цвета. Полупрозрачные теплые тона легли на ветки деревьев, на желтоватую прошлогоднюю траву, на дымчато-розовые облака. Все это в сочетании с темно-синими тонами реки и вечерним темно-голубым небом создает общее впечатление пробуждающейся природы.
      Березы и ветлы бросают на землю длинные тени. Они пока еще без листьев, но уже чувствуется дыхание весны. Под солнцем почки с каждым днем наливаются все полнее и начинают лопаться. Сиренево-коричневый цвет берез живописно соседствует с темно-зеленой хвоей молодой ели.
      Сразу за березками внизу темнеет речка с одиноко плывущими голубыми льдинами. Противоположный берег реки с луговиной постепенно повышается и переходит в крутой склон с густым хвойным лесом. Через редкую ,сетку ветвей деревьев на переднем плане картины четко просматриваются и берега, и хвойный лес, который сливается с горизонтом.
      Пейзаж кажется давно и хорошо знакомым. Такие пейзажи побуждают нас внимательно присматриваться к окружающему миру, глубже любить русскую природу. (151 сл.)
      (По Н. Краснову)
     
      Комментарий к тексту. Работа над текстом сопровождается иллюстрацией репродукции картины С. В. Герасимова «Снова весна». Вначале молча рассматривается репродукция, затем читается текст, составляется план его и проводится анализ каждой части с привлечением изображенного на картине.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О каких признаках весны говорится в тексте? 2. На какие части можно разделить текст и как их назвать? 3. Какие эпитеты-прилагательные использует автор в 1-й части текста, чтобы показать «удивительные тона», в которые уходящее солнце окрашивает пейзаж? Как достигается общее впечатление пробуждающейся природы? 4. Что говорится о деревьях? Как это отражено на картине? Раскройте значение сочетания слов живописно соседствует. 5. Опишите близко к тексту, как изображена на картине река, ее берега. 6. Каким синонимом можно заменить глагол побуждает? Почему здесь уместнее использовать слово побуждает? II. Приведите из текста примеры сложных прилагательных; объясните их правописание.
     
     
      БАЙКАЛО-АМУРСКАЯ МАГИСТРАЛЬ
      К востоку от Уральских гор находится Сибирь. Это край дремучей тайги и могучих полноводных рек. Богата Сибирь золотом, нефтью, железом, каменным углем, лесом, рыбой. А вот дорог в Сибири мало. И решили построить новую железную дорогу длиной более трех тысяч километров.
      Железную дорогу назвали Байкало-Амурской магистралью, так как она начинается неподалеку от огромного сибирского озера Байкал, а кончается на Дальнем Востоке у реки Амур. А слово «магистраль» обозначает, что дорога эта очень нужная для страны, главная дорога.
      Длинное название дороги сократили, и получилось короткое и звонкое, как удар молота о сталь, слово БАМ.
      БАМ — Всесоюзная ударная комсомольская стройка. В Сибирь и на Дальний Восток выезжают строительные отряды из всех республик.
      Работа подвигается быстро. На длинных просеках ставят опоры электропередач, натягивают провода. От могучих сибирских электростанций приходит по ним ток. Через Лену и Амур уже построили мосты. Благоустраиваются молодые поселки. И в них, как и по всей стране, 1 сентября по школьному звонку ребята входят в новые классы и садятся за парты. (162 Сл.) (По Г. Ганейзер)
     
      Комментарий к тексту. Текст делового характера, используется для подробного изложения с творческим заданием. Учащиеся, предупрежденные о работе заранее, смотрят телевизионные передачи о БАМе, читают, подбирают материал. План изложения составляется коллективно. (Например: 1) Сибирь. 2) БАМ. 3) Всесоюзная комсомольская стройка. 4) БАМ сегод- ня. В последней части изложения школьники самостоятельно в двух-трех предложениях рассказывают 6 делах на комсомольской стройке в настоящее время.)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что такое БАМ? Удачно ли использовано в тексте сравнение? 2. Почему была нужна новая железная дорога? 3. Что говорится в тексте о тайге» о реках? Какие можно подобрать синонимы к эпитетам? 4. Почему БАМ называют Всесоюзной комсомольской стройкой? 5. Как там шла работа? Что уже сделано сегодня? 6. Составьте план. В последней части коротко расскажите о работе на БАМе за последнее время. II. 1. Какие имена собственные встречаются в тексте? Расскажите об их правописании. 2. Проведите словообразовательный анализ слов электропередачи, благоустраиваются. 3. Дайте характеристику предложения БАМ — Всесоюзная комсомольская стройка.
     
     
      ПОСЛАНЕЦ ЗЕМЛИ
      12 апреля 1961 года космический корабль с Юрием Гагариным на борту, облетев планету, благополучно приземлился на поле колхоза «Ленинский путь» неподалеку от Саратова.
      Было теплое весеннее утро. В. полукилометре текла Волга. А в нескольких метрах от корабля тянулась вязкая послё половодья низина. Там поблескивали озерца, клонилась под ветром прошлогодняя полынь.
      Оглядевшись, Гагарин вдруг увидел неподалеку пожилую колхозницу и рядом с ней девочку. Девочка держала веревку, в которой был заарканен пятнистый теленок.
      Все трое с изумлением смотрели на Гагарина. Он был одет в ярко-оранжевый скафандр, и это, видимо, их пугало. Такой одежды они еще не видели.
      Гагарин подошел к ним и сказал: «Ну, здравствуйте. Я — космонавт, Гагарин». Женщина охнула: «Это вы!? Из космоса?» И заплакала. Они обнялись й расцеловались.
      Весь мир был потрясен этой новостью. Радиостанции на всех языках повторяли имя Гагарина. Слова «космос», «Гагарин» не сходили с печатных полос. Улыбка Гагарина на фотографии стала известна всему миру. (137 сл.)
      (По В. Синицыну)
     
      Комментарий к тексту. План изложения пятиклассники составляют самостоятельно. Цель изложения — передать содержание текста и кратко рассказать о достижениях в области космонавтики в наши дни.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О каком событии говорится в тексте?-2. Где приземлился Гагарин? 3. Как описывается пейзаж? 4. Почему космонавта не узнали колхозницы? Какие еще «космические слова» встречаются в тексте? Как объяснить значение слова заарканен? Подберите к нему синоним. 5. Как Произошла встреча? 6. Как^ откликнулся мир на это событие? Почему? 7. Сколько лет прошло с того дня? Как шагнула вперед космонавтика за эти годы? 8. Составьте самостоятельно план изложения. Как вы озаглавите последнюю, заключительную часть? О чем будете в ней писать? Какой можно сделать переход к заключению? II. 1. Какие встречаются в тексте имена собственные? Объясните их правописание. 2. Уточните правописание прилагательного ярко-оранжевый; приведите свои примеры сложных прилагательных.
     
     
      ГЕРОИЗМ И СМЕЛОСТЬ
      Что такое смелость? Смелость — это сила духа, которая помогает человеку преодолеть страх при совершении опасного, но важного для людей дела. Смелость свойственна героям, на которых каждый хочет быть похожим.
      В истории нашего народу много есть примеров замечательного героизма. Вы слышали об Иване Сусанине? Этот старик крестьянин завел в дремучий лес отряд врагов. Он знал, что враги убьют его, как только обнаружат обман. Но он шел, чтобы спасти других людей.
      А прославленные герои Великой .Отечественной войны Александр Матросов или Николай Гастелло! Ведь они сознательно шли на верную смерть, потому что это приближало нашу победу.
      Героем становятся и в мирное время. Анатолий Мерзлов работал на пшеничном поле. От случайной искры загорелся колхозный хлеб. Анатолий не растерялся и вступил в борьбу со стихией. Спасая урожай и свой трактор, юноша погиб. Анатолий рисковал жизнью потому, что хотел спасти народное добро.
      А герои космоса? Кто знает, не подстерегает ли на этот, раз космонавтов непредвиденное? И все же они уходят в полет, чтобы открыть человеку путь к звездам. (165 сл.)
      (Из кн. «Что такое? Кто такой?»)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами рассуждения. Задача учащихся — закончить изложение с небольшим рассуждением «На кого я хотел бы быть похожим и почему?». План изложения учащиеся составляют самостоятельно. ■ •
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как вы считаете, что такое смелость? Можно ли назвать смелым человека, перебегающего дорогу перед самым автобусом? Будет ли смелым человек, который дерется со слабым? Как в тексте раскрывается понятие, что такое смелость? 2. Какие примеры героизма приводятся в тексте? 3. Во имя какой цели все это делалось? 4. Какие еще примеры героизма вы можете привести? 5. Назовите имена пионеров-героев; расскажите о подвигах, которые они совершили во время Великой Отечественной войны и в мирное время. Какие черты характера были свойственны этим пионерам? 6. На кого вы хотели, бы быть похожими и почему? 7. Составьте план изложения. 8. Напишите изложение; в заключение расскажите, на кого вы хотели бы быть похожими и почему. II. 1. Назовите имена собственные, которые встречаются, в тексте; объясните их правописание. 2. Объясните постановку тире в предложении Смелость — это сила духа…
     
     
      VI КЛАСС
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ ВНАЧАЛЕ ГОДА
     
      ВЫСТРЕЛА НЕ БЫЛО
      Река освещалась ивовым светом, желтым и зеленым. А сам день был тусклый, сумрачный. Охотник осторожно с изготовленным ружьем пробирался берегом, луговой стороной. И все-таки предостерегающее «кря-кря» старой утки, раздавшееся на островке бурой куги, застало его врасплох. Охотник замер. Привычный нажим ладони, щелкнули курки. Берегись, утки! Держа ружье на изготовке, охотник выглянул из-за ивового куста и увидел двух утят: они торопливо резали черную воду, направляясь в протоку. Хитрецы. — быстрее с глаз долой.
      Охотник узнал утят и даже обрадовался: они выросли в бочагах .близ деревни. Однажды он показывал их, тогда еще желто-зеленых пискунов, своим сынишкам.
      — Они похожи на мячики, — засмеялся старший.
      — Нет, на поплавки. Видите, видите, как волной их качает! — ликовал младший.
      Как выросли утята! Вот они спешат, предупрежденные матерью. «Как же я объясню парнишкам, что убил тех самых утят?» Опустилось ружье. Повеселевший охотник хлопнул ладонью о ладонь и крикнул хрипло:
      — А ну-ка, а ну-ка, утка, показывай весь свой выводок!
      Со смятенным треском крыльев взлетела утка, за нею четверо утят, потом, после заминки, двое тех, что плыли протокой.
      — Хороши! Ай, хороши! — охотник долгим взглядом провожал птиц. (175 сл.)
      (В. Бочарников)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами описания. Учащиеся пишут подробное изложение с дополнительным заданием — отвечают на вопрос «Почему выстрела не было?».
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? 2. На какие части его можно разделить? Озаглавьте каждую. 3. Какое чувство испытал охотник, увидев утят? Как об этом говорится в тексте? 4. -Какие языковые средства использованы для описания утят? 5. Почему опустилось ружье? 6. Как изменилось настроение охотника? 7. Из данных заголовков
      («На охоте», «Опустилось ружье», «Выстрела не было») выберите тот, который, по-вашему, более точно отражает основную мысль. 8. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. Выделите корень в следующих словах: пробирался, выросли, замер. 2. Разберите по составу глаголы обрадовался, показывал; объясните их правописание. 3. К словам освещалась, провожал, засмеялся, выглянул подберите однокоренные.
      4. Расставьте знаки препинания в предложении А ну-ка утка показывай весь свой выводок сказал охотник.
     
     
      БЕЛКА
      Белка — непоседа. Это один из самых подвижных зверьков наших лесов. Она, точно кошечка, умывается, потом внимательно смотрит черными бусинками глаз кругом, недовольно цокает при виде постороннего в лесу и делает стремительный прыжок, распустив свой пушистый хвост, на соседнее дерево.
      Белка — грызун, обитающий преимущественно в хвойных, чаще в еловых лесах. Но эти грациозные зверьки живут и в других местах, рядом с человеком. Они подружились с людьми, берут корм из рук, предпочитая орехи и сладкое.
      Интересно наблюдать, как зверек обрабатывает шишку. Белка срезает ее у самого основания, садится на сук дерева, передними лапами подносит шишку ко рту и проворно обгрызает чешуйки, выбирая языком укрытые под ними семена. Чешуйки дождем сыплются вниз, а за ними вскоре падает и стержень. На южной стороне кроны шишек больше и они крупнее, и зверек здесь чаще кормится.
      Почему так любят белки еловые семена? Они содержат 35 процентов жира и 15 процентов белка.
      Но даже в урожайные годы белкам хватает корма только до половины зимы, и поэтому этих красивых, живых и привлекательных зверьков надо подкармливать.
      К сожалению, в числе посетителей парков имеются и такие, которые ломают ветки ели с шишками и преследуют белок.
      Белки доверчивы. А как будет приятно, когда белки, которых вы подкармливаете всю зиму, станут без страха встречать и провожать вас. (206 сл.)
      (По И. Балбышеву)
     
      Комментарий к тексту. В отрывке из научно-популярной статьи дается описание с элементами рассуждения. По коллективно составленному плану учащиеся пишут подробное изложение.
     
      Вопросы и задания. I. I. О ком рассказывается в тексте? 2. Выделите в тексте основные части рассказа и составьте план изложения (I) Самый подвижный зверек. 2) Белка — грызун. 3) Помощь человека). 3. Как автор описывает белку? Найдите элементы научного и художественного описания. 4. Что утверждает автор, описывая белку? Как он доказывает свою мысль? 5. Вспомните, как белка «обрабатывает» шишку; назовите глаголы, обозначающие действия животного. 6. Как соединяются предложения в этом абзаце? (Абзац учитель читает еще раз.) 7. Как иначе можно озаглавить текст? 8. К чему призывает автор статьи? 9. Напишите под
      ровное изложение, озаглавьте его. II. 1. Определите спряжение глаголов смотреть, срезать, обгрызать, выбирать, любить; образуйте 3-е лицо единственного числа. 2. Разберите по составу слова обрабатывает, подкармливает, доверчивый. 3. Объясните правописание пре-, при- в словах преследовать, привлекательный. 4. Расставьте знаки препинания в предложении На южной стороне кроны растут крупные шишки и белка здесь чаще кормится. 5. Объясните постановку тире в предложении Белка — непоседа.
     
     
      НА ТУРИСТСКИХ ТРОПАХ
      Озеро Селигер находится на Валдайской возвышенности, там, где начинает свой путь великая русская река Волга. Селигер — популярное место отдыха. Летом берега и острова озера густо заселяются туристами. Разноцветные палатки толпятся даже у далеких лесных озер. Всюду встречаешь в лесу людей, слышишь «голоса» транзисторов. Кажется, от этого шума должны разбежаться звери, улететь птицы. Но это не так.
      Часто вечерами, когда солнце близится к закату, я беру фоторужье и отправляюсь по опустевшим туристским тропам. Они прочертили лес вдоль и поперек. Любой такой поход дарит интересную встречу. У меня накопилось немало фотографий, каждая из которых навевает приятные воспоминания.
      Как-то с одним знакомым я прошагал по лесу около двадцати километров. В конце пути он спросил:
      — Как ты ухитряешься снимать птиц и зверей? В чем твой секрет? Ведь сегодня мы прошли так много и не встретили никого. Почему?
      — Мы слишком громко разговариваем, — ответил я.
      «Секрет» прост. Он заключается в том, что веду я себя в лесу очень тихо. Хожу не спеша, внимательно вслушиваюсь в лесные шорохи и звуки. А часто, укрывшись в кустах, часами наблюдаю за окружающей природой.
      Есть у лесных обитателей любимые места.
      В густом мрачном лесу редко услышишь пение птиц. Лишь дятлы долбят заболевшие деревья. А вот на опушках, у берега озера, возле рек и ручьев всегда оживленно. На все лады перекликаются пернатые. Встретишь здесь и дрозда, и всем известного своим пением соловья. В зарослях камыша трещит без умолку камышевка.
      Тетерев предпочитает болота, заросшие березняком, глухарь — соснами. Заяц любит понежиться на теплом прибрежном песке. Даже скитальцы-лоси переходят из одного мдссива леса в другой в определенных местах. Станешь вечером в укрытие возле такого «перехода», смотришь — встреча с лесным великаном и состоялась.
      Для меня любимые места те, где чаше встречаешься с жителями леса. (281 сл.)
      (Ю. Крылов),
     
      Комментарий к тексту. Текст используется для проведения изложения с творческим заданием — ввести описание птицы (по выбору учащегося).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Сформулируйте основную мысль рассказа, а затем озаглавьте его. 2. Составьте план пересказа (1) Озеро Селигер. 2) Туристские тропы. 3) Интересные встречи в лесу. 4) Секрет фотоохотника. 5) Любимые места лесных обитателей). 3. Что говорится об озере Селигер? 4. Чем автора привлекают туристские тропы? 5. Почему фотоохотнику удается делать интересные снимки? 6. Как описываются любимые места обитателей леса? 7. О каких птицах вспоминает автор? Как вы опишете пернатых? Какую мысль вы будете раскрывать в описании и в какой последовательности вы его построите? В каком стиле речи вы дадите описание птицы — в научном или художественном? Какие части речи вы используете для описания птицы? (К существительным оперение, перышки, головка, хвост, клюв, лапки учащиеся самостоятельно подбирают имена прилагательные.) В какую часть отрывка можно включить составленное описание, как его связать- с основным текстом? 8. Как передать содержание текста от 3-го лица? (Какими словами можно заменить местоимение я? В какой форме надо употребить глаголы?) 9. Напишите подробное изложение, введя в него описание птицы. Изложение озаглавьте. IL 1. Выясните лексическое значение слова популярный, подберите синонимы. 2. Определите спряжение глаголов начинать, навевать, встречать, увидеть, слышать; образуйте 2-е и 3-е лицо единственного числа. 3. Разберите по составу слова заросли, заселять, прибрежный, туристский. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Фотоохотник идет по лесу вслушивается в лесные шорохи и звуки.
     
     
      НА ПОЛЯРНОЙ СТАНЦИИ
      К вечеру корабль подошел к острову Хейса и встал на рейде. Когда загремел якорь, палубы и надстройки корабля осветились множеством огней. Приход судна с новыми зимовщиками и долгожданной почтой — большой праздник для полярников.
      На острове находится полярная обсерватория. Это большая станция, где ведутся метеорологические и ледовые наблюдения.
      Рано утром мы направились на судовом катере на берег и вскоре уже выгружали на прибрежную гальку свои приборы и оборудование.
      Потом мы отправились к месту работы. Измеряли толщину льда, перевозили приборы, вели наблюдения. Утром снова на лед. Все восемь дней, которые мы провели на острове, были похожи на первый.
      На острове уже наступила осень. Штормов не было, но свежий ветер вместе с осадками всех типов покрывал ледяной коркой наши ватники и меховые пальто. Оттаивали мы только вечером.
      В последний день работу закончили рано и зашли с прощальным визитом к директору обсерватории, домик которого находился рядом с радиостанцией. Только айсберги у берега, которые были видны из окна директорской квартиры, показывали, что мы находились далеко на севере. Комнаты с натертыми до блеска полами, цветы и растения, современная мебель и батареи центрального отопления скорее напоминали городскую квартиру в новом высотном доме, чем полярное жилище.
      До войны я зимовал на трех полярных станциях. Приземистые бревенчатые дома, огромные черные печи, которые пожирали кубометры плавника, и тройные рамы с квадратиками обмерзших стекол были характерны для зимовок той эпохи.
      За последние 40 лет жизнь на полярных станциях заметно изменилась. Появились двухэтажные дома современного типа, школы и детские сады. Морские порты и аэровокзалы, пассажирские авиалинии соединили Дальний Север с центром Советского Союза. (251 сл.)
      (По Н. Черногорскому)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами описания помещения. Учащиеся пишут подробное изложение по самостоятельно составленному плану.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? 2. Найдите описание комнаты. 3. Какую основную мысль доказывает автор, описывая помещение, где живут полярники? 4. Какие предметы, находящиеся в квартире, привлекают внимание автора? Почему? 5. К существительным комната, полы, мебель, отопление, квартира, батареи подберите имена прилагательные. 6. В каких условиях работали полярники раньше? Как об этом сказано в тексте? 7. Как изменилась жизнь в Арктике за последние 40 лет? Что об этом говорится в тексте? 8. Как передать содержание текста от 3-го лица? (К существительному полярник подбираются синонимы и близкие по значению слова и обороты,) 9. По толковому словарю выясните значение слова обсерватория. 10. Самостоятельно составьте план, напишите подробное изложение и озаглавьте его. II. 1. Проверьте по орфографическому словарю правописание слов корабль, айсберг, визит, директор. 2. Как образованы слова двухэтажный, радиостанция, кубометры, аэровокзал, авиалиния? 3. Объясните правописание пре-, при- в словах прибор, приход, прибрежный, перевозить, приземистый. 4. Объясните наличие тире в предложении Приход судна — большой праздник для полярников. 5. Назовите предложения с однородными членами, которые встретились в тексте.
     
     
      ЧУДЕСНЫЙ ДОМИК
      Щеглов сам спроектировал и построил этот чудесный домик из дерева и стекла.
      От неистовых камчатских ветров, штормов, метелей домик оберегали крутые скалы сопки, заросшей каменной березой и рябинником.
      Внутри домик делила на две неравные части раздвижная перегородка. Большая половина была лабораторией, меньшая — кабинетом и спальней. Я стала рассматривать это удивительное жилье, которое было построено, чтобы иметь свой уголок для работы, раздумья и отдыха. Стены и потолок окрашены светло-серой клеевой краской, панели — тонкие пластины розового дальневосточного кедра, отполированного до блеска. По стенам пейзажи Камчатки, океана, неведомых островов.
      Широкое, во всю стену окно выходило на обрыв страшной высоты — около трехсот метров… Кромка берега из окна не просматривалась, только океан — огромный, беспокойный, грозный. Великий океан. Гул его доносился сюда, как гул вулкана перед извержением.
      На широкой полке, перед окном, в ослепительно чистых аквариумах мелькали среди водорослей морские рыбешки. На письменном столе микроскоп, аккуратно сложенные, бумаги, гранки, вырезки из газет. На белом лабораторном столе, похожем на прилавок магазина, стояли чисто промытые стеклянные банки, колбы, пробирки. Стеллажи были туго набиты книгами и научными журналами, заняты коллекциями ракушек, камней, сухих водорослей. Сначала Щеглов показал нам коллекцию бабочек.
      Там была огромная, как птица, изумрудная, с переливчатыми крыльями, почти светящаяся прекрасная бабочка — парусник. У нее были мохнатые лапки и чуткие серебристые антенны на голове. Как существо из другого, звездного мира. Были там голубовато-зеленые павлиноглазки, невыразимо красивые. Траурница с бархатистыми фиолетовыми крыльями — по ним широкая кайма и ряд синих пятнышек.
      Похожие на дивные неведомые цветы, до чего они были прекрасны! (243 сл.)
      (В. Мухина-Петринская)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой описание помещения и отдельных предметов.
      По усмотрению учителя класс может продолжить описание коллекции бабочек. Материал для описания учащиеся готовят заранее, самостоятельно или под руководством учителя.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр отрывка. Какое это описание — деловое, художественное или научное? 2. Какое помещение описано? 3. Как оно выглядит? В Какой цвет окрашены стены, потолок? Какие украшения находятся на стенах? 4. Как расположено окно? Какой вид открывается из него? 5. Какие предметы находятся на письменном и лабораторном столах, на стеллажах? 6. Какую часть речи особенно часто употребляет автор в тексте? Как вы думаете, почему? Как это связано с содержанием отрывка? 7. Какие языковые средства помогают автору ярко описать бабочек? 8. Как обстановка домика характеризует его хозяина? 9. Какое из заглавий («Чудесный домик», «Удивительное жилье», «Домик на Камчатке») более точно выражает основную мысль? Почему? 10. На основе данного плана составьте свой вариант, напишите подробное изложение, озаглавьте его (1) Материал, из которого сделан домик. 2) Комнаты, их назначение. 3) Цвет стен и потолка. 4) Украшение стен. 5) Вид из окна.
      б) Предметы, находящиеся: а) на письменном столе; б) на лабораторном;
      в) на стеллажах. 7) Коллекция бабочек). II. 1. Проверьте по орфографическому словарю правописание слов аквариум, микроскоп, стеллажи, лаборатория, коллекция, кабинет, 2. Объясните правописание « и нн в именах прилагательных чудесный, каменный, письменный, стеклянный. 3. Как образованы имена прилагательные светло-серый, голубовато-зеленый, дальневосточный? 4. Разберите по составу слова спроектировать, переливчатый, бархатистый, прекрасный. 5. Расставьте знаки препинания в предложении От неистовых камчатских ветров штормов метелей домик оберегали крутые скалы.
     
     
      В ОСЕННЕМ ЛЕСУ
      Хорошо было в лесу в этот ранний час. Тихо шелестели поднебесные высоченные осины. С. круглых шевелящихся на длинных стеблях листьев изредка тягуче падали на землю свинцовые крупные капли росы.
      Березы еще густо зеленели, но у черных, словно обгорелых корней, на мху и траве уже лежали первые осыпавшиеся листочки. Остро пахло сырой землей и прелыми листьями.
      Не сходя с дороги, Шурка подбирал мохнатые, точно окутанные пухом, волнушки, скользкие серянки и толстокоренные молодые подберезовики, которые росли во мшалых колеях. Из вороха старых листьев, валежника и травы поминутно выглядывали губастые сыроежки всех цветов. Но белые, эти цари лесные, не попадались, и отец свернул в сторону.
      Они пересекли болотину с осокой, жидкими, чахлыми ольхами и. седым, высоким мхом.
      Потом начались заросли мелких осин, кусты «волчьих ягод», сквозь которые Шурка, торопясь, за отцом, продирался с трудом и страхом.
      И вдруг, словно дверь распахнулась, — они с отцом вошли в редкий, веселый березняк.
      — Чуешь, как белыми пахнет?
      — Чую, — ответил шепотом Шурка.
      — А! Да здоровяк какой стоит! — сдавленно воскликнул отец и торопливо присел на корточки.
      Шурка бросился к отцу.
      Пыхтя и дрожа от радости, он живо просунул проворную руку и выковырял с лапками мха и крупинками земли пузатый сахарный корень крупного белого. Головка у гриба была золотисто-коричневая, чуть ноздреватая, клейкая, похожая на шляпку масленка, но с исподу молочно-голубоватая, вся состоящая из множества как бы волосинок, — точно плотная щеточка из чистого белого волоса. От гриба пахло сырым мхом и еще чем-то сладковатым и холодным, как березовый сок.
      Гриб был очень хорош, без единой червоточинки. Шурка отправил его в Лубянку и продолжал нетерпеливые поиски. (256 сл.)
      (По В. Смирнову)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами описания пейзажа (осенний лес) и предмета (белый гриб), используется для проведения подробного изложения.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как называется текст? 2. Определите тему и основную мысль отрывка? В каком предложении она сформулирована? 3. О каких признаках осеннего леса говорит автор? 4. Вспомните, какие словосочетания с именами прилагательными уточняют характеристику предмета. (Записываются словосочетания ранний час, сырая земля, прелые листья, длинные стебли, крупные капли и др.) 5. Назовите прилагательные-эпитеты. Запишите их с именами существительными (свинцовые капли, седой Лох., веселый березняк и т. д.). 6. Как описаны грибы? Назовите эпитеты, сравнения, метафоры, выясните их значение. В каком стиле речи часто используются эти изобразительные средства? 7. Какие детали выделяет автор при описании белого гриба? К существительным корень, шляпка подберите имена прилагательные. 8. На какие части можно разделить текст? Как озаглавить каждую? 9. Дополнив недостающие пункты плана, напишите подробное изложение, озаглавьте его (1) Раннее утро в лесу. 2) Грибной урожай: а) …; б) … 3) По дороге за боровиками: а) …; б) …; в) …; 4) Белый красавец). II. 1. Как образованы имена прилагательные золотисто-коричневая, толстокоренной? Объясните их правописание. 2. Разберите по составу слова ранний, высоченный, скользкий, ноздреватый. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Белые не попадались и отец свернул в сторону. 4. Составьте предложение с однородными членами.
     
     
      НОЧНЫЕ ЗВУКИ
      Лес растворился в сумраке и поплыл. Кусты и деревья сгустками тьмы шевелились в вязкой тягучей мути. Съеживались, то вдруг растягивались. Вечер сменила ночь.
      Пора густых сумерек и теней, пора ночных лесных происшествий.
      Кончились задумчивые вечерние песни. Отсвистели на еловых маковках певчие дрозды, глазастенькие зарянки давно рассыпали по сучкам звонкие стеклышки песен.
      Спиной привалился к елке; она чуть шевелится, дышит… Глаза закрыл, они сейчас ни к чему, сейчас нужны только уши.
      Загугукал ночной сыч. Долго куковала в темноте ночная кукушка, далекое эхо за болотом ей отвечало.
      Тишина, а все что-нибудь да услышишь. Мышь пошуршит в сухих листьях. Утиные крылья просвистят в вышине. Суматошно вдруг закричат журавли на далеком болоте, словно их кто-то напугал.
      Даже в самую глухую полночь, когда живых голосов не слышно, лес не безмолвствует. То завозится ветер в вершине, то скрипнет дерево. Стукаясь о сучки, упадет шишка.
      Но есть в каждой ночи пора, когда наступает полная тишина. Перед ней снова зашевелятся и поплывут в вязкой мгле сгустки тьмы, на смену ночи близится темнозорь. Лес словно вздохнет: тихий ветерок пролетит над вершинами и каждому дереву что-то шепнет на ухо. И будь на деревьях листья, они ответили бы ветру по-своему. Осины бы торопливо залопотали, березы бы ласково прошелестели. Но в лесу апрель — и деревья голы. Одни ели да сосны прошипят ветру в ответ, и поплывет над лесом тягучий гул хвойных вершин, как отзвук далеких колоколов.
      И вот в этот миг, когда лес еще по-настоящему не проснулся, вдруг наступает время полной ночной тишины. (233 сл.)
      (По Н. Сладкову)
     
      Комментарий к тексту. В отрывке дается описание звуков и голосов в ночном весеннем лесу. В ходе анализа текста раскрывается значение глаголов, с помощью которых автор изображает богатство звуков и голосов в ночном лесу. План составляется коллективно.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр отрывка и его основную мысль. 2. В какое время года и суток описан лес? Докажите свою мысль. Какое это описание: деловое, научное или художественное? 3. На что обращает внимание автор, описывая жизнь ночного леса? Вспомните, голоса каких птиц он слышит. Как автор характеризует эти голоса? 4. Какие звуки слышит автор в ночном лесу? 5. При помощи каких языковых средств лес, деревья, ветер изображаются как одушевленные существа? 6. Чем объяснить скопление в тексте глаголов со свистящими и шипящими звуками? (Запишите с именами существительными глаголы зашевелится, пошуршит, просвистит, прошипит, прошелестит, шепнет.) 7. На какие части можно разделить текст? Как озаглавить каждую? (1) Густые сумерки. 2) Ночь: а) голоса птиц; б) ночные звуки. 3) Полная тишина.) 8. Какое из заглавий («Ночью в лесу», «Ночной лес», «Ночные звуки») и почему более точно выражает основную мысль? 9. Напишите подробное изложение Озаглавьте его. II. 1. Образуйте 3-е лицо единственного числа от глаголов услышать, дышать. 2. Выделите суффиксы в именах прилагательных задумчивый, глазастенький, утиный. 3. Объясните правописание местоимений что-нибудь, кто-то, ни к чему. 4. Расставьте знаки препинания в предложении То завозится ветер в вышине то скрипнет дерево.
     
     
      ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ, СОДЕРЖАЩИХ ЭЛЕМЕНТЫ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ ЛЮДЕЙ И ПРОЦЕССОВ ТРУДА
     
      САНИНСТРУКТОР
      Война подходила к Кавказским горам. Политрук стрелковой батареи Гололобов А. Н. прибыл в штаб бригады. Он объяснил: «Нам, товарищ майор, нужен санинструктор… Хорошо бы боевую девушку, чтобы в огонь и в воду».
      — Есть как будто одна, — сказал майор неуверенно. Он выглянул в окно и показал: — Вон сидит.
      Гололобов тоже посмотрел туда и растерянно оглянулся на майора. Эта девочка? Хоть и в солдатской одежде, выцветшая гимнастерка, видавшие виды штаны и ботинки, но совсем ребенок. Темные волосы разделены пробором, над ушами перевязаны марлевыми ленточками.
      Политрук вышел во двор, остановился перед Аделью.
      Она вскочила с бревна.
      — Красноармеец Литвиненко!
      — Значит, воевала? — недоверчиво спросил Гололобов.
      — Воевала, а теперь после ранения, из госпиталя. Жду назначения.
      Политрук еще раз пристально посмотрел на нее. Девушка выдержала его испытующий взгляд. Глаза — умные, живые, пытливые… И вдруг решился: «Ладно — будешь санинструктором».
      Командир батареи молча рассматривал нового санинструктора. Потом развернул солдатскую книжку Адели и вскипел: «Кого ты привел? Ей еще в куклы играть!»
      — Девушка боевая, воевала, ранена была, награду имеет — орден Красной Звезды.
      — Боевая, говоришь? — пробурчал командир. — Вот и бери ее к себе на батарею.
      На батарее Адель встретили дружелюбно.
      Политрук на передовую Адель не пускал. «Успеет еще», — думал он. Но Адель не могла, не хотела оставаться в «тылу», ждать, прислушиваясь к грохоту орудий. Не для того она здесь. И вот в один из дней, едва начался бой, схватила санитарную сумку и выскочила из траншеи.
      Воздух дрожал от выстрелов, шипения мин. А девушка ползла и ползла, волоча за собой сумку и автомат. Пригибаясь, она добежала до раненого. Только начала перевязывать, как над головой со свистом пролетел снаряд, а с деревьев посыпались листья, ветки. Адель, пригнув еще ниже голову, продолжала свое дело. (268 сл.)
      (По Л. Поздняковой)
     
      Комментарий к тексту. Пятнадцатилетней девочкой Адель Николаевна Литвиненко попала на фронт, была санинструктором, стала неустрашимой разведчицей. Награждена тремя орденами Красной Звезды. Фронтовые ранения обернулись тяжелым недугом. Более полутора лет мужественная девушка недвижно пролежала на больничной койке, но и это не сломило ее. После выздоровления А. Н. Литвиненко идет ученицей на прокатный стан завода. Она стала не просто металлургом, а металлургом-передовиком, и за свой труд получила звание Героя Социалистического Труда.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Озаглавьте текст. 2.0 ком в нем рассказывается? 3. В каком предложении выражена основная масль? 4. Какое первое впечатление произвела Адель на политрука? 5. На какие детали ее одежды обратил внимание Гололобов? 6. С помощью каких языковых средств описывается внешность девушки? 7. Почему политрук все же решил взять Адель санинструктором? Что в портрете девушки автор особенно выделяет? 8. Как показала себя Адель во время боя? Какие формы глагола использованы для конкретизаций ее действий? 9. Выскажите свои предположения о характере санинструктора. 10. Назовите слова военной тематики, которые имеются в тексте. С какой целью они использованы автором? 11. Соответствует ли данный цитатный план (1) «Нужен санинструктор». 2) «Эта девочка?» 3) «Красноармеец Литвиненко!» 4) «Боевая девушка») содержанию текста? Составьте свой вариант плана. 12. Напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Объясните правописание наречий недоверчиво, неуверенно, растерянно, пристально. 2. Обозначьте суффиксы в словах разделены, перевязаны, ранена, кавказские, выцветшая.
      3. По орфографическому словарю выясните правописание слов батарея, бригада, ботинки, снаряд. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Схватив санитарную сумку девушка выскочила из траншеи. 5. Составьте предложение с прямой речью. Объясните расстановку • знаков препинания.
     
     
      В СУРДОКАМЕРЕ
      В сурдокамера — закрытом наглухо помещении, из которого нельзя самому выйти, — будущий космонавт проходит испытание на одиночество. Когда он входит в сурдокамеру, за ним захлопывается тяжелая стальная дверь. Он оказывается словно
      бы в кабине космического корабля: кресло, пульт управления, телевизионная камера, позволяющая следить за состоянием испытуемого, запас пищи, бортовой журнал. Испытуемый может обратиться к оператору, но он не услышит ответа. Тут есть часы, но очень скоро человек утрачивает чувство времени. Это длится долго. Будущий космонавт входит в сурдокамеру с атласно выбритыми щеками, выходит с молодой мягкой бородкой.
      Главный конструктор Королев придавал колоссальное значение тому, кто первым полетит в космос. Полное одиночество — удел первого космонавта, уже второй космонавт не будет столь одинок, ибо с ним будет первый. Первому космонавту надо было доказать раз и навсегда всем, всем, всем, что пребывание в космосе посильно человеку.
      Естественно, что Королев с особым вниманием следил за испытаниями в сурдокамере, испытаниями на одиночество. Он жадно спрашивал очередного «бородача»:
      — О чем вы там думали?
      И слышал обычно в ответ: «Всю жизнь перебирал…»
      А вот испытуемый, чьи показания оказались самыми высокими, ответил с открытой мальчишеской улыбкой:
      — О чем я думал? О будущем, товарищ Главный!
      Королев посмотрел в яркие, блестящие глаза, даже на самом дне не замутненные отстоем пережитого страшного одиночества, и сказал: «Товарищ Гагарин, вашему будущему можно только позавидовать!»
      «Да и моему тоже», — подумал Главный конструктор, вдруг уверившийся, что первым полетит этот ладный, радостный человек…
      Королев безмерно гордился подвигом Гагарина и радовался его успеху куда больше, чем собственному.
      Один из друзей Королева спросил его как-то раз:
      — Неужели другие космонавты справились бы с заданием хуже, чем Гагарин?
      — Ничуть! — горячо воскликнул Королев. — Придет время, и каждый из них превзойдет Гагарина. Но никто после полета так не улыбнется человечеству и Вселенной, как Юра Гагарин. А это очень важно… (288 сл.)
      (По Ю. Нагибину)
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? 2. Почему он так называется? Какие возможны варианты названий этого отрывка? 3. Выделите- в нем основные части, озаглавьте их (1) Сурдокамера. 2) Испытание на одиночество. 3) «Радостный» человек). 4. Что представляет собой сурдокамера? Вспомните, какие словосочетания встретились вам при описании сурдокамеры? (Выписываются на классной доске.) 5. Чем покорил Гагарин Главного конструктора? 6. Какие детали выделяет автор в описании внешности Гагарина? Что сказано о глазах будущего космонавта, о его улыбке? 7. Объясните значение оборота открытая улыбка. 8. К существительному улыбка подберите определения. 9. Какие неологизмы встретились в тексте? Объясните их значение и использование. 10. Составьте план. Напишите подробное изложение и озаглавьте его. II. ,1. Проверьте по словарю правописание слов кабина, оператор, корабль, конструктор. 2. Выделите приставки в словах придавать, перебирать. 3. Объясните правописание суффиксов -ова-(-ева-), -ива-(-ыва-) в глаголах захлопываться, оказываться, утрачивать, спрашивать, позавидовать. 4. Разберите по составу слова будущий, блестящие, замутненный, уверившийся. 5. Расставьте знаки препинания в предложении Главный конструктор сказал Товарищ Гагарин вашему будущему можно только позавидовать. 6. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с причастным оборотом.
     
     
      САНЬКА
      С Украины, из-под Ростова, из-под Ленинграда в тыловой город эвакуировались заводы.
      Однажды Дима вместе с отцом попал на такой завод. (Отец отвозил Диму к бабушке, по пути решил завернуть.)
      …Завод? Нет, это был не завод. Посреди поля стояли стайки — ни стен, ни крыши, с серого неба моросил холодный осенний дождь. Посреди поля — завод-беженец, завод, врастающий в место. Даже у машин сиротливый вид. Люди за станками р землистыми лицами, с красными негнущимися руками, одеты кто в засаленную телогрейку, кто в брезентовый плащ, кто в рваное городское пальто. Они не поднимали глаз, они работали, а дождь мочил их спины и головы, промозглый ветер дул между рядами станков.
      У одного станка стоял мальчишка. Он был слишком мал ростом, и, чтобы доставал до зажатой в зажимы болванки, ему подсунули под ноги ящик. На спину наброшен кусок старой клеенки, по которой стекает вода.
      — До зимы стены не успеют поднять… Среди снега и мороза… После войны я бы памятники таким ставил. — Отец взял Вадима за руку. — Пошли!
      Дима узнал Саньку. Тот, как и все, кто стоял за станком, не поднимал головы, ничего не видел, ему было не до Димки.
      До сих пор Дима, как и любой мальчишка, страдал и томился: идет мимо время, и какое время! Что ни день — новые подвиги, что ни день — новые герои. А он так медленно растет, по утрам мать заботливо укутывает ему шарфом шею, сует в карман завтраки. Несправедливо! Старшим счастье, для него все закрыто.
      А тут — Санька. Узкое, серое лицо, запавшие глаза, отрешенно-упрямый наклон головы с нахлобученной шапкой, и эта клеенка. Нет, он не походил на героев, каких представлял себе Димка, — ни гордо вскинутого лица, ни железной твердости во взоре. Будет работать и зимой, в морозы, среди снега…
      Памятники ставить таким… (283 сл.)
      (По В. Тендрякову)
     
      Вопросы и задания. I. I. В какое время происходит описываемое в тексте событие? 2. Объясните значение слова эвакуировать. 3. Как описывается завод-беженец? 4. Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору ярко передать облик людей в суровое время? 5. Что говорится о мальчишке, работающем на станке? Как описывается его поза, одежда? 6. Какие детали портрета Саньки выделяет автор? Что сказано о лице, о глазах? Что особенно поразило Диму в облике Саньки? 8. Какова основная мысль текста? Вспомните, в каком предложении она сформулирована. 9. Относится ли это к Саньке Горяеву? Почему? 10. Как озаглавить текст? 11. По коллективно составленному плану напишите изложение и озаглавьте его (1) Завод посреди поля. 2) Мальчишка у станка: а) поза; б) одежда — характерные детали; в) лицо; г) глаза. 3) Герои в мечтах Димки. 4) Это же Санька). II. 1. Объясните правописание н и нн в словах засаленный, наброшена, отрешенный, нахлобученный, рваный, осенний. 2. Как пишется не со словами (не)гнущиеся, (не)поднимая, (не)видел? 3. Составьте предложение с причастным оборотом. 4. Расставьте знаки препинания в предложении На спину мальчишки наброшена старая клеенка по которой стекает вода.
     
     
      МАЛЬЧИКИ1
      1 В работе над изложением используется репродукция известной картины В. Серова «Мальчики».
     
      Семилетний Саша и пятилетний Юра часто прибегали в мастерскую отца на единственный в доме балкон, с которого так хорошо видно все, что делается в море.
      Однажды отец застал обоих мальчиков на балконе, прилипших к перилам. Где-то вдали по синей дороге неслись белые .крылья яхт. Саша на это готов был смотреть без конца. Художник увидел его восторженное, напряженное лицо, мечтательную отрешенность глаз и понял, вот таким и надо писать его. Мальчик весь вылился в этом чувстве устремленности вдаль, вслед за летящими парусами.
      А Юру заинтересовало что-то происходящее в мастерской. Он совсем забыл о море, о яхтах, отвернулся и с ожиданием смотрел на дверь. Он отсюда ждал необыкновенного.
      Костюмчики ребят, белые с синим, удивительно удачно вписывались в колорит сероватого моря, светлого берегового песка, блеклого неба.
      «Вот так и напишу их. Двоих. Вместе», — решил Серов.
      Такими они и получились на картине. Два кудрявых мальчугана, удивительно похожие друг на друга, но с совершенно разными характерами.
      …Прошло несколько лет. Отец видел, как менялись и росли мальчики. Пятнадцатилетний Саша давно уже не тот кудрявый мальчуган, который, задумавшись, стоял на балконе. Но привязанность его к морю все та же. Он твердо решил стать кораблестроителем. Его прежняя страсть к лодкам нисколько не уменьшилась. Он строгает и смолит доски, подготавливает дерево для мачт. Через два года отец и сын будут бороздить пенные дороги Финского залива на собственной первоклассной, хотя и самодельной, яхте…
      Подрастал и Юра. Детское его увлечение кукольными и теневыми театрами обещает превратиться во что-то серьезное. Когда с Юрой заводят разговор о будущем, все чаще, все убежденнее он говорит о сцене… (253 сл.)
      (В. Смирнова-Ракитина)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Кого художник решил запечатлеть на картине *? 2. Рассмотрите изображенных на картине мальчиков и вспомните, как автор текста описывает их позы, одежду, выражение лица. 3. Какие формы глаголов уточняют позу и состояние мальчиков? (Записываются деепричастные обороты (стояли) опираясь на балкон, (смотрел) не отрывая глаз, устремив взгляд; (ждал) забыв о море, ни на что не обращая внимания и др.) 4. Выясните лексическое значение слова отрешенный, подберите синонимы. 5. Что общего во внешнем облике мальчиков? В чем различие их характеров? 6. Как менялись и росли мальчики? Как автор показывает увлеченность Саши морем? 7. На каком фоне изображены мальчики? С существительными море, небо, песок, яхта составьте словосочетания, используя прилагательные, обозначающие цвет. 8. Составьте план пересказа (1) Вступление (название картины, фамилия художника). 2) Описание внешности мальчиков (возраст, одежда). 3) Элементы портретной характеристики (лицо, поза). 4) Пейзаж (море, небо, берег). 9. Напишите подробное изложение, II. 1. Объясните правописание нн в словах единственный, восторженный, напряженный. 2. Выделите приставки в словах прилипли, прибегали. 3. Как проверить падежные окончания причастий?
      4. Объясните расстановку знаков препинания в предложении Отец видел, как менялись и росли мальчики. 5. Составьте предложение с причастным оборотом.
     
     
      АЭРОГРАФИСТ
      …Три года учения позади. Надя сделалась художником-аэрографистом на Дулевском фарфоровом заводе.
      Работа оказалась интересной; хотя и не совсем такой, какой с детства представлялась Наде. Ей думалось, что живописец, сидя за столом, маленькими кисточками рисует на чашках и вазах все, что взбредет ему в голову.
      Оказалось, что рисунок вовсе не определяется фантазией отдельного живописца. Рисунки разрабатываются специальными художниками и принимаются взыскательной художественной комиссией. И только принятый и утвержденный рисунок «запускается» в производство большими сериями.
      Надя сидит за своим рабочим столом и с удовольствием наносит на чайные чашки узор, который называется «белый горошек».
      Перевернутая вверх дном, пока еще совершенно белая чашка кладется на вращающуюся подставку, которая называется «турнеткой». К чашке плотно прилегает трафарет — нечто очень похожее на большого паука с проволочными ножками. Каждая ножка заканчивается кружочком, плотно лежащим на поверхности чашки. Левой рукой Надя медленно вращает турнетку, а правой берет аэрограф и нажимает кнопку. Струя распыленной краски ровно ложится на фарфор, а места, закрытые кружочками, по-прежнему остаются белыми. Когда Надя осторожно снимает «паука», то на бледной поверхности чашки, как бы покрытой синеватой полутенью, виден красивый симметричный узор из крупных ярко-белых горошин.
      Наде все здесь нравится. Чистота и тишина в цехе. Приятная на ощупь, прохладная под пальцами поверхность фарфора. И своя работа — веселая, спорая и аккуратная.
      А вечерами после работы нередко берет Надя в руки карандаш и придумывает всякие орнаменты. Очень хочется ей создать свой, оригинальный, неповторимый узор. Это ее мечта. А мечты, говорят, сбываются. (234 сл.)
      (По В. Храмову)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой отрывок из научно-популярной Статьи о профессии, в повествование включены элементы делового описания процесса труда.
     
      Вопросы и задания. 1. 1. Что вы узнали о профессии аэрографиста? 2. Выделите в тексте повествование и описание? 3. Вспомните, какие действия и в какой последовательности, выполняет девушка. (Записываются глаголы.) 4. Назовите инструменты, которыми она пользуется. (На доске записываются слова аэрограф, трафарет, турнетка.) 5. Какие слова выражают отношение Нади к своей работе? 6. О чем мечтает молодая работница? Выясните значение слов орнамент, оригинальный. 7. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Проверьте правописание слов фарфор, фантазия. 2. С глаголами придумать, принимать, представлять составьте словосочетания. 3. Согласуйте причастие с определяемым словом: на вращающ..ся подставку; кружочком, лежащ.. на поверхности. 4. Как образованы наречия вверх, по-прежнему? 5. Составьте предложение с причастным оборотом, стоящим после определяемого слова.
     
     
      НА БУЛЬВАРЕ
      Пока еще было не очень холодно, Коля в свободные от занятий часы бегал на бульвар и, положив на колени небольшой альбомчик, делал зарисовки.
      Коля любил представлять себе, будто перед ним не бульвар, а большая двухпутная магистраль, по полотну которой навстречу друг другу в разных направлениях беспрестанно бегут поезда-люди. Были у них маршруты и местные и дальнего назначения. Коля уже знал расписание многих.
      В определенные часы, обдавая Колю запахами извести и клея, проносились задиристые парни и хохотуньи-девушки в комбинезонах, тронутых кирпичной пылью, запятнанных мелом и суриком. Это шли обедать молодые строители, только что спустившиеся с лесов большого дома, который возводился близ Арбата. Их вел, энергично размахивая длинными руками, толстый, громко отдувавшийся дядька — бригадир, должно быть. И уж он-то действительно похож был на мощный паровоз.
      Сновали то и дело, совсем как пригородные электрички, хозяйки со всякими припасами.
      Мчались мальчишки. Одни деловито возвращались из школы, другие еще долго маневрировали по бульвару, дрыгая одной ногой на самокате, украшенном красным флажком у руля.
      Девочки из соседней школы чинно следовали своим направлением, обязательно сцепившись рядком под руки по обе стороны молоденькой учительницы.
      Проходили мимо, не замедляя шага, сосредоточенно, уверенно, люди дальних маршрутов. Шли как будто без спешки, осанисто, и в то же время очень быстро.
      Все это было очень занятно. (206 сл.)
      (По Л. Кассилю)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр и стиль отрывка. 2. Как представлял себе Коля движение людей на бульваре? 3. Что во внешности молодых строителей привлекло внимание Коли? Какие сравнения помогают автору ярче передать облик людей, которых видит юный художник на бульваре? 4. Какие глаголы используются для обозначения действий строителей, хозяек, мальчишек, девочек? К глаголам ходить, бежать подберите синонимы. 5. Какие формы глагола конкретизируют основные действия? 6. Назовите оценочные наречия, которые использованы при описании движения разных людей. Составьте с этими наречиями словосочетания. (Записываются на доске: бегут беспрестанно, размахивая энергично, следуют чинно, проходят сосредоточенно и др.) 7. Объясните лексическое значение слов магистраль, маневрировать. 8. Что можно сказать на основании этого эпизода о Коле, юном художнике? 9. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Объясните правописание наречий беспрестанно, сосредоточенно, осанисто, деловито. 2. Выделите суффиксы в причастиях запятнанный, украшенный; запишите их с определяемыми словами. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Коля часто бегал на бульвар и положив на колени небольшой альбомчик делал зарисовки.
     
     
      СЧАСТЛИВОГО ЛЬДА!
      И вот он наступил, первый день соревнований!
      Заиграла музыка. Сима и Стась вместе с другими ребятами выбегают на лед. Гладкий, чистый, без единой царапинки. Разминка — одно удовольствие.
      Музыка смолкает. Судьи объявляют результаты жеребьевки, и Сима чуть не вскрикивает от неожиданности: они со Стасем выступают первыми!
      — Счастливого льда! — негромко напутствует тренер.
      Юные фигуристы посреди ледяной арены, внешне спокойные и улыбающиеся. Но Стась чувствует: в его ладони тонкие пальцы Симы становятся влажными, ледяными. «Все в порядке. Держись», — просят ободряющие глаза Стася.
      Звучат первые такты вальса. Сима и Стась начинают про« грамму. И Сима с удивлением и радостью чувствует: страх вдруг исчез, растаял… На смену приходят необыкновенная легкость и уверенность в себе, окрыляющее предчувствие счастья.
      Ноги сами несут их, послушные знакомой до последнего такта мелодии.
      Легко и изящно сделан вираж, впереди прямая. Держась за руки, стремительно и непринужденно фигуристы проделывают «дорожку шагов», затем Стась легко вскидывает Симу в поддержке, кружит в ласточке.
      Затем медленная часть программы: широкие дуги сменяют обводки, одна за другой раскручиваются спирали. Мелодия вальса кружит и кружит ребят, подчиняя себе.
      Лицо Симы разгорелось, глаза светятся. Никогда, еще никогда не чувствовала она себя на льду так уверенно, так свободно. Радостное ощущение стремительного полета, подчинившее себе все его существо, охватило и Стася.
      Короткий бурный финал, снова «дорожка шагов», взлет в прыжках и сразу — крутое торможение, ледяная пыль из-под коньков. Стась опускается перед Симой на колено, а она застывает в летящем арабеске-..
      Аплодисменты! Неужели это ей? Ей и Стасю! Сима стоит, тяжело дыша, не смея поднять глаз. .«Понравились! Понравились!» — стучат в висках веселые, звонкие молоточки. (251 сл.)
      (Н. Туманова)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как описывается выступление юных фигуристов в день соревнований? 2. Какие элементы портрета включены в описание действий спортсменов? 3. Как раскрывается внутреннее состояние ребят? 4. Какие формы глагола использованы для уточнения действия и состояния фигуристов? 5. Назовите наречия, характеризующие манеру исполнения танца. Подберите синонимы к следующим наречиям: (исполняют) легко, (проносятся) стремительно, (катаются) уверенно, (проделывают) непринужденно. 6. Как передает автор радостное ощущение первого успеха, охва- i тившее ребят? 7. Какие слова спортивной тематики встретились в тексте? Выясните их лексическое значение. 8. Как можно озаглавить текст? По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. Проверьте по орфографическому словарю правописание слов жеребьевка, вираж. 2. Разберите по составу слова разминка, растаять, раскручиваться, разгореться. 3. Объясните правописание не в словах неожиданность, необыкновенный, негромко, непринужденно. 4. Расставьте знаки препинаний в предложении Сима стоит тяжело дыша не смея поднять глаз. 5. Приведите пример предложения с прямой речью. 6. Объясните наличие тире в предложении Разминка — одно удовольствие.
     
     
      КВАРТИРА ПРОФЕССОРА БОТАНИКИ
      Квартира профессора ботаники Петра Максимовича Багалея на Аптекарском острове, в Ленинграде, отличалась многими хорошими качествами. Она выходила окнами в Ботанический сад, в ту его часть, которая была закрыта для посетителей. Поэтому в квартире всегда было тихо и в комнатах стоял зеленоватый полусвет от листвы.
      Комнаты были заставлены таким множеством вазонов с цветами, ящиков с рассадой, плошек, где выращивались растения под стеклянными запотевшими колпаками, что казалось, в квартире столько же зелени, сколько и в саду, за ее стенами.
      Самой интересной комнатой был, пожалуй, кабинет Петра Максимовича, с низким потолком и множеством переплетенных книг. Петр Максимович любил поражать по вечерам гостей и студентов одним приемом. Он вводил гостя в полуосвещенный кабинет, приглашал садиться в кожаное кресло и незаметно зажигал ослепительную люстру.
      Яркий свет превращал кабинет в уголок цветущего растительного мира. Вазоны с карликовыми соснами стояли прямо на полу. Тут же склонялись плакучими ветками ивы. На столе цвели оранжевые и белые цветы с мечевидными листьями. На стенах висели под стеклом высушенные травы, венчики цветов и листья, не потерявшие естественного цвета, очень яркие и самых причудливых форм.
      Все краски, которыми природа в таком изобилии, с таким бесконечным числом оттенков и с таким безупречным вкусом наделила растения, были собраны здесь, как в волшебной шкатулке.
      Петр Максимович, несмотря на свои годы и седину, был подвижной, бритый, в выпуклых очках, с несколько удивленными добрыми глазами. Страсть к ботанике соединялась у него со страстью к коллекционированию. Он Собирал разные ботанические редкости. (236 сл.)
      (К. Паустовский)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите основную мысль текста. Отражена ли она в заглавии? 2. Как описывается квартира профессора ботаники? 3. Какое это описание: деловое или художественное? Как вы это определили? 4. Как выглядела квартира профессора ботаники? 5. Какая комната была самой интересной? 6. Какие причастия и имена прилагательные помогают автору ярко описать квартиру? 7. Что выделяет автор, описывая внешность профессора? 8. Чем увлекался профессор? 9. К слову коллекционировать подберите синонимы, выясните оттенки в значении. 10. Какие слова связывают предложения в последнем абзаце? 11. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. От глаголов переплести, собрать, осветить, высушить, удивить образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, с полными причастиями составьте словосочетания. 2. Выделите суффикс в именах прилагательных кожаный, стеклянный, естественный. 3. Объясните раздельное написание не с причастием в словосочетании листья, не потерявшие цвета. 4. К слову растение подберите однокоренные слова. 5. Составьте предложение с причастным оборотом.
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      ОТВАЖНЫЙ ПОЧТАЛЬОН
      В полночь Клавочка Волошина вскидывает на плечо туго набитый кожаный мешок с письмами и по узкой траншее направляется к берегу моря.
      Клавочка — почтальон 8-й гвардейской бригады. В течение трех месяцев она регулярно отвозит на Большую землю письма фронтовиков и доставляет на Малую землю газеты, журналы, письма.
      В бригаде Клавочку знали все. Вот только фамилию ее почти никто не помнил. Может, это было потому, что ласковое имя более подходило к хрупкой тоненькой девушке с наивными серыми глазами, с маленьким ротиком и курносым, вздернутым носиком, усеянным веснушками.
      Клавочка прошла к берегу и присела на камень в ожидании, когда подойдут суда.
      За ее спиной послышался звонкий голос:
      — Привет отважному почтальону!
      Подошел молодой лейтенант-артиллерист. Он сел рядом на камень и весело сообщил:
      — Сегодня и мне выпало счастье побывать на Большой земле. Еду за новыми пушками!
      На светлой глади моря стали отчетливо выделяться черные точки. Это шли с Большой земли мотоботы, сейнеры, катера. Они везли боеприпасы, продовольствие, оружие, новое пополнение защитникам Малой земли.
      — Сейчас начнется, — не скрывая тревоги, сказала Клавочка и потянула за рукав лейтенанта в укрытие, представлявшее гору мешков, набитых песком.
      Через несколько минут действительно началось, как каждую ночь. Гитлеровцы заметили приближающийся караван судов. Над морем стали рваться светящиеся снаряды, При лунном свете было видно, как лавировали суда, держа курс на Малую землю. Неожиданно в стороне от каравана замелькали красные и зеленые трассирующие пули. Клавочка сразу догадалась, что к каравану подобрался вражеский катер. Но ему навстречу уже несся наш катер-охотник. Другие наши катера опоясывали караван дымовой завесой. Вражеское судно не выдержало и исчезло.
      Суда подходили к Малой земле. Теперь гитлеровцы сосредоточили огонь по берегу. Но вот одно судно проскочило в мертвую зону и ошвартовалось, за ним другое, третье…
      Из-за укрытий выскочили грузчики, интенданты и начали выгружать суда. Снарядные осколки визжали в воздухе. Но на них никто не обращал внимания.
      Лейтенант хотел выйти из укрытия, но Клавочка его удержала:
      — Сейчас мешать только будете. Через час кончат погрузку. Потом на суда будут сажать раненых. А уж потом командировочных. Лейтенант заметил:
      — Здесь пожарче передовой. Каждую ночь так?
      — Каждую.
      — И ты, Клавочка, каждую ночь здесь?
      — Приходится, — пожала плечами девушка.
      Лейтенант поразился: «Эта хрупкая девушка каждую ночь совершает геройский поступок и сама этого не замечает…» (358 сл.)
      (По Г. Соколову)
     
      Комментарий к тексту. Эта документальная новелла взята из книги Г. В. Соколова «Малая земля». Отдельная рота разведчиков, которой
      командовал капитан Соколов, высадилась на Малую землю вслед за отрядом майора Куникова. До самого конца героической эпопеи Соколов находился на Малой Земле. На его глазах происходили незабываемые события, ежедневно совершались подвиги.
     
      Вопросы и задания. I. 1..Определите тему и основную мысль высказывания. 2. Подберите заголовок, который мог бы Отразить основную мысль. 3. На какие части можно разделить текст? Озаглавьте каждую. 4. Укажите повествование и описание. 5. Что представляет собою описание? 6. На какие детали портрета девушки обращает внимание автор? 7. Какие части речи использованы в портретном описании? Запишите словосочетания с именами прилагательными и причастиями (хрупкая девушка, маленький ротик, вздернутый носик, усеянный веснушками). 8. Как показана смелость, отвага девушки? Почему лейтенант называет Клавочку отважным почтальоном? 9. О чем говорится в повествовательной части? 10. Сжато передайте встречу Клавочки с лейтенантом (например: «На берег пришел лейтенант, который тоже ожидал переправы на Большую землю»), 11. Как автор описывает продвижение судов на Малую землю? Перескажите эту часть сжато, используя следующий план: 1) Караван судов. 2) Курс на Малую землю. 3) Вражеский катер. 4) В мертвой зоне. 12. Как вы закончите изложение? Вспомните, какой диалог помогает раскрыть основную мысль (читается последний абзац). 13. Какие слова военной тематики встретились в тексте? Объясните их лексическое значение. С какой целью эти слова использованы автором? 14. Объясните значение словосочетания мертвая зона. 15. Выясните лексическое значение глаголов лавировать, швартоваться. 16. По самостоятельно составленному плану напишите сжатое изложение, озаглавьте его. II. 1. Проверьте по орфографическому словарю правописание слов караван, траншея, -сейнер, мотобот. 2. Выделите суффиксы в словах грузчик, кожаный, узкий, раненый. Составьте с ними словосочетания. 3. Разберите по Составу слова приближающийся (катер), проскочил. 4. Со словами в течение, навстречу, не скрывая составьте словосочетания. 5. Объясните постановку тире в предложении Клавочка — почтальон 8-й гвардейской бригады. 6. По содержанию текста составьте предложение с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания.
     
     
      СПАСЕНИЕ МАЛЬКОВ
      Ребята сидели у костра и ждали Дениса, которого вызвал председатель колхоза.
      Вернувшись, Денис сказал, что завтра все выходят спасать мальков. Заметив, что его никто не понимает, стал объяснять.
      Весной широко разливается Шоша. Рыба из реки уходит метать икру на мелкие места. Когда же река возвращается в свое русло, мальки не уходят с водой, а задерживаются в ямах и мелких озерцах. Сейчас наступили жаркие дни, ямы и озерца начинают пересыхать; и если рыбью молодь не выловишь и не переправишь в Шошу, она погибнет.
      — Их же там миллионы. Ловить нам, не переловить, — возмутился Петька.
      — Вот потому нам и задание от правления. Все в поле заняты. Надо всех ребят поднимать. — Денис бросил серьезный взгляд на Петьку.
      На другое утро все поднялись от голосистого горна, сзывающего пионеров спасать мальков.
      Пройдя километра три вверх по течению реки, отряд остановился на пригорке. Перед ребятами открылась широкая пойма, покрытая кустарником и сочным разнотравьем. Тут и там блестели на солнце мелкие озерца и заросшие осокой по берегам ямы — баклужи. Мальколоцы подошли к первой баклуже, вода в ней была илистая, мутная, Прогретая солнцем.
      Всем не терпелось взяться за дело. Четверо мальчишек забросили бредень. Остальные старательно взбаламучивали в баклуже воду, шлепали по воде палками — загоняли мальков в бредень.
      Когда, пройдя всю баклужу, мальчишки вытащили отяжелевший бредень на сушу, то в жирное иле и тине они увидели множество крошечных мальков, отливающих серебром.
      Мальков выложили из бредня в ведро, а затем пустили в кадку с чистой водой. И снова полезли с бреднем в воду.
      Когда кадка наполнилась, девочкам тоже нашлась работа. Они сели на телегу и повезли кадку к Шоше. Выбрали чистый открытый берег, зачерпнули мальков несколько раз ведрами и выпустили их в реку. Словно серебряные искры мелькнули в воде и моментально исчезли.
      — Гуляй, рыбка, большая и маленькая! — крикнули им вслед девочки. (290 сл.)
     
      Комментарий к тексту. Композиция сжатого изложения может быть изменена: вначале учащиеся пишут о том, почему гибнут мальки, а затем рассказывают о задании колхоза.
      Вопросы и задания. I. 1. Определите основную мысль текста и озаглавьте его. 2. Выделите три главные части, озаглавьте их. 3. Какие подробности в каждой части при пересказе следует оставить? 4. Сжато перескажите текст. Какую связь можно использовать между абзацами? 5. Как связано с содержанием употребление значительного количества глаголов, причастий и деепричастий в тексте? 6. Самостоятельно составьте план. Напишите сжатое изложение и озаглавьте eгo. II. 1. По словарю проверьте правописание слов бредень, корзина, телега, взбаламутить. Составьте с ними словосочетания. 2. От глаголов заметить, увидеть, выложить, забросить, вытащить, зачерпнуть образуйте деепричастия. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Ребята увидели множество крошечных мальков отливающих серебром. 4. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с деепричастным оборотом.
     
     
      ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      ПРАКТИКАНТ
      В поздний час мы попросили у начальника дать человека, который мог проводить нас на один из объектов, где утром ожидались важные производственные события.
      Начальник потер большой, рабочей рукой высокий лоб и сказал задумчиво;
      — А знаете, придется, пожалуй, ехать без провожатого. Весь мой народ должен быть тут, на совещании. Впрочем, — и в его спокойных больших, стального цвета глазах вдруг мелькнула лукавинка, — впрочем, есть один человек… очень серьезный товарищ…
      Начальник позвонил и сказал пожилой секретарше, бесшумно возникшей в дверях: «Пригласите ко мне практиканта. Если ушел, пошлите за ним машину».
      Дверь открылась, и из-за портьеры появилась щупленькая фигура в ватнике. Слишком большой по размеру ватник сидел на нем, как водолазная рубаха, а рукава его даже были закатаны. На вид вошедшему можно было дать лет четырнадцать, но лицо его, совсем еще детское, было серьезно, и это взрослое выражение как-то особенно не вязалось с носом-пуговкой, густо поперченным крупными золотистыми веснушками, с пушком на щеках.
      — Вот, познакомьтесь, — Константин Ермоленко, наш практикант.
      Проводник оказался бесценным спутником. Он всю дорогу рассказывал о строительстве, точнее, не рассказывал, а отвечал на вопросы, и ни один из них не застал его врасплох.
      Строительство он знал отлично, знал о нем именно то, что могло показаться интересным новичкам. Память у него была поразительная. Впрочем, относясь к своему делу очень ответственно, он не вполне доверял памяти и иногда лез в карман, извлекал замурзанную и истертую записную книжку и уточнял по ней названия или цифры.
      Но особенно в нем подкупало то, что он как бы сросся со стройкой — думал о ней, как о чем-то своем, личном.
      Простившись, мы искренне поблагодарили его за содержательную беседу, за помощь и с нетерпением двинулись в кабинет начальника.
      — Ну как? — спросил тот, поднимая от бумаги глаза.
      — Замечательно!
      — А как наш практикант: пояснил, показал?
      — Объясните, где вы откопали такого чудесного парнишку?
      В усталых глазах строителя опять засверкали ласковые лукавинки.
      — А хорош, правда? Ему сейчас пятнадцатый год. А он — живая энциклопедия стройки. Все знает, всем интересуется, во все встревает. Взял его курьером. А он, видите, как-то сам собой в порученцы выдвинулся. Светлая голова! А память какая! (335 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой повествование с элементами описания внешности человека, содержит характеристику персонажа. Выбирается материал о Косте Ермоленко, опускаются сведения о начальнике строительства. Начало и конец текста передаются сжато от 3-го лица.
      Возможный вариант начала изложения:
      «Приехавшие на стройку обратились к начальнику с просьбой дать провожатого».
     
      Вопросы и задания. I, 1. Определите основную мысль. Как она сформулирована в тексте? 2. Выделите части, в которых говорится о Косте. 3. Как описывается внешний вид вошедшего (одежда, лицо)? Какие детали портрета выделены? Почему? 4. С помощью каких языковых средств описывается портрет Кости? 5. Каким показал себя практикант во время осмотра строительного объекта? 6. Какие детали Говорят о том, что Костя ответственно относился к порученному делу? 7. Каково мнение начальника строительства о практиканте? Объясните значение выражения «живая энциклопедия стройки». 8. Как автор относится к Косте? 9. На основе данного плана (1) Внешний вид Кости Ермоленко. 2) Необыкновенный практикант. 3) Чем вас привлекает Костя?) составьте свой вариант. (О. Напишите выборочное изложение на тему «Практикант», озаглавьте его. II. 1. Разберите по составу слова необыкновенный, бесценный, рассказывать, чудесный, ответственно, искренне. 2. Расставьте знаки препинания в предложении Костя отведите товарищей на шестой объект сказал начальник. 3. Составьте предложение с деепричастным оборотом.
     
     
      ПАВЛИК
      Мы жили в одном подъезде, но не знали друг друга. Я впервые приметил этого длинного, тонкого, бледно-веснушчатого мальчика с большими серо-голубыми глазами.
      Во время очередной снежной битвы я стал швырять в него снежками. Когда схватка кончилась, я спросил его:
      — Ты под нами живешь?
      — Да, — сказал мальчик.
      — Меня зовут Юра, а тебя?
      И мальчик сказал:
      — Павлик.
      Поначалу наше знакомство больше значило для Павлика, нежели для меня. Я был искушен в Дружбе. Помимо рядовых и Добрых друзей, у меня имелся закадычный друг, чернявый, густоволосый, подстриженный под девочку Митя.
      Митина вздорность, перепады настроения, чувствительные разговоры и всегдашняя готовность к ссоре, хотя бы ради сладости примирения, стали казаться мне непременной принадлежностью дружбы. Сблизившись с Павликом, я долго не понимал, что нашел иную, настоящую дружбу.
      Долгое приятельство с Митей не могло пройти бесследно, я привык к известному моральному соглашательству. Павлик не понимал сделок с совестью, тут он становился беспощаден. Нам было лет по четырнадцать, когда я на себе испытал, каким непримиримым может быть мягкий, покладистый Павлик.
      Учительница немецкого языка никогда не спрашивала у меня уроков. Мы и так разговаривали с ней по-нёмецки. Вдруг ни с того ни с сего она вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика. Я проспрягал глагол, прочитал по учебнику статейку и пересказал содержание.
      — Теперь стихотворение.
      — А вы разве Задавали? Да я же не был в школе. Я болел.
      — Совершенно верно, ты Отсутствовал. А спросить у товарищей, что задано, не мог?
      О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а он и словом не обмолвился о стихотворений. Забыл, наверно. Я так и сказал учительнице.
      — Встань! — приказала Павлику Елена Францевна. — Это правда? — Он молча наклонил голову. И я тут же понял, что это неправда. Как раз о немецком я его не спрашивал, готовить немецкие уроки я считал ниже своего достоинства. Павлик слушал учительницу по обыкновению молча, не оправдываясь, не огрызаясь, словно все это нисколько его не касалось.
      Когда я вернулся на свое место, Павлика не оказалось рядом. Я оглянулся, он сидел за пустой партой, через проход, позади меня.
      — Ты чего это?..
      Он не ответил й глядел своими остекленевшими глазами против меня.
      Почти год держал меня Павлик в отчуждении. Когда же через год я послал ему записку с Просьбой о встрече, он без всяких церемоний сразу поднялся ко мне, как делал это прежде. Он понял, что во мне стала Другая кровь, вот и пришел.
      С каждым годом мы становились все ближе и ближе друг другу. (383 сл.)
      (По Ю. Нагибину)
     
      Комментарий к тексту. Учащиеся выбирают материал о Павлике, опускают сведения о Мите, эпизод иа уроке немецкого Языка передают сжато, сокращают сведения об авторе.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите главную мысль отрывка. 2. Какой из мальчиков оказался настоящим другом Юры? Почему? 3. Каким изображен Павлик? 4. Как дан его портрет? 5. С помощью каких языковых средств описывается внешность Павлика? 6. Какими чертами характера обладал Павлик? 7. Как вы понимаете выражение сделка с совестью? Какой случай изменил отношение Павлика к своему другу? Почему? 8. Каково отношение автора к персонажам? Как это показано? 9. Выберите материал о Павлике. Какую мысль вы будете доказывать? Составьте план, напишите изложение и придумайте заглавие. II. 1. Разберите по составу слова беспощадный, непримиримый. 2. Объясните правописание не в ни в словах не оправдываясь, не спрашивать, не был, неправда, никогда, никому. 3. Составьте сложное предложение. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Сблизившись с Павликом я нашел настоящего друга.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
     
      ЛЕГЕНДА О РАЗВЕДЧИКЕ
      Накануне Октябрьского восстания Военно-революционному комитету потребовалось разведать систему обороны Зимнего дворца. Знали, что его охраняют юнкера и женский батальон.
      А вот как расположена артиллерия у Зимнего и где пулеметные точки, надо было уточнить.
      Посылали в разведку матросов. Матросы добирались почти до самых баррикад, но тут их обнаруживали.
      И тогда председателю Военно-революционного комитета Подвойскому пришла такая мысль: «А что, если послать в Зимний дворец кого-нибудь из подростков, наших связных?.. Мальчишкам легче обмануть бдительность юнкеров, чем взрослым».
      Выбор пал на Петю Сацердова, рабочего завода «Треугольник». В Смольный его прислал Социалистический союз рабочей молодежи.
      Петя вышел из Смольного вечером 24 октября. На проспекте Петю неожиданно обогнал пожарный обоз: фыркающие лошади, грохочущие бочки, сверкающие начищенной медью каски.
      — Дяденька, не прокатите? — крикнул Петя дующему в сигнальный рожок верховому.
      Верховой кивнул.
      — Садись!..
      К Зимнему дворцу Петя подошел в полной форме пожарного — роба, широкий ремень, каска.
      Дворцовый лакей открыл дверь:
      — Ты куда?
      — Дымоходы приказано проверить…
      — Нашел время! — проворчал лакей. — Проходи.
      Петя быстро побежал вверх по лестнице, покрытой широкой ковровой дорожкой.
      На ступеньках сидели и лежали юнкера. Некоторые из них провожали Петю безразличными взглядами; видимо, появление пожарного не смущало их.
      А вот и чердачная лестница! Петя оказался на чердаке. Только теперь он почувствовал, что волосы его мокрые от пота. В слуховом окне тускло мерцало вечернее небо. Петя ухватился за раму, подтянулся, вылез на крышу. Пригнувшись, подошел к парапету, на котором стояли каменные статуи.
      Дворцовая площадь была как на ладони.
      На следующий день сведения о системе обороны Зимнего были доложены Военно-революционному комитету. (247 сл.)
      (По В. Торопыгину)
     
      Комментарий к тексту. Об этой истории из времен Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде известно мало. Достоверно имя ее героя — Петр Сацердов, комсомолец. В остальном это легенда. Как отмечает автор рассказа, возможно,, будут найдены фотографии, документы, которые передадут эту историю во всех подробностях.
     
      Вопросы и задания. I. 1. О каком эпизоде рассказывается в тексте? 2. Объясните заглавие. Как иначе можно озаглавить текст? 3. Составьте план пересказа ( 1) Накануне Октябрьского восстания. 2) Предложение Н. И. Подвойского. 3) Связной Петя Сацердов. 4) Встреча связного с пожарным обозом. 5) В Зимнем дворце. 6) Задание выполнено.) 4. Какая лексика использована для описания исторических событий? 5. Какие устаревшие и специальные слова встретились в тексте? Объясните их значение. 6. Выясните значение фразеологического оборота как на ладони, подберите к нему синонимы. 7. Как вы думаете, почему выбор пал на Петю Сацердова? 8. О каких чертах характера комсомольца Пети Сацердова можно говорить на основании текста? 9. Напишите подробное изложение, дополните его ответом на 8-й вопрос. II. 1. От -глаголов фыркать, грохотать, сверкать, дуть образуйте действительные причастия настоящего времени. 2. Выделите приставки в словах восстание, разведка, расположена. 3. Проверьте по словарю правописание слов лестница, почувствовать. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Петя быстро побежал вверх по лестнице покрытой широкой ковровой дорожкой. 5. Составьте предложение с прямой речью.
     
     
      ВСТРЕЧА В ЛЕСУ
      Я пошел на охоту. Глухо было в сибирском лесу. Высокие сосны и кедры, покрытые снегом, окружали меня. Вдруг на просеке я увидел мальчика. Он, как и я, был на лыжах, а за плечами его также висело ружье и сумка. Но в сумке лежала не убитая дичь, не пойманный в ловушку драгоценный зверек, а книги.
      Это было так удивительно!
      Мы разговорились. И я узнал от мальчика, что он сын колхозника и живет в маленьком колхозе — на берегу лесного озера, что всего у них пять-шесть дворов, поэтому школы нет, и каждый день он ходит через весь лес в соседний колхоз учиться. Я спросил его: «А не страшно тебе ходить одному)»
      Он ответил:
      — Веселей было бы вдвоем. Но у соседей ребята еще малые. Мать посылает меня при школе жить. А я не хочу. Хожу, потому что всем соседям это нужно. Я ведь книги из библиотеки ношу, газеты ношу. Через этот лес кто к нам на озеро побежит? А меня в колхозе каждый вечер ждут. Я им книги читаю.
      И мальчик побежал дальше через лес.
      А я пошел без всякой дороги, думая о мальчике, о книгах.
      И перед моими глазами неотступно стоял мальчик. Вот он — простой советский школьник, и я представлял себе, как он бежит с тяжелой сумкой через лес, сквозь пургу, криком предупреждая зверей и сам, наверное, испытывая страх. Едва ли даже подозревает он, добровольный маленький книгоноша, что ради, книг, своих верных друзей, совершает подвиг такой же большой для своих детских лет, как совершали ради них люди великие, отдавая за них жизнь. (252 сл.)
      (Р. Фраерман)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какова основная мысль рассказа? 2. Как она сформулирована в тексте? 3. Что во внешности мальчика так удивило автора? 4. Почему мальчик оказался в глухом лесу? 5. С какой целью в рассказ мальчика автор включает элементы разговорной речи? Передайте рассказ мальчика от 3-го лица. 6. Каково отношение автора к мальчику? В каких словах это выражено? 7. Согласны ли вы с мнением автора, что ради книг «маленький книгоноша» совершает подвиг? 8. Что привлекает в облике мальчика? 9. Как передать содержание текста от 3-го лица? Как можно назвать рассказчика? 10. Как связаны предложения в 1-м абзаце? 11. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, дополните его ответом на вопрос «Что привлекает вас в облике мальчика?». Текст изложения озаглавьте. Содержание отрывка передайте от 3-го лица. II. 1. Объясните правописание не с глаголами, полными причастиями, наречиями, которые встретились в тексте. 2. Выделите суффиксы в словах пойманный, драгоценный. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Мальчик бежит через лес криком предупреждая зверей. 4. Составьте сложное предложение.
     
     
      САМООТВЕРЖЕННЫЙ ПОСТУПОК
      В деревне, в летний день, очень маленькая девочка, которую родители привезли сюда из города, заглянула в колодец.
      Перегнувшись, маленькая девочка глядела вниз, точно завороженная. Она наклонялась все дальше и вдруг, потеряв равновесие, с коротким изумленным вскриком упала в широкий и глубокий колодец.
      Поблизости были только ребята, немного постарше, чем она.
      Кинувшись к колодцу, они увидели, что девочка плавает на воде, словно кувшинка. Пока она летела по глубокому стволу вниз, широкое ее платьице надулось, точно парашют, и удержало ее на поверхности. Хрупкость этого случайного чуда была очевидна: в любой миг девочка могла пойти ко дну.
      Один из ребят — мальчик лет одиннадцати — решил спуститься в колодец.
      Он сел в ведро, и товарищи стали спускать его на веревке. Но веревка оборвалась, и, мальчик упал в колодец тоже.
      Он умел плавать и не растерялся. Вынырнув, он оказался возле девочки: платье ее, постепенно отяжелев от воды, сворачивалось, как лепесток, и она погружалась все Глубже.
      Подхватив ее, мальчик поплыл вдоль стен колодца. Вода была ледяной, он плыл изо всех сил, стараясь разогреться, кружась вдоль скользких черных стен. Уцепившись за него, девочка молчала. Ему казалось, он чувствует, как колотится ее сердце, словно он зажал его в кулаке. Так, не сдаваясь, не слабея, не теряя мужества, маленький человек кружился в ледяном колодце, крепко держа ребенка, пока не подоспели на помощь взрослые.
      Они спустили в колодец пожарную лестницу, и мальчуган, усадив девочку на плечи, вылез наверх. (229 сл.)
      (Т. Тэсс)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр отрывка. 2. О каком случае рассказано в тексте? 3. Какова основная мысль? Какое из данных заглавий более точно выражает эту мысль? («Случай в деревне», «Благородный порыв», «Самоотверженный поступок») Обоснуйте свой ответ. 4. На какие части можно разделить текст? Как озаглавить каждую? (1) Маленькая девочка упала в колодец. 2) Мальчик бросился на помощь. 3) Веревка оборвалась. 4) Мальчуган не растерялся. 5) Подоспели взрослые. 6) Ребята спасены.) 5. С помощью каких языковых средств описывается поза девочки у колодца, действия мальчика, бросившегося ее спасать? 6. Уместно ли использовано в тексте скопление деепричастий и деепричастных оборотов. Вспомните их и запишите в сочетании с глаголами. 7. Почему девочка не утонула сразу? Что ее спасло? 8. Назовите средства связи между первым и вторым абзацами. 9. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, дополните его ответом на вопросы: как вы оцениваете поступок мальчика? Какие качества его характера проявились в этом эпизоде? Текст озаглавьте. II. 1. Объясните правописание н и нн в словах завороженный, изумленный, удивленный, ледяной; постепенно, медленно. 2. Объясните правописание не в словах не растерялся, не сдаваясь. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Взрослые спустили в колодец пожарную лестницу и мальчуган усадив девочку на плечи вылез наверх.
     
     
      СЕРДЦЕ ГАЙДАРА
      Приказ гитлеровского майора гласил: «Брать только живыми!» …Жандармская рота, затаясь возле тропы, ждала, когда партизаны появятся на полотне железной дороги, а затем углубятся в лес. В лесу жандармам надлежало без единого выстрела русских схватить, допросить и выяснить, где расположен новый партизанский лагерь.
      Прячась под деревьями, фашисты не спускали глаз с высокой насыпи, а партизаны появились с другой стороны — они шли между кустарником и насыпью. А пятеро, не дойдя до тропы, подались вправо. Остановились, кинули к подножию сосен тяжелые мешки и начали устраиваться на мерзлой земле. Оставался последний бросок. В этой части села редко кто появлялся. Можно было не спешить.
      Внезапно Гайдар встал. Решил идти к обходчику Сорокопуду за картошкой. Хлеб в лагере еще оставался. А картошки нет. В лесу достать ее негде. А Сорокопуд рядом. Гайдар пошел один. Он видел: партизаны умаялись, и не хотел прерывать их короткий отдых.
      Когда Аркадий Петрович поднялся на гребень насыпи, пулеметчик, ведя за ним ствол пулемета, задел прикладом запасной магазин. Железо звякнуло о железо.
      Гайдар обернулся.
      Аркадий Петрович сразу понял, что означает внезапный звук: засада! Мысль заработала с невиданной быстротой.
      Гитлеровцы не открыли огня: они хотели схватить партизан живыми. И ждут, как поступит он.
      Еще не поздно перемахнуть через насыпь. Шанс уйти невелик. И все-таки шанс этот есть. Есть!.. Но прыгнуть в сторону, умело уйти от наведенных на него стволов — значило предать друзей… И Гайдар принимает единственное возможное для него решение.
      — Ребята, немцы! — крикнул он. Пулеметчик дожал гашетку. Тугая очередь разорвала воздух. Пуля попала Гайдару прямо в сердце.
      Не успела смолкнуть пулеметная очередь, как возле тропы взметнулись взрывы гранат, брошенных теми четверыми. Когда грохот смолк, четверых русских под соснами не оказалось. Допрашивать было некого. Местонахождение партизанского отряда осталось неизвестным., (268 сл.)
      (По Б. Комову)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему рассказ так называется? 2. В каком значении употреблено выражение сердце Гайдара? 3. Можно ли к данному тексту дать такой план? (1) Приказ фашиста. 2) Последний бросок. 3) Засада. 4) Шанс уйти. 5) Единственное решение. 6) Геройская смерть Гайдара.) Какой план предлагаете вы? 4. Какой момент повествования вам кажется особенно напряженным? С помощью каких частей речи создается динамичность повествования? 5. В каком лексическом значении использованы слова гребень, магазин,, стволы? 6. Объясните значение оборотов открыть огонь, пулеметная очередь. 7. Какие черты характера человека и командира проявились в последние минуты жизни Гайдара? 8. Напишите подробное изложение, дополнив его ответом на этот вопрос. II. 1. Объясните правописание слов приказ, приклад, принимать, прервать. 2. Разберите по составу слова расположен, брошенный (партизанами). 3. Объясните правописание не в словах неизвестный, невиданный, невелик, некого, негде, не дойдя, не хотел. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Пятеро не дойдя до тропы подались вправо.
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА
     
      КОГДА БУШЕВАЛИ МЕТЕЛИ..,
      Суровая случилась зима. Замело все тропинки и переходы, все кормовые места. Трудно стало в лесу всем, кто каждый день добывает себе пропитание. Но подлинная лесная драма разыгрались с оленями. В малоснежные зимы олени легко находили прошлогоднюю траву, поедали молодые побеги кустов, легко добирались к кормушкам. Теперь им даже ходить стало трудно.
      Семиклассник Коля пошел на лыжах в лес подсыпать зерен в кормушки для птиц. Увлеченный прогулкой, мальчишка не заметил, как очутился в глухом квартале. Он повернул было назад, но задержался, увидев следы. «Что за соседство, — подумал Коля. — Почему это рядом с оленьим следом вьется ровной цепочкой лисий?»
      Любопытство заставило Колю пройти по следам километра четыре. Так вот в чем тайна! Утопая в снегу, с трудом пробираясь сквозь подлесок и бурелом, понурив голову, брела олениха. Бока ввалились. Еле передвигает ноги. Лисица почуяла близкую смерть оленихи и шла, поджидая, когда олениха ляжет.
      Коля стукнул палкой по дереву, лисица оглянулась и огненным шаром метнулась в чащу. Олениха тоже рванулась бежать, но грузно осела в сугроб.
      Медленно, очень медленно, чтобы не испугать олениху, Коля стал подходить ближе. Через полчаса олениха уже подбирала шершавыми губами с ладоней овес.
      Утром, приторочив сзади вязанку сена, наполнив карманы овсом и взяв пакет с солью, он снова пустился в путь.
      Олениха лежала на том же месте и сразу подняла голову. С жадностью стала лизать соль, съела овес. Сено Коля оставил у лежки.
      Так продолжалось несколько дней. Олениха привыкла к гостю и робкими шагами выходила из чащи на призыв: «Ленка, Ленка!» (244 сл.) (По В. Пескову)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст так назван? Предложите свой вариант заглавия. 2. Выделите в тексте основные части, озаглавьте каждую (1) Суровая зима. 2) Забота Коли о птицах. 3) Встреча в лесу. 4) Помощь голодной оленихе. 5) Друзья.) 3. Как автор описывает состояние оленихи? К глаголу идти подберите синонимы. Какой из этих синонимов использован автором? Почему? Вспомните, какие наречия и деепричастия уточняют характер действия животного. (Записывается на классной доске: утопая в снегу, с трудом пробираясь, понурив голову.) 4. С помощью каких глаголов и деепричастий описаны действия Коли? Выясните- значение глагола приторочить. 5. Что привлекает вас в Коле? 6. Какие душевные качества определяют отношение человека к природе, к животным? 7. К каким изобразительно-выразительным средствам можно отнести следующие примеры: разыгралась лесная драма, лисица огненным шаром метнулась в чащу? 8. В каком стиле написан текст? 9. Какая связь предложений использована во 2-м абзаце? 10. Напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Разберите по составу деепричастия потеряв, пробираясь, увидев, утопая. 2. Как образованы наречия назад, снова, тайком, ближе, с трудом, медленно? 3. Расставьте знаки препинания в предложении Увидев следы Коля задержался. 4. Составьте предложение с прямой речью.
     
     
      ЗАПЛАНИРОВАННАЯ БИОГРАФИЯ
      Еще до войны в четвертом классе одной из школ города Воронежа учился мальчик Костя Феоктистов. У него был старший брат Боря. Однажды Боря принес домой книжку Перельмана «Межпланетные путешествия». Прочитали братья книжку и навсегда определили свой жизненный путь.
      Взяв чистый лист бумаги, Костя продумал свою будущую биографию. Он понимал, что не сможет рассчитать космический корабль, пока не закончит школу и институт, пока не освоит новейшие достижения физики и математики. Сколько же на это все уйдет времени? Получилось, что на Луну Костя сможет полететь лишь в 1964 году.
      Прошло несколько лет. Началась Великая Отечественная война. В первые же недели погиб в боях Костин брат. Враг рвался к Воронежу. В толпе беженцев вместе с матерью Костя покидал город. Но в одной из деревень, оставив маме записку, Костя убежал.
      В одном из воинских подразделений мальчик стал разведчиком.
      Четыре раза пробирался он в захваченный врагом Воронеж и приносил ценные сведения. На пятый раз фашисты схватили его. Долговязый эсэсовец допрашивал Костю на краю ямы, в которой уже лежало чье-то мертвое тело. Эсэсовец кричал и размахивал перед лицом мальчика пистолетом. Но Костя молчал. И тогда раздался выстрел. Костю обожгло болью. Он падал, чувствуя, что еще жив, и старался не шевелиться. Так пролежал до ночи, А ночью выкарабкался наверх и под покровом темноты ушел к своим.
      В госпитале Костю подлечили. Но шрам на шее остался у Константина Феоктистова на всю жизнь.
      Одержимый мечтой о космосе, после окончания школы Костя поступил в Московское высшее техническое училище имени Н. Э. Баумана. У него была цель, и он упорно шел к ней. Твердости его духа, его верности идее, его мужеству и упорству могли позавидовать многие. И это разглядел Главный конструктор космических кораблей. (273 сл.)
      (К. Курбатов)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст так называется? Как иначе его можно озаглавить? 2. Что вы узнали о детстве будущего космонавта? 3. Как проявил себя Костя Феоктистов во время Великой Отечественной войны? 4. Какие черты характера помогли Косте осуществить свою мечту? 5. Что представляет собой текст: повествование, описание или рассуждение? 6. Что делает повествование точным и достоверным? "7. Можно ли данный текст считать биографией? 8. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Проверьте по словарю правописание слов корабль, госпиталь. 2. Выделите приставки в словах рассчитать, разглядеть, раздаваться. 3. Определите корень в словах покидать, пробираться, выкарабкаться; с данными глаголами составьте словосочетания. 4. Разберите по составу слова захваченный, жизненный, осуществленный, ценный, запланированный. 5. Как выделяется деепричастный оборот? 6. Расставьте знаки препинания в предложении У него была цель и он упорно шел к ней.
     
     
      ПРОЩАНИЕ С АРТЕКОМ
      Вечерок на костровой площадке запылал прощальный костер.
      Маленький баянист, пионер из Костромы, еле удерживая в руках тяжелый баян, серьезно и деловито перебирал лады своими тонкими пальцами. И вдруг он заиграл что-то плясовое.
      У ребят сами собой заходили ноги, задвигались плечи.
      И тут два самых смелых мальчика сорвались с места и пустились вприсядку.
      Гуля стояла в первом ряду и легонько притопывала ногой. Ей тоже очень хотелось плясать, но ни одна из девочек не решалась пока что выйти из рядов, а начинать первой было как-то неловко.
      Но тут совершенно неожиданно кто-то подтолкнул ее сзади, и она, не успев удержаться, вылетела на самую середину круга.
      Эх, была неГ была!
      Она взмахнула платочком и понеслась по площадке, поворачиваясь то к одному, то к другому плясуну, скользя между ними, то наступая на них, то отступая. Ей казалось, что все пляшет вместе с ней — и голубые кипарисы, и Аю-Даг, и даже само небо…
      Ребята плясали, пели песни, читали стихи.
      А когда совсем стемнело, в темно-синее вечернее небо одна за другой взлетали ракеты, рассыпаясь разноцветными огнями. Все небо как будто ожило. При каждой вспышке в вышине вырисовывались очертания облаков, а внизу опять возникали пропавшие было в темноте деревья и кусты.
      Гуля смотрела на все это великолепное сияние огней и думала: «За что нам такое счастье? Чем мы его заслужили?»
      А день спустя скорый поезд «Севастополь — Москва» уже мчался по степям и полям Украины.
      Снаружи на стенке одного из вагонов алело полотнище с надписью: «Спасибо партии и правительству за солнечный Артек!»
      В пионерских вагонах не смолкали песни. Где-то слышались звуки баяна. Это наигрывал что-то маленький пионер из Костромы. (253 сл.)
      (Е. Ильина)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как автор описывает прощальный костер в Артеке? 2. Как рассказано о настроении ребят? 3. Какие формы глагола использованы для описания пляски Гули? 4. Найдите в тексте наречия. Какова их роль в. передаче содержания текста? 5. О чем думала Гуля, прощаясь с Артеком? 6. На какие части можно разделить текст? Как их озаглавить? (1) Прощальный костер. 2) Маленький баянист. 3) Пляска. 4) Мысли Гули. 5) В пионерских вагонах.) 7. Какой из заголовков точно соответствует содержанию рассказа? («На костровой площадке», «Прощальный костер», «Прощание с Артеком».) Как бы вы озаглавили текст? 8. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Проверьте по словарю правописание слов баянист, кипарисы. 2. Разберите по составу глаголы перебирать, притопывать, поворачивать, удерживать. 3. От указанных глаголов образуйте деепричастия, включите их в словосочетания. 4. Объясните образование и правописание наречий совершенно, неожиданно, неловко, где-то, снаружи, совсем, 5. Расставьте знаки препинания в предложении, Кто-то подтолкнул Гулю сзади и она не успев удержаться вылетела на середину круга. 6. Составьте предложение о однородными членами.
     
     
      ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ СЛУЧАЙ
      Я ехал домой грязной лесной дорогой. Лошади с трудом вытаскивали из грязи копыта. Копыта хлопали как пробки. Шел дождь. Бурка намокла. Вода текла по коленям. За мной ехал коневод. Но вот он поравнялся со мной и сказал:
      — Вам не рассказывал капитан Туганов, как его спасла профессия циркача во время одной из наших операций?
      — Нет, не рассказывал.
      — Ну да, он очень скромный человек. Он никогда не говорит о своих боевых подвигах. "Но вы должны знать, как писатель. Вы непременно должны знать. Я вам сейчас расскажу.
      — Расскажите.
      И он мне рассказал замечательный случай из боевой прак
      тики бывшего циркового артиста, ныне конногвардейца Михаила Туганова.
      — Однажды во время операции на Западном фронте, во время сильных боев, когда дислокация наших и вражеских частей была неясна, капитан Туганов один, на коне, по ошибке заехал в село, занятое немецкими автоматчиками. Капитан Туганов доехал до середины села и только тогда заметил, что попал в расположение немцев. Он был в бурке, в красном башлыке. Немцы открыли по нему страшный огонь из автоматов. Туганов повернул коня и помчался карьером назад. Пули свистели вокруг, пробивая бурку. Тогда Туганов сделал вид, что его убили. Он свалился с седла и повис на стременах под брюхом лошади. Это был его излюбленный номер джигитовки. Немцы, уверенные в том, что казак убит, прекратили стрельбу и погнались за лошадью. Но лошадь хорошо была дрессирована. Она, не снижая аллюра, вынесла капитана Туганова из села. Тогда капитан вскочил на седло и умчался, как вихрь, в развевающейся бурке и в развевающемся алом башлыке. Немцы ахнули, но было уже поздно. Пули не долетали. Так мастерство циркача спасло ему жизнь. (260 сл.)
      (В. Катаев)
     
      Комментарий к тексту. Используя повествовательный текст, учащиеся по самостоятельно составленному плану пишут подробное изложение. Содержание первой части текста передают от 3-го лица.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Что рассказал коневод о капитане Туганове? 2. Как профессия циркача спасла конногвардейца? 3. Вспомните, какие формы глагола используются для описания действий капитана в расположении фашистов. 4. С помощью каких слов автор показывает, что действовал артист цирка? Пользуясь толковым словарем, объясните значение слов джигит, джигитовка, аллюр. 5. Какие черты характера проявил капитан Туганов в этом эпизоде? 6. Как можно озаглавить текст? II. 1. Выделите корень в глаголах вскочить, рассказать, расположиться, поравняться, развеваться. 2. Объясните правописание- н и ни в словах излюбленный, уверенный, дрессированный, дрессирована. 3. Согласуйте с именами существительными (в бурке, в башлыке) действительное причастие настоящего времени, образованное от глагола развеваться. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Пули свистели вокруг пробивая бурку. 5. Составьте предложение с однородными членами.
     
     
      «ЦВЕТОЧКИ-ЛЕПЕСТОЧКИ»
      Этим летом мне довелось ехать в поезде с одним мальчиком и его мамой. Он сидел, уткнувшись в книгу, и увлеченно читал «Тараса Бульбу». Страницы шелестели под его пальцами.
      — Мой сын прямо-таки глотает книги, — сказала мама. — Он очень начитанный мальчик.
      Я захотела узнать, какие книги он читал, и мальчик вытащил из кармана длинный список. Это был очень начитанный мальчик. В перечне я увидела самые прекрасные книги, произведения русской и зарубежной классики и наших советских писателей.
      Я смотрела нa паренька и радовалась. Он прочитал много хороших книг.
      — Мы в отряде соревнуемся, кто за лето больше книг прочитает, — сообщил он. — Я в прошлое лето первое место занял.
      У меня на коленях лежал томик Льва Николаевича Толстого, раскрытый на страницах повести «Хаджи-Мурат».
      Потом все в купе углубились в чтение.
      — А вы за сколько минут страницу прочитываете? — вдруг услышала я голос моего юного попутчика.
      — Не заметила… не считала!
      Но тут мой спутник опять заговорил:
      — А я заметил: пока вы пятнадцать страниц прочли, я уже двадцать три успел!
      — Да зачем ты торопишься? Тебе книга не нравится?
      — Еще как нравится-то! — ответил он.
      — Не торопись, вдумывайся в то, что читаешь, — сказала я. — А то пропустишь что-нибудь важное.
      — Важное-то я не пропущу, — ответил он самоуверенно. — Я только одну природу пропускаю, всякие там облака, цветочки-лепесточки.
      Поезд уже подходил к станции, я затягивала ремни рюкзака. Хотелось поговорить с парнем. «А ведь читать-то ты, дружок, не умеешь, — хотела я сказать ему. — Из книги берешь самую малость, только цепочку событий. А книга готова дать тебе бесценный клад мыслей и чувств, научит тебя читать не только строки, но и между строк…»
      И пока мне думалось, что этих слов он вовсе и не поймет, да и не захочет понять, пока я сердилась сама на себя, решая, как бы мне растревожить этого самоуверенного мальчишку, как бы заставить его понять, что вовсе он не победитель в соревновании читателей, а наоборот — тащится позади всех, поезд стал замедлять ход.
      Мать мальчика сказала:
      — Вы только взгляните: он уже проглотил книгу! Читает лучше всех в классе!
      И тут я, наверно, обидела ее:
      — Вы заблуждаетесь, — сказала я.: — Он вовсе не умеет читать. (339 сл.)
      (По Э. Цурупа)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами рассуждения, предназначен для выборочного изложения. Выбирается материал о мальчике. Используя доказательство от противного, учащиеся обосновывают, почему мальчик «вовсе не умеет читать».
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр отрывка — описание, повествование или рассуждение. 2. Выделите тезисы. Как они сформулированы в тексте? 3. Какое первое впечатление производит мальчик на автора? (Начитанный мальчик.) Какие доказательства приводятся а подтверждение выдвинутого тезиса? (Увлеченно читает; длинный список прекрасных книг; победитель в соревновании читателей.) 4. Как автор опровергает свое первоначальное мнение о мальчике? (Глотает книги; читает, не вдумываясь в содержание; пропускает описания природы; из книги берет только цепочку событий.) 5. К какому же выводу приходит автор? Согласны ли вы с мнением автора? 6. Почему текст так назван? Как можно озаглавить его иначе? 7. Как передать содержание отрывка от 3-го лица? 8. Выберите материал о мальчике. Продумайте заглавие. Напишите изложение. II. 1. Объясните правописание нн и н в словах увлеченно, самоуверенный, длинный, начитанный, прекрасный, бесценный; образуйте с этими словами словосочетания. 2. Расставьте знаки препинания в предложении А ведь читать-то ты дружок не умеешь подумала женщина. 3. Составьте предложение с деепричастным оборотом.
     
     
      В ПУРГУ
      Жутко было сейчас человеку в поле. Наташа упрямо пробивалась сквозь бушующую стену пурги. Столбы крутящегося снега налетали с маху, рушились на нее, грозя свалить с ног, слепя и на мгновение лишая дыхания. Но девушка упрямо шла вперед, низко пригнувшись, иногда примечая торчащую вешку, минутами теряя направление, вслушиваясь в гудки.
      Снова и снова звала она мальчика.
      Внезапно она замолкла, тяжело дыша, прислушиваясь. Откуда-то, казалось, издалека, а может быть, и совсем рядом, сквозь белую круговерть донесся со стороны почти неразличимый слабенький голос: «Ау-у!»
      Наташа с места развернулась, бросилась туда, откуда послышался ей ответ. Облака снега, ринувшиеся навстречу, на мгновение ослепили ее. Она зажмурилась, оборачиваясь, чтобы передохнуть, и не видела, что лыжи ее уже скользят по снежному карнизу, свисающему с края обрыва.
      Она только почувствовала, что все под ней куда-то оседает вниз, безудержно увлекая за собой, и вместе с небольшой лавиной стремглав обрушилась на дно овражка. Он был не очень глубок, но крут. Наташа сильно ушибла руку при падении, С трудом выбралась из-под снега и только тут с ужасом убедилась, что одна лыжа у нее сломана, а без лыж в такую погоду и километра не пройдешь. Наташе показалось, что, словно почувствовав всю ее беспомощность, пурга с новым неистовством задула навстречу. Несмотря на боль в руке, Наташа кое-как выбралась из овражка и позвала Сережу. Ей снова послышалось тихое «ау». Почти по самый пояс утопая в снегу, она кинулась на зов, выкарабкалась из сугроба. Впереди затемнел полузанесенный куст. Что-то шевелилось под ним.
      Через минуту Наташа уже поднимала за плечи полузамерзшего, совсем ослабевшего мальчика. (250 сл.)
      (По Л. Кассилю)
     
      Комментарий к тексту. Перед началом чтения учитель говорит: «Радиоузел передал сообщение о том, что пургой застигнут мальчик. На спасение заблудившегося ученика Сережи Орлова вышли лыжники. Наташа Скуратова, опытная гонщица, не дожидаясь поисковой группы, одна отправилась на поиски Сережи».
     
      Вопросы и задания. I. 1. О чем рассказывается в тексте? Какова его основная мысль? Как описывается пурга? Какое это описание:- деловое или художественное? 2. Найдите языковые средства, характерные для художественного стиля. 3. Как автор изображает передвижение лыжницы в пургу в 1-м абзаце? Какие деепричастия уточняют основное действие глагола шла? 4. Как автор показывает нарастание метели? 5. Как создается динамика повествования в предпоследнем -абзаце? Какие , формы глагола передают движение лыжницы? 6. Вспомните и назовите наречия, которые используются для уточнения действия-передвижения (из текста выписываются словосочетания с наречиями). 7. Какие черЛя характера девушки проявились в этом эпизоде? 8. Как можно озаглавить текст? И. 1. Объясните образование наречий жутко, безудержно, с маху, навстречу, снова, издалека, вниз, куда-то. 2. Выделите окончания в причастиях бушующую стену, крутящегося снега, ринувшиеся облака; по снегу, свисающему с края обрыва. 3. Составьте предложение с деепричастным оборотом. 4. Расставьте знаки препинания в предложении Облака снега ринувшегося навстречу на мгновение ослепили девушку.
     
     
      VII КЛАСС
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В* НАЧАЛЕ ГОДА
     
      МАШЕНЬКА
      Машенька небольшого роста, крепенькая, курносенькая, у нее доброе лицо, маленькие и сильные руки. Говорит Машенька всегда тихо. Смотрит человеку в глаза прямо, открыто. Работа у нее самая простая. Каждый день она приходит в, тесный стеклянный домик, смахивает пыль с.телефонных аппаратов, в строгом порядке раскладывает справочники и начинает прием посетителей. Машенька — киоскер Мосгорсправки. И целыми днями незнакомые люди задают ей самые неожиданные вопросы. Машенька быстро роется в картотеке, переворачивает страницы своих хитрых книг, звонит в Центральную справочную и, разузнав, что надо, пишет на обороте запроса соответствующий ответ.
      Часто ей загадывают не предусмотренные правилами загадки, например:
      — В каком году по Москве прошел первый трамвай?
      Если рассуждать строго «законно», ссылаясь на служебные инструкции и прочие ответственные документы, на такие вопросы Машенька может не отвечать. Ее дело — адреса, телефоны, спрос на рабочую силу. Но Машенька старается никому не отказывать. Она держит в своем стеклянном домике словарь иностранных слов, купленный на собственные деньги, она звонит в справочный зал Ленинской библиотеки, где у нее давно уже завелись прочные знакомства.
      — Раз уж человек пришел за помощью, — говорит Машенька, — человеку надо помочь.
      Иногда Машенька рассказывает о своих посетителях.
      — Приходит ко мне нынче девушка. Платье на ней коричневое, шерстяное, какое-то нафталинное. Голова платком покрыта. А на улице жара. Смотрит странно, я бы сказала — растерянно. Просит посоветовать насчет работы.
      Интересуюсь: сколько ей лет? Говорит, семнадцать с половиной. Вот так, слово за слово, разговорились, и выясняется: родителей у Девчонки нет. Живет со старой бабкой. Та ее с самого малолетства по церквям таскает. Совсем своим богом девчонке голову заморочила.
      Позвонила в райком комсомола. Надо, говорю, не просто человека на работу устроить, а в хороший коллектив определить. Спасти фактически человека надо. Обещали помочь. Завтра пойду проверю, что они там придумали.
      И таких историй у Машеньки без счета. (285 сл.)
      (По А. Маркуше)
     
      Комментарий к тексту. Текст носит характер повествования с элементами описания внешности человека.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему и основную мысль высказывания. 2. Почему текст назван «Машенька»? 3. Как описывается внешность Машеньки? (Записываются словосочетания небольшого роста, доброе лицо, сильные руки.) 4. Как автор рассказывает о профессии киоскера? Какую грань в этой профессии стремится подчеркнуть автор? 5. Каким человеком изображена Машенька? Как эти черты характера проявились в ее работе? 6. Как характеризует девушку ее рассказ о посетительнице? У. К какому стилю вы отнесете эту часть текста? 8. Передайте рассказ Машеньки сжато от 3-го лица. Какую связь предложений можно использовать в этом абзаце? 9. Продолжите план: 1) Внешность Машеньки. 2) Машенька — киоскер Мосгорсправки. 3) Черты характера: а) …; б) -…; в) … и т. д. 10. Напишите подробное изложение, дополните его ответом на вопрос «Что мне нравится в Машеньке?». II. 1. Выделите суффиксы в словах стеклянный, телефонный, иностранный, ответственный, шерстяной, купленный. 2. Разберите по составу глаголы посоветовать, рассказывать, раскладывать. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Машенька быстро роется в картотеке переворачивает страницы своих книг звонит в Центральную справочную.
     
     
      ИСПЫТАТЕЛЬ
      Сергей Анохин — стройный, худой, даже хрупкий на вид человек, с черной повязкой на потерянном глазу. И этот скромный и застенчивый человек, для того чтобы испробовать прочность нового самолета; проверить и сравнить фактические нагрузки с теоретическими, сам взялся довести нагрузку на крылья самолета в полете до их разрушения.
      Он сознательно и охотно пошел на этот подвиг, отлично представляя, какую опасность для жизни сулил такой полет. И он полетел и разрушил в воздухе самолет, чем дал ценнейшие данные для науки, для расчета прочности проектируемых самолетов.
      Анохин покинул развалившийся на куски в воздухе на большой высоте самолет и спустился с парашютом, но этот полет стоил ему глаза.
      В одном из конструкторских бюро был создан беспилотный самолет. Это аппарат, летающий без пилота и управляемый по радио. Но для ускорения испытания этого аппарата было желательно, чтобы первые полеты были проведены летчиком. И вот Анохин вызвался их провести. Он блестяще, провел испытания.
      Не было случая, чтобы Анохин уклонялся от любого самого сложного и рискованного задания.
      Всякое такого рода предложение он принимает, говоря:
      — Ну что ж, попробуем. — И помолчав немного, как быподумав, добавляет; — Да, попробую. Думаю, что все будет в порядке.
      А после полета на огромной высоте, достигнув сказочно высоких скоростей, выполнив необходимые маневры, он спокойно и невозмутимо, как будто сделал самое обыкновенное, привычное дело, ровным голосом докладывает:
      — Ну, все в порядке, — и запишет в полетный лист свои впечатления о машине и ее поведении.
      И каждый раз в заоблачных высотах в поединке с коварной и своенравной сложнейшей машиной выходит победителем славный летчик-испытатель, подлинный академик летного дела Герой Советского Союза Сергей Николаевич Анохин. (258 сл.)
      (По А. Яковлеву)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой повествование с элементами описания внешности человека, содержит элементы характеристики.
     
      Вопросы и задания. I. 1; Почему текст так называется? 2. О каком летчике рассказывается в нем? 3. Как описывается внешность Анохина? 4. Какие детали подчеркивают, что Анохин — блестящий летчик-испытатель? 5. Какие черты характера особенно ценит в летчике известный авиаконструктор Яковлев? 6. Прав ли автор, утверждая, что летчик совершил подвиг ради науки? 7. На какие части можно разделить текст? Как озаглавить каждую? 8. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. От глаголов управлять, проектировать образуйте страдательные причастия настоящего времени, запишите их с именами существительнымй. 2. Разберите по составу слова беспилотный, летающий, рискованный, ценный, расчет. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Достигнув сказочно высоких скоростей выполнив необходимые маневры летчик спокойно и невозмутимо докладывал о полете. 4. Объясните, наличие тире в предложении Сергей Анохин — стройный, хрупкий на вид человек.
     
     
      СТАРШИЙ СЕРЖАНТ
      Возле блиндажа на измятом и потертом до блеска жестяном сундучке с инструментами сидел старший сержант Василий Игнатович Журочкин, уже пожилой человек с тяжелыми и жесткими, натруженными руками.
      Обязанность Журочкина — оказывать на поле боя помощь пострадавшим машинам. Как только с наблюдательного пункта заметят, что наш танк поврежден и экипаж не может самостоятельно устранить повреждение, Журочкин на танкетке мчится к раненому танку. А если артиллерийский огонь становится очень плотным, Журочкин подползает к танку, толкая жестяной сундучок впереди себя.
      Простодушие, мягкая, какая-то извечная доброта таилась в каждой,, складочке улыбающегося лица Журочкина. Тихий свет маленьких голубоватых глаз, воркующий и негромкий голос создавали впечатление о человеке беспечном, ласковом и чудаковатом.
      Журочкин вел суровый и подвижнический образ жизни. Он оставался ночевать тут же, подле машины, чтобы не тратить времени на хождение в тыл, к землянкам, и уже с первой полосой раннего просвета в небе работал у поврежденной машины.
      С радостной готовностью он помогал другим в работе. В трудные минуты делился последним.
      Во время бомбежек или артиллерийского огня Журочкин вел себя с удивительным хладнокровием и осмотрительностью.
      Наши танки вели напряженные бои с танками противника. Только к ночи сражение прекращалось. И тогда возникала другая битва — битва на поле боя, где лежали поврежденные машины. Каждая сторона пыталась утащить тягачами подбитые танки к себе.
      И вот по этому ночному полю, разрываемому вспышками гранат, рассекаемому очередями из автоматов, ползал от танка к танку со своим сундучком Василий Игнатович Журочкин.
      Вот такой это был одержимый своей профессией человек.
      Подбитые танки, торопливо зачисленные гитлеровцами в уничтоженные, к утру оживали и снова, яростные и горячие, мчались в бой. И многие из этих танков оживлял чудесным и сильным своим мастерством старший сержант Василий Игнатович Журочкин. (272 сл.) (По В. Кожевникову)
      Комментарий.к тексту. Текст представляет собой повествование с элементами описания внешности человека.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Каковы были обязанности старшего сержанта? 2. Как автор описывает внешность Журочкина? Какие детали выделяет? Почему? 3. Что сказано о руках мастера? 4. Как дан портрет сержанта? Вспомните, что говорится о его лице, глазах, голосе. Какие части речи использует автор при описании? 5. Как вел себя Журочкин в свободные минуты, на поле боя? 6. Объясните значение оборота веста подвижнический образ жизни. В каком. значении, прямом или переносном, использованы прилагательные и причастие в словосочетаниях раненый танк, горячие тйнки, воркующий голос? Для какого стиля характерно такое использование языковых средств? 7. Как автор показывает, что Журочкин любил свою профессию? 8. Какова основная мысль текста? Отражена ли она в заглавии? 9. Как иначе можно назвать отрывок? 10. Дополните недостающие пункты плана: 1) Старший сержант Журочкин. 2) Обязанности сержанта. 3) Внешность Журочкина: а) …; б) …; в) …. 4) Журочкин — человек, одержимый своей профессией. 5) Сержант на поле боя. 11. Напишите подробное изложение, озаглавьте его. II. 1. Проверьте правописание слов блиндаж, артиллерия, сержант, тягачи, профессия. 2. От глаголов улыбаться, ворковать, светиться образуйте действительные причастия настоящего времени, согласуйте с именами существительными лицо, голос, глаза. 3. Выделите суффиксы в именах прилагательных и причастиях натруженный, поврежденный, уничтоженный, жестяной, ранний, раненый. 4. Как проверить правописание слов чудесный, радостный, яростный? 5. Расставьте знаки препинания в предложении По ночному полю разрываемому вспышками гранат рассекаемому очередями из автоматов ползал от танка к танку со своим сундучком Мурочкин.
     
     
      ПОДРОБНОЕ И ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ МЕСТНОСТИ, АРХИТЕКТУРНОГО ПАМЯТНИКА, ПАМЯТНИКА ИСТОРИИ ИЛИ ИСКУССТВА
     
      СМОЛЬНЫЙ1
      1 Рекомендуется использовать фотографию Смольного.
     
      Миллионам простых людей во всех странах знакомо величественное желто-белое здание Смольного, ставшее символом города трех революций, эмблемой Ленинграда.
      В октябрьские дни 1917 года в Смольном помещался штаб революции, откуда В. И. Ленин руководил восстанием. В историческом Актовом зале была провозглашена Советская власть и приняты ее первые декреты о мире и земле. Здесь было образовано и начало свою работу первое в мире рабоче-крестьянское правительство во главе с В. И. Лениным.
      Светлое и торжественное, простое и ясное по композиции удачно найденных пропорций здание Смольного протянулось на 210 метров вдоль реки в виде вытянутой буквы П. А его сильно выдвинутые боковые флигели образовали парадный двор, превращенный в сад,
      Монументальность, лаконизм и сдержанность в украшении присущи архитектуре здания. Его выступающая центральная часть украшена торжественным восьмиколонным портиком, завершенным фронтоном. Нижний этале служит пьедесталом для стройных колонн, поднятых на высоту двух верхних, этажей. Колонны украшают и боковые флигели.
      Из внутренних помещений выделяется двухсветный белоколонный Актовый зал. Прямоугольный по форме, он делится двумя рядами колонн на три части.
      , Великолепны по форме и строгому рисунку люстры в виде чаши. По стенам проходит лепной фриз. Над входом фигуры летящих Слав. Белизна стен, потолка и колонн, обилие света, блеск паркета — все это, вместе взятое, производит незабываемое впечатление.
      В первые годы Советской власти была благоустроена и озеленена обширная площадь перед Смольным, получившая название площади Пролетарской диктатуры. В десятую годовщину Октября перед зданием был открыт памятник вождю революции В. И. Ленину, а в сквере установлены бюсты К. Маркса и Ф. Энгельса.
      Сейчас площадь перед. Смольным представляет собой огромный разросшийся сад с фонтаном, цветниками и прямыми дорожками, посыпанными желтым песком. Сад огораживает металлическая решетка на каменном цоколе, а входом служат пятиколонные торжественные пропилеи, от которых прямая и широкая асфальтированная дорога ведет к зданию Смольного.
      (215 сл.)
      (В. Нестеров)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Выделите в тексте повествование и описание. О чем говорится в повествовательной части? Какая лексика делает повествование исторически точным? 2. Что представляет собой описание? Какие части можно выделить, как их озаглавить? 3. Можно ли для пересказа описательной части использовать следующий план; 1) Внешний вид здания (общее впечатление, особенности архитектурного облика). 2) Актовый зал. 3) Площадь перед зданием. Какой план предлагаете вы? 4. Как описывается внешний вид Смольного? В чем особенность архитектурного облика здания? Что использовано с декоративной целью? 5. Какие из данных словосочетаний служат точному изображению предметов, какие — выражают эмоциональную оценку? (На классной доске заранее написаны словосочетания торжественное .здание, светлое здание, белоколонный зал, боковые флигели, великолепные люстры, центральная часть, пятиколонные пропилеи, обширная площадь.) 6. Какая главная мысль подчеркнута в описании Актового зала? 7. Что представляет собой площадь перед зданием Смольного? 8. Какие определения использованы для описания Актового зала, площади? Приведите примеры одиночных и распространенных определений. Какими частями речи они выражены? Какую стилистическую роль выполняют определения в данном тексте? 9. По толковому словарю выясните лексическое значение слов портик, фронтон, пьедестал, фриз, пропилеи. (Эти слова заранее записаны на классной доске.) 10. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. Образуйте словосочетания со словами величественный, торжественный, белоколонный, незабываемый, архитектура, великолепный, в виде. 2. От глаголов провозгласить, образовать, превратить, украсить, озеленить, установить образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени. 3. Расставьте знаки препинания в предложении В первые годы Советской власти была благоустроена обширная площадь перед Смольным получившая название площади Пролетарской диктатуры.
     
     
      ЦВЕТОК ЖИЗНИ
      Солнечным днем 8 августа 1968 года ленинградские ребята вместе со взрослыми пришли на высокий берег реки Луппы. Архитектор развернул на зеленой траве свои чертежи и объяснил:
      — На этом, холме поднимется наш «Каменный цветок».
      В тот же день, 8 августа, появилась первая запись в специально заведенной книге: «Котлован для памятника вырыт почти наполовину».
      С этого и началась летопись создания памятника…
      Шли дни . упорной, но увлекательной совместной работы строителей и ребят. Пионерстрой позвал и тех, что в годы войны, будучи еще подростками, вложил свои небольшие силы в дело победы над врагом.
      И вот долгожданный день — 28 октября 1968 года. Митинг, Около трех тысяч человек в торжественной тишине четкими квадратами стоят на асфальте Дороги жизни.
      Почетный караул. Воинские подразделения для салюта.
      Выпал первый ранний снег. На белом ковре сильно колышутся красные знамена.
      На большой площадке стоит пятнадцатиметровый мраморно-бетонный цветок. У него пять больших распустившихся лепестков весом по 17 тонн каждый и четыре малых — весом по 5 тонн.
      Там, где была смерть, победила юность. «Цветок жизни» пробивается сквозь камни и устремляется ввысь. Из лепестков тянется высокий стебель. Он несет главную часть цветка — венчик размером в диаметре 4,6 метра. На венчике детским почерком вырезаны слова: «Пусть всегда будет солнце!» И рядом — улыбающаяся рожица мальчугана.
      В центре площадки стела. Надпись:
      ВО ИМЯ ЖИЗНИ
      ПРОТИВ ВОИНЫ
      ДЕТЯМ — ЮНЫМ ГЕРОЯМ ЛЕНИНГРАДА
      1941 — 1944 годов
      За стелой и по левой стороне белокаменной дорожки нагромождение валунов. Они как бы символизируют трудности военных лет.
      Прошли годы, и у «Цветка жизни» появились зеленые посадки: цветы, кустарники, памятные рощи. Территория памятника заново распланирована.
      Авторы монумента А. Левенков и П. Мельников разработали проект его дальнейшего расширения. И в 1971 году у «Цветка жизни» вновь началось оживленное строительство. Школьники возвели холм, на котором были установлены каменные плиты. В центре одной из них высечены слова из дневника Тани Савичевой.
      Многое еще будет благоустроено и украшено на территории «Цветка жизни» ленинградскими ребятами. (304 сл.)
      (Ю. Лукьянов)
     
      Комментарий к. тексту. Во время вражеской блокады Ленинграда осталось лишь, одно окно: часть берега Ладожского озера. Здесь в ноябре 1941 года была построена ледовая дорога — «Дорога жизни».
      На третьем километре «Дороги жизни» высится памятник «Цветок жизни»1, Он сооружен в память о детях, погибших в дни блокады в Ленинграде.
      В Музее истории Ленинграда среди фотографий, записей, дневников хранится несколько пожелтевших от времени листков, исписанных детской рукой. Это блокадные записи одиннадцатилетней школьницы Тани Савичевой. Вот заключительная запись маленького летописца: «…Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».
      1 Фотографию памятника «Цветок жизни» можно найти в кн.: Дети города-героя. Л., 1974, с. 242 — 243.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст называется «Цветок жизни»? 2. Найдите в нем повествование и описание. 3. О чем говорится в повествовательной части? 4. Как описывается памятник? 5. Какое это описание: деловое или художественное? Как вы это определили? 6. Назовите и запишите определения к именам существительным площадка, цветок, лепестки, стебель, венчик. 7. Какие из словосочетаний выражают эмоциональную оценку: каменный цветок, цветок жизни, торжественная тишина,- оживленное строительство, белый ковер, ранний снег, долгожданный день? 8. С какой целью при описании памятника использованы имена числительные? 9. Вспомните, какие слова вырезаны на венчике каменного цветка. 10. Как описывается открытие памятника? Какие языковые средства подчеркивают торжественность обстановки? 11. Как благоустраивается территория вокруг памятника? 12. Напишите подробное изложение, используя данный пл.ан, предварительно дополнив недостающие пункты: 1) На реке Луппе. 2) Открытие памятника. 3) Описание памятника «Цветок жизни»; а) …; б) …; в) … . 4) Благоустройство территории памятника. II. 1. От глаголов вырезать, распланировать, установить образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, запишите их с именами существительными. 2. Расставьте знаки препинания в предложении Прошли годы и у «Цветка жизни» появились зеленые посадки цветы кустарники памятные рощи.
     
     
      АРХАНГЕЛЬСК
      Архангельск разнообразен и контрастен. Он стар, но по существу строиться начинает только сейчас. Есть города, для которых все в прошлом. У Архангельска — все в будущем.
      Можно пойти по любому переулку и через двести метров очутиться как бы в глубокой провинции и в прошлом веке. Деревянные тротуары, между досок лезет трава, возле ступенек крылец цветут одуванчики, заборы заваливаются внутрь или наружу. Дома — одноэтажные и двухэтажные, с высокими крышами, с наружными лестницами, напоминающими трапы. И в этих домах, в их фигурных башенках со шпилями, с петушками, в их антресолях, в маленьких окошечках есть что-то милое, давно забытое. А во дворах — трава, и колодцы, и старые ивы, и мостики, и сараи.
      Можно сидеть в белую ночь на таком дворике под ивой за врытым в землю старым столом, пить чай из самовара, и о внешней шумной жизни напоминать вам будут разве что гудки пароходов на реке да звук садящихся и взлетающих за Двиной самолетов.
      Можно выйти поздним вечером к Двине у центра города, и тогда поражаешься сиреневому цвету огромной массы воды, обилию света, нисходящему на город с океана, и всему северному горизонту.
      Это перед глазами. А за спиной — пространство площадей и скверов, фронтоны каменных громад с колоннами, здания почтамта, пароходства, театра — все как бы незавершенное, как бы остановившееся на минуту, — начало, истоки какого-то невиданного ансамбля, который когда-нибудь будет закончен.
      Но лучше всего смотреть на Архангельск днем со стороны Двины. Четыре часа ездили мы на катере по Двине.
      Мы увидели титанические шевеления портовых кранов, мы увидели океанские суда с красными ватерлиниями, стоявшие под погрузкой. Мы прошли мимо Арктического причала, который громоздился грузами для всего побережья Белого моря и Ледовитого океана, для всех становищ, сел, факторий, радиостанций, маяков, зимовок и на котором было упаковано и готово в далекий путь все — от каких-нибудь пяти килограммов пороха для промыслового охотника в верховьях Енисея до тракторов и локомобилей.
      Таким предстал для нас Архангельск, и это было его главное, основное лицо, это была панорама города, который начинает жить и у которого все впереди. (324 сл.)
      (По Ю. Казакову)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой описание с элементами повествования и рассуждения. При описании города Архангельска использован прием контраста.
     
      Вопросы и задания. I. 1. К какому стилю речи принадлежит текст? 2. Определите жанр отрывка. 3. Что описывается в тексте? Какова основная мысль описания? 4. Какой прием использован в описании Архангельска? 5. Как изображена старая часть города? Какие языковые средства делают описание точным и выразительным? 6. Откуда и в какое время описывается Архангельск? 7. Какой вид открывается на реку Двину? 8. Как выглядит центр города? 9. Каков Архангельск со стороны Двины? 10. Найдите предложения-с однородными членами. Какую стилистическую функцию они выполняют в этом тексте? 11. Приведите примеры неполных и односоставных предложений. Какова их роль в данном тексте? 12. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. Текст озаглавьте. II. 1. Проверьте по словарю правописание слов провинция, тротуар, панорама, ансамбль, фронтон, локомобиль. 2. Со словами поражаться, когда-нибудь, невиданный, незавершенный, каменный, деревянный образуйте словосочетания. 3. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение е однородными членами. 4. Согласуйте причастие с определяемым словом, расставьте знаки препинания в предложении Мы увидели океанские суда с красными ватерлиниями стоявш.. под погрузкой.
     
     
      «РАБОЧИЙ И КОЛХОЗНИЦА»1
      1 В работе над изложением используется фотография скульптуры.
     
      Юноша и девушка в неудержимом порыве устремились вперед. Радостны, одухотворены их лица. Красивые сильные фигуры рассекают воздух, поднимая ввысь эмблему труда — серп и молот. Широкий шаг их уверен и тверд. Сильным и властным движением отброшенных назад рук люди словно утверждают свою власть над землей. Встречный ветер обвевает их лица, играет легкими прядями волос, струится в складках одежд, скользит по упругим, исполненным жизни телам и уносится вдаль.
      Вперед и вверх направлено это неукротимое движение. Оно подчеркнуто развевающимся шарфом, подхваченным девушкой и повторяющим своим изгибом горизонтали пилона. В ритме волн его движения бьются на ветру и фартук юноши, и легкий девичий сарафан. От центра поток складок сбегает к бокам ив бурном вихре крутится сзади.
      Каждая новая точка зрения обогащает впечатление. Если с фасада воспринимается главным образом устремленность вверх, то слева сильнее чувствуется движение вперед, властная сила, неукротимая энергия, не знающая преград. Но сила эта светлая, чистая и прекрасная. Плечом к плечу идут вместе молодые люди нашей страны, шаг за шагом приближаясь к цели, к осуществлению большой и заветной мечты. Это мечта о счастье. Кажется, что они уже видят его, высокое счастье — свободный труд.
      Пафос созидания, утверждение красоты и величия устремлений строителя социализма нашли живое и яркое воплощение в этой группе.
      Создание скульптурной группы «Рабочий и колхозница» — своего рода творческий подвиг художника, выдающегося мастера советской скульптуры Веры Игнатьевны Мухиной.
      Творческий подвиг В. И. Мухиной был высоко оценен нашим народом и правительством. Скульптора наградили орденом Трудового Красного Знамени, удостоили Государственной премии.
      Статуя «Рабочий и колхозница» установлена перед входом на Выставку достижений народного хозяйства в Москве. Она символизирует непобедимость свободного труда на свободной мирной земле. (262 сл.)
      (В. И. Гапеева, Э. В. Кузнецова)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какая скульптура описывается в тексте? 2. Как Выразили авторы общее впечатление от скульптуры? 3. С помощью каких языковых средств описываются фигуры юноши и девушки? 4. Какие детали авторы выделяют, подчеркивая неукротимое движение вперед? 5. Чем объяснить многообразие глаголов, которые используют авторы, описывая позу людей? 6. Как новая точка зрения обогащает впечатление? 7. Как оценивают авторы текста работу скульптора? 8. Какова основная мысль скульптурной группы «Рабочий и колхозница»? 9. Удалось ли авторам текста выразить ее словами? 10. Подберите синонимы к слову скульптор. 11. Выясните значение слов пилон, фасад. 12. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение. II. 1. Объясните правописание не в словах неудержимый (порыв), неукротимое (движение), не знающий (преград). 2. Выделите суффиксы в словах одухотворены, подхваченный, уверенный, устремленный. Образуйте словосочетания. 3. Как пишутся наречия слева, справа, сзади, ввысь, вверх? Как они образованы? 4. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с однородными членами. 5. Расставьте знаки препинания в предложении Красивые сильные фигуры рассекают воздух поднимая ввысь эмблему труда серп и молот.
     
     
      ГОРОД ПОД СОСНАМИ
      Сибирь не государство. Сибирь — понятие географическое. Однако издавна эта земля имела что-то вроде столицы. Первой из них был Тобольск. Омск в то время был обычной деревней. Железная дорога возвысила Омск и Иркутск и оста? вила в глухомани Тобольск. Новосибирск, рожденный железной дорогой, в год революции, был маленьким городишком с семью десятками тысяч жителей. Сегодня в Новосибирске более миллиона людей. Размахом производства, культурой, географическим положением город претендует зваться некоронованной столицей Сибири. Немало способствует этому город-спутник, выросший рядом с Новосибирском.
      Городок и сам по себе можно считать столицей. Он так и задуман: столица сибирской науки. Имя новорожденного известно достаточно широко, и не только в Сибири, — Академгородок. Возраст тоже известен. Город продолжает строиться и сегодня. В нем живет уже сорок тысяч людей. Из них седьмая часть — научные работники. Кто еще, кроме Москвы, может похвалиться такай силой?
      Внешность Академгородка… Кто видел не самые лучшие дома московского Юго-Запада, легко представит себе здешние кварталы. Но, будучи сыном времени, город все-таки избежал огорчительного стандарта. У него есть свое лицо. Побывав тут однажды, всегда будешь помнить улицы, похожие на лесные просеки, свет в окнах сквозь кисею берез. Когда пролетаешь, сверху особенно хорошо видно, как удачно вписались дома в массивы тайги. Вышел подышать воздухом — прямо с порога попадаешь на лесную дорожку. На лыжах в воскресный день — лыжня прямо от дома. Грибы летом — почти под окнами. Матери с ребятишками кормят на улицах белок. Вдоль дорожек и улиц висят кормушки. У одной из них в морозный день я насчитал восемь сереньких попрошаек. Они винтом сбегали вниз по стволам сосен, брали из рук печенье, садились мальчишкам на плечи, залезали в хозяйственные сумки. Белки — частые гости на балконах домов. Даже самый суровый физик неизбежно станет тут хотя бы немного лириком.
      В городе живут интересные, веселые люди. Эти люди дали красивой гостинице нестандартное название «Золотая долина». Городской клуб они назвали «Под интегралом».
      В городе живут рыболовы, лыжники, альпинисты, музыканты, «моржи», конькобежцы, поэты, охотники. Науку делают живые, интересные люди.
      Если оглянуться назад, мы увидим множество городов, рожденных в необжитых местах. Из них Магнитогорск, Комсомольск-на-Амуре, Братск и этот Академгородок занимают особое место. (344 сл.)
      (По В. Пескову)
     
      Комментарий к тексту. Для выборочного изложения используется та часть, в которой дается описание Академгородка.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите основную мысль. Какой из этих заголовков более точно ее передает? («Город-спутник», «Город под соснами», «Столица сибирской науки», «Академгородок».) Почему?
      Обоснуйте свою мысль. 2. К какому стилю речи относится этот отрывок? Как вы это определили? Укажите в тексте элементы художественного стиля. 3. Как автор описывает Академгородок? Определите последовательность описания, составьте план пересказа. 4. Охарактеризуйте синтаксис отрывка. 5. Какую стилистическую окраску вносят односоставные предложения? 6. Приведите примеры предложений с однородными членами. Какова их роль в тексте? 7. Какие приложения встретились в тексте? Какова их функция? 8. Какие из словосочетаний научные работники, здешние кварталы, лесные просеки, огорчительный стандарт, суровый физик, интересные люди выражают эмоциональную оценку? 9. В каком значении использовано прилагательное в словосочетании живые люди? Можно ли это слово заменить синонимом? 10. Выберите материал на тему «Академгородок», составьте план. Напишите выборочное изложение и озаглавьте его. II. 1. Объясните правописание слов немного, необжитый, нестандартный, составьте с ними словосочетания. 2. Расставьте знаки препинания в предложении Побывав тут однажды всегда будешь помнить улицы похожие на лесные пpoceки свет в окнах сквозь кисею берез. 3. Объясните постановку тире в предложениях: 1) Грибы летом — почти под окнами. 2) Белки — частые гости на балконах. 4. По теме, связанной с содержанием текста, составьте предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ
     
      ВНУЧКА ДЖАМБУЛА
      Джамбул прожил огромную жизнь — почти сто лет. Он был древним, как та гора, в честь которой получил свое имя. Но он остался молодым, ибо всегда молоды поэзия и народ, а Джамбул был совестью, голосом и правдой своего народа.
      Джамбул оставил большую семью — детей, внуков, правнуков. Среди них — Бибижар, его внучка.
      Бибижар училась хорошо. Она работала звеньевой на пришкольном участке и добилась высокой урожайности. Была членом комитета комсомола. Вот, пожалуй, и все, что можно сказать о ней.
      В маленькой деревне известен каждый человек, и уж, конечно, знали все ее, внучку легендарного народного поэта. Вероятно, она могла выбрать иной путь для себя: уехать в большой город, учиться в институте…
      Но можно выбрать и другое: продолжить дело отцов. Жить и трудиться среди людей, о которых складывал песни дед, стать неотъемлемой от огромной, древней, родной земли — как эти медленные облака, как трава, как невидимые степные птицы, пением которых наполнен воздух.
      И Бибижар выбрала этот путь.
      Вместе с нею решили стать чабанами и другие ее одноклассники. Так родилась комсомольская молодежная ферма.
      Вот что я узнала, когда была в колхозе имени Джамбула.
      А сейчас мы едем на пастбища… Машина огибает пригорок, и открывается лощина и отара овец на склоне холма, бородатый козел — вожак, что стоит, как изваяние, подняв рогатую голову, и всадница, сидящая на рыжем коне.
      На ней высокие сапожки, красная вязаная кофта, широкая ситцевая юбка в цветную полоску. Голова повязана зеленой косынкой, на сильной, загорелой руке часы. Яркая, сильная, молодая, она похожа на невиданный степной цветок.
      Всадница медленно поворачивает к нам смуглое, широкоскулое, спокойное, как степь, лицо.
      Это и есть Бибижар, внучка Джамбула.
      По физике — пять, по химии — пять, по английскому — пять..; Но как отличить ядовитую траву от полезной? Сколько раз в день поить овец зимой? Как загнать овец в укрытие, если начался буран? Как перевести их через речку?
      Нет, этому не учили в школе. Этому учил Бибижар старый человек, который уже много десятков лет пасет овец среди этих холмов. И Бибижар прошла у него эту науку.
      Первая зима была очень трудной, с буранами, с жестокой поземкой. По ночам было слышно, как в студеной тьме воют волки, но за всю зиму ни одна овца в отаре не пропала, не погибла — их всех сберегла Бибижар, молодой чабан. А ведь отара немалая — свыше пятисот голов.
      Обо всем этом рассказывает Бибижар. (376 сл.)
      (По Т. Тэсс)
     
      Комментарий к тексту. Текст публицистический, содержит элементы повествования, рассуждения и описания.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему отрывка. 2. Сформулируйте основную мысль и озаглавьте текст. 3. Выделите в нем повествование, рассуждение и описание. 4. Что вы узнали о Бибижар? Какие факты, эпизоды из ее жизни приводит автор? Как они характеризуют внучку Джамбула? 5. Определите главную мысль рассуждения. 6. Проанализируйте описательную часть (текст показывается через кодоскоп или читается учителем). Как дан портрет Бибижар? Какие синтаксические конструкции использованы в портретном описании? Найдите определения и выясните их стилистическую роль, в отрывке. 7. Определите стиль текста. Докажите свою мысль. 8. Охарактеризуйте основные особенности синтаксических конструкций, использованных в тексте. 9. Самостоятельно составьте план, напишите сжатое изложение от 3-го лица; дополните изложение ответом на вопрос «Чем меня привлекает Бибижар?» II. 1. В следующие предложения включите вводные слова и обособленные приложения; 1) Бибижар знали все. 2) Она могла выбрать д-ругой путь. Проанализируйте составленные предложения, определите, какие смысловые оттенки внесли в них указанные синтаксические конструкции. 2. Расставьте знаки препинания в предложении Яркая сильная молодая она похожа на невиданный степной цветок. 3. По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложное предложение.
     
     
      ПОЕДИНОК В МОРЕ
      Это был первый рейс, когда Александр Котляров стал капитаном, первый рейс, в который он отправлялся после назначения его капитаном танкера «Ростов». Первый рейс по Черному морю, мирному и доброму, дышащему летним теплом, сияющему могучей лазурью.
      Вот прозвучал на баке первый удар колокола: это значило, что якорь, глубоко зарывшийся в грунт, «подорвали». Снова звучит колокол — якорь вышел из грунта. Его выбирают дальше, сейчас якорь выйдет из воды.
      Должен ударить колокол. Но неожиданно наступает тиши» на. Колокол молчит.
      Капитан ждет. Нет, колокол безмолвствует. Пауза тянется бесконечно.
      Наконец раздается голос третьего помощника. Он хрипловат, в нем звучат какие-то новые, незнакомые капитану нотки. Третий помощник докладывает: «Якорь не чист. На нем какой-то предмет».
      Якорь уже вышел из воды, он висит на цепи, как огромный морской краб. Предмет, зацепившийся на якоре, грозно знаком. Капитан узнает его очертания — округлые, хищные, полные затаенной злой силы.
      На лапе якоря висит авиабомба.
      Капитан глядел на ее черное оперение, охваченный глубоким раздумьем.- Только что в танкер были разлиты тысячи тонн автомобильного бензина. Капитан думал не только о своем судне, но и о других танкерах, тоже залитых бензином и нефтью, стоящих неподалеку у причала.
      Котляров пошел к телефону. Надо было сообщить начальнику порта о случившемся… Капитан положил трубку. «Сколько времени пройдет, пока прибудут минеры? — подумал он. — Сколько времени надо, чтобы подготовить плавучие краны и все сооружения, необходимые для работы?»
      Бомба может взорваться каждую минуту. Разве можно угадать, когда зверь покажет свои клыки?
      Капитан поглядел на берег.
      И чем дольше вглядывался молодой капитан в мирный синий берег, в стоящие у причала суда, в людей, беззаботно ожидающих на пристани, тем глубже зрело в его душе решение.
      Он решил немедленно, не дожидаясь прибытия из Севастополя. минеров, уйти из порта в море. Уйти и там попытаться утопить бомбу.
      Танкер «Ростов» отплыл от порта на несколько миль. Капитан скомандовал постепенно опускать якорную цепь, погружая бомбу в воду. Танкер дал задний ход. Капитан рассчитывал, что сильная водяная струя, дойдя до носовой части, столкнет с якоря бомбу.
      И снова из воды выбирают якорь.
      И моряки увидели, как вслед за металлической лапой медленно высовывает из воды свое злобное рыло авиабомба. Гостья, пришедшая из мрака, не хотела уходить.
      «Может быть, якорь опустили слишком глубоко в воду? — подумал Котляров. — Что, если мы сейчас опустим якорь не так глубоко?»
      Надо сказать, чем глубже уйдет в море бомба, тем меньше опасности. Если же бомба будет находиться на небольшой глубине, в непосредственной близости от судна, то, оторвавшись от якоря, она может ударить о корпус. И тогда…
      Но другого выхода не было. И капитан решил рискнуть.
      И все повторилось сначала.
      Моряки, не отрывая глаз, следили за ползущей вверх якорной цепью.
      Метр за метром двигалась вверх якорная цепь. И наконец из блистающей синевы выползли мокрые металлические лапы.
      И люди увидели, что бомбы на них нет. Якорь чист. (450 сл.)
      (По Т. Тэсс)
     
      Комментарий к тексту. Сокращение текста производится за счет более компактного изложения эпизодов, особенно первой части. .
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите главную мысль текста. В чем смысл .названия данного отрывка? 2. Выделите основные части и озаглавьте каждую. (Например; 1) Первый рейс молодого капитана. 2) Подготовка танкера к отплытию. 3) Настороженная тишина. 4) Зловещая гостья. 5) Решение капитана. 6) Удивительный поединок в море.) Какие подробности в каждой части при пересказе необходимо оставить? 3. Что пережил за это время молодой капитан? 4. Какие морально-волевые качества проявились в действиях капитана? 5. К какому стилю речи принадлежит текст? Докажите, что он характерен для публицистического стиля. 6. Как достигает автор яркой эмоциональной окрашенности речи? 7. Оправдано ли повторение прилагательного мирный в словосочетаниях мирней день, мирный берег, мирное море? 8. Какую функцию выполняют синонимы в предложениях: 1) Колокол молчит. 2) Колокол безмолвствует? 9. Проанализируйте 1-й абзац. Какие предложения использует автор и почему? Как соединяются предложения в этом абзаце? 10. Приведите примеры обособленных членов предложения. Какова их стилистическая функция в данном тексте? 11. С помощью каких языковых средств выражено отношение автора к описываемому событию? 12. На основе данного текста напишите сжатое изложение, дополните его ответом на вопрос «Как характеризует этот эпизод молодого капитана?». II. 1. От глаголов дышать, блистать, ползти, стоять образуйте действительные причастия настоящего времени, составьте с ними словосочетания. 2. Разберите по составу слова рассчитывать, выбирать, командовать. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Чем дольше вглядывался капитан в мирный синий берег в стоящие у причала суда в людей беззаботно ожидающих на пристани тем глубже зрело в его душе решение.
     
     
      ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
     
      СОВЕТСКИЙ ВОИН
      Сержанту Николаю Масалову было 23 года. Больше 2000 километров прошел он с боями, и теперь до .победы ему оставалось лишь четыреста метров земли, изрытой снарядами, да узкая полоска канала.
      Бойцы готовились к последнему удару по бешено сопротивлявшемуся врагу. Орудийные и минометные расчеты уже докладывали о готовности к бою.
      В эту минуту из-под моста через канал сержант Масалов услышал плач ребенка.
      До моста была полоска больше полета метров, но каждый метр обстреливался врагом. А до победы оставалось лишь несколько дней. И так хотелось жить, трогать руками теплую землю, слушать птиц и смотреть в синее небо.
      Но еще немного, и ударят. орудия, и ребенка, безутешно зовущего маму, не спасет ничто.
      Дважды контуженный на Мамаевом кургане, коммунист, знаменосец полка сержант Масалов с разрешения командира пополз под вражеским огнем к мосту, чтобы, закрыв своим телом, вынести чужого ребенка из-под огня.
      Это была светловолосая девочка двух-трех лет. Прошло несколько десятков минут, и немецкая девочка была спасена, а сержант Масалов изготовился к последнему бою…
      В столице Германской Демократической Республики, в Трептов-парке, стоит памятник. Это памятник советским воинам-освободителям и сержанту Масалову тоже… (178 сл.)
      (В. Михайловичев)
     
      Комментарий к тексту. Текст предназначен для изложения с творческим заданием — ввести описание созданного советским скульптором Е. В. Вучетичем памятника погибшим воинам. Фотографию памятника учитель может найти в журнале «Костер» (1979, № 10, с. 28).
     
      Вопросы и задания. I. 1. Какой эпизод из жизни Масалова передает автор? 2. Как описывается боевая обстановка перед последним ударом? С помощью каких языковых средств автор показывает напряженность момента? 3. Как описывается состояние сержанта после того, как он услышал плач ребенка? Найдите безличные предложения. Чем выражено сказуемое? Какова функция безличных предложений в данном тексте? 4. Как автор описывает спасение русским воином немецкой девочки? 5. Какие черты характера проявил сержант Масалов в этом эпизоде? 6. Какой памятник советским воинам-освободителям находится в Берлине, в Трептов-парке? (Рассматривается фотография памятника.) 7. Как вы построите описание этого памятника? Какое впечатление производит памятник? 8. Как вы опишете статую воина? Постамент? К существительному статуя подбираются определения-синонимы; к глаголам держать, сжимать, к наречиям осторожно, гордо — синонимы и близкие по значению слова; уточняется, какой из синонимов более уместен в данном случае. 9. Какие синтаксические средства вы используете для уточнения и выразительности речи? 10. По коллективно составленному плану (1) Перед последним ударом. 2) Безутешный плач ребенка. 3) Под вражеским огнем. 4) Памятник советским воинам в Берлине, в Трептов-парке; а) описание статуи воина (общая характеристика, поза, жест, детали); б) описание постамента) напишите подробное изложение, введите описание памятника; текст озаглавьте. II. 1. Проверьте по словарю правописание слов сержант, миномет, канал, снаряд. 2. Выделите суффиксы, в словах обстреливать, контуженный, спасена. 3. Как образованы наречия немного, бешено, безутешно? Составьте с ними словосочетания. 4. Расставьте знаки препинания в предложении И так хотелось жить трогать руками теплую землю слушать птиц и смотреть в синее небо.
     
     
      «ОТДЫХ ПОСЛЕ БОЯ»1
      1 В работе над изложением используется репродукция картины Ю. Непринцева «Отдых после боя».
     
      Картина Непринцева по своему характеру, сюжету и по образу главного героя перекликается с поэмой Твардовского «Василий Теркин». Ее герой — веселый, бодрый, смекалистый, расторопный, не падающий духом солдат — сразу стал одним из самых любимых литературных героев.
      Картина Ю. Непринцева — тоже повесть про бойца, про Василия Теркина и его товарищей, про советских солдат, верных защитников родной земли. Вот почему образ, созданный поэтом, неразрывно слился с образом, возникшим на полотне живописца.
      Теркин перед нами на картине — в кругу солдат. Не очень красивый, но удивительно симпатичный, «свой», веселый и обаятельный, по выражению Твардовского, «святой и грешный русский чудо-человек».
      Не старый годами, но уже бывалый солдат: даже в веселую минуту, когда, кажется, никто о делах серьезных не думает, он не позабыл бережно поставить винтовку на носок, сапога.
      Как всякий хороший рассказчик, Теркин почти серьезен, только где-то в уголках рта да в прищуре глаз прячется озорная усмешка. Выразительным жестом он подчеркивает какую-то интересную деталь своего повествования.
      В композиции Теркин — первый среди равных — выделен в кругу боевых товарищей местом и яркой психологической характеристикой. И, конечно, красным пятнышком вышитого кисета, присланного одному из лучших бойцов.
      Теркин — хороший солдат, весельчак, любимец товарищей — не единственный герой в картине. В ней нет второстепенных, а тем более лишних персонажей. Каждый из слушателей Теркина — это яркий индивидуальный характер…
      Художник долго искал окончательное композиционное решение картины.
      Непринцев тщательно изучал произведения классиков нашей живописи и многому у них научился. В самом деле, «Отдых после боя» имеет много общего со знаменитой картиной И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Во-первых, это яркие образные характеристики персонажей картины. Во-вторых — это композиционное построение. Непринцев умело объединяет большое количество действующих лиц вокруг одного героя, он сливает формальный центр композиции с центром смысловым, раскрывает сюжет, показывая реакцию каждого на рассказ Теркина.
      Пейзаж является неотъемлемым элементом картины, органично слившимся с другими ее частями.
      Картина была окончена в 1951 году (начал художник работать в 1949 году) и вызвала одобрение всех видевших ее. Стало ясно, что советская живопись обогатилась еще одним замечательным произведением. (311 сл.)
      (По И. Мямлину)
     
      Комментарий к тексту. В тексте публицистического стиля дается описание картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». Учащиеся дополняют текст — описывают фон картины (зимний лес), вводят портретную характеристику одного из персонажей, слушателей Теркина.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как построено описание картины «Отдых после боя»? 2. Укажите элементы повествования, описания и рассуждения. 3,- Какова основа сюжета картины? 4. Как автор текста описывает главного персонажа — Василия Теркина? Что говорится о его внешности, позе, выражении лица, характере? 5. Какие языковые средства помогают автору описать изображенного на картине Теркина? (Учащиеся называют одиночные и распространенные определения, приложения; записывают на доске: удивительно симпатичный, смекалистый, веселый, балагур, бывалый солдат, хороший рассказчик, любимец товарищей и т. д.) С какой целью автор использует большое количество определений? Какую стилистическую функцию выполняют приложения в этом тексте? Вспомните, какую цитату вводит автор, с какой целью. 6. Рассмотрите репродукцию картины и опишите одного из слушателей Теркина. Как вы построите это описание? Какую мысль вы будете доказывать? (Каждый из слушателей Теркина — это яркий индивидуальный характер.) Какие языковые средства помогут вам выразить свое отношение к персонажу? 7. Какова композиция картины? Какую мысль доказывает автор? С помощью каких языковых средств связаны доказательства? 8. Каков фон картины? Опишите зимний лес. Какие синтаксические средства помогут сделать описание пейзажа выразительным и эмоциональным?. 9. Объясните значение искусствоведческих терминов композиция, репродукция, гамма, фон. 10. К словам живописец, картина подберите лексические и ситуативные синонимы. 11. По коллективно составленному плану (1) Основа сюжета картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». 2) Образ Теркина: а) внешность; б) поза, жест; в) выражение лица; г) черты характера. 3) Портретная характеристика бойца. 4) Композиция картины. 5) Фон картины.) напишите подробное изложение, введите в него описание фона картины и портретную характеристику одного из персонажей. II. Расставьте знаки препинания в предложении Картина Ю. Непринцева тоже повесть про бойца про Василия Теркина и его товарищей про советских солдат верных защитников родной земли.
     
     
      ЮНГА
      Я еду в командировку в далекий северный поселок.
      Главная улица поселка, куда я приехал, носит имя юнги Саши Ковалева.
      И школа, маленькая, почти игрушечная, тоже носит имя юнги Саши Ковалева.
      Я. стою у обелиска на могиле Саши Ковалева и слушаю моряка-ветерана:
      — Когда началась война, Саше Ковалеву было семнадцать. Плавал он на торпедном катере. Юнгой. Случилось — налетели на катер «юнкерсы». Обстреляли. Осколок пробил водяную рубашку дизеля. Сами понимаете, уйдет вода из системы охлаждения — двигатель заклинит. А катер без двигателя что? Мишень. Все спасение на маневре.
      Саша понимал положение. Он смышленый был, хваткий. Ну и лег на дизель. Телом закрыл пробоину в водяной рубашке.
      Смотрю в скорбное лицо старого моряка, вслушиваюсь в его глуховатую речь и стараюсь представить Сашу Ковалева.
      Семнадцать лет. Совсем еще мальчик. И шея у Саши была, наверное, тонкая, и ключицы, надо думать, выпирали еще…
      Конечно, не просто закрыть грудью вражескую амбразуру, как это сделал Александр Матросов, сделать шаг, чтобы отдать жизнь людям. А здесь… Это невозможно вообразить даже: живое человеческое тело на раскаленном железе. Тело требует, приказывает: оторвись, отдернись, прочь! А воля и разум диктуют: прижмись плотнее, прижмись еще плотнее, не давай уходить воде…
      — Отстреливались, маневрировали, — продолжает рассказ старый моряк, — и вырвались из-под огня, кое-как доплыли до базы. Когда Сашу сняли с дизеля, он был жив, хотя и обварился сильно.
      Ребята-матросы вымазали его соляркой, облепили ветошью и хотели доставить на берег, но Саша с катера не ушел.
      — Оставьте меня на борту. Я здесь быстрее поправлюсь, — попросил Саша. И его оставили.
      И поправился. И дрался еще, но в одном из боев погиб. (254 сл.)
      (А. Маркуша)
     
      Комментарий к тексту. Текст используется для проведения изложения с рассуждением.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Сформулируйте основную мысль текста. а затем озаглавьте его. 2. Что вы узнали о Саше Ковалеве из рассказа моряка-ветерана? В каких словах выражено отношение моряка к юнге? 3. Каким представил себе автор Сашу? 4. О чем размышлял писатель, слушая рассказ старого моряка? 5. Почему улица носит имя Саши Ковалева, а в далеком северном поселке воздвигнут обелиск? 6. О каких чертах характера юнги можно говорить на основании этого эпизода? 7. Составьте план пересказа. Перескажите текст от 3-го лица. Какие синтаксические конструкции вы используете для передачи прямой речи? Там, где вы считаете целесообразным, сохраните прямую речь. 8. В словосочетании мужественный поступок к прилагательному подберите синонимы. 9. Назовите профессиональные слова, объясните их значение и использование в данном тексте. 10. Напишите подробное изложение, озаглавьте его, дополните ответом на вопросы: 1) Можно ли Сашу считать героем, а его поступок — подвигом? Докажите свою мысль. 2) Какие нравственные качества лежат в основе подвига? II. 1. По орфографическому словарю проверьте правописание слов маневр, дизель, амбразура, маневрировали) включите их в словосочетания. 2. Объясните правописание слов прижать, раскаленный, смышленый, обвариться, обстрелять. 3. В предложениях Оставьте меня на борту попросил Саша Я здесь быстрее поправлюсь расставьте знаки препинания. 4. По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложное предложение.
     
     
      ПЕРВОПРОХОДЦЫ
      10 января 1974 года на большаке, выходящем из Усть-Кута, можно было увидеть шумную процессию. Ревя моторами, двигались бульдозеры-корчеватели, трактор «Кировец», вагончики.
      За деревней Якурим колонна свернула на снежную целину и направилась к обрывистому берегу.
      Не на час и не на два — в долгий путь вышли первопроходцы. Им предстояло дойти до Таюры и заложить поселок, чтобы из него начать наступление на тайгу: разбить просеки под железнодорожный путь от Усть-Кута к Байкалу. Их путь лежал по Лене к Амуру, в обход Байкальских гор. Четырнадцать парней и две девушки направились в сторону Байкала.
      Переправившись через Лену, люди подошли к тайге.
      Они не стали искать дороги. Кроме охотничьих тропок, которые по-старинному зовут чудницами, ничего не было. Они стали творить свою чудницу — лучевой зимник.
      Гудели бензопилы. Ревел бульдозер, корчеватель пней. Трескучий мороз сковал землю и сделал ее неподатливой, как металл. Тяжело давался каждый метр тем, кто рубил лес, наводил деревянные мостики через ручьи.
      Месяц длился поход. И вот 11 февраля 1974 года шестнадцать первопроходцев вышли к Таюре, к тому месту, где в нее входит другая таежная речка — Ния, а над ними возвышается высокая, лесистая сопка.
      — Ну, вот мы и дома! — крикнул Алексей Почежерцев.
      Первый колышек на Таюре. Он был забит на берегу реки у подножия сопки.
      — Как назовем поселок?
      — Звездным.
      …Упали, первые сосны. Спустя несколько дней к Таюре по зимнику пошли первые машины. С ними прибывали люди, материалы, техника.
      …Вскоре в Звездном не стало приезжих. Все были хозяева, но тех, кто пришел зимой, не забыли. На берегу Таюры, в том месте, где был забит первый колышек, поставили щит с именами четырнадцати парней и двух девушек. На нем написали: «Они пришли сюда первыми».
      Сейчас Звездный — современный молодой город. (272 сл.)
      (По В. Журавлеву)
     
      Комментарий к тексту. В повествовательный текст учащиеся вводят описание города Звездного. Материал из газет и журналов собирается заранее под руководством учителя.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите жанр и стиль отрывка. 2 Какой факт лежит в основе рассказа? 3. Какова основная тема повествования? 4. Отражена ли она в заглавии? 5. Как по-другому можно озаглавить текст? 6. В каких условиях работали первопроходцы? 7. Как говорится о рождении Звездного? 8. Какие типы простых предложений использованы в тексте? Какова их стилистическая функция в данном тексте? 9. Каким стал Звездный сегодня? Какие детали являются неотъемлемой частью современного молодого города? 10. По какому плану вы дадите описание Звездного? (В зависимости от собранного материала описание может быть обобщенным или подробным.) 11. Используйте скопление однородных членов как средство повышения экспрессивности речи. 12. По коллективно составленному плану (1) На большаке. 2) В долгий путь. 3) Наступление на тайгу. 4) Первый колышек. 5) Рождение Звездного. 6) Памятный щит. 7) Звездный сегодня: а) …; б) …; в) …) напишите подробное изложение, введите описание города. II. 1. Образуйте словосочетания со словами процессия, первопроходцы, железнодорожный, по-старинному, целина. • 2. Расставьте знаки препинания в предложении Ревя моторами двигались бульдозеры-корчеватели трактор «Кировец» вагончики.
     
     
      ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА
     
      СОЛОВЕЙ
      На фронте под Одессой работал отряд разведчиков-моряков. По ночам они пробирались в тыл к врагам. Они снимали гранатами хаты со штабами, сидели под обстрелом своих же батарей, корректируя огонь, — неуловимые, смелые, быстрые «черные дьяволы», «черные комиссары», как с ужасом называли их враги.
      Среди них был электрик с миноносца «Фрунзе», красивый и статный моряк с гордыми усиками, которого за эти усики и за любовь к кавалерийским штанам звали «гусаром».
      Оказалось, что «гусар» был одарен необыкновенной способностью к звукоподражанию. Из его розовых полных губ вылетали самые неожиданные звуки: свист снаряда, клохтанье курицы, визг пилы, вой мины, щелканье соловья, шипение гранаты, лай щенка, отдаленный гул самолета. И способности эти, едва они обнаружились, были немедленно обращены на пользу дела.
      «Гусара» объявили «флагманским сигнальщиком», разработали целый код и понесли его на утверждение командиру. Клохтанье курицы означало, что у хаты замечен часовой, кряк утки — что часовых двое. Место сбора ночью после налета определялось долгим пением соловья, который с упоением артиста самозабвенно щелкал в кустах или у шлюпки.
      В очередном походе во вражеский тыл «гусар» остался в шлюпке в камышах — охранять это единственное средство возвращения к своим и, как обычно, быть «флагманским сигнальщиком». Ночью моряки натворили дел в тылу врага и к шести утра возвращались к шлюпке. Крадучись, они подходили к камышам. В камышах все прилегли отдохнуть и стали слушать ночь, чтобы определить, где находится шлюпка.
      В ночи пел соловей. Он щелкал и свистел, но трели его были затруднены и пение прерывисто. Порой он замолкал. Потом пение возобновлялось, но такая тоска и тревога были в
      нем, что моряки оставили тяжелое тело раненого под охраной и кинулись на свист соловья.
      «Гусар» лежал на шлюпке навзничь. В темноте не было видно его лица, но грудь его была в липкой крови. Автомат его валялся на дне, все диски были пусты. В камышах моряки наткнулись на трупы врагов. Очевидно, они обнаружили днем шлюпку, и здесь был неравный бой.
      «Гусар» не узнавал родных голосов. Он лежал на спине и хрипел тяжко и трудно. Потом он набирался сил, и тонкий свист вылетал из-под его усиков сквозь непослушные, холодеющие губы. Не видя, не сознавая, что те, кому он должен был дать спасительный сигнал, уже вернулись к шлюпке, он продолжать свистеть. Он свистел даже тогда, когда все сели в шлюпку и, осторожно опустив весла, пошли по тихому темному морю.
      И соловей — птица кустов и деревьев — пел и щелкал над морем.
      «Гусар» все свистел, замирая, отдыхая, трудно втягивая воздух. Он все свистел, и небо над морем стало розоветь, и щелканье соловья перешло в мелодию.
      Моряки, прислушиваясь к ней, гребли яростно и быстро. (407 сл.)
      (По Л. Соболеву)
     
      Комментарий к тексту. Текст повествовательный с элементами описания внешности и действий персонажа.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему так называется текст? 2. Как описывается внешность моряка? 3. Что говорится о его способностях к звукоподражанию? 4. Как решили использовать в боевой обстановке талант «гусара»? 5. В чем проявилось необыкновенное мужество моряка? 6. Определите стиль и жанр отрывка. Укажите языковые средства, характерные для языка художественной литературы. 7. Найдите предложение с обособленными членами, определите их стилистическую функцию в тексте. 8. Какие синтаксические средства используются для повышения экспрессивности речи? 9. Назовите слова военной тематики. Какова их роль в художественном тексте? 10. Составьте план. Напишите подробное изложение.
      II. 1. Проверьте по орфографическому словарю правописание слов снаряд, батарея, сигнал, комиссар, корректировать, миноносец. 2. Объясните правописание слов неуловимый, необыкновенный, неравный, непослушный, немедленно, неожиданно; образуйте с ними словосочетания. 3. Расставьте знаки препинания в предложении И соловей птица кустов и деревьев пел и щелкал над морем.
     
     
      ЗАВТРА ВСЕСОЮЗНОЙ УДАРНОЙ
      — Неужели вы полагаете, что Всесоюзная ударная останется и в двадцать первом веке? — могут спросить нас читатели.
      — Полно, не может быть!
      Сохранится Всесоюзная ударная, будет жить и здравствовать долгие годы.
      Во-первых, освоение далеких окраин и труднодоступных районов Крайнего Севера, Средней Азии и Дальнего Востока к началу третьего тысячелетия нашей эры не закончится. Процесс этот более длительный, чем порой кажется. В начале XXI века мы решительно шагнем за Полярный круг. Кольцо цивилизации продвинется по тундре ближе к полюсу. На долю первостроителей нового века останется добрая часть труднейшей работы, им предстоит возводить города на Ямале и на Маточкином Шаре…
      К городам в океане, к освоению богатств глубоких земных недр мы просто не приступили. Еще не было ни одной Всесоюзной ударной в космосе, а они наверняка будут.
      Найдется место для ударных дел комсомола! -
      Во-вторых, уже сегодня Всесоюзные ударные возникают не только на отдаленных окраинах, но и в самом центре страны. Строительство и реконструкция Московского метрополитена имени В. И. Ленина, реконструкция ЗИЛа, строек первой пятилетки объявлены Всесоюзными ударными стройками. Доля этих реконструируемых предприятий будет возрастать.
      Все более и более сложные дела поручает партия комсомолу. Сегодня на стройках успешно трудятся комсомольско-молодежные стройуправления. Как знать, не будет ли завтра вся ударная в ответственнейшем управлении комсомола.
      Но куда бы время ни направило энергию и силу юности, какие бы обязанности ни возложила на плечи своих молодых граждан Родина, комсомол выполнит их. И рядом со стройками, пока еще не названными, встанут новые города, воздвигнутые по закону комсомольского мужества, братства и трудолюбия. Как тот далекий город на Амуре, как сегодняшний Дивногорек, Набережные Челны, БАМ…
      Им придумают красивые и звонкие имена, но, прежде чем названия этих городов нанесут на карту, у истоков многих из них будут пламенеть одни и те же слова: «Ударная комсомольская стройка». (284 сл.)
      (И. Ачильдиев, О. Колесниченко)
     
      Комментарий к тексту. Текст представляет собой рассуждение и носит публицистический характер.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Укажите, какой это текст: повествование, описание или рассуждение. 2. В каких словах автора заключена основная мысль? 3. Какая мысль доказывается? Определите тезис. 4. Что представляет собой доказательство? 5. Какие факты, аргументы приводятся в доказательство основной мысли? 6. Как связаны между собой доказательства? 7. Вспомните и назовите имена собственные, которые встретились в тексте, существительные, обозначающие отвлеченные понятия (мужество, сила, братство и др.). Почему таких существительных много в тексте? Как связано это с темой высказывания? 8. В каком значении (прямом или переносном) употреблены существительные кольцо, энергия в словосочетаниях энергия юности, кольцо цивилизации? 9. Какой оттенок высказыванию придают глаголы воздвигать, возводить, возложить? 10. Определите стиль отрывка. Докажите. 11. Какие синтаксические средства использованы для повышения эмоциональности публицистического стиля? 12. Какими вы себе представляете комсомольские стройки будущего? 13. В какую часть текста можно включить этот материал? 14. Как вы его свяжете в единое целое со всем текстом? 15. С помощью каких вводных слов вы выразите свое отношение к предмету высказывания? 16. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, дополните его ответом на вопрос «Как вы себе представляете комсомольские стройки в будущем?». II. 1. Объясните правописание не и ни в следующих сочетаниях слов: не может, не было ни одной, куда бы ни направили, пока еще не названы. 2. Образуйте словосочетания со словами окраина, цивилизация, первостроители, возводить, воздвигнуть, приступить. 3. От глаголов объявить, назвать, реконструировать образуйте страдательные причастия прошедшего времени, составьте с ними словосочетания. 4. Расставьте знаки препинания в предложении И рядом со стройками пока еще не названными встанут новые города воздвигнутые по закону комсомольского мужества братства и трудолюбия.
     
     
      КАМЕНЬ С ОКИ
      Был день, когда листья уже облетели, а снег еще не упал. Я шел по лесу над Окой. Кроме писка синиц и шороха под ногами, никаких звуков в прозрачных дубняках и осинниках не было. Камень, брошенный в бочажок, не булькнул, а покатился. Замерзшая вода отозвалась гулким замирающим звуком.
      Тут у замерзшей воды я услышал глухой монотонный звук, для леса не свойственный. Где-то недалеко били по железу, и я подумал, что на лесной дороге кто-нибудь чинит машину или повозку. Я пошел на звук прямиком.. Но лес неожиданно кончился, засветилась опушка, показалась деревня дворов в пятнадцать. .
      Возле одной избы, прямо под окнами, стояла глыба белого камня, а на крылечке сидел человек в свитере и треухе.
      Человек тесал камень. Все, что рельефно выделялось на белой глыбе, было трудом многих дней, было сделано аккуратно, с хорошим чувством меры и вкуса. Я подумал, что тут, в деревенской тиши, поселился приезжий скульптор.
      Оказалось, что скульптор работает истопником-слесарем в доме отдыха по соседству, что в деревеньке он родился и вырос; искусству обращения с камнем нигде не учился, но имеет интерес к делу, пробовал тесать кое-что, благо камня в здешних местах на Оке много и камень податливый.
      Сейчас мастер (назвался он Федором Куржуковым) взялся за дело, которое, судя по всему, захватило его и, пожалуй, даже лихорадило. Бороденка отросла явно не украшения ради, воспаленные глаза на исхудавшем лице, размятый сапогами щебень около глыбы говорили о том, что мастер стучит по камню уже давно и отдыха себе не дает.
      Сейчас Федор Куржуков делает памятник людям, погибшим тут, на Оке, в ноябре сорок первого года. «Получилась такая
      история: хотели в Москве памятник заказать, ну, как это называется? Да, да, стелу. А я возьми и скажи: «Давайте поставим камень с Оки. Ну, просто вырубим и привезем большую белую глыбу, а все, что полагается сделать на камне, я сделаю…» Ну вот и рублю как умею».
      На крыльце лежал инструмент, всякого рода молотки и зубильца, а рядом с этим грубоватым железом лежал чеканный орден Отечественной войны. Ребристые золотые лучи вокруг звезды ярко блестели — видно, мастер часто держал орден побеленными пальцами.
      Орден войны в точности был повторен на камне, но только большим размером. Мастер придирчиво отходил от глыбы . на два-три шага и, вернувшись, высекал вокруг ордена белые брызги. На лицевой стороне глыбы, кроме ордена, были строки «Тут был остановлен враг. Октябрь — ноябрь. 1941 год». (379 сл.)
      (По В. Пескову)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему отрывка и основную мысль. 2. Что отражает заглавие — тему или основную мысль? Какой вариант заглавия предлагаете вы? 3. Определите стиль отрывка, обоснуйте свой ответ. 4. К какому жанру вы отнесете данный текст? 5. Что вы узнали о герое очерка? Какие факты из биографии Федора Куржукова приводит автор? Как они раскрывают внутренний мир героя очерка, его личность? 6. На что обращает внимание писатель, передавая внутреннее состояние мастера во время работы над памятником; как показана увлеченность мастера своим делом? 7. Как характеризует Федора его рассказ? С какой целью писатель вводит в текст разговорную речь? Передайте содержание рассказа Федора в книжном стиле. 8. Что представляет собою памятник, который делает мастер? С помощью каких языковых средств дается описание памятника? 9. Какую роль в тексте выполняет пейзаж? 10. Охарактеризуйте синтаксис отрывка. Какие синтаксические конструкции (простые или сложные предложения) преобладают в тексте? Какова их стилистическая функция? 11. Как передать содержание отрывка от 3-го лица? 12. Составьте сложный план. Напишите подробное изложение от 3-го лица. Текст озаглавьте. II. 1. Разберите по составу, слова сделать, высекать, чеканный, здешний, нигде; включите их в словосочетания. 2. Постройте предложение с обособленным определением. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Сейчас мастер взялся за дело которое судя по всему захватило его.
     
     
      ЗАЩИЩАЙТЕ ЛЕСА1
     
      Леса являются величайшими источниками вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль.
      Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.
      Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести — • триста, а то и меньше. Там вы дышете воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчетной радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.
      Но главное не в этом. Лес — это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелеными плотинами путь сыпучим пескам — лазутчикам пустыни. Он является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. Из лесных болот берут начало реки. И, наконец, грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят гораздо выше, чем в безлесных областях.
      Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.
      Невозможно перечислить все бедствия, какие несет истребление лесов. Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.
      В тех местах, где уничтожены леса, земля заболевает бесплодием и сухими язвами оврагов. Нет ничего безотраднее, чем зрелище пересыхающих грязных рек, порубок, гарей, всех этих пустошей, вызванных к жизни невежеством, нерадивостью и жадностью человека — теми его отталкивающими качествами, привитыми старым обществом, с которыми мы жестоко боремся и успешно их преодолеваем.
      Великая сила жизни видна во всем: в колебании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении. А к вечеру где-нибудь около лесных вод человек садится у костра, и рядом с ним садится тишина. Звезды, во сто крат более яркие, чем над пыльным пологом городов, загораются в небе. (366 сл.)
      (По К. Паустовскому)
     
      Комментарий к тексту. Отрывок представляет собой рассуждение с элементами описания и предназначен для сжатого изложения. Сокращается его вторая часть, где перечисляются бедствия, связанные о истреблением лесов.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите стиль отрывка. 2. Что представляет собой текст — описание, повествование или рассуждение? 3. Какова основная мысль отрывка? 4. Что доказывает автор? Выделите основные тезисы и доказательства. 5. Какой способ изложения выбран для доказательства? 6. Укажите языковые средства, характерные для художественного стиля речи. 7. Какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? 8. Какой цели служит широкое использование однородных членов? 9. Зачем вводится прямое обращение к читателю? Укажите языковые средства, характерные для публицистического стиля. 10. На какие две части можно разделить текст? Как озаглавить каждую? (1) О пользе леса. 2) О бедствиях, вызванных уничтожением лесов.) 11. Перескажите сжато 1-ю часть, используя следующий план:- 1) Леса — исполинские лаборатории; 2) Лесной воздух — источник силы и бодрости. 3) Лес — наш помощник в борьбе за урожай. 12. Кратко передайте содержание 2-й части, придерживаясь следующей последовательности: 1) Уничтожать лес — лишать землю плодородия. 2) Истреблять лес — вызывать заболевание земли. 13. По самостоятельно составленному плану напишите сжатое изложение, озаглавьте его. II. 1. Выделите приставки в словах безлесный, бесплодный, размывать, развеваться. 2. Объясните правописание не в словах невежество, нерадивость, невидимый, неслышный, невозможно. 3. Расставьте знаки препинания в предложении. Лес является конденсатором влаги росы тумана инея. 4. Приведите пример предложения с вводным словом; объясните расстановку в нем знаков препинания.
     
     
      VIII КЛАСС
     
     
      ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      «БЕРЕЗА»
      На вид этой девушке лет девятнадцать. Была она тоненькая и легкая. Смуглое лицо не потеряло еще детской припухлости, а глаза, широко распахнутые, большие, ясные, опушенные длинными ресницами, смотрели так весело и удивленно, как будто спрашивали: «Нет, в самом деле, товарищи, кругом действительно так хорошо или мне это кажется?»
      Как-то не верилось, что эта девушка, такая юная и беспечная с виду, имела самую опасную и ответственную из всех воинских профессий, что это та самая безымянная героиня, которая, живя за линией фронта, ежеминутно рискуя жизнью, снабжала штаб сведениями, помогающими командованию своевременно разгадывать намерения противника. Разведчики — народ замкнутый, несловоохотливый. Но для этой девушки они не жалели похвал.
      У нее было условное имя: «Береза». Она действительно походила на молодую, белую, стройную, гибкую березу — из тех, что трепещут всеми листочками при малейшем порыве ветра. И ничего в ее облике не выдавало хладнокровного мужества, воли, уверенной, расчетливой хитрости, этих необходимых качеств человека ее профессии. Вероятно, это-то и обеспечивало неизменный успех, сопутствовавший «Березе» при выполнении самых сложных заданий.
      Взяв с меня слово, что я никогда не назову ее настоящего имени, полковник, начальник разведки, рассказал мне ее военную биографию.
      Единственная дочь крупного ученого, она получила отличное воспитание, училась музыке, пению, с детства одинаково чисто говорила на украинском, русском, французском и немецком языках. Когда разразилась война, она уже заканчивала университет.
      Вопреки воле родителей в начале войны она отложила подготовку к государственным экзаменам и пошла на курсы медицинских сестер. Но кончить курсы не удалось, враг подошел к ее городу, а окраины его стали фронтом. Некоторое время она вместе с подругами по курсам выносила раненых с поля боя, работала в эвакоприемнике. Враг окружал город. Был дан приказ об эвакуации. Родители настаивали, чтобы она обязательно ехала с ними.
      — Есть старая истина: кому много дано, с того много и спрашивается, — убеждал ее отец. — Собирать раненых может каждая девушка, а на твое обучение государство затратило огромные деньги. Ты знаешь языки, как знают немногие. Ты обязана принести государству гораздо большую пользу там, в тылу.
      Девушка знала, что отец хитрит. Он не мог так думать. Но ей не хотелось на прощание обижать стариков, и она мягко сказала:
      — Папа, я слышала, что сейчас даже каркас Дома Советов переплавляют на снаряды и танковую броню. Мы должны победить любой ценой.
      В эвакуацию она не поехала. Но слова отца заставили ее задуматься. Да, она знает языки и, наверное, может принести родине на войне большую пользу, чем уход за ранеными. С этой мыслью она пошла в районный комитет партии.
      И вот дочь ученого осталась в городе, оккупированном неприятелем. В немецкую комендатуру донесли, что ее забыли при эвакуации.
      Она была не единственной, оставленной в городе для подпольной работы, но именно ей поручали самое сложное, самое опасное задание. (437 сл.)
      (По Б. Полевому)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Почему текст называется «Береза»? 2. Как девушка стала разведчицей? 3. Какое впечатление произвела юная разведчица на автора? Какие элементы портрета использованы автором при описании ее внешности? Назовите языковые средства, которые помогают автору создать художественный портрет. 4. Почему именно «Березе» поручали выполнять самые сложные задания? 5. Как говорится о качествах характера юной разведчицы? Приведите примеры распространенных определений и приложений, использованных в тексте, укажите их стилистическую функцию. Выражению какой стилевой черты речи они служат? 6. Прослушайте второй абзац. Какой цели служит скопление придаточных? Определите их смысл и структурные особенности. 7. Приведите примеры конструкций с прямой речью. С какой целью автор их использует? 8. Правильно ли поступила девушка? В чем она видела свой долг? Раскройте нравственные качества, которые легли в основу ее решения. 9. Какие черты советской молодежи нашли отражение в образе юной разведчицы? 10. Определите стиль отрывка, докажите свою мысль. 11. С какой целью в художественном тексте использованы специальные слова и обороты военной тематики? Назовите их. 12. По толковому словарю выясните лексическое значение слов оккупировать, эвакуация, эвакоприемник. 13. По самостоятельно составленному плану напишите подробное изложение, дополнив его ответом на вопрос «Какие чувства вызывает у вас образ девушки?». II. 1. Выделите суффиксы в словах длинный, безымянный, ответственный, удивленный, опушенный, оккупированный, раненый. 2. Образуйте словосочетания со словами беспечный, расчетливый, разразиться, рассказать, разгадывать. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Эта девушка ежеминутно рискуя жизнью снабжала штаб сведениями помогающими командованию своевременно разгадывать намерения противника.
     
     
      ВО ИМЯ ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ
      Вагонетка сошла с рельсов, упала на бок и краем кузова расплющила подвешенный к металлической стойке бронированный кабель. Автоматическая защита не сработала. Белым факелом вспыхнула дуга короткого замыкания. Голубая змейка огня, зловеще треща, поползла по кабелю к трансформатору. Через несколько секунд она доберется до камеры, и… произойдет непоправимое… Трансформатор взорвется! Завалит выход всего восточного крыла. Вспыхнет пожар! В лавах люди! Скорей!
      «Отключить! — Сергей срывается с места и бежит к камере. — Ручку влево, до щелчка. Корпус ячейки наверняка под напряжением».
      Тугие корявые нити, пронзившие стрелами тело, упруго дрожат, с хрустов скручиваются в спирали и ввинчиваются в руки, в голову, в ноги. Спиралей мириады. Они в каждой клетке тела. Вытягиваются и снова скручиваются, ввинчиваются и дрожат. Тянут к трансформатору. Там смерть. Мгновенная. В пепел…
      Сергей хочет крикнуть, но в языке спираль. Она жжет. Становится страшно.
      — Лю-у-у-ди-и-и! — Крик застревает в мозгу .
      «Надо оттолкнуться!» Руки не слушаются.
      Спирали резко выпрямились, слились в дрожащую нить. В мозгу что-то взорвалось, закружилось в вихре.
      Погас свет. Нить перестала дрожать.
      «Там же шесть тысяч вольт!»
      — Помоги-и-и-те-е-е! — В горле хрипит, не хватает воздуха. «Где-то рядом телефон».
      Сергей встает, делает несколько шагов вперед и падает лицом вниз, в жидкую, холодную грязь.
      «Надо встать, встать, встать… — командует он и не слушается собственных команд. — Ток выключен. Кабель еще горит».
      Сергей поднимается на коленях, проползает несколько метров и падает мокрым телом на голубую змею огня.
      Его нашли проходчики. Он лежал на кабеле метрах в десяти от трансформаторной камеры, тихо стонал и просил пить.
      — Ребята, я жив? — Сергей поднимает голову и тут же роняет ее.
      …Из больницы Сергей выписался без обеих рук. (261 сл.)
      (В. Титов)
     
      Комментарий к тексту. На основе данного отрывка учащиеся пишут подробное изложение, заканчивая его ответом на вопрос «Можно ли Сергея считать героем, а его поступок — подвигом?». Возможен второй вариант задания. Учащиеся заранее знакомятся с книгой В. Титова «Жизнь прожить…», дополняют изложение ответами на вопросы! 1) Что испытал Сергей, оставшись без обеих рук? В чем проявилось его мужество в трудный момент? 2) В чем выразилась его стойкость, сила воли в первые месяцы после операции? 3) В какие моменты и дальше проявились у Сергея эти качества личности?
     
      Вопросы и задания. I. 1. Как была предотвращена катастрофа в шахте? 2. Что заставило Сергея, рискуя жизнью, отключить трансформатор? 3. Какой человек способен на такой поступок? Какими морально-волевыми качествами он должен обладать? 4. Совершил ли Сергей подвиг или это благородный поступок? 5. Определите стиль данного отрывка. Докажите, что это отрывок из художественного произведения. 6. Проанализируйте синтаксис текста. Какие предложения преобладают — простые или сложные? Как это связано с содержанием высказывания? 7. Найдите восклицательные предложения. Какова их стилистическая роль в тексте? 8. Почему широко используются конструкции с прямой речью? Какие глаголы вводят прямую речь — стилистически нейтральные или экспрессивные? (Некоторые предложения показываются через кодоскоп или читаются учителем.) 9. Какие из предложений с прямой речью в данном тексте можно заменить при пересказе предложениями с косвенной речью, а какие — нежелательно? 10. На основе цитатного плана (1) «Вагонетка расплющила кабель». 2) «Вспыхнет пожар!» 3) «Отключить!» 4) «Там же шесть тысяч вольт!» 5) «Ток выключен!») составьте свой вариант. 11. Напишите подробное изложение, озаглавьте его и закончите ответом на вопросы по выбору учащихся (см. комментарий к тексту). II. 1. Объясните правописание слов расплющить, подвешенный, бронированный, на бок, влево; составьте с ними словосочетания. 2. Расставьте знаки препинания в предложении Ребята я жив Сергей поднимает голову и тут же роняет ее.
     
     
      ГОРОД КОМСОМОЛЬЦЕВ
      Комсомольцы семидесятых часто спрашивают нас, ветеранов, как мы жили, о чем мечтали?
      Было мне восемнадцать, когда я приехал строить Комсомольск. Поначалу после ФЗУ решил было податься из родного Камышина на стройку. В райкоме комсомола с сомнением посмотрели на мой маленький рост и бледный вид, отправили к врачу. Врач подтвердил то, что я знал и без него, но тщательно скрывал: острый ревматизм и лихорадка. Надо немедленно ложиться в больницу. Вместо больницы я сел в поезд, идущий на Дальний Восток.
      В Хабаровске, где о моей болезни никто не знал, я сумел получить направление на строительство Комсомольска-на-Амуре.
      В штабе стройки меня спросили!
      — Профессия?
      — Кончил ФЗУ. Токарь.
      — Топор держать умеешь? Комсомольску нужен лес. Потом устроим тебя по профессии. А сейчас формируем бригаду лесорубов. Предупреждаю — работать будете в тайге, на том берегу Амура. Сам понимаешь — жилья там нет. Пойдешь?
      Я не ждал такого назначения. Но отступать нельзя!
      — Когда выезжать?
      Бригада лесорубов, которую возглавлял Николай Шаров, бывший красноармеец, на лодках переправилась на Пивань, на другой берег Амура. Потом совершила марш-бросок за десять километров к месту постоянной работы.
      Николай Шаров учил нас, как пилу держать, как силы экономить, как топор «приручить». Построили в тайге времянку, приехала повариха, горячие щи появились.
      По вечерам во времянке было весело, балагурили, -танцевали. Шумно, с комментариями читали газеты, которые привозил на лодке старый нанаец-почтальон. В этих газетах писалось о том, что на Западе не верят в возможность создания в глухой дальневосточной тайге нового социалистического города. Не по зубам, мол, это Советам. Провалятся они со своей затеей, мир насмешат. Как там мир — мы не знали, но сами смеялись от души. А утром снова работали с остервенением, крушили и крушили вековую тайгу. Волокли мерзлые стволы и, придавленные их тяжестью, продутые зимним амурским ветром, в своих худых телогрейках, были счастливы. И, казалось, видели то, что существует сегодня, — белокаменный город на берегу великой реки, прямые проспекты, нарядную толпу у театра, корпуса заводов, возвышающихся над тайгой.
      По субботам я уезжал в Комсомольск. Там открыли аэроклуб. Я стал одним из первых его активистов. Так началась моя вторая судьба — летная.
      Как бы, ни было в жизни трудно, какие бы препятствия не приходилось преодолевать, я всегда с признательностью и благодарностью вспоминаю свою комсомольскую юность,, таежную лесорубную бригаду, где формировались наши характеры, где рождалось великое чувство причастности к делам народа. (380 сл.)
      (А. Маресьев)
     
      Вопросы и задания. I. 1. Определите тему и основную мысль высказывания. 2. Подберите заголовок, который мог бы передать основную мысль. 3. К какому стилю речи вы отнесете текст? Докажите свою мысль. 4. Укажите элементы, характерные для разговорного стиля. Какова их роль в высказывании? 5. С помощью каких языковых средств автор воздействует на читателя? 6. Что вы узнали о комсомольской юности известного летчика ветерана А. Маресьева, Героя Советского Союза? 7. В чем проявилось его мужество в годы Великой Отечественной войны? Что помогло летчику вернуться в строй? 8. Самостоятельно составьте план. Напишите подробное изложение, озаглавьте его. Содержание текста передайте от 3-го лица. II, 1. Проверьте по словарю правописание слов профессия, комментарий, активист. 2. Со словами препятствие, признательность, приходиться составьте словосочетания. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Бригада лесорубов которую возглавлял Николай Шаров бывший красноармеец на лодках переправилась на другой берег Амура.
     
     
      СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
     
      КРЫЛАТЫЙ КАПИТАН
      Имя капитана первой «Ракеты» — Михаил Петрович Девятове.
      История его жизни необычна.
      В войну Девятаев был летчиком в соединении знаменитого Покрышкина. Три с половиной года преследовал и уничтожал ненавистные самолеты с черной свастикой. Так продолжалось до тех пор, пока его не подбили в воздушном бою под Львовом.
      Летчик не вернулся на аэродром.
      …Он лежал распластанный на земле. Ныли обгоревшие руки, левая вывихнутая нога распухла, как бревно. Враги поймали его.
      Девятаева отправили в лагерь для военнопленных в Варшаву, из Варшавы — в Лодзи, потом в Длейнкенигсберг. И всюду его преследовала одна и та же мысль: «Убежать, вернуться на Родину».
      В лагере Девятаев договорился с несколькими заключенными начать подкоп. С каким остервенением рыли они чужую холодную землю, как торопились вырваться на свободу! В день, когда подкоп достиг проволочных заграждений, их предали.
      Михаила бросили в одиночку; не давали ни хлеба, ни воды, зато усиленно топили чугунку, чтобы больше мучила жажда.
      На девятый день Девятаева вывели из горячей камеры; дали номер 3234 и в наручниках отправили в центральный концлагерь под Берлином.
      Вновь прибывших погнали в баню. Пока раздевались, служащий из пленных тихо сказал Девятаеву, что за организацию подкопа он приговорен к сожжению. Ноги и руки у Михаила стали ватными. Торопливый шепот отрезвил его:
      — Давай твой номер. Забудь фамилию. Ты — Никитенко. Запомни: Никитенко!
      «Значит, и здесь свои», — пронеслось в голове. Стало легче дышать.
      Тюремная судьба забросила Девятаева на остров в Балтийском море. И тут он обнаружил подпольную группу.
      Рядом с лагерем был аэродром. Стали обсуждать план побега. Девятаев летал на истребителе, а тут были незнакомые бомбардировщики. Как обращаться с аппаратурой? Как запускать самолет?
      В составе команды из десяти пленных и в сопровождении бригадира-немца Девятаев попал на аэродром. Сердце учащенно забилось при виде новеньких машин, готовых к взлету. Во все глаза смотрел он, как заправляли их горючим, тайком пробирался к разбитым бомбардировщикам, изучал устройство аппаратов.
      Как-то вечером в бараке, когда всех особенно томила тоска по дому, один из пленных разоткровенничался:
      — Вы говорите: родина. А мне все равно, где моя родина, лишь бы денежки были.
      Девятаев подскочил как ужаленный, с размаху ударил мерзавца в подбородок. Никому не позволит он издеваться над самым святым — Родиной!.. На другой день ему дали наказание: «десять дней жизни», то есть десять дней побоев. Это означало, что пройдет десять суток и его не станет. Надо было торопиться.
      Утром восьмого февраля команда маскировщиков, как всегда, вышла на работу. С фрицем что-то случилось, и бригадиром временно назначили Соколова, который пользовался доверием у немцев. Бригада зашла за бункер, прикрывавший фашистский самолет. Девятаев глазами отдал приказ убрать немца-охранника. Двадцать рук мгновенно расчехлили самолет. Он побежал по взлетной дорожке, он уже у моря. Когда фашисты разглядели, кто сидит в кабине, самолет взлетел. Пассажиры в арестантской одежде запели «Интернационал»!
      С аэродрома пошли в погоню. Но самолет с пленными скрылся за облаками.
      Через тридцать пять минут показалась линия фронта. Наша зенитка стала обстреливать «вражеский» самолет. Пришлось снизиться. Навстречу приземлявшейся машине бежали люди с автоматами, кричали: «Немец, сдавайся!»
      Девятаев выскочил из кабины:
      — Свои мы, русские, из плена! — и побежал по весенней грязи, Широко растопырив руки для объятий, навстречу какому-то молоденькому солдату. За ним бросились остальные девять…
      …На кителе капитана «Ракеты» — звезда Героя Советского Союза. Знакомые и незнакомые люди поздравляли его с высокой наградой. Шахтер — проходчик из Донбасса — называет Девятаева крылатым человеком.
      — Если человек по-настоящему любит Родину, — сказал Девятаев, — он всегда чувствует за своей спиной крылья и побеждает. (450 сл.)
      (М. Баранова, Е. Велтистов)
     
      Комментарий к тексту. Композиция сжатого изложения остается без изменения. Сокращение происходит за счет исключения деталей и более компактного изложения эпизодов.
     
      Вопросы и задания. I. 1. Найдите основную мысль. Как она сформулирована в тексте? 2. Почему текст называется «Крылатый капитан»? 3. Какие реальные факты нашли отражение в рассказе? (Фамилия, имя и отчество героя, время и место действия.) 4. Составьте план сжатого пересказа. (Например: 1) Девятаев — военный летчик. 2) Последний воздушный бой. 3) Плен. 4) В концлагере. 5) Мечта о Родине. 6) На родной земле. 7) Награда.) 5. Как оценила Родина подвиг М. П. Девятаева? 6. Во имя чего
      совершил подвиг М. П. Девятаев? 7. Как вы оцениваете его подвиг? 8. Назовите слова военной тематики, которые встречаются в тексте, выясните их лексическое значение. 9. Объясните значение фразеологического оборота вскочил как ужаленный. 10. Чем в синтаксическом отношении характеризуется этот текст? 11. Почему в этой части, где рассказывается о пребывании Девятаева в концлагерях, преобладают неопределенно-личные предложения? (1) Девятаева отправили в лагерь… 2) Их предали… 3) Михаила бросили в одиночку… 4) Усиленно топили чугунку… 5) Девятаева вывели из горячей камеры, отправили… и др.) 12. Какие предложения используются для передачи эмоционального отношения к изображаемому? 13. Определите стиль отрывка. 14. По самостоятельно составленному плану напишите сжатое изложение, дополните его ответом на вопрос «Какие чувства вызывает у вас личность и подвиг М. П. Девятаева?». II. 1. Выделите приставки в словах преследовать, прибыть, приговорить, прикрыть, предать, пребывать. Составьте с ними словосочетания. 2. Приведите из текста пример предложения с однородными членами. 3. Расставьте знаки препинания в предложении Свои мы русские из плена закричал Девятаев и побежал по весенней грязи широко растопырив руки для объятий.
     
     
      ПОКОРИ СВОЮ ВЫСОТУ
      С давних времен полюс притягивал к себе отважных и дерзких путешественников.
      Мои друзья впервые в истории дошли до полюса на лыжах.
      Пешком к Северному полюсу! Фантастика, верно? Еще вчера это могло показаться безумной затеей. А сегодня семь лыжников, вооруженные знаниями об Арктике, многолетним опытом полярных путешествий, закаленные тренировками, оснащенные самым современным снаряжением, радиостанциями, смело вступили в единоборство с полярными льдами.
      Семьдесят шесть дней длилось путешествие на лыжах по дрейфующим льдам, и каждый из этих дней достоин отдельного повествования. Арктика не скупилась на свои коварные проделки. Каждый час, каждая минута на пути к полюсу означали непрерывную яростную борьбу.
      В первый же день, едва отойдя от острова Генриетты, стартовой площадки экспедиции, группа оказалась в опасной ситуации.
      Ледяная каша — раздробленные торошением льды. На лыжах идти нельзя. На лодке плыть нельзя. Чудом выскочили на небольшую толстую льдину, быстро плывущую мимо острова. Еле перевели дух, как обнаружили: льдину несет на запад, а у путешественников другой курс — на север!
      Снова ступили на кочковатое предательски расходящееся ледяное крошево. Семь человек. Дмитрий Шпаро по привычке пересчитал лыжников. И оцепенел. Не было Василия Шишкарева.
      Начальник экспедиции сбросил рюкзак, меховые рукавицы, перепрыгнул через трещину и в нескольких метрах от себя увидел в темной воде голову Василия, который пытался схватиться за край льдины. Силы вот-вот должны были покинуть его.
      Дмитрий упал на лед, крикнул: «Держи!», протянул руки, помог Василию выбраться из воды. А мороз за тридцать. И — ветер. Обсушиться, согреться негде. Даже палатку не поставишь на этом ледовом болоте.
      Несколько минут спустя «искупался» еще один участник экспедиции. Утонули две лыжи. И все это — в день старта.
      Впору было возвращаться назад — на берег, от которого их отделяло тогда всего пятьсот метров. А до полюса — полторы тысячи километров!
      Но они пошли вперед — к полюсу.
      В тот первый день они прошли всего Пятьсот метров.
      На следующий — три километра.
      Потом пять, десять, пятнадцать…
      Но уже примерно через неделю маршрутная группа стала уверенно проходить в сутки двадцать пять — двадцать восемь километров, что соответствовало намеченной программе.
      Но впереди их ожидало совершенно неожиданное испытание. Они были убеждены: льды с острова Генриетты дрейфуют строго на север. А что вышло на самом деле? Вопреки всем прогнозам ученых льды дрейфовали на юг! Каждый день они сносили экспедицию на пять-шесть километров к югу.
      Почти месяц люди отвоевывали у океана километр за километром, а за ночь, пока спали, океан, будто издеваясь, отбрасывал их назад.
      Они победят!
      До дна выпьют горькую чашу всех неудач, какие только могут подстерегать человека в Арктике, обмороженные и опаленные незаходящим полярным солнцем «взберутся» на полюс. Иначе и быть не могло: каждый из них шел к этой вершине много-много лет и за эти годы сделал себя сильным, мужественным, волевым человеком.
      Жизнь человека, по сути дела, с малолетства означает непрерывное покорение каких-то высот. Только одни свой подъем заканчивают в предгорьях и с удовлетворением оглядывают видимый им мирок, а других — к этой категории относятся мои друзья — зовут заоблачные пики.
      Краснозвездные самолеты летают над полюсом.
      Наш могучий атомный ледокол пришел на вершину Земли.
      Мы гордимся этими победами мощной техники, созданной советским человеком. Мы гордимся тем, что семеро смелых продемонстрировали отвагу советских людей, удивительную стойкость и мужество.
      …То, что вчера казалось фантастикой, сегодня совершилось и вошло в историю освоения и покорения Арктики.
      …Так какая же вершина земного шара самая привлекательная? Эверест? Эльбрус? Или Северный полюс?
      Я бы ответил так: у каждого должен быть впереди свой крутой и заоблачный пик. (450 сл.)
      (По В: Снегиреву)
     
      Комментарий к тексту. Текст публицистический, используется для проведения сжатого изложения с элементами рассуждения.
     
      Вопросы и задания. I. 1. В чем смысл названия текста? 2. Соответствует ли его заглавие содержанию? 3. Какое заглавие предлагаете вы? 4. Укажите в тексте элементы повествования и рассуждения. О чем говорится в повествовательной части? 5. Составьте план сжатого пересказа этой части текста. (Например: 1) Пешком к Северному полюсу. 2) В день старта. 3) Вперед — к полюсу. 4) Коварство Арктики. 5) Семеро на полюсе.) 6. Во имя чего был совершен поход на Северный полюс? Какие черты характера советского человека проявили все участники похода? 7. Определите основную мысль рассуждения. Какова роль рассуждения в раскрытии содержания? 8. Определите стиль отрывка. Докажите. 9. С помощью каких лексических и синтаксических средств выражено отношение автора к изображаемому? 10. Какой ответ дает сам автор на вопрос, обращенный к читателю? А что вы можете добавить к этому ответу? II. По самостоятельно составленному плану напишите сжатое изложение, дополните его ответом на вопрос, поставленный автором. II. 1. От глаголов закалять, оснастить, вооружить, обморозить образуйте страдательные причастия прошедшего времени, составьте словосочетания. 2. Выделите суффиксы в. словах ледяной, опасный, яростный, дерзкий. 3. Согласуйте причастия с именами существительными: расходящ … ся ледовое поле, по дрейфующ … льдам; (вступили) на плывущ … льдину. 4. По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложноподчиненное предложение. 5. Расставьте знаки препинания в предложении Иначе и быть не могло каждый из них шел к этой вершине много-много лет и за эти годы сделал себя сильным мужественным волевым человеком.